Avisa_la 24_FINAL - Avisala.org

N o 24 outubro/2005 Revista para a formação de professores de educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental
Nos objetos
triviais
crianças e artista
buscam inspiração
ISSN 1806-8340

Revista avisa lá Outubro de 2005
2
O
Instituto Avisa Lá é uma
organização não-governamental,
herdeira do currículo,
conhecimento e experiência desenvolvidos
pelo Crecheplan desde
1986. A atuação, que teve início
com trabalhos voltados exclusivamente
para Educação Infantil, foi ampliada
para atingir também as séries
iniciais do Ensino Fundamental. O
foco principal é a formação continuada
de educadores.
Missão
Melhorar a qualidade da edu-
cação por meio do desenvolvimento
profissional e pessoal de
educadores e do fortalecimento
do potencial educativo das escolas
e centros educacionais.
Instituto Avisa Lá
Diretoria
Marly de Souza Gouvêa
Sonia Dória London
Karen Worcman
Conselheiros
Nahir R. Basbaum
Clice Capelossi Haddad
Helena Maria Ferrari
Marta Gil
Danielle Wolf Baldi
Maria Helena B. C. Rocha
Coordenação Executiva
Silvia Pereira de Carvalho
Coordenação de projetos
Cisele Ortiz
Coordenação dos Formadores
Regina Scarpa
Equipe de Formadores
Adriana Klisys
Ana Benedita G. Brentano
Ana Lúcia Bresciane
Beatriz Bontempi Gouveia
Cecilia V. Holland
Clélia Cortez
Cristiana Athayde
Damaris Maranhão
Débora Rana
Denise Nalini
Edi Fonseca
Elza Corsi de Oliveira
Fernando Brandão
Heloísa A. Pacheco
Marcia Cristina da Silva
Marcia Sbrissa
Maria Virgínia Gastaldi
Priscilla Monteiro
Silvana Augusto
Simone de Alcântara Pinto
Apoio Administrativo
Andréia dos Santos V. Costa
Joselita Santos Reis
Objetivos
Contribuir para a qualificação
e o desenvolvimento de competências
dos educadores que atuam em
instituições educacionais voltadas
para o atendimento de crianças de
baixa renda.
Oferecer suporte técnico para
organizações não-governamentais,
agências governamentais e
escolas de Educação Infantil e
Ensino Fundamental.
Agir como um centro de produção
de informações e conhecimentos
para educação por meio de
site na Internet e da produção de
vídeos de formação e publicações.
Contribuir para a formulação
e implementação de políticas públicas
que resultem em uma educação
de maior qualidade.
avisa lá – revista para a formação de
professores de educação infantil e
séries iniciais do ensino fundamental.
Publicação trimestral do Instituto
Avisa Lá.
Ano V • n o 24 • Outubro de 2005
ISSN 1806-8340
Conselho Editorial
Aparecida Bento
Heloísa Dantas
Isabel Galvão
Lino de Macedo
Marta Gil
Monique Deheinzelin
Regina Scarpa Leite
Rosa Iavelberg
Telma Weisz
Coordenação Geral e Editoria
Silvia Pereira de Carvalho
Colaboradoras
Adriana Klisys
Ana Carolina Carvalho
Assistente de Edição
Vânia Regina Ferreira
Projeto Gráfico e Diagramação
Azul Publicidade
Revisão de Texto
Denise Lotito
Jornalista Responsável (Mtb 027318)
Edição de Textos
Janaina Abreu
Tiragem 2.000 exemplares
Ashoka apóia esta iniciativa
Capa; Trabalhos do artista Carlos Dala Stella e de alunos do Centro de Convivência Infantil do Inst. Adolfo Lutz
JEITOS DE CUIDAR
Para cada ambiente
um cuidado especial
TEMA EM DESTAQUE
A heterogeneidade
na sala
de aula
10
TEMPO DIDÁTICO 1
4
O direito à
diferença na
Educação Infantil
12
Uma pirueta, duas piruetas:
Uma seqüência para
crianças peque
14

TEMPO DIDÁTICO 2
Uma casa
para brincar
Gera discussões
ambientais e
soluções matemáticas
as
SUSTANÇA
REFLEXÕES DO FORMADOR
Seções
Recortes
poéticos
O conhecimento didático como
eixo da formação
EDITORIAL . . . . . . . . . . 3
PARABÓLICAS . . . . . . 48
FINALMENTES . . . . . .50
27
34
42
AO LEITOR
Neste momento em que passamos por grave
crise política é importante não perder a esperança
de que o País irá vencer um dia a corrupção.
Apesar do enorme desalento com nossos governantes,
temos que seguir confiando que uma educação
de qualidade é ferramenta imprescindível
para eleger representantes cada vez mais confiáveis,
honestos e dedicados ao bem comum. Colaborando
para vencer o desânimo e fortalecer nossa crença
no futuro, elaboramos uma revista na qual artistas,
crianças e professores brindam-nos com belas e poderosas
produções.
Como precisamos reinventar o Brasil, nada
melhor que a arte e a poesia para inspirar-nos. A
poesia tem a ver com a autoria, com criação e invenção.
Como disse Pablo Neruda “Ser poeta é ser
capaz de olhar as coisas”. Um olhar que vê os objetos
e sentimentos de outro jeito e descobre novos
significados. Um artista de Curitiba (PR) e as
crianças de uma creche em São Paulo olham para
um objeto trivial, a bicicleta, e a interpretam de
maneira poética. Uma prova de que o ser humano
tem uma ilimitada capacidade de criar mesmo a
partir de um cotidiano simples.
Por outro lado, todos os artigos destacam também
a importância do papel da escola, da ação do
professor em busca de estabelecer as melhores conexões
entre a cultura e a aprendizagem das crianças.
A produção artística presente nas escolas, pelas
mãos de um professor sensível, informado e pedagogicamente
competente torna as crianças produtoras
de novos conhecimentos e habilidades.
É assim no artigo sobre o circo, que destaca
o movimento como área de trabalho, no Recortes
Poéticos, e no texto sobre resenhas informativas.
Em todos eles a cultura é sementeira onde as aprendizagens
germinam.
Temos ainda duas boas contribuições sobre o
tema da inclusão apontado pelos professores como
um dos que necessita cada vez mais de informações.
Na sociedade contemporânea, incluir a todos não
é mais uma ação só de especialistas, mas uma obrigação
de todo o cidadão.
Como vocês verão, há muita coisa sendo feita.
Portanto, não vamos desanimar, vamos recriar o
País reinventando nossas crenças, olhando de outro
modo o dia-a-dia.
Um grande abraço,
Revista avisa lá Outubro de 2005
3

Revista avisa lá Outubro de 2005
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JEITOS DE CUIDAR
Para cada ambiente um
cuidado especial
POR DAMARIS MARANHÃO 1 E ELZA CORSI 2
A OBSERVAÇÃO E ANÁLISE DOS ESPAÇOS E ATIVIDA-
DES DESENVOLVIDAS EM CENTROS DE EDUCAÇÃO
INFANTIL PERMITEM A IDENTIFICAÇÃO DE PROBLE-
MAS E SOLUÇÕES PARA EVITAR DISSEMINAÇÃO DAS
DOENÇAS MAIS FREQÜENTES ENTRE CRIANÇAS E PRO-
FISSIONAIS QUE CONVIVEM NESSES AMBIENTES
Quando as famílias procuram um Centro
de Educação Infantil (CEI), buscam um
atendimento que colabore com a tarefa
de educar e criar seus filhos em um ambiente
protegido, saudável e, ao mesmo tempo, desafiante
e enriquecedor.
Em geral, as pessoas atribuem os problemas
de saúde das crianças às condições climáticas, às
brincadeiras na área externa em dias mais frios, às
brincadeiras com água ou areia. É comum o desconhecimento
de que os riscos à saúde podem ser
decorrentes da organização do trabalho, da falta
de procedimentos adequados na limpeza e desinfecção
dos espaços, do descuido no preparo dos
alimentos e das ações de cuidados, mesmo em instituições
com aparência bonita, moderna e aparentemente
limpa.
Assim, a tomada de consciência de todos sobre
os determinantes do processo saúde-doença é
o primeiro passo para construir modos de convívio
saudáveis que resultem em qualidade de vida.
É necessário um trabalho intenso de infor-
1 Mestre em Enfermagem Pediátrica e doutora em Enfermagem pela Universidade Federal de São Paulo. Consultora em Saúde Coletiva
do Instituto Avisa Lá.
2 Nutricionista e Formadora em saúde e gerenciamento nos projetos de formação continuada do Instituto Avisa Lá.

mação, estudo e reflexão sobre a forma como se
organiza o trabalho nos Centros de Educação
Infantil e sobre a responsabilidade de cada profissional
na promoção de saúde das crianças e
da equipe, para que sejam adotadas as precauções
adequadas.
Um pouco de história
No livro o Século dos Cirurgiões, sobre os
primórdios da medicina hospitalar, Jurgen
Thorwald relata que os hospitais no século 19
eram considerados locais de morte e pobreza, já
que a taxa de mortalidade dos pacientes era de
80 a 90%. O desconhecimento dos motivos das
infecções – as péssimas condições de higiene –
era o causador da maioria dos óbitos. Os médicos
costumavam operar seus pacientes usando roupas
comuns, muitas vezes sujas com sangue e secreções
diversas. Os instrumentos cirúrgicos passavam de
um paciente a outro e as mãos dos médicos e enfermeiros
não eram lavadas com freqüência. As famílias
ricas cuidavam de seus doentes em casa,
portanto, somente os mais pobres e desamparados
arriscavam-se nos hospitais.
As descobertas de Pasteur (1822–1965)
sobre os micróbios, do cientista Joseph Lister
(1827–1912) sobre a importância da assepsia e
de Florence Nightingale (1820
–1910) sobre a limpeza e higiene
dos hospitais, entre outras, vieram
a transformar os ambientes hospitalares
em lugares mais seguros.
Hoje, as Comissões de
Infecção Hospitalar são responsáveis
pela pesquisa, implantação
e supervisão de procedimentos
de biossegurança e precauções-padrão
para cada atividade desenvolvida e para
cada setor do hospital. Estes cuidados
são extensivos aos serviços ambulatoriais,
postos de saúde, consultórios e equipes de
resgate (primeiros socorros).
O caminho dos pesquisadores e precursores
de novas práticas não foi fácil. Eles amargaram
muito descrédito e incompreensão. Mudar hábitos
arraigados de higiene ou de organização e
execução do trabalho não é tarefa simples, mesmo
quando há conhecimento disponível, alta tecnologia
para identificação de riscos à saúde e dos
patógenos3 .
Atualizando conceitos e práticas
O conceito de risco à saúde tem sido revisto,
uma vez que um mesmo agente pode ser nocivo
ou não para diferentes indivíduos e grupos
sociais, dependendo da maior ou menor vulnerabilidade
dos sujeitos envolvidos, da conjugação
de variáveis biológicas, sociais e culturais e, sobretudo,
da forma como cada grupo organiza e
vive o cotidiano, seja no contexto familiar, nos
serviços ou na comunidade mais ampla.
Com o avanço nos estudos sobre a relação
entre ambiente e saúde, sabe-se que não são apenas
os micróbios que causam doenças, mas também
a exposição a várias substâncias químicas
e poluentes ambientais; a alguns tipos de radiação;
a ruído e pressão atmosférica excessivos; ao
estresse e ritmos de vida social incompatíveis
com a vida orgânica ou a instalações inseguras e
desorganizadas podem resultar em acidentes,
desgaste físico e psicológico e em danos permanentes
ou temporários à saúde física e mental.
Portanto, uma análise ampla das condições
ambientais oferecidas, bem como dos procedimentos
empregados e atividades desenvolvidas,
podem contribuir para um espaço saudável. A
adaptação de conceitos e mapas de classificação
de ambientes utilizados nos serviços de saúde
3 Designação comum a diversos seres pertencentes às categorias de protozoários, fungos, bactérias e vírus capazes de causar doenças
nos seres humanos e ou animais. (Dicionário Aurélio). O conceito de patógeno passa hoje por revisão, porque mesmo os germes
que vivem bem conosco, no intestino, por exemplo, se chegam à uretra e sobem até a bexiga devido a técnicas inadequadas
de higiene anal ou por outras condições, como menor consumo de água, podem causar infecção urinária.
JEITOS DE CUIDAR
Revista avisa lá Outubro de 2005
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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JEITOS DE CUIDAR
permite a identificação e visualização das áreas,
objetos e ações que oferecem maior risco às
crianças e profissionais e o planejamento dos
procedimentos adequados no preparo dos alimentos
e de rotinas de limpeza e desinfecção
das diversas áreas.
Mudando hábitos nos CEIs
Pensando em como sensibilizar e informar os
profissionais dos CEIs sobre as condutas mais
adequadas em cada atividade e área da instituição,
o Instituto Avisa Lá vem utilizando, no trabalho
de formação continuada dos profissionais
de limpeza, cozinha e coordenação a estratégia
de reflexão sobre a prática cotidiana, iluminada
por conceitos científicos construídos no campo
da saúde.
O planejamento dos procedimentos e rotinas
dos cozinheiros e da equipe de limpeza não deve
ser apenas tarefa dos gestores, enfermeiras
ou nutricionista, mas uma oportunidade de educação
de todos os profissionais responsáveis por
sua execução. A construção conjunta de conhecimentos
por parte da equipe no processo de planejamento
das ações cotidianas favorece que
todos se tornem responsáveis pela sua eficácia
e se apropriem do processo de trabalho.
Algumas perguntas disparadoras de interesse
são colocadas para os grupos em formação:
Por que adoecemos? Todas as doenças são causadas
por germes? Por que algumas pessoas adoecem
e outras, ainda que próximas ao doente, não?
Por que alguns grupos adoecem mais que outros?
O que eles têm em comum ou diferente?
Em um primeiro momento são trabalhadas
as doenças que podem ser causadas por micróbios
e parasitas como resfriados, gripes, infecção
de garganta e ouvido, diarréias, viroses, sapinho,
sarna, piolhos, verminose e que são identificadas
pelo grupo como aquelas mais freqüentes entre
as crianças menores de 6 anos que freqüentam
os Centros de Educação Infantil.
Na tentativa de buscar respostas, todos começam
a estudar e pesquisar sobre os agentes que
causam essas doenças: vírus, bactérias, fungos e
parasitas. Começa-se a descobrir o que são os microorganismos,
de onde vêm, que funções têm no
ciclo da vida. Essas e outras questões têm sido relevantes
para os grupos que buscam pesquisar em
diferentes fontes, coletivamente, as respostas.
Busca-se compreender a forma como esses
agentes passam de uma pessoa para outra e
que medidas são indicadas para evitar o crescimento
e a propagação de acordo com a forma
de vida do microorganismo ou parasita e sua função
na natureza.
A equipe aprende que os microorganismos não
podem ser totalmente eliminados, porque fazem
parte do ciclo da vida e alguns são importantes na
fabricação do pão, dos queijos e coalhadas; outros
ajudam no processo de digestão e absorção dos
alimentos dentro dos nossos intestinos e fabricam
vitaminas. Há uma conscientização de que o importante
é viver em equilíbrio, mantendo um número
reduzido de micróbios que causam doenças – os
chamados patogênicos – por meio de boas práticas
no preparo, distribuição e armazenamento dos
alimentos, nos cuidados com as crianças e na limpeza
do ambiente, mobiliário e brinquedos.
Aprende-se também que fezes, catarro do
nariz, fios de cabelo e células mortas de pele,
eliminados dos nossos corpos todos os dias, gor-

dura dos dedos em contato com os objetos, comidas
e lixo, são alimentos para os microorganismos
e parasitas.
Um conhecimento importante é sobre o papel
das mãos das crianças e dos adultos como
veículo de transporte de micróbios e parasitas de
um lugar para outro, e por isso ensina-se a técnica
correta de lavagem de mãos. 4
Estabelecendo as relações com o trabalho
Em suas pesquisas e nas reflexões que fazem
sobre o preparo de alimentos e limpeza da unidade,
os profissionais dos CEIs tomam consciência
de que é muito fácil ocorrer a multiplicação
dos microorganismos nos Centros de Educação
Infantil. Nesse espaço convivem crianças de diversas
faixas etárias, algumas ainda dependentes
de cuidados básicos como trocar as fraldas
ou limpar o bumbum após evacuar, lavar as mãos
após ir ao sanitário, limpar o próprio nariz e alimentar-se.
Essas observações levam a equipe a
perceber que nesses espaços há condições favoráveis
ao crescimento de colônias de bactérias e
fungos e à ocorrência da contaminação.
Alguns desses agentes eliminados nas fezes
e nas secreções respiratórias podem permanecer
vivos e serem transmitidos por meio dos brinquedos
e da água, ou até mesmo se multiplicar na
bucha, no pano de cozinha, na tábua de carne,
na colher de pau e dentro dos alimentos, causando
intoxicação alimentar. Alguns parasitas, como
a giárdia, permanecem vivos na superfície das
mesas, nas pias, torneiras, superfícies dos sanitários,
areia e brinquedos.
Aprendendo a classificar os ambientes
Com base nesses conceitos de microbiologia
apresentados por meio de vídeos, pesquisas em
livros e revistas e por observação da prática, é
feita uma primeira classificação das áreas e atividades
desenvolvidas em cada ambiente do
Centro de Educação Infantil, de acordo com o
Fatores que favorecem a sobrevivência, crescimento
e disseminação dos micróbios e parasitas
Superfícies úmidas ou molhadas: favorecem a proliferação de germes gram-negativos e fungos.
Temperatura: entre 20o e 40o graus há maior chance de crescimento de algumas bactérias.
Poeira: favorece a proliferação de germes gram-positivos, microbactérias e ácaros, e quando espalhada pela
vassoura ou espanador levam os micróbios, parasitas e ácaros de um lugar para outro. Nunca devemos espanar
ou varrer cozinha, refeitório, berçário, lactário ou salas de atividades, mas empregar limpeza úmida.
Revestimentos com perda da integridade: pisos e paredes porosos ou com rachaduras, paredes com pinturas
descascadas e sem reboco, mesas com fórmica solta, colchonetes rasgados, tábuas de carne e colheres de
madeira arranhadas pelo uso.
Presença de matéria orgânica: sobras ou restos de alimentos, fezes, muco do nariz, papel higiênico usado.
Tempo: a cada 20 minutos alguns tipos de bactéria duplicam em número.
Procedimentos de manipulação de alimentos inadequados: consultar manual de boas práticas.
Procedimentos de limpeza e desinfecção inadequados: por exemplo, misturar cloro com detergente,
diluição e emprego de desinfetantes sem seguir recomendações técnicas, varrer, espanar, lavar
o pano de limpeza no balde e tornar a passar no chão.
4 Revista avisa lá, edição n o 4, agosto/2000.
JEITOS DE CUIDAR
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JEITOS DE CUIDAR
maior ou menor potencial de crescimento e disseminação
dos micróbios e parasitas.
De acordo com a classificação, áreas críticas
são aquelas que têm maior potencial de crescer
e disseminar micróbios; áreas semicríticas
têm potencial intermediário e área não-crítica
é aquela com menor potencial de contaminação.
As equipes de limpeza e cozinha são convidadas
a desenhar a planta baixa da creche ou
pré-escola e a pintar as áreas de acordo com sua
classificação. As cores sugeridas são aquelas usadas
nos semáforos:
verde para as áreas não-críticas
amarelo para as semicríticas
vermelho para as críticas
Podem-se utilizar outros símbolos escolhidos
pelo grupo para deixar visível para toda a equipe
o potencial de risco de contaminação em cada
área e, a partir dessa classificação, é possível
elaborar com eles uma rotina de limpeza e desinfecção
adequada.
Áreas Ambiente Limpeza / desinfecção
5 Detergente é equivalente a sabão em pó.
Planta baixa de um CEI: áreas identificadas de acordo com a
classificação
Classificação das áreas
críticas, semicríticas e não-críticas
cozinha Lavar com água e detergente 5 todos os dias.
lactário Desinfecção (após enxágüe) das superfícies e piso
CRÍTICAS com solução clorada 200 ppm (não usar em super-
Contato com
fezes, urina,
fícies inoxidáveis).
alimentos e lixo sanitários Lavar com água e detergente todos os dias.
sala de banho Desinfecção (após enxágüe) com solução clorada
e troca 500 ppm (não usar em superfícies inoxidáveis).
Manutenção após uso pelas crianças.
sala de saúde Limpeza diária úmida com água e sabão.
lavanderia Desinfecção após enxágüe com solução clorada
área de serviço 500 ppm (não usar em superfícies inoxidáveis).
abrigo de lixo
recipientes de lixo
Manutenção após uso pelas crianças.
Continua na página 9

Continuação da página 8
berçários Limpeza úmida diária das superfícies do piso, pias
módulo de crianças e mobiliário com água e detergente.
CRÍTICAS que usam fraldas ou Desinfecção após enxágüe, com solução clorada
Contato com estão em processo de 500 ppm (não usar em superfícies inoxidáveis).
fezes, urina, tirar fralda Manutenção do piso e pias durante o dia por meio
alimentos e lixo de limpeza úmida com água e detergente.
Lavar os brinquedos que são levados à boca todos
os dias com água e detergente e após enxágüe
desinfetar com solução clorada 200 ppm.
Exposição ao sol dos brinquedos de pano, almofadas
e colchonetes sempre que o clima permitir
(diariamente se possível) e lavagem semanal das capas
e forros de colchonetes.
SEMICRÍTICAS salas de crianças Limpeza úmida diária das superfícies do piso, pias
maiores de três anos e mobiliário com água e detergente (não precisa
refeitórios desinfetar).
NÃO-CRÍTICAS área administrativa Retirar o pó das superfícies sem espanar e empreem
geral gando técnica e produto de acordo com a superfípátio
cie dos equipamentos e mobiliário.
recepção Lavar o pátio interno com água e detergente
área externa uma vez ao dia.
Manter a área externa limpa, revolver
o tanque de areia e
protegê-lo com capa ao final
do dia.
Conclusões
As boas práticas de higiene pessoal e am-
biental garantem, na grande maioria das vezes,
uma população baixa de microorganismos e parasitas
patogênicos, protegendo assim as crianças
e funcionários da contaminação que pode
levar ao adoecimento.
As equipes de apoio (limpeza e cozinha) tomam
consciência da importância do seu papel
na promoção da saúde de todos os que convi-
PARA SABER MAIS
vem nos Centros
de Educação Infantil.
Quando os procedimentos
e conhecimentos
construídos
são socializados com os
educadores, crianças e famílias,
há uma integração maior da equipe de
apoio no projeto educativo geral da instituição.
Creche e Pré-escola - Uma Abordagem de Saúde, de Lana Ermelinda da Silva Santos. Ed. Artes Médicas. Tel.: (11) 221-9033
Manual de Controle Higiênico-sanitário em Alimentos, de Eneo Alves da Silva Junior. Livraria Varela. Tel.: (11) 222-8622
O Século dos Cirurgiões, de Jurgen Thorwald. Ed. Hemus. Site: www.hemus.com.br
JEITOS DE CUIDAR
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TEMA EM DESTAQUE
A heterogeneidade
na sala de aula
POR ANA CAROLINA CARVALHO 1
LIDAR COM AS DIFERENÇAS NA SALA DE AULA SEM-
PRE FOI UM DESAFIO PARA OS PROFESSORES. O
DESEJO DE CLASSES HOMOGÊNEAS TEM SIDO
CONSTANTE NAS ESCOLAS E AGORA A ORDEM É
INCLUIR. É PRECISO APOIAR OS PROFESSORES
NESSA NOVA ATITUDE
Vivemos um momento na Educação em
que a ordem é incluir. A escola, até então
pautada em um princípio homogeneizante,
no que diz respeito ao projeto educativo e à
população atendida, precisa agora trabalhar com
a diversidade.
A inclusão escolar não acontece isoladamente.
A regulamentação de leis que prevêem a entrada
de crianças com necessidades especiais na escola
regular acompanha um movimento maior,
mais amplo, de cunho político e social, pautado
nos princípios democráticos, que preconizam a
igualdade de acesso às oportunidades e o combate
à exclusão social.
1 Psicóloga, psicanalista e educadora.
Quais mudanças esse movimento traz para
a formação de professores, para os planejamentos
escolares e para as configurações dos
espaços institucionais?
Incluir significa trabalhar com diferenças
A escola regular, até então, demarcava claramente
suas fronteiras, procurando colocar para
dentro apenas alunos capazes de acompanhar seu
currículo, deixando de fora os que não possuíam
essa competência. Os alunos que, apesar de terem
entrado, não conseguiam atingir os patamares desejados,
eram simplesmente excluídos. Mesmo
entre os alunos “regulares”, a heterogeneidade é
ILUSTRAÇÕES A PARTIR DA OBRA DE MARTHA SIMÕES

clara, sempre existiu, ainda que fosse um tanto sufocada
diante do princípio da homogeneidade, em
que as diferenças individuais eram pouco ou nada
atendidas. Numa tentativa de ajeitar as diferentes
situações, eram comuns classes dividas em fortes
e fracas. Esta prática hoje seria condenada.
Agora, há o apelo e a ordem para que se
inclua e se trabalhe com todos os alunos, na
mesma classe, respeitando e cuidando das diferenças
individuais.
A questão da inclusão escolar parece colocar
uma lente de aumento naquilo que é tão próprio
aos seres humanos: o fato de que nós todos somos
singulares, únicos, marcados pelas nossas
diferenças, e que a humanidade se faz por cada
uma dessas singularidades. A diversidade é vista
como algo positivo que deve contribuir para
uma sociedade mais humana.
Ao pensar a política educacional brasileira
da inclusão escolar, Marcos Mazzotta e Sandra
Souza2 nos remetem à importante filósofa Hannah
Arendt3 e seu pensamento acerca da diversidade
humana. Essa pensadora afirma que a pluralidade
dos homens faz parte da condição humana,
apontando para o fato de que estar e viver entre
os homens significa assumir essa condição de pluralidade.
Segundo a filósofa, “na Terra, vivem os
homens e as mulheres, e não o Homem e a Mulher.
Todos são seres únicos, diferentes de qualquer
outro que exista, tenha existido ou venha a
existir; todos marcados por uma singularidade,
que é a própria condição da pluralidade”. Para
Mazzotta e Souza, “é o paradoxo da pluralidade
de singulares”.
Ainda segundo esses autores, essa “igualdade
de desiguais precisa ser garantida socialmente
através da possibilidade de participação ativa
no convívio social”. Só assim estaremos mais próximos
de conceitos como os de cidadania e inclusão
social.
Como garantir uma participação ativa
No entanto, o que é um direito da criança
traz um grande desafio para os professores: o desenvolvimento
de novas competências para incluir.
Como garantir uma participação ativa em
uma brincadeira de parque de uma criança que
está em uma cadeira de rodas? Como podem
agir professores e as demais crianças para incluir
esse aluno?
Além do conhecimento detalhado das necessidades
especiais que envolvem cada portador
de determinada síndrome, é também necessário
estar atento para as características subjetivas que
essas crianças trazem. Trocar com as famílias,
com especialistas e até mesmo ouvir as demais
crianças pode ajudar a integração. A inclusão é
também uma questão de afinar a sensibilidade
para sentir de que maneira considerar a necessidade
especial de uma criança de forma que
ela possa ser atendida sem sentir-se negativamente
diferente.
Como esse tema é novo para os professores
e para as instituições de educação, é importante
ouvir quem tem diante de si o desafio de incluir,
respeitando as características individuais e
contribuindo para que todas as crianças avancem
e desenvolvam-se plenamente. O relato a seguir
contribui para fazer avançar a reflexão.
2 “Inclusão Escolar e Educação Especial: Considerações sobre a Política Educacional Brasileira”, de Marcos Mazzotta e Sandra
Souza. Revista Estilos da Clínica, edição n o 9, 2 o semestre/2000.
3 Hannah Arendt (1906–1975), filósofa alemã.
TEMA EM DESTAQUE
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TEMA EM DESTAQUE
O direito à
diferença na
Educação Infantil
POR DANIELA WALDMAN TEPERMAN 1
UMA SITUAÇÃO VIVIDA EM UMA CRECHE
DA CIDADE DE SÃO PAULO DESENCADEIA
A REFLEXÃO SOBRE O QUE É TRATAR DE
FORMA IGUAL CRIANÇAS DIFERENTES
Diante da eminente entrada de uma criança
com algum tipo de transtorno, questiona-se
sobre a antecipação de suas
necessidades específicas, o que corresponderia
a uma preparação para recebê-la; questiona-se
a formação e conhecimento necessários para essa
recepção, e diz-se, em uníssono: a criança
com necessidades especiais deve ser tratada
igual às outras!
Tratar igual? Como tratamos todos os outros?
Será que o direito de ser tratado igual aos outros
não seria justamente a possibilidade de tratarmos
a todos igualmente de forma diferente, o que
se traduziria da seguinte maneira: garantir direitos
iguais não seria garantir o direito à diferença?
Garantir à criança o respeito à sua singularidade,
ou seja, àquilo que faz dela única?
1 Psicanalista e coordenadora da Creche Central da Universidade de São Paulo.
Ampliando o olhar sobre a criança
Diante da entrada na escola de uma criança
com um diagnóstico conhecido, como por
exemplo, a Síndrome de Down, é preciso trabalhar
com ela na instituição, situando-a em
um contínuo. Oscilamos entre aquilo que marca
um limite para a criança, a Síndrome, e aquilo
que faz dela uma criança pertencente à nossa
cultura, com características específicas – não
decorrentes da síndrome –, mas com sua forma
de habitar o mundo. É importante que transitemos
entre uma e outra possibilidade e não
nos agarremos apenas a uma delas, pois nunca
sabemos exatamente a extensão deste limite e,
ao mesmo tempo, este desconhecimento possibilita
apostarmos na ampliação do potencial
desta criança.
ILUSTRAÇÕES A PARTIR DA OBRA DE MARTHA SIMÕES

Mas, se uma criança com as chamadas necessidades
especiais deve ser tratada como as
outras, devemos “esquecer” que ela porta um problema
em seu desenvolvimento? Sim, em parte,
desde que, em determinados momentos, sejamos
capazes de lembrar desta diferença e assegurar
que as necessidades específicas desta criança sejam
contempladas.
Superando os limites
Um exemplo. P. tem 4 anos e freqüenta a
Creche Central da Universidade de São Paulo
(USP). Apresenta uma importante perda visual,
no entanto, circula pelos diferentes espaços com
total desenvoltura. Observamos que fez frente
aos limites marcados pela deficiência de forma
excepcional, incrementando os outros órgãos de
percepção de forma a ampliar substancialmente
suas possibilidades. A maneira pela qual P. enfrenta
os limites marcados pela diminuição dos
recursos da visão leva-nos a “esquecer” que apresenta
uma necessidade especial, uma diferença
significativa. E, de fato, não há em nossa rotina
momentos em que temos que criar dispositivos
específicos para atendê-la.
No entanto, em uma atividade de leitura de
histórias2 a educadora pediu para P. aproximarse
para ver melhor. A criança respondeu: “Não,
eu não preciso”.
O que revela essa resposta? Como intervir
diante desta situação?
P. responde à educadora a partir do lugar
que lhe é outorgado nesta instituição, lugar conferido
a todas as outras crianças e que vai ao encontro
da posição que esta criança tem diante
PARA SABER MAIS
dos limites dados pelo seu organismo. P. responde
de modo a dizer, “não precisa, eu não preciso
de nada diferente dos outros, sou igual aos outros”.
Faz isto, ainda que pagando o preço de não
poder participar efetivamente da atividade em
questão, pois, por mais que ela otimize ao extremo
suas possibilidades reais, há momentos em
que isso não é suficiente.
Um apoio especial é necessário
Entendo que em uma situação como essa é
preciso insistir para que P. sente-se próxima à
educadora para poder ver o livro. Essa insistência
é também uma intervenção. Pontua para a
criança e para o grupo uma necessidade específica.
Marca que ela tem uma diferença e que essa
deve ser contemplada. A educadora a “lembra”
que é portadora de uma necessidade especial. É
aqui que o direito à diferença deve ser assegurado
para não negligenciar as reais necessidades
da criança.
Este é apenas um exemplo entre tantos. Mais
um caso, no qual a generalização é um ponto extremamente
delicado. Mesmo uma criança com as mesmas
limitações orgânicas que P. não apresentaria
necessariamente uma otimização de possibilidades
equivalentes, ou seja, a subjetividade introduz
matizes, diferenças, mesmo em quadros orgânicos
aparentemente similares. A intervenção aqui é única,
realizada a partir de uma leitura da relação que
a criança estabelece com seus limites, com os outros,
com a instituição. Contudo, há uma ética que
deve reger as intervenções e que pode ser norteadora
destas: ética sustentada no reconhecimento
e reasseguramento das diferenças.
“Inclusão Escolar e Educação Especial: Considerações sobre a Política Educacional Brasileira”, de Marcos Mazzotta e Sandra
Souza. Revista Estilos da Clínica, edição n o 9, 2 o semestre/2000. Tel.: (11) 3091-4386
A Condição Humana, de Hannah Arendt. Tradução de Roberto Raposo. Ed. Forense Universitária. Tel.: (21) 2509-3148.
Contato: Daniela Waldman Teperman. E-mail: danitep@usp.br
2 Atividade realizada com o grupo de crianças da mesma faixa etária. As crianças sentam-se em roda em volta da professora, que
com o livro nas mãos, lê a história e mostra o livro para que as crianças possam apreciar as imagens.
TEMA EM DESTAQUE
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O CIRCO É SINÔNIMO DE DIVERSÃO, HABILIDADE, MA-
GIA, E É PARTE SIGNIFICATIVA DE NOSSA CULTURA. POR
ISSO, FOI O TEMA ESCOLHIDO PARA TRABALHAR A DI-
VERSIDADE MOTORA DE CRIANÇAS DE TRÊS CENTROS
DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA CAPITAL PAULISTA
TEMPO DIDÁTICO 1
Uma pirueta, duas
Uma seqüência para
crianças
POR ANA LÚCIA ANTUNES BRESCIANE 1
No corpo se operam sempre nossas transformações. Ele é o
nosso primeiro instrumento – a consciência de seu volume, de
Fiz um primeiro encontro para identificar
quais seriam as principais necessidades
dos grupos, conhecer as crianças e as expectativas
das educadoras. Notei características
bem semelhantes entre eles, embora houvesse
alguma diferença de faixa etária. Sem fugir à regra
das crianças nessa idade, encontrei grupos
sua mobilidade, de sua flexibilidade e dinâmica, ajuda o
homem a se adaptar à diversidade de situações com que se
1 Formadora do Instituto Avisa Lá. É professora de apoio em
três Centros de Educação Infantil.
2 Crítica de dança, professora universitária e bailarina.
depara. O corpo também é o nosso primeiro limite, e nos
ensina o senso primário de organização e desorganização.
Inês Bogéa 2

piruetas:
pequenas
“elétricos”, como disseram suas educadoras, que
“gostam de andar e falar”, “adoram se mexer de
um lado para outro, subir na mesa e correr pela
sala”. Porém, nenhuma das educadoras tinha
em mente realizar um trabalho específico com
movimento naquele semestre, não havia nada
planejado nessa área até então. Conversando sobre
minha idéia de desenvolver com as crianças
uma seqüência de movimentos, as educadoras
aprovaram a sugestão.
Planejamos então uma seqüência de atividades
com as crianças. O principal objetivo era
que elas conhecessem suas possibilidades corporais
e descobrissem novas formas de se
movimentar e de se expressar. Para garantir
motivação e interesse ao longo de todo
o semestre, a proposta foi criar brincadeiras
e atividades que tivessem como contexto
o circo.
TEMPO DIDÁTICO 1
FOTOS: ANA LÚCIA ANTUNES BRESCIANE
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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TEMPO DIDÁTICO 1
O movimento torna-se linguagem, uma forma de expressão
A criança e o movimento
Desde que a criança nasce seus movimentos
medeiam sua relação com as pessoas próximas.
Expressam disposições orgânicas e estados de
bem ou mal-estar afetivo: abrem e fecham os
olhos, abrem a boca, sugam os lábios, se contorcem,
agitam pernas e braços, etc. Tão logo acontecem,
os movimentos do bebê são interpretados
pelos adultos de acordo com os significados que
atribuem a eles. Rapidamente é estabelecida
uma relação afetiva entre o bebê e o adulto cuidador,
por meio de um diálogo baseado em componentes
corporais e expressivos. Desta forma,
os movimentos deixam de ser pura descarga impulsiva
para tornar-se em expressão, linguagem,
que o ser humano vai utilizar pelo resto da vida
para se comunicar, para se divertir e solucionar
problemas.
O movimento é uma linguagem tão importante
quanto qualquer outra, pois, além de ser
chave para o desenvolvimento físico e motor e
para a manutenção da saúde, favorece a interação
das crianças com o meio físico e social, promove
novas descobertas em relação ao seu próprio
3 Site: www.facom.ufba.br/cordabamba/histo1.html
corpo, suas necessidades, capacidades e limites,
em relação aos outros e à construção de conhecimentos.
É, assim, fundamental para a
construção da identidade e autonomia nos primeiros
anos de vida.
Por que o circo?
Os primeiros sinais da arte circense estão
gravados nas pirâmides do Egito, com desenhos
de domadores, equilibristas, malabaristas e contorcionistas3
. Esse tipo de atividade sempre atraiu
o ser humano, pelo grau de desafio e por sua beleza
plástica. Mas parece que o circo, como conhecemos
hoje, só foi surgir na Europa na época do
Império Romano. Foi então se diversificando
em diferentes atividades e enriquecendo suas
apresentações.
Alguns desses artistas vieram para o Brasil
e montaram as suas próprias companhias. Hoje
há escolas e trupes com espetáculos bem diferentes
dos tradicionais.
Mesmo sob novas roupagens, o circo continua
encantando pessoas, pois é sinônimo de
beleza, alegria e brincadeira, diversão, mágica.

Envolve inúmeras possibilidades de “ser” humano,
enriquecendo a imaginação, alimentando
a alma. O circo é um contexto perfeito para
se desenvolver um trabalho interessante com
crianças pequenas, pois permite trabalhar a
diversidade motora, muito importante na Educação
Infantil.
O circo e os palhaços
Iniciei o trabalho propondo atividades que
descontraíssem as crianças e criassem um ambiente
favorável ao desenvolvimento dos vínculos
afetivos nos grupos.
Com a intenção de conhecer o que as crianças
já sabiam sobre o universo circense e incitálas
a brincar com as diversas possibilidades de
expressão facial, em uma das idas na creche, coloquei
um nariz de palhaço e convidei a todos para
uma roda de conversa. As crianças acharam
engraçado, deram risadas, algumas só olhavam
para mim, outras comentaram sobre o nariz e fizeram
referências aos palhaços. Mostrei muitas
imagens de palhaços com expressões diversas e
de circo. Todas as crianças conheciam bem a imagem
do palhaço, mas quase nenhuma havia ido
a um circo ou sabia o que era. Senti então que
seria necessário ampliar seu repertório para darmos
continuidade ao trabalho.
Por fim, convidei todos a se maquiarem como
palhaços e fizemos uma brincadeira de caretas
em frente ao espelho.
Nesta etapa, crianças e professoras se divertiram
muito, ampliaram seu repertório de expressões
faciais e aprenderam a se comunicar por
meio de caretas. Cada grupo ainda elaborou um
pequeno “livro de caretas”, contendo fotos das
crianças em diversas expressões.
Conhecendo mais sobre o circo
Criamos uma caixa “mágica”, dentro da qual
morava um palhaço que em cada encontro escolhia
uma surpresa para levar para as crianças.
Em cada creche escolhemos um nome diferente
para o palhaço, que passou a se chamar Ué, Tic-
Tac, ou João Palhaço.
No primeiro dia de visita do palhaço nas creches,
“ele” levou uma fita de vídeo. Era de um filme
muito antigo: O Maior Espetáculo da Terra, que
tem cenas muito bonitas e divertidas. Passei
alguns trechos, de modo que as crianças pudessem
ter um primeiro contato com todos os
principais personagens do circo e encantar-se
com seus movimentos.
A proposta de assistir a trechos do filme com
as crianças foi mais interessante do que eu esperava.
Por ser um filme muito antigo, com outra
estética, imaginei que fossem desinteressar-se
rapidamente. Mas não, ficaram encantadas com
as imagens, atentas o tempo todo, participando
e comentando sobre o que viam.
“Olha o palhaço!”
“A moça tá pulando.”
“Ela vai cair, ela vai cair!”
“Que maluca!”
Impressiona ver como esse universo atrai e
encanta as pessoas de todas as idades e de todos
os tempos. As professoras também se envolveram.
Outro aspecto que me surpreendeu é que os
pequenos já tinham noção do que representavam
aqueles movimentos. De fato, não é normal ver
WELLINGTON
TEMPO DIDÁTICO 1
Palhaço
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TEMPO DIDÁTICO 1
SUZANA
Palhaço
alguém dando piruetas no ar. Pensei que, por serem
tão pequenos, não tivessem a dimensão dos
desafios a que esses artistas se submetem. Mas
sim, eles têm noção. Ficaram maravilhados e aflitos
ao mesmo tempo. Perguntaram insistentemente se
a trapezista não ia cair. Não queriam parar de assistir.
Perguntavam tudo, quem era quem, o que
estavam fazendo. Quando alguém gostava de alguma
cena, apontava a TV e chamava a atenção
das outras crianças para olharem também.
Então, fomos ao pátio, onde eu havia organizado
um pequeno “picadeiro” com cordas, caixotes,
bambolês e colchões para que as crianças
brincassem à vontade e imitassem os movimentos
vistos no filme. Coloquei uma trilha sonora:
o CD Circo, organizado pelos Parlapatões.
Outra surpresa do palhaço da caixa.
Integrando aspectos lúdicos nas situações propostas
Observei, tanto no Centro de Educação
Infantil (CEI) São Norberto, quanto no CEI Ana
de Fátima, que, embora as crianças tenham gostado
muito de se movimentar e tenham tido interesse
total em participar e aproveitar de tudo
o que lhes foi oferecido, estavam tímidas em relação
às suas habilidades motoras. Tinham medo
de alguns movimentos, principalmente os que
envolviam pular e se pendurar. Precisavam ainda
conquistar mais autonomia para se divertirem
sozinhos ou com seus colegas.
Dediquei as primeiras reuniões com as educadoras
basicamente à leitura e reflexão da seqüência.
Discutimos cada etapa como uma forma
de organização didática composta de atividades com
propósitos e graus de desafios diversos, tendo como
foco principal o trabalho com o movimento.
Brincando de acrobata
Num outro dia levei para as creches um palhaço
feito de fuxicos, bem maleável, e imagens
de acrobatas e contorcionistas. Depois de observar
as imagens, imitei os movimentos vistos com
o boneco. As crianças ficaram muito atentas e
quiseram brincar com o palhacinho também.
Eu havia combinado com as professoras que
elas fariam bonecos de pano para que as crianças
brincassem movimentando-os, construindo
assim mais noções sobre o corpo humano e sobre
suas possibilidades de movimento. Era importante
que os bonecos tivessem dimensões
próximas às do corpo humano real e que ficassem
firmes, porém flexíveis, permitindo uma grande
variedade de movimentos. Todas construíram
os bonecos, e as crianças brincaram e se divertiram
bastante com eles.
No pátio, brincamos de fazer acrobacias
usando bolas grandes de circo e colchonetes. As
crianças puderam experimentar movimentos de
equilíbrio sobre a bola e de contorção sobre o
próprio corpo, o que lhes dá possibilidades de
ampliação da consciência corporal. Na quinzena
seguinte as professoras realizaram outras pro-

postas nas quais as crianças puderam enfrentar
novos desafios e desenvolver outras habilidades,
como utilizar diferentes formas de apoiar-se – sobre
quatro apoios, de cabeça para baixo – e de
equilibrar-se – sobre um só pé, andando sobre
uma superfície estreita.
Registro de Áurea4 Logo que fiz o planejamento, vi os materiais
necessários para esta atividade de
acrobacias. Na roda, retomamos a conversa
sobre os personagens do circo, focalizando
as figuras dos acrobatas através do painel
de imagens confeccionado com as crianças.
Após a conversa, fizemos alguns combinados
a respeito das regras das brincadeiras e
apresentei os materiais que iríamos utilizar.
Após a apresentação, organizei os materiais
deixando as caixas e bambolês enfileirados e
fiz uma demonstração prévia para as crianças
de como os materiais poderiam ser utilizados.
Durante a atividade, observei que algumas
crianças utilizaram os impulsos e pulavam com
os dois pés, mas ainda não estavam totalmente
seguras, principalmente a Thais, o Leonardo
e o Robson. As demais crianças necessitavam
de ajuda para passar em cima da caixa e, quando
pulavam, observei que ficavam tensas, e
saiam correndo levando os bambolês nos pés.
Conforme notamos na atividade anterior,
precisamos oferecer percursos menores e com
menos desafios devido à faixa etária das crianças
e ao pouco contato que elas têm com estes
materiais. Com isso, senti a necessidade
de replanejar a atividade, podendo assim facilitar
e auxiliar as crianças que sentiram dificuldades
na atividade de percurso.
Dançando com as bailarinas
Como os filmes de vídeo envolviam muito as
crianças e traziam uma dimensão mais real dos
4 Áurea Maria Gonçalves é educadora do CEI Ana de Fátima.
5 Formadora do Instituto Avisa Lá.
movimentos, levei trechos do
filme Sapatinhos Vermelhos,
com cenas de balé.
Depois de assistirem
ao filme as crianças foram
convidadas para
a brincadeira Seu
Mestre Mandou,
na qual deviam imitar
os movimentos
das bailarinas.
Porém, mais interessante
que a brincadeira de imitação foi a proposta
de dançar vários ritmos: clássico, rock,
baião, etc., em que todos imitavam os movimentos
de todos. No CEI Cantinho da Criança
incluí na atividade um pano bem grande, com o
qual foi possível realizar vários movimentos bonitos
e interessantes em grupo, como uma cobra
gigante.
Ficou evidente a preferência das crianças pelas
atividades em grupo na hora de dançar. Por
isso, sugeri às professoras que, nas outras atividades,
planejadas para esta etapa, abusassem
das brincadeiras de roda, que oferecessem desafios
em relação aos movimentos corporais. Deixei
com elas o CD-Rom Pandalelê.
Brincando de malabarista e equilibrista
Os vídeos do Cirque du Soleil, que mostrei
em outra ocasião, deram uma boa referência do
que é um circo e ainda alimentaram o repertório
de movimentos.
Como escreveu Isabel Filgueiras5 em um artigo
na Revista avisa lá (edição no 11, julho/2002),
mais importante que buscar o jeito certo de arremessar
uma bola no jogo, de derrubar latas,
por exemplo, é estimular a criança a resolver este
desafio de diferentes maneiras, de diferentes
distâncias, com diferentes tipos de bola. Essas
ações colaboram para o desenvolvimento de um
TEMPO DIDÁTICO 1
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TEMPO DIDÁTICO 1
É importante adequar os
desafios motores às necessidades
e capacidades das crianças
repertório motor que permite à criança escolher
as respostas para os diferentes desafios, buscando
soluções alternativas e criativas para os mesmos
problemas. Baseada nisso,convidei as crianças
para explorarem possibilidades de lançamento com
bolinhas de tamanhos e pesos diversos. Lançar
forte, fraco, longe, perto, alto, dentro da boca do
palhaço, através de bambolês, sobre um pano
grande esticado, etc. Todos envolveram-se e esforçaram-se
para alcançar seus objetivos e, ao
final do dia, já eram observáveis os avanços
de algumas crianças.
As professoras confeccionaram outros instrumentos
para o trapézio, como argolas de conduítes
encapados e garrafas pet enfeitadas. Improvisaram
materiais para brincar de equilibrista, como copinhos
de iogurte coloridos e bandejas de isopor.
Tudo muito bonito e mágico. Propuseram diversas
atividades com desafios com qualidade e nível
diferentes. As crianças desenvolveram muitas
competências como mira, força e precisão para
lançamento, equilíbrio e capacidade de agarrar
objetos no ar.
Registro de Áurea
Como o dia estava chuvoso, fizemos uma
alteração no planejamento, transferindo a atividade
de segunda-feira para sexta-feira. Como
o planejamento do uso do pé-de-lata estava preparado,
e eu já havia confeccionado três pares de
pés-de-lata, propus desenvolver esta atividade no
espaço interno da creche. Planejei com o objetivo
de possibilitar o desenvolvimento do equilíbrio.
Então, trouxe para a roda os pés-de-lata
e perguntei se conheciam o brinquedo. Fiz uma
demonstração de como equilibrar-se em cima
do brinquedo. As crianças mostraram interesse,
curiosidade, e quiseram brincar também.
Ao observar a brincadeira, notei que
algumas crianças conseguiam equilibrar-se
somente com ajuda do educador. Leonardo
conseguiu dar alguns passos sozinho.
Esta atividade durou aproximadamente
uma hora e eu não conseguia interromper, pois
as crianças não abandonavam o brinquedo.
Brincando de trapezista
Na caixa-surpresa, levei um boneco trapezista
para conversar com as crianças sobre seus
movimentos. Ninguém conhecia aquele brinquedo.
Ficaram muito curiosas para brincar e entender
como o boneco balançava e virava cambalhotas
sozinho no ar.
Depois de brincar com o trapezista de madeira,
conhecer o nome e alguns possíveis movimentos
do boneco, foi o momento de assistir a
mais um trecho do Cirque du Soleil. Dessa vez,
as crianças não ficaram tão assustadas, achando

que os trapezistas iriam cair, como da primeira
vez em que viram o vídeo. Como nos demais encontros,
organizei no pátio um cenário de verdade,
com brinquedos para as crianças se divertirem e
se movimentarem. Para que algumas se aventurassem
no trapézio foi preciso coragem e ajuda.
Para outras, a mãozinha de um amigo já foi suficiente.
Mas sempre há aqueles destemidos,
que na primeira chance já se viravam de cabeça
para baixo.
Para que desenvolvam suas capacidades motoras,
é essencial que as crianças experimentem
diversos movimentos, mesmo envolvendo um
desafio maior. O desafio é necessário para que
haja aprendizagem. Por isso, é imprescindível o
educador constatar se o ambiente está preparado
e se os materiais utilizados nas atividades são
seguros o suficiente para garantir que a criança
possa arriscar-se sem correr perigo.
As educadoras deram continuidade às atividades,
repetiram o mesmo formato várias vezes,
pois, assim como a diversidade, a constância é
indispensável para que a criança estabilize suas
novas aprendizagens e possa superar desafios.
Como os bichos do circo
Iniciei o dia lendo a história Cliford no Circo,
que teve a função de disparar a conversa sobre
os animais no circo. Além da história, levei várias
imagens para observar com as crianças, que conversavam
entre si sobre o que viam.
“Olha o cavalo!”
“Não é cavalo! É elefante!”
“Esse gato é feio, né?”
“Não acho ele feio. Ele tem cara de bravo.”
“O nome desse bicho é tigre.”
“É o tigre. O tigre é bravo, né?!”
Propus que cada uma se maquiasse como
um animal de sua escolha e criamos no pátio uma
brincadeira de faz-de-conta, na qual as crianças
eram os animais e eu, a domadora. Os “bichos”
ainda brincaram de corrida e de pega-pega, usando
os apoios como os animais.
Avaliação
O aspecto mais importante da seqüência é o
da continuidade, de como o professor vai propondo
os novos desafios para as crianças. Foi muito
marcante neste trabalho a constatação, por parte
de todas nós, educadoras, de como os elementos
lúdicos são fundamentais para que as crianças
participem ativamente das propostas. Desta maneira,
a cada início de uma nova etapa, verificávamos
o nível de desenvolvimento das crianças
naquele determinado aspecto que gostaríamos
de trabalhar mais profundamente e nos esforçávamos
em planejar brincadeiras para desafiar as
crianças, dando sentido para as atividades motoras
sugeridas.
Nesta seqüência as crianças puderam aprender
muitas coisas sobre seu próprio corpo,
ampliaram sua consciência sobre ele e sobre os
movimentos que podem realizar. Tornaram-se assim
mais autônomas e independentes para se divertirem.
Descortinaram um novo e mágico universo,
o circo, com o qual poderão continuar se encantando,
se divertindo por toda a vida.
Registro de Áurea
A partir do segundo semestre,
comecei a desenvolver
no minigrupo um trabalho
de seqüência de movimentos.
No início de agosto, tendo como
tema o circo, foram planejadas
várias atividades de acordo
com os personagens e suas
profissões: palhaço, acrobatas,
equilibristas, etc. Este
tema, além de ter promovido
desafios, trouxe atividades
de movimentos
que contribuíram para que
as crianças desenvolvessem
sua autonomia de forma lúdica e prazerosa e
se apropriassem da cultura circense.
Continua na página 22
TEMPO DIDÁTICO 1
GUSTAVO
Homem do Fogo
Revista avisa lá Outubro de 2005
21

Revista avisa lá Outubro de 2005
22
TEMPO DIDÁTICO 1
Continuação da página 21
Nas primeiras atividades fiquei um pouco
insegura e com medo. Um certo receio de enfrentar
o novo. Percebi, com o decorrer das
atividades, que minhas inseguranças foram
diminuindo, e as crianças também se envolviam
melhor nas atividades propostas, adquirindo
mais confiança nos movimentos sugeridos a
elas. Essa segurança só foi possível quando
sentiram em mim um apoio.
Nas rodas de conversa, as crianças tornaram-se
mais participativas, pois tinham assuntos
diversos para falar, em especial sobre o circo e
seus personagens. A cada dia me surpreendiam
com seus interesses, iniciativas e comentários a
respeito do mundo circense.
No final do semestre, percebi, por meio das
devolutivas que Ana Lúcia fazia em meu diário,
que precisava rever alguns aspectos. Um deles
foi que cada criança tem seu movimento próprio
e cabe a nós, educadores, respeitá-las em
suas individualidades, e não achar que devem
imitar os movimentos que o educador faz.
Uma dificuldade encontrada foi a falta de
alguns materiais necessários e a organização
do espaço para desenvolver as atividades,
pois nestes momentos é sempre importante a
ajuda do educador de apoio ou uma educa-
Trapezista
O universo circense encanta as crianças que assistem ao vídeo do Cirque du Soleil
GUSTAVO
dora volante. Infelizmente, nem sempre isto é
possível, o que dificultava o desenrolar das
atividades, uma vez que eu tinha que cuidar
das crianças e organizar o espaço. Sendo esta
organização feita na presença das crianças,
isso tirava um pouco a surpresa e o entusiasmo
das mesmas.
Mas apesar das dificuldades e inseguranças,
posso dizer que este trabalho de seqüência
sobre o circo trouxe para minha prática
como educadora e para meu processo de formação
um enriquecimento muito grande.
Áurea Maria Gonçalves, educadora do
CEI Ana de Fátima.

Seqüência uma pirueta,
duas piruetas...
Objetivos gerais
Ampliar conhecimentos sobre o circo e seus
personagens
Ampliar expressão corporal
Desenvolvimento da autonomia
Sete encontros desencadeadores
1o Encontro
O circo e os palhaços
1) Roda de conversa: A partir das imagens, con-
versar com as crianças sobre o circo e seus personagens,
mais especificamente o palhaço.
Objetivos (que a criança seja capaz de...)
Observar as imagens mostradas e se manifestar
sobre o que vê.
Contar o que sabe sobre os palhaços: quem são,
como são, o que fazem.
Desenvolvimento (o que e como pretendo encaminhar
a atividade)
Organizar a sala, deixando algumas possibilidades
de atividades diversificadas.
Colocar um nariz de palhaço e convidar a todos
para que se sentem em roda.
Esperar para ver se as crianças têm alguma reação
frente ao nariz e conversar sobre ele.
Perguntar quem já viu um palhaço e pedir para
contar sobre ele.
Fazer perguntas mais diretas
para que as crianças respondam.
Mostrar o livro Circo, atentando
para as imagens e estimulando-os
a falar por
meio de algumas perguntas
Elefante
e comentários.
2) Fazendo caretas: Depois de terem
o rosto pintado, fazer caretas e
SUZANA
observá-las no espelho da sala. Fotografar as caretas
das crianças.
Objetivos
Interessar-se em maquiar-se ou em participar da
proposta
Imitar as caretas do professor ou as caretas dos
palhaços observados no livro.
Observar-se no espelho fazendo as caretas.
Tentar reconhecer que sentimentos ou sensações
estão relacionados às caretas.
Divertir-se fazendo caretas.
Desenvolvimento
Convidar uma das crianças a se maquiar como os palhaços
e maquiá-la de forma que as outras crianças
vejam e sintam vontade de se maquiarem também.
Pedir ajuda da professora para organizar as crianças
e maquiá-las em frente ao espelho, de forma
que possam observar-se.
Atentar para as caretas que fazem e sugerir que
imitem uns aos outros.
Convidá-los a fazer caretas de tristeza, alegria,
braveza, sono, etc.
Recursos utilizados
Livro com imagens de circo; maquiagem de palhaço
não-tóxica; espelho.
Possíveis desdobramentos
Leitura de novas imagens / caixa de imagens.
Jogo tipo Siga o Mestre de caretas, ou jogo de
adivinhar Qual é a Careta.
Cantos de maquiagem e fantasia de palhaço.
2o Encontro
Brincadeiras de circo
1) Sessão de vídeo
Objetivos
Apreciar as imagens do vídeo e ver como é um circo.
Conhecer quem são os seus personagens.
Continua na página 24
TEMPO DIDÁTICO 1
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Revista avisa lá Outubro de 2005
24
TEMPO DIDÁTICO 1
Continuação da página 23
Observar os movimentos realizados pelos personagens.
Desenvolvimento
Passar trechos do vídeo nomeando os personagens
e chamando a atenção para seus movimentos.
Escutar os comentários que as crianças fazem.
Depois conversar com o grupo, perguntando o que
eles observaram, o que mais gostaram.
2) Brincadeira de circo
Objetivos
Imitar os movimentos dos personagens do circo.
Divertir-se ao imitar os personagens.
Desenvolvimento
Organizar no parque ou solário alguns materiais
como cordas, bambolês, caixotes, bolinhas,
colchões.
Realizar movimentos semelhantes aos observados
no filme e propor que as crianças imitem.
Colocar música de circo de fundo.
Recursos utilizados
Cordas, bambolês, colchonetes, caixotes, bolas de
vários tamanhos, videocassete e TV.
Possíveis desdobramentos
Passeio ao circo.
Organizar brincadeiras de circo para as crianças
brincarem: esticar panos coloridos na sala imitando
a tenda e disponibilizar os objetos.
Ouvir CD com músicas do circo.
3o Encontro
Acrobacias
1) Apreciação de imagens e conversa
Objetivos
Conhecer os movimentos desses artistas.
Desenvolvimento
Levar um boneco de pano e imagens de acrobatas
em uma caixa-surpresa.
Apreciar as imagens e relembrar os movimentos
dos acrobatas vistos no filme.
Repetir os movimentos com o boneco para ajudar
as crianças a relembrarem.
Bailarinas
2) Acrobacias
Objetivos
Realizar movimentos que se
aproximem dos movimentos
dos artistas: rolar, dar cambalhotas,
rolar sobre bolas.
Desenvolvimento
Organizar na área
externa colchões,
para que as crianças possam realizar alguns movimentos
e bolões, para que rolem por cima.
Recursos utilizados
Colchonetes, bolões de parque, imagens de acrobatas,
boneco de pano.
Possíveis desdobramentos
Confeccionar um boneco de arame e pano para
cada criança e propor situações de brincadeira
com eles.
Jogo de Siga o Mestre.
Circuitos.
4o Encontro
Ponta dos pés, saltos e piruetas: a bailarina
1) Apreciação de imagens e conversa
Objetivos
Conhecer os movimentos desses artistas.
Desenvolvimento
Levar uma boneca bailarina de pano ou fotografia
em uma caixa-surpresa.
Perguntar para as crianças se elas lembram como
faz a bailarina.
Mostrar outras imagens e relembrar os movimentos,
nomeando-os.
2) Dançando como as bailarinas do circo
Objetivos
Realizar movimentos que se aproximem dos movimentos
dos artistas: andar na ponta dos pés,
saltitar e girar.
Desenvolvimento
Colocar uma sapatilha e propor um jogo em que
as crianças imitem os movimentos que eu fizer.
Continua na página 25
SHEINA

Continuação da página 24
Deixar que dancem à vontade músicas lentas e
rápidas.
Recursos utilizados
Aparelho de som, sapatilha, boneca, imagens
de bailarina.
Possíveis desdobramentos
Ver trechos de filmes de espetáculos de dança.
Cantos de fantasia e maquiagem.
Momentos de dançar músicas diversas.
5o Encontro
Brincando de malabarista e equilibrista
1) Apreciação de imagens e conversa
Objetivos
Conhecer o que esses artistas fazem no circo.
Desenvolvimento
Levar imagens de equilibristas e malabaristas e
apreciá-las identificando os movimentos, instrumentos
utilizados, as roupas.
2) Brincando de malabarista
Objetivos
Lançar objetos de diversas maneiras: forte, fraco,
alto, a curta distância, a longa distância etc.
Lançar objetos uns para os outros e tentar apanhar.
Desenvolvimento
Convidar as crianças a explorar possibilidades de
lançamento de objetos.
Primeiro fazer uma roda e jogar uma bola grande
e leve de uma para a outra criança.
Experimentar jogar bolinhas de diversas maneiras,
para cima, para longe, contra a parede etc.
Deixar que as crianças brinquem à vontade.
Recursos utilizados
Bola grande e leve, bolinhas individuais, imagens
de malabarista.
Possíveis desdobramentos
Confeccionar garrafas e tubos coloridos e propor
novos jogos que exijam novas formas de lançamento
com os diferentes objetos.
Equilibrar diferentes objetos: copos de iogurte,
bandejas de isopor, caixinhas de embalagem.
6o Encontro
Brincando de trapezista
1) Apreciação de imagens e conversa
Objetivos
Conhecer os movimentos desses artistas.
Desenvolvimento
Levar um boneco trapezista em uma caixa-surpresa.
Perguntar se as crianças se lembram desse artista.
Mostrar outras imagens de trapezistas e observar
os instrumentos, as roupas, os movimentos.
2) Trapezistas mirins
Objetivos
Realizar movimentos dos artistas: balançar sentado
e segurando uma corda; se dependurar com
as duas mãos e balançar; se dependurar com uma
só mão e com as pernas com ajuda dos adultos.
Desenvolvimento
Organizar na área externa: cordas, balanços e trapézios.
Dar modelos do que as crianças podem fazer e
ajudá-las a explorar os brinquedos.
Recursos utilizados
Cordas, balanças e trapézios; imagens e boneco
trapezista.
Possíveis desdobramentos:
Confeccionar trapézios.
Fazer trapézios para os bonecos
de arame.
7o Encontro
Os bichos do circo
1) Apreciação de imagens e conversa
Objetivos
Conhecer os movimentos dos animais no circo.
Desenvolvimento
Levar imagens de animais no circo: elefantes
sobre duas patas, cavalos correndo, cachorrinhos
fazendo acrobacias, leões e tigres
saltando obstáculos.
Continua na página 26
TEMPO DIDÁTICO 1
Onça
JULIANA
Revista avisa lá Outubro de 2005
25

Revista avisa lá Outubro de 2005
26
TEMPO DIDÁTICO 1
Continuação da página 25
2) Correria de bichos
Objetivos
Andar e correr sobre quatro apoios como os bichos.
Desenvolvimento
Confeccionar máscaras de bichos e deixar que as
crianças escolham qual animal querem ser.
Propor brincadeiras em que as crianças devem andar
e correr como os bichos.
FICHA TÉCNICA
Programa de Educação Infantil – PEI – Iniciativa: Fundação Abrinq e Fundação Brasileira Safra
Responsabilidade Técnica: Instituto Avisa Lá
Formadora: Denise Nalini
Professora de Apoio: Ana Lúcia Bresciane
Realização:
CEI Jd. São Norberto
Rua Vicenzo Neriti, 610 – Jd. São Norberto
São Paulo – SP. CEP: 04884-140
Tel.: (11) 5920-3506. E-mail: cspsaonorberto@ig.com.br
Gerente: Rosemary Gregio de Oliveira
Coordenadora: Isabel Cordeiro Leme
CEI Cantinho da Criança
Rua Frei Luís de Leon, viela II – Vila Jd. Floresta
São Paulo – SP. CEP: 04836-080
Gerente: Silvana Silva Silveira
Coordenadora: Mariana Cristina Goes Areda
Tel.: (11) 5929-5824. E-mail: reconci@terra.com.br ou recmenor@sti.com.br
CEI Ana de Fátima
Forte Maurício, 13 – Jd. Iporã
São Paulo – SP. CEP: 04865-130
Tel.: (11) 5979-6422
Gerente: Roseneide de Araújo
Coordenadora: Kelly Cristina de O. Braga
PARA SABER MAIS
Livros e Revistas
“A Criança e o Movimento”, de Isabel Filgueiras. Revista avisa lá, edição n o 11, julho/2002
Cliford no Circo, de Norman Bridwell. Ed. Cosac & Naif. Tel. (11) 3218-1444
“Desenvolvimento Motor: Passado, Presente e Futuro”, de Isabel Filgueiras. Revista Paulista de Educação Física. Suplemento
3/2000. Tel.: (11) 3091-3147
Faz e Acontece no Circo, de Lalau. Ilustrações de Laurabeatriz. Ed. Cia. das Letrinhas. Tel.: (11) 3707-3501
Henri Wallon: Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento Infantil, de Izabel Galvão. Ed.Vozes. Tel.: (24) 223-9000
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Movimento. MEC, 1998. Arquivos disponíveis no site: www.mec.gov.br
Filmes disponíveis em formato DVD e VHS
Cirque du Soleil – A Reinvenção do Circo, 1989. Direção de Jaques Payette
O Maior Espetáculo da Terra, 1952. Direção de Cecil B. Demille
Os Sapatinhos Vermelhos, 1948. Direção de Michael Powell
Cavalo
Recursos utilizados
Imagens e máscaras.
Possíveis desdobramentos
Confeccionar bichos grandes nos quais as crianças
possam subir, para alimentar a brincadeira.
Corrida de Bichos.
CDs e CD-Rom
O Grande Circo Místico, de Edu Lobo e Chico Buarque. Som Livre. Site: www.somlivre.com.br
Pandalelê – Brinquedos Cantados. Vol. 1. Contém CD, CD-Rom e livro. Informações e vendas: Eugenio Tadeu.
Tel.: (31) 3499-5199. E-mails: etadeu@lcc.ufmg.br e atendimento@palavracantada.com.br
Cd do Circo, dos Parlapatões, Patifes e Paspalhões. Informações e vendas: Tel.: (11) 3061-9799. E-mail: parlapatoes@uol.com.br.
Site: www.parlapatoes.com.br
SHEINA

OProjeto Casa de Brinquedo, que envolve
prioritariamente conteúdos da matemática
e meio ambiente, nasceu da
necessidade real das crianças de incrementar o
acervo lúdico da Escola Municipal de Educação
Infantil João Mendonça Falcão, localizada na zona
leste da capital paulista.
Pensamos no projeto, quando a escola recebeu
um kit com geladeira, fogão, pia,
mesa e cadeirinhas. As crianças,
quase que em coro, disseram:
“Que pena que
não temos uma casinha
para colocar tudo
dentro”. Sugeri então:
“E se nós construíssemos
uma casinha com
caixinhas de leite?”.
Essa conversa desencadeou
toda a ação.
TEMPO DIDÁTICO 2
Uma casa para brincar
Gera discussões
ambientais e
soluções matemáticas
POR MARGARETH BUZINARO 1
CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS DE UMA ESCOLA MUNI-
CIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA CIDADE DE SÃO
PAULO APRENDEM A PROJETAR E CONSTRUIR COLE-
TIVAMENTE UMA CASA DE BRINQUEDO 2 , UTILIZANDO
EMBALAGENS RECICLÁVEIS A POSSIBILIDADE DA BRIN-
CADEIRA NO ESPAÇO A SER CRIADO MOVIMENTA O
DESEJO DE APRENDER DAS CRIANÇAS
1 Professora da Rede Municipal de Ensino da cidade de São Paulo.
2 Projeto pensado por Margareth Buzinaro para ser desenvolvido com crianças de 4 e 5 anos. Com agradecimento especial à professora
Rosa Maria Antunes de Barros, que colaborou no esboço da primeira versão deste trabalho.
FOTOS: MARGARETH BUZINARO
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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TEMPO DIDÁTICO 2
Discuti com as crianças sobre o que queriam
e, principalmente, as formas de colocar em prática
seus objetivos, aproveitando para trabalhar
com diferentes conteúdos de forma significativa.
O Projeto nas mãos das crianças
Combinamos, primeiramente, como fazer
para arrecadar as caixas. Propus a elaboração
coletiva de um cartaz, pedindo que outras crianças
da escola também trouxessem caixinhas
vazias de leite:
Estamos precisando de caixinha de lei-
te Longa Vida para construir uma casinha de
brinquedos. Precisa ser limpa e não pode ser
amassada. Quem quiser ajudar é só trazer
as caixinhas e entregar na sala 3.
Elaboramos e revisamos coletivamente o texto
do cartaz, fixando-o no portão da escola, cuidando
para não esquecer de explicar sobre os cuidados
necessários com a limpeza das caixas.
Crianças tomam decisões
Esperamos que as caixas fossem chegando
para realizarmos novas rodas de conversa e tomarmos
algumas decisões sobre a coleta e o armazenamento,
a partir das questões concretas que
foram surgindo e que não foram antecipadas
propositalmente:
Como receber as caixas, diariamente, sem causar
tumulto;
Onde guardar;
Como guardar;
O que fazer com as caixas que viessem com restos
de leite.
Passados três dias do pedido de arrecadação,
estávamos diante de um problema: decidir
o que fazer com a quantidade diária de caixas de
leite que chegavam à escola. Precisamos tomar
algumas decisões, discutidas com as crianças, pa-
ra que elas fossem entrando em contato com as
questões práticas que surgem quando nos propomos
a realizar ações transformadoras. Estávamos
amontoando as caixinhas de leite conforme
chegavam, dentro de sacolas plásticas, em nossa
sala, e o volume das caixas começou a tomar
conta do espaço.
Com as crianças na roda, conversamos sobre
como armazenar as caixas até o momento da confecção
propriamente dita da casa de brinquedo.
Chegamos às seguintes soluções, que fui registrando
na presença das crianças:
Colocar uma caixa no pátio para recolher o material.
Assim as crianças de horários diferentes
fariam diretamente a entrega sem precisar ir à
nossa sala, interrompendo-nos, porque às vezes
estávamos lendo uma história, ou conversando;
No final de cada dia, algumas crianças de nossa
turma desceriam para buscar as caixas, que
ficariam armazenadas em nossa classe;
Para melhor acomodação, as caixas de papelão
foram colocadas em cima de um armário;
As caixinhas de leite que viessem sujas, seriam
lavadas na nossa pia.
LIGIA

A doação das caixinhas mobilizou a escola inteira
Fazendo estimativas e contagens
Propus uma série de situações nas quais as
crianças foram convidadas a levantar hipóteses
sobre quantidades, com registros feitos por elas
ou propostos por mim. Em uma roda, na qual
circulava uma boa quantidade de caixas (60,
ao todo), as crianças precisavam responder
às seguintes questões:
Quantas caixas já temos?
Será que esta quantidade de caixas
é suficiente para construirmos
nossa casinha?
As respostas foram as mais diversas:
de dez a 2 mil caixas seriam
suficientes. Fui registrando em
um papel pardo o que elas diziam,
destacando nomes e quantidades
que cada criança ia sugerindo, com
cores diferentes um do outro, de maneira
que ficamos com colunas distintas de nomes
e quantidades.
Conversamos muito, comparamos os registros
de uma e outra quantidade, até que separei
em um pequeno monte dez caixas, que fui contando
junto com eles e, em seguida, reformulei a
pergunta inicial: “Se neste monte temos dez caixas,
quantas será que temos neste outro monte
que sobrou?” O fato de determinar a quantidade
de uma parte das caixas fez com que as crianças
re-elaborassem a estimativa inicial. Algumas
sugeriram que eu organizasse outros montes de
dez e, no final chegamos a contar as 60 caixas
que tínhamos ao todo. Anotamos este número
em outra folha de papel pardo e combinamos que
diariamente contaríamos as caixas coletadas.
Começamos também a ensaiar a construção
da casa. Como fazer para deixar as caixas de leite
mais firmes e fortes para construirmos nossa
casinha? Vazias, eram leves demais.
No pátio da escola, espalhamos todas as caixas
no chão, como peças de montar, para que as
crianças “ensaiassem” empilhá-las, como se fossem
iniciar a construção. Rapidamente descobriram que
as caixas eram leves demais e que não seria possível
construir uma casinha assim. Pensaram então:
empilhar ou enfileirar? Como começar?
TEMPO DIDÁTICO 2
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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TEMPO DIDÁTICO 2
Brincadeira e questão ambiental
As sugestões foram muitas para resolver o
problema de construir uma casa resistente: enchêlas
de pedras, terra, areia. Para cada qual fomos
discutindo prós e contras. Lembramos, então, de
uma peça teatral sobre reciclagem de lixo que assistimos
e na qual aprendemos que, enchendo
caixas de leite com jornal, poderíamos construir
vários brinquedos. Então tomamos a decisão de
enchermos as caixinhas com jornal amassado para
ver se ficaria melhor.
Essa foi nossa primeira conversa sobre o
lixo que pode ser reaproveitado. Em matéria
de preservação do ambiente, é importante
agir de acordo com os três “Rs” da ecologia:
Reduzir o consumo, Reutilizar (ou reaproveitar)
e Reciclar os materiais. Aplicar estas idéias
no dia-a-dia escolar é uma forma das crianças
aprenderem, por meio de atitudes cotidianas,
sobre como cuidar de seu ambiente.
As caixinhas, que em geral vão para o lixo, podem virar material de ensino
Reciclagem
A reciclagem é umas
das alternativas para o
tratamento do lixo urbano
e contribui diretamente
para a conservação
do meio ambiente. Ela trata o lixo como matériaprima
que é reaproveitada para fazer novos
produtos e traz benefícios para todos, como a
diminuição da quantidade de lixo enviada para
aterros sanitários, a diminuição da extração de recursos
naturais, a melhoria da limpeza da cidade
e o aumento da conscientização dos cidadãos a
respeito do destino do lixo.
Existem diversas tecnologias disponíveis
para a reciclagem das embalagens da Tetra
Pak. Conheça as formas de reciclagem no site:
www.tetrapak.com.br/home.html.

Educação Ambiental
A prática da Educação Ambiental passa
necessariamente por uma educação da sensibilidade,
já que estamos falando de valores,
atitudes, conceitos que não se transformam
a partir de uma simples informação, mas sim
pela percepção daquele valor ou atitude
como algo importante para o
bom desenvolvimento da relação
homem-meio.
Ferreira Santos, 2001.
Uso social da matemática
O próximo passo foi desco-
brirmos quantos jornais seriam
necessários para que cada caixinha
ficasse bem firme. Já tínhamos jornais
em grande quantidade. Fizemos algumas estimativas
e discutimos como fazer para ter certeza
da quantidade a ser utilizada. Algumas crianças
Matemática
Os domínios sobre os quais as crianças de
0 a 6 anos fazem suas primeiras incursões e
expressam idéias matemáticas elementares
dizem respeito a conceitos aritméticos e espaciais.
Propõe-se a abordagem desses conteúdos
de forma não simplificada, tal como aparecem
nas práticas sociais. Se, por um lado, isso implica
trabalhar com conteúdos complexos, por
outro lado, traz implícita a idéia de que a criança vai
construir seu conhecimento matemático por meio de
reorganizações ao longo da sua vida. Complexidade e
provisoriedade são, portanto, inseparáveis, pois o trabalho
didático deve necessariamente levar em conta
sugeriram que experimentássemos uma a uma
as folhas. Foi o que fizemos: primeiro com as folhas
duplas, depois com as simples. Registramos
para não esquecer. A solução foi sete folhas duplas
ou 14 simples.
Pensando nas metragens
Começamos a pensar, então, em quantas caixas
seriam necessárias para construir
nossa casinha. Como descobrir?
Queríamos que os móveis coubessem
dentro dela. Fomos todos para
o pátio pensar, olhando para os móveis
e para as caixinhas. Mais estimativas,
mais contagens. Quantas
caixas por fileira? Quantas caixas por
coluna? Quantas caixas por parede?
E como registrar todos os lados da casa?
E decidir onde seriam as portas e
janelas? Foram muitas as idéias, os
cálculos e os registros. Ao final chegamos a
um número. Entre uma atividade e outra fomos
enchendo as caixinhas com jornal, lem-
PEDRO
tanto a natureza do objeto de conhecimento como o
processo pelo qual as crianças passam ao construí-lo.
Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil. / MEC – Vol 3, pg. 217
TEMPO DIDÁTICO 2
ERICSON
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TEMPO DIDÁTICO 2
brando da quantia certa de folhas, de manter a
estrutura da embalagem, sem amassá-las, garantindo
a forma geométrica, parecendo um tijolo.
Construção da casa
Depois do intenso trabalho e contando com
uma armação de madeira pronta, feita por um
voluntário, voltamos a pensar em forma, quantidade,
planejamento das paredes, portas e janelas.
Finalmente tínhamos caixas suficientes.
Divididas em grupos, as crianças fizeram uso de
experiências anteriores. Primeiro enfileiraram caixas
ao lado da armação de madeira e, em seguida,
procuraram empilhar, formando colunas. Contaram,
então, fileiras e colunas inteiras e foram
Projeto
Áreas
Matemática
Conteúdo transversal
Meio ambiente
decidindo como montar no chão, cada uma das paredes
da casa, considerando suas hipóteses de
quantidade.
Finalmente a construção
Chegou o grande dia de iniciarmos a construção
de nossa casinha de brinquedo. É claro
que precisamos de ajuda de outros adultos, mas
todas as crianças puderam colar os tijolos de caixa
de leite. Como não era possível que todos participassem
ao mesmo tempo, as crianças foram
divididas em grupos, sendo que cada um tinha
uma tarefa: selecionar as caixas, recortar calços
e enfeites, acabamento para o telhado, organizar
o espaço, entre outros.
Casa de Brinquedo
Faixa etária
4 a 5 anos – Turma com 30 crianças
Duração
Agosto a outubro/2004
Produto final
Casinha de brinquedo confeccionada com caixinhas de
leite
Justificativa
A brincadeira é reconhecidamente um dos mais impor-
tantes conteúdos da Educação Infantil. Tudo vira brinquedo
nas mãos das crianças. Qualquer caixa ou pedaço
de papel pode se tornar brinquedos interessantíssimos
no delicioso jogo simbólico com o qual estão sempre
envolvidas. Sabendo que enquanto brincam as crianças
aprendem, podemos organizar situações nas quais estas
brincadeiras intermedeiem a aprendizagem de outros
conteúdos que também precisam estar contidos no universo
do que se pretende ensinar para elas, como matemática
ou cuidados com o meio ambiente.
Foi essa idéia que nos mobilizou a construir, junto com
nossos pequenos, uma linda casinha de brinquedo que
já poderia ser brinquedo antes mesmo de estar pronta,
ainda que envolvendo muito trabalho sério.
Objetivo do professor
Matemática: Envolver as crianças em diversas situações-problema,
diante das quais precisassem tomar de-
Continua na página 33

Continuação da página 32
cisões, levantando hipóteses, fazendo uso de seus conhecimentos
prévios sobre todos os conteúdos envolvidos
em cada atividade proposta. Situações nas quais
as crianças pudessem realizar e registrar (convencionalmente
ou não):
Contagens;
Estimativas e cálculos mentais
simples;
Comparações de diversas grandezas;
Medidas de comprimento, peso e
volume;
Exploração e identificação de propriedades
geométricas: formas, tipos
de contorno, faces planas, lados
retos.
Meio ambiente: Organizar momentos
de trocas de informações sobre
o destino de materiais recicláveis e
algumas boas razões para se reciclar
o lixo, além de aprender a reaproveitar
materiais que poderiam ir
para o lixo.
FICHA TÉCNICA
Projeto Casa de Brinquedo
Realização Escola Municipal de Educação Infantil João Mendonça Falcão
Rua Coronel Mursa, 167 – Brás
São Paulo – SP. CEP: 03043-050
Equipe
Diretora Maria Cecília P. Cricelli
Coordenadora Pedagógica Ana Lúcia
Educadora Margareth Buzinaro
Colaborador Voluntário Professor Antonio Buzinaro Filho
PARA SABER MAIS
Objetivos para as crianças
Construir uma casinha com caixas de leite para colocar
a mesinha, o fogãozinho, a pia e a geladeira que a escola
ganhou de presente, e poder brincar com muitas
panelinhas, comidinhas e bonecas; porque é mais gostoso
brincar dentro de uma casinha.
Trabalho concluído: casinha de brinquedo confeccionada com caixinhas de leite
Manual de Reciclagem – Coisas Simples que Você Pode Fazer, The Earth Works Group. Ed. José Olympio. Tel.: (21) 2585-2061
O Outro Lado do Meio Ambiente – Uma Incursão Humanista na Questão Ambiental, Ávila Coimbra. Ed. Millenium.
Tel.: (19) 3274-1879
Sites:
www.tetrapak.com.br/home.html
www.reciclar-t3.org.br/html/pt/fazemos.php
www.cempre.org.br/manuais.php
TEMPO DIDÁTICO 2
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SUSTANÇA
Recortes
O artista
POR ADRIANA KLISYS 1
SÃO MUITOS OS RECORTES QUE PODEMOS FAZER DA
REALIDADE.FAZÊ-LOS COM AUTORIA É UMA COMBI-
NAÇÃO DE SENSIBILIDADE COM O CONHECIMENTO
DE PROCEDIMENTOS QUE RESULTAM NUMA GRANDE
BRINCADEIRA DA CRIAÇÃO. A POESIA DO MUNDO
ESTÁ AI: TEMPERAR INTENÇÃO E AÇÃO, GESTO E MO-
VIMENTO, PARA SURPREENDER-SE COM OS RUMOS ES-
COLHIDOS. ASSIM FAZEM OS ARTISTAS E AS CRIANÇAS
Carlos Dala Stella, escritor e artista plásti-
co, nascido em Curitiba (PR) é um apaixonado
pelo mundo do papel, suporte da escrita e da
imagem. Seus textos estão repletos de imagens,
assim como seu desenho e sua pintura são marcados
pelo universo da escrita e seus contextos.
Como artista de genuína curiosidade e in-
1 Formadora do Instituto Avisa Lá e coordenadora da Caleidoscópio Brincadeira e Arte.
“A arte é como uma janela poderosa
que nos atrai; e junta a beleza da
pessoa com o mundo.”
Lauro Mendes Gabriel, professor Ticuna
tensificado interesse pelo uso dos diferentes
meios e suportes, Carlos transita pelo papel, tela,
painéis de cimento, parede, vidro, fotografia,
escultura em papel e por aí vai. Esta mistura,
que faz como brasileiro imerso neste caldo cultural
que é nosso País, está presente no livro
Bicicletas de Montreal, lançado em 2002, e agora
reeditado, com três capas diferentes, para representar,
em agosto de 2005, o País no ano do
Brasil na França, evento que reúne muitos artistas
nacionais.
O livro traz diferentes imagens de bicicletas
abandonadas nas ruas de Montreal – capital do
Canadá –, registradas por meio da fotografia e
reinterpretadas em desenho, gravura, recorte e
colagem. Ao folhear o livro, podemos passear
com o artista pelas ruas de sua imaginação, numa
viagem simbólica, cuja trama das linhas importa
mais do que o objeto bicicleta em si.

Poéticos
“
Poucas vezes me perguntei quem havia
abandonado essas bicicletas, e em que circunstâncias.
O fato é que elas estavam lá, em todas
as ruas, um fato aparentemente corriqueiro,
perfeitamente integrado ao dia-a-dia da cidade.
O que me interessava era o fato gráfico, o
retorcido dos aros, dos pára-lamas, dos pe-
dais, o denteado da correia na calçada, a sombra
harmonicamente deformada no asfalto, o
arabesco dos raios entre os galhos secos de
um arbusto, parcialmente cobertos pela neve.
O que me atraía era a trama de linhas metálicas
e vegetais, indistintas.
”
Bicicletas de Montreal, Carlos Dala Stella
Bicicleta sobre fachada de A. Volpi, de Carlos Dala Stella. Recorte e colagem
SUSTANÇA
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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SUSTANÇA
A bicicleta dos sonhos. Carlos Dala Stella. Grafite, colagem com fotografias e lápis de cor sobre papel japonês
A obra Recortes Poéticos
Seria uma colagem, uma composição? A ex-
pressão que encontrei para definir seu trabalho
– Recortes Poéticos – traz uma dimensão da essência
de Dala Stella: aquela, segundo a qual o
olhar pessoal, e até mesmo casual, seleciona,
reordena, recria e se apropria do mundo sob uma
nova ótica. Recorte porque elege, seleciona fragmentos
do mundo numa composição peculiar.
Poético porque, de certa forma, o poeta é aquele
que escolhe as imagens, metáforas que vão
compor sua criação.
Recortes Poéticos são dados pelo olhar curioso,
olhar de quem desvenda e não aceita o lugar
comum, a superficialidade. O que elegemos,
assim como o que deixamos de lado, é uma
operação do nosso olhar diante do mundo.
Quanto mais nutridos pela sensibilidade e informados
pelo conhecimento, maior nossa possibilidade
de criação e de criar inspiração.
Mundo do artista e da criança
Cabe à Educação, em especial à escola, olhar
atentamente para a criança e perceber nela sua
natureza criativa, propondo um ambiente favo-
rável, com atividades instigantes, nas quais elas
possam se expressar e ganhar intimidade com a
linguagem artística.
A constância das propostas, aliada à diversidade
de materiais, ajuda a criança em seu
percurso criador. Mas não é só isso, é preciso
valorizar o percurso criativo individual. Embora
a realidade brasileira, no que diz respeito ao ensino
da arte, tenha conseguido avanços, ainda
é comum vermos propostas de trabalho em artes
que desconsideram a criação das crianças.
Prova disso é a quantidade de atividades de colorir
desenhos prontos, ou mesmo propostas cujo
resultado de todos os trabalhos de grupo é
praticamente idêntico, portanto de autoria
comprometida.
Conhecer artista não é copiar
É interessante que a criança possa ter conhecimento
da produção artística regional, nacional e
internacional, ter contato com diferentes artistas
e suas obras para saber o que fazem, sobretudo como
fazem (procedimentos), para que enriqueçam
seu repertório. Isto não quer dizer que devam copiar
o trabalho do artista. É preciso atentar para

o projeto pessoal dos pequenos. Assim sendo, no
caso do artista citado, e dessas produções que
destacamos, as crianças podem ser levadas por
ele a observar diferentes objetos e materiais variados,
compondo-os num mesmo trabalho. Não
precisam necessariamente utilizar como mote as
bicicletas, mesmo porque estas foram um pretexto
gráfico pessoal. Para a criança experimentar
a partir do seu desenho, qualquer forma ou objeto
serve, tal como brinquedos, paisagens, animais
de estimação, etc. O que importa é aprender
o uso híbrido de materiais e atentar para o pretexto
gráfico dos objetos, criando novas formas
de representá-los.
A criatividade é dada pela linguagem, pelo
procedimento, pelos passos que abrem para
o novo. O que as crianças podem aprender
com o artista é como ele procedeu, que prazer
ele experimentou nesse procedimento. E, naturalmente,
como esse fazer pode
inspirar e nutrir o delas.
Ao realizar propostas é
importante ter em mente
que o objetivo que se tem dá a direção, mas é no
caminho, no processo, que as coisas acontecem e
muitas vezes alteram o sentido inicial. O objetivo
é sempre uma coordenada, não uma camisa de
força. A forma de alcançá-lo difere de criança para
criança, caso contrário resultará em repetição
sem fim.
O processo criativo é especulativo, nunca está
pronto. Neste sentido, o fazer artístico é relacional
depende da construção sujeito-objeto. A
liberdade criativa implica romper com a forma,
com o estabelecido, com o convencional.
A criança, tal como o artista, necessita implicar-se
com o próprio desejo para que o trabalho
artístico tenha um impacto expressivo. Sem implicação
do sujeito, não há possibilidade de produção
individual, de autoria. Mas isso só não basta.
É preciso experimentação, esforço pessoal e conhecimento.
É desejável o casamento da intenção
com a ação. Intenção que não
deixa de ser a consciência do desejo
com a ação, a coordenação do
sujeito com o objeto, o conhecimento
dos meios e domínio para se atingir o
propósito buscado.
Depois de apreciar o livro Bicicletas de Montreal,
Victor, 5 anos, anima-se com sua produção de bicicleta
com rodas dentadas
SUSTANÇA
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SUSTANÇA
Fragmentos da obra do artista Carlos Dala Stella ganham nova vida nas mãos do artista mirim Victor
Possíveis propostas para as crianças
Apreciar o trabalho do artista, observando as
soluções que encontrou. Ler para as crianças os
materiais e técnicas utilizadas. Pode-se folhear o
livro, ou projetá-lo através de cópias em transparências
colocadas no retroprojetor.
Oferecer às crianças tesoura e papéis coloridos
(papel creative paper, espelho, papel cartão, off
set, revista, cartões, caixa de presente, papéis
pintados com tinta guache, etc.) com a proposta
de brincar de encontrar formas inusitadas por
meio do recorte.
Guardar os recortes numa caixa, plástico ou
bandeja para posterior composição.
Separar papéis brancos, coloridos e mesmo ilustrados
que sirvam como suporte para as crianças
criarem composições com as imagens recortadas.
Sugerir às crianças que explorem as possibilidades
de composição com os recortes.
Oferecer cola para registrar no papel a criação
que fizeram com os recortes, depois de terem tido
tempo de explorar as possibilidades da criação.
É interessante deixar à disposição tesoura
para eventuais acabamentos da proposta.
Quando as crianças ganham familiaridade com
a técnica, introduzir o uso de propostas mistas:
uso de caneta hidrocor, giz de cera, lápis carvão
e mesmo tinta ou corretivo para compor com o
trabalho. (Como no ateliê dos artistas, os materiais
precisam estar à disposição das crianças e
de fácil acesso.)
Voltar ao trabalho do artista, apreciar a forma
de ele trabalhar. Socializar com o grupo os pretextos
escolhidos para a criação do artista (ler
trechos do livro que contam o motivo da escolha
de retratar bicicletas) e discutir os pretextos das
crianças. Atentar também para o uso dos materiais,
por exemplo, o corretivo.
Procurar objetos cuja forma interesse às crianças;
fotografá-los para que possam ser utilizados
como parte de uma composição depois de
revelados. Neste caso as crianças têm acesso
às fotos para recortar parte do que lhes interessa
e colar num papel para dar continuidade à
sua criação, utilizando técnicas escolhidas
no ateliê.
Escolher dois ou três temas
(paisagens, brinquedos,
etc.) e sugerir que o
grupo, a partir da análise
do trabalho do livro
das bicicletas, também
realize seus
desenhos com temáticas
que fujam
do lugar comum
FOTOS: ADRIANA KLISYS

Thiago faz uso criativo de dois fragmentos de imagens
(Bicicleta Chinesa e Bicicleta dos Sonhos), que escolheu
do livro Bicicletas de Montreal
Colagem de Thiago, a partir da cópia de foto
de Dala Stella (Saint-Urban), que recortou e
completou com caneta Piloto
De Montreal à
Mongólia, de
Carlos Dala
Stella. Recorte e
colagem sobre
cartão postal
Vinicius encanta-se com o uso de corretivo, que o artista faz em
seu trabalho, e usa giz branco, sob fundo preto, para dar o efeito
parecido com o que aprendeu, fazendo uso de técnica mista
SUSTANÇA
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Revista avisa lá Outubro de 2005
40
SUSTANÇA
Thiago brinca com o visual de suas rodas de bicicleta
Cuidado com
a Mão de Gato
ao olhar. O desafio, aqui, oferecido às crianças, é
procurar realizar um trabalho de forma inédita, diferente
do convencional.
Caso não haja possibilidade de fotografar, podem-se
escolher imagens de revistas com temáticas
de interesse do grupo de crianças, tais como:
brinquedos, animais de estimação, insetos, bicicletas,
rostos, etc., para que possam recortar partes
destas imagens que servirão como pretexto
para dialogar com a forma, linha, cor, usando de
vários meios para dar continuidade ao trabalho.
Propor rodadas de apreciação de trabalhos, nas
quais as crianças possam contar o que fizeram, as
soluções encontradas para seus recortes poéticos.
Combinar com o grupo a organização e montagem
de uma exposição dos trabalhos realizados,
É importante, numa proposta de artes, organizá-la de tal modo que as individualidades se manifestem com força
expressiva. Para isso é preciso apreciar generosamente a produção infantil. Mirá-la com interesse para que as
sutilezas do percurso criativo,possam ganhar vida por meio da relação do professor com o trabalho das crianças.
O processo criativo é eminentemente um procedimento de escolha. Neste sentido, não há o certo ou o errado
em arte. Propostas no imperativo, do estilo “desenhe primeiro isto ou aquilo, use esta cor, ou faça desse jeito”
jamais deveriam ter lugar na escola. Infelizmente, isto ainda acontece com freqüência. Neste exemplo do trabalho
com as bicicletas, a criança pode querer fazer uma bicicleta torta, outra com muitas rodas, faltando partes,
pintar apenas alguns elementos, deixar sem pintar o resto, rabiscar por cima da mesma, usar apenas uma só cor
no desenho inteiro, colorir de cores diferentes da expectativa adulta. O trabalho não é para ser cópia da realidade.
Quando, por exemplo, o desenho extrapola o papel, pode-se oferecer à criança a possibilidade
de colar um papel no outro para a continuidade do desenho, ao invés de
achar que ela não respeita os limites do suporte. Os artistas escolhem o jeito de
trabalhar, por que não deixar que as crianças possam achar seus caminhos, inclusive
valorizando e alimentando a autonomia na criação?
Nas imaginações de Vinicius, 5 anos, uma
bicicleta fecunda em rodas, que recortou
para sua colagem com desenho

na qual cada criança escolherá, dentre os trabalhos,
três daqueles que julga ter maior pertinência
com o propósito inicial (mostrar o inédito).
Uma breve História da Bicicleta
O primeiro relato sobre bicicletas ou algo similar
é datado entre os séculos XV e XVI, sob o
esboço de um velocípede
projetado pelo cientista e
inventor Leonardo da
Vinci (1452–1519).
Este projeto era audacioso
para sua
época, constando
de manivelas, pedais
e, ainda, engrenagem
com transmissão por corrente,
algo que só foi usado
mais de três séculos depois.
Existem, também, relatos
em forma de desenhos
aplicados em vitral em
uma Igreja construída em
1642, na região de Stoke
Poges, Buckinghamshire,
Inglaterra, ilustrados sob
a figura de um anjo montado em um cavalo marinho
com duas rodas. A idéia somente se concretizou
a partir do século XVIII, com o modelo
chamado “Bicicleta de Kassler”, que data de 1761.
Este exemplar encontra-se em exposição no
Deutsches Museum de Mônaco. Este veículo
causa uma série de dúvidas quanto a sua fabricação
e nacionalidade. Discute-se sobre a
possibilidade de ser um modelo alemão ou até
um modelo francês que teria sido exportado
à Alemanha. Acredita-se mais na
segunda hipótese, que pende
para o lado francês.
FICHA TÉCNICA
Os trabalhos que ilustram este artigo foram realizados com crianças de 5 anos do Centro de Convivência Infantil do Instituto
Adolfo Lutz, em São Paulo, da sala das professoras Maria Rosivane Batista Madeiro e Vera Lúcia Nunes, com a supervisão da
Caleidoscópio Brincadeira e Arte.
Centro de Convivência Infantil do Instituto Adolfo Lutz
Rua Itaquera, 519 – Pacaembu
São Paulo – SP. CEP: 01246-030
Tel.: (11) 3661-7547. E-mail: ccial@ig.com.br
Diretora: Ana Maria Dahi Rizzo
Coordenadora: Ana Christina Romani
Caleidoscópio Brincadeira e Arte
Tel.: (11) 3726-8592
Site: www.caleido.com.br
PARA SABER MAIS
O Caçador de Vaga-Lumes, Carlos Dalla Stela. Ed. UEPG. Tel.: (42) 3220-3744
Riachuelo, 266 – Crônicas, Carlos Dalla Stela. Ed. Criar Edições. Tel.: (41) 3573-0456
Bicicletas de Montreal, Carlos Dalla Stela. Ed. Limiar. Tel.: (11) 3813-0309
Site do artista: www.geocities.com/cdalastella. E-mail: cdalastella@yahoo.com.br
Ana Paula, 5 anos, dispõe
várias rodas recortadas e
unidas por traços de linha,
numa bonita composição
SUSTANÇA
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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REFLEXÕES DO FORMADOR
O conhecimen
O TRABALHO DE FORMAÇÃO COM EDUCADORAS DA
4 a SÉRIE DE TRÊS ESCOLAS MUNICIPAIS, NO QUAL
A LEITURA E ESCRITA FORAM “PRÁTICAS VIVAS E VI-
TAIS”, POSSIBILITOU O ESTABELECIMENTO DE UMA
NOVA RELAÇÃO ENTRE ENSINO E APRENDIZAGEM
POR ANA FLÁVIA ALONÇO 1
O necessário é fazer da escola um âmbito onde leitura e escrita
sejam práticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos
poderosos que permitem repensar o mundo e reorganizar o próprio
pensamento, onde interpretar e produzir textos sejam direitos que é
legítimo exercer e responsabilidades que é necessário assumir.
Delia Lerner2 Estabelecer na escola um ambiente em que
as práticas de leitura e escrita se instaurem
com toda sua intensidade, com todas
as suas potencialidades tem sido o norte deste
trabalho de formação com professoras de Escolas
de Ensino Fundamental de São Caetano do Sul,
como eixo
na Grande São Paulo. Para isso, é necessário
transformar as práticas pedagógicas, possibilitar
a construção de novos conhecimentos didáticos.
Sabemos que, de acordo com a teoria de
Jean Piaget3 , toda ação, seja um movimento, pensamento
ou sentimento, corresponde a uma necessidade
que é sempre a manifestação de um
desequilíbrio. A cada instante, pode-se dizer, a
ação humana é desequilibrada pelas transformações
que aparecem no mundo, exterior ou interior,
e cada nova conduta vai funcionar não só
para restabelecer o equilíbrio, como também
1 Pedagoga e mestranda pelo Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. Atualmente é capacitadora do Projeto DICA.
2 Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e o Necessário, de Delia Lerner. Ed. Artmed.
3 Jean Piaget (1896–1980), psicólogo e filósofo suíço.

to didático
da formação
para tender a um equilíbrio mais estável que o
do estágio anterior a essa perturbação. A ação
humana consiste nesse movimento contínuo e
perpétuo de reajustamento ou de equilibração. 4
Para o autor, toda ação conjuga elementos
afetivos e cognitivos. A afetividade corresponde
4 Seis Estudos de Psicologia, de Jean Piaget. Ed. Forense Universitária.
à energética para a ação e a cognição corresponde
às estruturas de pensamento, com as quais o
indivíduo se apropria de determinado objeto.
Nesse sentido, podemos dizer que ao contagiar
as professoras com o nosso ideal de escola, no
qual a leitura e a escrita sejam “práticas vivas e
REFLEXÕES DO FORMADOR
Revista avisa lá Outubro de 2005
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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REFLEXÕES DO FORMADOR
vitais”, ao procurar criar nelas a vontade de mudança,
temos como objetivo prover o caráter
energético, afetivo, de uma ação mental, que culminará
na transformação de suas práticas. E, uma
vez que essas práticas são o objeto dessa ação
mental, precisamos possibilitar novos observáveis
que permitam a problematização e a construção
de conhecimento sobre suas práticas.
Levando em conta esses pressupostos teóricos
que orientam nosso trabalho de formação,
escolhi como objeto de análise para este relatório
um encontro com as professoras da 4a série,
no qual procurou-se criar novos observáveis dentro
de um duplo objetivo: conseguir, por um lado,
que os professores construam conhecimentos sobre
um objeto de ensino e, por outro lado, que
elaborem conhecimentos referentes às condições
didáticas necessárias para que seus alunos possam
apropriar-se desse objeto. 5
Relato do Encontro de Formação
Dinâmica com duas fases sucessivas
1a Fase: Produção em grupo de uma mensagem
dirigida a um destinatário específico, seguida
de socialização e síntese.
1. Explicação da proposta para as professoras;
2. Escrita em grupo de resenha de um livro para
compor um conjunto de resenhas para consul-
5 Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e o Necessário, de Delia Lerner. Ed. Artmed.
ta entre as professoras das três escolas (sendo
que uma das professoras terá a função de anotar
as ações do grupo);
3. Leitura da resenha;
4. Leitura das anotações do processo de escrita
do grupo, com registro dos pontos considerados
importantes, pela capacitadora, para a discussão
sobre a natureza do processo de escrita.
Discussão sobre os aspectos elencados.
2a Fase: Reflexão sobre as características da
situação didática proposta.
1. Perguntas feitas pela capacitadora com o objetivo
de tornar possível a conceitualização da
necessidade de se preservar o sentido social
da escrita; garantir que esta seja feita para
cumprir um propósito relevante e, dirigida para
um destinatário específico; realçar o papel
da cooperação entre os escritores na detecção
e solução de problemas, da reconsideração do
papel do erro e da necessidade de desenvolver
nos alunos instrumentos de autocontrole
na escrita; e dos tipos de intervenção do docente
e quais as suas funções.
2. Leitura da justificativa do projeto proposto e
comentários.
3. Tarefa: elaboração de etapas para o projeto.
A dinâmica que constitui o cerne desse encontro
– Situação de Dupla Conceitualização – é

uma das duas modalidades de estruturação da
atividade de capacitação descritas por Delia
Lerner, no capítulo 5 do livro Ler e Escrever na
Escola, no qual a autora discute a importância
de tomar como eixo o conhecimento didático nos
processos de formação de professores.
A situação proposta pela autora foi escolhida
pela nossa equipe de formadoras, porque no
momento específico em que nos encontrávamos
– no processo de formação dos professores do
Ensino Fundamental6 , já havíamos compartilhado
as características da formação e concordado
na realização de um projeto de escrita em cada
série com leitura diária pelo professor, discutido
as modalidades organizativas do tempo didático,
analisado as características de um projeto e as
condições para a realização da leitura pelo professor
– fazia-se imprescindível discutir a natureza
da escrita e as condições didáticas para sua
construção. Nesse contexto, tal situação reunia
as condições essenciais para a construção desses
conhecimentos por parte dos professores.
Preservando o sentido da leitura e da escrita
Para colocar a atividade em prática tínhamos
que tomar alguns cuidados. O primeiro deles era
garantir que a mensagem que os professores teriam
de escrever para um destinatário específico
fosse uma situação comunicativa real, pois consideramos,
tal como o faz Delia Lerner ao anali-
6 Esse projeto é apoiado.
7 Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e o Necessário, de Delia Lerner. Ed. Artmed.
sar as condições para o ensino da leitura e da escrita,
que o necessário é, em suma, preservar o
sentido do objeto de ensino para o sujeito da
aprendizagem, o necessário é preservar na escola
o sentido que a leitura e a escrita têm como práticas
sociais, para conseguir que os alunos se apropriem
delas possibilitando que se incorporem à
comunidade de leitores e escritores, a fim de que
consigam ser cidadãos da cultura escrita. 7
Assim, pensamos em propor às professoras
que, em grupo, resenhassem uma obra literária
que poderia ser lida para seus alunos. Essa resenha
seria enviada às outras professoras de 1a a
4a séries das escolas de São Caetano do Sul que,
por sua vez, lhes enviariam as resenhas que haviam
escrito. Com isso, elas teriam em mãos um
conjunto de resenhas que poderiam orientar a escolha
de uma próxima leitura com suas crianças.
Para que as professoras tivessem as condições
necessárias para a escrita, tivemos o cuidado
de levar outros livros com resenhas que se
constituíssem em bons modelos; esclarecer qual,
dentre as diversas acepções que a palavra resenha
encerra, era aquela que esperávamos da
situação de escrita. Além disso, apresentamos
alguns livros de contos para que elas pudessem
eleger conteúdos conhecidos, como é o caso da
mitologia grega; escolher a professora que desempenharia
o papel de anotadora do grupo,
pois, quanto mais minuciosas fossem suas anotações,
melhor seria a discussão da atividade.
Como só poderíamos formar um grupo de
trabalho em cada ocasião – devido ao número
de professores envolvidos –, não haveria a possibilidade
da contribuição de vários grupos, nem
da comparação intergrupos.
Os resultados foram muito positivos, tanto
com o grupo de professoras do Alcina, quanto com
o grupo de professoras do Ângelo e do SEMEF.
O fato de escreverem para uma situação de comunicação
real atuou como um motivador dos
REFLEXÕES DO FORMADOR
Revista avisa lá Outubro de 2005
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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REFLEXÕES DO FORMADOR
esforços de todos para elaborar uma boa resenha.
Levaram em consideração as características
de seu destinatário (suas colegas de profissão),
procurando estratégias para motivá-las a ler.
Registraram claramente as características do processo
de escrita: o planejamento do texto, a textualização,
o replanejamento, a revisão durante e
ao final do processo, a edição, a procura de pala-
A Odisséia
Estabelecendo as condições didáticas
A segunda fase da dinâmica também
fluiu de maneira extremamente satisfatória.
Foi muito tranqüilo para as professoras que,
a partir das questões que lhes foram propostas,
estabelecessem as condições didáticas
necessárias para produzir encontros significativos
das crianças com a Língua Portuguesa.
O fato de terem experimentado uma
situação significativa de escrita dentro de um
tempo determinado desencadeou, nos dois
grupos, a preocupação com a produção no
tempo adequado e a observação das condi-
vras que provocassem no
leitor o efeito desejado
por seus autores, a preocupação
em se colocar no
lugar do leitor para imaginar
se a forma como estava
elaborada a escrita
atingiria seu propósito.
A Odisséia conta a história da volta de Ulisses, após o combate de Tróia, para sua terra, a ilha de Ítaca.
Numa busca persistente de sua verdadeira felicidade através do resgate de um passado distante.
Esse livro é recomendado porque alimenta a imaginação e prende a atenção do leitor pela ação e aventura
vividas por Ulisses.
A história é um clássico de Homero, adaptada pela autora Ruth Rocha, apresentada com uma linguagem
simples, de fácil compreensão, com figuras e ilustrações da Grécia antiga.
Resenha das professoras da Escola Municipal de Educação (EME) Prof a Alcina Dantas Feijão
Contos e Lendas
da Mitologia Grega
Contos e Lendas da Mitologia Grega é um transporte no tempo: da criação do Universo aos dias atuais,
que fará você refletir sobre a origem do universo e sua evolução, apresentando personagens fantásticos como
os deuses e heróis que se fundem com a personalidade humana, fazendo com que você se identifique com eles.
Esta identificação o levará à reflexão sobre si mesmo e suas possíveis transformações internas.
Resenha das professoras da 4 a série
ções para que os alunos pudessem construir
novos conhecimentos sobre a escrita. Essa estratégia
formativa possibilitou que os professores
estabelecessem uma nova relação entre
ensino e aprendizagem.
Acredito que, nesse encontro, demos
mais um passo no nosso objetivo de criar
nas professoras a vontade de mudança, e de
possibilitar a detecção de novos observáveis
nesse objeto já apreendido por elas, o conhecimento
didático, criando condições para
novas problematizações de tal objeto que
culminem na construção de novas práticas.
EXTRAÍDO DO SITE WWW.BC.EDU

Homero
A Homero, poeta que viveu por volta
dos séculos IX e VIII a.C., atribuem-se os dois
maiores poemas épicos da Grécia antiga,
que tiveram profunda influência sobre a literatura
ocidental. Além de símbolos da unidade
e do espírito helênico, a Ilíada e A
Odisséia são fonte de prazer estético e ensinamento
moral.
A Odisséia, de Homero, expressa com
força e beleza a grandiosidade da remota civilização
grega, do século VIII a.C., quando os gregos,
depois de um longo período sem dispor de um sistema
de escrita, adotaram o alfabeto fenício. A Odisséia
narra as viagens e aventuras de Ulisses em duas etapas:
a primeira compreende os acontecimentos que,
em nove episódios sucessivos, afastam o herói de casa,
e a segunda consta de mais nove episódios, que
FICHA TÉCNICA
Projeto DICA 2005 - Didática, Informação, Cultura e Arte Formação Docente em Serviço
Rua Pedro Taques, 104 – ap. 22 – Consolação
São Paulo – SP. Cep: 01415-010
Tel: 3255-7050 / 3257-1491
E-mail: projetodica2005@terra.com.br
Direção Pedagógica: Ana Claudia Rocha e Mariana Breim
Capacitadora das Professoras de 4a série: Ana Flavia Alonço Castanho
Escola Municipal de Educação Fundamental Ângelo Raphael Pellegrino
Estrada das Lágrimas, 1656 – Bairro Mauá
São Caetano do Sul – SP. CEP: 09580-500
Tel.: (11) 4232-9056 / 4238-7344
E-mail: escolapellegrino@ig.com.br
Diretora: Magali Aparecida Selva Pinto
Escola Municipal de Educação Prof a Alcina Dantas Feijão
Rua Capivari, 500 – Bairro Mauá
São Caetano do Sul – SP. CEP: 09580-370
Tel.: (11) 4238-3157. E-mail: alcina@eme-alcina.com.br. Site: www.eme-alcina.com.br
Diretora: Maria Teresinha Dario Fiorotti
Segunda Escola Municipal de Ensino Fundamental
Rua José Benedetti, 550 – Bairro Cerâmica
São Caetano do Sul – SP. CEP: 09531-090
Tel.: (11) 4227-4631
Diretora: Janice Paulino César
Capacitadora das professoras de 4 a série: Ana Flavia Alonço Castanho
PARA SABER MAIS
descrevem sua volta ao lar sob a proteção da deusa
Atena. É também desenvolvido um tema secundário,
o da vida na casa de Ulisses durante sua ausência, e
o esforço da família para trazê-lo de volta. Esse poema,
predominantemente dramático, tem encantado o
homem de todas as épocas e lugares e está entre os
pontos mais altos atingidos pela poesia universal.
A Odisséia, de Homero. Ed. Melhoramentos. Tel.: (11) 3874 0940
Ruth Rocha Conta a Odisséia, de Ruth Rocha. Ed. Cia. Das Letrinhas. Tel.: (11) 3707-3501
Contos e Lendas da Mitologia Grega, de Claude Pouzadox. Ed. Cia das Letras. Tel.: (11) 3707 3500
Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e o Necessário, de Delia Lerner. Ed. Artmed. Tel.: (11) 3027-7070
Seis Estudos de Psicologia, de Jean Piaget. Ed. Forense Universitária. Tel.: (11) 3104-2005
Site: www.saocaetanodosul.sp.gov.br
EXTRAÍDO DO SITE WWW.BC.EDU
REFLEXÕES DO FORMADOR
Revista avisa lá Outubro de 2005
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Revista avisa lá Outubro de 2005
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PARABÓLICAS
(Lei no 11.114, de 16 de maio de 2005, em discussão
no Congresso Nacional)
Em reunião do Fórum Regional de Educação
Infantil da Grande São Paulo, realizada em
2/6/2005, Artur Costa Neto, professor da
Faculdade de Educação da PUC–SP, contribuiu com
subsídios para os municípios discutirem e implantarem
o Ensino Fundamental de 6 anos1 . O palestrante
alertou para o fato de que a decisão deve
ser bem avaliada, não só porque está no Plano
Nacional da Educação (PNE) e porque é lei, mas
principalmente para evitar a ingerência de questões
políticas, econômicas ou corporativas, descuidando-se
do principal – os objetivos pedagógicos
e os benefícios para as crianças.
A revista avisa lá está interessada em saber
como seu município resolveu a questão, os ganhos
e desafios2 UMA OBRA SEMPRE ATUAL CRIANÇAS DE 6 ANOS NO ENSINO
Ruth Rocha consegue manter-se fiel ao clássico
grego e, simultaneamente, imprimir ao
FUNDAMENTAL: SEU MUNICÍPIO
ESTÁ PREPARADO PARA IMPLANTAR
ESTA LEI?
texto um tom pessoal. A Odisséia é atribuída a
Homero, um poeta
que nem sabemos
se existiu de fato. O
tema é a volta de
Ulisses à sua terra
natal, Ítaca, depois
de ter participado
da guerra de Tróia.
Durante o longo retorno,
o herói vive
aventuras extraordinárias.
Com esta versão
de A Odisséia, Ruth Rocha introduz os leitores
jovens a uma obra que está na origem da literatura
ocidental.
Ruth Rocha Conta a Odisséia.
Ruth Rocha.
Ed. Cia. Das Letrinhas.
. Conte-nos a sua experiência ou, ainda,
Tel.: (11) 3707-3501
as dúvidas envolvendo o tema. Escreva-nos!
PASSEIE NA TERRA OU NA LUA
Google Earth é um programa com o qual você
pode visualizar nosso planeta. As imagens são
capturadas de satélites, com uma qualidade impressionante.
O programa é gratuito, mas requer máquina
potente e conexão rápida à Internet.
A instalação é simples. Basta seguir os passos indicados,
mas antes de começar o processo veja se
sua máquina tem os seguintes recursos:
Processador Intel Pentium 3
256 de memória
Placa de vídeo 3D
Conexão Internet Rápida (não pode ser discada)
2 GB de espaço em HD
Sistema: Windows 98, 2000, 2003 ou XP
Depois de executar o programa, você verá a
1 Ao receberem as crianças de 6 anos na 1 a série.
2 Em incluir as crianças de 6 anos no Ensino Fundamental.
tela ao lado, onde
estão alguns painéis
de comando com diversas
funções.
http://desktop.google.com/download/
earth/ GoogleEarth.exe
Caso seu computador não tenha os requisitos necessários
para rodar o Google Earth, divirta-se passeando
no solo lunar
pelo site: http://
moon.google.com.
Boa viagem, seja
clicando na Terra ou
na Lua.

Aexposição Que Chita Bacana conta a história da chita, um tecido de puro
algodão alvejado com estampas coloridas de flores e sua ampla utilização
pela cultura popular, abrangendo desde a produção pela indústria
têxtil até a utilização em objetos domésticos, vestuário, artesanato e festas
populares. Além do viés histórico, um recorte contemporâneo traz trabalhos de
artistas e artesãos que apresentam novas possibilidades estéticas para o uso da
chita na moda, decoração e artes plásticas. Organizada em diversos módulos, a exposição
ocupa uma área de 4.500 m2 QUE CHITA BACANA
e conta com um jardim temático ao ar livre,
acervo de catálogos e registros antigos, ferramentas utilizadas em tecelagens e estamparias,
amostras de tecidos, fotografias, exibição de vídeos que documentam o
uso popular da chita, além de apresentações artísticas e oficinas de criação.
Que Chita Bacana
Galpão de Exposições e Praça de Eventos do Sesc Belenzinho
De 20/08 a 18/12. Terça a sexta, das 9h às 17h. Sábados, domingos e feriados, das 10h às 18h
R$ 3,00; R$ 2,00 (usuário matriculado e dependentes). R$ 1,50 (trabalhador no comércio e serviços
matriculado e dependentes, mais de 60 anos e estudantes)
Agendamento para escolas e grupos: Tel.: (11) 6602-3700. E-mail: email@belenzinho.sescsp.org.br
CARTAS
Conte comigo
Recebi o exemplar da edição no 23 da revista
avisa lá, em que estão as fotos que fiz como
voluntário. A revista está muito bonita e a
qualidade de impressão, excelente. Parabéns a
todos os envolvidos na sua elaboração!
Muito obrigado pela atenção e pela oportunidade
de colaborar com vocês. Continuem sempre
contando comigo para esse trabalho.
Felicidades a todos !
Marco Antonio Sá
Resposta: Nós é que agradecemos a colaboração.
Vai dar o que falar
Lindíssima a revista que acabo de receber!
Parabéns pelo trabalho de vocês!
Esta parceria ainda vai “dar muito o que falar”.
Eu tenho cada vez mais certeza disso!
Um forte abraço em nome de toda a equipe
do CEERT.
Júlia Rosemberg e Daniela Portela
Resposta: A parceria com o Centro de
Estudos das Relações do Trabalho e da Desigualdade
(CEERT) é que possibilitou esse resultado.
Um grande abraço.
ERRAMOS
Na edição n o 23, o artigo Nenhum a Menos, publicado na seção Formação nos Municípios, é de autoria de Alexandra
Contocani e Laura Dantas. Alexandra Contocani é colaboradora do projeto Letras e Livros, e não Educadora, como informamos
no artigo.
PARABÓLICAS
Revista avisa lá Outubro de 2005
49

Revista avisa lá Outubro de 2005
50
FINALMENTES
Entrevista
– O que você está lendo atualmente? – per-
gunta o repórter ao pintor.
– Atualmente passo horas lendo nuvens, leio
também árvores, galhos, folhas – um vício de criança.
E agora que estou finalmente envelhecendo,
leio cada vez mais crianças. É a leitura que mais
me diverte e alimenta. Leio incansavelmente os
olhos dos meus filhos, seus gestos. Ainda hoje li
no céu os olhos do meu pai. Naturalmente várias
vezes por dia leio meu rosto, em frente ao espelho,
às vezes leio o rosto de um amigo, além de
uma dezena de rostos anônimos, claro. Também
dei pra ler pés, pés e chão, leio tanta porcaria, tocos
de chave, elástico, tickets, pedaços de plástico,
papel velho, madeira, restos de comida, formigas.
Há grandes leitores de formiga, Mario
Quintana e Manoel de Barros, por exemplo. Às ve-
zes, quando não tenho nada melhor pra fazer, leio
prédios, sacadas, janelas, antenas. Adoro ler antenas,
fios, telhados, postes, varais. Deve ser herança
lusitana. Há muito não leio rio. Rio é mais
fácil do que ler mar. Mar é insondável. Nada melhor
do que ler montanha de vez em quando, serra do
mar, vale. Cezanne, no final da vida, virou leitor obcecado
do Monte Saint Victoire. Ele foi um dos melhores
leitores de pedra que já vi. Em sua cabana,
no pé do monte, ele lia maçãs até elas apodrecerem,
lia galhos, mas sobretudo, lia pedras. Sem falar
no ar, nunca vi ninguém ler tão bem o ar.
O repórter interrompe, e emenda outra
pergunta:
– Então você nunca lê à noite, só à luz do dia?
– À noite, sempre que possível, leio o corpo
de minha mulher, enquanto ela lê o meu. Leio
com uma avidez insaciável seu sexo, o movimento
das espáduas, dos braços, das pernas. Leio como
um cego seus lábios. Depois, satisfeito, nu na
cama, fico lendo o sono dela. Leio às vezes por
mais de uma hora o escuro, o silêncio da noite.
Carlos Dala Stella
Extraído do CD Ossobuco & Caviar, Crônicas de Fato e
Ficção, 2002. Rádio Educativa do Paraná, FM 97,1.
Ouça a rádio ao vivo, pela Internet:
www.pr.gov.br/rtve/aovivo_fm.html

FORMAS DE PAGAMENTO:
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