OUVINDO OS PROFESSORES - VSO

Como em muitos casos, estas citações demonstram a interligação entre as diferentes questões
levantadas: o acesso à formação está ligado ao acesso ao transporte; o fenómeno dos
professores terem que sofrer enquanto levam a cabo procedimentos administrativos complexos
está ligado às demoras e aos custos dos transportes. Em certas zonas, os professores de uma
escola fazem xitike (mensalmente juntam parte dos seus salários para que de um deles de
cada vez possa comprar uma motorizada). Esta ideia requer que os professores se confiem
para continuar a juntar parte dos seus salários até que o último professor tenha também a sua
motorizada. Em alguns casos, tudo dá errado e os últimos professores nunca chegam a receber
as suas motorizadas.
SOLUÇÕES SUGERIDAS PELOS PROFESSORES E OUTROS INTERVENIENTES
• Providenciar transporte para os professores, proporcionando machimbombos ou chapas,
ou ainda fazer com que os professores sejam capazes de comprar os seus próprios
veículos ou motorizadas.
• Dar aos professores acesso a crédito para que possam investir em motorizadas ou
bicicletas.
• Encorajar os professores para que continuem juntos na compra de motorizadas
partilhadas ou compradas para cada membro do grupo de cada vez.
3.4 FACTORES TRANSVERSAIS
O plano estratégico para a educação realça várias desigualdades dentro do país, que procura
englobar:
“As oportunidades educacionais e a prestação de serviços de educação não estão
distribuídas de forma uniforme entre as regiões do país. A redução das assimetrias
regionais, bem como das disparidades entre ricos e pobres, rapazes e raparigas,
populações urbanas e rurais, constitui um objectivo primordial. O financiamento do
PEEC será direccionado no sentido de resolver as diferentes disparidades” (MEC, 2006: 19).
Três destes temas transversais ou cruzados foram escolhidos como um foco específico deste
estudo: as diferenças urbano/rural, o género e os factores regionais e étnicos.
3.4.1 LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA (URBANA E RURAL)
CONTEXTO DA POLÍTICA
Moçambique é um país grande, ocupa 800.000 quilómetros quadrados, com uma população de
cerca de 19 milhões de habitantes, dois terços dos quais vivem nas zonas rurais, muitos na
pobreza absoluta. Mais de 80 por cento das famílias pobres vivem nas zonas rurais, dependendo
da agricultura de subsistência, mas com produtividade muito baixa. As comunidades rurais são
extremamente vulneráveis a desastres naturais cíclicos tais como secas e cheias que afectam
Moçambique, particularmente nas regiões do sul e centro, frequentemente levando à
insegurança alimentar. Em 2002, cerca de 66 por cento de camponeses pobres perderam as
suas culturas devido a calamidades naturais. Muitas zonas rurais estão extremamente isoladas
e viajar é difícil. Muitas das vias de acesso às zonas rurais do país encontram-se em muito mau
estado e os serviços básicos são inadequados. Dois terços da população rural vivem a mais de
uma hora de caminhada da unidade de saúde mais próxima. Somente 60 por cento têm acesso
a água potável (Portal da pobreza rural, URL).
As crianças rurais estão em desvantagem em termos de acesso à educação. Não têm escolas
suficientes e frequentemente a qualidade das infra-estruturas escolares é extremamente
precária. As crianças rurais tendem a ter pais não escolarizados: mais de dois terços dos
moçambicanos rurais são analfabetos. Também para os professores trabalhar em escolas
rurais traz desafios de acesso e de transporte.
Como foi discutido na secção 3.1.1 Recrutamento e afectação (ver página 19) e 3.1.6 Pacotes de
remuneração (ver página 41), muitos professores, particularmente as professoras, não querem
aceitar colocações em escolas rurais. Os incentivos destinados a encorajar os professores a
aceitar colocações nas escolas rurais não fazem, na verdade, com que estas colocações sejam
mais atractivas do que as colocações em escolas urbanas.
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