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• Materiais para fabricação de 

Equipamentos de Processo 

• Estudo sobre as 

necessidades de ensaios 

mecânicos e tecnológicos 

na indústria metalmecânica 

da região de 

Sertãozinho-SP 

• Problemas geradores 

de discussões (PDS) no 

laboratório de Física para 

cursos de Engenharia 

• Informática educativa 

na zona rural: a 

experiência na 

Comunidade São Pedro 

em Breves-Marajó-PA 

• Convivência Grupal X 

Qualidade de Vida na 

Terceira Idade 

• Os avanços e fracassos da 

15ª Conferência das Partes 

de Copenhague: um estudo 

exploratório 

• Ensino de Geograa 

e desenvolvimento 

sustentável: reexões, 

limites, desaos, 

possibilidades 

• O impacto do ambiente de 

trabalho e do estilo de vida 

na saúde do trabalhador e a 

importância de se promover 

qualidade de vida nas empresas 

• Estraticação Social na teoria 

de Max Weber: considerações 

em torno do tema 

• Interfaces interdisciplinares na 

política internacional: breves 

considerações teóricas sobre a 

crise do realismo e a emergência 

de novos conceitos 

• Moralização do Suicídio? 

• On digraphs and their quotients 

ISSN 1984-8625 

REVISTA CIENTÍFICA ELETRÔNICA • ANO IV • N 0 09 • IFSP - CAmPuS SERTãOzINhO • NOVEmBRO / 2012

REVISTA CIENTÍFICA ELETRÔNICA • ANO IV • N 0 09 • IFSP - CAmPuS SERTãOzINhO • NOVEmBRO / 2012 

Corpo Editorial 

Editor-chefe 

Altamiro Xavier de Souza - IFSP 

Editor substituto 

Weslei Roberto Cândido - UEM 

Conselho Editorial 

Altamir Botoso – UNIMAR * 

Ana Cristina Troncoso – UFF * 

Andréia Ianuskiewtz – IFSP * 

Anne Camila Knoll Domenici – IFSP 

Antonio Sergio da Silva – UEG * 

Antonio Sousa Santos – UFVJM * 

Janete Werle de Camargo Liberatori – IFSP * 

José Carlos de Souza Kiihl – FATEC * 

Mauro Nicola Póvoas – FURG * 

Plínio Alexandre dos Santos Caetano – IFSP 

Reinaldo Tronto – IFSP * 

Rodrigo Silva González – UFV * 

Whisner Fraga Mamede – IFSP * 

Conselho Consultivo 

Alexandre do Nascimento Souza – USP 

Álvaro José Camargo Vieira – PUC-SP / FIT 

Amanda Ribeiro Vieira – IFSP 

Ângela Vilma Santos Bispo – UFRB 

Araci Molnar Alonso – USP/EMBRAPA DF 

Cristiane Cinat – UNESP 

Denise Paranhos Ruys – IFSP 

REvISTa CIEnTíFICa ElETRônICa 

ISSn 1984-8625 

Fundada em 2008 

Peridiocidade Semestral 

Eliana de Oliveira – FACFITO 

Emanuel Carlos Rodrigues – IFSP 

Gilvandro de Jesus Almeida Sanches – UFPA 

Kjeld Aagaard Jakobsen – USP 

Leandro Dias de Oliveira – UFRRJ 

Luciana Brito – UENP / UEL 

Luiz Carlos Leal Júnior – IFSP 

Magno Alves de Oliveira – IFB 

Marina P. A. Mello – FACFITO / UNICAIEIRAS 

Nadja Maria Gomes Murta – UFVJM / PUC-SP 

Paula Tatiana da Silva – UEL 

Pedro Cattapan – UFF 

Pierre Gonçalves de Oliveira Filho – FAMEC 

Ricardo Castro de Oliveira – UFSCAR 

Rita de Cassia Bianchi – UNESP 

Ronaldo de Oliveira Rodrigues – UFPA 

Rosana Cambraia – UFVJM 

Tania Regina Montanha Toledo Scorparo – UENP 

Vágner Rodrigues de Bessa – UFV 

Designer Gráco 

Nildo Xavier de Souza 

Diretor Geral do IFSP - Campus Sertãozinho 

Lacyr João Sverzut 

Reitor do IFSP 

Arnaldo Augusto Ciquielo Borges 

* Membros do Conselho Editorial que atuam conjuntamente no Conselho Consultivo. 

http://www.cefetsp.br/edu/sertaozinho/revista/iluminart.html 

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Para publicação, requer-se que os manuscritos submetidos a esta revista não tenham sido publicados anteriormente e não sejam submetidos ou publicados simultaneamente em outro periódico. Nenhuma parte 

desta publicação pode ser reproduzida sem permissão por escrito da detentora do copyright. O conteúdo dos artigos são de responsabilidade, única e exclusiva, dos respectivos autores.


palavras do Editor 

O 

caráter de multidisciplinaridade da Revista Iluminart 

obrigou-nos a buscar prossionais nas mais diversas 

áreas do saber, algo muito positivo para aproximação 

do IFSP com outras Instituições educacionais, fato 

que pode ser comprovado pela formação dos novos Conselhos. 

O atendimento pelos Conselhos Editorial e Consultivo 

do chamado ao trabalho para analisar e reanalisar artigos, 

propor alterações, emitir parecer, indicar outros prossionais 

a m de compor a equipe foi muito importante nesta 

nova fase da Iluminart. 

A qualidade e diversidade de artigos recebidos na chamada 

para o número 8, demonstra que o trabalho entregue 

em nossas mãos foi bem aceito pela Comunidade Acadêmica, 

tornando nossa missão muito agradável. Alguns artigos 

foram tão bem avaliados que expressões como “...quando 

este artigo for publicado, utilizarei em minhas aulas..., “... 

assunto e artigo extremamente relevantes...” fortaleceram a 

convicção da equipe editorial quanto à necessidade de empenho 

cada vez maior para fortalecer a revista. 

A composição da equipe de suporte técnico também foi 

renovada e fortalecida com a participação de um publicitário 

especializado em projetos grácos, que apresentou novidades 

na área de Tecnologias para Internet, modernizando o visual 

e tornando-o muito agradável para o leitor que utiliza as 

diversas formas de mídia como: tablets, telefones, notebooks, 

entre outros. Além disso, houve a entrada de novos colegas 

do Campus Sertãozinho, que realizam suas tarefas diárias e 

contribuem para que a Iluminart esteja na Internet. 

O corpo editorial, formado por anidade pessoal, pro- 

ssional e facilidade de contato entre seus membros, foi 

peça chave para chegarmos a esta publicação. É uma equipe 

leve, companheira e comprometida com o trabalho e a 

educação, possibilitando análises e propostas maduras nas 

diversas fases de elaboração deste projeto. 

Porém, a maior contribuição é sem dúvida nenhuma do 

Conselho Consultivo. Aqueles que já participavam da Iluminart 

e os novos membros foram de um prossionalismo 

contagiante e sinto-me privilegiado por ter sido o contato 

direto entre eles e os autores, pois muito aprendi com seus 

pareceres. O fato de toda análise ter sido feito “às cegas”, ou 

seja, sem que o autor soubesse quem eram seus pareceristas 

e nem os pareceristas recebessem qualquer informação sobre 

quem eram os autores, valorizou totalmente a pesquisa 

desenvolvida e o texto trabalhado em seu conteúdo e forma. 

Aos pareceristas da revista foram remetidos mais de 30 

artigos de diferentes áreas, cujas análises foram conduzidas 

com muito cuidado, pois alguns deles foram enviados aos 

autores recheados de sugestões e indicativos sobre aspectos 

diversos, desde melhoria na escrita, até discussões sobre o 

(continuação do editorial do número 8) 

próprio mérito da pesquisa. A participação dos pareceristas, 

com elogios e críticas pertinentes, possibilitaram aos 

autores melhorar (quando necessário) os artigos e aprender 

também durante o processo. 

A visão de que este é um trabalho pedagógico, onde 

todos aprendem – autores, analistas, editores e leitores – 

permitiu este entrelaçamento construtivo que resultou em 

dois e não somente um número. Isto mesmo, são dois números 

de uma única vez. Por isso, os artigos apresentados 

em maior número, como os relacionados à Literatura e Línguas, 

foram agrupados no número 8 e os artigos de outras 

áreas caram no número 9. 

Aos autores que conaram o resultado de seus trabalhos 

em nossas mãos, agradecemos e esperamos que seus 

esforços sejam compensados, com os textos atingindo o 

público-alvo e promovendo as mudanças desejadas. Acreditamos 

rmemente que o processo educacional somente 

ocorre quando o conhecimento atua na modicação daquele 

que passa a conhecer e, através deste conhecimento 

é capaz de ampliar a visão sobre o mundo e a humanidade, 

tornando-se seguramente um novo indivíduo após o contato 

com este algo “novo” a ele. 

Não poderia deixar de agradecer a algumas pessoas em 

especial. Acredito que deixar de externar sentimentos nobres, 

para pessoas tão importantes em nossa vida, é perder 

a oportunidade de ser e fazer alguém feliz. 

Minha gratidão a Weslei, a meu irmão Nildo (responsável 

pelo projeto gráco da revista), a Plínio, à Andréia, a 

Kiihl, a Reinaldo Tronto, à Anne, à Cris Cinat, a Altamir 

Botoso, a Mauro Póvoas, a Lacyr (diretor de nosso Campus 

que se manteve el a seus princípios democráticos após assumir 

o cargo de direção, além de ser um grande amigo), à 

Ana Cristina, Pierre e Barbosa e tantos outros amigos que 

compõem nosso corpo de conselheiros. 

Um agradecimento especial ao corpo de servidores 

dos IFs, em especial aos do IFSP, que aos poucos ampliam 

sua participação na Iluminart, tanto como autores quanto 

como conselheiros e, esperamos que cada vez mais, também 

atuem como leitores destas páginas trabalhadas por 

diversas mãos com muita alegria, carinho e dedicação. 

Este trabalho é fruto da esperança que a educação de 

qualidade seja cada vez mais valorizada e perseguida por 

toda comunidade acadêmica e, principalmente, pela grande 

comunidade global. 

Altamiro Xavier de Souza 

Editor Chefe 

Docente do IFSP – Campus Sertãozinho 

altamirox@gmail.con


Editorial 

“O diverso não é o caótico nem o estéril, signica o esforço do espírito humano em direção a uma relação transversal, sem transcendência 

universalista. O Diverso tem a necessidade da presença dos povos, não mais como objeto a sublimar, mas como projeto a pôr em relação.” 

Desde seu primeiro número a Revista Iluminart foi marcada pela 

diversidade de temas que divulgou. Nasceu com uma proposta 

interdisciplinar que integrasse os mais diversos pensamentos, 

estudos e pesquisas produzidas pelas várias universidades espalhadas 

pelo Brasil. 

Pesquisadores dispersos ao longo do país, ilhados em suas áreas de 

estudos atenderam aos chamados de submissão da revista e transformaram 

a Iluminart no ponto de encontro dos mais diferentes estudiosos. 

Pelo múltiplo se construiu a unidade da presente publicação. 

Após sete números publicados, percebe-se que a revista ainda tem 

fôlego para outros sete vezes sete. Toda esta capacidade de inovação se 

plasma num moderno projeto de arte e sua repaginação total em termos 

de leitura e circulação na rede mundial de computadores, e também na 

composição do novo corpo Editorial e Conselho Consultivo, fatos que 

demonstram compromentimento do editor-chefe com esta fase da Iluminart 

que agora se inaugura. 

Os artigos do presente número fazem jus ao seu novo padrão de 

leitura e visualidade. A revista saiu de sua velha e cômoda estaticidade 

acadêmica – herança de seu antigo editor – para a dinamicidade que 

exige o atual contexto tecnológico. Toda a equipe deve esse avanço ao 

designer gráco Nildo Xavier de Souza, que com certeza surpreendeu a 

todos com seu projeto inovador para a Iluminart. A ele nossos sinceros 

agradecimentos e reconhecimento por tanta competência. 

Na rota dessa tecnologia o artigo que abre o número nove da revista 

é dedicado ao estudo de como a otimização de processos e o aumento da 

conabilidade desses equipamentos inuenciam na competitividade das 

empresas. Assim, Edilson Rosa Barbosa de Jesus faz um levantamento 

bibliográco sobre o assunto, revendo como esse tema foi tratado nos 

últimos anos. 

Na sequência Rafael Arroyo Lavez e Marília Guimarães Pinheiro 

propõem um estudo sobre os ensaios mecânicos e tecnológicos e como 

eles podem ser importantes para as indústrias de metal-mecânicas de 

Sertãozinho, propondo melhorias nos laboratórios do IFSP para atender 

essa demanda local. Desta maneira, os pesquisadores mostram o quanto 

o trabalho dos docentes do Instituto está imbuído em estudar e melhorar 

o contexto em que atua a escola técnica, atendendo às necessidades de 

seu público imediato. 

O artigo dos docentes Vágner Ricardo de Araújo Pereira e Jurandyr 

C. N. Lacerda Neto discute a importância dos laboratórios de física na 

formação dos alunos dos cursos de engenharia e como o trabalho nesses 

locais podem contextualizar os problemas que o discente pode enfrentar 

no mundo real. O estudo aponta caminhos para essa prática nos laboratórios 

e atende às exigências das DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais) 

na formação de um engenheiro, que compreenda melhor o mundo 

do trabalho em que deverá atuar como transformador da sociedade. 

Outra proposta de estudo sobre o papel das tecnologias na formação 

dos discentes vem dos professores Ronaldo de Oliveira Rodrigues 

e Claudenildo da Silva Ladislau, que levam os leitores da Iluminart a 

conhecer a realidade da comunidade de São Pedro em Breves-Marajó 

– PA e como os computadores contribuem na formação dos alunos das 

escolas da zona rural. 

Com o artigo de Mirian Damaris Benaglia o leitor poderá reetir 

sobre a importância do ambiente de trabalho e o impacto deste na saúde 

do trabalhador, conhecendo uma proposta de prevenção do processo de 

“trabalho-doença”, de forma a proporcionar aos colaboradores das empresas 

uma qualidade de vida melhor e mais saudável, o que, consequentemente, 

os levará a desenvolver melhor suas atividades laborais. 

O diverso é uma das faces da identidade desta revista desde seu 

início; de forma que se transita do ambiente de ensino/aprendizagem, 

Edouard Glissanti 

passando-se pelo impacto do ambiente de trabalho na vida dos trabalhadores 

até chegar à pesquisa realizada com pessoas da terceira idade 

comandada por Karoline Davantel Genaro, sob a orientação de Maria 

Dvanil D’Ávila Calobrizi, que discute a importância da convivência grupal 

para pessoas nessa faixa etária, bem como das atividades realizadas 

com as mesmas para o desenvolvimento de uma qualidade de vida que 

lhes proporcione “uma prazerosa interação social”. 

Marcelo Rodrigues Lemes com seu artigo sobre Weber permite aos 

leitores conhecerem a “sociologia compreensiva” e tem como foco as 

questões de estraticação social, para tanto estuda conceitos como castas, 

estamento, classe e partido, a m de compreender melhor a formação 

das sociedades. 

O artigo de Leonardo Queiroz Leite desloca os leitores de vez para 

o campo da política internacional, debatendo questões sobre a segurança 

internacional e como ela está estreitamente associada às estratégias 

políticas que põem em evidência os problemas ambientais globais, conciliando 

segurança, meio ambiente, desenvolvimento econômico e interesses 

políticos. 

Continua-se, em seguida, no campo da política e da diplomacia, 

com os pesquisadores Geraldo José Ferraresi de Araújo e César Machado 

Carvalho, os quais discutem a questão da 15ª Conferências das Partes 

de Copenhague na Dinamarca seus avanços e retrocessos em relação às 

questões climáticas e políticas. 

Sobre desenvolvimento sustentável tem-se o artigo dos pesquisadores 

Leandro Dias de Oliveira, Felipe de Souza Ramão e Marcos Vinicius 

N. de Melo, discutindo como o discurso do desenvolvimento sustentável 

virou a receita infalível para salvar o mundo, atraindo seguidores que 

aceitaram incontestes a fórmula mágica para construir um futuro melhor 

por meio de atitudes menos agressivas ao meio ambiente. 

O presente número da Iluminart ainda apresenta entre seus trabalhos 

o polêmico artigo do professor Pedro Cattapan que toca num tema 

espinhoso como o suicídio e sua possível moralização, questionando 

como a rede de controle de antidepressivos pode ser uma armadilha dessa 

sociedade que abjeta o suicídio como opção, demonizando-o, muitas 

vezes, como forma até mesmo de ignorar o direito que o suicida tem de 

optar pela vida ou não. 

Por m, encerramos esta edição com um artigo sobre os dígrafos e 

seus quocientes, dos matemáticos José Carlos Kiihl, livre docente aposentado 

da UNICAMP, doutor em Matemática pela Universidade de 

Chicago, e Alexandre C. Gonçalves, professor da USP de Ribeirão Preto 

e doutor pela Universidade do Texas. Material que deixo para os leitores 

especializados comentarem por razões óbvias de minhas limitações 

literárias. 

Todos os artigos são excelentes, talvez aqui não se tenha a dimensão 

dos mesmos, mas isso se deve à (de)formação na área de Letras, desse, 

que é um dos editores da Iluminart. Então, ca o convite a todos os possíveis 

leitores de enfrentar estes temas com a disposição de conhecer um 

mundo variado e amplo que desliza da tecnologia para as estratégias de 

ensino/aprendizagem; da política para as ciências sociais. 

Portanto, só resta embarcar nessa viagem e estar disposto a ser um 

inquilino rápido dessas ideias em transição, mobiliando a casa de acordo 

com seus interesses. Boa leitura! 

Weslei Roberto Cândido 

Editor Substituto 

Docente da UEM – Universidade Estadual de Maringá 

weslei79@gmail.com

REVISTA CIENTÍFICA ELETRÔNICA • ANO • ANO IV IV • N• N0 09 • IFSP - Campus Sertãozinho • OuTuBRO / 2012 

0 09 • IFSP - CAmPuS SERTãOzINhO • NOVEmBRO / 2012 

sumário 

matEriais para fabriCação dE EquipamEntos dE proCEsso ........................................................... 

Edilson Rosa Barbosa de Jesus 

Estudo sobrE as nECEssidadEs dE Ensaios mECâniCos E tECnológiCos 

........................................................ 29 

Rafael Arroyo Lavez / Marília Guimarães Pinheiro 

 

........................................................................................................................ 43 

Vágner Ricardo de Araújo Pereira / Jurandyr C. N. Lacerda Neto 

 

............................................................................................................... 55 

Ronaldo de Oliveira Rodrigues / Claudenildo da Silva Ladislau 

 

E a importânCia dE sE promovEr qualidadE dE vida nas EmprEsas .......................................... 73 

Mirian Damaris Benaglia 

........................................................ 

Karoline Davantel Genaro / Maria Dvanil D´Ávila Calobrizi 

 

Em torno do tEma ........................................................................................................................................... 111 

Marcelo Rodrigues Lemos 

 

.............................. 129 

Leonardo Queiroz Leite 

 

.............................................................................................................................. 143 

Geraldo José Ferraresi de Araújo / César Machado Carvalho 

 

................................................................................................................................ 165 

Leandro Dias de Oliveira / Felipe de Souza Ramão / Marcos Vinicius N. de Melo 

............................................................................................................................ 

Pedro Cattapan 

............................................................................................................ 

José Carlos S. Kiihl / Alexandre C. Gonçalves 

07 

91 

181 

195

M e c â n i c a 

MATERIAIS PARA FABRICAÇÃO DE 

EQUIPAMENTOS DE PROCESSO 

EDIlSON ROSA BARBOSA DE JESUS 

 

 

Paulo (IPEN – USP), Mestre em Engenharia de Mate-

MATERIAIS PARA FABRICAÇÃO DE EQUIPAMENTOS DE PROCESSO 

Edilson Rosa Barbosa de Jesus 

RESUMO: A demanda pela otimização de processos e a necessidade do aumento da 

confiabilidade dos equipamentos de processo vêm merecendo atenção especial ao longo dos 

últimos anos, por conta da necessidade de aumento da competitividade das empresas e da 

diminuição dos custos com paradas das plantas para manutenção e troca de equipamentos. Na 

medida em que se deseja que os equipamentos operem com maior eficiência e por tempos mais 

prolongados, torna-se necessário que os materiais que os compõem possam suportar condições 

cada vez mais severas de trabalho; condições essas, consideradas críticas para materiais comuns 

(ditos convencionais). Tais condições de trabalho podem incluir, por exemplo, temperaturas e 

pressões elevadas e ambientes agressivos (corrosivos e/ou abrasivos) entre outros. Neste 

contexto, o presente trabalho objetiva apresentar uma revisão bibliográfica acerca dos materiais 

existentes e disponíveis para aplicações na construção de equipamentos de processo, além dos 

novos desenvolvimentos, suas principais características e particularidades. 

PALAVRAS-CHAVES: equipamentos de processo; materiais; corrosão, aço carbono, aço inox, 

duplex. 

MATERIALS FOR PROCESS EQUIPMENTS FABRICATION 

ABSTRACT: The demand for process optimization and the need to increase the reliability of process 

equipments have been deserving special attention over the past years because of the need to 

increase the competitiveness of enterprises, mainly by costs reduction with plant shutdowns for 

maintenance and equipment replacement. It is desired that the equipments operate with higher 

efficiency and for longer time. Then, the materials used need to work in severe conditions that are 

considered critical for common materials (so-called conventional materials). The severe work 

conditions may include, for example, elevated temperatures and pressures and aggressive 

environments (corrosive and / or abrasive) among others. In this context, this study presents a 

review about existing and available materials for equipment process applications (construction), the 

new developments, their main characteristics and peculiarities. 

KEYWORDS: process equipments; materials; corrosion; carbon steel; stainless steel; duplex 

Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012(|((9

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EDILSON ROSA BARBOSA DE JESUS! 

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1. INTRODUÇÃO 

Denominam-se equipamentos de processo os equipamentos estáticos em indústrias de 

processamento, que são as indústrias nas quais materiais sólidos ou fluidos sofrem 

transformações físicas e/ou químicas ou as que se dedicam à armazenagem, manuseio ou 

distribuição de fluidos. Dentre essas indústrias citam-se as refinarias de petróleo e suas 

precursoras (prospecção e extração de petróleo), as indústrias químicas e petroquímicas, grande 

parte das indústrias alimentícias e farmacêuticas, a parte térmica das centrais termoelétricas e os 

terminais de armazenagem e distribuição de produtos de petróleo, entre outras (TELLES, 1979). 

Equipamentos estáticos tais como colunas de destilação, vasos de pressão, caldeiras, 

trocadores de calor, fornos, tanques e tubulações industriais, constituem não só a parte mais 

importante da maioria das indústrias de processamento, como também, são geralmente os itens de 

maior tamanho, peso e custo nessas indústrias (Fig. 1). 

(a) 

(c) 

Figura 1- Equipamentos de processo. (a) forno cilíndrico; (b) coluna de destilação; (c) trocadores 

de calor; (d) vaso de pressão. (JESUS e BISCUOLA, 2011) 

Nas indústrias de processamento, algumas condições específicas fazem com que seja 

necessário um grau de confiabilidade mais apurado para os equipamentos, em comparação com o 

que normalmente é exigido para os equipamentos dos demais ramos industriais. Dentre estas 

condições citam-se: 

• regime contínuo de operação, o que submete os equipamentos a condições severas de 

trabalho; 

10 | Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012 

(b) 

(d)

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! ! 

• equipamentos interligados entre si, com potencial risco de paralisação de toda a planta por 

conta da ocorrência de uma falha individual (de um único equipamento); 

• operação em condições de grande risco, que envolvam fluidos inflamáveis, tóxicos, 

explosivos, corrosivos, etc. 

A adequada seleção dos materiais a serem utilizados na construção destes equipamentos tem 

papel fundamental na garantia da confiabilidade dos mesmos quando em operação, daí, a importância 

de se conhecer não apenas as condições a que o equipamento estará sujeito quando em serviço, mas 

também o comportamento de cada material em tais condições; de modo que ao final do processo de 

seleção, a opção seja pelo material que possa propiciar a confiabilidade desejada, com os níveis de 

eficiência e segurança esperados e evidentemente com uma relação custo/benefício satisfatória. 

2. CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DE MATERIAIS 

Os fatores que devem ser considerados na seleção de materiais para a construção de um 

equipamento, envolvem os cuidados com a segurança; o conhecimento das condições e ambiente 

de trabalho do equipamento; localização da planta industrial; as condições e variáveis envolvidas no 

processo de industrialização do produto; disponibilidade e prazo de entrega; as características e 

propriedades químicas, físicas e mecânicas dos materiais disponíveis; facilidade operacional em 

atividades de inspeção e manutenção e também a viabilidade econômica da sua utilização. 

Guias técnicos que descrevem as propriedades e comportamento de diversos tipos de liga 

são freqüentemente utilizados e necessários à seleção, entretanto, o comportamento dos 

materiais submetidos a condições e ambientes diversos é bastante complexo. 

Tal comportamento, nem sempre pode ser completamente previsto somente através de 

testes em laboratório, tendo em vista a grande quantidade de variáveis envolvidas. Neste caso, a 

experiência em serviço (operação real) terá papel fundamental no julgamento definitivo do 

desempenho da liga na aplicação para a qual a mesma tenha sido selecionada ou desenvolvida 

(DOE/GO-102004-1974, 2004) e neste sentido as empresas utilizam recursos de monitoramento 

periódico dos mesmos para detecção e prevenção de eventuais danos que possam produzir 

resultados indesejados, sobretudo no que se refere à segurança. A seguir são listados diversos 

fatores que devem ser considerados na seleção de materiais: 

2.1. TEMPERATURA DE OPERAÇÃO 

A temperatura de operação é freqüentemente o primeiro e em muitos casos o único fator 

levado em conta na seleção da liga (DOE/GO-102004-1974, 2004). Relativo a este fator, diversos 

Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012((|((11

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outros sub-fatores devem ser observados, os quais estão intimamente relacionados com a 

resposta comportamental do material submetido à ação física do calor. 

Resistência mecânica - Via de regra, a resistência mecânica da liga é inversamente 

proporcional à temperatura de operação do equipamento, ou seja, na medida em que a 

temperatura aumenta, diminui a capacidade da liga resistir a esforços mecânicos. Deve-se 

verificar também se o equipamento irá operar em condições de fluência, onde ocorre a 

deformação do material ao longo do tempo, mesmo que submetido a esforços com valores abaixo 

do seu limite de escoamento. Este fenômeno se torna mais proeminente com o aumento de 

tensões e temperaturas. Outro fenômeno que deve ser verificado é a falha por fadiga, pois se 

admite que 90% das rupturas das peças em serviço é atribuído a este fenômeno (CHIAVERINI, 

1986). Novamente, este fenômeno ocorre sob tensões inferiores à resistência do material, em 

equipamentos expostos a esforços cíclicos. 

Temperatura de oxidação - A temperatura de oxidação da liga também deve ser 

considerada, uma vez que a oxidação produz perda de material com conseqüente diminuição da 

espessura de parede do equipamento e da sua capacidade projetada de resistir a esforços. Esta 

avaliação deve ser realizada sempre em relação às condições atmosféricas a que o equipamento 

é exposto. 

Estabilidade térmica - Normalmente a baixas temperaturas e mesmo em temperatura 

ambiente os materiais têm sua resistência ao impacto e ductilidade reduzidas, enquanto que em 

temperaturas mais elevadas tendem a ser mais maleáveis. Entretanto, muitas ligas compostas por 

cromo e molibdênio após longo tempo de exposição a temperaturas mais elevadas apresentam 

sua ductilidade diminuída em um processo conhecido como fragilização (do inglês: 

“embrittlement”) (DOE/GO-102004-1974, 2004). Nestas condições, é necessário, portanto, que se 

esteja atento ao fator da estabilidade térmica da liga para a faixa de temperatura na qual a mesma 

será aplicada, sob o risco de que a liga possa ter sua resistência a esforços dinâmicos diminuída. 

Expansão térmica – Mesmo com os avanços na área de projeto que consideram a 

utilização de juntas de expansão e detalhes construtivos com peças móveis, como meios de 

controle e atenuação dos efeitos de dilatação e contração térmica dos materiais; o relatório do 

Departamento de Energia Americano (DOE/GO-102004-1974, 2004), aponta que a maior causa 

de distorções e aparecimento de trincas em equipamentos que trabalham a altas temperaturas é 

devida a falhas na escolha da liga com adequada expansão térmica ou conjunto de ligas com 

expansão térmica diferenciais. O relatório alerta quanto aos cuidados que devem ser tomados em 

relação a esta questão, explicando que variações de temperatura da ordem de apenas 110 °C, 

são suficientes para causar deformações nos materiais além do seu limite de escoamento. 

12 | Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012

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2.2. RESISTÊNCIA À CORROSÃO 

A corrosão é particularmente um assunto a ser criteriosamente considerado, já que 

apresenta custos bastante elevados (cerca de 3 % a 4 % do PIB em cada país), custos estes 

associados com os reparos necessários e horas ociosas dos equipamentos (SBARAI, 2010). A 

corrosão pode causar uma extensa gama de problemas dependendo do tipo de aplicação e das 

condições para as quais o equipamento foi projetado. Como exemplos citam-se (ATLAS, 2003): 

• perfurações em tanques e tubulações tendo como conseqüência o vazamento do fluido 

armazenado ou transportado; 

• como no caso da oxidação, a corrosão pode também levar à perda de resistência 

mecânica do equipamento através da perda de espessura dos componentes sujeitos a 

esforços; 

• alteração da aparência do equipamento, devido à degradação do acabamento 

superficial; 

• formação de resíduos e fuligem que podem provocar o aumento da pressão no interior 

de tubulações, bloquear sistemas de passagem ou contaminar o fluido circulante ou 

armazenado. 

Em equipamentos de processo, a corrosão pode se apresentar de formas variadas. De 

acordo com Henriques, 2008, os processos corrosivos se dividem em básicos e sinérgicos. Os 

processos básicos seriam aqueles em que ocorre uma interação direta entre o elemento corrosivo 

e o material, enquanto que nos processos sinérgicos tal interação geralmente envolve outros 

elementos, os quais em conjunto contribuem para a ocorrência do fenômeno. 

Henriques (2008), considera como sendo processos corrosivos básicos, aqueles 

provocados por cloretos e oxigênio; pelo H2S; pelo CO2 e por bactérias, enquanto que no grupo 

dos processos corrosivos sinérgicos enumera o processo de interação corrosão-fadiga; corrosãoerosão; 

corrosão sob tensão e fragilização pelo hidrogênio. Resumidamente, Henriques (2008), 

apresenta dados acerca da fonte (origem), efeitos e meios de controle de cada um dos processos 

corrosivos mencionados anteriormente, tendo apontado quase que por unanimidade o uso de 

metalurgia especial (entenda-se seleção adequada do material) como meio de atenuação para a 

grande maioria dos processos corrosivos enumerados. 

Corrosão por cloretos e oxigênio (fig. 2) – o processo é deflagrado pela simples exposição ao 

ambiente, sendo potencializado pela presença de névoa salina (ambiente marinho). Em materiais a base 

de cromo, que é o caso por exemplo dos aços inoxidáveis, a corrosão pode ocorrer interna e/ou 

externamente ao equipamento, basicamente através da ruptura pelo Cl - , do filme de óxido de cromo 

passivo existente na superfície do material; sendo auxiliado também em alguns casos pela presença de 

depósitos (orgânicos e inorgânicos), gerando pites ou alvéolos que comprometem a espessura do metal 


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e conseqüentemente a capacidade do mesmo resistir a esforços. Um caso particular deste tipo de 

corrosão é a chamada corrosão por “frestas” que ocorre justamente em regiões com frestas (aberturas), 

nas quais o meio corrosivo pode entrar e permanecer em condições estagnadas. A fresta pode ser 

oriunda de um detalhe de projeto, uma falha na execução da soldagem ou formação de depósito na 

superfície do material (ancoramento de sujeira, produtos contaminantes e incrustações diversas). De um 

modo geral os meios que contêm cloretos são particularmente perigosos na corrosão por frestas. 

Possíveis formas de controle deste tipo de corrosão incluem o uso de metalurgia especial, pintura 

externa, cuidados em detalhes de projeto e revestimento interno. 


(a) (b) 

Figura 2 - (a) Corrosão típica provocada por cloreto; oxigênio; (b) Corrosão por frestas 

(HENRIQUES, 2008) 

Corrosão pelo H2S (fig. 3) – ocorre basicamente pela presença ou geração do gás sulfídrico 

H2S por causa do fluido circulante ou do meio ambiente em que o equipamento se encontra em 

operação. Este gás é cada vez mais presente na indústria do petróleo, obrigando a utilização de 

materiais chamados "comuns ou convencionais" (aço carbono) com alguns requisitos especiais, 

como: controle de Carbono Equivalente (CE), controle de S e controle de P. Este tipo de corrosão 

pode se apresentar de maneira uniforme ou localizada. Possíveis formas de abrandamento da ação 

do H2S podem incluir o uso de sequestrante de H2S e uso de metalurgia especial. 

(a) 

Figura 3 - Corrosão típica provocada por H2S: (a) Corrosão por H2S em água de formação 

(MAINIER e ROCHA, 2003); (b) corrosão/abertura na solda de ligação entre partes de circulação 

de fluidos de trocador de calor da unidade de recuperação de enxofre da REGAP (GUIMARÃES, 

2006 - adaptação). 

(b)

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Corrosão sob tensão (fig. 4) – típico de ocorrência em materiais que estejam operando em 

meio corrosivo H2S, e que cumulativamente apresentem altas tensões residuais (geralmente 

devidas ao processo de fabricação do equipamento) e susceptibilidade ao ataque corrosivo. Nestas 

condições, o resultado geralmente é o aparecimento de trincas induzidas pelo hidrogênio. Possíveis 

formas de mitigação deste tipo de ataque podem incluir o controle de dureza do material, 

tratamentos adequados de alívio de tensões (quando aplicável) e uso de metalurgia especial. 

Figura 4 – Falha típica provocada pelo fenômeno de corrosão sob tensão (HENRIQUES, 2008) 

Corrosão por CO2 (fig. 5) – é um processo complexo que ocorre basicamente com a 

presença de gás carbônico (CO2) no fluido circulante. A complexidade do processo está 

relacionada com o grande número de variáveis envolvidas tais como temperatura, pressão de 

CO2, velocidade, tipo de fluxo, teor de acetato e teor de bicarbonato entre outras. A presença de 

componentes e variáveis diversas leva a ocorrência de reações eletroquímicas complexas, que 

resultam em corrosão localizada. Possíveis formas de controle deste tipo de corrosão podem 

incluir o uso de inibidor de corrosão e o uso de metalurgia especial. 

Figura 5 - Corrosão típica provocada pela presença de CO2 (HENRIQUES, 2008) 


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Interação corrosão–fadiga – neste caso, considerando ligas a base de Cr por exemplo, 

tensões cíclicas atuantes no material movimentam as discordâncias existentes na estrutura 

cristalina do mesmo, as quais atingem a superfície e cisalham a camada passiva de óxido (neste 

caso óxido de Cr), que serve de barreira de proteção contra o ataque do elemento corrosivo. Uma 

possível forma de amenização neste caso é a utilização de ligas altamente resistentes a corrosão. 

Interação corrosão-erosão (fig. 6) – é um processo basicamente mecânico geralmente 

associado com altas velocidades do fluido no interior do equipamento e/ou a presença de elementos 

abrasivos no mesmo. O uso de materiais e revestimentos resistentes à abrasão apresenta-se como 

a melhor opção para controle do problema. 

Figura 6 – Deterioração típica provocada por corrosão-erosão (HENRIQUES, 2008) 

Cavitação (fig. 7) – Segundo o ASM Metals Handbook (2002), o processo de cavitação é 

definido como a formação e colapso de bolhas de vapor ou gás em uma fase líquida. Em geral, esta 

se origina em razão de um fenômeno que provoca a diminuição da pressão em uma região do 

líquido. 

A cavitação é um processo muito danoso que ocorre em processos contendo uma fase 

líquida, na qual bolhas de tamanho microscópico são geradas e crescem devido às ondas 

alternadas de pressão positiva e negativa. As bolhas sujeitas às condições descritas acima crescem 

até atingir um tamanho crítico, e no momento logo após a implosão as bolhas concentram uma 

grande quantidade de energia. As implosões destas bolhas ocorrem em regiões nas quais a 

pressão volta a aumentar. Quando estas implosões ocorrem próximas de superfícies, as bolhas se 

transformam em jatos com um décimo do tamanho inicial da bolha e as velocidades podem atingir 

400 km/h. Com a combinação da pressão, velocidade e temperatura no interior destas bolhas, as 

mesmas removem material da superfície. 


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Figura 7 – Arredondamento em face de flange provocada por cavitação 

(JESUS e BISCUOLA, 2011). 

Fragilização por hidrogênio (fig.8) – hidrogênio livre oriundo do processo de fabricação e 

soldagem, de sistemas de proteção catódica e/ou ambientes com H2S e suas espécies dissociadas, 

se acomoda e interage com discordâncias, contornos de grão e defeitos na estrutura cristalina do 

material. Uma vez instalado nestas regiões, o hidrogênio passa a exercer pressão, sobretudo, em 

condições de trabalho a temperaturas elevadas, culminando no aparecimento de trincas o que 

caracteriza a chamada “fragilização por hidrogênio”. A minimização deste efeito pode ser obtida por 

exemplo através do bloqueio do ingresso do hidrogênio pela aplicação de pintura, controle do 

potencial da proteção catódica (quando aplicável) e cuidados na soldagem, o que inclui além dos 

cuidados durante o processo em si, também os cuidados com a aquisição e a disposição adequada 

dos consumíveis de soldagem. 

Figura 8 - Falha típica de fragilização por hidrogênio (HENRIQUES, 2008) 

2.3. PROPRIEDADES DOS MATERIAIS 

Sentido do Fluxo 

Este item relaciona basicamente as propriedades que devem ser conhecidas e consideradas 

sempre que se desejar especificar um material para determinada aplicação. Este quesito encontrase 

intimamente relacionado aos aspectos tratados anteriormente (itens 2.1 e 2.2), sendo necessário, 

portanto, que no primeiro caso (temperatura de operação) se conheça a variação de cada 

propriedade em toda a faixa de temperatura previsível de utilização do material e no segundo caso 


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(resistência à corrosão), que se conheça com profundidade o fluído circulante e o ambiente de 

trabalho, suas relações com o material e suas possíveis influências nas propriedades. 

• Propriedades físicas: peso específico, ponto de fusão, condutividade térmica, coeficiente 

de dilatação e temperatura de oxidação entre outras. 

• Propriedades mecânicas: limites de resistência e de escoamento, alongamento, resistência 

à fluência e fadiga, tenacidade, dureza e módulo de elasticidade entre outras. 

Os níveis de tensão atuantes no material é um fator que requer desempenho e eficiência 

das propriedades mecânicas do mesmo. Os materiais devem resistir às solicitações impostas, as 

quais nem sempre se limitam, por exemplo, às cargas de pressão, mas também a uma série de 

outras cargas advindas da ação do peso próprio, vento, reações de dilatação térmica, sobrecargas 

externas e esforços de montagem entre outros. 

A natureza dos esforços também deve ser considerada (tração, compressão, flexão, 

esforços estáticos ou dinâmicos, choques, vibrações e esforços cíclicos, entre outros). Materiais 

muito frágeis, por exemplo, não podem ser utilizados em situações onde predominam cargas 

dinâmicas, choques e pancadas; materiais dúcteis por sua vez absorvem melhor as situações 

relacionadas anteriormente deformando-se localmente; por outro lado, existindo inversão cíclica 

das tensões aplicadas, tais deformações não podem ser toleradas, devido à possibilidade de 

surgimento de trincas por fadiga. 

2.4. FLUIDOS DE CONTATO/CIRCULANTE E AMBIENTE DE TRABALHO 

Com relação aos fluídos de contato/circulantes, diversos fatores importantes devem ser 

conhecidos, dentre os quais se mencionam: Natureza e concentração do fluído, 

impurezas/contaminantes existentes ou possíveis de existir; existência ou não de gases 

dissolvidos ou sólidos em suspensão, temperatura, acidez (pH), velocidade relativa em relação ao 

material do equipamento, faixas possíveis de variação de cada item mencionado anteriormente, 

valores de trabalho e seus máximos e mínimos; entre outros (TELLES, 1979). 

2.5. CUSTO DO MATERIAL 

Evidentemente, no meio industrial o custo do material é o fator para o qual na grande 

maioria das vezes maior atenção é dispensada, uma vez que qualquer tipo de investimento só é 


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viabilizado quando pelo menos um mínimo de retorno financeiro pode ser visualizado, quer seja a 

curto, médio ou a longo prazo (JESUS e BISCUOLA, 2011). 

Para cada aplicação prática podem existir vários materiais possíveis de serem utilizados e 

o melhor neste caso será o que se apresentar mais economicamente viável, desde que 

obviamente alguns outros critérios também sejam rigorosamente observados, como é o caso da 

segurança. Para a verificação da viabilidade econômica, deve-se avaliar não somente o custo 

direto do material, mas também uma série de outros fatores, como por exemplo, os custos de 

fabricação do equipamento com este material, tempo de vida, custo de paralisação e de reposição 

do equipamento, entre outros (TELLES, 1979). 

O custo direto do material é fortemente influenciado pelo custo unitário de cada um de 

seus componentes. Charles e Augusto (2008), citam como exemplo o preço do níquel entre 2006 

e 2007 que chegou a alcançar o valor de 50 US$/t, o que à época elevou drasticamente o custo 

dos materiais que utilizavam grande quantidade deste elemento em sua composição. Outra 

situação é apresentada também por Vigliano (2010), que estabelece uma relação entre o custo do 

aço cromo molibdênio e o aço carbono comum, sendo que o primeiro chega a ter um custo até 

40% maior em relação a este último. 

O custo por quilo de um aço inoxidável 304, por exemplo, é cerca de 3,7 vezes superior ao 

de um aço liga 1 ¼ Cr – ½ Mo, entretanto, a construção de um equipamento em aço inox 304 

pode resultar em um menor custo por conta da facilitação do processo de soldagem e dispensa de 

tratamento térmico de alívio de tensões por exemplo (TELLES, 1979). Ainda, para certos 

ambientes agressivos o inox pode apresentar maior vida útil se comparado com um aço liga. 

2.6. SEGURANÇA 

Quando o risco potencial do equipamento ou do local onde o mesmo se encontra for 

grande, ou quando o equipamento for essencial ao funcionamento de uma instalação importante, 

há necessidade do emprego de materiais que ofereçam o máximo de segurança, de modo a evitar 

a ocorrência de acidentes que possam resultar em perdas de vida e/ou danos ao meio ambiente. 

São exemplos de elevado potencial de risco os equipamentos que trabalham com fluidos 

inflamáveis, tóxicos, explosivos, ou em temperaturas e pressões muito altas (TELLES, 1979). 


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3. MATERIAIS PARA CONSTRUÇÃO DE EQUIPAMENTOS DE PROCESSO 

Existe uma vasta gama de materiais que podem ser usados para a construção de 

equipamentos de processo, os quais podem ser divididos basicamente em 3 grandes grupos: 

metais ferrosos, metais não ferrosos e materiais não metálicos. Neste trabalho tratamos mais 

especificamente acerca dos avanços e desenvolvimentos feitos sobre os metais ferrosos e alguns 

não ferrosos, com o objetivo de aprimorar suas propriedades objetivando melhor desempenho e 

maior vida útil dos equipamentos. 

Resumidamente, os materiais com maior frequencia de uso podem ser elencados 

conforme segue, os quais serão melhor detalhados na sequência: 

• Aço carbono 

• Aço liga 

• Aços inoxidáveis e suas ligas 

• Niquel e suas ligas 

3.1. AÇO CARBONO 

Na linha de aços para construção de equipamentos de processo, pode-se definir 

metalurgicamente “aço-carbono” como sendo ligas de ferro e carbono contendo em sua 

composição uma quantidade máxima de carbono de até 0,35%. Além do ferro e carbono esses 

aços contêm sempre alguma quantidade de manganês, enxofre e fósforo e alguns podem 

apresentar ainda pequenas adições de silício, alumínio e cobre. 

Embora aos poucos a situação esteja mudando como será visto ao longo deste trabalho, 

de todos os materiais disponíveis o aço carbono ainda continua sendo o material mais 

empregado, restando para os demais materiais aplicações mais restritas onde não é possível a 

utilização de aço carbono. O motivo de tal preferência se deve ao fato de que além de ser um 

material de boa soldabilidade, é de fácil obtenção e pode ser encontrado em várias dimensões e 

formatos. 

Existem diversos tipos de aço carbono que podem ser distinguidos basicamente pelas 

suas características e aplicabilidade, são eles (TELLES, 1979): 

• aços de baixo carbono (até 0,20 % C, até 0,90% Mn, até 0,1% Si em alguns aços); 

• aços de médio carbono para temperaturas elevadas (até 0,35 % C, até 1% Mn, até 0,1% Si 

em alguns aços); 

• aços para baixa temperatura (aprox. 0,23% C, até 1,2% Mn, acalmado em Al ou Si); 


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• aços de qualidade estrutural, destinados primordialmente à construção de estruturas 

metálicas; 

• aços carbono de alta resistência. 

A tabela 1 exemplifica algumas especificações de aço carbono para diversas aplicações 

conforme designação ASTM. 

Formas de 

apresentação 

Tabela 1 – Diversos tipos de aço carbono conforme designação ASTM 

(TELLES, 1979 – adaptação) 

Aços de baixo 

carbono 

Aços de médio 

carbono 

(não 

acalmados) 

Aços de médio carbono 

acalmados 

(para temperaturas 

elevadas) 

Aços de médio 

carbono acalmados 

(baixas temperaturas) 

Aços de 

qualidade 

estrutural 

Chapas grossas A-285 Gr A A-285 Gr B,C A-515 Gr 60, 70 A-516 Gr 60, 70 A-283 Gr C 

Tubos condução 

(sem costura) 

A-106 Gr A (com 

Si) 

- A-106 Gr B, C - - 

Tubos para 

permutadores 

A-179 (sem 

costura) 

A-214 (com 

costura) 

- - A-334 Gr 6 - 

Tubos para 

caldeiras 

A-178 - 

A-210 

A-192 

- - 

Peças forjadas - A-181 A-105 A-350 Gr LF1 - 

3.2. AÇO LIGA 

Recebem a denominação de aço liga todos os aços que possuem qualquer quantidade de 

outros elementos além daqueles que normalmente fazem parte da composição química dos aços 

carbono (TELLES, 1979). Os aços liga são classificados em aços de baixa liga, aços de média liga 

e aços de alta liga de acordo a porcentagem de elementos de liga presentes em sua composição. 

Aços liga são materiais caros aplicados geralmente em serviços de alta e baixa temperatura, alta 

corrosão e segurança entre outros. 

Os aços inoxidáveis são casos particulares de aços de alta liga contendo altas quantidades 

de cromo, o que lhes confere a característica peculiar de não oxidar quando em exposição 

prolongada em atmosfera normal, isto, devido à formação de uma fina camada passiva de óxido 

de cromo na superfície do material, que impede a associação do oxigênio presente na atmosfera 

com o ferro presente na composição da liga. Estes materiais serão tratados com mais detalhe no 

próximo item. 


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Distinguem-se basicamente quatro grupos de aços liga: o aço liga molibdênio, o aço liga 

cromo molibdênio, o aço liga níquel e o aço liga de alta resistência. Os aço liga molibdênio e 

cromo molibdênio são mais adequados para serviços a altas temperaturas, serviços com 

hidrogênio e corrosivos; enquanto que os aços liga níquel são indicados para trabalhos a baixas 

temperaturas. Já os aços liga de alta resistência são muito específicos e não são apropriados para 

trabalho em baixas e elevadas temperaturas, mas tão somente em situações onde seja requerido 

altos valores de limite de resistência mecânica. 

A tabela 2 exemplifica algumas especificações de aço liga para diversas aplicações 

conforme designação ASTM. 

Classe de 

material 

Aço liga 

½ Mo 

Aço liga 

2 ¼ Cr – ½ 

Mo 

Aço liga 

9 Cr – 1 Mo 

Aço liga 

9 Ni 

Tabela 2 – Diversos tipos de aço liga conforme designação ASTM 

(TELLES, 1979 – adaptação) 

Chapas 

A-204 Gr 

A,B 

Tubos para 

condução (sem 

costura) 


Formas de apresentação 

Tubos para 

caldeiras 

Tubos para 

permutadores 

Peças forjadas Acessórios para 

tubulação 

A-335 Gr P1 A-209 Gr T1 - A-182 Gr F1 A-234 Gr WP 1 

A-387 Gr 22 A-335 Gr P22 A-213-Gr T22 A-199 Gr T22 A-182 Gr F22 A-234 Gr WP 22 

- A-335 Gr P9 A-213 Gr T9 A-199 Gr T9 A-182 Gr F9 A-234 Gr WP 9 

A-353 A-333 Gr 8 - A-334 Gr 8 - A-420 Gr WPL 8 

3.3. AÇO INOXIDÁVEL 

Denomina-se genericamente aço inoxidável os aços que não se oxidam mesmo em 

exposição prolongada a atmosfera normal (TELLES, 1979). Os tipos convencionais de aço inox, 

mais antigos, costumam ser classificados em três grandes grupos de acordo com a estrutura 

metalúrgica predominante em temperatura ambiente. Nestas condições, subdividem-se 

basicamente em austeníticos, ferríticos e martensíticos; sendo os primeiros conhecidos como os 

da série 300 e os dois últimos da série 400 conforme designação AISI. 

Os desenvolvimentos na área de materiais para aplicação em equipamentos de processo 

têm ocorrido de forma bastante acentuada nos últimos anos principalmente no campo dos aços 

inoxidáveis. O contínuo trabalho de pesquisa e desenvolvimento tem possibilitado o surgimento de 

uma série de ligas variantes do aço inoxidavel, ligas estas especialmente voltadas para aplicações 

em ambientes altamente corrosivos.

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Alguns exemplos destes tipos de desenvolvimento podem ser mencionados, como é o 

caso por exemplo do inox superaustenítico e do inox alto Ni (Incoloy), que se enquadram na 

família de ligas conhecidas como LRCs-Ligas Resistentes à Corrosão em inglês CRAs “Corrosion 

Resistant Alloys” (BARBOSA, 2009). 

Um caso particular das LRCs é o denominado aço inoxidável “duplex”, cujo 

desenvolvimento mais acentuado iniciou-se basicamente a partir da sua segunda geração por 

volta dos anos de 1970 (DAVIDSON e REDMOND, 1990), (MANTEL et ali., 2008). O termo 

“duplex” se origina de uma liga cuja estrutura é típica de partes igualmente balanceadas de ferrita 

e austenita (Alvarez-Armas, 2008). 

Aços inoxidáveis duplex oferecem diversas vantagens sobre os aços inoxidáveis 

austeníticos comuns: são altamente resistentes a corrosão sob tensão, têm excelente resistência 

a corrosão por “pitting” e frestas, apresenta cerca do dobro da resistência e têm apenas cerca da 

metade da quantidade de níquel dos austeníticos comuns, portanto, são menos sensíveis às 

variações do preço do Ni (DAVIDSON e REDMOND, 1990). 

Do original “duplex”, originaram-se também outras variantes como por exemplo o 

Superduplex, hyper-duplex (SOUZA et ali., 2008) e lean duplex (ALVAREZ-ARMAS, 2008) entre 

outras, cada uma delas desenvolvida para aplicações bem específicas. 

O desenvolvimento de novos materiais para aplicações em equipamentos de processo é 

devido em parte pelo declínio da produção de hidrocarbonetos “onshore”, enquanto que ocorre um 

crescente aumento da necessidade de exploração e prospecção em campos remotos “offshore” 

ditos de águas profundas. 

As principais solicitações presentes nos atuais ambientes produtivos e nas novas áreas a 

serem exploradas (campos de pré-sal) exigem dos materiais uma combinação bem estabelecida 

de resistência a corrosão e resistência mecânica, proteção contra CO2, cloretos, H2S e formação 

de condensados; daí a importância das LRCs (BARBOSA, 2009). 

Após vários anos de testes de campo, análises de falhas e extensivos programas de 

avaliação, esses materiais alcançaram um alto nível de confiabilidade e o emprego de aços 

inoxidáveis duplex e ligas a base de níquel em condições de alta criticidade no golfo do México, 

Estados Unidos e Mar do Norte, consolidaram definitivamente estes materiais como uma solução 

que veio para ficar (BARBOSA, 2009). 


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A tabela 3 apresenta as principais famílias de LRC´s frequentemente aplicadas em locais 

de prospecção de hidrocarbonetos, começando pelo grupo dos aços inoxidáveis 13Cr; passando 

pelo grupo dos duplex e superduplex com resistência mecânica superior em relação ao grupo 

anterior e utilização em limitadas condições de H2S; na sequência aparece o grupo dos 

inoxidáveis de alto Ni, Cr e Mo para aplicação em crescentes temperaturas de operação e 

agressividade corrosiva, com destaque para as ligas 904 e 825; por fim, nas condições mais 

severas do poço surge o grupo das ligas de alto teor de Ni. 

A figura 9 mostra a relação estabelecida entre as diversas famílias de LRCs em termos de 

pressões parciais de CO2 e H2S. O aumento da corrosividade causada pelos teores crescentes de 

CO2 e H2S aliada à agressividade salina nos remete às LRC´s do quadrante superior direito. 

Tabela 3 – Famílias de LRCs e suas principais ligas. A 

resistência mecânica é indicada com valores típicos e o valor 

de PREN = %Cr+3,3%Mo+16%N, indicativo da resistência a 

corrosão por pites (BARBOSA, 2009 - adaptação). 

3.4. NIQUEL E SUAS LIGAS 


Figura 9 – Mapa de pressões parciais de 

CO2 e H2S e a adequabilidade de aplicação 

das LRCs (BARBOSA, 2009). 

São metais que apresentam simultaneamente excepcional resistência à corrosão e boas 

propriedades mecânicas e de resistência às temperaturas altas e baixas, o que os enquadra no 

topo da família das LRCs quando o assunto é resistência a corrosão (vide tabela 3 e figura 9). 

Algumas variações desta liga para aplicações diferenciadas lhe custou denominações diversas 

(marcas registradas) por seus fabricantes como por exemplo, “Monel, Inconel e Incoloy” de 

propriedade da “International Nickel Corp.” e os “Hastelloys” de propriedade da “Union Carbide” 

(TELLES, 1979).

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4. CONSIDERAÇÕES QUANTO AO PROCESSAMENTO DOS MATERIAIS 

O desempenho satisfatório da liga quando em serviço é sem dúvida o fator mais 

importante que deve ser levado em consideração durante o desenvolvimento de um novo 

material, entretanto, há de se considerar também a necessidade de avaliar a sua 

“trabalhabilidade”, no sentido de que seja possível ser processada com facilidade ao longo de 

todas as etapas de fabricação do equipamento, através da utilização dos métodos convencionais 

existentes, objetivando evidentemente acima de tudo, garantir a manutenção das propriedades da 

liga, afastando o risco de que o equipamento não responda satisfatóriamente ao desempenho 

esperado quando em serviço (JESUS e BISCUOLA, 2011). 

No caso, por exemplo, dos aços liga Cr-Mo contendo até 2% e mais de 2 ½% Cr , Telles 

(1979), faz referência a situações em que para equipamentos de grande porte e trabalhos a alta 

temperatura, prefere-se substituir o aço liga pelo aço carbono, revestido-o internamente com 

refratário devido a dificuldade de soldagem dos aços ligados. 

Tavares et ali. (2006), chamam a atenção para os prejuízos na tenacidade e resistência à 

corrosão de ligas duplex, devido a alterações microestruturais importantes nesses materiais 

provocadas pelo processo de fabricação por conformação a quente e soldagem. Smith e Cunha 

(2009), destacam a importância de se trabalhar com materiais resistentes em ambientes agressivos 

e também alertam para que se tenha atenção especial em relação ao processo de soldagem. 

Uma outra situação também frequentemente enfrentada pelos fabricantes de 

equipamentos diz respeito ao uso de chapas cladeadas por explosão, as quais geralmente sofrem 

forte encruamento provocado pelo processo de explosão, sendo necessário principalmente nos 

casos de chapas mais finas, que as mesmas sejam submetidas a tratamentos térmicos 

adequados antes de serem utilizadas na construção dos equipamentos, sob o risco de 

aparecimento de trincas durante operações de conformação por prensagem ou calandragem e 

também na soldagem (JESUS e BISCUOLA, 2011). 

5. CONCLUSÕES 

A demanda por equipamentos que alcancem melhor desempenho e eficiência, maior vida útil e 

menores custos com manutenção tem colaborado para que novos desenvolvimentos sejam 

constantes na área de materiais. A evolução dos materiais para fabricação de equipamentos de 

processo pode ser notada pela grande quantidade de tipos e variações existentes; que vão desde o 

simples aço carbono o qual ainda hoje é largamente utilizado em aplicações com menores exigências 

(de corrosividade por exemplo), até alcançar as chamadas LRCs, que são ligas de alta tecnologia 


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concebidas em muitos casos para condições de trabalho muito específicas. Entretanto, é essencial 

que se esteja preocupado não só com a necessidade de desenvolvimento de materiais que atendam 

as condições críticas de trabalho dos equipamentos quando em serviço, como também e 

principalmente, com a trabalhabilidade destas ligas no sentido de que sejam possíveis de serem 

processadas por meio de métodos convencionais existentes; objetivando a redução de custos e, 

sobretudo a manutenção das propriedades do material ao longo de todo o processo produtivo, de 

modo a garantir que o equipamento responda satisfatoriamente ao desempenho esperado de projeto. 

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

ALVAREZ-ARMAS, I., 2008, Duplex Stainless Steels: Brief History and Some Recent Alloys, 

Recent Patents on Mechanical Engineering, 2008, Vol. 1, No1, pp. 51-57. 

ASM, 2002, Failure Analysis and Prevention Volume 11. 

ATLAS, S. M., 2003, Technical Handbook of Stainless Steel, publicação do departamento de 

serviços técnicos da ATLAS Specialty Metals. Disponível em: http://www.ATLASmetals.com.au. 

Acesso em: 05 de setembro de 2011. 

BARBOSA, C. A.,2009, Revestimento de poços. O desafio da exploração em águas profundas e a 

contribuição da LRCs-Ligas Resistentes a Corrosão, Inox 31, Núcleo Inox, Janeiro/Abril 2009, pp. 19-21 

CHARLES, J., FARIA, R. A., Aços Inoxidáveis Duplex e aplicações em óleo e gás: Uma revisão 

incluindo a nova oferta da Arcelormittal, anais do IX Seminário Brasileiro do Aço Inoxidável. Disponível em 

. Acesso em: 05 de 

setembro de 2011. 

CHIAVERINI, Vicente, 1986, Tecnologia Mecânica: Estrututa e Propriedades das Ligas Metálicas 

Volume I, Ed. McGraw-Hill, São Paulo, Brasil. 

DAVIDSON, R. M., REDMOND, J. D, 1990, Practical guide to using duplex stainless steel, 

NIDI Technical Series N° 10044, Nickel Development Institute, pp.1-6. 

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Documento do Programa de Tecnologias Industriais emitido pelo Departamento de Energia Americano 

(DOE), 8 pág. Disponível em: < http://www.osti.gov/bridge/purl.cover.jsp?purl=/15011683-XaZ157/native/>. 

Acesso em: 5 de setembro de 2011. 

GUIMARÃES, E. M., 2006, Causas e formas de corrosão na unidade de recuperação de 

enxofre da refinaria Gabriel Passos (REGAP/PETROBRÁS), Dissertação de Mestrado, 2006, 

160 pag. 


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HENRIQUES, C.C.D., 2008, Desafios na seleção de materiais na indústria do petróleo, 

Palestra apresentada no IX Seminário Brasileiro do Aço Inoxidável. Disponível em: 

. Acesso em: 5 de setembro de 2011. 

JESUS, E. R. B., BISCUOLA, V. B, 2011, O estado da arte dos materiais para aplicação na 

fabricação de equipamentos de processo, Anais do II Congresso Científico da Semana 

Nacional de Ciência e Tecnologia no IFSP (Concistec 2011), Bragança Paulista, 17-21 out/2011. 

MAINIER, F. B., ROCHA, A. A., 2003, H2S: Novas rotas de remoção química e recuperação de 

enxofre, Anais do 2° Congresso Brasileiro de P & D em Petróleo e Gás, Rio de Janeiro, 15-18 

junho. Disponível em: . Acesso em: 5 de 


MANTEL,M., CHAUVEAU, E., VIANA, A. S., PEULTIER, J. JACQUES, S., 2008, Desenvolvimento de 

uma nova linha de aços inoxidáveis duplex ou como o nitrogênio pode reduzir o teor de níquel, 

melhorando simultaneamente a resistência à corrosão e propriedades mecânicas dos aços 

inoxidáveis, anais do IX Seminário Brasileiro do Aço Inoxidável. Disponível em: 

. Acesso em: 5 de 


SBARAI, C., 2010, Tratamento de Superfície – Uma Visão Atual e Dinâmica do Setor, Corrosão 

& Proteção, Março/Abril 2010, PP. 9-24. 

SMITH, L., CUNHA, C., 2009, À prova de corrosão, Inox 31, Núcleo Inox, Jan./Abril 2009, pp. 8-10 

SOUZA, A., PEREA, E., SIGNORELLI, R., 2008, SAF 2707 HD® (UNS S32707)-Um aço inoxidável 

hiper-duplex para ambientes severos contendo cloretos, anais do IX Seminário Brasileiro do Aço 

Inoxidável. Disponível em: . Acesso em: 5 de setembro de 2011. 

TAVARES, S. S.M., CASTRO, J. L. G., CÔRTE, R. R. A., SOUZA, V. M., PARDAL, J. M., 2006, 

Detecção de pequenos teores de fase sigma e avaliação dos seus efeitos na resistência à 

corrosão do aço inoxidável duplex UNS S31803, Engevista, Vol. 8, n.2, dezembro2006, pp. 77-82. 

TELLES, P.C.S., 1979, Materiais para equipamentos de processo, Ed. Interciência, Rio de 

Janeiro, 2° edição, 230 pág., 

VIGLIANO, R., 2010, Otimismo com mercado novo, Energia hoje. Disponível em: 

. Acesso em: 5 de setembro de 2011. 


M e c â n i c a 

eSTuDo SoBRe aS neCeSSIDaDeS De enSaIoS 

MeCÂnICoS e TeCnolÓGICoS na InDÚSTRIa 

MeTal-MeCÂnICa Da ReGIão De SeRTãozInho-SP 

Rafael aRRoyo lavez 

Graduando no curso Superior de Tecnologia 

em fabricação Mecânica no Campus 

 

Paulo (IfSP). 

Contato: rafael.lavez@gmail.com 

MaRílIa GuIMaRãeS PInheIRo 

Doutora em Medicina (Clínica Médica) pela 

faculdade de Medicina de Ribeirão Preto (fMRP) 

da universidade de São Paulo (uSP), Mestre em 

Ciência da Computação (uSP) e engenheira de 

Produção (uSP). Docente do Campus Sertãozinho 

 

Coordenadora do Curso Superior de Tecnologia 

em Gestão em Recursos humanos. 

Contato: mariliapinheiro@gmail.com

! 

ESTUDO SOBRE AS NECESSIDADES DE ENSAIOS MECÂNICOS E 

TECNOLÓGICOS NA INDÚSTRIA METAL-MECÂNICA DA REGIÃO DE 

SERTÃOZINHO-SP 

Rafael Arroyo Lavez 

Marília Guimarães Pinheiro 

RESUMO: A melhoria das atividades industriais depende em grande parte da disponibilidade e 

qualidade dos ensaios mecânicos e tecnológicos. Eles são fundamentais para o controle de 

qualidade da produção e para a investigação e caracterização dos materiais empregados. Este 

estudo visa realizar pesquisa qualitativa para levantar a necessidade de volume, qualidade e 

variedade de ensaios, assim como de equipamentos e ferramentas, para atender às demandas da 

indústria metal-mecânica de Sertãozinho-SP. Este estudo possibilita definir as ações necessárias 

à adequação das instalações dos laboratórios do Instituto Federal de São Paulo IFSP, Campus 

Sertãozinho e a formação de seu pessoal técnico. 

PALAVRAS-CHAVE: ensaios, qualidade, indústria metal-mecânica. 

A STUDY ON THE NEEDS OF METALWORKING INDUSTRY TESTS AT 

SERTÃOZINHO-SP 

ABSTRACT: The improvement of industrial activities depends largely on the availability and 

quality of mechanical and technological tests. These tests are essential for production process 

control or for research and characterization of materials used in it. This study aims to research the 

needs of number, quality and variety of tests, as well as necessary equipment and tools, from a 

sample of industries of the mechanical and metallurgical Sertãozinho-SP, Brazil. 

KEYWORDS: tests, quality, mechanical industry. 

INTRODUÇÃO 

Os ensaios mecânicos e tecnológicos são utilizados para a determinação das propriedades 

dos materiais. Eles visam não apenas medir suas propriedades, mas também obter dados 

comparativos entre eles, estabelecer a influência das condições de fabricação nestes materiais e 

determinar a adequação do material para o emprego desejado (CHIAVERINI, 1986). Para que o 

resultado de um ensaio possa refletir, com a máxima fidelidade, o comportamento e propriedades 

Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Nov/2012!|!!31!

! 

! 

RAFAEL ARROYO LAVEZ | MARÍLIA GUIMARÃES PINHEIRO 

! ! 

de um material, é preciso que sejam observadas normas, especificações e padronizações 

tomadas como referências em sua execução (CHIAVERINI, 1986). 

A realização de ensaios pressupõe ambiente, equipamentos e ferramentas que possam 

promover as condições aceitáveis para sua efetivação. Normalmente, os ensaios mecânicos e 

tecnológicos são realizados em laboratórios especializados. A melhoria e o desenvolvimento dos 

produtos da indústria mecânica e metalúrgica dependem significativamente da disponibilidade e 

qualidade dos ensaios mecânicos e tecnológicos e, portanto, da disponibilidade de bons 

laboratórios de ensaios. Há uma enorme variedade de tipos de máquinas para os diferentes 

ensaios e é progressiva a modernização destes equipamentos (SOUZA, 1982). 

Neste estudo, propõe-se delinear um panorama da estrutura e das necessidades de ensaios 

da indústria metal-mecânica de Sertãozinho-SP. Os objetivos gerais são: levantar a necessidades 

de ensaios mecânicos e tecnológicos em uma amostra de empresas de Sertãozinho; mapear a 

situação atual dos ensaios disponíveis e daqueles necessários para o aprimoramento da indústria 

local; identificar e detalhar instalações atuais do Instituto Federal de São Paulo IFSP Campus 

Sertãozinho; identificar e detalhar instalações adequadas para atender a possíveis demandas locais 

e, identificar prioridades dos conteúdos para formação de técnicos e tecnólogos. 

Para o levantamento foi feita pesquisa de campo realizada por meio de questionários 

enviados às empresas escolhidas. O questionário enviado contém itens sobre os ensaios 

realizados pela a empresa, seus meios de realização, eventuais vantagens e empecilhos 

encontrados, disponibilidade dos ensaios, frequências e demandas reprimidas. O questionário foi 

formulado a partir de uma pré-relação dos ensaios mecânicos e tecnológicos associados à 

indústria metal/mecânica e ratificados através de levantamento em prestadores de serviços na 

área – empresas de consultoria e de serviços de inspeções técnicas, análises e ensaios. 

Para definição das ações necessárias para o projeto do laboratório ideal à formação dos 

técnicos e tecnólogos do IFSP Campus Sertãozinho, foi realizado levantamento dos equipamentos 

e ensaios disponíveis atualmente nas instalações do Campus e a confecção de um catálogo local. 

Através de observação e entrevistas com técnicos e professores, foram catalogados todos os 

equipamentos disponíveis, assim como os ensaios passíveis de execução. Professores e técnicos 

do Campus foram entrevistados sobre o uso dos equipamentos feito por eles, e suas percepções 

das necessidades locais que foram também registradas. A metodologia será apoiada nos 

preceitos e recursos oferecidos especialmente pela pesquisa qualitativa (STRAUSS; GODOI; 

VEIRA, 2006). 

32$$|!Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Nov/2012$

! ESTUDO SOBRE AS NECESSIDADES DE ENSAIOS MECÂNICOS E TECNOLÓGICOS NA INDÚSTRIA ! 

! METAL-MECÂNICA DA REGIÃO DE SERTÃOZINHO-SP 

! 

RESULTADOS OBTIDOS 

Os resultados obtidos foram divididos em dois blocos: 1) Levantamento dos ensaios mais 

freqüentemente na região e 2) Levantamento dos ensaios realizados no IFSP Campus 

Sertãozinho. Estão detalhados na sequência. 

1. LEVANTAMENTO DOS ENSAIOS MAIS FREQÜENTEMENTE NA REGIÃO: 

Foi realizada visita técnica a uma das mais importantes empresas de prestação de serviços 

na área, localizada no município de Sertãozinho – SP. O objetivo da visita foi identificar os ensaios 

realizados pela empresa, o perfil do profissional que ela busca e possui em seus laboratórios, 

seus equipamentos, treinamentos e qualificações promovidos. 

A empresa em questão foi fundada em 1989 visando suprir as necessidades do setor 

sucroalcooleiro. Hoje é uma das líderes neste setor na região. Expandiu seu mercado e atende 

hoje a outros setores da indústria, como papel e celulose, siderurgia e mineração, automobilístico, 

alimentação, cítrico, bebidas e agroindustrial. É certificada pela ISO 9001-2000, BUQI UKAS e 

acreditada pelo INMETRO. 

Os principais ensaios utilizados pela empresa são: Controle Dimensional; Ensaio Visual; 

Líquido Penetrante; Partícula Magnética e Ultrassom. 

O profissional empregado/formado pela empresa deve ser capaz identificar, relacionar, 

desenvolver métodos e estabelecer quais ensaios são necessários para atender a demanda do 

cliente. A empresa investe em um profissional capaz de apontar soluções, com perfil de consultor, 

e não simplesmente vender um serviço; é preciso desenvolver uma visão crítica e holística que 

venha sanar as dúvidas do cliente. O profissional deve ser capaz de elaborar relatórios técnicos 

com base nas informações obtidas através do resultado dos ensaios, executar planos de falha 

(FEMEIA/FEMEC), ter um conhecimento aprofundado em metalurgia da solda, ser capaz de 

interpretar desenhos técnicos, ter sólida bagagem em NR-13 Plantas Integradas de vasos de 

pressão. 

O Laboratório de ensaios da empresa está dividido em quatro segmentos, que são: 

Análises químicas - possui um espectrômetro de Fluorescência de Raio-X, forno de indução e 

combustão direta; Ensaios mecânicos - realizados ensaios de tração, impacto, dureza, 

microdureza, dobramento, achatamento, expansão de tubos, fadiga, tenacidade à fratura e outros; 

Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Nov/2012!!|!!33!

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! ! 

Análise metalográfica - está equipado com recursos tecnológicos de pesquisa e 

desenvolvimento como microscópios óticos, estereoscópios e microdurômetro; Análise de falhas 

- laboratório que tem ativa participação das inspeções e análises realizadas, utiliza todos os 

recursos tecnológicos e profissionais para atender os mais diversos tipos de análise de falhas em 

equipamentos e componentes. 

A empresa possui programa de qualificação de empregados e de treinamento e certificação 

para a comunidade. 

Para o levantamento dos ensaios realizados pelas indústrias da região, foi elaborada lista 

das indústrias da área no município e elaborado/enviado um questionário tratando os seguintes 

pontos: 

• investimentos realizados/pretendidos em tecnologia; 

• certificação de conformidade pretendida/alcançada; 

• certificação de sistema de gestão pretendida/alcançada; 

• tipos de instituições procuradas para serviços de certificação; 

• importância e grau de utilização dos Serviços de Ensaios e Análises; 

• grau de importância e o grau atual dos Serviços de Normalização e Regulamentação 

Técnica, e quais as instituições procuradas para tanto; 

• serviços de metrologia utilizados e quais instituições procuradas para sua realização; 

• serviços de informação tecnológica utilizados e quais instituições procuradas para sua 

realização; 

• principais dificuldades enfrentadas na contratação de serviços; 

• investimento em formação de recursos humanos; e 

• instituições procuradas para formação de recursos humanos. 

Foi criada uma base de dados com endereço eletrônico e contato das empresas a serem 

pesquisadas e também foi criado um contato eletrônico do IFSP Campus Sertãozinho para o 

envio/recebimento dos questionários destinados às empresas selecionadas. Detalhe deste 

questionário pode ser visto na Figura 1. 

Foram realizadas várias tentativas para obtenção do maior número possível de 

questionários respondidos. Na primeira tentativa foi feita sensibilização da empresa através de 

ligações telefônicas, realizadas em setembro de 2010, para esclarecimentos e pedido de resposta 

à pesquisa. Outra tentativa foi o reenvio dos questionários após 15 dias, seguida de ligação 

telefônica para cada empresa. 




! 

Finalmente, com objetivo de obter maior número de respostas, foram feitas mais duas 

tentativas, ligações e envios de questionários. Foram obtidos seis questionários respondidos no 

total, cerca de 5% do total. Foram mapeados os dados obtidos para cada uma das questões. 

Exemplos deste mapeamento podem ser vistos nos Gráfico 1 e 2. 

2. LEVANTAMENTO DOS ENSAIOS REALIZADOS NO IFSP CAMPUS 

SERTÃOZINHO 

Os laboratórios do IFSP possuem equipamentos tradicionais e alguns de ponta. Contam 

com os seguintes equipamentos: 

• para Ensaios não destrutivos END – 

o Reagentes para aplicação do LP (Líquido penetrante), 

o Ultrassons, e 

o Aparelho de Partícula Magnética e Aparelho de raio-X. 

• para Ensaios destrutivos ED – 

o aparelho de tração, 

o Aparelho de dureza (OBS: com leitura HB – dureza Brinell e HC – Dureza Shore); 

e 

o Metalografia - Microscópios óticos, Projetor de perfil, Micrômetros e Paquímetro. 

Foi elaborado um catálogo contendo dados de todos os equipamentos citados. Este 

catálogo poderá dar suporte e conhecimento aos alunos sobre existência, características e 

emprego geral destes equipamentos. Páginas do catálogo produzido neste levantamento são 

ilustradas nas Figuras 2 e 3. 

Foi realizada uma pesquisa com os professores das disciplinas de Ensaios Físicos e 

Mecânicos e Ensaios Não Destrutivos. Constatou-se a ausência de um equipamento de medição 

da capacidade de absorção de impacto do material – ensaio de charpy. Foi levantado que o 

Instituto tem problemas de instalações físicas, ou seja, não possui espaço físico ideal para alguns 

equipamentos. 


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! ! 

Esta pesquisa mostrou que existe a impressão satisfatória do corpo discente em relação 

aos docentes, no que se refere ao conteúdo teórico das disciplinas, mas o mesmo não ocorre com 

as instalações práticas. Uma sugestão apresentada é a contratação de técnicos de laboratório, 

para todos os períodos, que pudessem dar suporte aos alunos e professores nas aulas práticas, 

tanto de usinagem quanto de ensaios destrutivos e não destrutivos. 

CONCLUSÃO 

Segundo os dados da pesquisa, Sertãozinho-SP conta com uma empresa prestadora de 

serviços na área de ensaios que disponibiliza a maioria dos ensaios realizados na região: ensaios 

químicos, ensaios destrutivos e ensaios não destrutivos. Estes são os ensaios mais utilizados nas 

indústrias do setor metal-mecânico. Esta empresa, que possui um quadro de funcionários 

qualificados e treinados para a realização de seus serviços, atesta a dificuldade de contratação de 

profissionais especializados na região. É freqüente buscar profissionais em outros estados. 

Com base na entrevista com os profissionais desta empresa e nas entrevistas com 

professores do IFSP Campus Sertãozinho e nos questionários respondidos pelas empresas do 

setor metal-mecânico de Sertãozinho-SP e região, conclui-se que o Instituto possui um laboratório 

de ensaios e de metalografia com algumas carências. Embora possua equipamentos de ponta e 

de boa qualidade, sente-se necessidade de equipamentos adequados para ensaio charpy. As 

instalações físicas dos laboratórios também não são as ideais. 

Apesar destes problemas, segundo as entrevistas, o Instituto está fornecendo um curso 

com extrema qualidade e cumprindo com todos os objetivos das ementas das disciplinas no que 

se refere aos ensaios destrutivos e não destrutivos, formando profissionais capazes de atender as 

necessidade das empresas de Sertãozinho-SP e região. O corpo docente tem expectativas de 

melhorias em curto prazo das instalações e equipamentos dos laboratórios de mecânica. 

O catálogo produzido por este trabalho mostrou-se um importante documento para apoio 

aos profissionais em seu trabalho nos laboratórios do IFSP Campus Sertãozinho e para o projeto 

de sua melhoria. 




! 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

CHIAVERINI, V.; Tecnologia Mecânica. Pearson, Vol.1, 2ª. Edição, São Paulo, 1986. 

SOUZA, S A; Ensaios Mecânicos de Materiais Metálicos, Fundamentos Teóricos e Práticos. 

Edgard Blucher, 2ª. Edição, São Paulo, 1982. 

LIBONI, R B; TONETO-JR, R; A Indústria de Equipamentos para o Setor Sucroalcooleiron. 

Em: 1º Workshop do Observatório do Setor Sucroalcooleiro SBIE2004, 

acesso em 

18/set/2009. 

STRAUSS, A; CORBIN, J; Pesquisa Qualitativa, Técnicas e Procedimentos Para o 

Desenvolvimento de Teoria Fundamentada. Artmed, 2ª. Edição, Porto Alegre, 2008. 

GODOI, C K; BANDEIRA-DE-MELLO, R; SILVA, A B; Pesquisa Qualitativa em Estudos 

Organizacionais. Saraiva, São Paulo, 2006. 

VIEIRA, M M F; ZOUAIN, D M; Pesquisa Qualitativa em Administração. FGV, São Paulo, 2006. 

GRÁFICOS E FIGURAS 


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Figura 1 Detalhe do questionário da pesquisa de campo enviado às empresas da região de 

Sertãozinho-SP. 

Figura 2 Catálogo Laboratório IFSP Campus Sertãozinho (detalhe). 




! 

Figura 3 Catálogo Laboratório Ensaios IFSP Campus Sertãozinho (detalhe 2). 


E n s i n o 

 

 

 

Vágner rICardo de araúJo PereIra 

Mestre em educação pela universidade Fe- 

 

sitário 

da Fundação educacional de Barretos 

(unIFeB). 

Contato: vagnerap2@uol.com.br 

Jurandyr C. n. LaCerda neto 

doutor em educação pela universidade estadual 

de Campinas (unICaMP), Mestre em educação 

(unICaMP), Licenciado e Bacharel em 

Física (unICaMP). docente no Campus arara- 

 

Contato: jurandyrl@gmail.com

! 

PROBLEMAS GERADORES DE DISCUSSÕES (PGDS) NO LABORATÓRIO 

DE FÍSICA PARA CURSOS DE ENGENHARIA 

Vágner Ricardo de Araújo Pereira 

Jurandyr C. N. Lacerda Neto 

RESUMO: O laboratório de Física tem um papel importante na formação do aluno de engenharia. 

Além de criar um ambiente propício às discussões sobre os conceitos científicos, suas 

construções e o desenvolvimento de habilidades a partir da experimentação, ele também poderia 

ser utilizado para aproximar o ambiente acadêmico de problemas reais presentes na sociedade. 

Nesse sentido, os Problemas Geradores de Discussões (PGDs) veem ao encontro das Diretrizes 

Curriculares Nacionais para os cursos de engenharia (DCNs) propondo uma metodologia que 

gera discussões acerca do impacto social, político, ambiental e econômico, presentes no contexto 

do problema. Neste artigo, procuramos indicar caminhos para a inserção dessa metodologia no 

laboratório de Física, visando contribuir para a aprendizagem do futuro engenheiro, conforme os 

anseios da sociedade atual. 

PALAVRAS-CHAVE: Problemas geradores de discussões, laboratório de Física, ensino de 

Engenharia. 

DISCUSSION GENERATORS PROBLEMS (DGP) IN THE PHYSICS LAB 

TO ENGINEERING COURSES 

ABSTRACT: The physics lab has an important role in the formation of the engineering student. In 

addition to creating an enabling environment for discussions about the scientific concepts, their 

construction and development of skills from the experiments, the lab could be used to approximate 

the academic environment with real problems in society. Thereby, the discussion generator 

problems (DGP) in conformity with the National Curriculum Guidelines for engineering courses 

(NCG) propose a methodology which raises questions on the social, political, environmental and 

economic situation present in the present context. We tried to indicate ways for the insertion of this 

methodology in the physics lab, to contribute to the learning of the future engineer, as it is desired 

by today's society. 

KEYWORDS: Discussion generator problems, Physics lab, Engineering teaching. 

Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Out/2012!|!!45!

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VÁGNER RICARDO DE ARAÚJO PEREIRA | JURANDYR C. N. LACERDA NETO 

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INTRODUÇÃO 

A sociedade atual aponta para novas habilidades e competências que o engenheiro deve 

possuir em sua atuação profissional comparadas com as estabelecidas em décadas anteriores, 

principalmente com relação à constante atualização do profissional, à criatividade e à iniciativa na 

busca de soluções para novos problemas, conforme consta da proposta para a modernização da 

educação em engenharia no Brasil, Inova Engenharia (SENAI-IEL, 2006). 

A sociedade moderna, fortemente influenciada pelo desenvolvimento da Ciência e da 

Tecnologia, impõe profundas transformações às atividades escolares. Essa sociedade cada vez 

mais informatizada e interconectada requer aprendizagens com maior nível de autonomia, 

flexibilidade e autorregulação, devendo estar presentes nos materiais instrucionais as metas 

educacionais que preparem os futuros cidadãos para enfrentarem as implicações sociais e éticas 

que o impacto tecnológico envolve e capacite-os para a tomada de decisões fundamentadas e 

responsáveis (CABOT, 2012). 

As diretrizes curriculares nacionais (DCNs) para os cursos de engenharia (BRASIL, 2002), 

propõem algumas habilidades e competências que os alunos devem adquirir em sua formação 

profissional, dentre elas estão a capacidade de avaliar o impacto das atividades da engenharia no 

contexto social e ambiental, compreender e aplicar a ética e a responsabilidade profissionais. Tais 

habilidades e competências podem ser consideradas inovadoras se comparadas com as diretrizes 

anteriores com forte ênfase nos aspectos técnicos, também importantes, mas não únicos. 

Sousa (2006) destaca a elitização do ensino de engenharia em décadas passadas, 

classificado-o como genérico, teórico e dogmático, comprometido com a reprodução capitalista. 

Hoje esse ensino pode variar desde pretender formar um profissional operacional, mediante um 

ensino pragmático, fragmentado e sem oferecer base científica eficaz, até formar um profissional 

atualizado, crítico, contestador do modelo atual de desenvolvimento com imensas desigualdades 

sociais. 

Carletto (2009), baseada nos resultados obtidos em um estudo desenvolvido em cursos de 

engenharia, afirma que eles podem tornar-se protagonistas do aprendizado da avaliação de impacto 

tecnológico, ocupando-se em selecionar situações significativas para o aluno, relativas à sua 

realidade, no caso, os projetos de seus protótipos tecnológicos, oriundos do processo de inovação 

tecnológica. Viabiliza-se por meio da problematização e do diálogo com a realidade, a busca e a 

identificação de visões de mundo que norteiam aquela problemática, a identificação de 

contradições, que em conexão com diferentes áreas do saber, poderão ser trabalhadas a favor de 

soluções envolvendo questões técnico-científicas, éticas, sociais, históricas, culturais e ambientais. 

Ainda conclui que “o momento atual requisita uma renovação pedagógica a fim de formar o 

46$$|!Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Out/2012!$

! PROBLEMAS GERADORES DE DISCUSSÕES (PGDS) NO LABORATÓRIO ! 

! DE FÍSICA PARA CURSOS DE ENGENHARIA 

! 

profissional cidadão para atender às necessidades de seu tempo e contribuir realmente para um 

mundo mais equilibrado e equitativo”. 

Nos últimos anos, vários autores têm apontado para a necessidade de se prestar mais 

atenção ao ensino sobre tecnologia na formação científica do aluno, como afirma Acevedo Díaz, 

et al (2005). O movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) propõe uma alfabetização 

científica e tecnológica para todas as pessoas. Assim, é cada vez mais importante relacionar o 

conhecimento científico com os desenvolvimentos tecnológicos e inovações. Desta forma, as 

concepções dos professores sobre os significados de tecnologia e sua relação com a ciência 

podem criar certas dificuldades. 

Oliveira (2009) realizou uma pesquisa com o objetivo de estabelecer estratégias de ensino 

e aprendizagem de Física em um curso de Engenharia. Ele afirma que a falta de motivação por 

parte dos alunos, especificamente em cursos de Engenharia, vem do fato de que a Física é 

tratada como uma disciplina propedêutica e o consequente insucesso escolar é um problema que 

os professores de Física e os pesquisadores enfrentam atualmente. O ensino superior ainda é 

muito centrado na figura do professor, sendo o seu principal papel o de transmitir conhecimento e, 

com isso, os níveis de interação professor-aluno são baixos. 

Cruz e Silva (2009) afirmam que os resultados obtidos no ensino de Física são 

preocupantes, pois os alunos veem apresentando características bem definidas, ou seja, são 

acadêmicos que possuem conhecimento através de fórmulas, não questionam sobre sua validade, 

não apresentam interesse pelo aprendizado e, geralmente, querem obter rapidamente um diploma 

universitário. 

Disciplinas específicas das áreas de ciências humanas e sociais normalmente são 

consideradas, pelos alunos de cursos de ciências exatas e tecnologia, de pouca importância para 

a sua formação. Dessa forma, integrar temas daquelas áreas em disciplinas específicas dos 

cursos de engenharia, como por exemplo, em Física, pode gerar resultados mais produtivos em 

termos da formação desses profissionais, tornando-os mais aptos a considerarem aspectos 

sociais e humanos em suas tomadas de decisão, desenvolvendo o hábito de discutir e criticar 

assuntos muitas vezes polêmicos na sociedade. 

Cremos que podemos avançar em relação aos dois problemas citados acima introduzindo, 

no laboratório de Física, alguns Problemas Geradores de Discussões (PGDs), como parte 

integrante das práticas já existentes em cada instituição de ensino. 


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! ! 

OS PROBLEMAS GERADORES DE DISCUSSÕES (PGDS) 

A metodologia dos Problemas Geradores de Discussões (PGDs) foi proposta por Machado 

(2009), em sua dissertação de mestrado, que analisou os efeitos dessa metodologia no processo 

de formação do aluno de engenharia, através do ensino de Física. Ele apresentou, em seu 

trabalho, três PGDs, O custo da mão de obra na produção do pão, Aparelho de ginástica e Esteira 

transportadora, que foram utilizados na coleta de dados entre alunos de engenharia de uma 

instituição pública de ensino. Na construção dessa metodologia foram considerados três aspectos, 

as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de engenharia (DCNs), as aplicações 

educacionais do movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e o ensino baseado na 

resolução de problemas. 

Machado (op. cit.) elaborou um manual para a construção e aplicação de PGDs na 

disciplina de Física em cursos de engenharia, com o objetivo de maximizar sua eficácia. A seguir, 

apresentamos, resumidamente, algumas ideias: 

• É importante que o professor exija do aluno, durante o desenvolvimento de todas as 

atividades, uma postura muito próxima do que o aluno teria em um ambiente profissional. 

• A atividade proposta aos alunos deve sempre estar baseada em um problema real e do 

cotidiano profissional dos mesmos, ao mesmo tempo em que deve estar relacionada à 

conhecimentos previamente desenvolvidos pela disciplina em que foi inserida, podendo, ou 

não, ser parte do processo de avaliação do aluno durante o curso. 

• Como parte dos ideais dessa metodologia, as atividades devem ser estruturadas com o 

intuito de despertar no aluno o pensamento crítico a respeito de um problema real em suas 

várias esferas: social, ambiental, tecnológica, ética, etc.; além de exigir do mesmo a 

utilização prática de conceitos científicos para a resolução do problema, que vão além da 

aplicação de fórmulas e conceitos memorizados. 

• As atividades devem ser propostas aos alunos sempre sem um guia ou procedimento 

padrão para a realização da mesma, cabendo a estes toda a estruturação do raciocínio 

necessário para se chegar à resposta desejada. 

• Os trabalhos devem ser feitos em grupos para que, durante o desenvolvimento do mesmo, 

haja um processo de aprendizagem coletiva frente aos embates de ideias e conceitos que 

cada um dos alunos possui. Deve-se tomar certo cuidado para que estes grupos não se 

tornem pequenos demais, frustrando as discussões e sobrecarregando seus integrantes, 

nem grandes demais para gerar elementos ociosos dentro do grupo. Em cada caso, o 

professor deve ter consciência das atividades propostas para prever quantos integrantes 

cada grupo deverá possuir. 




! 

• Durante o desenvolvimento do PGD deve haver um espaço de tempo reservado para que 

os alunos elaborem seus pré-relatórios descrevendo todas as ações tomadas por seu 

grupo frente ao problema. Para o encerramento do processo também deve ser exigido um 

Relatório Final individual para que cada aluno expresse as dificuldades encontradas 

durante as atividades e as respectivas estratégias para a solução dos problemas. Sugerese 

que no Relatório Final seja exigido que o aluno registre sua opinião de como as 

discussões e atividades práticas modificaram ou fortaleceram os conhecimentos científicos 

que os mesmos possuíam, ajudando o professor a avaliar a eficácia da atividade aplicada. 

• O professor deve ser elemento passivo em muitos momentos do trabalho deixando os 

alunos, mesmo que tomando caminhos equivocados, estruturarem raciocínios próprios 

para tentarem chegar à resposta. O professor só deve se pronunciar no momento de 

discussão no grande grupo, no qual ele deve guiar a discussão e fazer os esclarecimentos 

necessários. 

PROPOSTA PARA A UTILIZAÇÃO DE PGDS NO LABORATÓRIO DE FÍSICA 

Na maioria das vezes, as instituições de nível superior, contam com um conjunto de 

experimentos elaborados para o ensino de Física destinado aos cursos de Engenharia, em função 

dos equipamentos disponíveis para tal finalidade. 

A utilização de tais experimentos pode seguir diversas metodologias, desde as mais 

tradicionais, em que o aluno desenvolve a prática como uma “receita de bolo”, sem muita 

liberdade para tomar decisões, cujo objetivo é o de verificar um fenômeno físico, até métodos não 

diretivos, em que o objetivo é descobrir um fenômeno, sendo para isso necessário o domínio do 

método científico, muitas vezes tido como objetivo principal no laboratório didático. A avaliação do 

melhor método não nos parece muito simples, diante da realidade de cada instituição. 

Alves Filho (2000), analisando historicamente a forma com que o laboratório didático de 

Física foi, e talvez ainda seja, utilizado no processo de ensino chegou a algumas conclusões, 

dentre elas, a de que o laboratório didático para ser elemento importante do processo de ensino e 

aprendizagem de ciências, particularmente da Física, deve ser alvo de uma metodologia diferente 

daquela que o introduziu no processo de ensino com o objetivo exclusivo de apresentar o método 

experimental. 

De acordo com o autor, devemos buscar uma função real para o laboratório didático e para 

suas atividades experimentais no processo de ensino-aprendizagem e não mais deixá-lo como 

apêndice do processo como ocorre atualmente. 


! 

! 


! ! 

A utilização dos PGDs no laboratório didático de Física vem no sentido de rever os 

conceitos presentes em algumas práticas, criando momentos de discussões em um ambiente com 

menor número de alunos, propiciando melhores condições para suas manifestações. E ainda, 

mostrando que tais conceitos podem ser utilizados para resolver problemas do cotidiano e 

também relacionar com aspectos sociais, políticos, ambientais etc., indicando que a Ciência não é 

neutra e está relacionada com os interesses da sociedade. 

O quadro 1, a seguir, apresenta um PGD que elaboramos para ser utilizado após 

experimentos que tratam de movimento retilíneo. Ele foi inspirado nos trabalhos de Machado 

(2009), ou seja, foi construído com a mesma estrutura proposta originalmente, entretanto, 

abordando outro tema. Como se pode observar, ele é constituído de três partes, uma que trata 

dos conceitos científicos, chamada de formação profissional, a que apresenta o problema gerador 

e a etapa que sugere discussões sobre o impacto ambiental, ético, político e econômico do 

projeto, chamada de formação para a cidadania. 

Formação 

profissional 

Problema 

gerador 

Atividade 1: 

1.1. O que é aceleração? 

1.2. Como é possível determinar a aceleração de um corpo no laboratório? Descreva um 

plano de atividades experimentais supondo a aceleração constante. 

1.3. Conhecendo o gráfico da velocidade em função do tempo de movimento de um 

veículo, como é possível determinar o seu deslocamento? 

Atividade 2: 

A figura 1 mostra a imagem de um trem bala semelhante ao que será utilizado no trajeto 

Campinas – Rio de Janeiro. Sua velocidade máxima é cerca de 300 km/h. 

50$$|!Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Out/2012!$ 

Figura 1. Imagem de um trem-bala. 

2.1. Faça um gráfico da velocidade do trem em função do tempo, considerando que sua 

aceleração (ou desaceleração) é de 1,5 m/s 2 e que ele fique parado 2 min. em cada 

estação no percurso Campinas – Rio de Janeiro, de acordo com a figura 2, mostrada a 

seguir. Considere apenas as estações planejadas (indicadas pelas setas). Despreze as 

estações de Viracopos, de Guarulhos e a do Galeão. Suponha que a velocidade máxima 

seja de 288 km/h.



! 

Formação 

para a 

cidadania 

Figura 2. Trajeto proposto para o trem-bala brasileiro. 

2.2. Proponha a ampliação de uma linha de Campinas até Barretos, com uma estação em 

São Carlos. Qual seria o tempo dessa viagem? Mostre em um gráfico de velocidade em 

função do tempo. 

Atividade 3: 

3.1. Cite três fatores positivos para a implantação do projeto do trem-bala brasileiro. 

3.2. Cite três fatores negativos para a implantação do projeto do trem-bala brasileiro. 

3.3. O grupo é a favor da implantação do trem-bala brasileiro? Justifique em termos de 

custos, benefícios e o seu impacto ambiental. 

3.4. Proponha uma forma de transporte alternativo ao trem-bala, no referido trajeto 

proposto pelo governo, compare em termos de custos, benefícios e o seu impacto 

ambiental. 

3.5. O grupo substituiria o investimento que será gasto no projeto do trem-bala brasileiro 

por outro grande projeto? Justifique. 

Quadro 1. PGD – Trem-bala Brasileiro. Autoria: Prof. Vágner Ricardo A. Pereira. 

O PGD, Trem Bala Brasileiro, apresentado neste artigo, foi elaborado com o objetivo de 

proporcionar reflexões acerca de conceitos discutidos nas aulas de Física I, e suas relações com 

situações do cotidiano, além de levar aos alunos do curso de Engenharia Civil, de uma instituição 

particular do interior do Estado de São Paulo, o conhecimento desse projeto. 

A escolha desse problema levou em consideração a área de interesse do aluno 

procurando motivá-lo para a resolução do mesmo, além de criar um ambiente propício para 

discussões com aspectos do movimento CTS, ou seja, considerando-se o impacto ambiental, 

social, político, econômico do projeto. 

A apresentação desse problema em sala de aula, em caráter exploratório, enfrentou 

algumas dificuldades. A turma possuía um elevado número de alunos, cerca de oitenta, 

prejudicando a participação de todos nas discussões, principalmente aqueles mais tímidos. Alguns 


! 

! 


! ! 

alunos não participaram de todas as etapas, divididas em três, denominadas: formação 

profissional, problema gerador e formação para a cidadania, conforme estabelecido por Machado 

(op. cit.) e citado anteriormente. O pequeno número de aulas semanais, duas, o compromisso 

com o cumprimento do programa da disciplina, a falta de experiência em resolver problemas com 

esse tipo de estrutura, o baixo envolvimento de alguns alunos em uma atividade cuja influência 

em sua nota seria baixa, também foram percebidos pelo professor. 

Considerando esses aspectos, propusemos a utilização de PGDs no laboratório de Física, 

pois o número de alunos é menor, cerca de 30, estão normalmente divididos em grupos, criando 

um ambiente propício às discussões, resolvendo, assim, alguns problemas observados. 

Uma segunda aplicação foi realizada, ainda em caráter exploratório, em uma turma do 

curso de Engenharia de Alimentos, da mesma instituição de ensino, uma turma menor, cerca de 

30 alunos, no laboratório. Nesse caso, o ambiente estava adequado às discussões, entretanto, o 

tema não tinha muita relação com o curso. Desta forma, houve uma preocupação por parte do 

professor em explicar o motivo da aplicação de tal PGD, motivando-os para a sua resolução, pois, 

como afirmam Cardoso e Bzuneck (2004), a motivação no ensino superior é claramente 

influenciada por contextos específicos, enquanto percebidos pelos alunos, sendo que 

determinadas ações do professor para socializar os acadêmicos são muito importantes tanto para 

a motivação quanto em relação às estratégias de aprendizagem. 

Guimarães e Boruchovith (2004), baseados em diversos autores, também afirmam que a 

motivação intrínseca do aluno não é resultado de treinamento, mas pode ser influenciada 

principalmente pelas ações do professor, ou seja, o nível de envolvimento do estudante é 

influenciado, dentre outros fatores, pelo contexto instrucional. 

Após o desenvolvimento de atividades práticas que tratavam de movimento retilíneo, foi 

realizada uma discussão acerca das novas habilidades e competências que o engenheiro desse 

século deve dominar, visando uma boa formação profissional, conforme constam das Diretrizes 

Curriculares Nacionais (DCNs) para os cursos de engenharia no Brasil. Com essa discussão, 

pode-se notar o envolvimento, por parte dos alunos, na execução das tarefas propostas, cabendo 

uma pesquisa detalhada a ser realizada considerando a motivação do aluno na resolução de 

determinados problemas, em certos conteúdos específicos, em função de sua área de interesse 

relacionada com o curso escolhido. 

Com essa metodologia, aqui adaptada para a realidade de uma instituição privada do 

interior do Estado de São Paulo, busca-se contribuir para a melhoria da situação de 

ensino/aprendizagem em Ciência que encontramos atualmente em cursos de engenharia e, 

arriscamos dizer, em vários outros também, ou seja, um ensino fortemente centrado na figura do 

professor, o pequeno interesse demonstrado pelos alunos às ciências exatas e naturais, o 




! 

fracasso escolar de um grande número de alunos, a alta taxa de evasão em cursos de 

engenharia, dentre outros, conforme constam em pesquisas da área. 

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

Os problemas geradores de discussões (PGDs) poderiam acrescentar novas ideias às 

metodologias utilizadas no laboratório didático, trazendo-as para mais perto dos objetivos traçados 

pelas diretrizes curriculares, levando em conta aspectos sociais, políticos, éticos, ambientais etc., 

em sua elaboração, mostrando ao aluno a capacidade que o conhecimento científico tem em 

resolver problemas reais e, ainda, que tal conhecimento não é algo neutro ou descontextualizado, 

como pode parecer na simples resolução de exercícios propostos em aula. 

O laboratório talvez seja o ambiente mais adequado para a sua implantação, pois os 

alunos naturalmente estão divididos em equipes, em um número menor do que na sala de aula 

convencional, facilitando, assim, a orientação das discussões por parte do professor. 

Concluímos que vários outros PGDs podem ser elaborados e integrados de acordo com a 

realidade de cada instituição, tanto em termos do programa curricular das disciplinas quanto em 

relação aos equipamentos disponíveis no laboratório. 

A utilização dos PGDs no laboratório de Física abre perspectivas de pesquisa em temas 

como, por exemplo, sua influência no desempenho dos alunos nas disciplinas de Física em cursos 

de engenharia, a visão dos professores de Física sobre sua aplicabilidade, a visão do aluno sobre 

os PGDs, a relação entre o PGD e determinado curso de engenharia etc. Apresentamos aqui 

algumas ideias que podem ser ampliadas com discussões entre os professores preocupados com 

a melhoria do ensino em cursos de engenharia e pesquisas futuras. 


ACEVEDO DÍAZ, J. A., VASQUEZ ALONSO, A., MANASSERO MAS, M. A. e ACEVEDO 

ROMERO, P. Aplicación de una nueva metodologia para evaluar las creencias del 

profesorado sobre la tecnologia y sus relaciones con la ciência. Educación Química. Vol. 16, 

n. 3. Julho, 2005. 

ALVES FILHO, JOSÉ DE PINHO. Regras da transposição didática aplicadas ao laboratório 

didático. Caderno Catarinense de Ensino de Física, v. 17, n. 2, ago. 2000. 


! 

! 


! ! 

BRASIL. CNE/CES 11, de 11 de março de 2002, que institui as Diretrizes Curriculares 

Nacionais do Curso de Graduação em Engenharia. Brasília: Ministério da Educação, 2002. 

Disponível em . Acesso em 

18/08/2011. 

CABOT, ESPERANZA. A. Una alternativa didáctica para el perfeccionamento del processo 

de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias. Revista Iberoamericana de Educacion. No. 58, pp. 

81-97. 2012. Disponível em: . Acesso em 24/04/2012. 

CARDOSO, L. R. e BZUNECK, J. A. Motivação no Ensino Superior: Metas de Realizações e 

Estratégias de Aprendizagem. Psicologia Escolar e Educacional, vol. 8, n. 2, p. 145 – 155. 2004. 

CARLETTO, MÁRCIA R. Avaliação de impacto tecnológico: Alternativas e desafios para a 

educação crítica em Engenharia. Tese de doutorado. UFSC. Florianópolis. 294p. 2009. 

CRUZ, G. K. e SILVA, S. L. R. Reflexões para a composição de uma metodologia para o 

Ensino de Física. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia. Vol. 2, n. 1. Jan./Abr. 2009. 

GUIMARÃES, S. E. R. e BORUCHOVITCH, E. O Estilo Motivacional do Professor e a 

Motivação Intrínseca dos Estudantes: Uma Perspectiva da Teoria da Autodeterminação. 

Psicologia: Reflexão e Crítica. Vol. 17, n. 2, pp. 143 – 150. 2004. 

MACHADO, V. Problemas geradores de discussões, uma metodologia para o ensino de 

Física em cursos de engenharia. Trabalho desenvolvido no Mestrado Profissional em Ensino de 

Ciência e Tecnologia. UTFPR. Ponta Grossa. 2009. 

OLIVEIRA, P. J. C. Ensino da Física num Curso Superior de Engenharia. Na Procura de 

Estratégias Promotoras de uma Aprendizagem Activa. Tese de Doutorado. Universidade de 

Aveiro. Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa. 2009 

SENAI-IEL. Inova Engenharia: Proposta para a modernização da Educação em Engenharia 

no Brasil. Instituto Euvaldo Lodi. 2006. 

SOUSA, A. C. G. Os avanços e retrocessos na discussão das diretrizes curriculares e os 

desafios atuais. Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia – COBENGE. p. 

4.57 – 4.67. 2006. 


E n s i n o 

inFoRMÁTiCa eduCaTiva na Zona RuRal: 

a eXPeRiÊnCia na CoMunidade sÃo PedRo eM 

BReves-MaRaJÓ-Pa 

Claudenildo da silva ladislau 

graduado em Pedagogia pela universidade 

Federal do Pará (uFPa). Professor de infor- 

 

Contato: nildo_breves@hotmail.com 

Ronaldo de oliveiRa RodRigues 

Mestre em Ciências da Comunicação pela universidade 

Federal do Pará (uFPa). Professor assistente 

da Faculdade de educação e Ciências 

Humanas, Campus do Marajó-Breves da universidade 

Federal do Pará (uFPa). 

Contato: rrodrigues@ufpa.br

INFORMÁTICA EDUCATIVA NA ZONA RURAL: A EXPERIÊNCIA NA 

COMUNIDADE SÃO PEDRO EM BREVES-MARAJÓ-PA 1 

Ronaldo de Oliveira Rodrigues 

Claudenildo da Silva Ladislau 

RESUMO: O presente estudo trata do tema Informática na aprendizagem, considerando o uso do 

computador em escolas da zona rural. A escola São Pedro, localizada na zona rural do município 

de Breves-PA, foi contemplada, no ano de 2010, com equipamentos de informática e é o foco 

desta pesquisa, que leva em consideração a percepção de professores e membros da 

comunidade acerca dos usos que estão sendo feitos em relação à sala de informática. 

PALAVRAS-CHAVE: Informática na aprendizagem; Computador; Zona rural; Escola. 

COMPUTER EDUCATION IN RURAL AREA: THE EXPERIENCE IN THE 

COMMUNITY OF SÃO PEDRO IN BREVES-MARAJÓ-PARÁ 

ABSTRACT: The present study deals with the topic of computer education, considering the use of 

computers in rural schools. São Pedro School, located in the rural city of Breves-PA, was awarded, 

in 2010, with computer equipments and it is the focus of this research, which takes into account the 

perception of teachers and community members about the uses that are being made in relation to 

the computer classroom. 

KEYWORDS: Computer education; Computers; Rural area; School. 

INTRODUÇÃO 

A informática no processo de aprendizagem é um tema que vem ganhando grande 

notoriedade. À medida que o computador foi se popularizando e fazendo parte da vida das 

pessoas, sua utilização no campo pedagógico passou a ser discutida de tal modo que parece ter 

se tornado consenso entre autores e pesquisadores da área que a escola, seja na zona urbana ou 

1 Texto elaborado com base na pesquisa de Trabalho de Conclusão de Curso de Claudenildo da Silva 

Ladislau, intitulada Informática na Aprendizagem Escolar: um estudo sobre o Pacote Educacional Gcompris 

em uma escola rural do município de Breves-PA, sob orientação do Professor Ronaldo de Oliveira 

Rodrigues. O trabalho atendeu aos requisitos normativos do Curso de Pedagogia da Faculdade de 

Educação e Ciências Humanas-Campus Universitário do Marajó/Breves da Universidade Federal do Pará. 

Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012((|((57(

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! 

RONALDO DE OLIVEIRA RODRIGUES | CLAUDENILDO DA SILVA LADISLAU 

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na zona rural, precisa estar preparada para lidar com o desafio de incorporar esse recurso ao 

processo de ensino-aprendizagem dos alunos. 

A política de abrangência à zona rural por parte do Programa Nacional de Informática na 

Educação (PROINFO), que hoje é vinculado à Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, 

Diversidade e Inclusão (SECADI) do Ministério da Educação/Brasil (MEC), está estabelecendo 

uma nova dinâmica ao processo ensino-aprendizagem nas escolas rurais. 

A escola São Pedro faz parte dessa realidade. A mesma foi contemplada no ano de 2010 para 

ser equipada com um laboratório de informática 2 composto por uma CPU 3 e cinco terminais 

(monitores), além de uma impressora. O início das atividades ocorreu no segundo semestre de 2011. 

Vale lembrar que dos 80 laboratórios contemplados no ano de 2010 para a zona rural do 

município de Breves, 23 estão instalados, porém, até maio de 2012, apenas dois estavam 

funcionando, um na escola Wilson Mainardi e outro na escola São Pedro. Além da recente 

chegada do computador nas escolas da zona rural, a experiência profissional, dos autores desta 

pesquisa, em relação ao tema (ambos já exerceram a função de professor de informática 

educativa) contribuiu para o interesse nesse estudo. 

A necessidade de debate sobre o tema, assim como a de conhecimento sobre as 

estratégias e metodologias adotadas com o intuito de conhecer como se deu o início da 

implantação dessa proposta na zona rural e as possíveis alternativas de mudanças visando 

colaborar para a melhor realização do processo foram questões que balizaram essa pesquisa. 

Os questionamentos norteadores foram: como a informática vem sendo inserida no 

processo de aprendizagem dos alunos da escola São Pedro? O que tem mudado no cotidiano da 

escola a partir da chegada dos equipamentos de informática? Para aproximação da realidade 

foram realizadas entrevistas estruturadas com três professores, coordenação pedagógica e 

também com a representante dos moradores da comunidade, além dos líderes comunitários, que 

são dois (um no campo religioso e outro que trata de assuntos gerais da comunidade). Ressaltase 

que os colaboradores da pesquisa serão identificados com as letras iniciais de seu nome. 

1. A COMUNIDADE SÃO PEDRO 

Inaugurada em 12 de junho de 1974, a comunidade São Pedro, considerada uma 

comunidade tradicional 4 , com acesso pela PA-159, vicinal 3, está situada às margens do Rio 

2 Neste trabalho Laboratório de Informática e Sala de Informática são usados no mesmo sentido. 

3 Unidade Central de Processamentos, popularmente conhecida como gabinete. 

4 O Decreto nº 6.040 de 07 de fevereiro de 2007 (BRASIL), que institui a Política Nacional de 

Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais (PNPCT), dispõe em seu Artigo 3º, 

Inciso I, que são considerados Povos e Comunidades Tradicionais: grupos culturalmente diferenciados e 

que se reconhecem como tais, que possuem formas próprias de organização social, que ocupam e usam 

58$$|(Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012(($

! 

! 

INFORMÁTICA EDUCATIVA NA ZONA RURAL: A EXPERIÊNCIA NA COMUNIDADE SÃO PEDRO EM BREVES-MARAJÓ-PA 

! ! 

Pararijós e fica 20 km do centro da cidade de Breves-PA. Considerando esta referência, em 

média, o tempo de acesso ao local é de 30 minutos pela estrada ou três horas via marítima, em 

que a distância pode chegar a 100 km ou mais, segundo estimativas dos próprios moradores. 

Por terra ou pelas águas essa distância parece dobrar, dado que por terra, no verão, há 

um volume muito denso de areia que se concentra na maior parte do trajeto; no inverno, o acesso 

fica ainda mais complicado em função das poças e pequenos lagos que se formam, bem como a 

maior parte do trajeto torna-se bastante escorregadia. 

Pelas águas, seja verão, seja inverno, a dificuldade é que em alguns trechos do rio 

somente embarcações bem pequenas pode passar. Acrescenta-se ainda a forte correnteza das 

marés. 

Para as pessoas da cidade a comunidade funciona como um balneário e é apenas um 

local de diversão. Já para os moradores do local há uma distinção que precisa ser feita, como no 

depoimento do líder religioso da comunidade: 

Muitas pessoas da cidade ainda não se deram conta de que esse espaço é o local 

de vivência de outras pessoas. A abertura da estrada foi muito bom, inclusive para 

nós, mas de alguma maneira nos tirou a privacidade. Agora muitos moradores 

daqui já começaram a fazer cercados em volta de suas casas. Era uma coisa que 

antes era impensável e agora é aceitável porque muitas vezes quando vem outras 

pessoas da cidade que a gente não conhece, geralmente tem gente daqui 

viajando [...] e aí fica difícil né (BFC, 32 anos). 

A abertura da estrada que dá acesso à comunidade, bem como a chegada da energia 

elétrica se deu na transição do final da década de 1990 para o início do ano 2000, por iniciativa da 

prefeitura. 

Em relação à educação, a escola Municipal 

de Educação Infantil e Fundamental São Pedro, 

fundada no dia 29 de Junho de 1985, funcionou 

durante muito tempo em um prédio de madeira com 

apenas duas salas. Foi reinaugurada no dia 29 de 

Junho de 2010 (25 anos depois) quando foi 

contemplada com a construção de um novo prédio 

(em alvenaria) e com novas instalações. Agora conta 

com quatro salas de aula, uma copa, dois 

banheiros para alunos e um para professores, 

Imagem 1 – Escola São Pedro 

Fonte: Acervo dos pesquisadores 

territórios e recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e 

econômica, utilizando conhecimentos, inovações e práticas gerados e transmitidos pela tradição. 


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! ! 

uma sala de informática, uma biblioteca, uma secretaria e um alojamento para professores (que 

fica ao lado da escola). Em 2011 atendeu 146 alunos regularmente matriculados. 

A escola São Pedro funciona nos períodos matutino, vespertino e noturno atendendo 

Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos (EJA). Tem o quadro de 

funcionários fixos composto por três professores de Ensino Fundamental, dois serventes; um 

zelador; um Professor de Informática e uma coordenadora pedagógica. 

Segundo a professora ALC, coordenadora da escola e que também exerce função 

administrativa, devido a não existência de cargo de diretor(a), a escola possui alguns projetos 

importantes como o projeto de leitura, plantão pedagógico, projeto integração família na escola e 

o projeto cidadania. 

Por meio dessas parcerias, além do apoio de profissionais da área da saúde e de técnicos 

em educação do município, a escola vem tentando mudar a concepção de educação que durante 

muito tempo prevaleceu na comunidade (a de que não havia razões suficientes para se passar 

anos na escola). Esses profissionais realizam palestras com as famílias, com o objetivo de 

sensibilizá-las quanto à importância que a educação tem para a vida das pessoas. Atualmente, 

por exemplo, já não se vê na comunidade os pais levarem seus filhos para trabalhar, pois o foco 

passou a serem os estudos, isso se deu graças à mudança de concepção das famílias com 

relação à educação, o que já vem ocorrendo na comunidade há alguns anos. 

Por se tratar de uma escola polo 5 , a nova escola São Pedro atende não só alunos que 

residem na própria comunidade, mas também alunos que moram às margens do rio Pararijós e 

em comunidades vizinhas. As crianças são transportadas em barcos de madeira de pequeno e 

médio porte alugados pela Prefeitura Municipal de Breves; a capacidade de lotação desses 

barcos varia de 30 a 70 passageiros. 

Os barcos são de propriedade de moradores da comunidade local e vizinhas que recebem 

um valor mensal em dinheiro de R$ 500,00 (quinhentos reais) referente ao aluguel do mesmo. 

Vale ressaltar que a mão de obra do tripulante não é remunerada, pois por se tratar do dono do 

barco esta pessoa tem a responsabilidade de realizar o transporte dos alunos. 

Embora a escola tenha sido contemplada com uma nova estrutura física, com mais salas 

de aula, ainda não foi possível eliminar algo que é bastante comum das escolas do campo, as 

classes multisseriadas, que atendem alunos de anos/séries diferentes em uma única turma. Já 

que a organização das aulas na sala de informática respeita a formação das turmas de sala de 

aula, então o atendimento também se dá de maneira multisseriada. 

5 

Escola Polo é uma escola que apresenta estrutura física (geralmente em alvenaria) e organizacional para 

atender alunos de várias comunidades. 


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2. A SALA DE INFORMÁTICA NA ESCOLA SÃO PEDRO 

A recente chegada do computador na escola São Pedro, que ocorreu em 2010, é motivo 

de grande expectativa entre os moradores da comunidade, ribeirinhos e comunidades vizinhas, 

principalmente no que diz respeito ao acesso à rede mundial de computadores (Internet), fato que 

ainda não é possível. Contudo, segundo informações da Coordenação de Informática Educativa – 

Breves (COINFE) a escola já foi inserida no programa Gesac 6 e aguarda a instalação de uma 

antena de internet via satélite. 

As aulas de informática iniciaram-se no mês de Setembro de 2011 e atende todos os 

alunos regularmente matriculados na Educação Infantil e Fundamental I. Perguntada sobre a 

concepção da comunidade a respeito do uso do computador na escola, a representante dos 

moradores responde: 

É muito importante [...] foi até eu numa reunião que reivindiquei para a diretora 

[coordenadora] o uso do computador, porque nós já tínhamos esse equipamento. 

Há mais de um ano já estava na escola, mas não estava funcionando por motivo 

de forças maiores. Falei que a gente queria que a informática funcionasse porque 

ajudaria muito os alunos, pois também fui aluna dessa escola. Conclui a 8ª série 

em fevereiro de 2011 e a gente sentia muita dificuldade para fazer uma pesquisa. 

A informática está aí, mas ninguém daqui tem acesso à internet, que é o mais 

importante, porque quando a gente vai fazer um trabalho de escola a gente sente 

muita dificuldade em encontrar um material para ajudar a fazer o trabalho. Então, 

com a chegada da informática tudo melhora pra gente. Hoje eu já tenho um filho e 

uma filha que já estão estudando informática e eles chegam em casa numa 

expectativa muito grande dizendo: – olha mamãe eu fiz isso no computador e eu 

gostei muito. Isso pra mim é muito bom (MBS, 45 anos). 

O depoimento desta moradora aponta para duas situações. Primeiramente trata do 

descaso, por parte dos órgãos competentes (Prefeitura Municipal, Secretaria de Educação e 

Coinfe), com relação à utilização do computador nessa escola, pois apesar do recurso já estar 

presente, precisou-se de um tempo de um ano para que pudesse vir a funcionar. A segunda 

situação, decorrente da primeira, relaciona-se ao fato de que a demora na utilização do 

equipamento gerou uma expectativa ainda maior em relação ao uso da sala de informática. Essa 

demora na utilização apenas contribuiu para reforçar o imaginário de que o uso do computador é 

de tamanha grandeza que não pode ser operado por qualquer pessoa, e em outras situações ou 

localidades isso poderia despertar certo medo em operá-lo, o que não foi o caso em São Pedro. 

6 Coordenado pelo Ministério das Comunicações por meio do Departamento de Infraestrutura para Inclusão 

Digital, o Programa Gesac oferece conexão de internet via satélite e terrestre à telecentros, com o objetivo 

de promover a inclusão digital em todo o território brasileiro. O Programa é direcionado, prioritariamente, 

para comunidades em estado de vulnerabilidade social, em todos os estados brasileiros, privilegiando as 

cidades do interior, sem telefonia fixa e de difícil acesso. Por meio dele, é disponibilizada a infraestrutura 

fundamental para a expansão de uma rede. (Disponível em http://www.gesac.gov.br/, acesso em 

11/02/2012) 


! 

! 


! ! 

Mesmo que a Internet ainda não seja uma realidade na escola São Pedro percebe-se, no 

depoimento da representante dos moradores, preocupação com relação ao uso adequado dos 

recursos existentes nesse recurso: 

62$$|(Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012(($ 

Tem uns que dizem que atrapalha, sim ela pode atrapalhar, mas se você não 

souber usar. Porque lá 7 , está o bom, o ruim e o pior, mas tudo de melhor também 

tem lá, e eu como mãe eu tenho que orientar meus filhos dizendo: você vai lá pra 

internet e vai fazer isso e isso, que seja certo e que seja bom pra você (MBS, 45 

anos). 

A sala de informática conta apenas com um professor. Devido a isso não é possível 

atender todos os alunos matriculados. Quanto à estrutura, a sala de Informática tem a dimensão 

de 25 m 2 e não possui ventilação e/ou climatização adequada, o que dificulta ainda mais os 

trabalhos nesse ambiente. 

No segundo semestre de 2011 quando foi inaugurada, a sala de informática funcionou 

quase que somente no período matutino, com exceção de uma turma que era atendida no período 

vespertino, perfazendo um total de 70 alunos atendidos. 

É importante lembrar que a instalação de computadores e a preparação para o início das 

aulas não contou com o apoio da Coinfe, tomando o professor de Informática juntamente com a 

coordenação da própria escola a responsabilidade por viabilizarem as condições mínimas para o 

início das aulas nesse importante espaço de aprendizagem. 

Os alunos têm aula de informática apenas uma vez por semana, em um período de 45 

minutos. O baixo número de discentes atendidos na sala de informática se dá não apenas pelo 

fato de a escola possuir apenas um professor lotado nesse ambiente, mas também pelo número 

reduzido de computadores. Como já explicado, o laboratório de informática é equipado com 

apenas uma CPU e cinco terminais (destes, um é destinado ao servidor). 

De acordo com a política de composição dos laboratórios de informática, o Proinfo define 

essa quantidade como o padrão para laboratórios da zona rural. Para que esse acervo pudesse 

ser ampliado deveria haver uma mudança nessa política. Outra alternativa seria a contemplação 

da escola São Pedro com mais um projeto do Proinfo, o que aumentaria o acervo da sala de 

informática para duas CPUs e dez terminais, quantidade esta que, mesmo com espaço reduzido, 

a sala de informática suportaria, embora ainda não seria o ideal para atendimento dos alunos. 

Nesse sentido se afirma que a iniciativa de levar informática educativa à zona rural é 

bastante interessante, contudo a quantidade de computadores é insuficiente para atender a 

demanda de uma escola que possui, por exemplo, variados níveis de ensino, como é o caso da 

7 A moradora refere-se à Internet.

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escola São Pedro, além de que o ideal era que os alunos usufruíssem por bem mais tempo além 

dos 45 minutos destinados por semana. 

Deve-se lembrar a necessidade de 

Perceber o laboratório de informática como uma sala de aula, que precisa de um 

professor que oriente e um contexto de aprendizagem para que esta seja 

significativa, onde acontecem todas as relações e intermediações possíveis que 

um ambiente de aprendizagem tem, é um importante passo no processo de 

utilização da informática na educação (CARNEIRO, 2002, p. 113). 

Vale considerar que quando as observações foram iniciadas a sala de informática da 

escola pesquisada possuía apenas uma CPU e três terminais devido ao roubo de dois monitores 8 , 

fato que reduzia ainda mais o número de alunos atendidos. Após reivindicações feitas por um 

destes pesquisadores e pela coordenadora da escola junto à Coinfe, dois monitores (terminais) 

foram cedidos em modalidade de empréstimo para a escola, tornando possível o atendimento de 

cinco crianças por horário. 

As turmas da escola São Pedro possuem em média 25 (vinte e cinco) alunos. Devido a 

isso e ao baixo número de computadores, só é possível atender uma turma por dia e em cinco 

horários de aula, uma vez por semana. Vale ressaltar que a escola não optou por atender dois 

alunos por máquina por entender que é mais oportuno aos alunos o contato diretamente com o 

computador, ou seja a relação um aluno para um computador é a ideal para efeito de 

aprendizagem. 

Imagem 2 - Sala de Informática c/ 3 terminais (dois Imagem 3- Sala de Informática c/ 5 terminais(um 

Alunos) por máquina. aluno por máquina). 

Fonte: Acervo pessoal Fonte: Acervo pessoal 

8 Informação fornecida por funcionários da escola. 


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O sistema operacional utilizado nos computadores é o Linux Educacional 3.0, 

acompanhado de uma série de softwares, jogos e atividades educativas. Dentre estas destaca-se 

o Pacote Educacional Gcompris. 

Por se tratar de um recurso novo na escola, as primeiras aulas de informática deram 

ênfase à introdução a informática, através de joguinhos que permitem aos alunos manipularem 

alguns recursos fundamentais do computador como o mouse e o teclado. Ao término das 

atividades de introdução à informática, o professor passou a dar ênfase em atividades de língua 

portuguesa (do Pacote Gcompris). 

Além dos cinco terminais, a sala de informática dispõe de uma impressora, que passa a 

maior parte do tempo sem funcionar, por falta de recurso financeiro para a compra de cartuchos 

de tinta. Esse equipamento é utilizado para a impressão de documentos escolares e bilhetes 

destinados aos pais de alunos com avisos sobre reuniões e eventos da escola. 

A ausência de mais recursos tecnológicos na sala de informática como data-show e a 

própria internet, são alguns fatores que impossibilitam que esse ambiente seja explorado por 

outros profissionais da escola, ficando restrita sua utilização apenas ao professor de informática. 

Além disso, a própria preparação dos demais professores, bem como moradores da comunidade, 

em geral, precisa ser trabalhada e já está previsto no organograma do professor de informática. 


Para o ano de 2013 é bem provável a gente abrir duas turmas; uma sendo só para 

os funcionários da escola São Pedro e outra só para a comunidade São Pedro; é o 

chamado curso básico, pelo menos para eles conhecerem algumas ferramentas e 

aplicativos do computador (Prof. A). 

A proposta é interessante, principalmente por considerar que o computador 

[...] é um dos elementos inovadores que podem auxiliar a construção coletiva dos 

conhecimentos envolvidos nos projetos, por se tratar de uma máquina com 

múltiplas funções e tratar as informações como um elemento integrado no 

processo ensino-aprendizagem (TAJRA, 2007, p. 12). 

Vale ressaltar que o computador como um fim em si mesmo não fará uma revolução no 

ensino e tampouco o simples fato de equipar as escolas com máquinas e softwares educativos 

será uma garantia de melhoria no processo de aprendizagem. Um aspecto importante e que pode 

contribuir significativamente para o uso do potencial pedagógico das tecnologias na escola diz 

respeito à formação dos profissionais que nela atuam. 

Sem uma formação docente adequada, o computador passa a causar expectativas 

totalmente opostos aos que deveria, como desconfiança, aversão, espanto e, em muitos casos, 

medo:

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A sensação de fazer algo errado e estragar o computador é muito forte. Na maior 

parte das vezes os erros que cometemos podem ser resolvidos sem maiores 

problemas, e, com alguma informação, percebemos que muitas vezes o problema 

não está nos erros do usuário, mas na configuração da máquina ou do programa 

[...] (CARNEIRO, 2002, p. 56). 

Para que o profissional em educação não tenha esse tipo de reação diante do computador, 

ou outro tipo de tecnologia, é preciso que ele esteja não só habilitado para operá-los, mas 

principalmente que possa refletir sobre sua importância e os reais benefícios que o recurso pode 

vir a oferecer. 

Com o intuito de conhecer um pouco mais sobre o processo desenvolvido na escola em 

relação à informática educativa foram feitas outras perguntas aos professores. Perguntou-se ao 

Prof. A (que atua na sala de informática) se este possui algum tipo de formação específica e se tal 

formação havia ocorrido durante seu curso de graduação. 

O professor respondeu que recebeu uma formação específica oferecida pela Coinfe com 

carga horária de 100 horas para atuar no laboratório de informática e que além da referida 

formação, encontra-se cursando através do Plano Nacional de Formação de Professores 

(PARFOR), um curso superior de informática. Já o Prof. B respondeu que possuía um curso 

básico em informática e que tal formação se deu através de um curso particular. 

O Prof. C ao ser questionado sobre sua formação em informática, respondeu 

Eu tenho curso básico, infelizmente não tive um tempo maior para fazer um curso 

mais abrangente, mas pretendo fazer porque é necessário a gente poder lidar com 

esse assunto, pois, como você vai passar para seus alunos algo que você não 

domina? Você tem também que se aperfeiçoar com eles e para eles (Prof. C). 

É importante perceber que, embora a informática educativa seja uma novidade na escola 

e, consequentemente, na comunidade São Pedro, os professores que lá atuam possuem apenas 

um curso básico, e reconhecem que a formação que possuem não os habilita para trabalharem 

adequadamente com esta temática junto a seus alunos. Ao mesmo tempo, a presença da sala de 

informática na escola São Pedro também deve ser vista como uma oportunidade para que estes 

professores possam adquirir tal formação, pois como assinala Libâneo (2006): 

[...] Atualmente, o desenvolvimento profissional não se restringe mais ao mero 

treinamento. A ideia é que a própria escola é lugar de formação profissional, por 

ser, sobretudo, nela, no contexto de trabalho, que os professores e demais 

funcionários podem reconstruir suas práticas, o que resulta em mudanças 

pessoais e profissionais (LIBÂNEO, 2006, p. 375). 


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Nesse sentido, compreende-se que a formação continuada, pode ocorrer em várias 

situações, considerando elementos como observação, seja pelo diálogo ou pelo acompanhamento 

de uma situação até então desconhecida. E no caso dos recursos de informática é ainda mais 

necessário o contato cotidiano com os mesmos. 

Perguntou-se ao Prof. A como havia ocorrido sua formação para trabalhar com a 

Informática Educativa. Ele responde: “– Nessa formação, aprendi como trabalhar com os alunos 

usando o computador e seus aplicativos. Aprendi também a planejar minhas aulas e a fazer 

projetos semanais e mensais”. Em seguida ele respondeu se essa formação seria suficiente para 

atuar no laboratório de informática: “– A minha formação na área da informática não é suficiente 

para atender todos os alunos, pois alguns são especiais ou possuem alguma deficiência”. 

Considerando esta resposta entende-se que em uma formação onde não se prepara os 

profissionais de forma adequada para trabalharem com pessoas comuns, naturalmente esses 

mesmos profissionais terão dificuldades para adequar-se à política de inclusão. 

Quanto ao tempo de docência na escola São Pedro, os dois professores da sala de aula 

(Prof. B e Prof. C), estão trabalhando há apenas um ano na escola, sendo esta a primeira 

experiência de ambos em sala de aula. Já o professor de informática (Prof. A) atua há 11 anos na 

educação, sendo três anos como professor de informática. 

Foi questionado ao Prof. B sobre o acompanhamento a seus alunos durante as aulas de 

informática: “– Sim. Acompanho nos dias que as aulas ocorrem”. É importante lembrar que a 

participação, a ida do professor até a sala de informática para o acompanhamento da aula dos 

alunos pode ser entendida de diversas formas. Pode ser com o propósito de auxiliar o professor 

de informática no desenvolvimento de sua aula; enriquecer seu conhecimento sobre a informática; 

acompanhar o desenvolvimento de seu aluno ou ainda, conhecer os recursos existentes no 

computador para que no futuro estes recursos possam ser utilizados como auxílio nas suas aulas, 

pois “a incorporação das novas tecnologias de comunicação e informação nos ambientes 

educacionais provoca um processo de mudança contínuo, não permitindo mais uma parada, visto 

que as mudanças ocorrem cada vez mais rapidamente [...]” (TAJRA, 2007, p. 127). 

Na questão seguinte perguntou-se ao Prof. B se ele conhece todos ou parte dos recursos 

didático-pedagógicos existentes nos computadores da sala de informática, a resposta foi “– Não. 

Preciso aproveitar melhor as aulas com os alunos”; o que permite a compreensão de que a sua 

ida ao laboratório pode não estar relacionada ao fato de buscar conhecer os recursos para sua 

utilização em sala de aula. 

Outra questão é a recente chegada desse recurso na escola, o que remete ao pensamento 

de Tajra quando afirma que “todo [novo] processo de aprendizagem é doloroso, e somente após 

um certo tempo nos sentimos mais seguros e conseguimos atingir mais uma etapa no nosso 


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desenvolvimento pessoal e profissional” (TAJRA, 2007, p. 127). Em relação a isso o Prof. C 

considera que “– Devido esses recursos serem novos na escola, ainda não estão sendo utilizados 

pelos professores”. 

Os depoimentos relatados até agora trazem a ideia de que o computador enquanto recurso 

pedagógico ainda não foi apresentado aos professores da escola São Pedro, o que contrasta com 

o depoimento do professor de informática, que ao ser questionado nesse sentido afirma: 

Já mostrei para os professores o que nós temos de recurso no computador, o que 

nós iremos trabalhar com os alunos, e que as aulas não são uma perda de tempo 

para eles, não vou tirar cinco alunos da sala de aula para que cheguem aqui e eu 

vá colocar joguinhos para distraí-los, não é isso. São atividades que irão ajudar a 

melhorar a leitura, são atividades de matemática, jogos que poderão ajudar na 

coordenação motora do aluno. Os professores ficaram bem interessados na 

proposta de trabalho do laboratório e passaram a ajudar no trabalho com os 

alunos (Prof. A). 

A resposta permite uma breve análise sobre os depoimentos referentes ao 

acompanhamento do Prof. B nas aulas de informática. Percebe-se que a ida ao laboratório por 

parte deste professor, se dá muito mais por curiosidade; o que classifica-se como um 

acompanhamento sem objetivos pré-estabelecidos. Embora possa se reconhecer que a chegada 

recente do computador na escola poderia justificar muitos dos depoimentos, a presença da 

informática na escola precisa ser mais valorizada, deve tornar-se parte integrante no ensino dos 

alunos. As aulas de informática são ou devem ser tão importantes quanto as outras aulas. 

Perguntou-se também se os professores consideram o computador importante no 

processo de ensino-aprendizagem. “– Sim, por que os alunos vão aprendendo a se desenvolver 

no seu aprendizado usando a tecnologia, no caso o computador” (Prof. A). 

“– Sim, porque ajudará os alunos na parte da leitura, coordenação motora, matemática, etc”. 

(Profª B). “– Sim, o computador veio auxiliar e motivar os alunos na interação entre si, a fazer com 

que eles conheçam um pouco mais do computador e da dinâmica que ele trás para a sala de 

aula” (Prof.C). 

É importante observar na resposta dos professores as expectativas que eles atribuem à 

informática enquanto recurso pedagógico, no entanto, é preciso que se faça uma reflexão a 

respeito dos objetivos aos quais as aulas de informática estão sendo ministradas. A Informática 

Educativa deve estar a serviço da aprendizagem, seus objetivos devem ser claros e de fácil 

compreensão por todos. A escola tem autonomia para decidir de que forma utilizar a informática. 

Masetto considera: 

É importante não nos esquecermos de que a tecnologia possui um valor relativo: 

ela somente terá importância se for adequada para facilitar o alcance dos objetivos 

e se for eficiente para tanto. As técnicas não se justificarão por si mesmas, mas 


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pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem, que no caso serão de 

aprendizagem (MASETTO, 2000, p. 144). 

Em relação a existência do novo ambiente na escola, a coordenadora pedagógica diz: 

Hoje nós estamos vendo a situação da sala de informática como algo novo, o que 

nós vemos dentro da cidade é que as crianças têm um conhecimento muitas 

vezes até mais aprofundado do que o do professor, aqui não, eles vêm pra 

conhecer mesmo, muitas vezes eles vêm perguntar o que é? Como liga? Pra quê 

serve? Muitos viam o computador apenas como uma tela de televisão, hoje já 

conseguem ligar, desligar, manusear, fazer algumas coisas bem básicas mesmo. 

A realidade da zona rural é de um acervo muito pequeno de computadores, ainda 

muito precário, pois iniciamos em setembro de 2011. Estamos com pouquíssimos 

computadores, as turmas são grandes [...] A escola tem um projeto da sala de 

informática, mas ainda não estamos utilizando esse projeto, estamos aguardando 

algumas reestruturações na sala de informática, outros recursos estão chegando 

agora como a parabólica, a TV (ALC, Coordenadora Pedagógica). 

O depoimento da coordenadora retrata a situação atual da sala de informática e mostra 

que mesmo com as limitações há uma satisfação no curto trabalho realizado e, ao mesmo tempo, 

uma boa perspectiva com relação a um trabalho mais organizado e sistematizado para os 

próximos anos. 

Perguntados de que forma as aulas de informática estão contribuindo para a aprendizagem 

de seus alunos, os professores da sala de aula, assim com o professor de informática, foram 

bastante esclarecedores em suas respostas: 

Os alunos me perguntam toda hora qual é o dia da aula de informática, têm alunos 

que vêm pra escola doente no dia de informática só para não perder, portanto, 

acredito que as aulas de informática estão contribuindo para a aprendizagem dos 

alunos, melhorando a coordenação motora, a leitura, as relações com os colegas, 

conhecendo as novas tecnologias, melhorando a frequência na escola (Prof. A). 

Os alunos ficam muito agitados quando chega o dia em que acontece a aula de 

informática, as aulas ficam mais produtivas, os alunos ficam mais motivados, vale 

ressaltar ainda que os alunos melhoraram sua coordenação motora (Prof. B). 

A partir do momento que começou as aulas de computação na nossa escola, nós 

observamos, não só eu como outros professores que os alunos evoluíram, eles 

passaram a gostar mais de certas áreas das disciplinas que eles não gostavam, 

porque o computador veio auxiliar, por exemplo, na matemática tem os joguinhos 

e pequenos cálculos, tem informações da área de ciências, a parte de leitura de 

português (Prof. C). 

Mesmo com o pouco tempo em que a sala de informática está em funcionamento na escola 

São Pedro, sua contribuição para a aprendizagem dos alunos já é vista de forma bastante positiva 

por quem lida no cotidiano da sala de aula. Isso reforça o potencial educativo que a informática pode 

oferecer. O curioso é que além de contribuir com a aprendizagem, a informática, no contexto em

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que se apresenta na escola São Pedro (de total novidade) “seduz” o aluno, fazendo com que este, 

segundo depoimento do Prof. A, melhore inclusive sua frequência na escola. 

Carneiro (2002, p. 52), considera que “[...] as iniciativas educacionais criativas e 

comprometidas com o social parecem mais fáceis quando há falta de recursos disponíveis do que 

quando temos recursos à nossa disposição”. A afirmação da autora faz refletir sobre a 

disponibilidade de recursos na escola, fazendo pensar sobre as seguintes questões: quando a 

sala de informática da escola São Pedro possuir uma quantidade de computador que possa 

atender uma turma inteira as aulas de informática se tornarão mais eficazes? Será que a chegada 

da internet na escola São Pedro garantirá uma melhoria na qualidade do ensino? E o 

relacionamento entre os alunos da na sala de informática como será delineado? Essas questões, 

é claro, só poderão ser respondidas ao longo do tempo com a solidez das práticas de informática 

educativa no ambiente pesquisado, porém devem começar a ser pensadas no sentido de evitar 

problemáticas de outra ordem no espaço da sala de informática. 

Os professores foram perguntados também se a estrutura atual da sala de informática é 

satisfatória para o atendimento dos alunos. “– Não, por que o espaço é muito pequeno, não 

possui climatização, as mesas não são adequadas para o computador” (Prof .C). “– Não, porque o 

espaço da sala é pequeno e não há computadores suficientes para atender a todos os alunos” 

(Prof.B). 

Na sequência perguntou-se a respeito da importância de uma escola com sala de 

informática em uma comunidade rural (como a escola São Pedro). 

É muito bom. Essa tecnologia irá somar com a comunidade que passará a ser 

incluída no mundo da informática, tanto os alunos durante suas aulas quanto a 

comunidade durante o curso básico que pretendemos oferecer a eles, onde 

ganharão certificado assim como ocorre em algumas escolas na cidade (Prof. A). 

Em relação à opinião dos professores sobre o que deveria melhorar em relação à sala de 

informática tem-se: “– Na parte da estrutura física, números de computador, maior apoio da Coinfe 

para uma possível viabilização da internet” (Prof. C). “– Deveria haver uma melhora na estrutura 

física e nos recursos” (Prof.B). 

Nesse sentido afirma-se que a Informática Educativa precisa ser trabalhada em função de 

objetivos de aprendizagem, caso contrário seus recursos servirão apenas de entretenimento. Para 

que os objetivos atribuídos à sala de informática sejam alcançados, eles devem fazer parte de um 

objetivo comum estabelecido coletivamente por todos os membros da escola, e deve haver 

cuidadoso planejamento das ações. 


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Em pouco tempo boa parte das escolas rurais de todo o Brasil deverão estar equipadas 

com recursos de informática. Desprezando as condições estruturais a preocupação passa a ser a 

preparação dos profissionais que irão atuar nestes espaços bem como a participação dos outros 

profissionais do ambiente escolar em regime de colaboração para a potencialização do uso desse 

espaço. 

Os professores da sala de aula precisam trabalhar em parceria com o profissional que atua 

no laboratório de informática. Ambos os profissionais precisam estar capacitados para trabalhar 

com a Informática Educativa, pois somente assim passarão a valorizar o computador como 

recurso pedagógico. Enquanto isso não ocorre, nota-se certa resistência com relação ao uso 

desse recurso. 

Um fator que chamou atenção é que embora os professores da sala de aula entrevistados 

durante a pesquisa possuam uma formação básica em informática, eles necessitam de uma 

formação específica para a utilização dos recursos existentes nos computadores, visando o 

compartilhamento das atividades junto aos alunos e colegas professores, contribuindo para que o 

ambiente de informática na escola deixe de ser algo de uso exclusivo do professor de informática. 

Ao fim da pesquisa percebeu-se que mesmo com as dificuldades enfrentadas, a presença 

do computador é motivo de grande entusiasmo entre moradores da comunidade, professores e 

alunos. No relato dos professores nota-se que após o início das aulas de informática percebeu-se 

um salto qualitativo por parte de seus alunos, seja em relação a frequencia, seja em relação ao 

aproveitamento em sala de aula, principalmente em relação à leitura. 

Os pais também relataram que passaram a perceber um interesse maior de seus filhos nos 

estudos, principalmente nos dias que acontecem as aulas de informática. Portanto, percebe-se 

que, mesmo em condições desfavoráveis, a informática pode auxiliar tanto na aprendizagem dos 

alunos, quanto na inclusão digital dos demais membros da comunidade escolar. 

É preciso não esquecer três pontos essenciais, pensados em função dos resultados 

apresentados neste texto: - A Informática Educativa, como um bem coletivo, precisa ser 

trabalhada em função de objetivos de aprendizagem, caso contrário seus recursos servirão 

apenas de entretenimento; - O acervo que acompanha os computadores do Proinfo precisa ser 

atualizado periodicamente, o que não vem ocorrendo com as diversas versões do Linux 

Educacional; - Antes que as aulas de informática se tornem previsíveis e monótonas por falta de 

recursos existentes no computador, o professor precisa buscar alternativas, como por exemplo, 

elaborar atividades em editores de texto, planilha, apresentação e outros. 


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BRASIL. Casa Civil do. Decreto nº 6.040 de 07 de fevereiro de 2007: Institui a Política Nacional 

de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais (PNPCT). Disponível em 

Acesso em 02 set. 

2011. 

CARNEIRO, Raquel. Informática na Educação. São Paulo: Cortez, 2002. 

LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSHI, Mirza Seabra. O sistema de 

organização e gestão da escola: teoria e prática. In: ______. Educação escolar: políticas, 

estrutura e organização. 3. Ed. São Paulo: Cortez, 2006. 

MASETTO, Marcos. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, José Manuel; 

MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 

Campinas, SP: Papirus, 2000. 

TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na Educação. São Paulo: Érica, 2007. 


T r a b a l h o 

O iMPaCTO DO aMBienTe De TraBalHO e DO 

esTilO De ViDa na saÚDe DO TraBalHaDOr e a 

iMPOrTÂnCia De se PrOMOVer QUaliDaDe De 

ViDa nas eMPresas 

Mirian DaMaris Benaglia 

especialista em administração de recursos Humanos na 

Universidade Paulista (UniP) e graduada em Tecnologia 

 

(FaTeC). Docente do ensino Técnico - área de gestão e negócios, 

no Centro estadual de educação Tecnológica "Paula 

 

Contato: mirian.benaglia@hotmail.com

O IMPACTO DO AMBIENTE DE TRABALHO E DO ESTILO DE VIDA 

NA SAÚDE DO TRABALHADOR E A IMPORTÂNCIA DE SE PROMOVER 

QUALIDADE DE VIDA NAS EMPRESAS 

Mirian Damaris Benaglia 

RESUMO: O trabalho é entendido como todo esforço que o homem, no exercício de sua 

capacidade física e mental, executa para atingir seus objetivos. Este, em momentos da História 

Antiga e Idade Média, esteve associado a algo penoso e fatigante, denotando um conceito 

negativo. Entretanto, durante o período do Renascimento, o trabalho passou a ser considerado 

como fator de desenvolvimento e equilíbrio da mente humana, no processo de transformação dos 

objetos da natureza para satisfazer suas necessidades. Nesse processo de transformação do 

meio é preciso ter saúde física e mental, além da espiritual, pois são fatores que somados ao 

estilo de vida e ambiente laboral, interferem na saúde do trabalhador. Se o estado de saúde for 

precário, o fracasso para conseguir a produtividade máxima será inevitável. Além disso, os custos 

diretos e indiretos oneram as empresas. Por isso, ministérios, órgãos estaduais bem como as 

universidades e até mesmo as próprias organizações estão procurando identificar de que forma o 

ambiente de trabalho e o estilo de vida contribuem com o processo trabalho-doença, no intuito de 

criar mecanismos de prevenção e auxílio. Nesse sentido, esta pesquisa buscou em revisão 

bibliográfica sobre o tema, utilizando os questionários Perfil do Ambiente e Condições de Trabalho 

e Perfil do Estilo de Vida proposto por Nahas (2000), demonstrar a importância e necessidade de 

estruturar um ambiente de trabalho, bem como favorecer intervenções que visem modificar o 

estilo de vida dos colaboradores através de programas voltados à Promoção da Saúde e 

Qualidade de Vida no trabalho, visando à conscientização e orientação dos trabalhadores no trato 

de si mesmos; concluindo-se que sem dúvida, ter saúde é a condição fundamental e 

imprescindível à capacidade produtiva do homem. 

PALAVRAS-CHAVE: Trabalho, Ambiente de Trabalho, Saúde, Qualidade de Vida. 

THE IMPACT OF ENVIRONMENTAL AND LIFESTYLE IN OCCUPATIONAL HEALTH AND 

IMPORTANCE OF PROMOTING THE QUALITY OF LIFE IN BUSINESS 

ABSTRACT: The work is understood as any effort that man, in the exercise of his physical and 

mental capacity, performs to achieve their goals. This, in times of Ancient History and Middle Ages, 

was associated with something painful and stressful, denoting a negative concept. However, 

during the Renaissance, the work started to be considered as a factor of development and balance 

of the human mind, the process of transformation of objects from nature to meet their needs. In the 

process of transforming the way you have to have physical and mental health, as well as spiritual 

as they are factors which added to lifestyle and work environment, interfere with worker health. If 

your health is poor, the failure to achieve maximum productivity is inevitable. Moreover, the direct 

and indirect costs burdening businesses. Therefore, ministries, state agencies and universities and 

even the organizations themselves are trying to identify how the work environment and lifestyle 

contribute to the disease process work-in order to create mechanisms to prevent and aid. 

Accordingly, this study sought to review the literature on the topic, using questionnaires Profile 

Environment and Working Conditions and Lifestyle Profile proposed by Nahas (2000), demonstrate 

the extreme importance and necessity of structuring a work environment, as well how to promote 

interventions aimed at modifying the lifestyle of employees through programs aimed at promoting 


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MIRIAN DAMARIS BENAGLIA 

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health and quality of life at work, aiming to raise awareness of workers and guidance in dealing 

with themselves, concluding that undoubtedly have health is the fundamental and indispensable 

condition to the productive capacity of man. 

KEYWORDS: Work, Work Environment, Health, Quality of Life. 

1. O IMPACTO DO AMBIENTE DE TRABALHO E DO ESTILO DE VIDA NA SAÚDE 

DO TRABALHADOR 

Durante a Revolução Industrial os modelos de administração, organização e sociedade 

passaram por transformações. A economia se baseava fundamentalmente na fabricação de 

produtos homogêneos produzidos em linha de montagem, com o controle de tempo e movimentos 

e pela produção em série, além da separação entre a execução e o planejamento: onde a 

execução baseava-se principalmente na fragmentação das funções (trabalho parcelar) e pela 

construção e consolidação do operário-massa; enquanto a gerência se preocupava com o 

planejamento do trabalho. (PONTES, 2006) 

Nesse novo cenário, o modo de produção em massa transcendeu a fábrica e se espalhou 

por todos os outros setores da economia. Após a 2ª Guerra Mundial, as indústrias norteamericanas 

que produziam em grande escala (produção em massa) para o consumo, passaram a 

dominar o mercado global. A organização dessa maneira de produzir, que se baseava na 

hierarquia, padrão e rotina foram essenciais para que os trabalhadores apenas executassem suas 

tarefas em uma determinada função, enquanto à gerência tomaria as decisões sobre os 

processos de produção. 

Porém, o fato de se elevar à produtividade e os lucros, não fizeram com que as condições 

de trabalho dos operários melhorassem. O sistema de produção em massa causava diversos 

problemas de ordem psicológica e emocional, resultado da alienação e aborrecimento devido ao 

tipo de trabalho executado. (PONTES, 2006) 


[...] A essa realidade, acrescentam-se a perda de importância de determinadas 

profissões e setores, flexibilização dos contratos de trabalho, terceirização de 

serviços, oferta de trabalho autônomo, postos de trabalho temporário e a perda do 

poder de barganha de quem procura emprego”. (LACMAN, 2004, p.26) 

Como o trabalho compõe um dos ambientes mais próximos ao homem e cada vez se 

trabalha mais, pois “Ainda é preciso fazer mais, com menos recursos”, Maximiano, (2009), a ponto 

de uma pessoa dedicar o equivalente a um terço de sua vida ativa no desempenho de alguma

! O IMPACTO DO AMBIENTE DE TRABALHO E DO ESTILO DE VIDA NA SAÚDE ! 

! DO TRABALHADOR E A IMPORTÂNCIA DE SE PROMOVER QUALIDADE DE VIDA NAS EMPRESAS ! 

função econômica, o trabalho em si, seu espaço e o modo como está organizado, tende a 

interferir diretamente sobre a saúde de quem o executa. (SIVIERI, 1995) 

Nesse sentindo, em 2001, o Ministério da Saúde, já alertava que as condições de trabalho 

(sejam elas físicas, químicas e biológicas) vinculadas à sua execução e a sua organização 

(estruturação, hierarquia, divisão de tarefa, jornada, ritmo, trabalho em turno, intensidade, 

monotonia, repetitividade e responsabilidade excessiva) favoreceriam o adoecimento do 

trabalhador, bem como o desencadeamento de distúrbios psíquicos. 

Somados a este quadro, a Organização Mundial da Saúde (OMS), em 2002, disponibilizou 

informações gerais sobre saúde, segurança e bem-estar mundial dos trabalhadores; no intuito de 

alertar sobre a situação vigente que tem preocupado milhares de profissionais em todo o mundo, 

recomendando a redução de riscos, visando à promoção de uma vida mais saudável; pois as 

empresas têm enfrentado sérios problemas com o aumento nos custos de assistência médica 

relacionados a problemas de saúde decorrentes não só das atividades laborais relacionadas à 

globalização, ao uso intensivo da tecnologia e a uma maior competição entre as organizações, 

mas também de comportamentos não saudáveis (ou de risco). Só no Brasil, estima-se a perda de 

US$ 49 bilhões nos próximos anos por mortes precoces, decorrentes de doenças crônicas não 

infecciosas. (OGATA et al., 2012) 

Sabe-se que no Brasil, a sinistralidade – despesas médicas, hospitalares e laboratoriais – 

tem aumentado sistematicamente acima da inflação. Os gestores por sua vez, têm utilizado 

ferramentas na tentativa de controlar essa despesa, como o acompanhamento sistemático dos 

pacientes de maior risco e a elaboração de protocolos clínicos. Porém esses procedimentos ainda 

não têm sido suficientes para amenizar o problema. É preciso então que as condições, os 

espaços, bem como a organização dos processos de trabalho em si sejam analisadas no intuito 

de se criar mecanismos de prevenção e auxílio aos trabalhadores e às organizações, buscando 

evitar o processo trabalho-doença reduzindo, dessa forma, os riscos à saúde do trabalhador, 

como maneira prática de melhorar esses resultados. 

Nas palavras de Karasek (1979), caso o trabalhador possua controle sobre seu trabalho, 

as exigências, conflitos ou outros estressores podem atuar como simples instigadores da ação, 

não levando a problemas de saúde. Mas, a falta de controle, de outra forma, impede que o 

trabalhador atue sobre aqueles fatores, e transforme a energia potencial do estresse em energia 

de ação e desencadeie o processo de adoecer. 

O significado do termo adoecer, aparentemente, não nos traria a menor dificuldade, se 

adoecer não fosse visto pelo indivíduo como uma ameaça do destino, pois adoecer é estar 

enfermo, imperfeito, não funcionando bem, é estar anormal. Adoecer, portanto, modifica a relação 

do paciente com o mundo e consigo mesmo. 


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Adoecer tornou-se, então, uma expressão do comprometimento do organismo humano que 

surgia devido a causas biológicas (vírus, bactérias), hereditariedade ou causas físicas e químicas 

(frio, calor, poluição, intoxicações). 

Para atuar sobre processo físico, químico ou biológico, foram desenvolvidos métodos 

científicos para melhor atuar junto ao problema. Porém, o mesmo não aconteceu na compreensão 

dos agentes psicológicos (emoções e conflitos) e os agentes psicossociais (representados pelo 

ambiente socioeconômico e pela organização do trabalho). (LIMONGI; RODRIGUES, 2011) 


“Para uma pessoa adoecer, é preciso além da existência de elementos nocivos no 

ambiente; ser ou estar sensível a ação de agentes do ambiente. Então, há 

interação recíproca entre múltiplos fatores envolvidos na causalidade das doenças 

– o potencial patogênico do agressor, a susceptibilidade do organismo e o 

ambiente na qual está imersa”. (LIMONGI e RODRIGUES, 2011, p.26) 

Atualmente, a legislação de vários países reconhece que existe uma relação de agentes 

físicos, químicos ou biológicos como produtores de doenças ocupacionais. No entanto, apesar das 

inúmeras evidências, ainda não se atingiu o estágio, mesmo nos países mais industrializados, de 

que a organização e as relações no trabalho influenciam no processo de adoecimento do 

trabalhador. (LIMONGI; RODRIGUES, 2011) 

As razões para essas dificuldades estão localizadas em múltiplos aspectos, mas sem 

dúvida podemos incluir o saber médico, restrito apenas aos aspectos biológicos, não suficientes 

para uma compreensão mais completa do processo de adoecer, quando este decorre dos 

esforços de adaptação ao estresse, que não podem ser adequadamente constatados e 

entendidos sem a utilização de métodos adequados. (LIMONGI; RODRIGUES, 2011) 

[...] A forma como os indivíduos de uma dada sociedade se situam em relação à 

doença, ou como a percebem, é fundamental na determinação do modo de 

enfrentamento desta doença. Os mesmos sintomas ou enfermidades podem ser 

interpretados de maneiras completamente diferentes por indivíduos de culturas 

diversas ou em contextos diferentes. Assim, a doença está intimamente 

relacionada à cultura, e a saúde e a forma de reconhecer e tratar a doença estão 

diretamente relacionadas à visão de mundo do sujeito, a qual é influenciada, em 

grande parte, por crenças, atitudes e valores culturalmente construídos, que 

congregam sistemas referenciais, tanto populares como científicos diferenciados 

entre si. (VIEIRA; MARCON, 2008)



Por esta razão, a Organização Internacional do Trabalho (OIT), convencionou legislação 

específica para a melhoria do trabalho com um foco especial direcionado à saúde, higiene, 

satisfação e segurança do trabalhador. 

[...] Numa perspectiva mais subjetiva, pode-se dizer que ter um ambiente saudável 

para se trabalhar é ter um espaço que proporcione qualidade de vida ao trabalhador, 

pois a relação que existe entre a qualidade de vida no trabalho e a produtividade 

traduz uma latente realidade: a de que empresas deixam de lucrar, gastam em 

excesso e têm grande custo social, devido a sua má gestão dos processos nos 

quais os trabalhadores estão envolvidos. (GALEANO et al., 2010, on-line) 

Para assegurar melhores condições de trabalho e evitar o processo de adoecimento, é 

preciso que o ambiente de trabalho ofereça condições adequadas para as atividades laborais. 

Nesse sentido, a Organização Mundial da Saúde (OMS) define que um local de trabalho saudável é 

aquele em que os “trabalhadores e gestores colaboram em um processo contínuo de melhoria para 

proteger e promover a saúde, o bem-estar, a segurança e sustentabilidade do seu local de trabalho.” 

Abaixo está a figura que exemplifica o modelo de um ambiente de trabalho saudável. 

Fig.01: Modelo do ambiente de trabalho saudável. Fonte: Adaptado de Organização 

Mundial da Saúde (2010) 

Segundo a Associação Brasileira de Qualidade de Vida - ABQV (2012), a adesão aos 

princípios dos ambientes de trabalho saudáveis é essencial, pois evita afastamentos e 


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incapacidades para o trabalho minimizam os custos com saúde e os custos associados com a alta 

rotatividade e aumenta a produtividade em longo prazo bem como a qualidade dos produtos e 

serviços. O modelo proposto consiste em um processo de melhoria contínua que tem como base 

ética e valores, engajamento da alta liderança e envolvimento dos trabalhadores atuando em 

quatro dimensões: ambiente físico (minimização dos riscos ocupacionais específicos), ambiente 

psicossocial (incluindo organização do trabalho e cultura organizacional), recursos e suporte à 

saúde nos locais de trabalho (incluindo programas de prevenção, gerenciamento de doenças e de 

retorno ao trabalho após afastamento por doença) e participação da comunidade da organização 

(trabalhadores, seus familiares e toda a comunidade impactada pelas operações da empresa). 

Nesse sentido, as empresas devem considerar demais fatores como os custos de 

prevenção versus os custos resultantes de acidentes, as conseqüências financeiras das violações 

jurídicas de leis e normas de segurança e saúde no trabalho e a saúde dos trabalhadores como 

importante patrimônio da empresa. 


[...] Um local de trabalho, seja um escritório ou uma oficina, deve ser sadio e 

agradável. O homem precisa encontrar aí condições capazes de lhe proporcionar 

um máximo de proteção e, ao mesmo tempo, satisfação no trabalho. 

(VERDUSSEN, 1978) 

Ocorre, porém, que o mundo do trabalho tem manifestado a existência de uma cultura de 

sacrifício da saúde em prol do sucesso profissional. A competitividade entre empresas e a 

globalização da economia pioraram a situação, levando à constatação de que o ambiente 

profissional, em geral, parece ser desfavorável à mudança de atitude e comportamentos 

relacionados com a saúde. (OGATA et al., 2012) 

[...] As modificações dos processos de trabalho, ocorridas nas últimas décadas em 

nível “macro” (terceirização da economia) e “micro” (automação e informatização) , 

combinadas à urbanização acelerada e à popularização das tecnologias 

poupadoras de esforços na vida diária das pessoas, contribuíram, 

respectivamente, para a menor demanda energética laboral e para um lazer cada 

vez mais passivo. (Mendes; Dias, 1991) 

Drucker, (2001) também comenta sobre as mudanças de ordem qualitativa no último 

século, como a transformação da força de trabalho, do trabalho essencialmente manual e pouco 

qualificado para atividades basicamente sedentárias e intelectuais, começando pelos países 

desenvolvidos, estendendo-se de forma progressiva para os emergentes.



A todas essas evoluções e inovações somam-se ainda as alterações no processo e na 

organização do trabalho, intensificando o ritmo e ampliando as jornadas, tornando-se assim, uma 

ameaça à saúde e ao bem-estar do trabalhador. 

[...] Nada é mais precioso na vida que a saúde. Um indivíduo precisa estar bem 

para realizar suas tarefas, contribuir com o grupo e com os negócios; pois 

indivíduos saudáveis e felizes produzem mais, faltam menos, sofrem menos 

acidentes e adquirem menos doenças graves. (OGATA et al., 2012) 

Embora possa haver empenho das empresas em gerir a saúde de seus trabalhadores, na 

busca por resultados positivos por uma produtividade maior, por incrível que pareça, muitos 

colaboradores permanecem num estilo de vida não saudável mesmo sabendo de todos os 

prejuízos de uma rotina desequilibrada. (OGATA et al., 2012) 

[...] É grande o impacto dos hábitos pessoais e do estilo de vida em nossa saúde. 

Sendo assim, as mudanças comportamentais podem ser muito efetivas na área de 

prevenção e controle das doenças associadas à inatividade física, alimentação 

inadequada e outros hábitos de vida errôneos. (NAHAS, 2003) 

Talvez esse quadro seja reforçado por falta de consciência dos malefícios desse 

comportamento, não sabendo como mudar ou melhorar os seus hábitos ou mesmo por não 

conseguir fazê-lo. 

Nesses casos, o principal desafio das empresas que trabalham com programas de 

qualidade de vida e promoção da saúde são engajar e incentivar o colaborador a participar dessas 

propostas, no intuito de mudar o comportamento e o estilo de vida em relação a sua saúde, 

visando reduzir os comportamentos e os fatores que interferem no equilíbrio biopsicossocial, antes 

que esse se transforme em doença. 

Maria Nieira, Diretora do Departamento de Saúde Pública da Organização Mundial da 

Saúde (OMS), afirma que “o sucesso dos negócios depende da saúde dos trabalhadores” e nesse 

sentido sabe-se que uma força de trabalho saudável e motivada é fator diferencial dentro de uma 

organização. Um indivíduo precisa gozar de saúde para realizar suas tarefas, contribuir com o 

grupo e com os negócios da empresa, pois profissionais motivados, saudáveis e felizes produzem 

mais, faltam menos ao trabalho, sofrem menos acidentes e adquirem menos doenças graves. 


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2. A IMPORTÂNCIA DA PROMOÇÃO DO ESTILO DE VIDA SAUDÁVEL NAS EMPRESAS 

O momento histórico atual, sem dúvida, tem chamado a atenção para a importância de 

uma profunda reflexão a respeito das sociedades industriais contemporâneas e os impactos 

provocados à saúde do trabalhador. Considerando que o século XX foi marcado pela rapidez e 

intensidade nas mudanças sociais e tecnológicas, 


[...] A globalização, o uso intensivo da tecnologia e a maior competição entre as 

empresas exigem que as pessoas tenham o máximo desempenho no trabalho. 

(OGATA et al., 2012) 

Em resposta às demandas de alto desempenho, “muitos empregados têm trabalhado cada 

vez mais, fazendo com que a maioria relate ter algum nível de estresse, o que leva ao crescimento 

do número de acidentes, ao adoecimento e à perda da produtividade.” (OGATA et al., 2012) 

[...] Mais de 30% das pessoas relatam ter níveis elevados de estresse. Mas, o que 

muitos ainda não se atentam, é que o estresse pode afetar seriamente a 

produtividade nas empresas. (LIPP, 2004) 

Como o estresse tem ligação entre o indivíduo e o meio em que ele está inserido, sua 

relação com o ambiente de trabalho é quase que inevitável. Nas últimas décadas, o estresse 

relacionado ao trabalho – estresse ocupacional (traduzido dos termos em inglês “job stress” e 

“work stress”) tem se transformado num problema altamente custoso e cada vez mais comum 

para os empregadores e empregados em todo o mundo. (MARTINS, 2010) 

Diante de perspectivas nada promissoras, vinculadas a ausências no trabalho causadas 

por condições laborais e estresse, a Organização Mundial da Saúde (OMS), se reuniu com os 

ministros da saúde em outubro de 2004, em Tallinn, Copenhagen para discutir a necessidade de 

ação em relação ao assunto, pois 50-60% de todos os dias de trabalho perdidos em países da 

União Européia estão relacionadas ao estresse x trabalho ou estresse ocupacional. Revelou ainda 

que 60% (sessenta por cento) das mortes no mundo são causadas pelo stress no trabalho. 

Existem várias razões para que ocorra estresse no ambiente de trabalho: 

[...] A intensa responsabilidade com pouca ou nenhuma autoridade, expectativas, 

prazos e parcelas impraticáveis, diminuição da empresa, reestruturação ou 

mudança de emprego, treinamento inadequado, falta de reconhecimento, tempo 

inadequado para realizar as responsabilidades do trabalho, incapacidade de



expressar as preocupações, falta de criatividade e autonomia, muita coisa para fazer 

com poucos recursos, falta de descrições claras no trabalho, dificuldades de tráfego 

par ir e voltar do trabalho, manter-se em dia com a tecnologia, cuidado inadequado 

do filho, pobres condições de trabalho (iluminação, barulho e ventilação), assédio 

sexual, discriminação racial e violência no local de trabalho. (SEAWARD, 2009) 

Como os níveis de estresse estão “aumentando na maioria dos subgrupos populacionais do 

hemisfério ocidental e afetam pessoas de quase todas as idades em quase todos, senão todos, os 

países desenvolvidos do mundo” (Nedley, 2009), o processo de adoecimento é quase que irreversível. 

[...] Adoecer é uma expressão do comprometimento do organismo humano devido 

a causas biológicas (vírus, bactérias), hereditariedade ou causas físicas e 

químicas (frio, calor, poluição, intoxicações), agentes psicológicos (emoções e 

conflitos) e agentes psicossociais (representados pelo ambiente socioeconômico e 

pela organização do trabalho). (LIMONGI; RODRIGUES, 2011) 

Nos Estados Unidos gastam-se de 50 a 75 bilhões de dólares por ano em despesas diretas 

e indiretas relacionadas a problemas de saúde, de ordem ocupacional. Isto dá uma despesa e 750 

dólares por ano por pessoa, que trabalha. (BERNICK, 2010, on-line) 

Já no Brasil, a situação não é muito diferente. Segundo informações da ISMA/BR (2012), 

cerca de 70% dos brasileiros se afastam do trabalho por estresse e como se tem visto, o custo 

humano do estresse é alto, pois o indivíduo pode desenvolver hipertensão, doenças gástricas, 

doenças cardiovasculares, doenças mentais (neurose e depressão), cânceres (pela queda da 

imunidade), dependências químicas, alterações osteomusculares e envelhecimento precoce. 

[...] Os transtornos psíquicos, são hoje, uma das principais causas de 

afastamentos no trabalho e de aposentadorias precoces, com forte impacto nas 

contas da Previdência, que em 2007, contabilizou 9.000 (nove mil) casos de 

afastamentos do trabalho relacionados a doenças da mente - reações ao stress 

grave e a depressão. (LANCAM; SZNELMAN, 2004) 

Contudo, avaliar a presença do stress nos locais de trabalho, não é uma tarefa simples. A 

complexidade do fenômeno tem levado à formulação de uma multiplicidade de conceitos, pois o 

estresse associa-se de formas variadas a todos os tipos de trabalho, prejudicando não só a 

saúde, mas o desempenho dos trabalhadores. (LIMONGI; RODRIGUES, 2011) 

Nesse sentido, os gestores de saúde e os recursos humanos precisarão oferecer 

programas de qualidade de vida que proporcionem a melhoria do estado de saúde e bem-estar 


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das pessoas. Isso pressupõe que esses programas tenham abordagens transversais e 

intersetoriais, multiprofissionais com ações custo-efetivas e baseadas em evidências científicas; 

que conseqüentemente, trarão benefícios evidentes não só para os indivíduos, mas também para 

as organizações. (OGATA et al., 2012) 

Ainda nas palavras de Ogata et al., (2012), os programas de qualidade de vida e promoção 

da saúde, quando bem estruturados, com comunicação, atividades em grupo, avaliações 

integradas e ambiente de suporte podem trazer, no prazo de três a cinco anos, um retorno sobre o 

investimento entre US$2,15 a US$5,64 para cada dólar investido. 

Se for considerado que o máximo desempenho pessoal na empresa, escola e nos 

negócios somente é alcançada quando atingimos níveis excelentes de saúde por meio de um 

estilo de vida saudável, as organizações, iniciariam os programas de qualidade de vida não mais 

sob a preocupação com os custos da assistência médica, absenteísmo, acidentes de trabalho, 

afastamentos por doenças e diminuição da produtividade; mas sim pela melhoria no estado de 

saúde de bem-estar de seus colaboradores, com evidente retorno não apenas para as 

organizações, mas para a sociedade como um todo. 


[...] Uma abordagem mais eficiente para ter melhores resultados financeiros é a 

promoção da saúde do empregado. (OGATA apud GOETZEL et al., 2009) 

Mas, para oferecer um programa de qualidade de vida que promova a saúde do 

colaborador é preciso, primeiramente, usar instrumentos que revelem os fatores negativos do 

ambiente de trabalho e suas respectivas condições, bem como seu estilo da vida, para que as 

ações possam ser efetivas pois, o ambiente de trabalho, as condições de trabalho e cada hábito 

do dia-a-dia tem grande influência na saúde geral e na qualidade de vida de todos que ali 

trabalham. 

Isto porque tudo está interligado: os quesitos do ambiente de trabalho (ambiente físico e 

social, desenvolvimento e realização pessoal, remuneração, benefícios e relevância do trabalho) 

juntamente com a disciplina na alimentação, a atenção aos relacionamentos, o controle do 

estresse, a prática de atividades físicas e o comportamento preventivo em questões de saúde e 

segurança favorecem ou não a qualidade de vida de vida do trabalhador. 

O equilíbrio dos 5 pilares que formam o Pentáculo do Ambiente e Condições de Trabalho 

(PACT) e os que formam o Pentáculo do Bem-Estar (PBE), instrumentos que demonstram 

graficamente os resultados obtidos através dos questionários do perfil do ambiente e condições do 

trabalho e perfil do estilo de vida individual, facilita a visualização dos seguimentos abordados 

contribuindo para que o colaborador possa levar uma vida mais saudável dentro e fora da



empresa, pois no final, os instrumentos aferiram o ambiente e as condições de trabalho, bem 

como os hábitos pessoais, apontando o que precisa ser mudado. (NAHAS, 2003) 

A aplicação do PACT consiste em 15 perguntas fechadas que representam características 

ambientais e das condições de trabalho relacionadas ao bem-estar individual. A cada item deve- 

se considerar a escala: [0] Ruim, [1] Regular/Sofrível, [2] Bom (Boa), [3] Excelente. 

Na transcrição dos dados para a representação pictorial, o participante deverá primeiramente 

deixar em branco se foi marcado zero para o item; preencher o centro até o primeiro círculo se marcou [ 

1 ] ; preencher o centro até o segundo círculo se marcou [ 2 ] e preencher o centro até o terceiro círculo 

se marcou [ 3 ]. Ao usar diferentes cores no momento do preenchimento do PACT é possível identificar 

quais são as características ambientais e das condições de trabalho relacionadas ao bem-estar 

individual, o que facilita a tabulação dos dados. Os procedimentos descritos facilitam a visualização das 

informações no PACT e consequentemente orienta quais devem ser as ações promotoras da saúde e 

do bem-estar naquele ambiente de trabalho. 

A aplicação do PBE também consiste em 15 perguntas fechadas, havendo uma autoavaliação 

sobre o estilo de vida do indivíduo, que avalia o conjunto de ações habituais que 

refletem suas atitudes e valores, porque as ações têm grande influência na saúde geral e 

qualidade de vida da pessoa. Para cada item deve-se considerar a escala: [ 0 ] Absolutamente 

não faz parte do seu estilo de vida, [ 1 ] Às vezes corresponde ao seu comportamento, [ 2 ] Quase 

sempre verdadeiro no seu comportamento e [ 3 ] A afirmação é sempre verdadeira no seu dia a 

dia; faz parte de seu estilo de vida. Os procedimentos descritos facilitam a visualização das 

informações no PBE e consequentemente orienta quais devem ser as ações promotoras da saúde 

e do bem-estar para cada indivíduo. 

Na transcrição dos dados para a representação pictorial, o participante deverá 

primeiramente deixar em branco se foi marcado zero para o item; preencher o centro até o 

primeiro círculo se marcou [ 1 ] ; preencher o centro até o segundo círculo se marcou [ 2 ] e 

preencher o centro até o terceiro círculo se marcou [ 3 ]. Ao usar diferentes cores no momento do 

preenchimento do PBE é possível identificar qual é o item mais presente no estilo de vida do 

indivíduo avaliado, o que facilita a tabulação dos dados e consequentemente orienta quais devem 

ser as mudanças nos hábitos e estilo de vida que precisam ser melhorados, no intuito de adotar 

mudanças que promovam o seu bem-estar e saúde. Nesse sentido, quanto mais preenchido 

estiver o PBE, melhor. 

Ambos os instrumentos, o PACT e PBE foram utilizados para aferir as características 

ambientais e das condições de trabalho relacionadas ao bem-estar individual e o nível de 

qualidade de vida dos colaboradores da Agência da Previdência Social, na cidade de Jaboticabal, 

interior de São Paulo. A amostra foi constituída por 11 colaboradores da área administrativa da 


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Agência Previdência Social, na cidade de Jaboticabal, interior de São Paulo, sendo três homens e 

oito mulheres. (BENAGLIA, 2012) 

Benaglia (2012), demonstra nas tabelas 01, 02, 03 e 04 como o ambiente, as condições de 

trabalho, os hábitos e estilo de vida podem interferir na saúde das pessoas: 

Tabela 01: Pentáculo do Ambiente e Condições de Trabalho respondido por homens. 

Componentes Índice - Homens Classificação 

Ambiente de Trabalho 1,1,1 R,R,R 

Ambiente Social 3,2,3 P,P,P 

Desenvolvimento e Realização Profissional 1,1,2 R,R,P 

Remuneração e Benefícios 0,1,1, N,R,R 

Relevância Social do Trabalho 2,2,2 P,P,P 


Fonte: O Impacto do Stress na Saúde do Trabalhador e a Importância 

de se Promover à Qualidade de Vida no Ambiente de Trabalho, (BENAGLIA, 2012) 

Tabela 02: Pentáculo do Ambiente e Condições de Trabalho respondido por mulheres. 

Componentes Índice - Mulheres Classificação 

Ambiente de Trabalho 2,1,2,2,0,1 P,R,P,P,N,R 

Ambiente Social 2,2,2,3,2,2 P,P,P,P,P,P 

Desenvolvimento e Realização Profissional 1,2,2,3,1,2 R,P,P,P,R,P 

Remuneração e Benefícios 1,1,1,2,0,2 R,R,R,P,N,P 

Relevância Social do Trabalho 1,2,2,2,3,3 R,P,P,P,P,P 

Fonte: O Impacto do Stress na Saúde do Trabalhador e a Importância 

de se Promover à Qualidade de Vida no Ambiente de Trabalho, (BENAGLIA, 2012) 

Tabela 03: Pentáculo do Bem-Estar respondido por homens. 

Componentes Índice - Homens Classificação 

Nutrição 1,2,1 R,P,R 

Atividade Física 2,1,1 P, R,R 

Comportamento Preventivo 1,2,2 R, P,P 

Relacionamento Social 2,1,1 P,R,R 

Controle do Stress 1,1,2 R,R,P 

Fonte: O Impacto do Stress na Saúde do Trabalhador e a Importância de se Promover à 

Qualidade de Vida no Ambiente de Trabalho, (BENAGLIA, 2012)



Tabela 04: Pentáculo do Bem-Estar respondido por mulheres. 

Componentes Índice - Mulheres Classificação 

Nutrição 2,2,1,2,1,2,3,2 P,P,R,P,R,P,P,P 

Atividade Física 1,1,1,2,1,1,3,1 R,R,R,P,R,R,P,R 

Comportamento Preventivo 3,2,3,2,2,3,3,1 P,P,P,P,P,P,P,R 

Relacionamento Social 2,3,2,3,3,2,3,2 P,P,P,P,P,P,P,P 

Controle do Stress 2,3,1,2,2,2,3,2 P,P,R,P,P,P,P,P 

Fonte: O Impacto do Stress na Saúde do Trabalhador e a Importância de se 

Promover à Qualidade de Vida no Ambiente de Trabalho, (BENAGLIA, 2012) 

Tabela 05: Referências para os Pentáculos do Ambiente e Condições de Trabalho e do Bem-estar 

Índice Classificação 

Menos de 1 Índice Negativo 

Entre 1 e 1,99 Índice Regular 

Entre 2 e 3 Índice Positivo 

Fonte: O Impacto do Stress na Saúde do Trabalhador e a Importância de se 

Promover à Qualidade de Vida no Ambiente de Trabalho, (BENAGLIA, 2012) 

Os resultados na tabulação dos dados no PACT demonstraram que para os homens, os 

itens: ambiente de trabalho, desenvolvimento e realização profissional, a remuneração e 

benefícios precisam ser melhorados (apresentaram maior índice regular na classificação dos 

dados); enquanto que para as mulheres, o que mais pesou foi o ambiente de trabalho e a 

remuneração e benefícios, pois foram os que apresentaram maior índice regular na classificação 

dos dados. Isso demonstra que ambos pontuaram quase os mesmos itens (ambiente de trabalho, 

desenvolvimento e realização profissional e remuneração e benefícios) para o aperfeiçoamento do 

ambiente e das condições do seu trabalho. 

Já os resultados na tabulação dos dados no PBE demonstram que os homens, em geral, 

tem menos cuidado consigo mesmos quando o assunto é saúde; enquanto que para as mulheres, 

o problema maior foi a inatividade (ausência de atividade física), embora elas tenham mais 

cuidado consigo mesmas e com os demais aspectos relacionados à saúde. Portanto, Benaglia, 

(2012) revela que os funcionários da Agência da Previdência Social, na cidade de Jaboticabal, no 

interior de São Paulo apresentaram, ao responderem as perguntas do perfil do estilo de vida 


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individual, que os hábitos pessoais para cuidar da saúde são parcialmente positivos em quase 

todos os componentes estudados, com ressalva para atividade física e controle do estresse. 


O momento histórico atual, sem dúvida, tem apontado para a importância de uma reflexão 

profunda a respeito das sociedades industriais contemporâneas e seus impactos sobre a saúde e 

a qualidade de vida do trabalhador; ressaltando que a relação entre trabalho, saúde e qualidade 

de vida possui dupla dimensão: dentro e fora das plantas industriais. 

Considerando a íntima relação entre saúde e trabalho, podemos dizer que o estado de saúde 

dos trabalhadores não é independente de sua atividade de trabalho e que trabalhador é toda pessoa 

que exerce uma atividade de trabalho, independentemente de estar inserido no mercado formal ou 

informal de trabalho, inclusive na forma de trabalho familiar ou doméstico. Como adendo, lembramos 

que o mercado informal no Brasil tem crescido acentuadamente nos últimos anos. 

Para que o trabalhador possa gozar de saúde é necessário compreender os 

condicionantes sociais, econômicos, tecnológicos e organizacionais responsáveis pelas condições 

de vida bem como os fatores de riscos ocupacionais – físicos, químicos, biológicos, mecânicos e 

aqueles decorrentes da organização laboral – presentes nos processos de trabalho. Assim, as 

ações de promoção da saúde e da qualidade de vida do trabalhador têm como foco as mudanças 

nos processos de trabalho que contemplem as relações trabalho-saúde em toda a sua 

complexidade. 

Quando o ambiente e as condições de trabalho, bem como o estilo de vida do indivíduo 

estão em desequilíbrio, os problemas de saúde ocupacional aparecem e consequentemente, os 

custos de assistência médica para as empresas se elevam; o que acarreta numa maior 

preocupação sobre as questões de saúde. 

Sabe-se que o nível de qualidade de vida no trabalho tem relação direta com as finanças e 

produtividade da empresa, e para tanto ações para a promoção da saúde e da qualidade de vida no 

trabalho, orientando os trabalhadores a terem um estilo de vida saudável precisam se integrar à 

gestão empresarial com o objetivo de levar informações, aumentar a motivação e oferecer 

oportunidades para que aja práticas positivas em saúde, reduzindo os comportamentos e os fatores 

que tendem a interferir no equilíbrio do indivíduo, antes que esses se transformem em doença. 

Mas, para intervir e agir no ambiente de forma a aplicar uma abordagem humanística, a 

organização precisa atuar em função que a possibilite reconhecer os indícios dos desequilíbrios e 

não em reação ao sofrimento. 

Para tanto, o ciclo de ações voltadas à melhoria das condições de trabalho, qualidade de 

vida e promoção da saúde do trabalhador, com o intuito de prevenir o estresse e custos 




adicionais, tem adquirido status estratégico cada vez maior não só na formulação de políticas de 

gestão de pessoas, mas presente nas decisões gerenciais dentro das organizações – harmonizar 

condições de trabalho e produtividade com a saúde e bem-estar do trabalhador, investindo em 

saúde, desenvolvimento e condições laborais que favoreçam um ambiente de trabalho equilibrado 

para uma organização de sucesso. 


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S a ú d e 

CONVIVÊNCIA GRUPAL X QUALIDADE DE VIDA 

NA TERCEIRA IDADE 

MARIA DVANIL D´ÁVILA CALObRIzI 

 

 

 

 

 

KAROLINE DAVANTEL GENARO 

 

 

-

CONVIVÊNCIA GRUPAL X QUALIDADE DE VIDA NA TERCEIRA IDADE 

Karoline Davantel Genaro 

Maria Dvanil D´Ávila Calobrizi 

RESUMO: Este estudo teve como objetivo revelar se a convivência grupal na terceira idade 

através da realização de atividades físicas e de lazer favorece uma melhor qualidade de vida. A 

pesquisa contou com dez por cento do universo (cinco sujeitos) dos cinquenta participantes do 

Programa Eternos Jovens, utilizou o método qualitativo e para a coleta de dados a entrevista, 

gravador, telefone, diálogo e observação, através de um formulário com perguntas abertas e 

fechadas. Reconhecem que as atividades físicas e de lazer são facilitadores de um 

desenvolvimento de convivência e melhoria de qualidade de vida, de forma a proporcionar mais 

disposição física para realizar atividades do dia-a-dia e veem em sua prática uma oportunidade de 

realizar uma prazerosa interação social e adquirir autonomia. 

PALAVRAS-CHAVE: Convivência Grupal, Terceira Idade, Qualidade de Vida. 

GROUP ASSOCIATION X QUALITY OF LIFE IN ELDERLY 

ABSTRACT: This research revealed the improvement in quality of life for senior people that had 

been introduced to physical activities and leisure in their lives. The study had ten percent of the 

universe (five subjects) of the fifty participants of Programa Eternos Jovens, used the qualitative 

method and for data collection, interview, recorder, telephone, dialogue and observation, using a 

form with opened and closed questions. It was observed that physical activity and leisure are 

facilitators of development of living and they can improve quality of life in order to provide a better 

physical performance and they are a good opportunity to achieve a pleasurable social interaction 

and acquire autonomy. 

KEYWORDS: Group living, Seniors or Old age, Quality of Life. 

Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012!!|((93(

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1 INTRODUÇÃO 

No início da década de 60, a questão do envelhecimento não estava em pauta. As poucas 

ações sociais propostas para os idosos eram de natureza assistencialista e efetivavam-se através 

de instituições asilares. A sociedade não oferecia alternativas de convivência para a participação 

do idoso saudável física e mentalmente. 

O Programa Eternos Jovens surge em meados de 1997, e conta com usuários a partir dos 

50 (cinquenta) anos de idade, cadastrados de forma espontânea, de ambos os sexos, residentes em 

Bauru, nas proximidades da Vila Falcão e arredores, sem qualquer discriminação socioeconômica, 

étnica, política e religiosa, sendo em sua maioria aposentados, viúvas e pensionistas. 

O objetivo geral deste estudo foi revelar se a convivência grupal na terceira idade através 

da realização de atividades físicas e de lazer favorece uma melhor qualidade de vida e como 

objetivos específicos identificar o perfil dos idosos do grupo Eternos Jovens; ampliar os 

conhecimentos teóricos e empíricos acerca da participação dos idosos em atividades físicas e 

lazer visando uma melhor qualidade de vida; desvelar as atividades físicas e passeios turísticos 

que mais agradam e motivam o grupo Eternos Jovens e identificar as mudanças ocorridas na vida 

dos idosos após a convivência grupal e participação ativa nos passeios e atividades físicas. 

Os instrumentais utilizados na coleta de dados utilizados foram: entrevista, gravador, 

telefone, diálogo e a observação. 

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que se deu através de uma análise documental e 

empírica, contando com um estudo de dados bibliográficos e envolvendo o aprofundamento 

teórico sobre o tema abordado; em livros, revistas científicas, internet e monografias. Efetivou-se 

por meio de um formulário com perguntas fechadas e abertas, aplicado pela pesquisadora junto 

ao grupo Eternos Jovens. A amostragem foi de 10% (dez por cento), de um universo de 50 

(cinquenta) sujeitos, perfazendo 5 (cinco) sujeitos. 

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 

2.1 ENVELHECIMENTO POPULACIONAL 

“Terceira Idade” é uma expressão utilizada para definir o idoso, originada na França, nos 

anos 70. 

Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012((|((94( 

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KAROLINE DAVANTEL GENARO | MARIA DVANIL D´ÁVILA CALOBRIZI 

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Até 1980, o Brasil era considerado um país jovem. Possuía uma pirâmide populacional 

invertida, diferente dos países desenvolvidos. Na pirâmide etária nacional predominava uma 

população em idade de crescimento. Havia mais jovens do que adultos com mais de 40 anos. 

Nota-se, porém, nos gráficos a seguir, que a partir da década de 80, a forma da pirâmide 

mudou. O Brasil agora é um país de meia idade. Em 2000, a base da pirâmide sofreu uma 

contração, principalmente na faixa etária dos que tem menos de dez anos, e, inversamente, a 

camada da população idosa apresentou sinais de crescimento. 

95%%|(Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012!!% 

FONTE: IBGE - Censo gráfico de 1980 a 2000 

Em 2005, a esperança de vida era de 71,9 anos (EXPECTATIVA, 2007). Atualmente, 

porém, a expectativa de vida brasileira ao nascer, segundo dados do Instituto Brasileiro de

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Geografia e Estatística (IBGE) de 2010, é de 73,4 anos, um aumento de 25,4 anos em 

comparação à década de 1960 (EXPECTATIVA, 2012). Existem no país mais de 30 mil pessoas 

com idade acima de cem anos e temos três vezes mais brasileiros acima de 65 anos do que há 

meio século. (MENEZES, 2012). Alguns aspectos estão ligados à melhoria da qualidade de vida 

dos indivíduos, redução da mortalidade precoce, diminuição das taxas de fertilidade e natalidade, 

evolução na medicina e a prevenção de doenças infectocontagiosas. 

Pode-se considerar o aumento da expectativa de vida uma grande conquista da sociedade 

moderna, mas também devemos levar em consideração que o fato de viver mais não significa 

necessariamente viver bem, não é importante apenas acrescentar anos à vida, mas também 

acrescentar vida aos anos. 

É preciso dar mais atenção aos estudos sobre o processo de envelhecimento, além de 

pensar formas de melhorar a qualidade de vida da terceira idade. 

Para que o idoso não seja visto apenas como objeto de cuidado é preciso haver uma 

mudança de valores, sobretudo no que se refere à imagem negativa que a sociedade propaga dos 

idosos, de fragilidade e dependência, pois segundo relata Silva (2005): 

Se a velhice passar a ser encarada como fase normal da vida e não como 

marginal, haverá uma mudança significativa em relação ao papel e importância 

dos idosos na sociedade brasileira. Contudo, há muitas trilhas a serem 

percorridas, sobretudo porque o idoso ainda é forte alvo de preconceitos numa 

sociedade marcada pelo consumo. 

A população idosa possui como uma de suas maiores necessidades o favorecimento às 

oportunidades de serem incluídos nas decisões a respeito da sociedade e de sua vida diária. 

2.2 A CONVIVÊNCIA GRUPAL ATRAVÉS DE ATIVIDADES FÍSICAS E DE LAZER E A 

QUALIDADE DE VIDA NA TERCEIRA IDADE 

Os grupos de convivência para a população idosa, caracterizam-se como espaços por 

excelência, onde as atividades desenvolvidas contribuem para que os idosos exerçam seu papel 

de cidadãos, constituindo-se em um local onde eles utilizam suas potencialidades, onde há 

sempre alguém que os escute, propiciando a efetivação de laços de amizade e momentos de 

lazer. Contribuem ainda para o restabelecimento da autoimagem positiva, uma vez que, em geral, 

o contexto familiar não favorece a utilização das potencialidades dos idosos. 

Envelhecimento ativo, na definição da Organização Mundial de Saúde (OMS, 2005, p. 13), 

“é o processo de otimização das oportunidades de saúde, participação e segurança, com o 


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objetivo de melhorar a qualidade de vida à medida que as pessoas ficam mais velhas”. Em outras 

palavras, é manter a autonomia e a independência dos idosos, não só em relação à saúde física, 

mas nas questões sociais, econômicas, culturais, espirituais e civis. 

Existe uma teoria formulada por Robert Harvighrst, citada por Bazo (1990), a “Teoria da 

Atividade” que explica que a qualidade de vida e a sua longevidade se alicerçam sobre três pilares 

básicos: 

• A maioria das pessoas que envelhece deve manter seus níveis de atividades 

sempre que possível constante; 

• A quantidade de ocupações está influenciada por estilos de vida e por fatores 

socioeconômicos; 

• Para um envelhecimento com êxito, deve se conservar os níveis de atividades 

nas três esferas: físico, mental e social. (BAZO, 1990, apud CANNONE; 

CALOBRIZZI, 2003, p. 170). 

Tendo por base esta teoria, entendemos que a qualidade de vida depende muito de manter 

corpo e mente ativos. 

Visando proporcionar aos idosos uma boa convivência grupal e por consequência uma 

melhor qualidade de vida o turismo focado na terceira idade está em ascensão e deve ser visto 

como uma atividade benéfica, tanto por proporcionar saúde mental, física ou/e social. 

Turismo junge-se a dois radicais: um indo - europeu ter e outro sânscrito Tárati. Ambos 

transmitem a ideia de atravessar, passar. Turismo está ligado à ideia de movimento, locomoção, 

viagem (CASTRO, 2002, p. 91). Compreende as atividades que as pessoas realizam durante suas 

viagens e estadas em lugares diferentes do seu entorno habitual, por um período consecutivo 

inferior a um ano, com finalidade de lazer, negócios ou outras (SOUZA, FILHO, SOUZA, 2006, 

p.34). 

Revelam ainda Souza; Filho; Souza (2006, p.32): 


O turismo é uma das diferentes formas de lazer que podem ser praticadas. Ele 

propicia o atendimento das necessidades humanas de aventura, de descoberta, 

de movimento, de apreciação da natureza e a satisfação das ambições estéticas 

do homem, perpetuando a tradição, o folclore e as artes no país e fora dele. 

Segundo Marta Suplicy (2007, p.A3), a Espanha investe a cada ano 75 milhões de euros 

para garantir programas de turismo a mais de um milhão de idosos. Há sete anos, o vizinho Chile 

lançou o programa Vacaciones Tercera Edad e Pesquisas do Serviço Nacional de Turismo do Chile 

mostram que, em consequência a saúde dos idosos melhorou; o grau de satisfação é de 98,66%. 

No Brasil está sendo desenvolvido o Programa “Viaje Mais - Melhor Idade”, pelo Ministério 

do Turismo, com o objetivo de promover a inclusão social dos idosos, aposentados e pensionistas 

proporcionando-lhes oportunidades de viajar e de usufruir os benefícios da atividade turística.

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Porém, este Programa, para ter sucesso, depende de um trabalho contínuo, permanente e bem 

estruturado. 

De acordo com dados apresentados por Marta Suplicy, Ministra do Turismo, na Folha de 

São Paulo (4 set. 2007, p A3): 

O Brasil possui aproximadamente 17 milhões de habitantes com mais de 60 anos 

de idade. Desses 17 milhões, cerca de 4 milhões vivem no estado de São Paulo, 

maior mercado emissor de viagens para o mercado interno. Segundo estudo 

realizado pelo Ministério do Turismo em parceria com a Fipe, desses 4 milhões, 

1,6 milhão viajam regularmente. Dos 2,4 milhões que não têm o hábito de viajar, 

800 mil não o fazem por falta de estímulo e condições de financiamento. 

Os pacotes variam de três a oito dias, a preços promocionais e contam com a facilidade do 

crédito consignado para aposentados e pensionistas do INSS, com limite de consignação de até 

30% do rendimento líquido da aposentadoria/pensão e juros abaixo de 1% ao mês. (SUPLICY, 

2007, p. A3) Já sua comercialização, será é exclusivamente por intermédio de agências 

cadastradas e capacitadas por treinamento. 

Os recursos de financiamento do Programa partem do Fundo de Amparo ao Trabalhador, 

visto que nada mais justo o fazer a pessoas que trabalharam a vida toda e nunca tiveram a 

oportunidade de conhecer o Brasil. 

No Brasil, na Lei 8842/94, que dispõe sobre a política nacional do idoso, em seu artigo 10, 

inciso VII, trata o lazer com a cultura e o esporte: 

Art. 10. Na implementação da política nacional do idoso, são competências dos 

órgãos e entidades públicos: 

VII - na área de cultura, esporte e lazer: 

a) garantir ao idoso a participação no processo de produção, reelaboração e 

fruição dos bens culturais; 

b) propiciar ao idoso o acesso aos locais e eventos culturais, mediante preços 

reduzidos, em âmbito nacional; 

c) incentivar os movimentos de idosos a desenvolver atividades culturais; 

d) valorizar o registro da memória e a transmissão de informações e habilidades 

do idoso aos mais jovens, como meio de garantir a continuidade e a identidade 

cultural; 

e) incentivar e criar programas de lazer, esporte e atividades físicas que 

proporcionem a melhoria da qualidade de vida do idoso e estimulem sua 

participação na comunidade. 

Garante o Ministério do Turismo que: viajar faz bem à saúde, à alma, à economia e à 

geração de empregos. (SUPLICY, 2007, p. A3) 

Os programas para terceira idade têm mobilizado, sobretudo, o público feminino, em sua 

maioria viúvas, que formam grupos muito unidos. O entusiasmo manifestado pelas mulheres na 

realização das atividades propostas contrasta com a atitude de reserva e indiferença dos homens 

da terceira idade. 


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As pessoas dessa faixa etária costumam realizar viagens rodoviárias com percurso de até 

oitocentos quilômetros do local de residência, preferencialmente viagens curtas, com até cinco 

dias de duração (SOUZA; FILHO; SOUZA, 2006; p. 40). 

Os que viajam a lazer importam-se mais com o descanso, ficando a escolha do local de 

destino como papel secundário. O principal consiste em fazer amizades, afastar-se da rotina e 

algumas tensões diárias. 

Contudo, embora tenha havido um crescimento substancial na participação dos idosos no 

mercado turístico, ainda se está longe do que acontece na Europa e nos Estados Unidos; o que se 

explica, em parte pela diferença marcante do poder aquisitivo dos idosos brasileiros. 

2.3 SERVIÇOS DEDICADOS NOS PASSEIOS TURÍSTICOS E OS BENEFÍCIOS À 

TERCEIRA IDADE 

Os idosos são diferentes dos jovens, e essas diferenças devem ser levadas em 

consideração por aqueles que lidam com a população idosa em atividades turísticas, a fim de 

proporcionar-lhes viagens mais agradáveis. 

O SESC/RS promove cursos de capacitação, cabendo destacar o curso “Viajando com 

idosos”, com o objetivo de capacitar guias de turismo para o acompanhamento de grupos de 

idosos em viagens, estimulando a autonomia e os contatos interpessoais (SESC, 1992, apud 

SOUZA, FILHO; SOUZA, 2006, p.85). 

Os guias tem que ser hospitaleiros, corteses, pacientes, ter comunicação eficiente e de 

fácil entendimento, além de estarem atentos a alguns cuidados como, no caso de uma viagem 

longa: a realização de paradas técnicas com espaçamento de no máximo duas horas é 

importante. Outro fator importante é que o turista de terceira idade valoriza o horário de chegada, 

das refeições, do descanso, e de visitas. 

A locomoção desta demanda deve ser observada também pelos profissionais de turismo. É 

preciso avaliar as condições da cidade e do hotel, preferindo locais em que existam iluminação 

suficiente, elevadores, escadas e banheiros com barras de segurança, pisos antiderrapantes e 

box adequado para um banho seguro. Além disso, sempre que necessário, deve oferecer ajuda 

para o idoso sair do ônibus e entrar nele em viagens rodoviárias (SOUZA; FILHO; SOUZA, 2006). 

Outra atenção que se deve ter é quanto à incontinência urinária (perda involuntária de 

urina), um distúrbio frequente em idosos, embora ocorra em apenas 15 a 30% deles. Desta forma, 

o transporte de idosos exige maior número de paradas para urinar, pois mesmo que o ônibus 

tenha banheiro, o seu uso é mais desconfortável para estes. Além disso, viagens muito longas 

99%%|(Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012!!%

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podem levar a inchaço nos pés e provocarem outros problemas como a trombose venosa, ou seja, 

formação de coágulos de sangue nas veias (SOUZA; FILHO; SOUZA, 2006). 

A dieta alimentar é também um aspecto importante que deve ser observado, já que muitas 

pessoas desta faixa etária podem apresentar colesterol elevado, gastrite ou diabete, por exemplo. 

(SOUZA; FILHO; SOUZA, 2006). 

A redução à exposição a situações de risco propicia ao turista de terceira idade bem-estar 

psicológico, tranquilizando-o para melhor aproveitar a viagem; e locais e alimentação em bom 

estado de limpeza e conservação, além de ser um fator imprescindível à preservação da saúde, 

são interpretados como respeito aos idosos (SOUZA; FILHO; SOUZA, 2006). 

Hoje muitas agências de turismo, hotéis e pousadas, em todo o país e no exterior, já 

oferecem descontos e condições especiais para receber os idosos. São centenas de 

estabelecimentos, com serviços para o atendimento direcionado a esse setor específico. 

Os grupos de terceira idade buscam, geralmente, um lazer heterogêneo, que inclua 

descanso, visitas a pontos turísticos e até mesmo, música e dança. Não gostam muito, porém, de 

mudanças frequentes de hotéis e de carregar suas bagagens (SOUZA; FILHO; SOUZA, 2006). 

Muitas vezes, a população que se encontra na terceira idade acaba por sofrer um certo 

isolamento, levando-a a concentrar-se em coisas passadas, em perdas ocorridas, o que pode 

causar a depressão. Na verdade, a população da terceira idade tem vontade de utilizar seus 

conhecimentos e experiência em atividades que tenham significância, e não permanecer na 

inatividade. 

Diante dessas considerações, percebe-se porque os idosos, nas várias situações da vida, 

deveriam receber um tratamento especial e diferenciado. Para minimizar este quadro, fica 

evidente a importância da promoção de eventos sociais e de lazer para eles, e é nesse contexto 

que se inserem os passeios turísticos. (SOUZA; FILHO; SOUZA, 2006) 

Esta população reconhece que desenvolver projetos pessoais e participar de projetos de 

lazer são uma forma de melhorar a qualidade de vida. 

Segundo Souza (2006, p. 37): 

Vários são os fatores que levam um indivíduo a realizar uma viagem turística: 

motivado por deficiência (por exemplo, fuga de problemas, da rotina, da poluição, 

da situação estressante das grandes metrópoles) ou por excesso (por exemplo, ir 

para um local onde possa se divertir, fazer cursos, conhecer novos lugares e 

culturas, fazer novas amizades, buscar aventuras). 

A maioria dos grupos de terceira idade, que efetuam viagens turísticas, são formados por 

pessoas que desistiram de sentir culpa, de aborrecer-se com as preocupações dos outros. Ao 

viajarem, essas pessoas tem expectativas de quebrar a rotina usando o tempo de uma forma 


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muito divertida e saudável: conhecendo novos lugares, pessoas e culturas. 

O passeio turístico propicia condições para que o tempo do idoso seja preenchido com 

atividades agradáveis nas quais possam desenvolver suas aptidões. Tudo isso contribui para a 

melhoria de sua saúde física, social e mental. 

2.4 AS ATIVIDADES FÍSICAS COMO MEIO DE QUALIDADE DE VIDA NA TERCEIRA 

IDADE 

“O termo ‘atividade física’, [...] num sentido mais restrito é todo movimento corporal, 

produzido por músculos esqueléticos, que provoca um gasto de energia”. (BARBANTI, 2003, apud 

ROSA; GERALDO; AVILA, 2005, p. 55) 

De acordo com Sova, (1998, p.5): 


Algumas pessoas imaginam que, à medida que envelhecem, não são mais 

capazes de praticar exercícios tão intensamente ou por tanto tempo quanto 

praticavam quando eram mais jovens. Não é verdade! De fato, muito do declínio 

na capacidade aeróbica, atribuído à idade é causado, na verdade, pela inatividade. 

O processo degenerativo do organismo ocorre gradativamente a partir dos 20-22 anos de 

idade e se acentua a partir dos 60-65 anos. O declínio ocorre para todos, sem exceção, mas a 

velocidade e a inclinação do declínio são diferentes quando são comparados, os indivíduos ativos 

com sedentários. (NEGREIROS, 2007, p. 122) 

Existe um conceito antigo preconizado por Hipócrates (460-375 a.C.), há quase 2.500 

anos: “As partes do corpo que se mantêm ativas envelhecem lentamente e com saúde, enquanto 

as inúteis ficam doentes e envelhecem precocemente” (FILHO, 2006, p. 77). 

Nesse sentido revela Baccaro (2003, p.105): 

Historicamente, o exercício como atividade terapêutica já era usado pelos 

chineses, gregos e romanos há cerca de 2000 anos. Umas das razões pela qual 

os homens do passado não apresentavam enfermidades cardíacas e nervosas tão 

frequentes como as observadas nos homens de hoje, deve-se ao fato de que a 

vida era menos sedentária. 

Atualmente, os programas de condicionamento físico para idosos estão enfatizando cada 

vez mais exercícios como formas de se manter uma boa qualidade de vida. Desta forma, o idoso 

deve ter em mente que o corpo nasceu para a ação e desestigmatizar a imagem de que na terceira 

idade o mais indicado a fazer é o descanso puro e simples e “vestir a camisa” da inatividade.

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Os exercícios de alongamento são os mais eficientes para melhorar a flexibilidade. 

Acompanhado de caminhada, musculação, dança e Tai chi chuan há a significativa melhora na 

coordenação motora e equilíbrio, o que contribui para evitar as quedas, que são causa de morte 

na terceira idade. 

De acordo com Baccaro (2003, p.54), a prática de atividades físicas comuns, como subir 

escadas, ou andar, pode contribuir para a prevenção de algumas doenças como: câncer no 

pulmão, cólon, mama e próstata, que são os que melhor respondem a atividade física. 

A osteoporose, por sua vez, tem como tratamento mais indicado às atividades que 

aumentam a massa óssea, como a musculação; aliada a suplementação de cálcio, uma 

alimentação saudável e exposição periódica ao sol. 

Outra doença de possível surgimento nesta faixa etária é a de Alzheimer, que acarreta 

declínio em certas funções intelectuais como memória, orientação no tempo e no espaço, 

aprendizado, incapacidade de realizar cálculos simples e dificuldade em realizar as tarefas 

cotidianas como tomar banho, vestir-se, recolher o lixo, acondicionar compras e mantimentos na 

dispensa e até brincar e cuidar dos netos. Porém, de acordo com Rosenfeld (2002, p.28), as 

atividades regulares aumentam o fluxo de sangue dirigido ao cérebro e fornecem os nutrientes 

necessários para tornar os tecidos mais resistentes a esta doença. 

A prática de atividades físicas resgata características de saúde juvenil para população de 

idade avançada. No entanto, todo idoso deve procurar um programa de atividade física de acordo 

com suas características e restrições, submetendo-se a uma avaliação médica e, se possível, 

acompanhado de um profissional gabaritado. 

A atividade física na terceira idade pode trazer vários benefícios, como a melhora da 

qualidade e expectativa de vida do idoso, proporcionando melhora na autoestima, sensação de 

bem-estar, e, consequentemente beneficiando-o no aspecto social, psicológico, e ainda, no 

aspecto físico, pois ajuda na prevenção de doenças que podem levá-lo a incapacidades. 

De acordo com a Revista Maringá Ensina: 

Pensando nisso, a Prefeitura do Município de Maringá/PR, por meio do Programa 

Maringá Saudável, que segue as diretrizes da Organização Mundial da Saúde e da 

Organização Pan-Americana da Saúde, e de parcerias com empresas privadas, foi 

a pioneira no Brasil a implantar em 2006 as Academias da Terceira Idade – ATIs, 

que seguem o modelo adotado em Pequim, na China. Lá as academias foram 

implantadas há 10 anos e hoje somam mais de 2,5 milhões de adeptos. 

(ACADEMIA, 2007) 

Paranavaí on line divulgou em dezembro de 2007: 

Desenvolvidas com tecnologia chinesa para estimular a prática de exercícios 

físicos, especialmente para os idosos, as Academias da Terceira Idade tem sido 

levadas para várias cidades. Por serem adaptados a terceira idade, os 

equipamentos não são utilizados para criar massa muscular e sim fortalecer a 


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musculatura. Um dos aparelhos exercita o joelho, a coluna e o quadríceps, 

amenizando problemas de coluna e osteoporose (PRIMEIRA, 2007) 

De acordo com o Jornal Pindavale, de Pindamonhangaba (Pinda, 2007): 

No estado de São Paulo, em 2007, a Prefeitura de Pindamonhangaba instalou 

aparelhos de ginástica voltado para a realização de exercícios leves pelos idosos 

(principalmente) e por praticantes de todas as idades, às margens da avenida 

Nossa Senhora do Bonsucesso. É o primeiro parque gratuito e ‘ao ar livre’ do 

Estado de São Paulo para os idosos e recebeu o nome de "AMI-Academia da 

Melhor Idade. Os recursos para a compra de equipamentos do parque são da 

secretaria de Saúde e Promoção Social da Prefeitura. 

Há caráter prático, de quem utiliza, e simbólico, de conscientizar aqueles que não utilizam 

para que passem a utilizar. 

“Mesmo em indivíduos muito idosos, é possível provocar adaptações fisiológicas bastante 

significativas a ponto de mudar completamente o status da qualidade de vida” (NEGREIROS, 

2007, p.126). 

Praticar atividade física na terceira idade proporciona, entre outros benefícios, dormir 

melhor, maior disposição, fortalecimento dos músculos e dos ossos, além de combater a 

obesidade e o isolamento social. O idoso ativo e integrado ao meio estabelece sua autoimagem e 

estima. 

Assim, evidencia-se uma mudança que extrapola o quadro físico e abrange também o 

social e o psicológico. 

A atividade física não deve ser considerada como algo extraordinário ou excepcional no 

cotidiano do idoso. Pelo contrário, é parte integrante deste dia-a-dia, como se alimentar, dormir, ler 

e conversar. 

Como exemplo da importância da realização das atividades físicas será evidenciado o 

exemplo do Japão que, junto da boa alimentação, os japoneses têm uma rotina de atividade 

intensa. 

Conforme Pessanha (2007), muitos idosos têm melhoras significativas quando começam a 

fazer o Tai Chi Chuan. O exercício melhora a autonomia funcional e fortalece o corpo e os 

membros inferiores, o que contribui para evitar as quedas, um dos maiores problemas enfrentados 

pelos que já passaram dos 60 anos, como já foi salientado anteriormente. Outro benefício é a 

pressão sanguínea que se normaliza, fazendo o coração bater num ritmo mais ameno. Dessa 

forma, o idoso é capaz de fazer mais coisas e com menos esforço. 

Além disso, há a Rádio Taissô que, de acordo Maciel, Albuquerque e Melzer (2005), 

oferece músicas para aquecimento pré-laboral e acontece todas as manhãs, sendo transmitida 

pela rádio e praticada, não somente nas fábricas ou ambientes de trabalho no início do

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expediente, mas também nas ruas e residências. Em geral, os movimentos propostos são lentos e 

compassados e servem como uma preparação para as atividades diárias em casa ou no trabalho. 

Com sua prática pode-se evitar dores nas costas, lombares, pescoço, dores reumáticas, 

dores de cabeça, tendinite e mal estar, além de desenvolver o funcionamento do cérebro, por 

ativar a circulação sanguínea. 

É comum também, no Japão, a existência de plantações de arroz e de chá em plena 

cidade, o que acaba por preencher o restante de sua rotina, fazendo com que não se torne uma 

pessoa sedentária. Porém, embora haja grande movimentação diária, as academias estão 

“forradas” de idosos. 

Não é à toa que Yone Minagawa, uma senhora japonesa recebeu o título de “a pessoa 

mais velha do mundo”, pelo Guiness (Livro dos records) à data da sua morte em 28 de Janeiro de 

2007 aos 114 anos e 24 dias; e o homem mais velho do mundo seja Tomoji Tanabe, de 112 anos, 

que ainda vive no Japão (RECORDS, p. 67, 2008). 

Os jovens tem uma enorme rotina de esportes, que vai de corrida a beisebol, e agora 

também futebol. Durante a vida toda os japoneses tem contato com atividades físicas. 

A importância da adoção de um estilo de vida ativo e mais saudável deve ser enfatizada 

desde a infância. O jovem sedentário é potencialmente um idoso doente e dependente. 

Prevenir é vital, pois, as doenças crônicas não se desenvolvem apenas pelos maus hábitos 

alimentares, mas também pelo sedentarismo. O ideal é praticar atividades físicas diariamente. 

3. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS 

O recente aumento da população idosa, vem continuamente despertando a atenção e nos 

coloca diante de um enorme desafio: proporcionar garantias efetivas para esta população e que 

possam ser traduzidas em um aumento (ou manutenção) da sua qualidade de vida. 

Pôde-se perceber que os sujeitos entrevistados são praticamente veteranos no Grupo, 

oscilando o tempo de permanência entre 5 (cinco) e 10 (dez) anos e a faixa etária predominante 

de 65 (sessenta e cinco) a 72 (setenta e dois) anos. 

Observou-se, através da coleta de dados, que 2 (dois) dos sujeitos possuem o primeiro 

grau e 3 (três) possuem o segundo grau. Um entrevistado é casado, dois são viúvos e os outros 

dois são divorciados. 

A renda dos sujeitos entrevistados perpassa entre 1 (um) e 3 (três) salários mínimos. Eles 

não são capazes de, financeiramente, realizar por completo seus sonhos materiais; mas ganham 

o suficiente para se alimentar, vestir e morar adequadamente. 


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Dos sujeitos entrevistados, todos são do sexo feminino; dois sujeitos moram sozinhos, um 

possui residência com mais um membro, um possui mais dois membros e um outro possui em sua 

residência mais três membros familiares. 

Pôde-se verificar que todos os idosos entrevistados possuem casa própria, constatando-se 

desta forma que os sujeitos não dependem dos filhos ou de outras pessoas para ter um lugar para 

morar, isso é um fator muito positivo para a população alvo. 

Constatou-se que, dos entrevistados, uma pessoa não praticava atividades físicas na rua, 

quando jovem, porém, por ser do lar, praticava atividades físicas na constância dos afazeres 

domésticos: Outro não frequentava academia, porém, ao ir trabalhar já exercia atividade física, 

pelo fato de ir todos os dias a pé. 

Para trabalhar sim. Eu ia a pé. 

(sujeito 01, feminino, 68 anos) 

Já outros dois sujeitos tiveram uma juventude bem ativa, andando de bicicleta, 

caminhando, jogando bets, brincando de “queima” e amarelinha. Um último sujeito entrevistado, 

por sua vez, não teve uma juventude ativa, porém, aproveitou para praticar atividades físicas no 

tempo em que o Programa Eternos Jovens proporcionava a prática na academia da ITE 

(Instituição Toledo de Ensino). 

Já, hoje, pôde-se perceber que a maioria pratica somente caminhada, seja por motivo de 

saúde ou por a mensalidade de uma academia não ser muito acessível, e uma minoria pratica a 

hidroginástica além da caminhada: 


Pratiquei natação da Prefeitura, que hoje é centro comunitário; e no SESI ginástica 

aeróbica, localizada e musculação. Hoje não vou mais, só caminho; por motivo de 

saúde. 


Dos entrevistados que praticam regularmente atividade física, disseram perceber melhoras 

na saúde, mais disposição física para realizar atividades do dia-a-dia e veem em sua prática uma 

oportunidade em fazer amizades diferentes. 

Sim, é muito bom pra mim. É bom pra mente, pra saúde, pegar amizades com 

pessoas diferentes. 


Ao se questionar sobre qual seria a atividade física proporcionada pelo grupo Eternos 

Jovens que mais teriam gostado, foi unânime a aceitação de todos os exercícios oferecidos, à 

época em que o programa proporcionava as atividades na academia da ITE (Instituição Toledo de

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Ensino); quando não, o motivo da não participação era por problema de saúde. 

Quando fazia na ITE gostava de tudo que tinha na academia. 


Como relata Cardoso (1992, p 9-10), “a prática de atividades físicas, esportivas e 

recreativas é fundamental na vida das pessoas, pois além de ser importante como veículo de 

educação para a promoção da saúde, constitui uma realização significativa de lazer”. 

Um estilo de vida mais ativo permite ao idoso manter ou melhorar as suas capacidades 

funcionais, independência e qualidade de vida. 

Juntamente com as atividades físicas, outra prática colaboradora com a Qualidade de Vida 

é a de Turismo que, como Souza; Filho; Souza (2006, p.32) relatam, é uma das diferentes formas 

de lazer que podem ser praticadas e propicia o atendimento das necessidades humanas de 

aventura, de descoberta, de movimento, de apreciação da natureza e a satisfação das ambições 

estéticas do homem, perpetuando a tradição, o folclore e as artes no país e fora dele. 

Quanto a gostarem de viajar, entre os sujeitos houve unanimidade. Porém, a maioria, embora 

não todos, responderam que o aspecto financeiro os impedem que viajem mais vezes. 

Segundo Souza; Filho; Souza (2006, p. 37), vários são os fatores que levam um indivíduo a 

realizar uma viagem turística: motivado por deficiência (por exemplo, fuga de problemas, da rotina, 

da poluição, da situação estressante das grandes metrópoles) ou por excesso (por exemplo, ir 

para um local onde possa se divertir, fazer cursos, conhecer novos lugares e culturas, fazer novas 

amizades, buscar aventuras). 

Com o grupo Eternos Jovens, os entrevistados já viajaram para vários locais e se animam 

bastante ao lembrar das viagens. Gostaram da diversão, das paisagens, do descanso, da 

companhia dos colegas, de sair da rotina e da interação do grupo: 

Águas de Lindóia, porque as águas são relaxantes; é um lugar gostoso de ficar. 


Ao serem questionados sobre qual seria a viagem dos seus sonhos, pode-se perceber que 

são pautadas para uns pelo induzimento das divulgações dos programas de TV, outros pela 

curiosidade com relação ao país de sua origem familiar e outros pelo simples fato de viajar e fugir 

da rotina. Há, porém, quem não possa viajar como gostaria, pelo fato de cuidar dos netos; o que 

se leva a perceber que alguns idosos não possuem sonhos relacionados ao seu bem-estar, seu 

objetivo primordial é a família. Companhia do neto ou dos filhos. 


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Portugal, porque acho que por lá faria um passeio gostoso. E Fernando de 

Noronha, porque vi na TV e gostei muito. 


Dos sonhos eu não tenho. Meu neto mora comigo e eu não tenho tempo. 


Já com relação ao que seria para eles “Qualidade de Vida”, percebeu-se que está ligada a 

“estar“ e “ter condições para estar” em atividade. 

Qualidade de vida pra mim é estar bem física e mentalmente. Você estando bem 

física e mentalmente, você está bem. 


O que é uma boa qualidade de vida para um, pode não ser para outro. Mas, apesar de 

cada um ter um conceito de “qualidade de vida” é certo que pra obtê-la devemos ter saúde, lazer, 

educação, entre outros. É notável que para eles “qualidade de vida” está ligada a estar ter 

condições para estar em atividade. 

Já ao serem questionados sobre se o programa propicia qualidade de vida através da 

convivência grupal e a prática de atividades físicas e turísticas ou apenas conhecimento acerca 

dos benefícios que estas atividades podem oferecer, constatou-se que hoje em dia o programa 

fornece mais o conhecimento acerca dos benefícios da convivência grupal, da prática de 

atividades físicas e propicia também a prática de atividades turísticas, embora já tenha 

proporcionado também a prática de atividades físicas na época de sua origem e tenha sido bem 

aceita pelos integrantes do grupo. 

Deu a prática de turismo e ainda dá. Atividade física tinha a prática e agora 

apenas o conhecimento dos benefícios. 


Relataram também que houve sim contribuições da convivência grupal na prática de 

turismo em suas vidas, como: conhecer novos lugares, fazer novas amizades, alegria, mais 

satisfação, contribuição cultural, desinibição e coleção de boas recordações. 

Conhecimento de novos lugares, fazer novas amizades e ter boas recordações. 

(sujeito 01, feminino, 68 anos ) 

Com relação a gostarem mais de viajar com o grupo ou com a família, pôde-se perceber que 

a maioria opta por viajar com o grupo, pela interação proporcionada nas viagens e a diversão, afinal, 

por serem da mesma faixa etária possuem muitas vezes necessidades e vontades parecidas. Há, 

porém, quem ache que viajar com a família é melhor, por saírem todos juntos; mas, é minoria.

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Viajando com o grupo me divirto mais e viajando com a família mato as saudades. 

Prefiro viajar com o grupo porque são todos da mesma idade e mesmos interesses. 


A integração social através do turismo e/ou das atividades físicas faz com que melhore o 

humor e aumente a disposição. 

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 

O tema Terceira Idade é atual e está presente no cotidiano de todos devido à questão do 

envelhecimento populacional no Brasil e no mundo. Atualmente vive-se mais; sendo assim é 

necessário saber viver bem e com qualidade durante estes anos. 

Com a pesquisa de campo, ampliou-se os conhecimentos teóricos e empíricos acerca da 

convivência grupal e da participação dos idosos em passeios turísticos e atividades físicas, com vistas 

a uma melhor qualidade de vida. Procurou-se abordar a contribuição da convivência grupal durante a 

prática do turismo e das atividades físicas propiciando uma melhor qualidade de vida na terceira idade. 

A hipótese foi confirmada, pois através deste estudo pôde-se verificar a importância da 

convivência grupal dos idosos, através das atividades turísticas e físicas como facilitadoras de 

melhoria na qualidade de vida, de forma a proporcionar mais disposição física para realizar 

atividades do dia-a-dia e veem em sua prática uma oportunidade em fazer amizades diferentes. 

Reconhece, esta população, que desenvolver projetos pessoais e participar de atividades 

físicas e passeios em grupo é uma forma de melhorar a qualidade de vida e, consequentemente 

adquirir autonomia. 


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S o c i o l o g i a 

ESTRATIFICAÇÃO SOCIAL NA TEORIA DE MAX 

WEBER: CONSIDERAÇÕES EM TORNO DO TEMA 

MARCELO RODRIguES LEMOS 

Mestre em Ciências Sociais pela universidade 

Federal de uberlândia (uFu), graduado em 

Ciências Sociais (uFu). Professor de sociologia 

no Ensino Médio, em Patrocínio-Mg. 

Contato: marcelo.lemos@hotmail.com.

ESTRATIFICAÇÃO SOCIAL NA TEORIA DE MAX WEBER: 

CONSIDERAÇÕES EM TORNO DO TEMA 

Marcelo Rodrigues Lemos 

RESUMO: O seguinte artigo tece reflexões acerca do método analítico weberiano, a Sociologia 

Compreensiva. Para tanto, o foco central abordado diz respeito à Teoria da Estratificação Social, 

identificando os conceitos de casta, estamento, classe e partido aos tipos ideais. Por fim, 

atualizações no pensamento de Max Weber são efetivadas por meio de autores contemporâneos 

como Sedi Hirano e Wright Mills, os quais revisam tais categorias. 

PALAVRAS-CHAVE: casta, classe, estamento, estratificação, Weber 

SOCIAL STRATIFICATION IN MAX WEBER'S THEORY: 

CONSIDERATIONS ON THE SUBJECT 

ABSTRACT: This paper reflects on the analytical method of Weber, the Comprehensive 

Sociology. For this, the central focus addressed concerns the theory of social stratification, 

identifying the concepts of caste, estate, class and party to the ideal types. Finally, updates to the 

thought of Max Weber are investigated through contemporary authors such as Sedi Hirano and 

Wright Mills, who review those categories. 

KEYWORDS: caste, class, estate, stratification, Weber 

1. A SOCIOLOGIA COMPREENSIVA: MÉTODO ANALÍTICO WEBERIANO 

O alemão Karl Emil Maximilian Weber, mais conhecido como Max Weber (1864 - 1920), 

nasceu em uma respeitada família da burguesia têxtil e teve ampla formação acadêmica, 

possibilitada pelas poses de seus pais. O pai foi jurista e político pragmático, já a mãe não 

hesitava em imprimir no filho a tradição protestante de ver o mundo. Ao passar por estudos sobre 

Direito, Economia, Filosofia, História e Teologia, tornou-se, ao lado de Émile Durkheim (1858 - 


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MARCELO RODRIGUES LEMOS 

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1917) e Karl Marx (1818 - 1883), um dos “pais fundadores” da Sociologia, tecendo reflexões 

significativas sobre a realidade social. 

A importância dos debates em torno das Ciências Sociais, implementados na Alemanha 

durante a segunda metade do século XIX, influenciaram o pensamento de autores como Dilthey, 

Lukács, Marx, Rickert, Simmel, Tönnies, Windelband e, obviamente, Weber. Os pressupostos 

colocados em evidência nesse contexto histórico tratavam da definição da especificidade analítica 

das Ciências Sociais em relação às Ciências da Natureza, estabelecendo campos de 

conhecimento distintos. A preocupação de Weber era com os instrumentos metodológicos de 

investigação sociológica. Para tanto, o autor inova com o método de análise conhecido como 

Sociologia Compreensiva. 

As interpretações totalizantes não fazem parte da agenda de estudos weberianos. Por 

considerar a realidade social infinita e em função de limitações científicas de cunho técnico, 

Weber se interessa por compreender teoricamente eventos em sua singularidade. Dessa forma, 

fragmentos da realidade são colocados em realce por meio da especificidade de um objeto 

recortado (SAINT-PIERRE, 1994). 

As perspectivas teóricas que evocam a representação do curso real dos eventos são, para 

Weber, errôneas. Tentar reproduzir a realidade sem falhas, encontrando as causas autenticas e 

verdadeiras do devir não é correto, pois “tais concepções não somente avaliam erradamente a 

natureza probabilística da causalidade histórica, senão também se põem em contradição com a 

essência da ciência, já que não há conhecimento sem pressuposição” (FREUND, 1987, p.103). 

Assim, o objeto da Sociologia weberiana é a interpretação da ação social, entendida como 

conduta humana dotada de sentido. Sua Sociologia Compreensiva busca entender, interpretando 

o sentido de tal ação, explicando-a causalmente em seus desenvolvimentos e efeitos. Cabe 

destacar a figura do agente individual, enquanto entidade portadora de sentido, como responsável 

por levar suas motivações às ações sociais, as quais são (típico-idealmente falando) de cunho 

afetivo, tradicional, racional conforme fins ou racional conforme valores. Weber (1991) destaca 

que quando há o compartilhamento de sentido das ações sociais com a criação de um 

comportamento reciprocamente referido, surge a relação social, também passível de análise. 

O autor afirma que embora o objeto das Ciências Sociais se encontre dentro da esfera de 

valores e em premissas subjetivas, o cientista social não está, por isso, condenado a produzir um 

saber puramente valorativo e sem neutralidade. A partir de tal constatação, Weber (1999) 

apresenta o problema da objetividade das Ciências Sociais, apontando sua superação por meio 

de critérios metodológicos claros. 

É possível alcançar conclusões objetivamente válidas no terreno das Ciências Sociais 

quando os juízos de valor são identificados e excluídos do discurso científico e quando se cumpre 


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ESTRATIFICAÇÃO SOCIAL NA TEORIA DE MAX WEBER: CONSIDERAÇÕES EM TORNO DO TEMA 

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a verificação empírica das preposições formuladas. Logo, a posição epistemológica de Weber vai 

se delineando por duas condições fundamentais. 

A primeira refere-se à distinção entre relação com valores e juízos de valor. Com isso, 

entende-se a relação com valores como um instrumento analítico por meio do qual o cientista 

realiza a seleção do objeto a ser estudado. A partir da relação com valores recorta-se a realidade, 

efetivando-se, também, uma triagem entre os elementos essenciais ou acessórios, definindo a 

unidade do problema e destacando o objeto mediante sua significação cultural. Pois o objetivo das 

formulações weberianas é “tão somente tornar mais inteligíveis à nossa percepção certos 

aspectos, a saber, os que permitem extrair significações históricas nos limites da pesquisa, 

definidas pela relação com os valores” (FREUND, 1987, p.103). Já os juízos de valor são 

elementos de posição política e moral do cientista, comprometem a neutralidade da análise por se 

destacarem enquanto juízos parciais da esfera do “deve ser”. 

A segunda posição epistemológica de Weber diz respeito à importância da comprovação 

empírica das hipóteses, sendo essencial validar cientificamente o fenômeno estudado por meio do 

teste empírico e mediante a explicação causal (WEBER, 1991). 

Como apresentado, toda a objetividade do conhecimento nas Ciências Sociais somente é 

alcançada através de recursos metodológicos. O maior recurso garantidor de tal objetividade é a 

construção dos tipos ideais, representados por um 

[...] quadro do pensamento [que] reúne determinadas relações e acontecimentos 

da vida histórica para formar um cosmos não contraditório de relações pensadas. 

Pelo seu conteúdo, essa construção reveste-se do caráter de uma utopia, obtida 

mediante a acentuação mental de determinados elementos da realidade [...]. 

Obtém-se um tipo ideal mediante a acentuação unilateral de um ou vários pontos 

de vista, e mediante o encadeamento de grande quantidade de fenômenos 

isoladamente dados, difusos e discretos, que se podem dar em maior ou menor 

número ou mesmo faltar por completo, e que se ordenam segundo os pontos de 

vista unilateralmente acentuados, a fim de se formar um quadro homogêneo de 

pensamento. Torna-se impossível encontrar empiricamente na realidade esse 

quadro [...]. A atividade historiográfica defronta-se com a tarefa de determinar, em 

cada caso particular, a proximidade ou o afastamento entre a realidade e o quadro 

ideal (WEBER, 1999, p.105-6). 

Dessa forma, o sentido das ações sociais investigado pelo sociólogo é possibilitado pela 

construção científica do método tipológico. Como aplicação de toda a problematização 

metodológica anterior, este ensaio busca refletir acerca da tipologia weberiana em sua Teoria da 


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Estratificação Social, bem como apontar a revisão das ideias de Weber feita por autores 

contemporâneos que abordam a referida temática. 

2. TEORIA DA ESTRATIFICAÇÃO SOCIAL 

Como já apresentado, o sentido levado à atividade social, embora dotado de personalismo, 

é orientado pelo comportamento/conduta de outros. Freund (1987, p.90) destaca que a relação 

social é “o comportamento de uma pluralidade de indivíduos que, pelo conteúdo significativo de 

suas atividades, regulam sua conduta reciprocamente uns pelos outros”. Nesta direção, pode-se 

transpor as ponderações de Freund (1987) para as categorias da estratificação social, entendendo 

que o sentido levado pelos indivíduos às relações baseadas na estratificação são comuns e 

compartilhados, legitimando a hierarquia. 

Existem diversas razões para se ingressar em uma relação de convívio, a qual é orientada 

por princípios referentes à estratificação e suas normas. O modo como os indivíduos estão 

organizados socialmente requer o compartilhamento de relações sociais, ou seja, o entendimento 

mútuo da coerência do esquema de estratificação faz com que o sentido de tais princípios seja 

comungado pela coletividade envolvida neste arranjo estrutural. 

Assim, a estratificação é a maneira pela qual os indivíduos se reproduzem socialmente e, 

de acordo com Weber (1974), toda a discussão relativa à estratificação social requer, inicialmente, 

atenção ao conceito de poder. Entende-se “por poder a possibilidade de que um homem, ou um 

grupo de homens, realize sua vontade própria numa ação comunitária até mesmo contra a 

resistência se outros que participam da ação” (WEBER, 1974, p.211). Portanto, o modo de 

estruturação de qualquer ordem social influencia a distribuição de poder, econômico ou outro, 

dentro dos limites de cada sociedade. 

A estrutura social não se organiza apenas ao nível econômico, mas também em termos do 

poder. Logo, não é somente o poder advindo de fatores econômicos que determina o tipo de 

estratificação social encontrado nas diversas sociedades, pois a luta pelo poder também é 

orientada pelas honras e prestígios sociais trazidas por ele. Existem contextos nos quais a honra é 

que está na base do poder político ou mesmo econômico. 

Weber (1974, p.212) afirma que 


[...] a forma pela qual as honras sociais são distribuídas numa comunidade, entre 

grupos típicos que participam nessa distribuição, pode ser chamada de “ordem 

social”. Ela e a ordem econômica estão, decerto, relacionadas da mesma forma

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! ! 

com a “ordem jurídica”. Não são, porém, idênticas. A ordem social é, para nós, 

simplesmente a forma pela qual os bens e serviços econômicos são distribuídos e 

usados. A ordem social é, decerto, condicionada em alto grau pela ordem 

econômica, e por sua vez influi nela. 

A estruturação do poder e a produção econômica possibilitam a classificação das 

sociedades e a avaliação do grau de mobilidade social encontrado nelas. Dessa forma, conclui-se 

que castas, “classes, estamentos e partidos são fenômenos da distribuição de poder dentro de 

uma comunidade” (WEBER, 1974, p.212), elementos esses que serão analisados a seguir. 

2.1. CASTA 

A reflexão em torno das castas remete-se ao exemplo imediato da Índia. O sistema de 

castas, com seus direitos e deveres envolvidos, é a instituição fundamental do hinduísmo, embora 

nem toda casta seja hindu, pois entre os maometanos e budistas também existem castas. 

A determinação da posição social de cada casta é dada pela distância social e mágica em 

relação às demais, sendo uma configuração histórico-estrutural particular explicável quando se 

acentuam categorias analíticas como religião, cor, raça, linhagem, hereditariedade, ocupação. 

Todos esses preceitos predominam no pensamento e nas ações dos que vivem sob tal padrão de 

estratificação (WEBER, 1972). 

Na conceituação de casta deve-se considerar os elementos sagrados e religiosos, além do 

conjunto de usos, costumes, símbolos, signos sociais e regras ritualísticas que fornecem o sentido 

mentado das ações e relações sociais. As castas possuem características típico-ideais 

definidoras, a saber: uso de instrumentos mágico-religiosos, costumes profundamente arraigados, 

preponderância da produção artesanal de bens e valorização da qualidade ao invés do lucro. 

Na sociedade de castas a ação dos grupos está submetida à vontade divina e a conduta 

está prescrita por deuses, sendo que a socialização é feita por meio da coerção religiosa com a 

imposição da “vontade divina”. Há, ainda, um conjunto de normas e regras sociais relacionadas à 

comensalidade e padrões dietéticos. Os costumes são transmitidos de geração para geração sem 

alterações significativas em tal transmissão, tornando a casta, grosso modo, como uma espécie 

de protótipo invariável (WEBER, 1974). 

As castas não são definidas pela existência de territórios fixos a cada uma delas, 

diferentemente das tribos e guildas, mas os membros vivem, em grande parte, segregados em 

vilas. Toda casta se subdivide em subcastas com posições sociais distintas. Não são associações 

políticas e sim associações sociais influenciadas por questões religiosas (WEBER, 1972). 


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A distinção entre elementos puros e impuros é essencial para a compreensão da distância 

entre castas. Com isso, uma série de pessoas e alimentos proibidos é tida como impura para 

determinadas castas, outra série de elementos são permitidos e, simultaneamente, puros. Em 

muitos casos, o contato físico entre castas hierarquicamente diferentes é considerado como um 

ritual poluidor. É por isso que 


[...] uma completa fraternização das castas foi – e é – impossível, porque constitui 

um dos princípios das mesmas que deve haver barreiras, pelo menos ritualmente, 

invioláveis [...]. Se um membro de casta inferior apenas olha a refeição de um 

Brâmane, este fica ritualmente poluído (WEBER, 1972, p.144). 

A impossibilidade de solidariedade e fraternização entre as castas ocasiona tensões 

enormes entre elas, com práticas reais de hostilidade e estranheza orientadas pelas posições 

sociais. Com isso, os hábitos das castas podem identificá-las enquanto um grupo fechado de 

status, como provam os casamentos e uniões realizados somente entre indivíduos de mesma 

origem dentro do sistema de castas. Não há mobilidade social via casamento ou via qualquer 

outro recurso, como são hereditárias, as posições de castas são determinadas pelo nascimento. 

2.2. ESTAMENTO 

Tal como as castas, os estamentos também não são definidos somente ao nível da 

apropriação econômica do poder. Categorias sócio-culturais como tradição, linhagem, 

vassalagem, honra e prestígio estão presentes na orientação das relações e das classificações de 

seus membros. Sendo assim, considerar os elementos citados é fundamental para a conceituação 

típico-ideal do estamento. 

A sociedade estamental se efetiva pelos grupos de status, os quais são determinados por 

uma estimativa específica da honra e se estratificam pela usurpação dessa honraria, ditando 

regras quanto ao estilo/tom de vida aos pertencentes de um mesmo círculo. O Feudalismo seria 

um exemplo direto desse modelo de organização social (WEBER, 1974). 

A estratificação dos estamentos relaciona-se com o monopólio de bens ou oportunidades 

materiais e ideais, ou seja, a propriedade torna-se uma regularidade que influencia as 

qualificações estamentais, garantindo restrições ao relacionamento social. “Essas restrições 

podem limitar os casamentos normais ao círculo de status e podem levar a um completo 

fechamento endogâmico” (WEBER, 1974, p.220). 

O conjunto de direitos e deveres, inerente aos estamentos, fundamenta hierarquias. As 

distinções são mantidas por convenções ou leis que garantem aos grupos de status privilégios e

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monopólios. “Existe monopólio desde que o agrupamento impõe um fechamento, em limites 

variáveis, com vistas a aumentar as oportunidades de sua atividade contra os que ficam do lado de 

fora” (FREUND, 1987, p.115). Contudo, diferentemente das castas, a sociedade estamental permite, 

mesmo de modo bastante reduzido, algum nível de mobilidade social com ascensões verticais. 

Os grupos de status se condensam em comunidades e são ou não contemplados com o 

status social. Aqueles que o possuem usufruem-no no presente por serem considerados “dignos” 

para tal, já os grupos com prestígio reduzido, entendem esse descrédito como uma dignidade 

posterior que Deus proverá. 

O sentimento de dignidade que caracteriza os estamentos positivamente 

privilegiados relaciona-se, naturalmente, com seu “ser” que não transcende a si 

mesmo, isto é, relaciona-se com sua “beleza e excelência”. Seu reino é “deste 

mundo”. Vivem para o presente e explorando seu grande passado. O senso de 

dignidade das camadas negativamente privilegiados naturalmente se refere a um 

futuro que está além do presente, seja desta vida ou de outra. Em outras palavras, 

deve ser nutrido pela crença numa “missão” providencial e por uma crença numa 

honra específica perante Deus (WEBER, 1974, p.222). 

A noção de estima pelo trabalho acarreta desqualificação de alguns grupos entre as 

sociedades estratificadas via estamentos. Sendo assim, efeitos econômicos interferem na 

organização de tais sociedades, pois “a desqualificação frequente das pessoas que se empregam 

para ganhar um salário é resultado direto do princípio de estratificação estamental” (WEBER, 

1974, p.224). 

Segundo Weber (1974), a estratificação por estamentos tende a ser favorecida quando as 

bases da aquisição e distribuição de bens são mantidas de modo estável. Contudo, quando as 

transformações econômicas, advindas de processos tecnológicos, modificam a dinâmica de tais 

bases, a situação de classe (como apresentado a seguir) passa a ser evidenciada em relação aos 

grupos de status. “E toda diminuição no ritmo de mudanças nas estratificações econômicas leva, 

no devido tempo, ao aparecimento de organizações estamentais e contribui para a ressurreição 

do importante papel das honras sociais” (WEBER, 1974, p.226). 

2.3. CLASSE 

Diferentemente dos estamentos, não se pode entender classe como comunidade. A classe 

é definida por um número de pessoas que comungam, em suas oportunidades de vida, um 

mesmo componente causal específico. Esse componente é exclusivamente representado por 


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interesses de cunho econômico da posse de bens, das oportunidades de renda, das condições do 

mercado de produtos e do mercado de trabalho. 

Dessa forma, é criada uma mesma 


[...] situação de classe, que podemos expressar mais sucintamente como a 

oportunidade típica de uma oferta de bens, de condições de vida exteriores e 

experiências pessoais de vida, e na medida em que essa oportunidade é 

determinada pelo volume e tipo de poder, ou falta deles, de dispor de bens ou 

habilidades em benefício de renda de uma determinada ordem econômica. A 

palavra classe refere-se a qualquer grupo de pessoas que se encontram na 

mesma situação de classe (WEBER, 1974, p.212). 

A situação de classe é, então, definida pelo tipo de propriedade utilizada para a obtenção 

do lucro e pelos tipos de serviços oferecidos no mercado. Logo, as categorias básicas que a 

orientam são proprietários e não-proprietários. Como o fator que cria a classe é um interesse 

econômico claro vinculado à existência no mercado, a “situação de classe, nesse sentido, é, em 

última análise, situação no mercado” (WEBER, 1974, p.214). 

Simplificando, poderíamos dizer, assim, que as classes se estratificam de acordo 

com suas relações com a produção e aquisição de bens; ao passo que os 

estamentos se estratificam de acordo com os princípios de seu consumo de bens, 

representado por estilos de vida especiais (WEBER, 1974, p.226). 

Weber (1991) também estabelece uma tipologia da classe, destacando três tipos 

singulares, tais sejam: 

a. Classe proprietária, na qual as diferenças de propriedades determinam a situação 

de classe. Existem classes proprietárias positivamente privilegiadas, detentoras de uma série de 

monopólios relativos à venda de produtos, à formação de poupança, à constituição de 

patrimônios, à possibilidade de se viver de rendas. Mas também são encontradas classes 

proprietárias negativamente privilegiadas, que se firmam como objetos de propriedade, como 

servos, devedores, pobres. 

b. Classe lucrativa, possibilitada por meio da valorização de bens e serviços no 

mercado, pela direção da produção. Os que fazem parte da classe lucrativa positivamente 

privilegiada são empresários, comerciantes, agro-negocistas, industriais, banqueiros e 

profissionais liberais como médicos, advogados e artistas. Já os trabalhadores qualificados, semi-

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qualificados ou não-qualificados, são considerados como pertencentes à classe lucrativa 

negativamente privilegiada. 

Entre os positivamente privilegiados e os negativamente privilegiados, tanto da classe 

proprietária, quanto da classe lucrativa, encontram-se as classes médias, formadas por indivíduos 

com pequenas propriedades ou qualidades de educação, camponeses, artesãos independentes, 

funcionários públicos ou privados. 

c. Classe social, forjada por critérios pessoais ou geracionais. São membros desta 

classe a pequena burguesia e o proletariado (WEBER, 1991). 

Por se tratar de uma construção típico-ideal, as classes se convergem e garantem aos 

seus representantes o intercâmbio entre elas. Indivíduos da classe lucrativa podem também 

pertencerem à classe social. Aqui não há a fixação ou a rigidez de posições determinadas. O fluxo 

social entre uma classe e outra é possibilitado pela própria condução analítica weberiana. 

Como a classe é definida, em última instância, por interesses econômicos, só existem lutas 

de classes de acordo com ações comunitárias de indivíduos em mesma situação de classe, em 

busca de melhores acessos ao mercado. Ou seja, a guerra de preços, de salários, de produtos e 

condicionantes do mercado são os reais determinantes das lutas de classes (WEBER, 1974). 

2.4. PARTIDO 

Se os estamentos estão sob a égide da ordem social e as classes sob a perspectiva da 

ordem econômica, os partidos estão relacionados ao signo do poder. Buscam a aquisição de 

poder social para influenciarem a ação comunitária dos grupos envolvidos. Para tanto, possuem 

metas relacionadas a causas como a concretização de um programa com finalidades ideais ou 

matérias coletivas ou metas pessoais (WEBER, 1974). 

Os partidos são possíveis apenas dentro de comunidades de algum modo 

socializadas, ou seja, que tem alguma ordem racional e um quadro de pessoas 

prontas a assegurá-las, pois os partidos visam precisamente a influenciar esse 

quadro, e, se possível, recrutá-lo entre seus seguidores (WEBER, 1974, p.227). 

3. ATUALIZANDO O PENSAMENTO WEBERIANO 

Marcados os conceitos típico-ideais de casta, estamento, classe e partido, a atualização do 

pensamento de Weber indica que suas reflexões, acerca da estratificação social, permanecem em 

voga por meio de autores contemporâneos que apontam limites e incluem novas perspectivas ao 

debate. 


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O levantamento e a sistematização dos elementos definidores destes conceitos requer o 

confronto de tais informações com o empiricamente dado, revelando validades e/ou falhas nos 

tipos ideais elaborados. Logo, a teoria weberiana se constrói numa contínua revisão. 

Como destaca Sedi Hirano, estudioso da Universidade de São Paulo vinculado à Sociologia, 

o sentido ou a significação histórica dos fenômenos observados é atribuído metodologicamente pelo 

investigador, por meio da seleção de elementos considerados essenciais. É segundo essa 

concepção que são estabelecidos os tipos ideais abstratos, jogando com alternativas 

(probabilidades analíticas) referentes à configuração social do objeto (HIRANO, 1975). 

Desse modo, existem duas séries de fenômenos na concepção de Weber, os ideais 

(construídos abstratamente) e os reais (observados empiricamente), é na comparação ou no 

confronto das duas séries que reside a compreensão de eventos históricos com sentido relativos à 

ordem social, econômica ou do poder, como no caso da estratificação (HIRANO, 1975). 

É por isso que o entendimento da estratificação social, como recurso analítico construído 

pela abstração de categorias, requer a revisão inicial do modo como operam as máximas da 

Sociologia Compreensiva de Weber. 

3.1. APONTAMENTOS SOBRE AS CASTAS 

Feito isso, a questão de fundo apresentada por Hirano (1975) no que tange ao sistema de 

castas é sua sistemática oposição ao sistema capitalista. Para o autor existe um conjunto de 

“normas sociais culturalmente significativas às castas” (HIRANO, 1975, p.29) que estão 

associadas com princípios religiosos de direitos e deveres ritualísticos. Fatores tais que 

identificam as castas como uma modalidade de estratificação social pré-capitalista. Assim, o fator 

típico construído metodologicamente para o conceito de casta é seu caráter sagrado-religioso, no 

que concerne um código de rituais. 

A primazia de critérios religiosos na configuração social das castas, faz com que esse 

sistema de estratificação não se adeque aos moldes da empresa capitalista. “A implantação desta 

forma racional de exploração das atividades econômicas ocorre por meio da ação de um país 

economicamente desenvolvido em termos capitalistas” (HIRANO, 1975, p.126). Ou seja, há um 

elemento irracional nas formas de exploração econômicas dentro do sistema de castas. O que 

endossa essa análise de distinção entre regime de acumulação capitalista e sistema de castas é a 

problematização em torno do trabalho nas castas, o qual é entendido como determinado mediante 

ordenamentos divinos. 

Apontando para esse caráter estanque entre capitalismo e castas, Hirano (1975, p.27) 

destaca: 


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[...] num e noutro caso, as contraposições são as que se seguem: a) uma maior 

especialização e aperfeiçoamento artesanal em detrimento da produtividade e de 

uma maior racionalização na divisão social do trabalho; b) penetração dos 

elementos mágico-religiosos essencialmente tradicionalistas em oposição ao 

racionalismo, ou seja, a atividade econômica no sistema de castas é uma vocação 

imposta por deuses específicos e não uma resultante de uma ação visando 

valores ou fins racionais animados pela compensação ou consecução de 

interesses; c) numa ocorre a valorização da qualidade, noutra a exploração 

econômica com aperfeiçoamento tecnológico visando essencialmente uma 

economia lucrativa racional; d) em suma, pela consagração religiosa, e ainda, por 

seu espírito e por suas hipóteses, a chave estrutural desta delimitação do conceito 

de castas é a sagração de cada ação social produtiva como sendo resultante, em 

termos de imputação causal, de uma vocação (predestinação) profissional adscrita 

pela religião. 

Contudo, Hirano (1975) não hesita em ressaltar que embora estanques, o capitalismo e 

sistema de castas, podem coexistir em casos singulares de formação social, como na própria 

Índia. 

Todos os outros tipos de formações sociais e mais especificamente o capitalismo 

moderno, teoricamente, em termos weberianos, são incompatíveis com o sistema 

de castas. Não elimina, por outro lado, a possibilidade de coexistência, desde que 

se importe da Europa o mecanismo acabado do capitalismo, no sentido cultural 

(HIRANO, 1975, p.29). 

Como o tipo ideal não é encontrado na realidade em sua plenitude, ou em sua pureza 

conceitual, as configurações de castas permitem tal verificação. 

3.2. REVISANDO OS ESTAMENTOS 

A problematização referente à sociedade estamental passa por uma abordagem bastante 

interessante, do ponto de vista de Hirano (1975). Conforme o autor, Weber chega a considerar a 

transformação do estamento em casta. Assim, quando os estamentos realizam em todos os níveis 

suas consequências, transfiguram-se em uma casta fechada. “Nesse momento as distinções 

estamentais, além de serem asseguradas pelas convenções e leis, o são também pelos rituais 

sagrados” (HIRANO, 1975, p.127). 


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Outro aspecto essencial da revisão teórica contemporânea sobre os estamentos, diz 

respeito à não vinculação deles, tal como entre as casta, com as categorias típicas do capitalismo 

moderno. Nesse sentido, alguns tipos específicos de configuração capitalista como o capitalismo 

comercial, o de arrendamento de tributos e de arrendamento e venda de cargos, o de 

subministração ao Estado e de financiamentos de guerras e o capitalismo colonial e de plantação, 

podem ser, de modo típico-ideal, encontrados entre as sociedades estratificadas por estamentos. 

Porém, características típicas e centrais ao capitalismo moderno como “a empresa lucrativa 

sensível em grau máximo às irracionalidades da justiça, da administração e da tributação, e orientada 

pela situação de mercado dos consumidores com capital fixo e organização racional do trabalho livre” 

(HIRANO, 1975, p.41) não são observadas nos estamentos. 

3.3. SOFISTICANDO O PENSAMENTO DE WEBER: AS ANÁLISES DE WRIGHT 

MILLS 

O sociólogo norte-americano Wright Mills (1916 - 1962) apresenta como uma de suas 

principais temáticas de estudo, ao lado da teoria das elites, o fenômeno da chamada nova classe 

média. Autor de inspiração weberiana, Mills (1979) estabelece distinções entre os trabalhadores 

de colarinhos-brancos (pertencentes à nova classe média) e os trabalhadores de macacão azul 

(representados pelos operários). Mediante suas análises é possível revisar e sofisticar as noções 

de Weber sobre estratificação e as categorias de classe, status e poder. 

Os colarinhos-brancos são formados por um tipo específico de trabalhador com hábitos 

sociais, econômicos e políticos caracterizando uma nova classe média. A ampliação do número 

de trabalhadores com funções diferenciadas em relação aos trabalhos manuais fomenta o 

surgimento dos colarinhos-brancos, relacionados a um status diferenciado por serem tipicamente 

vinculados às funções de escritório, ao trabalho intelectual, com a possibilidade de mobilidade e 

com certo grau de autonomia. Em contrapartida, os trabalhadores manuais se condensariam entre 

os operários fabris, com baixa ascensão e sem condições de autonomia perante o processo de 

produção. 

A nova classe média é formada por ex-profissionais liberais autônomos, que se tornam 

assalariados ao longo do tempo e novos profissionais que surgem com o desenvolvimento 

econômico, como técnicos, comerciários, professores; todos eles evocam diferentes práticas de 

consumo, moradia, lazer (MILLS, 1979). 

Mills (1979) chega à conclusão de que a classe trabalhadora é heterogênea e que existem 

lugares intermediários entre as classes polares do proletariado e da burguesia. O comportamento 

diferenciado dos colarinhos-brancos evidencia a nova classe média, a qual apresenta como 


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elemento motivador de suas ações o prestígio e o status, dessemelhantes em relação aos demais 

trabalhadores. 

A Sociologia das ocupações é indispensável no entendimento da nova classe média, pois 

ela deriva de uma passagem da posse de propriedades para a não-propriedade, em termos 

negativos; e da passagem da estratificação baseada na propriedade para uma estrutura orientada 

pela ocupação, em termos positivos (MILLS, 1979). 

Atualmente, as possibilidades de venda de serviços pessoais no mercado de trabalho 

determinam a vida da maior parte dos indivíduos pertencentes à classe média. Ou seja, “a 

situação de classe, em seu sentido mais simples e objetivo depende do momento e da fonte de 

renda” (MILLS, 1979, p.91). 

O fenômeno dos colarinhos-brancos possibilita uma revisão significativa dos termos 

weberianos da estratificação, ao revelar a complexa associação entre os conceitos de classe, 

status e poder. A posição/ocupação no mercado, no caso da nova classe média, faz a síntese e a 

inter-relação desses conteúdos, sendo “impossível defini-los com precisão a partir de um critério 

isolado de estratificação, seja a especialização, função, classe, status ou poder. Eles geralmente 

estão nos níveis médios de cada uma dessas dimensões” (MILLS, 1979, p.95). 

Diretamente nas palavras do autor, usa-se 

[...] como critério para delimitar a classe média os seus tipos de empregos, mas 

esse conceito implica também diferentes modos de classificar as pessoas quanto 

à sua posição social. Como atividades específicas, as ocupações vinculam 

diferentes tipos e níveis de especialização e seu exercício preenche determinadas 

funções dentro de uma divisão industrial do trabalho. [...] como fontes de renda, as 

ocupações estão ligadas à situação de classe, e como normalmente elas 

acarretam uma certa dose de prestígio, são também relevantes para o status do 

indivíduo. Implicam também determinados graus de poder sobre os outros, ou 

diretamente num emprego ou indiretamente em outras áreas da vida social. As 

ocupações, portanto, estão vinculadas à classe, status e poder, assim como à 

especialização e função, para compreender as ocupações que integram a nova 

classe média, devemos analisá-las em cada uma dessas dimensões (MILLS, 

1979, p.91). 

Nesse sentido, Weber (2006) indica que a emergência do capitalismo, entendido como cultura 

e não como modo de produção, possibilitou que um espírito capitalista peculiar se desenvolvesse 

entre os protestantes. O racionalismo econômico, com o uso disciplinado do dinheiro, garantiu uma 

nova mentalidade ou um novo ethos econômico expresso em um estilo de vida. 


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A vivência do capitalismo na condução metódica e cotidiana das vidas, ou seja, a vivência 

de um estilo de vida capitalista garante critérios também para a estratificação social. Como 

apresentado nas sessões anteriores deste ensaio, os estamentos ditam regras quando ao tom da 

vida, as associações de classe também, pois indivíduos em mesma situação de classe, com 

componentes causais comuns no mercado, evocam hábitos sociais semelhantes (WEBER, 2006). 

Toda a problematização weberiana acerca da racionalização econômica advinda de 

preceitos da teologia protestante e garantindo um modo de vida singular, conflui com a 

abordagem precedente de Mills (1979) que vincula à nova classe média os preceitos de classe, 

status e poder. 

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 

Embora o estudo weberiano sobre estratificação tenha raízes evidentemente sociológicas, 

ao passo que o próprio Weber reivindica tal posição, suas análises, especialmente acerca da 

classe, vem sendo utilizadas em maior grau pela Economia e não pela Sociologia. A crítica feita a 

Karl Marx, e aos próprios marxistas, de que a tese da bipolarização social, na qual proletariado se 

encontraria num extremo e burguesia no outro, faria um reducionismo analítico dos determinantes 

da estratificação social às posições econômicas ocupadas no processo de produção há muito 

vigora entre interpretes e comentadores. 

Contudo, toda a apresentação da ideia da bipolarização social foi sendo aprimorada com a 

percepção de que os antagonismos e contradições vividos no modo de produção capitalista 

permeiam o Estado e as classes sociais, o que requer uma compreensão dialética de tais 

categorias. Assim, o próprio Marx (1986) forja a noção de “fração” para resolver o problema da 

não homogeneidade das classes polares. 

Há, então, o reconhecimento pela teoria marxista de que simplesmente as relações 

econômicas estabelecidas pelos indivíduos não dão conta de orientar a posição de classe que 

eles possuem. Além da repercussão ideológica da posição econômica que se ocupa, a 

incorporação de outras relações sociais e políticas também passam a ser evidenciadas nesse 

processo de orientação da estratificação (MARX, 1986). 

A crítica feita aos marxistas pode ser delegada ao próprio Weber (1974), quando ele 

destaca, em sua tipologia sobre classe, diretamente o nível das relações e estruturas de 

apropriação econômica e dominação política, ou seja, os mecanismos de poder político que 

legitimam as formas de apropriação. Há explicitamente o predomínio do econômico perante outras 

categorias de explicação, como a própria religião. A classe passa a ser entendida como “uma 

socialização de interesse em razão da situação em que se encontram indivíduos que julgam ter 


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uma posição exterior e um destino comum, porque dispõem ou não do poder sobre os bens 

econômicos” (FREUND, 1987, p.124). Desse modo, a situação de classe é diretamente marcada 

pela situação no mercado. Tudo isso faz os estudos econômicos, e não os sociológicos, 

absorverem com maior relevo este debate weberiano. 

O desafio para analistas da estratificação social é sempre atentar-se para controvérsias 

desse tipo, apontando limites e avanços das reflexões clássicas. As problematizações weberianas 

de casta, estamento, classe e partido podem orientar os estudos, desde que o cuidado com a 

operacionalização dos conceitos típico-ideais se torne constante. Weber foi e continuará sendo 

uma referência significativa da Sociologia e também em outras áreas do conhecimento, pois 

esteve preocupado com a compreensão de aspectos relevantes da realidade social e dos 

fenômenos dotados de sentido. 


FREUND, Julien. Sociologia de Max Weber. Rio de Janeiro: Forense-Universitária, 1987. 

HIRANO, Sedi. Castas, estamentos e classes sociais em Marx e Weber. São Paulo: Alfa- 

Ômega, 1975. 

MARX, Karl. O dezoito brumário de Luís Bonaparte. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. 

MILLS, Wright. A nova classe média. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1979. 

SAINT-PIERRE, Héctor. Max Weber: entre a paixão e a razão. São Paulo: Unicamp, 1994. 

WEBER, Max. A ética protestante e o “espírito” do capitalismo. São Paulo: Companhia das 

Letras, 2006. 

______. A objetividade do conhecimento nas ciências sociais. In: COHN, Gabriel (Org.). 

FERNANDES, Florestan (Coord.). Weber - Sociologia. Coleção Grandes Cientistas Sociais, 13. 

São Paulo: Ática, 1999, p. 79-127. 

______. Classe, estamento, partido. In: GERTH, Hans e MILLS, Wright (Org.). Max Weber - 

Ensaios de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1974, p. 211-228. 

______. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva. Brasília: Editora 

Universidade de Brasília, 1991, v1. 

______. O conceito de casta. In: IANNI, Octávio (Org.). Teorias da estratificação social: leituras 

de sociologia. São Paulo: Editora Nacional, 1972, p. 136-163. 


Política I n t e r n a c i o n a l 

INTERFACES INTERDISCIPLINARES NA POLÍTICA 

INTERNACIONAL: BREVES CONSIDERAÇÕES TEÓRICAS 

SOBRE A CRISE DO REALISMO E A EMERGÊNCIA DE 

NOVOS CONCEITOS 

LEONARDO QuEIROz LEITE 

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INTERFACES INTERDISCIPLINARES NA POLÍTICA INTERNACIONAL: 

BREVES CONSIDERAÇÕES TEÓRICAS SOBRE A CRISE DO REALISMO E A 

EMERGÊNCIA DE NOVOS CONCEITOS 

Leonardo Queiroz Leite 

RESUMO: Esse trabalho tem por objetivo apresentar algumas discussões teóricas que compõem 

o campo da Política Internacional e das Relações Internacionais. Dessa maneira, tentaremos 

compreender o diálogo da Política Internacional com as muitas perspectivas interdisciplinares que 

permeiam essa esfera, propondo-se a explorar e a analisar a relação da crise do realismo teórico 

com os chamados “novos temas” com outros importantes aspectos das Relações Internacionais 

como, por exemplo, a segurança internacional e seu nexo crítico com os problemas ambientais 

globais. O trabalho aborda o debate conceitual sobre o alargamento do alcance operacional do 

conceito de segurança internacional, o qual passa a abarcar várias variáveis até então 

marginalizadas no debate teórico desse campo, tomando como base do pensamento de Barry 

Buzan. Portanto, buscar-se-á explicar como a segurança internacional opera em estreita relação 

de complementaridade com as várias esferas que compõem as relações internacionais, 

explorando algumas perspectivas teóricas importantes que tocam nessa questão. Serão 

igualmente apresentadas algumas considerações à luz do pensamento de Fred Halliday, 

ressaltando a importância da atuação dos novos atores sociais nas Relações Internacionais e 

destacando a importância da atuação desses novos protagonistas em questões transnacionais. 

Em suma, buscar-se-á esclarecer que os novos temas e, em especial o meio ambiente, passaram 

a representar elementos estratégicos das Relações Internacionais do período pós Guerra Fria, 

conforme evidencia a preocupação do próprio Conselho de Segurança da ONU com as questões 

ambientais e as várias cúpulas promovidas pela ONU e pelos Estados para tentar buscar soluções 

viáveis que conciliem meio-ambiente, desenvolvimento econômico e interesses políticos. 

PALAVRAS-CHAVE: Política Internacional; Crise do Realismo; Teoria das Relações 

Internacionais; Segurança Internacional; Novos Temas nas Relações Internacionais. 

INTERDISCIPLINARY LINKS IN INTERNATIONAL POLITICS: BRIEF THEORETICAL 

CONSIDERATIONS ABOUT THE CRISIS OF REALISM AND THE 

EMERGENCE OF NEW CONCEPTS 

ABSTRACT: This work presents some theoretical discussions in the field of International Politics 

and International Relations. Thus, we try to understand the dialogue of International Politics with 

the many interdisciplinary perspectives that permeate this sphere, proposing to explore and 

analyze the relationship of the crisis of theoretical realism with the so-called "new issues" with 

other important aspects of international relations as for example, international security and its 

connection with critical global environmental problems. The paper deals with the conceptual 

debate on extending the operating range of the concept of international security, which shall 


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LEONARDO QUEIROZ LEITE 

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encompass several variables hitherto marginalized in theoretical debates in this field, based on the 

thought of Barry Buzan. Therefore, it will seek to explain how international security operates in 

close complementary relationship with the various spheres that make up international relations, 

exploring some theoretical perspectives that touch on this important issue. Some considerations in 

the light of the thought of Fred Halliday will be presented, emphasizing the importance of the role 

of new social actors in international relations and the importance of the performance of these new 

actors in transnational issues. In short, we will seek to clarify that the new issues and in particular 

the environment, came to represent the strategic elements of the International Relations of the post 

Cold War period, as evidenced by the concern of the Security Council UN environmental issues 

and the various summits organized by the UN and the states to try to find workable solutions that 

balance environmental, economic and political interests. 

KEYWORDS: International Politics; Realism crisis; International security; International Relations 

Theory; New issues in International Relations 

INTRODUÇÃO 

Esse trabalho tem por objetivo apresentar algumas discussões teóricas que compõem o 

campo da Política Internacional e das Relações Internacionais. Dessa maneira, tentaremos 

compreender o diálogo da Política Internacional com as muitas perspectivas interdisciplinares que 

permeiam essa esfera, propondo-se a explorar e a analisar a relação da crise do realismo teórico com 

os chamados “novos temas” com outros importantes aspectos das Relações Internacionais como, por 

exemplo, a segurança internacional e seu nexo crítico com os problemas ambientais globais. 

O trabalho aborda o debate conceitual sobre o alargamento do alcance operacional do 

conceito de segurança internacional, o qual passa a abarcar várias variáveis até então 

marginalizadas no debate teórico desse campo, tomando como base do pensamento de Barry 

Buzan. Portanto, buscar-se-á explicar como a segurança internacional opera em estreita relação 

de complementaridade com as várias esferas que compõem as relações internacionais, 

explorando algumas perspectivas teóricas importantes que tocam nessa questão. 

Serão igualmente apresentadas algumas considerações à luz do pensamento de Fred 

Halliday, ressaltando a importância da atuação dos novos atores sociais nas Relações 

Internacionais e destacando a importância da atuação desses novos protagonistas em questões 

transnacionais. Em suma, buscar-se-á esclarecer que os novos temas e, em especial o meio 

ambiente, passaram a representar elementos estratégicos das Relações Internacionais do período 

pós Guerra Fria, conforme evidencia a preocupação do próprio Conselho de Segurança da ONU 

com as questões ambientais e as várias cúpulas promovidas pela ONU e pelos Estados para 

tentar buscar soluções viáveis que conciliem meio-ambiente, desenvolvimento econômico e 

interesses políticos. 

132$$|!Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Nov/2012!!$

! INTERFACES INTERDISCIPLINARES NA POLÍTICA INTERNACIONAL: BREVES CONSIDERAÇÕES TEÓRICAS ! 

! SOBRE A CRISE DO REALISMO E A EMERGÊNCIA DE NOVOS CONCEITOS 

! 

PARTE I – O FIM DA GUERRA FRIA E AS MUDANÇAS ANALÍTICAS NAS RELAÇÕES 

INTERNACIONAIS SOB A PERSPECTIVA TEÓRICA DA CRISE DO REALISMO 

Com o fim do sistema internacional bipolar e com o advento de uma nova ordem mundial 

pós-Guerra Fria, inaugurou-se uma crise de identidade do realismo, que passou a não mais 

conseguir explicar uma série de acontecimentos que ganharam cada vez mais espaço com os fim 

das polaridades, como por exemplo, a aumento vertiginoso da interdependência econômica, a 

globalização e suas contradições flagrantes, o conflito norte-sul e a complexa problemática do 

desenvolvimento dos países recém libertos do neo-colonialismo. 

Logo, é necessário que se faça uma breve contextualização da referida época a fim de que 

se possa explicar esse período de transição: o surgimento de muitos Estados após a 

descolonização afro-asiática, a crescente relevância de temas que iam além das preocupações no 

âmbito militar, a revolução da informação aliada à incorporação de atores não governamentais às 

relações internacionais deram grande fôlego à corrente institucionalista liberal em contraposição 

ao realismo predominante entre os analistas do período da Guerra Fria. 

O fato de a teoria dos liberais ter ganhado credibilidade à época deve-se ao 

desenvolvimento de uma densa rede de instituições internacionais que, aliada à crescente 

interdependência global que se deu após a Segunda Guerra Mundial, abriu caminho para a 

preponderância do “soft power” sobre o “hard power”. 

Nesse contexto, emerge com grande vigor a Teoria da Interdependência Complexa, 

proposta por Robert Keohane e Joseph Nye, a qual enxerga as relações internacionais como 

sendo protagonizada por uma grande variedade de atores, tais como organizações internacionais, 

organizações não-governamentais, opinião pública, mídia, empresas multinacionais etc, sendo o 

Estado apenas um dos atores. 

Ademais, tal proposta teórica defende a existência de uma agenda múltipla e diversa, a 

ausência de hierarquias entre os temas da agenda, a porosidade cada vez mais evidente entre o 

doméstico e o internacional, e a utilidade decrescente do uso da força, uma vez que a 

interdependência e os laços econômicos cada vez mais estreitos virtualmente excluem a utilização 

do poder militar para fins bélicos. 

A corrente institucionalista liberal impõe certos questionamentos fundamentais à 

abordagem realista, uma vez que esta se mostra incapaz de compreender e explanar eficazmente 

as relações internacionais, não levando em conta as implicações determinantes da 

interdependência na condução da política internacional. 

O neoinstitucionalismo liberal compreende e explica o período pós Guerra Fria com mais 

desenvoltura e precisão porque considera os desafios da nova agenda política internacional, tais 


! 

! 


! ! 

como a criação de um mercado financeiro global, a ação determinante das grandes corporações 

multinacionais e a atuação crucial das organizações internacionais no sentido de promover a 

cooperação e a negociação como formas de solucionar conflitos. 

O neo-realismo, que em oposição argumenta que as instituições internacionais 

simplesmente refletem os interesses de poder entre os Estados, sendo os arranjos institucionais 

somente úteis quando os interesses nacionais forem satisfeitos. Assim, essa corrente teórica 

sustenta que as instituições internacionais são simplesmente um resultado dos cálculos de poder 

baseados nos interesses individuais dos Estados. Além disso, a perspectiva neo-realista lança um 

olhar cético sobre a cooperação, apontando a preocupação constante com os ganhos relativos 

dos outros atores e inquietação com a possibilidade de traição e não cumprimento dos acordos 

como os maiores entraves ao comportamento cooperativo dos Estados. Ou seja, a cooperação 

tem limites bem estreitos de acordo com o neo-realismo, sendo constrangida pela lógica 

dominante da competição pela segurança. (MEARSHEIMER, 1994). Em suma, de acordo com a 

concepção neo-realista, pode-se afirmar que enquanto os Estados estiverem preocupados com a 

sua sobrevivência e dotados de capacidades próprias para tal, é inócuo falar em 

institucionalização das relações internacionais e em uma ordem cooperativa global. 

Assim sendo, para que se compreenda devidamente tal crise do paradigma realista, é de 

fundamental importância destacarmos a preponderância que o chamado “soft power” passou a ter 

sobre o “hard power”. A relevância que os temas de “low politics” adquire nesse período realça a 

importância de temas relacionados à economia, meio-ambiente e desenvolvimento, em contraste 

com a ênfase nas áreas de segurança e defesa e temas político-militares tão recorrentemente 

privilegiados durante todo o século XX. Assim sendo, no âmbito da segurança internacional, 

constata-se a necessidade da formulação de novas concepções teóricas com capacidade 

explicativa suficiente para abranger as enormes transformações políticas, econômicas, sociais e 

militares que ocorridas após a queda do muro de Berlim. 

PARTE II – PERSPECTIVAS TEÓRICAS DO ALARGAMENTO DO CONCEITO DE 

SEGURANÇA INTERNACIONAL 

Entendida a conjuntura que origina as mudanças fundamentais no quadro teórico e 

explicativo das teorias de Relações Internacionais, observa-se que na década de 1980 iniciou-se o 

alargamento do conceito de segurança no contexto da reorganização das Relações Internacionais 

pós-Guerra Fria, com a redefinição e a ampliação da agenda de segurança internacional. Assim, a 

noção de segurança vista apenas como confronto militar abre espaço epistemológico a novas 




! 

concepções de segurança. O teórico Barry Buzan (2003) defendeu um novo conceito de 

segurança que deveria transcender as noções de defesa militar. 

Em suas publicações, uma das contribuições ao tema da segurança foi a ampliação desse 

conceito para os campos econômico, societal, ambiental e político, em detrimento das 

preocupações belicosas. Buzan afirma que o conceito de segurança foi dominado pela idéia de 

segurança nacional em termos estritamente militares, enquanto outros fatores também afetavam 

os países e a própria existência humana como, por exemplo, a economia e o meio ambiente. Para 

o autor, esses fatores podem ser tão importantes quanto os militares. 

Buzan (2003) discute que há diferentes níveis em que a segurança deve ser tratada: 

individual, nacional ou internacional. Segundo essa perspectiva teórica, há cinco setores que 

afetam a segurança da coletividade humana: segurança militar, que trata da ofensiva armada e da 

capacidade de defesa dos Estados, levando em conta, sobretudo, a percepção da ação dos 

outros Estados; segurança política, que se refere à estabilidade organizacional dos Estados e aos 

seus sistemas de governo; segurança econômica, que engloba as questões econômicofinanceiras 

necessárias ao sustento e ao poder do Estado; segurança societal, que concerne à 

sustentabilidade, às condições de evolução dos padrões lingüísticos, culturais e religiosos e às 

identidades nacionais; e por fim, segurança ambiental, que diz respeito à preservação da biosfera 

como um fator fundamental para as sociedades. 

Essas cinco esferas da segurança estão inter-relacionadas e coexistem em uma relação 

de complementaridade. Ele aponta que dentre as razões que justificam a ampliação do conceito 

de segurança estão a necessidade de absorver realidades que estão em transformação no mundo 

devido à crescente densidade do sistema internacional, a oportunidade de “securitizar” novos 

temas particulares defendidos por grupos sociais e a incorporação do tema segurança de uma 

maneira mais fluida e ilimitada pelo campo das Relações Internacionais. 

Isso se justifica pela complexidade cada vez maior das redes de interação mundiais, 

vinculadas à interdependência entre os Estados e à globalização. Após o fim da União Soviética, 

por exemplo, vê-se o surgimento de fenômenos como o nascimento de diversas minorias étnicas 

na Rússia, problemas ambientais como o efeito estufa, a diminuição da camada de ozônio e o 

aquecimento global e problemas migratórios, dentre outros que pedem um arcabouço explicativo e 

analítico que supere as limitações dos paradigmas clássicos de segurança e militarismo 

A securitização de novos temas supracitada é outra contribuição inovadora de Buzan para 

o tema da segurança. Securitizar um tema consiste em colocá-lo no alto em uma escala de 

valores se comparados a outros temas. O termo segurança promove uma prioridade de ações 

sobre o tema. De acordo com referido autor, a condição para que um determinado assunto tornese 

um assunto de segurança é que ele seja construído como um tema que represente uma 


! 

! 


! ! 

ameaça existencial e que isso seja incorporado na agenda política. Logo, para securitizar um tema 

não é necessário que ele seja realmente uma ameaça existencial real, mas sim que argumentos 

convincentes façam desse tema um tema mais importante que outros, e portanto merecedor de 

prioridade. Para Buzan, a segurança é, então, auto-referencial. 

É importante destacar que a securitização passa por relações de poder, ou seja, a decisão 

de tornar um tema uma questão de segurança é definida pelos grupos sociais com poder de voz e 

de ação. Assim, a securitização pode ser um instrumento para beneficiar interesses de grupos. 

Buzan chama a atenção para o fato de que além da importância de se securitizar um tema, é 

importante medir as conseqüências e os impactos que isso traz na sociedade. Securitizar envolve 

interesses e os setores nacionais e militares de defesa dominaram a agenda política para 

centralizá-la na segurança em termos militares. Para Buzan, embora a segurança seja 

intersubjetiva e socialmente construída, o seu sentido acabou permanecendo limitado. Daí a 

importância de suas contribuições para a ampliação da concepção de segurança. 

A importância do alargamento do conceito de segurança é também a percepção de que os 

Estados e as populações são afetados por uma gama muito grande de fatores que abrangem diversos 

domínios, não apenas o militar. Por fim, Buzan valoriza a segurança internacional enquanto agente 

das relações das coletividades humanas em termos de ameaças e vulnerabilidades. 

Em conclusão, tal idéia de “broadening” abordada e trazida por Buzan trouxe elementos 

novos de contestação e explicação de que o período Pós-Guerra Fria alertava e confirmava uma 

nova visão para os estudos de segurança, ao lhe conferir uma ligação aos novos temas na 

década de 1990. No que se refere a essas teorias contemporâneas de segurança ampliada, no 

Brasil, o trabalho do professor Rafael Antônio Duarte Villa (1999) torna-se paradigmático, uma vez 

que atualiza e inclui a literatura brasileira de segurança internacional nas discussões mais atuais. 

Assim, a sua tese será nossa base argumentativa, a fim de compreender quais os limites de uma 

segurança ao mesmo tempo global e multidimensional. O estudo de Villa (1999) possui um valor 

considerável na bibliografia brasileira sobre segurança, uma vez que utiliza como preceito 

metodológico a exaustão teórica que teorias realistas e neo-realistas possuem em compreender 

as modificações percebidas com o fim da bipolaridade e da Guerra Fria. 

Nesse processo, pensar a dimensão global multidimensional significa pensar em termos 

societais, portanto internacionais, de modo que são os “novos temas” originados da crise do 

realismo, que permeiam a natureza societal, pela consolidação da atuação de diversos atores 

transnacionais. Ora, nesses termos, a perspectiva teórica (neo) realista passa a ser inadequada 

para o entendimento da atuação de atores não-estatais, visto que tem formulado uma confirmação 

das relações puramente interestatais. Portanto, 




! 

[...] a natureza societal tanto dos novos fenômenos quanto dos 

agentes transnacionais decorre do surgimento de uma noção de segurança 

internacional diferente da tradicional visão nacional de natureza estratégicomilitar, 

centrada no Estado e procurada via acréscimo de poder relativo. 

(VILLA, 1999:43) 

Uma nova visão, proposta por Villa pelo conceito de “Segurança Global Multidimensional” 

(doravante SGM), somente pode ser compreendida após o entendimento dos processos de 

transnacionalização, da atuação dos atores transnacionais, especialmente não-estatais e da 

mudança do sistema internacional, de um sistema bipolar para um multipolar, ou como 

policêntrico, conforme termos do autor. 

Segundo Villa, tratava de ser um trabalho introdutório, a fim de promover a discussão das 

concepções de Buzan pelos acadêmicos brasileiros. Assim, “[a] expectativa do autor é de que 

esse trabalho possa representar uma real contribuição para fazer avançar o estado da arte nas 

pesquisas relativas ao tema da segurança internacional contemporânea.” 

Sobretudo na década de 1970, os estudos acadêmicos em Relações Internacionais já 

apontavam para um sistema internacional interdependente, cujas características essenciais passavam 

a ser mais contundentemente influenciadas por atores não-estatais, como companhias privadas e 

organizações civis sem fins lucrativos. Além desse fato, o desenvolvimento do Direito Internacional, 

fruto do aumento e escopo de organizações internacionais intergovernamentais, corroborava que 

interesses internacionais podiam modificar interesses nacionais em política internacional. 

Autores como Robert Keohane (1984; 1998; 2001), Joseph Nye Jr. (2004) mostram em 

seus estudos que a preponderância econômica de fato começava a ditar novas regras 

internacionais, em meio ao processo conhecido como détente. Para Villa (1999), não se deve, 

entretanto, estranhar essa ênfase economicista: é preciso levar em consideração que a produção 

de tal consciência deu-se numa época em que as mudanças econômicas e técnicas começavam a 

pressionar o desenho de uma ordem internacional de vários centros de poder estatal. 

De tal modo, nas fases “quentes” da Guerra Fria era diminuída a visibilidade de qualquer 

processo que não se ligasse intrinsecamente à polarização bipolar entre Leste-Oeste e à temática 

do confronto bélico nuclear. Nisso, a centralização do debate sobre segurança nacional e 

internacional esquecia a emergência de temas fora das interpretações (neo) realistas sobre o 

contexto internacional, não atentando para a magnitude da explosão demográfica, do fenômeno 

migratório, dos desequilíbrios ecológicos globais, do narcotráfico e do acesso a tecnologia. 

Destarte, as preocupações com a Guerra Fria, o drama que representava a possibilidade imediata 

da deflagração de um conflito nuclear e a extinção conseqüente da espécie humana relativizavam 

a importância das causas dos efeitos dos processos em curso. Ou seja, a importância da Guerra 


! 

! 


! ! 

Fria ocultou e retardou a compreensão dos novos riscos representados pelos fenômenos de 

explosão demográfica, migrações populacionais e desequilíbrios ecológicos. 

Sendo assim, com o fim da Guerra Fria e da bipolarização, abre-se espaço para a emergência 

desses novos temas na agenda internacional que trazem à tona a necessidade da descentralização 

da tomada de decisões pela própria natureza dos riscos que não é mais oligopolizada, por alguns 

Estados, como no caso das armas nucleares àquela época. Ainda de acordo com Villa (1999:13) “[...] 

a mudança não é na natureza ontológica de risco – a segurança sempre existe sobre a forma de risco 

– o que acontece é que a noção de risco é ampliada para incluir algo mais do que considerações 

estratégico-militares”. Ademais, justifica-se a passagem ao novo conceito de Segurança Global 

Multidimensional com o fato de que os novos riscos não são meros cenários, são realidade. 

A proposta de Villa, portanto, é superar as duas formas de ampliar o conceito de 

segurança até então existentes, a saber, a perspectiva parcelada, que concebe esferas 

autônomas de segurança, e a perspectiva hierárquica, que subordina a segurança ao conceito 

tradicional de segurança nacional. A idéia é mostrar que a segurança como questão não 

simplesmente interestatal, mas transnacional, que envolve reciprocidade e, por conseguinte, 

interdependência, demandando, assim, respostas globais e não unilaterais. Em sua 

argumentação, elege algumas características genéricas e genéticas, para usar os termos do 

autor, que traduzem a pertinência do novo conceito de SGM para o pós-Guerra Fria. 

PARTE III – CONSIDERAÇÕES FINAIS 

A partir das idéias desenvolvidas no transcorrer do trabalho, percebemos que dentro do 

campo da Política Internacional as formas tradicionais de se tratar questões compartilhadas pelos 

atores no sistema internacional ganham mais complementaridade do que feições contraditórias na 

realidade atual das Relações Internacionais. Contemporaneamente, torna-se insuficiente, de 

acordo com uma visão neo-realista, conceber diversos temas unicamente sob um único prisma; a 

partir disso, conclui-se que as componentes do sistema internacional – política, economia, cultura 

se mesclam entre si, de acordo com as diretrizes que assumem cada momento histórico-objetivo. 

Por um lado, a existência de problemas comuns, conseqüentemente, a necessidade de 

chegar a um consenso razoavelmente eficaz coloca em evidência a tendência de os Estados 

institucionalizarem certos valores, regras e normas. Daí ocorre uma aceitação substancial das 

chamadas leis internacionais tidas como legítimas, que, evidentemente, não se limita às normas 

jurídicas (cuja adesão mescla os modos de ordenação do sistema e a realidade criada pela 




! 

ponderação entre poder, interesse e comunidade), mas também à avaliação dos atos políticos 

deliberados. 

Dentre as novas formas de se fazer política, o recurso ao soft power ou “poder brando” 

serão fundamentais na consecução dos interesses nacionais em política externa, os quais 

deverão se pautar pelo seguimento dos regimes internacionais e pela ampliação em termos soft 

dos ramos diplomáticos, como na diplomacia ambiental e na social, como já percebido no decorrer 

da política externa brasileira da década de 1990 . 

Contemporaneamente, vê-se disseminada a globalização de um ideário referente aos 

direitos humanos, a defesa da democracia, a proteção do meio ambiente, a regulação do 

comércio internacional etc. Também há uma pluralidade de atores no cenário internacional além 

dos Estados, como as organizações internacionais, as ONGs, as grandes corporações 

multinacionais, a sociedade civil transnacional etc. 

O intercâmbio mantido entre globalização, política, economia e cultura enfraquece a base 

dos argumentos universais da ordem mundial anterior, rezando para que a responsabilidade 

política acompanhe o processo de enriquecimento econômico. As potências passam a defender 

efetivamente o desarmamento mundial, intervenções humanitárias, punições a qualquer tipo de 

violação do Direito Internacional e das necessidades da comunidade internacional. 

Um exemplo prático recente da multidimensionalidade das questões internacionais seria o 

fato do próprio Conselho de Segurança das Nações Unidas discutir questões ambientais em suas 

reuniões, como foi visto na reunião Peace and security: natural resources and conflict, ocorrida em 

25 de junho de 2007. Desta forma, entendemos que o Conselho de Segurança tem confirmado o 

processo de extrapolação de suas competências e de expansão de sua atuação para outros 

âmbitos, evidenciando a necessidade premente de alargamento do escopo de atuação desse 

órgão, uma vez que as ameaças atuais à segurança internacional deixaram de ser puramente 

militares. Até mesmo a propensão a conflitos internacionais derivados de disputas por recursos 

naturais tem sido percebida pelo Conselho como uma ameaça à paz e aos princípios imperativos 

e inderrogáveis de Direito Internacional. 

No caso da Organização Mundial do Comércio, as determinações técnicas de qualquer 

país devem ser aceitas e delimitadas pelo Acordo sobre Barreiras Técnicas (Agreement on 

Technical Barriers to Trade – TBT) e pelo Acordo sobre Medidas Sanitárias e Fitossanitárias 

(Sanitary and Phytosanitary Agreement – SPS) da OMC, respeitado os princípios gerais de “nação 

mais favorecida” e do “tratamento nacional”. Nesses termos, não há barreiras técnicas, mas 

apenas exigências ou requisitos específicos legais e proporcionais a cada contexto. 


! 

! 


! ! 

No caso das exigências técnicas referentes ao meio ambiente, os países devem relembrar 

o Princípio 12 da Declaração do Rio de Janeiro sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (1992). 

Assim sendo, 

140$$|!Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Nov/2012!!$ 

[...] As medidas de política comercial motivadas por razões 

ambientais não devem constituir um instrumento de discriminação arbitrária 

ou injustificada ou uma restrição disfarçada ao comércio internacional. As 

ações unilaterais para lidar com desafios ambientais fora da área de 

jurisdição do país importador devem ser evitadas. As medidas ambientais 

para lidar com problemas ambientais transfonteiriços ou globais devem, 

tanto quanto possível, ser baseados num consenso internacional. 

Mais além, o teórico Fred Halliday (1999) fez importantes contribuições ao estudo das 

Relações Internacionais, sobretudo quando se trata do surgimento de novos atores no sistema 

internacional, como visto em relação à participação da sociedade civil na temática 

internacionalizada de meio ambiente. Segundo Halliday, o realismo, o transnacionalismo e 

estruturalismo não são suficientes para explicar com clareza o papel do Estado nas relações 

internacionais: o primeiro por focar em demasia o papel central do Estado; o segundo por enfatizar 

os processos e o mercado ao invés dos atores; e o último por focar demais na importância das 

classes e dar ao Estado um papel somente instrumental. 

Nesse sentido, Halliday (1999) questiona o próprio conceito clássico de Estado como ator 

de maior importância no âmbito internacional ao abrir espaço à importância das questões 

domésticas. O Estado pode valer-se de questões domésticas para atingir objetivos internacionais 

(a exemplo, ele pode tratar melhor uma minoria étnica para melhorar sua imagem no âmbito 

internacional), assim como pode anexar territórios e promover guerras para responder às 

demandas domésticas (promover mudanças educacionais ou promover industrialização, por 

exemplo). Diante dessa perspectiva bidimensional sobre a política estatal, vê-se que forças 

domésticas muitas vezes influenciam a política do Estado e que, assim, outros atores começam a 

retirar do Estado seu status de ator único. 

Nesse contexto, as forças sociais surgem como novos atores das relações internacionais 

que, muitas vezes, através da formação de lobbies fazem valer interesses privados nas políticas 

internacionais de esferas econômica, societal e ambiental, entre outras. Segundo Halliday 

(1999:45), “Por toda parte, a existência da relação Estado-sociedade permite meios alternativos 

de conduzir as relações internacionais: ela encoraja os Estados e as forças sociais a perseguir 

políticas internacionais que irão incrementar relativamente as suas posições domésticas”. 

Portanto, no debate sobre a influência de atores não-estatais e grupos sociais no poder 

estatal, nota-se que há um impacto crescente da abordagem de novas temáticas em campos de 

discussões antes restritos, como por exemplo, a influência de questões étnicas e sociais na esfera



! 

político-econômica e a influência da questão ambiental no campo econômico, encabeçada 

sobretudo pelas ONGs, como visto, sobretudo, na ECO-92 pela grande atuação e influência das 

mais de mil ONGs participantes, contribuindo para a redefinição do meio ambiente enquanto 

elemento estratégico das Relações Internacionais, seja na sua transformação em “alta política”, 

seja na influência que possui ao redefinir outros âmbitos, como o comércio, os investimentos e 

mecanismos de integração. 


BUZAN, B.; WAEVER, O. Security complexes: a theory of regional security In: Regions and 

power: the structure of international security. Cambridge: Cambridge University Press, 2003, p. 40-89. 

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Política I n t e r n a c i o n a l 

os avaNÇos e FraCassos da 

15ª CoNFerÊNCia das ParTes de CoPeNhaGUe: 

UM esTUdo eXPloraTÓrio 

César MaChado Carvalho 

dade 

Federal de são Carlos (UFsCar) e licenciado 

em Ciências sociais pela Universidade 

estadual Paulista (UNesP). 

Contato: cesarmc27@yahoo.com.br 

Geraldo José Ferraresi de araúJo 

Bacharel em administração pela Faculdade de 

economia, administração e Contabilidade de 

ribeirão Preto (Fea-rP) da Universidade de 

são Paulo (UsP). 

Contato: geraldoferraresi@gmail.com

! 

OS AVANÇOS E FRACASSOS DA 15ª CONFERÊNCIA DAS PARTES DE 

COPENHAGUE: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO 

Geraldo José Ferraresi de Araújo 

César Machado Carvalho 

RESUMO: Com o agravamento das questões climáticas em escala mundial, desde a revolução 

industrial, as Nações Unidas, através da Conferência das Partes, vem realizando reuniões anuais 

desde 1995 com o objetivo de criar políticas efetivas, em âmbito global, para mitigação das 

emissões de gases causadores de efeito estufa. Dentre as COPs realizadas, nesse artigo teremos 

como objeto a 15ª Conferências das Partes de Copenhague na Dinamarca, cúpula de lideranças 

globais sem precedentes na história recente da diplomacia. Logo, o objetivo desse trabalho é 

responder a seguinte pergunta: Quais foram os fracassos e os avanços da 15°Conferência das 

Partes? Para responder essa pergunta, realizou-se uma pesquisa qualitativa, do tipo exploratório, 

delineada por pesquisa bibliográfica com a análise de artigos científicos e jornalísticos, através da 

Internet, entre o período de 01/04/2012 até 20/05/2012, referente à história das COPs, em 

particular a Conferência de Copenhague. Pela pesquisa realizada, podemos afirmar em resposta 

a pergunta norteadora deste artigo, que a COP 15, sob a óptica da dimensão ambiental, foi um 

fracasso, dado a complexidade, divergência e diversidade de interesses em pauta; a metodologia 

de negociação utilizada na conferência e divergência entre as superpotências climáticas, com 

destaque para a China e os EUA. Porém, sob ótica da dimensão política, houve avanços, como o 

comprometimento dos principais países poluidores com ações de mitigação. 

PALAVRAS-CHAVE: Relações Internacionais, Mudanças Climáticas, Conferência das Partes, 

COP 15. 

THE ADVANCES AND FAILURES OF THE FIFTEENTH CONFERENCE OF THE PARTIES IN 

COPENHAGEN: AN EXPLORATORY STUDY 

ABSTRACT: With the aggravation of climate issues worldwide since the industrial revolution, the 

United Nations through the Parties' Conference, have been organizing annual meetings since 1995, 

with the goal of creating effective global policies to mitigate emissions of greenhouse gases. In this 

article we will have as object the 15th Conference of the parties in Copenhagen, unprecedented 

Global Leadership Summit in the recent history of diplomacy. Therefore, the goal of this work is to 

answer the following question: What were the failures and the advances of the 15th Conference of 

the Parties? To answer it, an exploratory qualitative research was undertaken delineated by a 

bibliographic search with analysis of journalistic and scientific articles via the Internet between the 

period of 04/01/2012 up to 05/20/2012 for the history of COP s, in particular the Copenhagen 

Conference. We can answer that in terms of the environmental dimension COP 15 was a failure, 

given the complexity, diversity and divergence of interests on the agenda; the trading methodology 

used in conferences of the parties and the divergence among the climate superpowers, mainly China 

and the USA. However, under the point of view of political dimension there were advances such as 

the commitment of the major countries with mitigation of actions polluters. 

KEYWORDS: International Relations, Climate Change, Conference of the Parties, COP 15. 


! ! 

GERALDO JOSÉ FERRARESI DE ARAÚJO | CÉSAR MACHADO CARVALHO 

! ! 

1. INTRODUÇÃO 

O impacto das atividades humanas: políticas, sociais e econômicas no meio ambiente 

sempre foram diferentes no espaço e no tempo. 

Desde o surgimento do homem na terra até o fim do período paleolítico acerca de 10.000 

a.C , o homem procurava tudo o que era necessário para sustentar a vida por meio da caça, da 

pesca, da coleta de frutos, sementes e raízes. Naquela época as transformações realizadas 

causavam impactos irrelevantes sobre o meio ambiente, seja pelo tamanho da população no 

período, seja pelo fato da humanidade não possuir técnicas que lhe permitissem fazer grandes 

transformações. Logo, sua capacidade de ação sobre o meio ambiente se restringia a algumas 

cadeias alimentares e ainda com a utilização do fogo seu impacto ainda era muito reduzido. 

O período Neolítico, teve início a 10.000 a.C. e se prolongou até 5.000 a.C. Com a revolução 

agrícola, os humanos aprenderam a domesticar os animais e a praticar a agricultura. Consequentemente, 

os impactos começaram a aumentar gradativamente devido desmatamento, erosão do solo, eutrofização 

de lagos e rios, poluição do ar e do solo devida à práticas agrícolas inapropriadas. 

Além disso, a revolução agrícola permitiu a sedentarização do homem maior oferta de 

alimento e consequentemente o surgimento das primeiras cidades, acerca de 4.500 a.C., 

permitiram-lhe o crescimento populacional. Embora os impactos ambientais no período neolítico 

fossem maiores do que do período paleolítico, eles eram sempre locais e reduzidos. 

Com o início do capitalismo, marcado com advento da revolução industrial, na segunda 

metade do século XVIII até a contemporânea globalização, o vertiginoso avanço tecnológico, a 

explosão demográfica mundial e consequente demanda energética em crescimento exponencial, 

a capacidade de transformação do meio ambiente por parte da humanidade aumentou 

consideravelmente, onde impactos ambientais que antes estavam rescritos a ambitos locais 

passaram a ter escala global. 

As atividades políticas, econômicas e sociais, decorrentes da revolução industrial, 

causaram aumento da emissão de gases de efeito estufa, causados principalmente pelos veículos 

automotores, termelétricas, indústrias e queima de florestas. Consequentemente, a emissão de 

CO2, CFC, CH4, HFC5, PFCs, SF6 e N2O realizada de maneira constante em nossa era histórica 

resultaram, para Rocha (2003, p. 1), “na quase duplicação dos gases efeito estufa (GEE) na 

atmosfera durante o período de 1750 até 1998.” Como pode ser confirmado na tabela abaixo. 

146%%|!Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Nov/2012!% 

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OS AVANÇOS E FRACASSOS DA 15ª CONFERÊNCIA DAS PARTES DE COPENHAGUE: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO 

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Tabela 1 - Concentração global de gases efeito estufa 

CO2 

Gás Carbônico 

CH4 

Metano 

N2O 

Oxido Nitroso 

Concentração em 1750 280 ppm 700 ppb 270 ppb 

Concentração em 1998 365 ppm 1745 ppb 314 ppb 

Taxa de Alteração 1,5 ppm/ano 7,0 ppb/ano 0,8 ppb/ano 

Residência na Atmosfera (anos) 50-200 12 114 

Fonte: Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (2001a), apud Rocha 2003. 

O aumento da média de temperatura do planeta terá impactos diferentes em cada região 

do mundo, como pode ser observado no quadro a seguir. 

Tabela 2 - Prováveis impactos decorrentes do aquecimento global 

Região Impactos Prováveis 

África 

Ásia 

Oceania 

Europa 

América 

Latina 

• Diminuição da produção agrícola; 

• Diminuição da disponibilidade de água na região do 

mediterrâneo e em países do sul; 

• Aumento da desertificação; 

• Extinção de animais e plantas; 

• Aumento de vetores de doenças. 


• Diminuição da disponibilidade de água nas regiões áridas e 

semiáridas; 

• Descolamento de milhões de pessoas devido ao amento do 

nível dos oceanos. 

• Diminuição da disponibilidade de água; 

• Extinção de animais e plantas. 

• Diminuição de produção agrícola; 





Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Nov/2012!|!!147! 

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América 

do Norte 

Polar 

Pequenas 

Ilhas 



• Aumento da produção agrícola em algumas regiões; 


• Diminuição da calota polar; 

• Extinção de animais e plantas. 

• Descolamento de milhões de pessoas devido ao amento do 

nível dos oceanos; 

• Diminuição da disponibilidade de água; 

• Diminuição da atividade pesqueira. 

Fonte: Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (2001b) apud Rocha 2003. 

Diante deste cenário em potencial, as Nações Unidas vêm realizando uma série de 

conferências internacionais desde Estocolmo em 1972, com o objetivo de edificar fundamentações 

teóricas, metodologias e instrumentos políticos e mercadológicos em âmbito mundial para 

diminuição dos impactos ambientais, causados, sobretudo pelo modo de produção capitalista. 

Dentre as conferências mais destacadas, foi aquela realizada no Rio de Janeiro em 1992, 

a Conferência das Nações Unidas para o Ambiente e Desenvolvimento que reuniu 108 chefes de 

Estado. Através da Eco 92, foram aprovados entre os países participantes acordos internacionais 

decorridos do encontro que foram: Convenção do Clima, Agenda 21, Convenção da 

Biodiversidade e a Declaração do Rio. Estes acordos deram margem a regulamentações em 

relação a esses temas por parte das agências ambientais de vários países. 

Especificamente no que se refere à mudanças climáticas, através da Rio 92, foi 

estabelecida a Convenção Quadro das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas, que para 

Rocha (2003, p. 6) “tem como meta propor aos países industrializados que estabilizem as 

concentrações atmosféricas de gases causadores do efeito estufa de forma a impedir atividades 

atrópicas levem a uma inferência perigosa no clima do planeta.” 

1.1 OBJETIVO DE PESQUISA 

O presente artigo tem como objetivo dissertar sobre a série histórica Conferência das 

Partes da Convenção Quadro das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas, através da 

evolução dos debates e dos resultados com foco na COP 15 realizada em Copenhague na 

Dinamarca em 2009. 

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! ! 

Onde a pergunta que se pretende responder neste trabalho é: quais foram os fracassos e 

os avanços da 15°Conferência das Partes? 

2.. METODOLOGIA 

O Método “é uma forma de selecionar técnicas, forma de avaliar alternativas para ação 

científica. Assim, enquanto as técnicas utilizadas são fruto de suas decisões, o modo pelo qual 

tais decisões são tomadas depende de suas regras de decisão.” (ACKOFF apud HEGENBERG, 

1976, p. 116). 

Logo, a natureza do método empregado neste estudo é do tipo qualitativa. Neves (1996, p. 

1) afirma que esta pesquisa: 

Auxilia no entendimento do fenômeno, segundo a perspectiva dos participantes da 

situação estudada, propiciando uma interpretação própria do fenômeno por parte 

do pesquisador. [...] Faz parte a obtenção de dados descritivos mediante contato 

direto e interativo do pesquisador com o objeto de estudo.” 

Para discorrer sobre o objeto de estudo, recorrerá a uma pesquisa do tipo exploratória. 

Para Rodrigues (2007), seu objetivo é a caracterização inicial do problema, sua classificação e de 

sua definição. Constitui o primeiro estágio de toda pesquisa científica. 

Dentro da pesquisa exploratória, foi utilizada a pesquisa bibliográfica, para Lakatos e 

Marconi (1999, p. 73): 

“abrange toda bibliografia já tornada pública em relação ao tema em estudo, 

desde publicações avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, 

monografias, teses, material cartográfico etc., até meios de comunicação orais: 

rádio, gravações em fita magnética e audiovisuais: filmes e televisão. Sua 

finalidade é colocar o pesquisador em contato direto com tudo que já foi escrito, 

dito ou filmado sobre determinado assunto, inclusive conferências seguidas de 

debates que tenham sido transcritos por alguma forma, quer publicadas quer 

gravadas” 

Dessa forma, realizou-se uma pesquisa qualitativa, do tipo exploratório, delineado por 

pesquisa bibliográfica, tomando-se por base levantamento nas bases dados do Intergovernmental 

Panel of Climate Change, da United Nations Framework Convention on Climate Change, Centro 

de Estudos de Sustentabilidade da EAESP da Fundação Getúlio Vargas, o Sistema Integrado de 

Bibliotecas da Universidade de São Paulo e Instituto de Pesquisas Econômicas Aplicadas. 

Estes dados foram acessados através da INTERNET, no período de abril a maio de 2012. 

Nessas bases de dados foram cruzadas as seguintes palavras-chaves: Mudanças Climáticas, 

Relações Internacionais, Conferência das Partes, COP 15, posteriormente, foram avaliados os 


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! ! 

artigos de maior relevância no assunto. A escolha das revistas deu-se em função de suas 

respectivas classificações pelo sistema Qualis de qualificação para o triênio 2010-2012. 

3. A CONFERÊNCIA DAS PARTES 

Para Orellana (2010) a UNFCCC, sigla em inglês para Convenção Quadro das Nações 

Unidas sobre Mudanças Climáticas foi instituída como uma Convenção Quadro, na Rio 92, com o 

objetivo de estabilizar as emissões atmosféricas de gases de efeito estufa em nível que possa 

impedir interferência perigosa sobre o sistema climático global. 

A regulamentação da Convenção ficou atribuída à Conferência das Partes – COP, órgão 

supremo da Convenção e braço executivo de um acordo internacional e o responsável pelas 

reuniões periódicas e é composta de representantes diplomáticos dos Estados signatários. 

(COTA; REIS; VALE, 2009 a). 

Além disso, também participam milhares de organizações não governamentais e demais 

representantes da sociedade civil organizada que fazem com que esses eventos sejam 

verdadeiros fóruns globais. 

Para Souza (2007), no caso da CQMC (Convenção Quadro de Mudanças Climáticas), a 

COP decide sobre aplicação e funcionamento das diretrizes do tratado, a execução dos 

mecanismos previstos e o cumprimento das metas estabelecidas. Para isso realiza encontros 

anuais onde faz uma revisão do estado de implementação da Convenção e discute a melhor 

forma de lidar com as mudanças climáticas. Cada encontro leva o nome da cidade onde é 

realizado e seus resultados dependem das negociações entre os países que participam do acordo 

– conhecidos como Partes. 

A Convenção das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas começou a vigorar em 21 de 

março de 1994, noventa dias após sua 50ª ratificação. 

Os principais objetivos das COPs são: mobilizar os governos nacionais, autarquias e 

organizações da sociedade civil para tomarem medidas concretas no combate ao aquecimento 

global; estabelecer normas e diretrizes internacionais para as políticas nacionais; servir de fórum 

onde podem ser debatidas novas propostas e novos consensos e passar a informar a ONU, 

regularmente, em relação à situação dessas metas prioritárias. 

Logo abaixo está sintetizada a série histórica das Conferências das Partes realizadas. 


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Tabela 3 – Série histórica de debates e resultados das Conferências das Partes 

COP Local Ano Debates Resultados 

COP 1 

COP 2 

COP 3 

Berlim 

Alemanha 

Genebra 

Suíça 

Kyoto 

Japão 

1995 

1996 

1997 

• Combater as 

emissões de gases 

causadores do 

efeito estufa. 

• Objetivos 

vinculativos a definir 

em médio prazo. 

• Intensas 

negociações sobre a 

redução das 

emissões de gases 

de efeito estufa. 

• Criação de um catálogo de instrumentos para compor um conjunto de iniciativas que 

correspondem as suas necessidades; 

• Decisão de se apresentar em 1997 um documento tornando oficial o comprometimento 

de redução das emissões de gases do efeito estufa; 

• Desenvolvimento das AIC’s, visando à implantação de projetos de suporte e 

transferência de tecnologia, com o objetivo de facilitar o cumprimento de metas de 

mitigação. 

• Aprovou o resultado do relatório da segunda avaliação do IPCC, divulgado em 1995; 

• Estabelecido que os países membros não devessem buscar soluções uniformes, cada 

um deve encontrar suas próprias soluções; 

• Solicitar à COP apoio financeiro para o desenvolvimento de programas de redução de 

emissões, com recursos do Fundo Global para o Meio Ambiente. 

• Adoção do Protocolo de Kyoto, com metas de redução de emissões e mecanismos 

de flexibilização dessas metas. De modo geral, as metas são de 5,2% das emissões 

de 1990, porém alguns países assumiram compromissos maiores: Japão – 6%, 

União Europeia – 8% e Estados Unidos, que acabaram não ratificando o acordo 7%. 

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152$$|!Revista!Iluminart!|!Ano!IV!|!nº!9!5!Nov/2012!$ 

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COP 4 

COP 5 

COP 6 

COP 6 

BIS 

Buenos 

Aires 

Argentina 

Bonn 

Alemanha 

La Haya 

Holanda 

Bonn 

Alemanha 

1998 

1999 

2000 

2001 

• Questões pendentes 

relativas ao 

Protocolo de Kyoto. 

• Discussões sobre 

LULUCF. 

• Discussões sobre 

proposta dos EUA para 

permitir que áreas 

agrícolas e florestais 

pudessem ser incluídas 

como sumidouros de 

carbono. 

• Mecanismos que 

permitiria que 

circulassem entre os 

países as 

• Centrou esforços na implementação e ratificação do Protocolo de Kyoto. O Plano de 

Ação de Buenos Aires trouxe um programa de metas para alguns itens do Protocolo 

em separado: análise de impactos da mudança do clima e alternativas de 

compensação, AIC, mecanismos financiadores e transferência de tecnologia. 

• Implementação do Plano de Ações de Buenos Aires; 

• Execução de atividades implementadas conjuntamente (AIC) em caráter 

experimental e do auxílio para capacitação de países em desenvolvimento. 

• A falta de acordo nas discussões sobre sumidouros, LULUCF, o Mecanismo de 

Desenvolvimento Limpo, mercado de carbono e financiamento de países em 

desenvolvimento levaram à suspensão das negociações; 

• Foi acordado que as negociações seriam retomadas em uma conferência 

extraordinária em julho de 2001. 

• Dominada por discussões técnicas sobre os mecanismos do Protocolo de Kyoto. 

• Aprovado o uso de sumidouros para cumprimento de metas de emissão, discutidos 

limites de emissão para países em desenvolvimento e assistência financeira dos 

países desenvolvidos. 

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! 

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! ! 

obrigações de 

reduções, em troca 

de uma 

compensação 

financeira. 


COP 7 Marrakesh 

Marrocos 

COP 8 

Delhi 

Índia 

2001 

2002 

• Negociações sobre 

o Protocolo de 

Kyoto. 

• Tentativa dos países 

da União Europeia, 

sem sucesso, em 

obter uma 

declaração 

apelando para mais 

ações das partes no 

UNFCCC. 

• Definição dos mecanismos de flexibilização, a decisão de limitar o uso de créditos 

de carbono gerados de projetos florestais do Mecanismo de Desenvolvimento 

Limpo; 

• Estabelecimento de fundos de ajuda a países em desenvolvimento voltados a 

iniciativas de adaptação às mudanças climáticas. 

• Adesão da iniciativa privada e de organizações não governamentais ao Protocolo de 

Kyoto e apresenta projetos para a criação de mercados de créditos de carbono. 

COP 9 Milão 2003 • Regulamentação de • Estabeleceu regras para a condução de projetos de reflorestamento, onde se 

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COP 

10 


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Itália sumidouros de 

Buenos 

Aires 

Argentina 

2004 

carbono e do MLD 

• As discussões 

técnicas sobre o 

Protocolo de Kyoto 

tornam condição para a obtenção de créditos de carbono. 

• Aprovação de regras para a implementação do Protocolo de Kyoto, que entrou em 

vigor no início do ano seguinte (2005), após a ratificação pela Rússia. 

• Definição dos Projetos Florestais de Pequena Escala (PFPE) e a divulgação de 

inventários de emissão de gases do efeito estufa por alguns países em 

desenvolvimento, entre eles o Brasil. 


COP 

11 

Montreal 

Canadá 

2005 

• Discussões sobre o 

que deve acontecer 

após a expiração do 

Protocolo de Kyoto 

em 2012. 

• Discussão do 

segundo período do 

Protocolo, após 

2012, para o qual 

instituições 

europeias defendem 

!

! 

COP 

12 

CMP 2 

Nairóbi 

Quênia 

! 


! ! 

2006 

reduções de 

emissão na ordem 

de 20 a 30% até 

2030 e entre 60 e 

80% até 2050. 

• O trabalho envolvido na 

obtenção de um novo 

acordo para o período 

pós-Kyoto. 

• Revisão de prós e 

contras do Protocolo de 

Kyoto, com um esforço 

das 189 nações 

participantes de 

realizarem internamente 

processos de revisão. 

• Últimas questões técnicas relativas ao Protocolo de Kyoto foram atendidas. 

• Séries de marcos foram estabelecidas no processo rumo a um novo acordo. 


COP 

13 

CMP 3 

Bali 

Indonésia 

2007 

• Obtenção de um 

novo acordo que 

substitua o 

• Reconhecimento do mais recente relatório do IPCC e suas conclusões que os sinais 

do aquecimento global são inequívocos. 

• Aprovação do Plano de Ação de Bali. Este plano estabelece o cenário para as 

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! 

COP 

14 

CMP 4 

Poznan 

Polônia 


! 


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2008 

Protocolo de Kyoto. negociações a serem levadas à COP15. 

• Nesta conferência o 

sentido de trabalhar 

em um novo acordo 

climático global em 

Copenhague 

continuou. 

• Estabeleceu compromissos mensuráveis, transparentes e verificáveis para a 

redução de emissões causadas por desmatamento das florestas tropicais para o 

acordo que substituirá o Protocolo de Kyoto. 

• Aprovada a implementação do Fundo de Adaptação, para países mais vulneráveis à 

mudança do clima possam enfrentar os impactos. 

• Diretrizes para financiamento e fornecimento de tecnologias limpas para países em 

desenvolvimento também entraram no texto final, mas não foram apontadas quais 

serão as fontes e o volume de recursos suficiente para essas e outras diretrizes 

destacadas pelo acordo, como o apoio para o combate ao desmatamento nos 

países em desenvolvimento. 

• Partes chegaram a um acordo sobre o programa de trabalho e plano de reunião 

para a Conferência de Copenhague e sobre a operacionalização final do Fundo de 

Adaptação, que vai apoiar medidas de adaptação concretas nos países menos 

desenvolvidos. 

• Pozman figurou apenas como um antecessor da COP-15. 

Fonte: Adaptado de Cota; Reis; Vale (2009). 

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! ! 

! O ponto central de todas as Conferências das Partes supracitadas na tabela é o Protocolo 

de Kyoto, ele foi elaborado como instrumento para alcance dos objetivos apontados tanto na COP 

1 em Berlim quanto na COP 2 em Genebra, e o motivo de intensos debates sobre os mecanismos 

de combate ao aquecimento global, como MDL, créditos e os sumidouros de carbono desde a 

COP 3 em Kyoto até a COP 10 em Buenos Aires, onde somente em 2005, após sua ratificação 

pela Rússia, o protocolo entrou em vigor. 

Porém, com a recusa dos Estados Unidos em assinar o protocolo e expiração do mesmo 

em 2012, a partir da COP 11 em Montreal foi iniciada as discussões sobre um novo acordo 

climático global que substituiria o protocolo de Kyoto. Esses debates se desdobraram até a COP 

14 em Poznam, na Polônia que convergiu para: compromissos mensuráveis, transparentes e 

verificáveis para a redução de emissões; diretrizes para financiamento e fornecimento de 

tecnologias limpas para países em desenvolvimento e a implementação do Fundo de Adaptação 

para países mais vulneráveis as mudanças climáticas. 

A obtenção de um acordo nesses três pontos era imperativo para que objetivo da UNFCCC 

em reduzir as emissões de gases causadores do efeito estufa lograsse êxito, para tanto, os 

mesmos foram trabalhados, especialmente na COP 13 em Bali e na COP 14 em Poznam, para 

que fossem negociados na 15ª Conferência das Partes em Copenhague. 

4. A 15ª CONFERÊNCIA DAS PARTES DE COPENHAGUE E SEUS OBJETIVOS 

A 15ª Conferência das Partes das Nações Unidas sobre o Clima (COP15) foi um encontro 

realizado entre os dias 7 e 18 de dezembro de 2009, em Copenhague, capital da Dinamarca. Ela 

reuniu chefes de Estado de 193 países, uma cúpula de lideranças globais sem precedentes na 

história recente da diplomacia. (ECO DESENVOLVIMENTO, 2009). 

Além disso, o grau de mobilização da sociedade civil nunca foi tão grande. Nunca uma COP foi 

precedida por tantas manifestações e ações em favor de um acordo sobre mudança climática em 

sintonia com as principais recomendações da melhor ciência do clima disponível. (ABRANGES, 2010). 

A COP 15 teve como objetivo de avançar na elaboração de um novo acordo de proteção 

ao clima global, através do estabelecimento de um acordo com peso de lei internacional capaz de 

traçar metas de redução das emissões de gases de efeito estufa, em especial o gás carbônico 

(CO2), e dar prosseguimento ao Protocolo de Kyoto. 

No que se refere especificamente ao Protocolo de Kyoto, Silva (2009) afirma: 

O Protocolo prevê uma redução total das emissões de 5,2% entre 2008 e 2012 em 

comparação aos níveis de 1990. Apenas 42 países industrializados do Anexo I do 

Protocolo estão sujeitos a essas metas que variam de um signatário para outro. Os 


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países da União Europeia têm que cortar as emissões em 8%, enquanto o Japão 

se comprometeu com 5%. Países em desenvolvimento não tiveram de se 

comprometer com metas específicas. Como signatários, no entanto, precisam 

manter a ONU informada sobre seu nível de emissões, bem como devem buscar o 

desenvolvimento de estratégias para tratar as mudanças climáticas. 

Na Conferência de Copenhague, o Protocolo de Kyoto, ganharia um segundo período de 

compromisso com metas mais amplas dos 36 países signatários. 

Dado o exposto acima, o corte de emissões de gás carbônico através da chegada de um 

acordo era de fundamental importância para o sucesso da COP 15. Wilson e Law (2007) afirmam 

que segundo o Painel Intergovernamental sobre Mudança Climática que alertava sobre a alta da 

temperatura da Terra, cerca de 0,7ºC maior desde a Revolução Industrial. Esta instituição tem 

sugerido que as concentrações de CO2 na atmosfera precisa ser estabilizadas em 450 ppm 

(partes por milhão) para evitar um aquecimento maior de 2ºC até o fim deste século. Este é o 

limite considerado "seguro", além do qual a humanidade e os ecossistemas teriam dificuldade em 

se adaptar às mudanças climáticas. O IPCC prevê que o planeta estará pelo menos 1,8ºC mais 

aquecido até o final do século XXI. Para evitar uma alta da temperatura nesse século, seria 

preciso que as nações industrializadas cortassem suas emissões de gases-estufa em 25% a 40% 

até 2020, e em 80% a 95% até 2050. 

Além de buscar soluções para evitar um aquecimento global, em Copenhague, os países 

também buscaram uma forma de como financiar o combate ao efeito estufa nos países pobres, 

como seria a adaptação destes países e a transferência de tecnologias de energia limpa, que 

ajudem o mundo a migrar para uma economia de baixo carbono. 

Para VI Modelo Intercolegial de Relações Internacionais (2009), dois fatores incidiram 

sobre a necessidade dessa discussão: a responsabilidade histórica das nações mais ricas (que 

poluíram mais), e a urgência das economias emergentes no que diz respeito à adaptação e 

combate às mudanças climáticas. 

Portanto, tinha-se como expectativa que a COP 15 gerasse um documento político que 

estabelecesse linhas gerais de ação e um prazo para a assinatura de um tratado legal que 

contivesse metas de redução de emissões para os países ricos e emergentes um valor para 

financiamento e ações em adaptação e transferência de tecnologia. 

4.1 PRINCIPAIS PLAYERS E AS NEGOCIAÇÕES 

Segundo a Netherlands Environmental Assessment Agency, em 2008, os principais países 

emissores de gases efeito foram: China, responsável por 23% do total mundial, EUA, com 20%, 

União Europeia (27 países), com 16%, Índia, com 6%, Rússia, com 5,5%, Brasil com 5% , 

!

! ! 


! ! 

Indonésia com 4,5% , Japão, com 3% , México com 2,5% do total , Canadá com 2% do total , 

África do Sul com 1,5% do total e Coréia do Sul com 1,5% . (VIOLA, 2010) 

Os Estados Unidos, a China e a União Europeia, consideradas por Viola e Machado Filho 

(2010), como “grandes potências climáticas” são responsáveis por quase 60% das emissões 

globais de carbono, nenhum novo acordo é possível na Conferência das Partes sem o pleno 

engajamento destes dois países e da UE que têm poder de veto sobre a totalidade ou qualquer 

parte de um novo acordo climático. 

Diante deste cenário, dos objetivos da COP 15 e da correlação de força entre as nações 

no processo de negociação e os objetivos, os dirigentes das principais nações do mundo se 

envolveram em negociações diretas, em conteúdo e em detalhe,sem trabalho prévio dos 

diplomatas, onde desde o início, ficou clara a dificuldade para se atingir um acordo para mitigar a 

mudança climática que fosse legalmente vinculante. Das três grandes potências climáticas, 

somente a União Europeia tinha uma posição de favorecer o acordo com metas que teriam 

impacto relevante para a mitigação. (ABRANGES, 2010). 

Com relação aos Estados Unidos, havia uma expectativa internacional para a realização 

de um acordo já que o presidente recém-empossado, Barack Obama, se comprometeu, durante o 

processo eleitoral de 2008, em alterar as políticas climáticas notadamente conservadoras durante 

a administração W. Bush (2000-2008). 

Porém, para conseguir seu intento, Obama precisava obter concessões em termos de pico 

de emissões e ano de estabilização por parte da China para poder aumentar as perspectivas de 

sucesso para aprovação no Senado no sentido de melhorar as metas aprovadas pela Câmara dos 

Deputados em junho de 2009. Além disso, fatores da política interna americana, como: o lobby 

das empresas intensivas em combustíveis fósseis, temor do aumento do desemprego e o declínio 

da competitividade da indústria americana e a prioridade do governo Obama para a reforma da 

saúde e do sistema financeiro, dificultavam uma posição mais progressista do governo americano 

na conferência. 

Já a China se mostrou intransigente tanto com respeito a metas consistentes como com 

relação à verificação internacional do seu cumprimento. 

Diante da intransigência chinesa e a conjuntura da política interna americana, os Estados 

Unidos optou por uma posição conservadora, consequentemente incapaz de criar as condições 

para um acordo. Esta situação impediu avanços significativos nas negociações na COP 15 que 

posteriormente a levaria ao seu fracasso. 

Logo, das três grandes potências climáticas, apenas a União Europeia assumiu a posição 

de promover um acordo efetivo enquanto que os EUA e China se mostravam resistentes. Já 


!

! ! 


! ! 

potências climáticas como: Canadá, Índia, Rússia, Indonésia e África do Sul também se 

mantiveram em posições conservadoras. 

O texto final do Acordo de Copenhague, sem sua formalização, não foi negociado pelo 

conjunto de dirigentes presentes, foi negociado por um pequeno número de governantes, onde a 

forma final foi decidida pelos Estados Unidos e pelo Basic, grupo formado pelo Brasil, África do 

Sul, Índia e a China. 

Para Abranges (2009, p. 125): 


Tecnicamente, os governantes, ao abandonarem a cena antes, de formalização do 

Acordo de Copenhague, deixaram o resultado de suas conversas em um vácuo 

político. Como ele foi negociado por cima e por fora das regras da Convenção do 

Clima, a única maneira de transformar essas conversas em uma decisão política 

que fizesse sentido seria anunciá-la em uma coletiva de imprensa, explicá-la e 

assinar um termo formal de entendimento entre os governos que a ele aderissem. 

Deixar seus termos finais para serem negociados na trilha formal das Nações 

Unidas gerou incompatibilidades com as regras estabelecidas pela Convenção do 

Clima e se revelou um erro político. Foi esse erro que levou à sentença de 

fracasso da cúpula de lideranças mundiais e colapso da COP15.Dentro das trilhas 

formais da Convenção, paralisadas por múltiplos impasses, só haveria um 

resultado possível: um documento a ponto de se tornar sem sentido. 

Os chefes de estado deixaram Copenhague sem uma declaração coletiva para formalizar o 

acordo, deixaram um vazio, a COP15 adernou. Nesse vácuo, o plenário tomou conhecimento do 

Acordo de Copenhague e encerrou os trabalhos. 

Do ponto de vista da ciência e da diplomacia, Copenhague foi um grande fracasso. Mas, 

da perspectiva da política da mudança climática, houve progresso. Para Abranges (2009), as 

principais foram: 

• Primeiro: todos os governos dos maiores emissores do mundo aceitaram se comprometer 

com ações de mitigação; 

• Segundo: o Acordo de Copenhague teve a adesão formal dos líderes que o negociaram, e 

mesmo a China e a Índia; 

• Terceiro: houve avanço insuficiente, e ainda assim significativo, nas posições dos maiores 

emissores que, até agora, se recusavam a cooperar com o esforço global de mitigação. 

Estados Unidos, China, Brasil e Índia. Todos registraram as ações e os números com os 

quais haviam se comprometido em Copenhague; 

• Quarto: a meta de 2 o C foi finalmente aceita e institucionalizada como um objetivo global de 

mitigação; 

• Quinto: o impasse no financiamento de ações de mitigação e adaptação dos países em 

desenvolvimento foi resolvido. Com as tabelas do Acordo de Copenhague preenchidas, o 

!

! ! 


! ! 

financiamento de curto prazo, de US$ 30 bilhões para 2010-2012. Houve também 

progresso e acordo sobre a adoção do REDD+ , em sigla em inglês para Redução às 

Emissões por Desmatamento e Degradação, para financiamentos na área florestal; 

• Sexto: houve progresso em transferência de tecnologia, outro ponto de impasse 

sistemático por uma década de negociações; 

• Sétimo: houve progresso no entendimento das MRV (Monitoramento, Reporte e 

Verificação), do monitoramento das ações de mitigação “mensuráveis, reportáveis e 

verificáveis”; 

• Oitavo: o fim do G77 e os novos papéis assumidos pelo grupo dos países africanos, pelos 

países do Aosis e pelos países do Basic permitiram que uma nova geopolítica do clima 

surgisse entre os países em desenvolvimento. Essa nova divisão também ajuda a impedir 

que os grandes países emergentes, nas COPs, manipulem o poder de veto de países 

menores em seu favor. 

• Nono: proposta de um novo modelo de governança para tratar do tema da mudança 

climática. 

O Acordo de Copenhague é frágil sob a ótica jurídica, porém, é quase universal do ponto de 

vista do constrangimento das emissões de carbono. Ante o exposto acima, é praticamente 

impossível que se avance no sentido de um novo tratado abrangente e juridicamente vinculante 

antes que os EUA aprovem uma lei climática que obrigue a redução de emissões e governo 

chinês estabeleça metas e estas passíveis de auditoria internacional. 

5. CONCLUSÃO 

Desde a primeira revolução industrial, na Inglaterra, no século XVIII até a contemporânea 

globalização, os impactos decorrentes da emissão de gases causadores de efeito estufa, no 

transcorrer destes 250 anos, tem agravado a dinâmica climática global com impactos ambientais 

não desprezíveis em cada região do planeta. . Ante o exposto, as Nações Unidas, através da 

Conferência das Partes, iniciada em 1995, vêm discutindo soluções, em âmbito global, para a 

mitigação de gases causadores do efeito estufa. No transcorrer destes 18 anos de discussão, 

poucos foram os avanços práticos no que tange a dimensão ambiental. 

As dificuldades de avanço pela conferência das partes residem: na complexidade, 

divergência e diversidade de interesses em pauta; a metodologia de negociação utilizada nas 

conferências das partes, com tantos interesses, agentes de veto e decisores envolvidos e 

divergência entre as super potências climáticas. 


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! ! 

Para autores como Abranges, as dificuldades em se avançar nestas negociações são tão 

complexas quanto o próprio desafio da mitigação das emissões de gases causadores do efeito 

estufa e suas potenciais consequências para as mudanças climáticas, ou seja, o ambiente 

decisório sobre mudança climática é quase tão complexo como o próprio sistema climático. 

Sendo assim, a COP 15, a maior das conferências sobre o clima realizado até então, 

demonstrou-se incapaz na solução da complexa rede de questões e interesses que impedem um 

acordo climático global e somente ratificou o exposto acima, a governança das COP’s não tem 

surtido políticas ambientais satisfatórias em âmbito mundial ante a complexidade e diversidade de 

interesses que envolvem o tema, além disso, mostrou a divergência entre as superpotências 

climáticas, sobretudo em relação aos Estados Unidos e a China. Outrossim, demonstrou que sem 

que os EUA aprovem uma lei climática que obrigue a redução de emissões e a China aceite 

metas consistentes como com relação à verificação internacional do seu cumprimento, é 

impossível que as COP’s avancem em um tratado abrangente e juridicamente vinculante. 

Sendo assim, respondendo a pergunta norteadora deste artigo e vinculando- a ao parágrafo 

acima, sob a ótica da dimensão ambiental, a COP 15 foi um fracasso, todavia, sob ótica da 

dimensão política houve avanços sobretudo no comprometimento das superpotências e potências 

climáticas aceitaram se comprometer com ações de mitigação, a meta de 2 o C foi aceita como um 

objetivo de mitigação, o fim do G77 e a proposta de uma nova metodologia de negociação para 

tratar o tema da mudança climática, sendo assim, a COP 15 foi a ratificação de um movimento de 

“paradas e arrancadas”, que caracteriza processos decisórios de natureza complexa. 

Portanto, é preciso que as superpotências e potências climáticas, a UNFCCC e as Nações 

Unidas avancem nas negociações acerca da mitigação da emissão dos gases causadores de 

efeito estufa e ao mesmo tempo nos modos operantes destas negociações para que os resultados 

possam ser alcançados a tempo de um colapso climático irreversível. 


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!

G e o g r a f i a 

ENSINO DE GEOGRAFIA E DESENVOLVIMENTO 

SUSTENTÁVEL: REFLEXÕES, LIMITES, DESAFIOS, 

POSSIBILIDADES 

LEANDRO DIAS DE OLIVEIRA 

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FELIPE DE SOUzA RAMãO 

 

 

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ENSINO DE GEOGRAFIA E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: 

REFLEXÕES, LIMITES, DESAFIOS, POSSIBILIDADES 

Leandro Dias de Oliveira 

Felipe de Souza Ramão 

Marcos Vinicius N. de Melo 

RESUMO: A concepção de desenvolvimento sustentável vem sendo apresentada, desde sua 

origem no “Nosso Futuro Comum” e celebração na “Agenda 21”, como um receituário “inconteste” 

para a consecução de um equilíbrio sócio-ecológico planetário. Tal concepção vem reunindo um 

crescente número de seguidores, fazendo com que seus pressupostos fossem aceitos 

acriticamente para a construção de um futuro melhor. Contudo, o desenvolvimento sustentável 

fica oculto em um poderoso discurso de “Proteção à Natureza”, se transformando em “bula para 

salvação do mundo” e proporcionando a ilusão de representar menor agressão para com o “meio 

ambiente”. Este artigo, escrito no âmbito do Curso de Geografia da FERLAGOS (Faculdade da 

Região dos Lagos), tem como escopo realizar um balanço de dez anos – entre a publicação da 

monografia intitulada “A Ideologia do Desenvolvimento Sustentável no Ensino de Geografia”, de L. 

D. de Oliveira (2001) e as atuais experiências docentes e de pesquisa de seus autores – da 

adoção do Desenvolvimento Sustentável no ensino de Geografia nos níveis fundamental e médio. 

PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento Sustentável – Ideologia – Ensino de Geografia. 

EDUCATION OF GEOGRAPHY AND SUSTAINABLE DEVELOPMENT: REFLECTIONS, 

LIMITS, CHALLENGES, POSSIBILITIES 

ABSTRACT: Since its origin in the document called “Our common future” and its celebration in the 

“Agenda 21”, the conception of sustainable development is presented as an “incontestable” receipt 

to the attainment of a planetary social-ecologic balance. This conception is nowadays gathering an 

increasing number of followers, what makes its purposes to be accepted without any censure for 

the construction of a better future. However, the sustainable development stays hidden in a 

powerful speech of “Nature Protection”, becoming a “papal bull to the salvation of the world” and 

providing the illusion of representing a less aggression to the environment. This article, written at 

the scope of the Geography Course of FERLAGOS (Faculdade da Região dos Lagos), has the 

Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012(|((167(

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! 

LEANDRO DIAS DE OLIVEIRA | FELIPE DE SOUZA RAMÃO | MARCOS VINICIUS N. DE MELO 

! ! 

objective of fulfilling a ten years balance – between the publication of the monograph entitled “A 

Ideologia do Desenvolvimento Sustentável no Ensino da Geografia”, by L. D. de Oliveira (2001) 

and the present author’s teaching and research experiences – of the adoption of Sustainable 

Development in the Geography teaching. 

KEYWORDS: Sustainable Development – Ideology – Education of Geography. 

I. INTRODUÇÃO 

Este artigo é uma síntese dos diálogos realizados no âmbito do Curso de Geografia da 

FERLAGOS – Faculdade da Região dos Lagos, e resultado de um frutífero esforço que envolveu 

pesquisa, prática docente / discente e militância política. A primeira parte baseia-se na monografia 

de conclusão de graduação “A Ideologia do Desenvolvimento Sustentável no Ensino de 

Geografia” (2001), de Leandro Dias de Oliveira, quando é apresentada uma reflexão sobre as 

origens do desenvolvimento sustentável e sua transmutação em uma matriz ideológica. A 

segunda parte, alicerçada na monografia de conclusão de graduação de Marcos Vinicius N. de 

Melo, “A Ideologia do Desenvolvimento Sustentável na Prática do Ensino de Geografia no Ensino Médio” (2010), 

propõe uma perspectiva socioconstrutivista por parte da atuação do professor de geografia no 

diálogo sobre a problemática ambiental contemporânea e a adoção do desenvolvimento 

sustentável em sala de aula. Por fim, antes das considerações finais, há uma análise crítica dos 

livros didáticos de geografia, com base no trabalho monográfico de pós-graduação de autoria de 

Felipe de Souza Ramão, intitulado “A Incorporação do Discurso do Desenvolvimento Sustentável 

no Ensino de Geografia” (2010), onde é possível observar, através de uma leitura meticulosa, o 

quanto tal ideologia por vezes é adotada como pensamento comum. 

II. A EMERSÃO DA NOÇÃO DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 

A idéia embrionária do conceito de desenvolvimento sustentável advém do 

pensamento conservacionista de Gifford Pinchot, nos Estados Unidos no século XIX (DIEGUES, 

1996, p.29). O conservacionismo é uma concepção de uso adequado e criterioso dos recursos 

naturais, de forma racional, voltado para o benefício da “maioria dos cidadãos”. Pinchot trabalhava 

com a idéia de transformação da natureza em mercadoria, questionando somente o ritmo veloz da 

apropriação de seus recursos. 

168%%|(Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012(%

! ENSINO DE GEOGRAFIA E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: ! 

! REFLEXÕES, LIMITES, DESAFIOS, POSSIBILIDADES ! 

O primeiro estudo que resgata estas idéias conservacionistas e coloca definitivamente 

a destruição sistemática dos “recursos naturais” na pauta de discussões geopolíticas é o “Limites 

do Crescimento” (1971), efetuado por um grupo de estudiosos, entre cientistas, educadores, 

economistas e industriais, que se reuniram em Roma para estudar os “problemas da humanidade” 

e suas “conseqüências para o futuro”. O denominado Clube de Roma tinha como objetivo 

primordial trabalhar a problemática do aumento populacional e a pressão exercida por este 

crescimento na destruição dos ecossistemas e dos recursos não-renováveis (LEMOS, 1991, p.4). 

Este estudo apontava como solução a busca do equilíbrio global – uma espécie de planejamento 

mundial para a manutenção do capitalismo com menor aridez de seus resultados humanos e 

ecológicos. A gênese do conceito de desenvolvimento sustentável já estava intrínseca em toda 

esta discussão, na busca por um “equilíbrio que fosse sustentável em um futuro longínquo” 

(MEADOWS, 1973, p. 162). 

Influenciados por este tom sombrio do “Limites do Crescimento”, que indicava um 

possível colapso da “(re) produção natural” e destacava a fome, a poluição e o crescimento 

demográfico como vilões da humanidade, ocorre a Primeira Conferência Mundial de 

Desenvolvimento e Meio Ambiente (1972), em Estocolmo (Suécia). A maior preocupação desta 

conferência era criar uma coalizão internacional “para conter a poluição em suas várias formas” 

(EVASO, 1992, p. 94), e ainda estimular os governos nacionais para a criação de “políticas 

ambientais” que evitassem o agravamento da degradação ambiental ou restaurasse os padrões 

de qualidade de água, ar e solo. Já os recursos não-renováveis deveriam “ser utilizados de forma 

a evitar que o perigo de seu esgotamento futuro e assegurar que toda a humanidade participe de 

tal uso” (JUNGSTEDT, 1999, p. 7). Esta discussão sobre o uso dos “recursos naturais” obedecia à 

lógica de manutenção da reprodução do capital, destacando-se o interesse de obstruir o 

crescimento dos países ditos “subdesenvolvidos” e estimulá-los a seguir a cartilha dos países 

mais poderosos. 

Entretanto, mal acabara a conferência onde se salientou a importância dos recursos 

naturais para a máquina capitalista, e ocorre um fato que era motivo de grandes preocupações para 

os Países Centrais: um enfrentamento com países periféricos, através do que conhecemos como 

Crise do Petróleo. O choque causado pelo aumento dos preços e embargo árabe às exportações do 

petróleo ao Ocidente gerou uma crise de proporções gigantescas, pois debilitou o consumo de 

energia e desestabilizou os mercados financeiros mundiais (HARVEY, 1992, p. 136). Ou seja, uma 

crise causada por países periféricos então detentores das riquezas naturais! Logo, a preocupação 

não poderia ser somente a obliteração da natureza enquanto recurso; também ficava claro que uma 

gestão protocolar dos recursos naturais dos países periféricos era vital, para que assim se 

impedisse choques decorrentes da falta de fornecimento dos recursos naturais pela periferia. 


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! ! 

A Crise do Petróleo serviu para “sufocar” ainda mais o regime fordista (Harvey, 1992, 

p. 136), o que ocasionou, nas décadas seguintes, um “boom” industrial obtido sem maiores 

preocupações ambientais. A técnica e a ciência continuaram por subjugar a natureza em prol de 

grandes lucros. Com a deficiência na profilaxia idealizada nas discussões da Conferência de 

Estocolmo, assistimos uma aceleração contínua de efeitos que retratam um processo 

incontestável de “destruição” ecológica: desertificação, efeito estufa, destruição da camada de 

ozônio, inversão térmica, desmatamento, poluição do ar, dos rios e mares, ameaças nucleares, 

lixo tóxico, enfim, a ascensão do discurso de Apocalipse Now, sob a denominação de “Crise 

Ambiental”. 

O temor de que a destruição da reprodução capitalista fosse causada pelo 

esgotamento dos recursos naturais tornou-se, definitivamente, assunto de repercussão em 

discussões econômicas mundiais. Objetivando uma “solução” urgente para a “problemática” 

ambiental, é aprovada pela Assembleia Geral das Nações Unidas, em 1983, a criação de uma 

equipe para trabalhar esta questão, que recebe o nome de Comissão Mundial sobre Meio 

Ambiente e Desenvolvimento, com a presidência a primeira-ministra da Noruega Gro Harlem 

Brundtland. Esta comissão publica o resultado de suas observações em 1987, sob o nome de 

Nosso Futuro Comum ou Relatório Brundtland. 

O Relatório Brundtland é o documento que elege definitivamente o conceito de 

desenvolvimento sustentável, como “aquele que atende às necessidades do presente sem 

comprometer a possibilidade de as gerações futuras atenderem as suas próprias necessidades” 

(BRUNDTLAND, 1988, p. 46). Este estudo ressalta, entre outros, a necessidade de administração 

do crescimento populacional, e o controle do esgotamento de recursos naturais. 

É sob a influência deste Relatório que acontece a Segunda Conferência das Nações 

Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento – a CNUMAD-92 (ECO-92), no Rio de Janeiro. A 

escolha recaiu sobre o Brasil, um país de industrialização tardia, aprazível pelo fato de haver um 

governo que seguia os pressupostos de uma economia liberal. Vale ressaltar que o Brasil possui 

em seu território um imenso patrimônio natural: a Amazônia, indubitável fonte de riquezas, de 

pesquisa, de royalties e patentes, principalmente se imaginarmos a riqueza genética ainda não 

explorada. A ECO-92 caracterizou-se pela celebração do desenvolvimento sustentável através, 

principalmente, de um documento chamado Agenda 21. A Agenda 21 é um receituário para 

“acertos” de ordem ecológica, e em sua retórica aparecem um mesmo patamar de estratégias 

para os diversos países do mundo. 

A Agenda 21 é um compromisso político de cooperação para alcançar o 

desenvolvimento sustentável em todos os países da esfera terrestre. Entre suas estratégias 

principais encontramos: a promoção do desenvolvimento sustentável através do comércio e oferta 




de recursos financeiros suficientes aos países em desenvolvimento (Capítulo 2); a conservação 

da diversidade biológica (Capítulo 15); o fortalecimento da base científica para o manejo 

sustentável (Capítulo 35); e a promoção do ensino, a conscientização e o treinamento para a 

melhor execução do desenvolvimento sustentável (Capítulo 36). Influindo em diversas áreas e 

criando políticas diretivas bastante abrangentes, tudo passa a ser refletido segundo sua 

“sustentabilidade”: “agricultura sustentável”, “dinâmica demográfica sustentável”, “padrões de 

consumo sustentável”, “sustentabilidade do produto”, entre outros. A impregnação da 

“sustentabilidade” em toda a política econômica e social mostra o claro interesse em contaminar a 

todos com este ideal e sua carga de convicções. Entendemos, por fim, que a ECO-92 foi uma 

tentativa de ajuste dos mais diversos problemas ambientais visando a manutenção da relação 

centro-periferia (OLIVEIRA, 2009 e 2011), e também a adaptação do capitalismo às possíveis 

dificuldades da regulação e extinção dos recursos naturais fundamentais à reprodução do capital. 

Apontamos que o desenvolvimento sustentável é o que podemos denominar como 

Ideologia (OLIVEIRA, 2001, 2002, 2003, 2005, 2006, 2007 e 2009a). E enxergamos ideologia 

como uma consciência hegemônica da realidade que serve para mascarar as contradições da luta 

de classes. 

O desenvolvimento sustentável representa, principalmente, dois objetivos centrais: (1) 

a manutenção da reprodução do capitalismo e sua consolidação global no controle da natureza 

enquanto recurso e (2) a manutenção da pressão Centro/Periferia através da gestão dos recursos 

naturais dos “países dependentes”. Logo, não estamos diante de uma proposta alternativa, pois o 

desenvolvimento sustentável significa um ajuste da ordem vigente sem que se ataque os pilares 

da conjuntura hegemônica atual, pois mantém o sistema atual e as disposições em vigor. 

Nosso trabalho então, impreterivelmente, preocupa-se com a prática da geografia em 

relação à Ideologia do Desenvolvimento Sustentável. O professor de geografia é um artífice 

incansável na luta pela construção do saber crítico, que geralmente ambiciona fazer de suas aulas 

importantes palcos de acalorados debates. Independente da maneira de pensar ou forma de 

aplicação de conteúdo, ele é um fundamental sujeito na realização de uma práxis social 

transformadora. 

III. EDUCAÇÃO AMBIENTAL, DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL E O PAPEL DO 

PROFESSOR DE GEOGRAFIA 

O estudo da natureza em si – e de processos naturais em sua autonomia –, é condição 

sine qua non para o seu uso pela sociedade moderna. Tornou-se pré-requisito para se resolver os 


! 

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! ! 

enormes problemas ambientais colocados por esse uso de forma intensiva, e, por conseguinte, 

um dos grandes desafios do século XXI. Para uma abordagem da problemática ambiental não 

podemos concordar com medidas paliativas: devemos destacadamente buscar soluções 

concretas e de alcance macro-escalar. No processo de implementação do desenvolvimento 

sustentável, a educação ambiental acaba por tornar-se uma prática que não incorpora reflexões 

sobre o modelo de consumo dos bens naturais, consolidando-se como uma importante ferramenta 

para a absorção do desenvolvimento sustentável. O ensino da Geografia, aceitando acriticamente 

os propósitos de uma “educação ambiental” previamente formulada para o desenvolvimento 

sustentável, acaba não cumprindo o seu papel crítico na construção de uma sociedade 

ecologicamente melhor (OLIVEIRA, 2001; MELO, 2010). 

Apontamos, desde já, que uma das formas de levar à prática de ensino reflexivo às 

comunidades é pela ação direta do professor na sala de aula e em atividades extracurriculares. 

Através de atividades como leituras, análises de caso, pesquisas e debates, os alunos poderão 

entender e tecer problemáticas que afetam a comunidade onde vivem; e assim, serão levados a 

refletir e criticar as ações de sua vivência. Afinal, os professores são peças fundamentais no 

processo de conscientização da sociedade, e desta maneira, pela crítica à ideologia do 

desenvolvimento sustentável. São sujeitos na construção, junto aos seus alunos, de reflexões 

acerca do “uso / consumo da natureza”, transformando-os em atores conscientes e 

comprometidos com a sociedade. Como alerta José W. Vesentini (2008, p. 15): 

172%%|(Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Nov/2012(% 

Em outros termos, o conhecimento a ser alcançado no ensino, na perspectiva de 

uma geografia crítica, não se localiza no professor ou na ciência a ser "ensinada" 

ou vulgarizada, e sim no real, no meio em que aluno e professor estão situados e 

é fruto da práxis coletiva dos grupos sociais. Integrar o educando no meio significa 

deixá-lo descobrir que pode tornar-se sujeito na história. 

Essa é a prática que vamos tentar exemplificar, procurando sempre não oferecer 

respostas prontas, mas indagações em relação a assuntos e problemas específicos, tendo o 

ensino de geografia como principal motivador das questões a serem abordadas. Reafirmamos que 

para a aprendizagem, no que se refere ao diálogo fundamental sobre a problemática ambiental 

contemporânea e a persuasão da ideologia do desenvolvimento sustentável, a prática sócioespacial 

seria a melhor saída para o entendimento da concretude da questão supracitada. Com a 

dificuldade de demonstração e exemplificação do termo desenvolvimento sustentável em suas 

bases reais, torna-se mister elaborarmos e examinarmos métodos para a reflexão do mesmo. 

Assim, na busca por este entendimento é possível pensar sob a perspectiva socioconstrutivista, 

oriunda dos estudos de Vygotsky (1896-1934), aqui entendida como uma denominação que



“concebe o ensino como uma intervenção intencional nos processos intelectuais, sociais e afetivos 

do aluno, buscando sua relação consciente e ativa com os objetivos de conhecimento” 

(CAVALCANTI, 2002, p. 31). Tendo em vista que a aprendizagem socioconstrutivista se inicia 

internamente com estímulos e influências externos, poderemos expor, inspirados na obra de Lana 

Cavalcanti (2002), uma nova abordagem para o termo desenvolvimento sustentável, identificando 

o papel de cada agente envolvido no ensino processo educativo: Professores, Alunos e Escola. 

O professor tem um papel preponderante nessa perspectiva, não como detentor 

exclusivo do conhecimento, mas sim como mediador dos saberes. Não existe um conhecimento e 

sim os conhecimentos diversos intrínsecos aos alunos, onde o professor tem que buscar os 

questionamentos para sua aula com prática não-diretiva. A busca do professor é uma incessante 

problematização das questões em sala de aula, o que não significa dizer que haja um rompimento 

definitivo com as formas convencionais de encaminhar o ensino, como as aulas expositivas, 

trabalhos de leitura e interpretação de textos, além de atividades extra-classe. A problematização 

e os questionamentos fazem parte da prática socioconstrutivista, tendo como mola propulsora a 

retirada dos antolhos e dos discursos que são presentes na sociedade, nos conceitos e nas 

terminologias. Afinal, um conceito “não se forma ou se constrói na mente do indivíduo por 

transferência direta, ou por assimilação reprodutiva”, e ainda “as indicações para a formação de 

conceitos no ensino, na linha de uma didática histórico-crítica, recomendam o confronto de 

conceitos científicos e conceitos cotidianos” (CAVALCANTI, op. cit., p. 15). Além da 

problematização, o professor deve abordar os confrontos conceituais que impetram a sociedade e 

também o conhecimento geográfico, mediando os debates incentivados em sua prática docente. 

O aluno, na perspectiva socioconstrutivista, se diferencia das demais práticas de 

ensino pela sua participação na elaboração de uma aula reflexiva e não-reprodutiva. Partindo de 

uma abordagem sócio-crítica da aprendizagem, o aluno torna-se construtor de conhecimento e 

não mais ser passivo em relação ao conhecimento, ou seja, um sujeito ativo do processo 

(CAVALCANTI, op. cit., p. 30). Se antes o aluno era apático, indiferente e reprodutor do 

conhecimento, com essa prática o mesmo poderá se tornar um ativo em seus questionamentos e 

em sua rotina cidadã, tendo como objetivo central a igualdade social. O aluno como produtor de 

conhecimento vem eliminar a prática de memorização que há tanto tempo está impregnada no 

ensino e que torna a geografia uma disciplina simplória e enfadonha. 

A escola será um agente basilar na implementação da aprendizagem 

socioconstrutivista, propondo um ensino crítico e de ação reflexiva em todo o seu entorno. E essa 

proposta pode ser inicialmente introduzida no PPP (Projeto Político Pedagógico), ao planejar e 

fiscalizar ações do aprendizado, a escola vem inferir que tipo de ensino está sendo realizado. 

Novamente recorremos à Lana Cavalcanti (op. cit., p. 33)., quando esta assegura que a escola é 


! 

! 


! ! 

“um lugar de encontro de culturas, de saberes, de saberes científicos e de saberes cotidianos, 

ainda que o seu trabalho tenha como referência básica os saberes científicos”, pois a escola 

trabalha com culturas,“seja no interior da sala de aula, seja nos demais espaços escolares”. 

Um dos maiores desafios da escola atual é superar a aplicação de seus conteúdos 

através de práticas onde predominem apenas alguns resquícios socioconstrutivistas, de forma 

hibridizada. É fundamental que se supere esta experiência de “socioconstrutivismo seletivo”, onde 

se adota um modelo que ainda incentiva disfarçadamente a memorização e a reprodução dos 

conceitos. Afinal, pensar o desenvolvimento sustentável através do socioconstrutivismo é uma 

maneira importante de evitar oferecer ao público discente apenas a interpretação pronta de um 

modelo gestado pela intelligentsia dos países centrais. 

IV. PENSANDO O LIVRO DIDÁTICO DE GEOGRAFIA 

O livro didático é uma ferramenta muito importante no processo ensino-aprendizagem, 

pois condensa vários conteúdos das disciplinas, podendo servir de apoio durante as aulas ou 

como base de estudos para o aluno. Concomitantemente, o livro didático pode servir como 

aprisionamento do professor, quando este tem o mesmo como única ferramenta e o encara como 

receptáculo de verdades absolutas, tornando-se assim um veículo para a expansão de discursos 

dominantes. 

A. C. Castrogiovanni e L.B. Goulart (2001, p. 129) analisam o livro didático de maneira 

específica, fugindo das generalizações e rotulações, lembrando que: 


temos nos deparado com muitas críticas quanto aos atuais livros didáticos de 

geografia. (...) E realmente, ao analisarmos certos livros, constatamos que há 

grandes absurdos. Por outro lado, deparamo-nos mais recentemente com a 

publicação de obras que merecem considerações elogiosas, podendo contribuir de 

maneira significativa para o trabalho do professor. 

A pesquisa e escolha do livro didático, o planejamento, a visão crítica das análises, 

textos etc., a autonomia do professor e o método de utilização, serão pontos importantes que 

poderão fazer do livro didático uma excelente ferramenta. Todavia, sabe-se que esses processos 

ocorrem de maneiras heterogêneas no Brasil, criando formas e consequências diversas. Fazemos 

coro com Igor Moreira e Elizabeth Auricchio (2007, p. 09, Manual do Professor), quando lembram 

que:



sendo o conhecimento uma abstração incompleta e precária da realidade, 

qualquer livro é apenas uma forma de apreender a realidade, partindo-se da visão 

e do processo cognitivo de um autor (ou autores) em um determinado momento. É 

assim que alunos e professores devem considerar qualquer livro, sobretudo o 

didático, isto é, como uma referência, um recurso a ser usado no processo de 

ensino-aprendizagem. 

Deve-se compreender que o livro didático não pode ser considerado um guia, porém, é 

um erro negligenciar a importância dessa ferramenta, inclusive para a expansão e reprodução de 

discursos. Observam-se no livro didático visões sobre família, trabalho, riqueza, pobreza, “bom”, 

“mau”, “certo”, “errado”, além de concepções sobre ética, moral, cidadania, respeito etc. O livro 

didático de geografia, por vezes, reproduz uma visão dominante da realidade, contemplando os 

interesses específicos e classistas. 

Assim, a relação do desenvolvimento com a conservação do ambiente está presente 

no livro didático em muitos momentos, mas, peremptoriamente, encontra-se resumida – em sua 

discussão teórica e nos desdobramentos empíricos – à concepção de desenvolvimento 

sustentável, objeto central nessa pequena reflexão sobre os livros didáticos de geografia. De fato, 

percebe-se uma mudança de abordagem sobre a relação desenvolvimento e conservação do 

ambiente no livro didático de geografia brasileiro desde a década de 70 até os últimos 

exemplares. Obviamente, recorre-se a uma análise geral, que não se estende a todos os 

exemplares dos livros didáticos de geografia, mas representa a visão de autores consagrados, 

centrais e representantes das maiores editoras brasileiras. 

Se o contexto histórico não exatamente determina o conteúdo estudado, acreditamos 

que ele pode condicionar análises, quantidade de informação e ainda determinados tipos de 

abordagens, textos complementares e autores citados, e ainda, segundo nossa investigação, 

influenciará a visão do autor na análise sobre o desenvolvimento sustentável. Na década de 70 e 

80, o tema conservação do ambiente, ou sua relação com o desenvolvimento, não era tão 

debatido quanto atualmente. Para alguns autores, a questão ambiental era algo menor, pois o 

Brasil enfrentava a Ditadura Militar, com a sua lógica desenvolvimentista e a supressão das 

liberdades. A geografia brasileira, via de regra, vinha se mostrando refém deste tipo de predileção, 

com a supremacia da questão econômico-social sobre os discursos ambientalistas, encarados 

com ironia e visto até mesmo como uma afronta aos marxistas. Em um artigo do período, que 

elucida bem o que afirmamos, Ricardo Antônio da Paixão (1982, p. 285-286) aponta que: 

(...) Muitos ainda negam a existência da referida questão, pelo menos no que diz 

respeito aos países considerados subdesenvolvidos, entre os quais, aliás, se inclui 


! 

! 


! ! 


a formação social. Argumenta-se que países como o nosso não se pode dar o 

‘luxo’ de ter preocupações ambientais devido à urgência de apresentarmos 

soluções para problemas sociais mais graves. (...) Daí sermos chamados a auxiliar 

a crítica, no que somos prontamente tachados de ‘pequenos burgueses’, ao 

mesmo tempo em que os indiferentes à causa ambiental se auto-rotulam de 

‘revolucionários’ em favor de uma causa social mais ampla. 

O autor alcança o âmago da questão, expondo praticamente a única linha aceita de um 

geógrafo “crítico” dessa época, como se a relação sociedade-natureza não se implicasse na 

questão social. Assim, o autor afirma que a discussão da relação sociedade-natureza, partindo da 

compreensão do espaço geográfico, é a própria razão de ser e existir da geografia. 

A popularização do desenvolvimento sustentável transformou o debate sobre a relação 

desenvolvimento com a questão ambiental. Na prática, os livros didáticos começam a adquirir 

mais páginas sobre o assunto, fazendo com que o mesmo se torne um capítulo ou mais, e até 

mesmo uma unidade 1 , tratando de impactos ambientais, em escala global e nacional, nas mais 

diversas intensidades e formas; e das formas de conservação do ambiente, ou seja, de como frear 

os impactos ambientais, nesse novo momento tendo o desenvolvimento sustentável como 

solução. 

O poder de um discurso é muito importante para modificar a visão de vários autores, 

que, atualmente, compartilham dos ideais de sustentabilidade. David Harvey (2008) afirma que 

nenhum modo de pensamento se torna dominante sem propor um aparato conceitual, um corpo 

de ideias capaz de mobilizar as nossas sensações e nossos instintos, nossos valores e nossos 

desejos. Se bem-sucedido esse aparato conceitual se incorpora a tal ponto ao senso comum que 

passa a ser tido por certo e livre de questionamento. Ou seja, é possível traçar um paralelo com a 

concepção de desenvolvimento sustentável, que se alastrou pelos mais distintos segmentos da 

sociedade, tornando-se uma espécie de unanimidade, atingindo diretamente os livros didáticos de 

geografia. 

Se a questão social escamoteava a questão ambiental por se tratar de um tema 

relevante nas décadas de 70 e 80, vemos uma inversão nesta lógica, quando atualmente a 

questão ambiental escamoteia a luta de classes, como ressalta Rodrigues (2006), ou produz um 

enfoque ecocêntrico, como ressalta Souza (2005). Ou seja, danos sociais são relevados tendo 

como justificativa a questão ambiental e, muitas vezes sob a égide do desenvolvimento 

sustentável. 

1 Eustáquio de Sene e João Carlos Moreira, na edição de Geografia Geral e do Brasil – Espaço Geográfico 

e Globalização, de 1998, discutem em uma unidade exclusiva o desenvolvimento e a conservação do meio 

ambiente.



V. CONSIDERAÇÕES FINAIS 

Em dez anos, entre a monografia intitulada “A Ideologia do Desenvolvimento 

Sustentável no Ensino de Geografia”, de L. D. de Oliveira (2001) e este artigo que agora 

apresentamos, é possível percebermos que: [1] o desenvolvimento sustentável se consolidou 

como ideologia, mesmo com todas as restrições à inconcretude do termo. É fácil perceber que 

propostas como o uso racional dos recursos e a separação de materiais recicláveis e reutilização 

de produtos descartados se tornaram paradigmas nas escolas; [2] o desenvolvimento sustentável 

atinge a prática docente, particularmente pelo fato do professor ainda não ter declarado 

independência do “conteudismo” – apontamos aqui que o socioconstrutivismo, como proposta e 

método, possibilita o debate aberto sobre a contemporaneidade (MELO, 2008) e permite que 

aluno não sofra com projetos de ideias político-econômicas prontas; e, por fim, [3] no que se 

refere ao livro didático de Geografia, a temática do desenvolvimento sustentável avançou a 

passos largos nos últimos dez anos. Se esta analogia for realizada em um período de tempo 

maior – comparando os tempos atuais com a década de 70, por exemplo, fica mais evidente ainda 

que o meio ambiente se consolidasse como temática dominante de nossa época (RAMÃO, 2010). 

É fundamental se perceber – e este breve balanço pretende contribuir para isso – que 

para uma educação crítica e transformadora torna-se necessário caminhar para além dos 

propósitos do desenvolvimento sustentável. Se a prática da educação ambiental é uma proposta 

de transformação da realidade, este debate é de suma importância para que se possa pensar a 

relação sociedade – natureza para além dos dogmas dominantes. 


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S o c i o l o g i a 

MORALIZAÇÃO DO SUICÍDIO? 

PeDRO CAttAPAn 

- 

 

 

- 

-


Pedro Cattapan 

RESUMO: Este artigo busca criticar a proposta de criação de uma rede de controle de 

depressivos com fins de prevenir a sociedade do risco dos suicídios. Para tanto, é buscada a 

posição ético-teórica de dois campos: A psicanálise e a obra de Michel Foucault. O artigo defende 

que se abandone uma abordagem moral calcada numa perspectiva patologizante e biopolítica da 

depressão em prol de um reconhecimento da legitimidade da liberdade do sujeito de optar por 

viver ou morrer. É apenas reconhecendo a morte como parte integrante da experiência da vida 

que o sujeito é capaz de abandonar duas posições intolerantes: a do suicida, que não tolera sua 

existência e a do defensor de uma sociedade biopolítica que também não tolera a existência do 

suicídio. 

PALAVRAS-CHAVE: Depressão, suicídio, psicanálise freudiana, biopolítica. 

MORALIZATION OF SUICIDE? 

ABSTRACT: This article tries to criticize the proposal of the creation of a depressives’ control 

network that aims to prevent society from the risks of suicides. To accomplish this proposal, this 

article takes the ethical-theoretical position of two fields: Psychoanalysis and the work of Michel 

Foucault. The article defends the abandon of a moral and biopolithical perspective of depression in 

favor of recognition of the legitimacy of the subject’s freedom to choose to live or die. The subject 

is only capable of abandoning two intolerant positions (the suicidal one, which doesn’t tolerate its 

existence and the defender of a biopolithical society one, which also doesn’t tolerate the existence 

of suicide) when he recognizes death as part of life’s experience. 

KEYWORDS: Depression, suicide, freudian psychoanalysis, biopolitics. 

INTRODUÇÃO 

Este artigo foi construído como uma tentativa de problematizar algumas idéias desenvolvidas 

num outro artigo, este publicado no Jornal O Globo, no dia treze de novembro do ano de 2009. O 


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PEDRO CATTAPAN 

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artigo se chama O complexo de Agar e foi escrito pelo sociólogo e pesquisador do IES-UERJ 

Gláucio Ary Dillon Soares. 

Ali, o autor se propôs a mostrar como a depressão é uma doença que em muitos casos leva 

ao suicídio; em seguida argumentou em prol da criação de uma rede de controle dos deprimidos 

para impedir que se suicidem. Como autor cuja orientação teórica é a psicanalítica, percebo uma 

grande diferença entre a abordagem psicanalítica do problema da depressão (e do suicídio) da 

proposta de Soares. Entendo ser importante marcar esta diferença e mostrar que este problema 

pode ser trabalhado de forma diferente. 

Reproduzo a seguir um trecho do artigo de Soares para que se explicite seu estilo e seu 

objetivo: 


A construção de uma rede de proteção para detectar e tratar casos de 

depressão e bipolaridade pode ser um dos procedimentos mais difíceis e 

necessários para tratar com esses problemas na população. Se os pacientes 

não buscam o tratamento, é importante que o tratamento busque o paciente 

(SOARES, 2009, p. 7). 

Proponho que utilizemos este artigo como exemplo extremo de uma forma de pensar a 

depressão e o suicídio que pode ser sintetizada na seguinte frase: “Temos de controlar a 

população de deprimidos para que não ocorram mais suicídios”. É preciso que tentemos nos 

afastar um pouco da naturalidade com que se pode escutar isto; meu objetivo neste artigo é 

problematizar tal forma de pensar e agir. 

Para tanto, entendo ser uma boa estratégia buscar encontrar as raízes, os determinantes 

desta forma de pensar e criticá-los a partir do ponto de vista psicanalítico e também das 

contribuições de Michel Foucault sobre o tema, que, como se verá no desenvolvimento do artigo, 

são fundamentais para uma melhor compreensão do problema. 

AS CONDIÇÕES DO CONTROLE 

Ora, para que a forma de pensar acima referida seja possível, parecem ser necessárias 

algumas condições: 

Em primeiro lugar, a concepção de depressão como doença. 

Ver na depressão uma doença não é uma obviedade. Já houve tempos em que não era 

assim - a depressão e/ou a melancolia era vista como um estado da alma que não 

necessariamente era patológico. A filósofa Hélène Prigent mostra, por exemplo, como em 1510,

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no Renascimento, Agrippa de Nettesheim, um protocientista e alquimista alemão, associou a 

melancolia à mente criativa, ao gênio, o que aparece com clareza na gravura de Albrecht Dürer 

“Melencholia I” e na tela de Lucas Cranach, o velho, “Melancolia” e também nas biografias dos 

mestres do Renascimento italiano escritas por Giorgio Vasari (Prigent, 2005). 

Somente com o desenvolvimento da racionalização da vida humana empreendida desde a 

segunda metade do século XVII é que a melancolia (ou depressão) será incluída no conjunto de 

estados mentais chamados loucura, por sua vez entendida como desrazão e, em seguida, 

encaminhada à psiquiatria (FOUCAULT, 1961). Mesmo durante e após este processo não 

cessaram de emergir outras visões sobre a depressão e o suicídio. Não pretendo me alongar 

sobre este ponto, mas vale lembrar a intervenção social causada pelo livro do jovem poeta alemão 

Johann Wolfgang Goethe Os sofrimentos do jovem Werther (GOETHE, 1774). O protagonista 

deste romance deprime e termina por suicidar-se. O suicídio, no entanto, nesta obra, é estetizado, 

é tratado como uma ação que torna esta história interessante, dando-lhe um sentido, tem um quê 

de heróico. O efeito desta obra foi imediato: nos países de língua alemã viu-se algo inédito – uma 

‘epidemia’ de suicídios de jovens leitores identificados a Werther. O suicídio era experimentado ali, 

e na época romântica que seguiu tal publicação, como algo que dava um lugar, um sentido 

especial a uma existência. 

Em segundo lugar: a própria idéia de doença parece, no artigo de Soares, ser compreendida 

como algo que se acopla ao corpo e ao sujeito, não é da mesma essência deles, mas é algo de 

estrangeiro que parasita este corpo e este sujeito. Esta concepção está pressuposta na idéia de 

que o tratamento deve ir atrás do doente caso este não procure aquele. 

Parece que o que se delineia sub-repticiamente aqui é que esta suposta doença, a 

depressão, nubla, turva a visão clara dos fatos, da realidade e de si mesmo, fazendo com que 

alguém faça algo de atroz – se matar -, coisa que não faria em plena saúde mental. Aqui já 

encontro um grande distanciamento das concepções psicanalíticas seja de doença, seja de 

sujeito, seja de depressão. No campo psicanalítico, já desde Freud, as fronteiras entre o normal e 

o patológico são tornadas difíceis de serem delineadas. Todo funcionamento normal descoberto 

por Freud, foi antes visto de modo acentuado na patologia. Seja o recalcamento – antes 

descoberto na histeria (BREUER & FREUD, 1895d [1893-1895]; FREUD, 1915d) -, seja o 

narcisismo – antes visto em sua exuberância na psicose (FREUD, 1911c; FREUD, 1914c), seja a 

pulsão de morte - antes evidenciada nas neuroses traumáticas (FREUD, 1920g). Por isso mesmo, 

Freud costumará a considerar o fator econômico – a questão das quantidades pulsionais - como 

decisivo para o surgimento ou não de uma psicopatologia, uma vez que a tópica e a dinâmica 

psíquica não diferem entre os ditos normais e os doentes (p.ex. em FREUD, 1937c). 

Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(–(Nov/2012(|((185(

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! ! 

No que se refere à concepção psicanalítica de sujeito, precisamos recorrer a Lacan, uma 

vez que o sujeito não é um tema freudiano, pelo menos não explicitamente. Tomemos Lacan em 

um de seus momentos mais radicais: No seminário O sinthoma (LACAN, 1975-1976). Neste 

momento tardio de sua obra, o psicanalista francês propõe que é exatamente o sintoma o que 

garante o sujeito. Dito de outro modo, ali onde há sintoma, é ali mesmo em que está o sujeito. 

Sujeito e sintoma são, nesta perspectiva, indissociáveis. No apagamento de um, apaga-se o outro. 

Há aqui uma positivação do sintoma como singularidade subjetiva. 

Ora, o sujeito é, portanto, indissociável da doença. A psicanálise não autoriza aquela 

concepção de doença como algo que se acopla ao sujeito, desresponsabilizando-o. Ao contrário, 

o sujeito deve se responsabilizar por seu sintoma, deve se responsabilizar por si. 

E a concepção psicanalítica de depressão também se afasta de uma compreensão 

unicamente negativa da mesma. Propositadamente, acompanharei aqui a reflexão de outros dois 

autores, Pierre Fédida e Melanie Klein, cujos desenvolvimentos teóricos são distintos de Freud, de 

Lacan, bem como um do outro. Minha intenção é demonstrar que, na variedade teórico-clínica de 

algumas linhas psicanalíticas, ainda assim, podemos encontrar certa convergência quanto aos 

temas aqui colocados, o que parece demonstrar certa posição ética da psicanálise. 

Em Dos benefícios da depressão (2001), por exemplo, Pierre Fédida, inspirado pelo 

movimento freudiano acima citado – aquele da descoberta de um funcionamento psíquico na 

patologia para depois encontrá-lo na normalidade -, o faz exatamente com o que se costuma 

chamar em psicanálise de melancolia. Na verdade, ele não distingue depressão de melancolia a 

não ser pelo fato de a segunda ser uma radicalização da primeira, posição, aliás, semelhante à de 

Freud (FREUD, 1917e [1915]; 1926d [1925]). Para Fédida, a condição depressiva é uma 

radicalização da nossa própria condição humana. O autor nos lembra que apenas desejamos, 

fantasiamos, temos uma vida psíquica – pobre ou rica, pouco importa -, mas temos uma vida 

psíquica exatamente porque não conseguimos elaborar, realizar o luto primordial, do seio 

materno, estamos assombrados por aquele objeto – e é por isso que criamos fantasias, sintomas, 

enfim: vida. 

É claro que Fédida não quer dizer que somos todos melancólicos no sentido patológico do 

termo – do mesmo modo Freud não quis dizer que nós todos somos psicóticos porque somos 

narcisistas. O que Fédida busca enfatizar é o fato de todos termos sofrido um trauma constitutivo 

de nossa subjetividade – o trauma da perda do seio materno que era, num momento precoce, 

experimentado como uma perda de parte de nós mesmos; e o próprio movimento do desejo, 

eternamente buscando reencontrar o objeto perdido, é um sinal de que a elaboração daquela 

perda não se fez completamente. 


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! ! 

Num desenvolvimento diferente, Melanie Klein (1952a, 1952b, 1952c), já destacava a 

importância do que chamou de posição depressiva para o desenvolvimento do sujeito. Klein 

tentou demonstrar que quando a pequena criança percebe que o objeto de seu amor (a mãe) e de 

seu ódio é o mesmo, ela gradativamente tende a inibir suas tendências agressivas em direção à 

mãe para preservá-la da destruição fantasiada do objeto. Desenvolve assim tanto um sentimento 

de culpa quanto o movimento de reparação de seus atos e/ou desejos destrutivos, que se 

expandirão na capacidade de dar algo, acrescentar algo, ser criativo. Ora, Klein nomeia tal 

momento do desenvolvimento de posição depressiva porque percebe, de fato, comportamentos e 

fantasias depressivas da criança que passa a voltar sua agressividade contra si mesma e inibe 

suas ações. Não se trata da patologia depressão, mas de uma capacidade depressiva que, 

justamente, protege da depressão. 

O desenvolvimento dos raciocínios de Klein e de Fédida, por vias diferentes, leva, portanto, 

à conclusão de que a experiência depressiva é importante para uma vida criativa, até mesmo para 

proteger o sujeito de uma depressão mais severa e mortificante. 

Como se percebe, para a psicanálise, normal e anormal não são distinções nítidas, sujeito e 

sintoma são indissociáveis e depressão e vida psíquica não são tão opostas quanto parece. Nesta 

perspectiva, não é mais possível dizer que alguém se suicida necessariamente porque é doente, 

nem que o apagamento dos sintomas depressivos (p.e. através de psicofármacos, como aparece 

no artigo A síndrome de Agar) será benéfico para o sujeito e nem que será importante para 

salvarmos sua vida. 

Assim, chegamos a uma outra condição da posição defendida pelo artigo com que discuto – 

à terceira condição, portanto. Parece que o que a psicanálise chama de vida não é a mesma coisa 

que a vida defendida por uma posição que necessariamente patologiza e é intolerante ao suicídio. 

A partir do referencial psicanalítico pode-se conceber o quadro depressivo como uma defesa 

da vida daquele sujeito. É exatamente o que propõe, por exemplo, outro importante autor, Donald 

Winnicott, a respeito do que chama de Falso Self (WINNICOTT, 1964), quadro clínico de grande 

parentesco com a melancolia. Para Winnicott, um Falso Self se forma exatamente como defesa 

que impede um Verdadeiro Self de se manifestar, mas, ao mesmo tempo, o preserva tal como 

uma máscara preserva um rosto. Monta-se um modo desprovido do sentimento de ‘sentir-se 

existindo’ de responder às exigências do mundo externo, monta-se uma existência mortificada, 

anulada, mas que, mesmo assim, preserva-se como existência que se coloca razoavelmente 

afastada da necessidade da confiança na realização dos próprios desejos, ilusão necessária a 

uma vida que tolere a eventual frustração daqueles. 

Pode-se conceber também que alguém pode se matar ou deixar-se morrer não por conta de 

um apagamento da clareza das coisas causado por esta intrusa, a doença, mas como uma via 


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possível para seu desejo se realizar, como uma posição possível do sujeito para não se apagar, 

como pode ser lido na análise lacaniana da Antígona de Sófocles (LACAN, 1959-1960). 

No entanto, há uma outra significação possível para vida que não permite este 

posicionamento e, creio eu, é ela que está na base desta repulsa à depressão e ao suicídio. 

BIOPOLÍTICA OU LIBERDADE 

Cito outro trecho do artigo de Soares: 


O suicídio não é a única conseqüência negativa e mensurável da 

bipolaridade: mulheres bipolares perdem, na média, nove anos na 

expectativa de vida, doze anos de saúde normal e quatorze anos de 

produtividade, incluindo não apenas as grandes crises, mas as minicrises e 

depressões do quotidiano (SOARES, 2009, p. 7) 

Pois bem, a vida aqui é algo quantificável, mensurável a partir de três pontos interligados: 1) 

longevidade, 2) saúde e 3) produtividade. E vale ressaltar, a grande depressão leva ao suicídio, 

mas as “depressões do cotidiano”, nas palavras do autor, também trazem uma espécie de morte: 

seja por conta de uma vida mais curta, de uma má saúde ou de uma falta de produtividade. 

Quando fala em falta de produtividade, não sabemos exatamente o que o autor quer dizer, 

pois ele pára por aí. No entanto, pelo conjunto do artigo e pela tentativa de criar uma rede de 

controle da população para que não ocorram suicídios, o termo produtividade parece estar ligado 

aos interesses que a população, a sociedade, pode vir a ter no indivíduo. Ele deve ser produtivo, 

útil, para que a sociedade o considere incluído, normal, parte dela que a potencializa ao invés de 

trabalhar contra ela. 

Michel Foucault desenvolveu alguns trabalhos interessantes sobre a fabricação do indivíduo 

útil, dócil e normal (FOUCAULT, 1974-1975; 1975) bem como sobre toda a tecnologia 

desenvolvida na Idade Moderna para a produção de vida – uma vida que seja, é claro, útil, dócil e 

normal (id.,1976). É aqui que o nosso referencial teórico psicanalítico precisa aliar-se ao 

pensamento de Michel Foucault, mesmo consciente da posição crítica deste autor também quanto 

ao papel de certo emprego da psicanálise para a construção deste mesmo indivíduo útil, dócil e 

normal (id., 1961; 1973-1974; 1976). 

É numa lógica de intervenção social que visa à produção da utilidade, da docilidade e da 

normalidade que parece ser possível temer tanto um suicida quanto um homicida através de 

argumentos científicos. Afinal, Soares lembra: um suicida não destrói apenas a si mesmo, mas o

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mal que causa aos entes queridos é terrível e pode desencadear neles uma depressão. O que 

quer dizer: o deprimido que se suicida é perigoso, pois além de ser uma vida desperdiçada, 

poderá tornar outros inúteis e improdutivos, ao torná-los deprimidos; e se eles se tornarem 

deprimidos, podem se matar e continuar o ciclo vicioso. 

É por conta deste perigo social que é percebido no deprimido – e ainda mais no suicida – 

que a posição de Gláucio Ary Dillon Soares não aceitaria uma contra-argumentação do tipo: “Se o 

indivíduo quer se matar é problema dele, porque tenho de me ocupar com isso? Eu quero viver a 

minha vida, ele viva (ou não) a dele como ele quiser”. Portanto uma argumentação em prol da 

liberdade, da valorização da multiplicidade de estilos de vida e de morte não parece estabelecer 

qualquer ponto de encaixe, de encontro com uma vontade de ordem social pautada num 

mandamento: Devemos ter uma vida normalizada. 

O que está em pauta aqui é o que Foucault chamou de uma biopolítica (FOUCAULT, 1975- 

1976; 1976). Trata-se de uma injunção social a produzir, a maximizar a produção (de bens, 

riquezas e principalmente da própria vida humana como bem, riqueza), tanto no nível dos 

indivíduos através do disciplinamento e correção quanto num nível populacional. É preciso que 

tenhamos saúde, que sejamos dóceis e obedientes para nos tornarmos fortes, inteligentes, 

hábeis, para, enfim, nos especializarmos, nos tornarmos capazes de desempenhar uma função, 

um papel e, assim, seremos úteis. A depressão e o suicídio são, deste modo, pontos de 

resistência ao biopoder – resistência que não precisa ser consciente, voluntária nem sequer 

eficaz. A resistência é efeito do poder, algo que não se submete a ele pelas mais variadas razões 

e desrazões. E é como resistência que devemos compreender estas práticas de incentivo e auxílio 

ao suicida em potencial a passar ao ato, como aconteceu com o rapaz Vinicius que se matou por 

asfixia no dia 26 de julho de 2006 através de auxílio via internet (BRUM, AZEVEDO & LEAL, 

2008). No entanto, são modos de resistir que não parecem conseguir – até então – transformar a 

sociedade biopolítica; apresentam-se apenas como limites do biopoder, destroem indivíduos e 

nada mais – na melhor das hipóteses. Na pior delas, poderíamos dizer que servem para alguns 

sádicos e voyeurs a gozar, pela internet, com a morte do outro. 

Mas, voltemos para aquilo que Soares chama de “depressões do quotidiano” e afastemo-nos 

destas práticas raras. Mesmo que se proliferem na internet, ainda assim, são raras frente à 

depressão do quotidiano. A depressão banal, quotidiana já é o bastante para fazer o deprimido ser 

tomado como anormal em nossa sociedade. Ela já é algo de difícil digestão tanto para o indivíduo 

deprimido, quanto para outros que não estão deprimidos. A depressão é interpretada pelo social, 

hoje, como uma grande evidência de falta de adaptação, de anormalidade, de doença, um mal. 


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Em Entre o amor e os estados de paixão: conversa com Werner Schroter (FOUCAULT, 

1981), Foucault sinaliza tanto o controle social sobre o suicídio através do mal causado a outrem 

como através da associação do suicídio a uma doença: 

SUICÍDIO E BELEZA 


Uma das coisas que me preocupam há certo tempo é que me dou conta do 

quanto é difícil se suicidar. Refletem e enumeram o pequeno número de 

meios de suicídios que temos à nossa disposição. Cada um mais desgostoso 

que os outros: o gás, que é perigoso para o vizinho, o enforcamento que é 

tão desagradável para a faxineira que descobre o corpo na manhã seguinte, 

atirar-se pela janela, que suja a calçada. Além do mais, o suicídio é, 

certamente, considerado da maneira mais negativa pela sociedade. Não 

somente se diz que não é bom se suicidar, mas se considera que se alguém 

se suicida é porque estava muito mal (FOUCAULT, 1981, p. 7). 

Na mesma conversa com Werner Schroter, Foucault, de forma provocadora, chega a dizer: 

“Sou partidário de um verdadeiro combate cultural para re-ensinar às pessoas de que não há uma 

conduta que seja mais bela, que, por conseguinte, mereça ser refletida com tanta atenção, quanto 

o suicídio” (id., ibid., p. 7-8). 

Esta provocação de Foucault nos põe diante da seguinte questão: o que quer dizer isso – 

uma conduta bela? Me valerei de Freud para discutir o tema da beleza e sua relação com a 

melancolia – e, talvez, com o suicídio. Estou falando de seu pequeno grande artigo intitulado 

Sobre a transitoriedade, de 1916. Ali, Freud apresenta três posições diferentes diante da 

constatação de que toda beleza é decadente, de que toda ela é breve, de que o que 

consideramos como precioso e valoroso morre. A primeira, representada no artigo pela posição de 

um poeta, é ‘pessimista’: o que é considerado o Belo não pode ser fruído justamente porque é 

transitório, não vale a pena investir nos objetos, entre eles o eu narcísico. Trata-se de uma 

posição melancólica diante dos objetos do mundo. 

Outra posição possível diante da efemeridade da beleza é uma espécie de denegação. A 

beleza tende a passar, mas é possível intervir, fazer algo para ela durar, persistir – ser eterna. 

Segundo Freud, esta posição busca realizar nossos desejos à revelia do princípio de realidade. 

Esta ação desesperada, maníaca, por tornar possível a duração ad infinitum da beleza aparece 

como uma defesa muito pouco eficaz contra a situação melancólica do “nada vale a pena”. As 

duas posições podem oscilar numa bipolaridade “ou tudo ou nada”.

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Um sistema de controle e impedimento do suicídio e uma tentativa de silenciar a depressão 

através de medicamentos parecem funcionar dentro desta lógica do “ou tudo ou nada”: nenhum 

suicídio deve acontecer para que seja possível ver beleza, saúde, a realização deste ideal de 

domínio moral e estético das condutas. Foucault realça a beleza do suicídio, tentando acertar o 

calcanhar de Aquiles de uma cultura que quer ser bela a qualquer custo. É como se ele dissesse: 

“Se um dos ideais desta cultura é tornar-se bela, devemos pensar na beleza do suicídio – tão 

valorada pelos românticos -, mas como nossa sociedade é biopolítica, ela não pode mais aceitar 

isto, ao contrário, escuta esta frase como afronta”. 

Segundo alguns psicanalistas como os já citados Fédida (op. cit.) e Lambotte (op. cit.) e 

ainda também Jeanneau (1980), o melancólico ou deprimido idealiza um objeto, belo, perfeito, 

garantia de todo prazer possível, e se identifica à falta, à perda deste objeto. Sofre porque está 

marcado negativamente pelo objeto belo, porque está marcado por sua ausência indelével. A 

saída maníaca, mas, em alguns casos, também o suicídio, são exatamente tentativas radicais de 

poder se ligar ao Belo não mais pelo distanciamento, mas pela aproximação. 

Foucault abre espaço para que seja pontuado, assim, algo importante: O suicida está tão 

marcado pelo ideal do Belo tanto quanto aquele que quer controlá-lo, dominá-lo, impedi-lo de se 

matar. O segundo é pautado pela biopolítica – e vê beleza e valor na vida física, orgânica; o 

primeiro é um herdeiro dos românticos e sua tentativa desesperada de viver, mas não de viver 

organicamente – e sim de sentir-se vivo -, que paradoxalmente se expressa na morte. Pensemos 

no poeta alemão Novalis, um expoente do romantismo (NOVALIS, 1798). Era apaixonado pela 

esposa e expressava isso em sua obra, com o falecimento dela escrevia sobre como almejava 

morrer para ir ao encontro dela e, ao mesmo tempo, ao encontro com o Absoluto. E morreu logo 

em seguida. 

Mas voltemos para Sobre a transitoriedade (FREUD, 1916a [1915]). 

Freud indica uma terceira posição diante da fugacidade da beleza. O mestre vienense 

afirma: é isso que a torna tão valiosa - exatamente sua fugacidade. Se ela fosse eterna, não seria 

tão desejada e nem tão fruída. É a constante presença da morte, é porque tudo e todos nós 

estamos morrendo o tempo todo, que devemos aproveitar a vida, investir nos objetos enquanto 

eles podem nos dar prazer. A raridade da beleza a faz mais valiosa. Freud se distancia de um 

ideal de Belo puro, intocável, eterno e passa a valorizar o prazer possível com os objetos 

encontráveis no mundo. 

Estamos o tempo todo fazendo lutos, perdendo objetos, reinvestindo outros, lidando e 

lutando com a morte. A morte faz parte da vida. Não é possível realizar uma sociedade em que 

não se morra e em que não nos movamos para a morte, em que não nos arrisquemos nesta luta 

com a morte – é isso o que dá sabor ao viver. Que alguns, nesta luta entre vida e morte, 


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experimentem a vitória da morte parece ser tão perigoso quanto o caso de outros que vejam a 

vitória da vida. Os primeiros se expressam na depressão e no suicídio, os outros se expressam 

numa sociedade que luta para que não haja possibilidade de morte – seja no campo da medicina 

preventiva, na invenção de tecnologias que mantém um corpo vivendo por aparelhos, nas 

promessas da pesquisa genética, e também num sistema de controle e prevenção de suicídios. 

Nas duas situações o que se perde é a liberdade, a capacidade do sujeito se transformar: 

ela só é possível na manutenção do conflito entre nossas pulsões de vida e de morte (FREUD, 

1937c). 

CONCLUSÃO 

Vê-se que esta posição estética de Freud é também uma posição ética avessa a qualquer 

tentativa de totalização. Lembremos o quanto Freud insistiu que mesmo a psicanálise não é uma 

Weltanschauung (FREUD, 1933 [1932]). Foi exatamente por este motivo que busquei o 

posicionamento de psicanalistas que pensam e trabalham de modos diferentes, mas parecem 

convergir para uma posição ética mais comprometida com a liberdade do sujeito do que com o 

controle da vida. 

Pois bem, é exatamente uma discussão ética o que temos travado aqui, com implicações 

estéticas e políticas como tentei pontuar. A ética da vida a qualquer custo, mesmo ao custo de 

mortificá-la, como pontua Birman (2006), é algo que vigora na biopolítica. Mas não é a única ética 

condenatória do suicídio. Aliás, Gláucio Ary Dillon Soares se vale de argumentações distantes dos 

campos médico e sociológico para sustentar a sua de que precisamos de uma rede de proteção 

do suicida potencial. Cito mais um pequenino trecho de seu artigo: “Mesmo sendo católico, atendo 

serviços religiosos em diferentes denominações e sonho com o dia em que todas as igrejas do 

bem trabalhem juntas pelo bem” (SOARES, 2009, p.7). 

Em seguida, o autor nos explica que a Igreja católica compreende o suicídio tão terrível 

como um homicídio. Sem dúvida, a ética cristã também condena o suicídio. Deus nos deu a vida e 

só Ele pode tirá-la. Suicidar-se é crime contra a vontade deste soberano. Seja, portanto, na lógica 

do poder soberano do cristianismo, seja na lógica do biopoder moderno, o autor encontra 

argumentos condenatórios ao suicídio. 

Mas quero frisar esta sua frase: “sonho como o dia em que todas as igrejas do bem 

trabalhem juntas pelo bem”. Me pergunto quais seriam as igrejas do mal. Me pergunto também o 

que seria este bem, e para quem. Não seria mais interessante, não seria um maior 

reconhecimento das múltiplas formas de ser sujeito, de estilo e modo de vida e, 


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conseqüentemente, de morte, se ao invés de nos pautarmos no “ou tudo ou nada” maníaco- 

melancólicos, no ou Belo ou rejeitável, no ou Bem ou Mal, pensássemos em manter o conflito 

destas forças, suas contaminações, suas intrusões, suas oscilações? 

Parafraseando Nietzsche (1886), não seria preferível abordarmos estas questões morais, 

estéticas e políticas além do bem e do mal? 


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Á l g e b r a 

JOSÉ CARLOS S. KIIHL 

ON DIGRAPHS AND THEIR QUOTIENTS 

 

 

 

 

 

ALEXANDRE C. GONÇALVES 

 

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Revista(Iluminart(|(Ano(IV(|(nº(9(5(Out/2012(|((197(

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