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CORPO E CONSUMO: IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR
Valdiney Marques de Oliveira 1 , Wesley Luiz Delconti 2
RESUMO: O consumismo é o foco da sociedade capitalista na atualidade e a mídia é seu veículo. O
objetivo desta pesquisa foi identificar a influência da mídia na relação corpo e consumo e suas implicações
para a Educação Física Escolar a partir de análise bibliográfica. Existem diversos autores que abordam o
assunto e dão conta de que o efeito da difusão do consumismo da sociedade capitalista assume um papel
influenciador no que diz respeito à formação do indivíduo e da sociedade. Fato este que trouxe
conseqüências para a Educação Física Escolar, sobretudo no que tange a visão de corpo. A estética ditada
pela mídia e a competição mercadológica ditam padrões de beleza que influenciam os ideais de educação,
saúde e inclusão, aspectos estes importantes para a Educação Física Escolar enquanto componente
curricular. A ideologia do senso comum presente na prática cotidiana dos alunos revela os ideais de
consumismo ditados pela mídia a serviço do mercado capitalista. O grande desafio é que por outro lado, a
escola deve formar cidadãos críticos e não vê-los apenas como produto do meio. Conclui-se que, por meio
das aulas de Educação Física, é possível contribuir para a promoção de educação, saúde, inclusão e
qualidade de vida, a partir de uma problematização crítica dos padrões de beleza e competitividade ditados
pela mídia. Para tanto, os professores de Educação Física devem estar comprometidos com a melhoria de
suas aulas, embasando teoricamente a ação docente e unir a teoria e a prática.
PALAVRAS-CHAVE: Visão de Corpo; Mídia; Aulas de Educação Física.
1 INTRODUÇÃO
O consumismo é o foco da sociedade capitalista e a mídia é seu veículo. O
pensamento da sociedade é que determina os ideais de corpo. Assim o corpo ideal na
história da humanidade foi sempre adequação ao modelo exigido por cada sociedade. O
tipo de corpo esperado pela sociedade é o que se adapte às suas necessidades
imediatas, sejam elas relacionadas ao trabalho, à religião, à guerra ou a estética (MATA,
1999).
Não se pensou no ser, mas no ter. Quando se fala do ser, logo vem a pauta que o
corpo que cada um possui não caracteriza o que ele é. O corpo está sujeito a ação do
tempo e as mudanças inevitáveis e imprevisíveis. Quando o mercado impõe um modelo
de corpo ideal, impera ali a marginalidade, uma vez que nem todos podem “comprar” o tal
modelo, e os que o “compram”, fazem em prejuízos de outros fatores e por um tempo
limitado. O auge de modelos é tão rápido e deixa marcas eternizadas na sociedade como
a desvalorização do ser.
1 Acadêmico do Curso Educação Física do Centro Universitário de Maringá – CESUMAR, Maringá – PR.
Programa de Iniciação Científica do Cesumar (PICC). valdiney31@hotmail.com
2 Orientador, docente do curso de Educação Física do Centro Universitário de Maringá – CESUMAR.
wdelconti@cesumar.br
V Mostra Interna de Trabalhos de Iniciação Científica
26 a 29 de outubro de 2010
Anais Eletrônico
V Mostra Interna de Trabalhos de Iniciação Científica
CESUMAR – Centro Universitário de Maringá
Maringá - Paraná
ISBN 978-85-61091-69-9

Sendo a sociedade atual consumista, logicamente o que se interessa vender é a
imagem do corpo que consome. O corpo feminino, por exemplo, foi tão intimamente
ligado ao consumo que sua imagem vende desde cerveja até chinelo. O corpo da modelo
é anoréxico para vender grifes, ao ponto que o corpo masculino musculoso é para vender
aparelhos, medicamentos e suplementos. A anorexia e o halterofilismo não representam
saúde, mas estética, vendendo uma imagem desejada e que vende produtos para as
mais diversas finalidades (FUGIKAWA, 2006).
Silva Junior et al (2005, p. 4) afirma que o consumismo dirige a educação e se
transforma na pedagogia social manipulando o corpo como a mídia deseja. Educar para
ser gente, significa muito mais que seguir padrões que transformam o ser humano em
produto, objeto e coisa. Quando a Educação Física na escola não apresenta uma
definição clara sobre seu papel, ela acaba muitas vezes se reduzindo apenas como um
momento recreativo de “rolar a bola”. Nesse aspecto, os alunos não entendem porque e
nem como, mas o modelo de esporte “espetáculo” que a mídia transmite forja uma
ideologia da busca do sucesso no futebol, elemento que traz um verdadeiro fascínio para
esses alunos e seus pais. E ensinar jogar para competir e enriquecer, mesmo que seja a
minoria que enriqueça, a mídia passa a imagem de sucesso total. Hoje a mídia também
está mostrando as conseqüências da falta de base, educação e respeito pela vida, pelo
ser e não apenas admiração do “sucesso”.
Diante disso, este trabalho teve por objetivo identificar as implicações que a mídia
traz com o tema corpo e consumo para a Educação Física na escola, com a finalidade de
implementar na escola uma nova ideologia no tocante a corpo, que desvencilhie do
consumismo, coloque o ser acima do ter e trabalhe a Educação Física Escolar em
conjunto com outras áreas interdisciplinares e multidisciplinares que venha fazer
representação política da Educação Física e sua necessidade para a saúde, bem estar,
qualidade de vida e diminuição de gastos com doenças.
2 MATERIAIS E MÉTODOS
A pesquisa foi de Bibliográfica do tipo descritiva (MARTINS JUNIOR, 2008) acerca
de Corpo e Consumo e suas implicações para a Educação Física Escolar. A busca de
obras publicadas, e também artigos de alguns autores que trabalham o tema, publicados
nas principais revistas da área, como forma de detectar as ideologias educacionais atuais
na ordem dos conceitos. O trabalho procurou apresentar, embora sucintamente o
contexto histórico do corpo, considerando as escalas de aplicabilidade do conceito-tema.
As diferentes abordagens sobre Corpo, Consumo, Educação e especificamente Educação
Física Escolar, serviram como forma de sistematizar a compreensão teórica e percepção
social sobre Corpo e servir de referencial para o desenvolvimento de práticas de
Educação Física Escolar.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Não está claro qual seja o ideal de corpo para a sociedade atual. Também não
está claro o papel da Educação Física na Escola. Para muita gente, o professor de
Educação Física tem que montar apresentações, descobrir talentos e formar atletas
(JUNIA e VASCONCELLOS, 2009). Os conteúdos da Educação Física não podem ser
vistos como fins em si mesmos e precisam ser aplicados a partir de uma pedagogia
adequada que respeite o contexto escolar e curricular.
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Fazendo uma breve retrospectiva histórica, o homem sempre utilizou-se de seu
corpo para se adaptar ao ambiente, manter-se capaz de buscar alimentação, enfrentar o
perigo, guerrear, ser capaz de desenvolver e utilizar a arte bélica para conquistar e
defender seus territórios. Na Idade Média o ideal de corpo esteve ligado ao trabalho
árduo, escravo e punido pelo pecado. Na Idade Moderna houve em primeiro momento em
que o corpo deveria ser mecanizado, depois especializado para observar o movimento da
industrialização sem maiores esforços (MATA, 1999).
Na sociedade atual o corpo se encontra num impasse e indefinição entre: saúde e
beleza. O sedentarismo e o consumismo são ao mesmo tempo paradoxo e sinônimos. O
capitalismo desenfreado apresenta o veneno e o remédio, o real e o ideal e faz da sua
educação o consumo. Os profissionais de Educação Física na Escola são desafiados a
enfrentar a mídia e formar cidadãos. Cidadão é sempre alguém consciente, capaz de
interação, transformação e eticamente critico.
Há um marco histórico na Educação Física Escolar, uma nova proposta
educacional que foi construída a partir da década de 80 no Brasil, que visa desenvolver o
ser humano por completo, não apenas para a esportivização, mas levando em
consideração as dimensões cognitivas, psicomotoras e sociais (DARIDO et al, 2003).
Quando se fala de saúde é importante saber que competição, esportes e treinamentos
intensivos nunca foram e nunca serão saudáveis, ao contrário, têm sido comprovados os
perigos, as perdas e os riscos à saúde por ter como foco a competitividade (FUGIKAWA,
2006 p. 50-56).
Florindo (1998, p.84-89) afirma que a “promoção em saúde, além de incluir a
educação em saúde em suas ações, refere-se a mudanças muito mais amplas de ordem
estrutural, que incluem ações políticas e econômicas”. Não basta apenas existir leis, mas
recursos disponíveis para que a lei seja cumprida. Esses recursos incluem espaços,
materiais, equipamentos, mas principalmente e profissionais capacitados.
Para Martins et al (2000 p. 3) há dois problemas para a Educação Física, o
primeiro está ligado em dar ênfase as habilidades cognitivas, o que traria desprestigio
para Educação Física dentro da Escola por não estar vinculada ao movimentar-se e as
dimensões físico-corporais e o segundo coloca a Educação Física como responsável
para difundir os valores éticos e morais da sociedade dominante. Assim a moda fitness e
hábitos saudáveis mantém o plano econômico e social para formação do cidadão
trabalhador. Os esportes, o consumo e a manifestação corporal passam ser essencial ao
novo homem, o consumidor, o que justifica toda a propaganda e iniciativas
governamentais e privadas.
Em meio a confusão de um plano e de outro, a Educação Física deve se localizar,
entendendo seu lugar na Escola e na vida da sociedade. Esforços políticos educacionais
convencionaram a Educação Física na grande área da Saúde. Estar inserida na grande
área da Saúde é o maior trunfo que se tem hoje para alavancar mudanças radicais na
educação. Matsudo (2007 p. 107) diz que as doenças são temidas e mais frequente em
população cada vez mais nova.
A Educação Física na área da saúde tem a proposta de prevenção. Logicamente
os exercícios físicos programados para grupos especiais ajudam na diminuição e cura de
patologias, mas não é esse o principal foco da Educação Física. A saúde deve ser
considerada na formação e mudança de hábitos de vida. A consciência de corpo por parte
da sociedade resultaria em maior investimento em Educação, saúde preventiva e
conseqüentemente menor gasto com doenças e patologias (FLORINDO, 1998).
A valorização do ser humano é o início de uma nova epistemologia. O ser deve
estar antes do ter. O preço da lucratividade capitalista veiculada pela propaganda de
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estereótipos são vidas, este tipo de ação se utiliza de todos os meios para vender e
lucrar, não se importando com as conseqüências. Os resultados visíveis e estatísticos
são: obesidade, doenças aliadas a esta, como por exemplo, pressão arterial elevada,
diabetes, colesterol elevado, depressão e até mesmo a morte (MATSUDO, 2007).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) abordam o quadro atual da
Educação Física como sendo passivo de confusão, interpretação liberal e distorcida,
prevalecendo interesses econômicos e políticos em detrimento do valor de sua função de
processo pleno educativo (BRASIL, 1998, pp. 26,27).
Não podemos ignorar o fato de que cidadania plena somente será exercida com a
garantia de pelo estado de educação suficiente para exercer direitos e deveres. Educação
Física com espaço, recursos materiais e profissionais qualificados é direito de cidadania,
bem como parar com a veiculação de produtos e serviços que visam lesar o cidadão é
dever do próprio cidadão critico.
4 CONCLUSÃO
O caos da prática da Educação Física na escola é visível, mostrando que alunos e
professores desejam mudar, mas não se sabe como, quando e nem por onde começar.
Quando nos remetemos a história da Educação Física no Brasil, encontramos o processo,
os motivos e as causas da construção e da desconstrução da Educação Física Escolar (
BRASIL, 1998, pp. 21-26). Hoje, com seu espaço garantido dentro da grande área da
saúde, a Educação Física pode articular parceria com a Nutrição, Fisioterapia e
Psicologia, formando uma equipe multidisciplinar, até mesmo porque estas áreas não
estão no currículo escolar e a Educação Física é componente curricular obrigatório.
Educar é formar a base para ir contrário a mídia que difunde o comércio de
produtos nocivos à saúde, alimentos empobrecidos, que aliados ao sedentarismo
afunilam diversos tipos de doenças. A conseqüente informação/desinformação pode ser
amenizada por profissionais qualificados. As causas devem ser erradicadas e esta inicia
pela educação escolar, atinge famílias e por fim a sociedade como um todo. Uma nova
escola desencadeia numa nova sociedade e vice-versa.
REFERÊNCIA
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação, 1998.
DARIDO, Profa. Dra. Suraya Cristina et al 2003. Saúde, Educação Física Escolar e a
Produção de Conhecimentos no Brasil. Disponível em:
http://www.cbce.org.br/cd/resumos/026.pdf. Acesso em 20/06/2010.
FLORINDO, A. A. Educação física e promoção em saúde. Revista Brasileira de
Atividade Física & Saúde 1998; 3(1): 84-89.
FUGIKAWA, Cláudia Sueli Litz et al. Educação Física: Ensino Médio. Curitiba: SEED-
PR, 2006.
JUNIA, Raquel; VASCONCELOS, Marcos. Professores acreditam que falta de
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Anais Eletrônico
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http://www.emdialogo.uff.br/materia/professores-acreditam-que-falta-de-estrutura-afastaestudantes-da-educa%C3%A7%C3%A3o-f%C3%ADsica.
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MARTINS JUNIOR, Joaquim. Como Escrever Trabalhos de Conclusão de Curso.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
MATA, Vilson Aparecido. Do Guerreiro ao Camponês: as transformações do corpo
em Homero e Hesíodo. Teoria e Prática da Educação. Maringá, v.1, n. 2, 1999, pp. 43-
52.
MATSUDO, Sandra Mahecha; MATSUDO, Victor Kihan Rodrigues. Atividade Física e
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SILVA JUNIOR, José Aelson et al. A Moda na Carne Viva: Imagem, Corpo e
Consumo: Aproximações Teóricas. Disponível em:
acesso em: 08/04/2009.
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