Plano de Articulação Curricular - Agrupamento de Escolas do Barreiro
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PLANO DE<br />
ARTICULAÇÃO CURRICULAR<br />
DO AGRUPAMENTO<br />
― PARCUR ―<br />
Ano letivo 2012 - 2013<br />
“A articulação entre as várias etapas <strong>do</strong> percurso educativo implica uma sequencialida<strong>de</strong><br />
progressiva, conferin<strong>do</strong> a cada etapa a função <strong>de</strong> completar, aprofundar e alargar a etapa<br />
anterior, numa perspectiva <strong>de</strong> continuida<strong>de</strong> e unida<strong>de</strong> global <strong>de</strong> educação/ensino. “<br />
In Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007<br />
Índice:<br />
1. Introdução .................................................................................................................................. 2<br />
2. Priorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> articulação curricular ...................................................................................... 3<br />
3. Operacionalizar o processo <strong>de</strong> articulação curricular ............................................................ 4<br />
4. Monitorização e avaliação da articulação curricular ............................................................. 7<br />
5. Quadro síntese das ações <strong>de</strong> articulação a realizar ................................................................ 8<br />
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1. Introdução<br />
O presente <strong>do</strong>cumento tem por base as orientações <strong>do</strong>s <strong>do</strong>cumentos <strong>do</strong> Ministério da<br />
Educação e Ciência e <strong>do</strong>s <strong>do</strong>cumentos internos <strong>de</strong> autonomia.<br />
Ao nível externo, o Regime <strong>de</strong> Autonomia, Administração e Gestão <strong>do</strong>s estabelecimentos<br />
públicos refere como finalida<strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Agrupamento</strong> <strong>de</strong> escolas 1 ”Proporcionar um percurso<br />
sequencial e articula<strong>do</strong> <strong>do</strong>s alunos (…) e favorecer a transição a<strong>de</strong>quada entre níveis e ciclos <strong>de</strong><br />
ensino” e a nova Estrutura <strong>Curricular</strong> 2 <strong>de</strong>fine currículo como “O conjunto <strong>de</strong> conteú<strong>do</strong>s e<br />
objetivos que, <strong>de</strong>vidamente articula<strong>do</strong>s, constituem a base da organização <strong>do</strong> ensino e da<br />
avaliação <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s alunos”.<br />
Ao nível interno, o Projeto Educativo preconiza: “Articular pedagogicamente a educação préescolar<br />
e os três ciclos <strong>do</strong> ensino básico.” “A articulação <strong>do</strong>s PCT com o tema aglutina<strong>do</strong>r/eixo<br />
transversal anual (…)” e “Dinamizar a articulação com as entida<strong>de</strong>s parceiras (…)”. O Projeto<br />
<strong>Curricular</strong> <strong>do</strong> <strong>Agrupamento</strong> faz as seguintes referências à articulação curricular “Uma das<br />
estratégias a utilizar para pôr em prática esta articulação <strong>de</strong>verá ser a realização <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas<br />
ativida<strong>de</strong>s anuais, no agrupamento, envolven<strong>do</strong> to<strong>do</strong>s os níveis <strong>de</strong> ensino.” e “Deverá ser<br />
realizada a articulação <strong>de</strong> conteú<strong>do</strong>s programáticos, entre disciplinas, <strong>de</strong> forma a melhorar a<br />
gestão <strong>do</strong> tempo e a qualida<strong>de</strong> das aprendizagens.”<br />
O <strong>Plano</strong> <strong>de</strong> Melhoria apresenta também diversas propostas e estratégias para esta área<br />
“Articulação entre ciclos por disciplinas”; “Articulação <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s disciplinares”; “Articulação<br />
das Visitas Estu<strong>do</strong>” e “Articulação das ativida<strong>de</strong>s PAA”.<br />
1 Decreto-Lei n.º 137/2012, <strong>de</strong> 2 <strong>de</strong> julho<br />
2 Decreto-Lei n.º 139/2012, <strong>de</strong> 5 <strong>de</strong> julho.<br />
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2. Priorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> articulação curricular<br />
A articulação vertical e horizontal <strong>do</strong> currículo e a forma como as componentes <strong>de</strong><br />
complemento curricular se integram no restante trabalho letivo são fundamentais para uma<br />
aprendizagem significativa e para a melhoria <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s escolares.<br />
Esta articulação curricular <strong>de</strong>ve resultar <strong>de</strong> uma cultura <strong>de</strong> escola assente na confiança nos<br />
processos, nas opções e nos agentes educativos mas também numa maior intencionalida<strong>de</strong> <strong>do</strong><br />
processo educativo.<br />
Torna-se pois fundamental, implicar to<strong>do</strong>s os <strong>do</strong>centes numa mais profunda e sistemática<br />
coor<strong>de</strong>nação pedagógica ao nível <strong>do</strong>s órgãos e estruturas intermédias <strong>do</strong> <strong>Agrupamento</strong>,<br />
asseguran<strong>do</strong> uma efetiva articulação vertical e horizontal <strong>do</strong> currículo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a educação préescolar<br />
ao 9º ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong> e, se possível, com o ensino secundário.<br />
Por outro la<strong>do</strong>, <strong>de</strong>vemos apostar na melhoria <strong>do</strong> trabalho colaborativo <strong>do</strong>s professores ao nível<br />
das estruturas intermédias <strong>de</strong> orientação educativa, assumin<strong>do</strong> <strong>de</strong> forma consistente a<br />
articulação inter<strong>de</strong>partamental, interdisciplinar e a sequencialida<strong>de</strong> das etapas educativas.<br />
Com este plano <strong>de</strong> articulação curricular preten<strong>de</strong>mos atingir os seguintes objetivos:<br />
― Articular o currículo <strong>do</strong>s vários anos, ciclos e escolas <strong>do</strong> <strong>Agrupamento</strong>, promoven<strong>do</strong> a<br />
melhoria <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s escolares;<br />
― Realizar trabalho colaborativo entre to<strong>do</strong>s os elementos da comunida<strong>de</strong> educativa visan<strong>do</strong><br />
integrar saberes, ativida<strong>de</strong>s e projetos dan<strong>do</strong> senti<strong>do</strong> às aprendizagens.<br />
Procuran<strong>do</strong> integrar as orientações <strong>do</strong>s vários <strong>do</strong>cumentos cita<strong>do</strong>s na introdução <strong>de</strong>finimos<br />
<strong>de</strong>z priorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> articulação curricular no <strong>Agrupamento</strong>:<br />
A. Educar para a Cidadania <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> transversal, <strong>de</strong>finin<strong>do</strong> temas, conteú<strong>do</strong>s e objetivos;<br />
B. Articular os conteú<strong>do</strong>s e objetivos <strong>do</strong>s diversos níveis com coerência e sequencialida<strong>de</strong>;<br />
C. Articular a avaliação <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s alunos, com critérios uniformes por ano/ciclo;<br />
D. Valorizar a língua e a cultura portuguesas em todas as componentes <strong>do</strong> currículo;<br />
E. Valorizar os conhecimentos e capacida<strong>de</strong>s matemáticas <strong>de</strong> forma transversal;<br />
F. Valorizar o ensino e a aprendizagem experimental integran<strong>do</strong> a teoria e a prática;<br />
G. Promover o conhecimento <strong>de</strong> conceitos e técnicas das expressões artísticas e motoras,<br />
H. Aglutinar a maioria das ativida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> <strong>Plano</strong> Anual em torno <strong>de</strong> temas <strong>de</strong>fini<strong>do</strong>s no PCA;<br />
I. Usar a Biblioteca Escolar e as TIC como dinamiza<strong>do</strong>res e pontos <strong>de</strong> articulação <strong>do</strong> currículo;<br />
J. Favorecer e valorizar o trabalho colaborativo entre <strong>do</strong>centes e da escola com a comunida<strong>de</strong>.<br />
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3. Operacionalizar o processo <strong>de</strong> articulação curricular<br />
A. Educar para a Cidadania <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> transversal <strong>de</strong>finin<strong>do</strong> temas, conteú<strong>do</strong>s e objetivos<br />
Definir uma Proposta <strong>Curricular</strong> não disciplinar <strong>de</strong>nominada “Educar para a Cidadania” a aplicar<br />
nos 1º, 2º e 3º ciclos ten<strong>do</strong> como referentes os “Perfis <strong>de</strong> saída <strong>de</strong> ciclo” 3 , o Código <strong>de</strong> Conduta<br />
<strong>do</strong> <strong>Agrupamento</strong> e o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong>s seguintes temas:<br />
• Educação para os Direitos Humanos;<br />
• Educação Ambiental;<br />
• Educação para o Desenvolvimento sustentável; • Educação para os Media;<br />
• Educação para a Igualda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Género;<br />
• Educação para a Paz;<br />
• Educação para a Saú<strong>de</strong> e a Sexualida<strong>de</strong>;<br />
• Educação <strong>do</strong> Consumi<strong>do</strong>r;<br />
• Educação para o Mun<strong>do</strong> <strong>do</strong> Trabalho;<br />
• Educação Intercultural;<br />
• Educação para o Empreen<strong>de</strong><strong>do</strong>rismo;<br />
•Dimensão Europeia Educação;<br />
Estes temas são <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s em todas as disciplinas <strong>do</strong> currículo, <strong>de</strong> forma transversal e<br />
articulada no CT e conselho <strong>de</strong> ano, ou em ativida<strong>de</strong>s das componentes <strong>de</strong> complemento/<br />
enriquecimento <strong>do</strong> currículo.<br />
Seguin<strong>do</strong> a orientação <strong>do</strong> PE continuamos a <strong>de</strong>senvolver no 5º ano o módulo “Cidadania e<br />
Segurança” a ser trabalha<strong>do</strong> pelo DT no tempo semanal <strong>de</strong> Apoio ao Estu<strong>do</strong> Tutoria [AeT] com<br />
monitorização pelo conselho <strong>de</strong> ano.<br />
Exemplo <strong>de</strong> PERFIL DE SAÍDA: No final <strong>do</strong> 1º ciclo a criança <strong>de</strong>ve ser capaz <strong>de</strong>:<br />
1. Saber que to<strong>do</strong>s têm direitos e <strong>de</strong>veres para com os próximos e para com as gerações futuras –<br />
2. Compreen<strong>de</strong>r a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> regras e <strong>do</strong> seu cumprimento.<br />
3. Respeitar os colegas apesar das diferenças (capacida<strong>de</strong>, género, cultura, religião, língua, …)<br />
4. Respeitar e cuidar <strong>do</strong>s espaços físicos e <strong>do</strong>s equipamentos da escola e da comunida<strong>de</strong>.<br />
5. A<strong>do</strong>ptar e promover a a<strong>do</strong>pção <strong>de</strong> hábitos <strong>de</strong> vida saudável.<br />
(…)<br />
B. Articular os conteú<strong>do</strong>s e objetivos <strong>do</strong>s diversos níveis com coerência e sequencialida<strong>de</strong>;<br />
A articulação vertical<br />
A articulação vertical <strong>do</strong> currículo é da responsabilida<strong>de</strong> <strong>do</strong>s <strong>de</strong>partamentos curriculares e tem<br />
como objectivo garantir a sequência e coerência nas várias etapas <strong>de</strong> aprendizagem que se<br />
traduzem na progressão gradual <strong>do</strong> conhecimento disciplinar nos vários níveis <strong>de</strong> ensino.<br />
Esta articulação é dinamizada e coor<strong>de</strong>nada pelos coor<strong>de</strong>na<strong>do</strong>res <strong>de</strong> <strong>de</strong>partamentos<br />
curriculares. Está expressa nos programas <strong>de</strong> cada área disciplinar apresentan<strong>do</strong> cada um<br />
3 SANTOS, Maria Emília Bre<strong>de</strong>ro<strong>de</strong>. Educação para a Cidadania − Proposta <strong>Curricular</strong> para os 1º, 2º e 3º ciclos (2010)<br />
consulta<strong>do</strong> em http://sitio.dgidc.min-edu.pt/cidadania<br />
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<strong>de</strong>les as propostas <strong>de</strong> conteú<strong>do</strong>s, <strong>de</strong> objetivos e <strong>de</strong> avaliação <strong>de</strong> uma forma integrada e<br />
sequencial pelo que o primeiro passo é garantir o cumprimento <strong>de</strong>ssas orientações e atingir as<br />
metas preconizadas para cada nível.<br />
Aproveitan<strong>do</strong> o trabalho <strong>de</strong> articulação já realiza<strong>do</strong> <strong>de</strong>vemos divulgar as grelhas <strong>de</strong> articulação<br />
vertical <strong>do</strong> currículo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o pré-escolar ao 9º ano para as várias áreas disciplinares.<br />
Articulação horizontal<br />
A articulação horizontal é da responsabilida<strong>de</strong> <strong>do</strong>s conselhos <strong>de</strong> turma, professores titulares<br />
<strong>de</strong> turma e educa<strong>do</strong>ras. Esta articulação é dinamizada e coor<strong>de</strong>nada pelos coor<strong>de</strong>na<strong>do</strong>res <strong>de</strong><br />
ano e <strong>de</strong> diretores <strong>de</strong> turma, no 2º e 3º ciclos, e <strong>do</strong>s Conselhos <strong>de</strong> Docentes, na educação préescolar<br />
e Conselhos <strong>de</strong> Ano no 1º ciclo.<br />
Esta articulação visa aferir conteú<strong>do</strong>s, objetivos, procedimentos, ativida<strong>de</strong>s e estratégias<br />
a<strong>de</strong>quadas ao nível <strong>de</strong> ensino e ao grupo/turma em particular numa lógica <strong>de</strong> harmonização e<br />
interação da aquisição <strong>de</strong> conhecimentos num mesmo patamar <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento.<br />
C. Articular a avaliação <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s alunos com critérios uniformes por ano/ciclo;<br />
O Conselho Pedagógico aprovou critérios <strong>de</strong> avaliação com elevada uniformida<strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o préescolar<br />
ao 9º ano, apresentan<strong>do</strong> ainda alguma especificida<strong>de</strong> em função <strong>do</strong> nível <strong>de</strong><br />
escolarida<strong>de</strong>. Preten<strong>de</strong>mos garantir a uniformida<strong>de</strong> na aplicação <strong>de</strong>stes critérios por to<strong>do</strong>s os<br />
<strong>do</strong>centes <strong>de</strong> cada nível através <strong>de</strong> reuniões <strong>de</strong> Conselho <strong>de</strong> <strong>do</strong>centes (pré escolar); Conselho<br />
<strong>de</strong> ano (1º ciclo) e Conselho <strong>de</strong> disciplina (2º e 3º ciclo) para:<br />
– <strong>de</strong>finir a ficha <strong>de</strong> diagnóstico a aplicar em to<strong>do</strong>s os grupos/turmas <strong>de</strong> cada nível;<br />
– analisar e refletir sobre os resulta<strong>do</strong>s alcança<strong>do</strong>s e <strong>de</strong>finir estratégias e meto<strong>do</strong>logias;<br />
– verificar se as fichas <strong>de</strong> avaliação formativa estão <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com as metas e com os critérios;<br />
– harmonizar a atribuição da avaliação sumativa ao nível da disciplina;<br />
D. Valorizar a língua e a cultura portuguesas em todas as componentes <strong>do</strong> currículo;<br />
Ao nível <strong>do</strong> Português é necessário garantir que cada aluno, em cada nível <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong>,<br />
<strong>de</strong>senvolve as capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> compreensão e expressão oral, leitura e expressão escrita e <strong>do</strong><br />
conhecimento explícito da língua, manten<strong>do</strong> sempre presente o princípio da progressão.<br />
A articulação ao nível <strong>do</strong> Português, centra-se, fundamentalmente, no âmbito <strong>do</strong> <strong>Plano</strong><br />
Nacional <strong>de</strong> Leitura (conforme <strong>do</strong>cumento interno <strong>do</strong> AE<strong>Barreiro</strong>); no <strong>Plano</strong> Integra<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />
Português <strong>do</strong> <strong>Agrupamento</strong> que <strong>de</strong>finirá a articulação vertical e horizontal <strong>do</strong> currículo <strong>de</strong><br />
acor<strong>do</strong> com os programas em vigor, a avaliação e a uniformização <strong>de</strong> procedimentos ao nível<br />
da correção linguística, na Proposta anual <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> PAA que promovam a articulação e<br />
na escolha da seleção da “Obra anual” <strong>de</strong> leitura e exploração harmonizada por to<strong>do</strong>s os<br />
alunos <strong>do</strong> mesmo nível;<br />
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E. Valorizar os conhecimentos e capacida<strong>de</strong>s matemáticas <strong>de</strong> forma transversal;<br />
A socieda<strong>de</strong> complexa em que hoje vivemos exige a tomada <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisões e opções<br />
responsáveis. A Matemática, porque ajuda a pensar com clareza e a raciocinar melhor, emerge<br />
como um útil instrumento para a vida e para o trabalho. Pela sua universalida<strong>de</strong> estabelece<br />
conexões estreitas com a maioria das disciplinas <strong>do</strong> currículo e as capacida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>senvolve<br />
são essenciais para a aprendizagem <strong>de</strong> conteú<strong>do</strong>s não matemáticos pois a comunicação<br />
matemática integra to<strong>do</strong>s os manuais.<br />
To<strong>do</strong>s os <strong>do</strong>centes <strong>de</strong>vem dar ênfase à utilida<strong>de</strong> da matemática para a compreensão <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>terminada situação específica da sua disciplina em contexto <strong>de</strong> sala <strong>de</strong> aula. Por seu la<strong>do</strong>, os<br />
<strong>do</strong>centes <strong>de</strong> matemática <strong>de</strong>vem procurar aplicar meto<strong>do</strong>logias <strong>de</strong> ensino ativas,<br />
experimentais, lúdicas e explorar tarefas abertas, diversificadas e com ligação ao quotidiano<br />
<strong>do</strong>s alunos.<br />
Selecionar um conjunto <strong>de</strong> tarefas matemáticas que, manten<strong>do</strong> o enuncia<strong>do</strong> base, <strong>de</strong>pois <strong>de</strong><br />
reformuladas possam ser aplicadas a outros anos <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong> através da técnica ”Extensão<br />
<strong>do</strong> problema”, “O que acontece se…” ou “Adaptação da tarefa à turma”.<br />
F. Valorizar o ensino e a aprendizagem experimental integran<strong>do</strong> a teoria e a prática;<br />
A aprendizagem das ciências <strong>de</strong>ve começar no início da escolarida<strong>de</strong>. As crianças possuem<br />
experiências e saberes que foram acumulan<strong>do</strong> ao longo da sua vida, no contato com o meio. A<br />
escola <strong>de</strong>ve valorizar, reforçar, ampliar e iniciar a sistematização <strong>de</strong>ssas experiências e saberes,<br />
<strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a permitir, aos alunos, a realização <strong>de</strong> aprendizagens científicas mais complexas.<br />
Temos assim <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolver atitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> interesse e gosto crescente pela ciência e promover<br />
a exploração <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s práticas, laboratoriais e experimentais, que permitam interpretar<br />
o mun<strong>do</strong> e reconstrução <strong>do</strong> conhecimento científico.<br />
G. Promover o conhecimento <strong>de</strong> conceitos e técnicas das expressões artísticas e motoras,<br />
As expressões (artísticas e motora) são elementos indispensáveis no <strong>de</strong>senvolvimento da<br />
expressão pessoal, social e cultural <strong>do</strong> aluno. São formas <strong>de</strong> saber que articulam corpo, razão,<br />
imaginação, e emoção. A vivência artística e motora influência o mo<strong>do</strong> como se apren<strong>de</strong>, como<br />
se comunica e como se interpreta o quotidiano. Elas são uma área forte nos resulta<strong>do</strong>s<br />
escolares <strong>do</strong>s nossos alunos e como tal <strong>de</strong>vem ter um papel pre<strong>do</strong>minante na articulação<br />
curricular, <strong>de</strong>ven<strong>do</strong> assumir-se como um ponto forte da articulação vertical e horizontal.<br />
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H. Aglutinar a maioria das ativida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> <strong>Plano</strong> Anual em torno <strong>do</strong>s temas <strong>de</strong>fini<strong>do</strong>s no PCA;<br />
As propostas <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s para o <strong>Plano</strong> Anual ao nível <strong>do</strong>s <strong>do</strong>centes, disciplinas, projetos,<br />
clubes, <strong>de</strong>partamentos, conselhos <strong>de</strong> <strong>do</strong>centes, conselhos <strong>de</strong> ano e conselhos <strong>de</strong> turma<br />
<strong>de</strong>vem, em primeiro lugar, apresentar articular os temas <strong>de</strong>fini<strong>do</strong>s no PCA como aglutina<strong>do</strong>res<br />
<strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s: Dia da alimentação (16 out) o Dia da Paz (30 jan.), Dias <strong>do</strong>s Afetos (11 fev.) e o<br />
Dia <strong>do</strong> ambiente (5 jun.) e só <strong>de</strong>pois avançar com propostas individuais/sectoriais mas<br />
procuran<strong>do</strong> sempre articular e <strong>de</strong>senvolver trabalho colaborativo.<br />
I. Usar a Biblioteca Escolar e as TIC como dinamiza<strong>do</strong>res e pontos <strong>de</strong> articulação <strong>do</strong> currículo;<br />
“Está comprova<strong>do</strong> que quan<strong>do</strong> os bibliotecários e os professores trabalham em conjunto, os<br />
estudantes alcançam níveis mais eleva<strong>do</strong>s <strong>de</strong> literacia, leitura, aprendizagem, resolução <strong>de</strong><br />
problemas e competências no <strong>do</strong>mínio das tecnologias <strong>de</strong> informação e comunicação.” 4<br />
Articular o plano anual <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s das Bibliotecas Escolares com PAA <strong>do</strong> agrupamento<br />
Articular o plano anual TIC com PAA <strong>do</strong> agrupamento e com o da BE.<br />
J. Favorecer e valorizar o trabalho colaborativo entre <strong>do</strong>centes e da escola com a comunida<strong>de</strong>.<br />
Neste ponto cabe <strong>de</strong>stacar o papel privilegia<strong>do</strong> da educa<strong>do</strong>ra, <strong>do</strong> professor titular <strong>de</strong> turma ou <strong>do</strong><br />
DT em li<strong>de</strong>rar o trabalho colaborativo entre os alunos, os professores, os pais e encarrega<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />
educação e a comunida<strong>de</strong> em geral. É o ator principal e o media<strong>do</strong>r entre to<strong>do</strong>s os elementos<br />
envolvi<strong>do</strong>s no processo educativo, estimulan<strong>do</strong> e colaboran<strong>do</strong> diretamente com to<strong>do</strong>s eles<br />
para a promoção <strong>do</strong> sucesso educativo <strong>do</strong>s alunos <strong>do</strong> grupo/turma.<br />
Neste processo, <strong>de</strong>sempenham um papel relevante, a nível interno, as dinâmicas <strong>de</strong> trabalho<br />
construídas pelas equipa disciplinares e pelos <strong>de</strong>partamentos.<br />
4. Monitorização e avaliação da articulação curricular<br />
Análise <strong>de</strong> conteú<strong>do</strong> <strong>de</strong> Atas<br />
Grelha padrão <strong>de</strong> articulação vertical<br />
Grelha padrão <strong>de</strong> articulação horizontal<br />
4 Manifesto da Biblioteca Escolar da IFLA/UNESCO, 1999<br />
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5. Quadro síntese das ações <strong>de</strong> articulação a realizar<br />
Articular<br />
A educação Pré-escolar<br />
A transição<br />
da educação Pré-Escolar<br />
ao 1º ano<br />
O 1º ciclo:<br />
A transição<br />
<strong>do</strong> 4º ao 5º ano<br />
Estratégias<br />
•Planificação conjunta <strong>de</strong> to<strong>do</strong>s os grupos da pré-escolar e <strong>do</strong>s <strong>do</strong>is JI<br />
•Conselho <strong>de</strong> <strong>do</strong>centes com periodicida<strong>de</strong> mensal<br />
• semana da leitura<br />
•Visita aos grupos <strong>de</strong> outro educa<strong>do</strong>r (partilha <strong>de</strong> trabalho, projetos,…)<br />
• obra <strong>de</strong> referência por grupo <strong>de</strong> crianças<br />
• Contatos, formais e informais (educa<strong>do</strong>res e professores <strong>do</strong> 1º Ciclo) no<br />
senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> compreensão mútua <strong>do</strong> que se realiza na educação Pré-Escolar<br />
e no 1º Ciclo, e também a análise e o <strong>de</strong>bate em comum das propostas<br />
curriculares;<br />
• Planificar e implementar projetos ou ativida<strong>de</strong>s comuns a realizar ao<br />
longo <strong>do</strong> ano lectivo, que impliquem a participação <strong>do</strong>s educa<strong>do</strong>res,<br />
professores e respectivos grupos <strong>de</strong> crianças;<br />
• Organizar visitas das crianças <strong>do</strong> pré-escolar às salas <strong>do</strong> 1º Ciclo como<br />
meio <strong>de</strong> colaboração e conhecimento mútuo;<br />
• antes <strong>do</strong> inicio <strong>do</strong> ano letivo, a educa<strong>do</strong>ra e o professor <strong>do</strong> 1º Ano (que<br />
irá receber as crianças no ano seguinte) articulam estratégias no senti<strong>do</strong><br />
<strong>de</strong> promover a integração e o acompanhamento <strong>do</strong> seu percurso escolar.<br />
•No final <strong>do</strong> ano letivo promove-se o encontro entre as crianças <strong>do</strong> préescolar<br />
e <strong>do</strong> 1º ano para partilhar expetativas, receios, anseios,…<br />
• obra <strong>de</strong> referência por ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong><br />
• Elaboração conjunta da ficha <strong>de</strong> diagnóstico <strong>de</strong> cada ano<br />
• semana da leitura<br />
• trabalho com meto<strong>do</strong>logia <strong>de</strong> projeto<br />
• visitas <strong>de</strong> estu<strong>do</strong> “chave”<br />
• Dia Escolar da Paz e da não violência<br />
• tarefa matemática por ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong><br />
• ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expressão artística e motora<br />
• Matemática em Família<br />
• ativida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> projeto <strong>de</strong> Educação para a Saú<strong>de</strong> (PES)<br />
Reuniões:<br />
• Ao longo <strong>do</strong> 3º perío<strong>do</strong>, os alunos <strong>de</strong> 4º Ano visitam as instalações da<br />
escola se<strong>de</strong>, para se familiarizarem com o novo espaço escolar, salas <strong>de</strong><br />
aula, biblioteca e restantes serviços.<br />
• No início <strong>do</strong> ano lectivo, realizar-se-á a reunião <strong>de</strong> transição <strong>de</strong> ciclo, na<br />
qual o professor <strong>do</strong> 1º Ciclo entrega os processos <strong>do</strong>s alunos e referenciam,<br />
caso a caso, perante o conselho <strong>de</strong> turma, as caraterísticas <strong>do</strong>s alunos em<br />
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termos <strong>de</strong> comportamento e aprendizagem e apresentar a súmula <strong>do</strong> PTT;;<br />
O 2º ciclo<br />
A transição<br />
<strong>do</strong> 6º ao 7ºano<br />
O 3º ciclo<br />
A transição<br />
<strong>do</strong> 9º ano ao secundário<br />
• trabalho com meto<strong>do</strong>logia <strong>de</strong> projeto<br />
• Elaboração conjunta da ficha <strong>de</strong> diagnóstico <strong>de</strong> cada ano<br />
• semana da leitura<br />
• obra <strong>de</strong> referência por ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong><br />
• tarefa matemática por ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong><br />
• ativida<strong>de</strong> experimental ou pedagogia ativa<br />
• campeonato jogos matemáticos<br />
• visitas <strong>de</strong> estu<strong>do</strong> “chave”<br />
• ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expressão artística e motora<br />
• ativida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> projeto <strong>de</strong> Educação para a Saú<strong>de</strong> (PES)<br />
• Temas <strong>do</strong> programa “Eco-escolas” (Água, Energia, Resíduos, Ruí<strong>do</strong>,<br />
Transportes, Biodiversida<strong>de</strong>, Mar, Agricultura biológica, Florestas)<br />
• reuniões <strong>de</strong> <strong>do</strong>centes (CT; conselho ano, disciplinares, <strong>de</strong>partamentos)<br />
• aplicação <strong>do</strong> “Código <strong>de</strong> conduta” e “Normas <strong>de</strong> convivência”<br />
Reuniões <strong>de</strong> Conselho <strong>de</strong> Turma<br />
• Analisar o percurso escolar no 2º ciclo;<br />
• Definir estratégias que permitam atingir as metas anuais e a recuperação<br />
das aprendizagens não realizadas;<br />
• Presença <strong>do</strong> DT <strong>de</strong> 6º ano para referenciar, caso a caso, perante o<br />
conselho <strong>de</strong> turma, as caraterísticas <strong>do</strong>s alunos em termos <strong>de</strong><br />
comportamento e aprendizagem e apresentar a súmula <strong>do</strong> PTT;<br />
• trabalho com meto<strong>do</strong>logia <strong>de</strong> projeto<br />
• obra <strong>de</strong> referência por ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong><br />
• tarefa matemática por ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong><br />
• ativida<strong>de</strong> experimental ou pedagogia ativa<br />
• campeonato jogos matemáticos<br />
• visitas <strong>de</strong> estu<strong>do</strong> “chave”<br />
• ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expressão artística e motora<br />
• ativida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> projeto <strong>de</strong> Educação para a Saú<strong>de</strong> (PES)<br />
•Temas <strong>do</strong> programa “Eco-escolas” (Água, Energia, Resíduos, Ruí<strong>do</strong>,<br />
Transportes, Biodiversida<strong>de</strong>, Mar, Agricultura biológica, Florestas)<br />
• reuniões <strong>de</strong> <strong>do</strong>centes (CT; conselho ano, disciplinares, <strong>de</strong>partamentos)<br />
• aplicação <strong>do</strong>s critérios <strong>de</strong> avaliação transversais<br />
• aplicação <strong>do</strong> “Código <strong>de</strong> conduta” e “Normas <strong>de</strong> convivência”<br />
•partilha <strong>de</strong> experiências <strong>de</strong> ex-alunos (as escolas, os cursos, os<br />
professores, as aulas, as avaliações, as médias, os exames, …)<br />
•visitar uma escola secundária com uma ativida<strong>de</strong> em parceria<br />
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•apresentação <strong>do</strong>s cursos <strong>do</strong> secundário aos alunos <strong>do</strong> 9º ano<br />
A relação com os pais e<br />
encarrega<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />
educação<br />
A relação com a<br />
comunida<strong>de</strong> e parcerias<br />
•assembleia <strong>de</strong> pais e EE da turma/grupo<br />
•contatos formais e informais<br />
•participação <strong>do</strong>s EE nos CT<br />
•participação <strong>do</strong>s EE nos órgãos (CG e CP);<br />
•Câmara Municipal<br />
• Juntas <strong>de</strong> Freguesia<br />
•Centro <strong>de</strong> formação <strong>de</strong> professores<br />
•CPCJ<br />
• Escola Segura<br />
•Bombeiros voluntários <strong>do</strong> <strong>Barreiro</strong> – Corpo Salvação Pública<br />
<strong>Barreiro</strong>, 10 outubro 2012<br />
A secção <strong>de</strong> articulação curricular <strong>do</strong> Conselho Pedagógico:<br />
Ana Silvestre<br />
Carlos Pegacha<br />
Fátima Pombo<br />
Mariline Alão<br />
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