Disciplina Pedagógica

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FICHAS DE UNIDADES CURRICULARES – PLI
Disciplinas disponibilizadas:
1 - Avaliação educacional/ educational assessment
2 - Desenvolvimento Curricular (DC)/ Curricular Development (CD)
3 - Sociologia da Educação I (SEI)/Sociology of Education I (SEI)
4 - Filosofia da Educação/ Philosophy of Education
5 - Psicologia da Educação / Psychology of Education
6 - Pedagogia e Dinâmicas Educacionais Contemporâneas(PDEC) / Contemporary Pedagogy and
Educational Dynamics (PDEC)
7 - Teoria da aprendizagem e modelos de ensino (TAME)/ Learning theory and teaching models (TAME)
8 - Unidade de Observação e Intervenção I (UOI I)/ Observation and Intervention Unit I (UOI I)
9 - Unidade de Observação e Intervenção II (UOI II)/ Observation and Intervention Unit II (UOI II)
Descrição individual:
1 - Unidade curricular | Course unit title: Avaliação educacional/ educational assessment
Docente responsável | Responsible academic staff member: Carlos Manuel Folgado Barreira
E-mail institucional: cabarreira@fpce.uc.pt
Língua(s) de ensino:
Português
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
Esta unidade curricular visa desenvolver um conjunto de competências no domínio da avaliação,
nomeadamente a compreensão dos diferentes paradigmas, modalidades e âmbitos da avaliação
educacional, bem como a (des)construção de referenciais avaliativos.
O aluno deverá ser capaz de:
Compreender as diferentes gerações e paradigmas da avaliação;
Compreender os componentes e as modalidades de avaliação;
Analisar os diferentes âmbitos da avaliação educacional;
(Des)construir referenciais de avaliação de escolas.
Conteúdos programáticos
1. A avaliação educacional: antecedentes e actualidade
1.1. As gerações da avaliação; medida, congruência, julgamento e negociação
1.2. Os paradigmas da avaliação; objectivista, subjectivista e crítico
1.3. Debate entre paradigmas
1.4. Os desafios da avaliação
2. Componentes e modalidades da avaliação
2.1. As noções de referente, referido, referencial e referencialização.
2.2. A avaliação segundo a funcionalidade e temporalização.
2.3. A avaliação segundo o normotipo.
2.4. A avaliação segundo os agentes
3. Âmbitos/objectos da avaliação educacional.
3.1. Avaliação das administrações educativas.
3.2. Avaliação das escolas.
3.3. Avaliação do desempenho profissional dos docentes.
3.4. Avaliação dos processos de ensino-aprendizagem
2 - Unidade curricular | Course unit title: Desenvolvimento Curricular (DC)/ Curricular Development
(CD)
Docente responsável | Responsible academic staff member: Maria Helena Lopes Damião Silva
E-mail institucional: hdamiao@fpce.uc.pt
Conhecimentos de base recomendados:
Recomendados conhecimentos de Teoria Curricular relativos aos seguintes tópicos: (1) Opções

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curriculares no sistema educativo português; (2) Conceções de educação patentes nas orientações
curriculares; (3) Da história do curriculum; (4) Teorização curricular contemporânea; (5) Sentido do
currículo na educação formal.
Língua(s) de ensino:
Português
Language(s) of instruction:
Portuguese
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
Na presente unidade curricular, situada no quarto semestre do Plano de Estudos do Primeiro Ciclo do
Curso de Ciências da Educação, estabelece-se uma estreita ligação à unidade curricular de Teoria
Curricular, que a precede.
Assim sendo, parte-se do quadro abrangente que é o sistema de ensino português, para se identificarem e
analisarem decisões de carácter macro curricular que dão corpo a algumas áreas de aprendizagem
clássicas e novas, das quais se deve partir para se empreender o desenvolvimento de processos micro
curriculares.
Em segundo lugar, com base nesta identificação e análise, trabalha-se o desenvolvimento de processos
micro curriculares, o que passa, antes de mais, pelo estabelecimento de referenciais de
conteúdos/conhecimentos e objetivos/competências. Trata-se de referenciais que devem assentar em
saberes filosóficos e científicos tidos por relevantes e, nessa medida, susceptíveis de nortear a tomada de
decisões que são requeridas nas diversas fases que concretizam a esses mesmos processos (diagnóstico,
planificação, interação e avaliação), bem como a reflexão que desejavelmente deverá acompanhá-los.
Acresce referir que tais decisões e reflexão requerem uma ancoragem em normas legais vigentes, em
princípios ético-relacionais seguros e em intentos pedagógico-didáticos claros.
Em terceiro lugar, numa solução de compromisso entre os dois passos anteriores, trabalha-se a construção
de documentos de carácter micro curricular, a qual deverá contemplar a fundamentação em que
desejavelmente assenta essa construção, a seleção e materialização de componentes que integram tais
documentos, a fixação de características que lhes imprimem identidade, e a forma como se apresentarão,
de modo que se revelem funcionais.
Uma vez consolidados os aspetos anteriores, e em último lugar, explora-se a possibilidade de intervenção
do especialista em educação no desenvolvimento curricular em contexto escolar. Nesse sentido, analisamse
processos curriculares diversos nos quais esses especialistas, trabalhando individual ou colegialmente,
têm ou podem ter um papel relevante.
De modo complementar, elaboram-se propostas micro curriculares concretas em áreas educativas
transversais a diversos níveis e áreas integrantes do sistema educativo.
Resultados de aprendizagem
Estabelecem-se três níveis de objetivos, que se traduzirão em resultados de aprendizagem:
Estabelecem-se três níveis de objetivos, organizados de modo taxonómico, que se traduzirão em
resultados de aprendizagem:
1.º Nível: Conhecer e compreender enquadramentos normativo-legais, ético-relacionais e técnicometodológicos
que dão corpo ao currículo;
2.º Nível: Investigar e sistematizar aspetos respeitantes à fundamentação e organização e
desenvolvimento do currículo;
3.º Nível: Aplicar competências dos dois níveis anteriores na apreciação e elaboração de propostas
curriculares concretas.
Conteúdos programáticos
Introdução
1. Decisões curriculares do e no sistema educativo atual
1.1. Decisões relativas a áreas curriculares clássicas
1.2. Decisões relativas a áreas curriculares novas
Síntese: Análise de opções de carácter macro curricular
2. Desenvolvimento de processos curriculares
2.1. Estabelecimento de referenciais de conteúdos/conhecimentos e objetivos/ competências: pilares
normativo-legais, ético-relacionais e pedagógico-didáticos
2.2. Fases dos processos curriculares: diagnóstico, planificação, interação e avaliação
2.3. Pontos de reflexão nos e sobre os processos curriculares
Síntese: Análise de processos curriculares
3. Documentos que legitimam as decisões curriculares
3.1. Componentes suscetíveis de integrarem os documentos curriculares

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3.2. Características dos documentos curriculares
3.3. Formas dos documentos curriculares
Síntese: Análise de documentos macro e micro curriculares
4. Intervenção do especialista em educação no desenvolvimento curricular
4.1. Processos curriculares nos quais o especialista pode participar
4.2. Processos micro curriculares suscetíveis de serem elaboradas pelo especialista
Síntese: Apreciação e elaboração de propostas micro curriculares
3 - Unidade curricular | Course unit title: Sociologia da Educação I (SEI)/
Sociology of Education I (SEI)
Docente responsável | Responsible academic staff member: Carla sofia A. T. Santos Valadas
E-mail institucional: csvaladas@fpce.uc.pt
Língua(s) de ensino:
Português
Language(s) of instruction:
Portuguese
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
Esta unidade curricular tem como principal finalidade contribuir para o desenvolvimento de um “olhar
sociológico” sobre a realidade educativa, procurando promover uma reflexão e uma análise crítica sobre a
dimensão social da educação e a sua complexidade. Pretende-se, também, contribuir para o
desenvolvimento de competências de investigação e de intervenção no campo educativo.
Resultados de aprendizagem:
Espera-se que o aluno desenvolva as seguintes competências:
- Reconhece a dimensão social da educação e a sua complexidade.
- Analisa os fenómenos educativos como fenómenos sociais.
- Compreende a especificidade das principais perspetivas de análise sociológica da educação e temáticas
fundamentais.
Conteúdos programáticos
1. A unidade do social e a diversidade das Ciências Sociais. Educação e Sociedade. A dimensão
social da educação. A Sociologia da Educação – evolução e perspectivas
2. A evolução da escola e da escolarização ao longo da 2ª metade do século XX. Do tempo das
"promessas" ao tempo das "incertezas". As promessas do desenvolvimento, da mobilidade social
3. e da igualdade. A abordagem estruturo-funcionalista: a teoria técnico funcional da educação e a
teoria do capital humano
4. A emergência da sociologia "crítica" da educação. A perspectiva do conflito: as teorias da
reprodução e a perspectiva neo-weberiana.
5. A abordagem interpretativa - a importância do actor .
6. A nova ordem económica e social e o “tempo das incertezas”. Evoluções recentes no campo da
sociologia da educação: o pluralismo dos debates
4 - Unidade curricular | Course unit title: Filosofia da Educação/ Philosophy of Education.
Docente responsável | Responsible academic staff member: Sandra Raquel Fernandes
E-mail institucional:
Conhecimentos de base recomendados:
Língua(s) de ensino:
Português
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
Nesta disciplina, começa-se por definir o conceito de filosofia de educação como um pretexto de reflexão
e de diálogo sobre o fenómeno educativo. Dar-se-á conta, sinteticamente, de algumas etapas e marcos da
filosofia da educação ao longo dos tempos. No entanto, a preocupação central será a de refletir sobre a

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importância da formação moral e ética dos indivíduos, para o que destacaremos alguns valores
fundamentais, como a liberdade e o direito pela diferença. Na continuidade desenvolveremos, ainda, uma
reflexão acerca do papel da escola (das suas práticas e dos seus atores) na formação do cidadão, assente
num projeto educativo que deverá ser, antes de mais, um projeto antropológico de educação e
terminaremos com um diálogo sobre a necessária construção de uma deontologia profissional dos
docentes e dos técnicos superiores de educação.
Resultados de aprendizagem
-Reconhecer o papel da filosofia da educação como base de um diálogo sobre o fenómeno educativo.
-Estabelecer uma relação entre a reflexão filosófica sobre educação e os contextos sociais que motivam e
orientam a prática educativa.
- Evidenciar a importância de um conhecimento aprofundado do conceito de educação para o sucesso da
intervenção educativa.
- Refletir sobre o papel de um projeto antropológico de educação nas práticas educativas em geral e, em
particular, na formação ética do cidadão.
Conteúdos programáticos
1- História da Filosofia da Educação - Métodos e marcos da Filosofia da Educação.
a. A filosofia da educação na antiguidade.
b. A filosofia da educação na idade média.
c. As reflexões sobre a educação, de Kant.
d. A educação e a pedagogia no pensamento de Durkheim.
e. Educação e Democracia – John Dewey.
f. Paulo Freire e a pedagogia da conscientização.
2- O conceito de Educação - Porquê reflectir em torno do conceito de Educação?
a. O conceito de Educação e a prática docente.
b. O conceito de Educação e a formação em Ciências da Educação.
c. Análise fenomenológica do acto educativa.
3- Implicações éticas da prática educativa.
a.A noção de Pessoa – Educação e dignidade humana.
b. Educação para os valores.
§Liberdade, direitos e deveres.
§Direitos humanos e direitos da criança
§Respeito, responsabilidade e solidariedade.
§Autoridade e disciplina.
§Diferença e multiculturalismo.
4- Escola, cidadania e democracia.
a. Três conceitos: Escola, Professor, Aluno.
b. O Projecto Educativo de Escola.
c. Comunidade educativa e participação democrática.
d. Deontologia profissional dos docentes e dos técnicos superiores de educação.
5 - Unidade curricular | Course unit title: Psicologia da Educação / Psychology of Education
Docente responsável | Responsible academic staff member: Ana Isabel Ataíde
E-mail institucional:
Conhecimentos de base recomendados:
Língua(s) de ensino:
Português
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
Na unidade curricular de Psicologia da Educação, apresentam-se os fundamentos históricoepistemológicos,
os conteúdos teórico-empíricos e as metodologias de investigação que constituem a
Psicologia da Educação como um domínio específico do conhecimento científico. Partindo da discussão
das relações entre a Psicologia e a Educação, procura realçar-se o contributo das teorias psicológicas para
a fundamentação da ação educativa, o seu alcance e limites, bem como as características das teorias de
ensino e a importância do recurso a modelos de aprendizagem escolar. Pretende-se, deste modo,
contribuir para o desenvolvimento de competências de pesquisa e de intervenção no domínio da
Psicologia da Educação.

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Resultados de aprendizagem
- Conhecer as implicações pedagógicas das teorias psicológicas com alcance em matéria educativa.
- Compreender as diferenças entre teorias de desenvolvimento e teorias do ensino.
- Analisar diferentes modelos de aprendizagem escolar.
- Conhecer diferentes categorias de investigação psicológica em educação.
q. Conteúdos programáticos
Introdução à psicologia da educação [Unidade 1]:
• Definição e objeto da psicologia da educação
• Dimensão fundamental e aplicada da psicologia da educação
• Área científica da psicologia da educação e relações intra e interdisciplinares
Psicologia e educação [Unidade 2]
• Teorias do desenvolvimento e educação
• Teorias do ensino e modelos de aprendizagem escolar
• As práticas educativas enquanto geradoras de novos problemas e teorias psicológicas
6 - Unidade curricular | Course unit title: Pedagogia e Dinâmicas Educacionais
Contemporâneas(PDEC) / Contemporary Pedagogy and Educational Dynamics (PDEC)
Docente responsável | Responsible academic staff member: António Gomes Alves Ferreira
E-mail institucional: antonio@fpce.uc.pt
Conhecimentos de base recomendados:
Conhecimentos de História ao nível do ensino secundário.
Língua(s) de ensino:
Português
n. Language(s) of instruction:
Portuguese
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
Empregar na reflexão educacional o conhecimento da História. Relacionar as condições da sociedade com
a dinâmica educativa no mesmo período. Distinguir propostas pedagógicas de realidades educativas de
um mesmo período. Caracterizar o pensamento pedagógico de diferentes épocas. Demonstrar a
importância das ideias dos nomes mais relevantes da História da Pedagogia. Explicitar as principais
características das políticas e das instituições educativas, de cada época. Refletir sobre os contributos das
teorias pedagógicas para a educação atual.
Conteúdos programáticos
I Educação, contemporaneidade, modernidade, liberalismo. Pedagogia, educação e sociedade. Evolução
económica e social. Desenvolvimento científico. Ideologias e situações políticas. O sistema de ensino na
sociedade contemporânea.
II A escola tradicional. O senso comum e a realidade. Ideias, conteúdos, processos pedagógicos. Ensino
tradicional e académico na atualidade.
III O movimento da Escola Nova. Realismo, naturalismo, intuição sensível. As origens da Escola Nova
Princípios da Escola Nova. As propostas inovadoras de alguns pedagogos mais importantes deste
movimento: métodos e técnicas pedagógicas.
IV Correntes Pedagógicas Contemporâneas. Propostas personalistas. Perspetivas sociais. Propostas
interativas.
V Da Descolarização à Cidade Educadora

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7 - Unidade curricular | Course unit title: Teoria da aprendizagem e modelos de ensino (TAME)/
Learning theory and teaching models (TAME)
Docente responsável | Responsible academic staff member: Maria Isabel Ferraz Festas
E-mail institucional: ifestas@fpce.uc.pt
m. Língua(s) de ensino:
Português
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
A unidade curricular de Teorias da Aprendizagem e Modelos de Ensino centra-se no estudo dos principais
modelos, estratégias e métodos pedagógicos decorrentes das teorias da aprendizagem. São estudadas as
teorias comportamentalistas, construtivistas, socioculturais e cognitivistas e desenvolvida a forma como
as mesmas podem orientar as práticas pedagógicas. É dado um destaque particular ao modo como as
diferentes conceções de aprendizagem podem estar na origem de atuações pedagógicas diversas e mesmo
antagónicas, nomeadamente no que concerne aos métodos de ensino adotados, à forma como se
estruturam as aprendizagens e às modalidades de avaliação.
Resultados de aprendizagem:
- Conhecer diversos modelos de ensino decorrentes de diferentes teorias da aprendizagem
-Saber como desenvolver estratégias psicopedagógicas facilitadoras da aprendizagem.
Conteúdos programáticos
Distinção entre teorias e modelos de ensino/aprendizagem.
Teorias comportamentalistas.
Modelos e estratégias de ensino baseados nas teorias comportamentalistas.
Teorias construtivistas.
A influência das teorias construtivistas nas práticas pedagógicas.
Teorias socioculturais.
A teoria de Vygotsky.
A repercussão da obra de Vygotsky nas práticas pedagógicas.
A aprendizagem situada e a sua influência na pedagogia.
Teorias cognitivistas.
Os modelos de processamento da informação.
Implicações psicopedagógicas destes modelos.
8 - Unidade curricular | Course unit title: Unidade de Observação e Intervenção I (UOI I)/
Observation and Intervention Unit I (UOI I)
Docente responsável | Responsible academic staff member: Inês Nogueira Paiva Coelho
E-mail institucional:
Conhecimentos de base recomendados:
Definir em cada área
Recommended prerequesites:
To be set in each field.
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
- Estabelecer o contacto com a prática profissional, promovendo o conhecimento de organizações com
atividades relevantes nos domínios da Educação
- Conhecer práticas diversificadas de profissionais de educação
- Colaborar com os agentes educativos, nas instituições que se elegerem como contextos de prática
educativa/formativa, respondendo às suas solicitações, nomeadamente de reflexão, investigação e
intervenção;
- Integrar saberes, gerindo a aplicação de conhecimentos e o desenvolvimento de competências
- Consolidar a capacidade de resolução de problemas na área das Ciências da Educação.
Competências básicas a desenvolver:
Atitude científica e crítica perante as práticas dos profissionais e perante a observação de situações e
organizações educativas.
Capacidade de trabalho em equipa, colaboração, negociação e tomada de decisão participada, entre

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outras competências pessoais e sociais necessárias à prática profissional em Ciências da Educação.
Interpretação de factos e situações educativas à luz dos diferentes contributos das diferentes áreas de
saber.
Conceção, e eventual aplicação, de estratégias de intervenção adequadas aos problemas e contextos
observados.
Conteúdos programáticos
A definir em cada área.
9 - Unidade curricular | Course unit title: Unidade de Observação e Intervenção II (UOI II)/
Observation and Intervention Unit II (UOI II)
Docente responsável | Responsible academic staff member:
Conhecimentos de base recomendados:
Definir em cada área
Recommended prerequesites:
Set in each area
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
- Estabelecer o contacto com a prática profissional, promovendo o conhecimento de organizações com
atividades relevantes nos domínios da Educação.
- Conhecer práticas diversificadas de profissionais de educação.
- Colaborar com os agentes educativos, nas instituições que se elegerem como contextos de prática
educativa/formativa, respondendo às suas solicitações, nomeadamente de reflexão, investigação e
intervenção.
- Integrar saberes, gerindo a aplicação de conhecimentos e o desenvolvimento de competências.
- Consolidar a capacidade de resolução de problemas na área das Ciências da Educação.
Competências básicas a desenvolver.
- Atitude científica e crítica perante as práticas dos profissionais e perante a observação de situações e
organizações educativas.
- Capacidade de trabalho em equipa, colaboração, negociação e tomada de decisão participada, entre
outras competências pessoais e sociais necessárias à prática profissional em Ciências da Educação.
- Interpretação de factos e situações educativas à luz dos diferentes contributos das diferentes áreas de
saber.
- Conceção, e eventual aplicação, de estratégias de intervenção adequadas aos problemas e contextos
observados.