Ensino Fundamental I - Clubinho Faber-Castell

Caros professores,
Apresentamos mais um material produzido especialmente para todos os
que estão nas diferentes salas de aula que existem no Brasil. É para
vocês que fazemos o Programa Escolar da FABER-CASTELL, distribuído
gratuitamente para 12 mil escolas de todo o país.
O tema deste ano é “E se o mundo fosse diferente?”, para continuarmos acre-
ditando que depende de todos nós a construção de um mundo melhor. Esse é o
compromisso da FABER-CASTELL, e temos a certeza de que é também dos edu-
cadores comprometidos com o desenvolvimento saudável de todas as crianças e
jovens. Nós, como vocês, queremos formar futuros adultos para serem aprendizes
permanentes, profissionais eficazes, cidadãos participativos e solidários e pesso-
as felizes.
Queremos ainda compartilhar com vocês dois novos fatos: assinamos uma parce-
ria com a UNESCO para divulgarmos e inspirarmos, com nossos produtos, aulas
inesquecíveis para todos os alunos, criadas a partir dos quatro pilares básicos
do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e
aprender a ser. Além disso, em 2011 comemoramos 250 anos de existência, o que
nos orgulha muito. Afinal, nenhuma empresa consegue chegar a essa idade sem
valores solidamente estabelecidos.
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E se o
mundo fosse
diferente?
Caros professores................................................................... 03
E se o mundo fossse diferente?.................................................. 05
A UNESCO e os Quatro Pilares................................................. 06
A História da FABER-CASTELL................................................. 07
Aprender a Conhecer............................................................ 08
Educação Infantil – o direto de brincar.................................................... 08
Ensino Fundamental I – o direito à habitação.............................................. 10
Ensino Fundamental II – o direito a ter um vestuário........................................ 12
Ensino Médio – o direito à opinião....................................................... 14
Aprender a Fazer................................................................. 16
Educação Infantil – cuidar dos animais.................................................... 18
Ensino Fundamental I – cuidar da alimentação............................................. 20
Ensino Fundamental II – cuidar do corpo.................................................. 22
Ensino Médio – cuidar do meio ambiente.................................................. 24
Aprender a Conviver............................................................. 26
Educação Infantil – conviver com a natureza............................................... 28
Ensino Fundamental I – conviver incluindo todos........................................... 30
Ensino Fundamental II – conviver com os diferentes gêneros................................. 32
Ensino Médio – conviver questionando as desigualdades.................................... 34
Aprender a Ser.................................................................... 36
Educação Infantil – é assim a diversão.................................................... 38
Ensino Fundamental I – são assim os utensílios domésticos.................................. 40
Ensino Fundamental II – são assim os meios de transporte................................... 42
Ensino Médio – é assim a comunicação................................................... 44
Dicas............................................................................... 46
Para Seguir Aprendendo......................................................... 46
Créditos: • Concepção e elaboração: Lourdes Atié • Colaboração: Alfredina Nery
• Produção poética: Risomar Fasanaro • Projeto gráfi co: Ricardo Frezza

“A realidade é tudo aquilo em que ainda não
nos tornamos, ou seja, tudo aquilo que a nós mesmos
nos projetamos como seres humanos, por intermédio
dos mitos, das escolhas, das decisões e das lutas.”
A. Schimidt
E se o mundo fosse diferente?
Foi assim que começamos a pensar em um material para que os professores pudessem trabalhar
com seus alunos, qualquer que fosse o segmento da educação básica, sem a identifi cação com
disciplinas específi cas, mas focalizando os processos de ensinar e aprender. Ao invés de darmos
respostas, optamos por fazer perguntas para despertar a curiosidade e fomentar o pensamento livre.
Este material, como em todos os anos, faz parte do Programa Escolar. Mas este ano é especial!
Em 2011, a FABER-CASTELL faz 250 anos. Não foi fácil chegar até aqui, mas foi uma trajetória
em que o sonho foi fundamental. Por isso, adotamos o tema para convidar os professores a sonhar
com um mundo melhor, do mesmo modo que do sonho nasceu a FABER-CASTELL. E não apenas
sonhar: mas, a partir do sonho, investir em ações que possam materializar nossos desejos de
melhorar o mundo em que vivemos.
Pensar o futuro, fazendo-o acontecer no presente, foi o objetivo da UNESCO quando, em 1996,
lançou o Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI Jacques Delors,
“Educação: um tesouro a descobrir”. O relatório teve a contribuição de especialistas de todo
o mundo e é referência de diversas políticas públicas no âmbito da educação e da cultura, em
vários países.
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A UNESCO e os Quatro Pilares
De acordo com o relatório, a educação deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens
fundamentais que, ao longo da vida, serão, para cada indivíduo, os pilares do conhecimento:
aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser. Os quatro pilares não se apoiam, exclusivamente,
numa fase da vida ou num único lugar. É a educação ao longo de toda a vida. São eles:
Não apenas para aprender conceitos, mas também para aprender a aprender, porque
a formação continuará durante toda a vida. Também aprender com o diferente e com o igual,
com o que está perto ou distante, sempre com motivação para aprender.
Só fazendo de forma que sejamos cada vez mais capazes de resolver os problemas práticos
da vida é que o aprender a fazer fi ca indissociável do aprender a conhecer. Combina a capacidade
de iniciativa com o gosto pelo desafi o.
Aprender a viver coletivamente, desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção
das interdependências dos seres humanos, no respeito pelos valores do pluralismo e da paz.
Se não formos capazes de desfrutar de nós mesmos e da vida, não conseguiremos atingir
os demais pilares. Precisamos nos aceitar como somos, mas procurando melhorar sempre, sem querer
ser aquilo que não somos. Não negligenciar nenhuma das potencialidades de cada indivíduo.

São esses pilares que orientaram a proposta do Programa Escolar 2010. Pensando no que eles
nos ensinam, somados aos princípios que orientam a FABER-CASTELL, criamos situações didáticas
para estimular o trabalho pedagógico nas escolas, tendo claro que hoje vivemos uma quebra de
paradigmas que se refl ete também na escola. Antes, pensava-se que o que se aprendia na escola
serviria para toda a vida. Hoje, sabemos que o indispensável não é mais acumular informações,
mas aprender a aprender. E antes de nos aprofundar em cada um dos pilares, vamos conhecer um
pouco da história da FABER-CASTELL.
A História da FABER-CASTELL
2011 250 anos da FABER-CASTELL no mundo. Maior fabricante de EcoLápis, presente em mais de 100 países,
com 15 fábricas e cerca de 7.000 colaboradores em todo o mundo.
2010 80 anos da FABER-CASTELL no Brasil. Mais de 2.700 colaboradores e uma produção anual
de 1,8 bilhão de EcoLápis.
2007 Os lápis Faber-Castell passam a se chamar EcoLápis Faber-Castell, trazendo um novo conceito
e reforçando o compromisso da empresa com o meio ambiente.
2005 Celebração dos 100 anos do lápis Castell 9000.
2002 Formalização global dos Dez Princípios Guias: valores que orientam toda a história da empresa.
2001 Lançamento do lápis Grip, com exclusivas esferas antideslizantes, que proporcionam maior controle
e fi rmeza.
1999 Certifi cação FSC – Forest Stewardship Council (Conselho de Manejo Florestal): atesta o bom manejo
das plantações de pinus em Prata, MG, Brasil.
1989 Floresta Faber-Castell: início do projeto de plantio e cultivo de árvores em Prata, MG, Brasil.
1939 – 1945 Iniciam-se as primeiras pesquisas na área de refl orestamento.
1932 Na Alemanha, a fábrica Johann Faber é adquirida pela A. W. Faber-Castell.
1930 Início das operações no Brasil com a marca Johann Faber.
1905 Lançamento do lápis Castell 9000 juntamente com a imagem de cavaleiros, hoje utilizada no logotipo
da FABER-CASTELL.
1898 O nome FABER-CASTELL surge por meio do casamento de Ottilie Von Faber com o conde Alexander
zu Castell-Rüdenhausen.
1849 Início da globalização da empresa, com a abertura de um escritório em Nova York.
1839 Lothar Von Faber desenvolve os primeiros lápis de marca do mundo, com a impressão do nome
A. W. Faber no corpo.
1761 Fundação da primeira fábrica de lápis pelo marceneiro Kaspar Faber na cidade de Stein, na Alemanha.
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Aprender a Conhecer
Saber e criar (Direitos Humanos)
Quando somos pequenos, pensamos que o mundo é tão grande que vai durar para sempre. Mas, na medida em
que crescemos e estudamos, aprendemos que não é bem assim. Do mesmo modo como o Planeta precisa de
cuidados, nós precisamos ter informações para que possamos viver melhor juntos. É preciso conhecer nossas
responsabilidades e nossos direitos e, assim, melhorarmos o lugar em que moramos para nós e para as futuras
gerações. Precisamos aprender a conhecer para poder criar um mundo melhor. Para aprender a conhecer, é
preciso também saber proteger, e um bom começo é pelos direitos das crianças. Foi durante a Assembleia Geral
das Nações Unidas, no dia 20 de novembro de 1959, que representantes de centenas de países aprovaram a
Declaração dos Direitos da Criança. Ela foi adaptada da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Mas ainda
é muito difícil a luta para que esses direitos sejam respeitados.
Educação Infantil – o direito de brincar
Brincadeira
Fui brincar de soltar pipa
Mas na hora faltou linha
Nem liguei e fui brincar
De jogar amarelinha
Atividade: brincar dentro / brincar fora
Em todos os lugares do mundo as crianças
brincam. Brincar é um direito à infância.
Brincar é aprender a ser humano, é respeitar
o próximo, a conviver, a se relacionar
com o mundo e com a natureza, criando
e recriando. Brincar faz parte do
desenvolvimento global da criança,
dando suporte para várias aprendizagens,
inclusive as escolares. Brincar com
brinquedos prontos, inventar brinquedos.

Brincar com amigos, brincar sozinha. Enfi m, é importante que os adultos assegurem condições para que a criança
exerça seu direito de brincar – que não é para ocupá-la, mas para que aprenda a conhecer a si mesma, aos outros
e ao mundo em que vive.
Para começar o assunto
Você se lembra do tempo em que se podia passar horas brincando livremente na rua, inventando brincadeiras,
encontrando amigos? Pois é, para nós foi assim, mas para os alunos tem sido diferente. Nem melhor nem pior:
apenas diferente, com a constatação de que o conceito de espaço mudou. Podemos juntar o que vivemos na
nossa infância com a infância vivida hoje e inventarmos atividades fora da sala de aula, no pátio ou em algum
lugar externo para as crianças descobrirem os espaços da escola de um outro jeito e criarem desenhos grandes,
rabiscar no chão. O ponto de partida pode ser as cantigas populares, e o ponto fi nal pode ser inventar uma rua
mágica que gostaríamos de ter para brincar.
Objetivos da aprendizagem
• Relacionar o brincar com o conhecer.
• Conhecer as cantigas do patrimônio cultural da infância.
• Estimular a observação espacial e suas possibilidades de representação icônica.
Desenvolvimento
Comece a atividade cantando a cantiga de roda “Se essa rua fosse minha”. Explore as possibilidades que
a música oferece em termos de imaginação: o que signifi ca inventar uma rua sua para deixá-la mais bonita
possível para uma pessoa amada?
Em seguida, proponha um desafi o: para inventarmos uma rua imaginária, precisamos partir daquilo que já
conhecemos. Sugira, então, que desenhem, em pequenos grupos, no chão com giz ou numa cartolina com o giz
de cera uma planta baixa sobre os espaços que a escola possui. O importante não é acertar, mas aprender
a fazer uma representação daquilo o que se vê. Compare as produções e estabeleça um diálogo sobre o que
poderia ser melhor e o que já está bom. Tenha disponível uma borracha, caso os alunos queiram fazer correções.
Depois, faça uma roda para cantarem “Se essa rua fosse minha”. Novamente em pequenos grupos, peça que
pensem o que seria uma rua imaginária, com espaço para brincadeira e outros espaços de que a cidade precisa.
Os trabalhos serão feitos em cartolina, com giz de cera para colorir. As produções serão expostas na sala
de aula para que todos possam ver.
Dica
A FABER-CASTELL tem o Giz de Cera Grip apagável, que tem cores intensas e esferas antideslizantes
que proporcionam conforto e fi rmeza para pintar. Se for necessário corrigir, a Borracha FC Max
possui ótima apagabilidade, além de ser atóxica. Outra opção é o EcoGiz de Cera, com corpo de
madeira 100% refl orestada e extrarresistente.
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Ensino Fundamental I –
o direito à habitação
A casa que eu quero ter
É uma casa bem bonita
Tem cortinas na janela
E tijolinhos à vista
Tem na frente uma palmeira
Pra pousar um sabiá
Que é pra nas tardes brejeiras
Eu ouvir o seu cantar
Atividade: nossa casa no mundo
Casa é lugar de abrigo, de proteção. Desde as cavernas, os homens se protegem em espaços
construídos ou adaptados da natureza. Toda criança tem direito à moradia, com segurança
e conforto. No entanto, sabemos que no mundo em que vivemos não é bem assim.
Muitas crianças moram em áreas de risco, e outras nem casa possuem. Também, de acordo
com o lugar, o clima e a região, as casas são diferentes. Como são nossas casas, suas semelhanças
e diferenças e como são as casas de povos distantes é o tema para ampliar o repertório cultural
das crianças, por meio de um exercício de respeito à diversidade, porém acreditando que
aquilo que nos desagrada deve mudar.
Para começar o assunto
Quando pensamos nas casas que já tivemos, é uma gostosa viagem no tempo. As casas dos avós,
a casa da infância, a casa da família, a casa da melhor amiga. Enfi m, temos uma longa memória
das diversas casas que conhecemos, seja em momento de recordações ou por meios das
catástrofes daqueles que moram em áreas de risco ou que não têm casa. Esse é um assunto para
discutir com as crianças que ajuda a conhecer melhor os diferentes tipos de moradias que existem,
assim como para conversar sobre as desigualdades sociais. O importante é valorizarmos o direito à
moradia que todos os habitantes do Planeta possuem, mas que na realidade não é bem assim.
Objetivos da aprendizagem
• Relacionar o direito à moradia como uma questão social.
• Conhecer as diferentes moradias, tendo em vista as diversas culturas, que têm fi nalidades
e necessidades também diferenciadas.
• Estimular a memória a partir das vivências das crianças, em relação às “casas afetivas”
que conhecem.

Desenvolvimento
Comece a atividade conversando com as crianças sobre moradia, instigando-as para o fato
de não serem todas as pessoas que têm onde morar e por quais razões isso acontece.
Em seguida, discuta com elas sobre os diversos povos e seus modos de morar diferentes.
Na história do homem, a casa passa a ter um signifi cado emocional, de proteção, e, na sociedade
de consumo, passa a ter sentido de diferenciação social. Pergunte às crianças qual o
sentido de “casa” para cada uma.
Solicite que as crianças escolham o bairro ou região em que moram para representá-lo em uma
maquete coletiva. Será preciso ter para sua construção: cola em bastão e tinta guache. Provavelmente,
irão perceber as diferenças de moradia no local selecionado. Converse sobre a produção realizada,
explicitando as diferenças que podem ser sociais, de estilo pessoal, de materiais usados, etc.
Dica
Para essa atividade, a FABER-CASTELL oferece a Tinta Guache, com cores vibrantes que estimulam
a criatividade e o desenvolvimento psicomotor das crianças. Com esse produto, sem dúvida,
o resultado será diferenciado. Não se esqueça de que, para montar a maquete, vai precisar da Cola
em Bastão Faber-Castell, que tem ótima aderência, é atóxica e à base de água.
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Ensino Fundamental II –
o direito a ter um vestuário
Noite escura
Era um menino pobre
Naquela noite sem lua
Sua calça era tecida
Com a tristeza que era sua
Atividade: com que roupa eu vou
Toda criança e todo jovem têm direito a se sentir protegidos. O que vestimos não apenas nos protegem
do calor e do frio, mas também nos identifi ca com os grupos aos quais pertencemos. São muitas as formas
de proteger e também de enfeitar o corpo. Cada cultura tem a sua forma, que pode ser completamente
diferente de outras. Por isso, devem ser respeitadas, mesmo que nos pareçam muito estranhas, pois
carregam tradição, história. No entanto, na nossa sociedade ocidental, conhecida também como sociedade
de consumo, o que vestimos é cada vez mais descartado, gerando um consumismo desenfreado. Então,
é um bom momento para conversar com os alunos sobre se o que vestimos refl ete quem somos e como
poderíamos fazer diferente.

Para começar o assunto
Muitas vezes, mesmo com roupa no armário, temos a sensação de que não temos o que vestir.
Ou então aquilo que queremos muito, depois de usado, não serve mais. Queremos uma nova
roupa determinada por um modismo gerador de um consumo cada vez mais sem controle.
Como as crianças aprendem também vendo os adultos, é importante desenvolvermos uma
refl exão crítica sobre o que signifi ca consumir, favorecendo que pensem em como hoje consumimos
mais do que precisamos e também em como pelo que vestimos não só nos identifi camos, mas
também discriminamos.
Objetivos da aprendizagem
• Refl etir sobre o vestuário como formas de diferentes culturas, combatendo a discriminação.
• Compreender as relações entre uso de vestuário e consumo.
• Estimular a produção pessoal por meio de materiais reaproveitados.
Desenvolvimento
Inicie o trabalho discutindo com os alunos as diferenças culturais dos usos de roupas,
incluindo os povos que andam nus, mas que usam certos adereços de identidade social.
Converse também sobre o consumo que faz com que muitos usem aquilo que a publicidade
manda, sem ao menos terem uma visão mais crítica a respeito. E o que é pior: sem terem
condições fi nanceiras de fazê-lo, mas são cegos aos apelos da propaganda de massa.
Por fi m, proponha que os alunos pesquisem em casa com familiares peças de roupas que não
usam mais para poderem, a partir delas, criar novas peças. Lembre-se de que é preciso, antes
de produzir as peças, desenhar os layouts. Reserve horários para a apresentação / desfi le
dos alunos e discutam como seria se pudessem ser mais autênticos em seus gostos e estilos.
Dica
A linha EcoLápis Grip Faber-Castell é ideal para essa atividade, pois possui formato
ergonômico triangular e exclusivas esferas antideslizantes, que garantem maior fi rmeza no
traço. Para começar o desenho, utilize o EcoLápis Grafi te Grip, que possui escrita macia e apaga
com facilidade. Para fi nalizar, utilize os EcoLápis Colour Grip, com cores vivas e ótima cobertura.
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Ensino Médio – o direito à opinião
Liberdade
Ainda que tudo, tudo
Já tenha sido dito
Quero dizer o que penso
Quero falar o que sinto
Quero soltar meu grito
Atividade: cala boca já morreu!
Já houve um tempo em que criança não se manifestava. E, em conversa de adulto, criança não se metia. Ao
longo da história, por meio de diversas manifestações, os jovens foram defendendo causas e lutando por espaços
para serem ouvidos. Não dá mais para menosprezar as experiências dos adolescentes, porque assim como têm
muito para aprender, também podem ensinar. O caminho? Criar espaços na escola para os jovens aprenderem a
manifestar suas opiniões, aprenderem a conviver com a divergência e saberem ouvir para estarem abertos para
aprender sempre.

Para começar o assunto
Quando conversamos com professores que lecionam para adolescentes, o discurso é sempre o mesmo:
não param quietos, não prestam atenção, não se interessam pelos conteúdos ensinados na escola.
Ou então apontam que os jovens estão acomodados, só pensam no presente e não se preparam para
o futuro. Mas será que não existe saída? Talvez o ponto de encontro esteja no jovem aprender a não
desqualifi car a experiência dos adultos e estes aprenderem a levar a sério as experiências dos jovens.
Afi nal, ninguém nasce sabendo emitir opinião de forma adequada ou sabendo se colocar sem medo de
críticas. A escola é o espaço para aprender a saber se colocar e a escutar.
Objetivos da aprendizagem
• Saber emitir opinião, construindo argumentos válidos para defender ideias.
• Respeitar a opinião alheia, ouvindo com atenção e sabendo divergir, quando for o caso.
Desenvolvimento
Inicie o trabalho solicitando que os alunos recortem artigos de opinião de jornais sobre um determinado
tema e tragam em dia pré-combinado. Na data planejada, peça que os alunos, usando caneta destacatexto,
leiam os textos e grifem os argumentos usados pelo autor. Faça, em seguida, um levantamento
dos argumentos, na lousa, e comparem a argumentação usada nos diferentes textos/jornais.
Por fi m, peça que os alunos escrevam um artigo de opinião sobre um tema. Para isso, devem fazer um
levantamento dos argumentos que vão usar, devem produzir o texto, abrindo-o com uma tese (suas
opiniões sobre o tema), desenvolvendo-o (com os argumentos já levantados, mas agora articulando-os)
e concluindo-o com um parágrafo que retome a tese, reafi rmando-a.
Dica
Com cores superfl uorescentes, os marcadores Destaca Texto Faber-Castell são os mais indicadas para
a atividade. Sua tinta destaca melhor e sua ponta chanfrada permite duas espessuras de traço: para
sublinhar e para marcar. Para a produção do texto, a melhor opção é a Esferográfi ca Grip Faber-Castell,
com formato ergonômico triangular e exclusivas esferas antideslizantes, que garantem uma escrita fi rme
e confortável.
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Aprender a Fazer
Eu sei, eu cuido (natureza)
Frequentemente são divulgados na mídia muitos artigos e pesquisas sobre as consequências de um crescimento
material que extenua recursos da Terra e compromete as futuras gerações. A degradação frequente de nossa casa em
comum – a Terra – indica que precisamos formar novas mentalidades para criar um outro “tipo” de mundo, ou seja, um
outro paradigma, no sentido de respeito e preservação de tudo o que existe e vive.
Ter mais informações sobre como estamos vivendo e destruindo o que deveríamos preservar é fundamental para
aumentar a massa crítica da humanidade e democratizar o empoderamento dos cidadãos.
Mas, falando assim, parece que o problema é tão grande e que nós somos tão pequenos para mudar um quadro que diz
respeito a toda a humanidade. Saber é poder. Precisamos saber para nos conscientizarmos da importância que cada um
tem para atuar. Por isso não basta saber. É preciso fazer!
Entendendo que o saber e o fazer são indissociáveis é que vamos aqui tratar do segundo pilar: aprender a fazer,
que signifi ca colocar em prática os conhecimentos adquiridos. É dar um caráter instrumental ao saber. Assim não
perderemos nossa capacidade de sempre aprendermos mais.
Aprender a fazer exige saber cuidar como meio de potencialização da vida e de salvaguarda do Planeta. Essa atitude se
ensina e se aprende, e a escola é um importante espaço para que os estudantes refl itam e aprendam ações que, em seu
nível, podem melhorar todo o Planeta.

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Educação Infantil – cuidar
dos animais
Meus bichos
A casa mais parecia
Pequeno jardim zoológico
Tinha cachorro e gato
Papagaio
Pombo e pato
Mas quem fazia sucesso
Era dona Democracia
Um jabuti elegante
E mais lento
Que burocracia
Atividade: a natureza é sabia
A atitude de cuidado desperta o sentido de responsabilidade, e isso é importante ensinar desde cedo,
aproveitando que as crianças pequenas estão cada vez mais ávidas por aprender, por entender a
complexidade dos fenômenos naturais e a extraordinária diversidade dos seres vivos. É a curiosidade
que orienta suas descobertas e pode se tornar importante ferramenta de aprendizagem. Por isso, vamos
aproveitar a curiosidade infantil para aprender mais sobre os animais e assim protegê-los melhor.
Para começar o assunto
Observando os animais, fi camos surpresos como eles sabem muitas coisas. Sabem o que
comer, como se proteger, por exemplo. Mas os humanos também. O bebê que acabou de
nascer já sabe mamar. Já reparou o trabalho enorme que a aranha tem para construir sua
teia? E o joão-de-barro, que sabe fazer sua casa de barro com precisão e maestria? Ou
a lagarta, que constrói seu casulo para depois sair borboleta? Quem ensinou isso para
eles? Como aprenderam a fazer tantas coisas?
Os animais possuem uma sabedoria instintiva, por isso nascem sabendo, mas
também aprendem. Isso acontece de forma espontânea na natureza e também em
contato com os humanos, que é a aprendizagem adquirida. Os animais aprendem
a fazer muitas coisas, e, com esse tema, considerando-se as reais possibilidades
das crianças, vamos permitir explicitações de ideias e novas descobertas.
Conhecendo melhor os animais, saberemos como protegê-los. Afi nal,
os animais também têm o direito de ser cuidados.

Objetivos da aprendizagem
• Compreender que todos (animais, plantas, rios, seres humanos, etc.) são parte da mesma cadeia de seres que habitam
um único planeta.
• Estimular a observação, por meio do contato com animais diversos.
• Saber relatar fatos da experiência cotidiana da criança.
Desenvolvimento
Um bom início de conversa é tratar das experiências que as crianças têm com os animais. Quais bichos as crianças
conhecem? Convivem com quais deles? Quais “conhecem de longe”, como nas visitas ao zoológico? Incentive as crianças
a falarem sobre o tema, como forma de aproximação primeira. Em seguida, lance uma pergunta para que pensem mais a
respeito: “Será que os animais nascem sabendo ou aprendem com o passar do tempo?”. Tendo em vista um levantamento
dos conhecimentos dos alunos, é possível fazer uma tabela para sintetizar as contribuições, como por exemplo:
Nomes dos animais O que fazem O que podemos ensinar
Por fi m, peça que os alunos escolham da tabela alguns dados para fazerem
desenhos que ilustrem as ideias levantadas. Faça uma exposição com os
desenhos com diferentes materiais sem se esquecer de usar legendas para
que os leitores possam contextualizar as produções realizadas.
Dica
O EcoLápis Grafi te Jumbo, com formato triangular e diâmetro maior, é feito
especialmente para mãozinhas pequenas. As Canetinhas Jumbo possuem
tinta lavável que não mancham os uniformes e ponta diferenciada que
permite duas espessuras de traço.
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Ensino
Fundamental I –
cuidar da alimentação
Comida
Arroz, feijão e salada – nabo, jiló, rabanete
E estava pronto o banquete
Era o que mamãe pensava, mas eu
Não estava nem aí, queria batata frita
Cheesebúrguer e Coca-Cola sem saber que aquilo tudo
Mal faziam à saúde do meu corpo e da cachola
Hoje tomo suco verde e como arroz integral
Nunca mais eu tive gripe e meu corpo � cou legal
Atividade: o que tem para comer hoje?
Comer é importante e todo mundo sabe. Sem comida
não temos condições de sobreviver. Tem gente que
come demais, o que faz mal à saúde. Tem gente que
não tem o que comer – o que faz mais mal ainda. Mas não
basta comer. É preciso saber o que comer e como preparar
os alimentos para evitar o desperdício.

Para começar o assunto
Basta passar rapidamente no supermercado para se deparar com uma quantidade e variedade enormes de alimentos. Mas
quantidade não signifi ca qualidade. E as crianças precisam saber disso!
Comer exige atenção. Quem come só porcaria deixa a sua saúde uma porcaria. Comer também implica prazer. Comer juntos
é ótimo, comer obrigado é horrível! Como comemos e o que comemos são assuntos importantes para se levar para a sala de
aula. Afi nal, o apelo para o consumo é enorme, e as pesquisas indicam que as crianças brasileiras estão fi cando com sobrepeso.
Obesidade não é saúde, e muitas vezes as crianças são obesas e anêmicas ao mesmo tempo porque comem mal.
Comer também tem histórias, traz lembranças, que podem ser boas ou ruins. Lembrar-se daquele doce que só a avó fazia, o
almoço de domingo com todo mundo junto ou aquele prato que nós mesmos criamos pode ser um interessante ponto de partida
para conversar sobre o assunto. Enfi m, comer tem muitos caminhos para a discussão, e o importante é que os estudantes
entendam que eles podem aprender a fazer diferente para ter mais saúde.
Objetivos da aprendizagem
• Compreender os sentidos do alimentar-se, especialmente numa sociedade de consumo como a nossa.
• Valorizar a alimentação saudável, tendo em vista a melhoria da qualidade de vida.
• Apreciar o comer junto, como forma de prazer e de sociabilidade.
Desenvolvimento
Converse com as crianças sobre como comemos hoje em dia, polemizando, na medida do possível, as relações entre alimentar-se
bem, comer demais e comer de forma errada. Peça às crianças, em dia pré-agendado, que tragam as melhores receitas de casa
(aquilo que a mãe, avó ou tia faz que é ótimo!) e solicite ainda contribuições para um lanche diferente/piquenique na escola.
No dia marcado, as crianças compartilham os alimentos, vivendo a experiência juntas, o que pressupõe tranquilidade, muita
conversa e muita troca... também de receitas.
Com as receitas trazidas, os alunos elaboram “O livro de receitas da turma”. Para fi car bem bonito, podem fazer ilustrações,
com desenhos e colagens. Marque o dia para divulgar a coletânea na escola e para os pais e como oferta de estímulo a uma
“alimentação afetiva”, aquela que se considera boa na casa de cada um.
Dica
Para escrever as receitas, utilize o EcoLápis Grafi te Escolar, que possui grafi te resistente, superdiâmetro e formato triangular,
que garante fi rmeza para mãos pequenas. Como complemento, utilize a Borracha FC Max, com fórmula de alta qualidade,
que garante melhor desempenho sem deixar marcas.
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Ensino Fundamental II – cuidar
do corpo
Meu corpo
É feito dessas � orestas
É feito dessas águas
Tietê e Solimões
Madeira e Japurá
São Francisco e Paraná
Que correm em minhas veias
Atividade: meu corpo por dentro e pelo avesso
Animais e vegetais têm algo em comum: um código secreto existente, formado pelos mesmos
elementos, presente em cada célula, tanto de uma bactéria como do homem. É o DNA. Por isso,
podemos pensar que temos muito mais semelhanças do que diferenças entre os seres vivos, já
que as espécies se diferenciam pela sequência dos elementos que formam o DNA. Os cientistas
descobriram que, quanto mais próximo for o parentesco de uma espécie com outra, mais
semelhante será a sequência do DNA delas. Por essa razão, o DNA do homem é exageradamente
parecido com o do macaco! E se temos essa semelhança, por que as pessoas discriminam outras
por serem de etnias diferentes que as suas?
Para começar o assunto
O que faz os seres vivos serem diferentes entre si é a
forma como os elementos se arrumam para formar o
código, ou melhor, o DNA. Esse assunto é tão importante
que também gera muita polêmica. É o caso da
clonagem, técnica de produzir cópias de seres vivos
em laboratórios. Converse sobre isso com seus alunos
para pensarem em como combater a discriminação e
também imaginarem como no futuro tudo pode ser
bem diferente.

Objetivos da aprendizagem
• Relacionar a ideia de corpo com semelhanças e diferenças entre todos os seres vivos.
• Compreender o corpo humano também como exteriorização de culturas diferentes.
• Imaginar outras formas de vida humana, em futuro próximo, combatendo os estereótipos.
Desenvolvimento
Todos os seres humanos têm cabeça, braços, pernas, olhos, boca, cabelos, etc., mas cada uma dessas partes é diferente de uma
pessoa para outra. Estimule os alunos a se imaginarem “cientistas do futuro”: como será o planeta Terra no século XXV? Que
tipo de ser humano precisaremos ser, em especial pelo avanço das tecnologias?
Depois dessa conversa inicial, solicite que os alunos desenhem numa folha de papel tamanho A4 um corpo que imaginam ser
o do homem do século XXV. Em seguida, peça para cortarem a fi gura ao meio. Cada aluno fi ca com a parte de cima do seu desenho.
As partes de baixo são embaralhadas no centro da sala. Cada um busca uma delas e coloca-a junto à sua parte de cima.
O desafi o é escrever uma apresentação da “nova pessoa”, detalhando seus sentimentos, suas características emocionais, do que
é capaz com esse corpo, tendo como cenário um futuro imaginado descrito.
Dica
Para expressar toda a criatividade que a atividade exige, você pode utilizar a Caneta Fine Pen
Faber-Castell, cuja ponta ultrafi na é ideal para escrever e para fazer contornos precisos. Para
o acabamento dos desenhos, utilize o EcoLápis de Cor sextavado, com cores vivas e madeira
100% refl orestada e certifi cada pelo FSC.
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Ensino Médio – cuidar do meio ambiente
Florestas
Sim
São essas � orestas
Tudo o que nos resta
Sinto pelo cheiro
O verde das folhas, raízes
O cheiro dos bichos
Que vivem aqui
Sim, é aqui
Que faço um pedido
Quando canta o uirapuru:
Não matem a mata!
Não matem a mata!
Não matem a mata...
Atividade: assim pode acabar
Os seres humanos utilizam madeira para construir suas casas, para produzir energia, fazer utensílios. Foi assim
ao longo da história, e ele nunca pensou que esse recurso poderia acabar. Também o desenvolvimento acelerado
trouxe muitos prejuízos à natureza. Mas não adianta fi car reclamando e nem ser contra o desenvolvimento,
mas podemos crescer preservando o que temos. Estamos falando de um outro tipo de desenvolvimento – o
desenvolvimento sustentável, que é o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da geração atual,
sem comprometer a capacidade de atender às necessidades das futuras gerações. É o desenvolvimento
que não esgota os recursos para o futuro, assim defi nido pela Comissão Mundial sobre Meio Ambiente
e Desenvolvimento, criada pelas Nações Unidas. Então podemos crescer e nos desenvolver sem destruir
o que temos. Para isso é preciso saber cuidar.
Para começar o assunto
Quando pensamos em como era a vida no passado, concluímos que, em muitos aspectos, nossa qualidade de vida
melhorou bastante. Por outro lado, esse desenvolvimento, apesar das melhorias, também trouxe inúmeros desequilíbrios
ambientais. Com a consciência de que os recursos são fi nitos, a humanidade, por meio de diversas organizações sociais,
vem discutindo e buscando maneiras de produzir desenvolvimento sem que o ambiente seja degradado. Foi assim que o
desenvolvimento sustentável entrou na pauta de discussões e não pode estar fora da escola.
No entanto, sabemos que preservar os recursos naturais sem impedir o desenvolvimento econômico é um
grande desafi o. Exige harmonizar interesses divergentes e desenvolver ações que envolvam todos os setores
da sociedade. O que nós, na escola, podemos fazer sobre isso?
Objetivos da aprendizagem
• Relacionar o desenvolvimento sustentável a uma outra concepção de vida no Planeta.
• Conhecer mais os problemas ambientais do mundo e do país, como forma de tomar posição a respeito.
• Aprender a selecionar diferentes perspectivas sobre o tema, dialogando com elas, na direção do refutamento
ou da concordância das ideias.

Desenvolvimento
Refl ita com os alunos sobre algumas questões relativas ao meio ambiente. O que mais os afl ige? Participam de uma
entidade ligada a essas questões? Por quê?
A seguir, informe que eles criarão um almanaque para a biblioteca da escola com curiosidades e propostas de
desenvolvimento sustentável. Biopirataria, desmatamento predatório, demarcação de terras indígenas, novas fontes
de energia, desenvolvimento urbano são alguns temas que os alunos podem pesquisar para o almanaque.
Os alunos, organizados em grupos, fi cam responsáveis em pesquisar, em fontes diversas, cada tema previamente
combinado. Em dias marcados, os alunos trazem suas contribuições, falam para seus colegas sobre os textos selecionados
e todos escolhem os textos do grupo que fi carão na coletânea, representando aquele tema. Os textos devem ter autoria
explícita, ou seja, com fontes completas. Os alunos defi nem o título do almanaque, as ilustrações e o sumário. Por fi m, o
professor e os alunos fazem o editorial de apresentação da publicação, a partir de um “texto coletivo”.
Dica
Para que o almanaque fi que de fato especial, crie uma capa bem caprichada.
Comece por um esboço do desenho feito com a Lapiseira Poly Matic Super
Faber-Castell, que possui avanço automático da mina, dispensando
acionamento manual durante a escrita. Depois, é só pintar o desenho
com a Canetinha Bicolor Faber-Castell, que tem cores em dobro e ponta
macia, permitindo dois tipos de traço: fi no e grosso.
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Aprender a Conviver
O igual é diferente e o diferente
pode ser igual (diversidade)
Estamos vivendo grandes mudanças globais no Planeta, que afetam nosso
comportamento, nossos valores e nossas ações. As crises da sociedade
atual, da cidade, dos valores democráticos que enfrentamos envolvem
grandes desafi os. Os alunos vivem em uma sociedade complexa, com novas
confi gurações de família, mergulhados em mensagens televisivas carregadas
de violência, com constantes mensagens de consumismo, individualismo e
competitividade.
Diante de tantas mudanças, é fundamental aprender a conviver. Isso signifi ca
dizer que para aprendermos a conviver precisamos buscar a paz. Mas
entendendo a paz não como a inexistência de divergência ou confl itos. As
diferenças e, consequentemente, as divergências e os confl itos, fazem parte da
diversidade que caracteriza todas as espécies. Somos diferentes, mas também
somos iguais. Cada indivíduo é diferente do outro, mas todos são humanos.
Para entender e aprender a conviver, a educação tem um papel fundamental.
Ela é uma estratégia para se conseguir essa paz. Por isso, a educação é algo
mais que o desenvolvimento de programas curriculares. É na escola que o
indivíduo é motivado e sensibilizado para observar, aprender e socializar com
todos os demais seu conhecimento.
Cabe à escola encarregar-se da educação para a paz, para a
não-violência, para a preservação do meio ambiente, para a educação
não-sexista e contra o racismo, sem, contudo, renunciar ao seu papel
de transmissora e produtora de conhecimentos.
Como podemos fazer isso? Aqui vão algumas sugestões de atividades.

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Educação Infantil –
conviver com a natureza
Se...
Se o branco sentisse
A dor que o negro sente
Quando o seu preconceito
Bate nele de frente
A vida seria igual
A dos bichos lá na mata
Cada bicho é de um jeito
E nem se dão conta nem nada
Atividade: a natureza ameaçada precisa ser cuidada
Com certeza, todos nós conhecemos diversas espécies de animais que correm risco de extinção, assim como diversas plantas.
Também já ouvimos falar que a temperatura da Terra está aumentando. Sabemos ainda que o lixo é um problema em todo o
mundo. Mas o que é possível fazer para mudar essa situação? Embora sejam problemas enormes, cabe a todos nós mudarmos,
em nosso nível, para preservarmos a natureza – isso se aprendermos desde pequeno.
Primeiro, é preciso conhecer, depois, fazer alguma coisa e, para isso, é preciso aprender a conviver com aquilo que não
conhecemos. Por exemplo, hoje existem quase 6 mil espécies de anfíbios conhecidas, mas uma em cada três delas está ameaçada
de desaparecer do Planeta. Assim como o cerrado, que é um ecossistema rico, mas que pode desaparecer se nada for feito.

O que estamos fazendo para melhorar a situação, para nos tornarmos defensores do Planeta? Contribuir para a preservação
ambiental signifi ca cada um fazer a sua parte para conservar a natureza. Por isso, é importante conhecer os animais que correm
risco de desaparecer da natureza e as plantas que precisam de atenção.
Para começar o assunto
Não são apenas os animais que estão desaparecendo, mas as fl orestas estão sendo queimadas e os rios poluídos. Precisamos
fazer a nossa parte, mas sem assustar as crianças. Nada de terror e medo, passando a ideia de que o mundo vai acabar. Temos
que ensinar para as crianças que a ação dos homens há milhares de anos vem destruindo o Planeta, mas existem muitos
outros homens que também estão ajudando a preservar o mundo. Nós podemos fazer a nossa parte, conhecendo o que temos
e aprendendo a cuidar de todos – bichos feios ou bonitos e de todas as plantas. Todos têm uma função na natureza e que
precisa ser preservada.
Objetivos da aprendizagem
• Refl etir sobre o papel das diferentes espécies para a vida do Planeta: homens, bichos, plantas.
• Participar de ações de preservação em relação ao espaço em que se vive.
• Observar as diferenças entre seres da mesma espécie, compreendendo que é da diversidade que se constitui a vida.
Desenvolvimento
Converse, inicialmente, com as crianças sobre as várias espécies que habitam o Planeta: homens, bichos, plantas.
Discuta as relações entre eles, polemizando um pouco a ideia de que o “homem não é um animal superior”, e sim
um ser entre todos os outros.
Desafi e os alunos para que observem que mesmo seres da mesma espécie têm aspectos e funções diferentes na
natureza. Um exemplo seria o das plantas. Para isso, peça que recolham de diferentes lugares “folhas de plantas” que
estão caídas no chão (da casa, da escola, do caminho da casa até a escola). Em dia marcado, todos trazem as folhas
que recolheram e, organizados em pequenos grupos, vão observar as semelhanças e diferenças entre elas. Cada grupo
registra, por meio de desenhos, o que descobriu em papel pardo. Depois, cada grupo apresenta seus comentários, e o
professor junto com toda a turma faz uma síntese das descobertas, registrando em uma publicação, com desenhos de
observação de algumas folhas que mais apareceram na pesquisa.
Dica
O EcoLápis de Cor Jumbo Faber-Castell, além de ter decorações superdivertidas, possui diâmetro maior, ideal para mãozinhas
pequenas. Se for preciso criar um formato para o papel pardo, utilize a Tesoura para Crianças Faber-Castell, que possui design
ergonômico, ideal para destros e canhotos, e é supersegura devido às pontas arredondadas.
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Ensino Fundamental I –
conviver incluindo todos
Zé diferente
Era um menino José
Que vivia descontente
Pensando que apenas ele
Era alguém diferente
Foi quando ele descobriu
Que não há ninguém igual
E então virou José
Um menino bem legal
Atividade: caminhos da inclusão
A difi culdade de aceitar aquilo que aparentemente foge à normalidade é a origem dos preconceitos. As pessoas
temem o que não conhecem. Embora a escola tenha como slogan que ela é para todos, na realidade não é bem
assim. Crianças que estão fora dos padrões de “normalidade” ainda encontram preconceitos e muitas difi culdades
físicas para participar desse espaço. Afi nal, durante séculos, o mundo tratou as crianças com defi ciência como
doentes que precisavam de atendimento médico, não de educação.
Hoje é lei a inclusão de todos na escola, mas só adequá-la com equipamentos, porém, não basta. As mudanças
necessárias são maiores do que a instalação de rampas, elevadores e banheiros adaptados. Elas precisam chegar
à sala de aula, onde muitas vezes atitudes são mais bem-vindas do que grandes reformas físicas.
Podemos fazer uma escola que ensine a todos. Isso signifi ca lutar para que as crianças, inclusive as que apresentam
defi ciências, sejam capazes de sonhar em ir longe na vida. Quem aprende a conviver com as diferenças desde cedo
torna-se um cidadão melhor e mais consciente.
Para começar o assunto
É sempre difícil para o professor ter na sua turma alunos com necessidades especiais. Em geral teve pouco preparo
para lidar com a situação, tem uma classe cheia de alunos e faltam condições materiais e profi ssionais especialistas
para ajudá-lo. Mesmo assim, não pode abrir mão de oferecer a todos o direito de aprender, e a escola pode ajudar
de forma determinante.
Portanto, o professor não pode abrir mão do seu importante papel na vida de seus alunos. Aproveite a oportunidade
para fazer com que eles aprendam com as diferenças. Assim, a escola vai cumprir seu papel e, para isso, é
preciso fi car atenta à necessidade de respeitar o ritmo e observar as capacidades de cada um, em vez de enfatizar
as limitações. Mas não é preciso fazer isso sozinho: contar com a ajuda de todos os alunos é fundamental. É preciso
aprender a ter tolerância, aquela que ensina a conviver com o diferente e não com o inferior, como nos ensinou
Paulo Freire.

Objetivos da aprendizagem
• Refl etir sobre as diferenças entre as pessoas, inclusive no que se refere à aprendizagem: ritmos e possibilidades diversas coexistem na sala
de aula.
• Viver o papel do outro, na direção de enriquecer a própria experiência.
Desenvolvimento
Para começar, discuta com os alunos que as diferenças não podem ser sinônimo de desigualdade. Assim, peça que façam um levantamento
de alguma situação que tenham vivido na qual tenham sido discriminados, de alguma forma, e como se sentiram. Vale também as suas
contribuições, como professor.
Em seguida, proponha um jogo. A turma toda é organizada em duplas, e um começa o jogo com os olhos vendados e o outro o guia pela
escola. Depois os papéis se invertem. Quando todos já tiverem feito o percurso, voltam para a sala de aula e conversam sobre o que viveram:
como é não enxergar, não ter certeza por onde se anda? Como é descobrir o espaço sem poder vê-lo? Como é ser guiado pelo outro? Como
foi ter vivido essa experiência?
Por fi m, proponha aos alunos que desenhem, de memória, o percurso que fi zeram, como forma de registrar e divulgar a experiência para os
demais da escola. Para cada desenho, o aluno deve elaborar uma legenda para que os leitores compreendam o contexto.
Dica
As Canetinhas Grip Faber-Castell são as indicadas para essa atividade. Com seu formato triangular e as exclusivas esferas antideslizantes,
oferecem maior conforto e fi rmeza. A tinta é lavável, por isso não mancha o uniforme.
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Ensino Fundamental II – conviver
com os diferentes gêneros
União
Tem menino, tem menina
Tem homem e tem mulher
E se não atrapalhar
Cada um faz o que quer
Atividade: meninos e meninas, a soma que divide
Se o feminismo dos anos 1970 ensinou que mulheres podem tudo, as descobertas
científi cas das últimas décadas mostraram que homens e mulheres são diferentes não
só na aparência. O cérebro deles é, sim, diferente do cérebro delas. Mas será que tais
especifi cidades são sufi cientes para determinar comportamentos diferentes entre meninos
e meninas? Ou isso é construído a partir de uma aprendizagem social, que faz com que
determinados comportamentos sejam mais aceitos em pessoas de um sexo e condenados
em pessoas do outro?
Vale a pena pensar sobre isso, porque muitas vezes tomamos determinadas atitudes ou
exigimos algum comportamento que tem por detrás um preconceito sexista. Existem
sim diferenças biológicas, mas também existem os efeitos da construção social. Ou seja,
somos o que somos pela interação dos fatores biológicos com os ambientais, imersos
numa determinada cultura. E esse pode ser um bom tema para trabalhar as diferenças
entre meninos e meninas numa perspectiva do aprender a conviver e, assim, combater
a discriminação sexista.
Para começar o assunto
Nascemos homens e mulheres, com aptidões e inclinações diferentes, mas nem todos os
meninos gostam de futebol e nem todas as meninas, de brincar de bonecas. E aí começa o
problema. Na escola, uma menina pode ser boa de bola. Sem problemas. Mas um menino
gostar de balé pode ser bem problemático. Isso pode ser motivo de confl ito e discriminação.
É papel do professor expor aos alunos essa temática, de forma educativa e refl exiva, para
que entendam que o que parece “natural” e imutável, e nada pode ser feito, é, na verdade,
resultado de determinantes históricos e sociais. Por isso, é importante discutir as diferenças
e entender que o problema não está nelas, mas sim quando se transformam em desigualdades.

Objetivos da aprendizagem
• Refl etir sobre os comportamentos de “meninos” e “meninas”, na direção de ampliar as
referências do aluno a esse respeito.
• Aprender a participar de um debate sobre o tema, sabendo ouvir opiniões divergentes
e argumentando para defender as ideias.
Desenvolvimento
Essa é uma atividade para desenvolver a oralidade. Comece o trabalho conversando
a respeito dos “comportamentos de menino” e “comportamentos de menina”. É assim
mesmo? É possível perceber que há alguém que discorde de uma visão dicotômica: menino
é assim, menina é assado? Isso pode ser um elemento importante para o debate, porque
representa a visão divergente.
Solicite que façam pesquisas para polemizarem a respeito da visão dicotômica como algo
imutável como, por exemplo, o uso de peruca e salto alto para homens, no século XVIII, na
Europa.
Proponha um debate entre os alunos, em que se defendam opiniões a respeito do tema, procurando
convencer o outro, em igualdade de condições e liberdade para se expressar. Destaque que nunca
se deve julgar as pessoas envolvidas ou levar a discussão para o lado pessoal.
Defi na com os alunos os tempos do debate, da defesa de cada ideia, se haverá réplica e tréplica
e também a ordem das intervenções de cada grupo. Reserve um bom tempo para essa
preparação para o debate.
No debate, o professor faz o papel de mediador, garantindo o cumprimento das regras
acertadas. Escolha alguns alunos que serão os que fi carão responsáveis por uma espécie
de avaliação dos procedimentos durante o debate. Por fi m, converse com os alunos sobre
todo o processo vivido por eles na atividade desenvolvida. Peça que cada um escreva seus
comentários a respeito do debate e se houve mudanças de ponto de vista, a partir dos
argumentos apresentados. Divulgue esses comentários junto à escola.
Dica
Como a atividade exige que os alunos façam registros, a Caneta Esferográfi ca Trilux da
Faber-Castell é indicada. Com formato ergonômico triangular, escrita macia e sem falhas,
garante ótimos resultados.
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Ensino Médio – conviver
questionando as desigualdades
Casa grande & senzala
O senhor se encantou
Com os olhos da mucama
Na noite seguinte a sinhá
Lhe ofereceu no jantar
O doce olhar africano
Numa salva de prata
Atividade: quando se vale pelo que se tem
Todos os seres humanos têm direito a viver com dignidade, mas na vida real não é isso o que acontece. Enquanto o
homem mais rico do mundo não sabe exatamente quanto cresce sua fortuna a cada dia, muitas pessoas vivem com nada.
Essa desigualdade em que vivemos faz parte da globalização, que não é irreversível.
Graças aos progressos da informação, o mundo fi ca mais perto de cada um, não importa onde esteja. O outro, isto é, o
resto da humanidade, parece mais próximo. A presença maciça de pessoas nas cidades vindas de várias partes, trazendo
consigo interpretações variadas e valores, ao mesmo tempo em que se chocam, podem colaborar na produção renovada
do entendimento da humanidade.
Para começar o assunto
A cidade tem sido historicamente um lugar de encontro e de civilização. Desde o seu surgimento, ela tem estado
estreitamente vinculada ao conceito de cidadania e cultura. Também a cidade foi entendida por diferentes civilizações
como um agente educativo. Um lugar onde as pessoas se reúnem para conviver, para aprender, para participar da vida
como cidadãos.
Hoje a crise das cidades está ligada à perda de sua função comunitária e educativa. Mas é na cidade, seja ela
grande ou pequena, violenta ou tranquila, que nos constituímos como cidadãos e aprendemos a viver
coletivamente. Somos educados não apenas na escola, porque ela sozinha não pode ter a responsabilidade
pela educação. Então, devemos repensar o papel educativo que as cidades têm. E, a partir daí,
descobrirmos novas possibilidades que há para ensinar a todos a conviver e aprender com as
diferenças e semelhanças entre os cidadãos, sem contudo deixar de sonhar com o como
gostaríamos que fosse, porque são das utopias que vêm as mudanças.

Objetivos da aprendizagem
• Estabelecer relações entre as desigualdades sociais e a complexidade do modelo de sociedade.
• Aprender a argumentar, em favor de suas ideias, sabendo acatar opiniões divergentes.
Desenvolvimento
Tendo em vista o slogan “diferentes, sim; desiguais, não”, proponha aos alunos que pesquisem em novelas, fi lmes,
programas de rádio ou de televisão as relações entre classes sociais diferentes, verifi cando até que ponto essas relações
são de acomodação ou confl itantes.
Em seguida, solicite que façam um artigo de opinião sobre o tema das “desigualdades sociais” a partir de uma situação
a que assistiram ou ouviram. Atentar para o desenvolvimento do texto, que deve ter uma introdução (tese), um
desenvolvimento (argumentação) e conclusão (síntese = retomada da tese, confi rmando-a). Para isso, os alunos precisam
ler artigos de opinião, como referências, para suas produções. Assim, usando canetas de marca-texto, de cores diferentes,
devem assinalar em cada texto lido: a tese do autor (com caneta de uma cor), seus argumentos (outra cor), conclusão
(uma terceira cor). Essas informações servirão para enriquecer a argumentação dos alunos. Os artigos elaborados serão
discutidos, coletivamente, em dia marcado, na sala de aula.
Dica
O Marca Texto Grifpen Faber-Castell, disponível em 4 cores superfl uorescentes, são perfeitos para essa atividade.
Para escrever, a sugestão é o EcoLápis Grafi te Max, com ponta Max resistente, que garante maciez, resistência
e apagabilidade. É produzido com madeira 100% refl orestada e certifi cada pelo FSC.
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Aprender a Ser
E já foi assim... mas agora é diferente!
Muitos adultos já reclamaram da curiosidade infantil. “Criança enxerida!” Mas a criança é assim. A capacidade de
observar tudo é própria da criança. Ela quer saber sempre. Primeiro, explora com as mãos e a boca. Depois, quando
começa a representar as coisas do mundo por palavras, começam as perguntas. É a tal da curiosidade infantil. Para
aprender a ser, ela precisa entender tudo o que a cerca, precisa se situar. Assim também desenvolve sua aptidão para
comunicar-se.
A criança é naturalmente transdisciplinar. Ela se interessa por tudo. Quer sempre saber mais. Com o tempo, na medida
em que vai deixando de ser criança, vai tornando-se disciplinar com a ajuda da escola e assim perdendo a motivação ou
interesse em observar tudo. Vai sendo “disciplinada”.
Mas podemos mudar esse quadro, entendendo que nós também perdemos a curiosidade natural a respeito do mundo
com a idade, em função do ritmo alucinado que a vida adulta nos impõe. Portanto, vamos estimular em nossos alunos
sua curiosidade, pensando nas coisas como são, questionando se já foram diferentes. É uma viagem no tempo para
mostrar que as coisas nem sempre foram assim ou nem existiam ou deixaram de existir. Vamos entender que o que
somos tem história!

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Educação Infantil –
é assim a diversão
O circo
Neste circo tem palhaço
Bailarina e equilibrista
E um mágico que faz
Criança virar artista
Atividade: era uma vez... era mesmo, porque já não é mais
Houve um tempo em que lugar de criança era na rua. Era lá que aconteciam as brincadeiras,
que podiam ser com qualquer coisa. Muitas vezes, bastava correr pela rua, a pé ou de bicicleta,
para já se divertir bastante. O brinquedo era apenas o pretexto para encontrar amigos e sair do
controle dos adultos. Era um mundo à parte. Mas se havia a liberdade, que era estar em um mundo
paralelo, não havia muita coisa que existe hoje, como parques infantis, fi lmes infantis, passeios
especiais em lugares para criança. Enfi m, em todas as épocas, as crianças se divertem, brincam.
Em cada tempo de um jeito. Nem melhor nem pior, apenas de uma forma compatível com sua cultura.
É importante não colocarmos um clima nostálgico no tema. É apenas uma oportunidade de
entender que, de acordo com o mundo em que vivem, as crianças brincam de diferentes maneiras.
As brincadeiras mudam de acordo com o tempo histórico e com a cultura em que estão inseridas.
Com o tempo, muda a forma de se divertir. Conhecer as formas do passado pode ser uma boa
oportunidade para aprender mais e valorizar o que se tem hoje e que nos faz ser como somos.
Para começar o assunto
Se sabemos que brincar é fundamental para a criança se conhecer e conhecer o mundo
e assim aprender a ser, será que antigamente as crianças brincavam mais que as crianças
de hoje ou apenas brincavam diferentemente? Esse pode ser o ponto de partida para uma
boa discussão com os pequenos. Como brincavam nossos avós? E no tempo em que não havia televisão
ou luz elétrica? Como brincam as crianças de contextos diferentes, como os indígenas do Brasil?
São muitos os caminhos para estimular a curiosidade infantil sobre o universo das brincadeiras.
Escolha um e descubra como podemos nos manter curiosos para sempre!

Objetivos da aprendizagem
• Compreender o brincar como ação humana fundamental para o desenvolvimento da pessoa
e dos grupos sociais, em diferentes épocas e espaços.
• Conhecer obras artísticas que tratem do tema.
• Vivenciar momentos de brincadeiras, com refl exão posterior a respeito.
Desenvolvimento
Comece o trabalho perguntando quais são as brincadeiras preferidas das crianças. Faça uma
lista dos nomes das brincadeiras citadas, em um cartaz, e guarde para uma discussão posterior.
Reserve dias, horários e materiais (se for o caso) para as crianças vivenciarem as brincadeiras
mais citadas. Durante as brincadeiras, registre como as crianças se organizaram para brincar,
quem fi ca de fora e o porquê, quais as negociações mais frequentes entre elas, como vai a
sociabilidade da turma, etc. Quando terminarem de brincar, converse a respeito do que se
passou. É o momento de ouvir as crianças: o que fi zeram, como se sentiram, o que tiveram que
negociar com o outro, etc. Depois, solicite que as crianças façam modelagens representando as
brincadeiras que experimentaram.
Solicite, ainda, que a turma pesquise – em casa, na biblioteca da escola/da cidade, na Internet,
com familiares e amigos – livros que tratem de brincadeiras de crianças. Marcar dia para que
todos tragam suas contribuições e socializem uns com os outros. Conversar a respeito das
brincadeiras pesquisadas.
Se possível, mostre às crianças uma reprodução do famoso quadro de Pieter Bruegel “Jogos
Infantis”, pintado em 1560 e que está no Museu da História da Arte de Viena, na Áustria. É uma
aldeia medieval, pequena e antiga, em que há muitos brinquedos e brincadeiras. Veja, então, se
a sua turma reconhece algumas delas. Discuta as formas, imagens, cores usadas pelo artista e
também questione as brincadeiras encontradas. Nós conhecemos? Brincamos assim? Reforce a
data da obra.
Dica
A FABER-CASTELL tem a Massa de Modelar ideal para essa atividade. A massa tem amido, que
em contato prolongado com o ar endurece e vira escultura. Não gruda nas mãos, nem esfarela.
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Ensino Fundamental I –
são assim os utensílios domésticos
Meu sonho
Eu queria um mundo diferente
Um espelho que falasse
E me deixasse contente
(ainda que mentisse...)
Queria uma cadeira
Que sempre me abraçasse
Quando eu estivesse triste
Queria que meus sapatos
Dançassem um samba rasgado
E a gente dançasse tanto
Que ele � casse furado
Atividade: impossível viver sem ele
O tempo passa, as coisas mudam... O ser humano, muito curioso, está sempre inventando objetos que
possam oferecer mais conforto para sua vida. Se não fosse sua curiosidade, não teríamos avançado
tanto!
Pense que o homem já teve como casa caverna e também castelo. Muitos objetos importantes no
passado deixaram de existir, como por exemplo a caixa de carregar os chapéus para viagem. E muitos
outros objetos! Já parou para pensar como as pessoas moraram ou moram, viajando no tempo e nas
diferentes culturas? Em cada tempo há um jeito de ser e funcionar. É sobre isso que vamos trabalhar.
Para começar o assunto
Basta ir a um museu ou ver ilustrações antigas para perceber que o jeito de morar mudou muito ao
longo da história. Os espaços de moradia eram grandes, com muitas pessoas morando juntas. Mas se
“viajarmos” ainda mais e examinarmos a cozinha dos séculos passados, quanta diferença! E sabe aquele
sorvete gostoso? E a água geladinha? Parece que sempre existiram. Mas imagine que já houve um tempo
em que a geladeira não existia. Como será que era?
Faça uma viagem no tempo com seus alunos e converse sobre os utensílios domésticos que não existiam
e que hoje não podemos viver sem eles. Como por exemplo a geladeira, que, além de gelar, é também
muito importante para a conservação de alimentos.

Objetivos da aprendizagem
• Refl etir sobre as relações entre as invenções humanas e as diferentes culturas.
• Estimular a curiosidade por meio do conhecimento de como se vivia sem determinadas invenções.
• Produzir uma enciclopédia diferente, com objetos imaginados com suas funções.
Desenvolvimento
Inicie incentivando os alunos a pensarem em certos objetos, eletrodomésticos ou algo que o valha, para imaginarem
a vida sem eles. Faça uma relação na lousa, com os dois dados: “o quê” / “como seria viver sem”. Continue a refl exão,
ampliando essa discussão, imaginando “um mundo diferente”, com objetos que não temos hoje, mas que se fossem
inventados para o futuro ajudariam muito. De posse dessas contribuições, peça para organizarem uma “Enciclopédia
Diferente”, com verbetes que tratem de cada “invenção” dos alunos. Por fi m, peça que eles desenhem esses objetos,
para ilustrar a enciclopédia.
Dica
Para desenhar, o EcoLápis Grafi te Escolar é indicado, pois possui formato triangular superergonômico,
proporcionando maior fi rmeza. Para colorir como verdeiros artistas, utilize o EcoLápis de Cor Aquarelável,
que vira uma pintura de aquarela por meio da aplicação de um pincel úmido sobre o desenho. Ambos da
FABER-CASTELL, vão ajudar na inspiração para ilustrar a enciclopédia.

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Ensino Fundamental II –
são assim os meios de transporte
Da vela ao vento
Eram velas que levavam
Pelo Rio São Francisco
O menino pro colégio
Depois no carro de boi
Saiu de Petrolina
Estudar na capital
Um dia voltou doutor
Formado em Salvador
Desceu do Fusquinha
Agora virou deputado
Voa pra todo lado
Nas asas do Airbus
Atividade: todos a bordo
Antigamente, muitos dos meios de transporte mais utilizados hoje em dia não existiam. Os seres humanos
demoravam muito tempo para se deslocar de um lado para o outro. Chegavam a demorar anos quando
precisavam percorrer longas distâncias, que eram também muito perigosas, pois tinham que enfrentar
animais ferozes, acidentes geográfi cos quase intransponíveis, além de condições atmosféricas adversas.
Das caminhadas com muitos riscos aos supersônicos no ar, o homem continua inventando muitas formas
para atravessar longas ou curtas distâncias, no menor tempo possível. Mas se os transportes mudaram,
isso infl uenciou no jeito de ser das pessoas também. Uma coisa é se preparar para uma viagem que
dura meses, outra coisa é estar do outro lado do mundo em algumas horas. Já pensou sobre isso? Então
comece a viagem no tempo.
Para começar o assunto
Como o homem conseguia ir de um lugar para o outro quando não havia navios, trens e muito menos
avião? O que hoje é simples e com muitas opções já foi bem complicado! Viajar na história dos meios
de transporte é uma forma de conhecer, de forma criativa, a história da humanidade. Para cada época,
o homem se deslocava de um jeito. Foi assim que nós chegamos a ser como somos.

Objetivos da aprendizagem
• Refl etir sobre as relações entre as necessidades humanas e as invenções, ao longo da história.
• Conhecer mais as transformações que os meios de transporte trouxeram à humanidade.
• Criar um registro temporal das evoluções de certos meios de transporte.
Desenvolvimento
Solicite que os alunos refl itam sobre as relações entre as invenções e algumas necessidades que o homem tem de expandir
os limites do corpo humano, como, por exemplo, os binóculos para ampliarem a visão, o carro para movimentar-se com mais
agilidade, o avião para voar. Em seguida, organize a turma em pequenos grupos, para que cada um fi que responsável em
pesquisar a evolução de um meio de transporte: na água, sobre rodas, tração humana e com animais, no ar. Com as pesquisas
realizadas, os alunos vão elaborar uma “linha do tempo”, com desenhos, mostrando como cada meio de transporte se
transformou, de época para época. Em seguida, monte uma exposição para toda a escola.
Dica
A Canetinha Pincel Faber-Castell, com tinta lavável e ponta tipo pincel supermacia, permite desenhar e colorir com mais facilidade.
Caso seja preciso fazer um esboço antes de colorir, a Lapiseira Poly Tri Shape com formato triangular proporciona maior conforto.
Como complemento, o Grafi te Max Resistente está disponível nas graduações HB, B ou 2B, conforme a preferência do aluno.
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Ensino Médio – é assim a comunicação
A manchete
Queria que fosse verdade
O jornal e a TV anunciasse
Que o mundo
O mundo inteiro
Está em paz
A comunicação é inseparável do homem, pois ele vive em comunidade e é por meio da comunicação que estabelece
trocas de experiências capazes de levá-lo a compreender o mundo e a transformá-lo. Com a comunicação, o homem
infl uencia e é infl uenciado, exprime sentimentos e raciocínios, acumula experiências, estabelece vínculos com
o mundo. A primeira forma de comunicação linguística é a fala. A necessidade de transmitir experiências ao outro
que estivesse distante levou o homem a desenvolver novas formas de comunicação, por meio de desenhos que se
fi xaram como sinais, compreendidos pela comunidade como palavras. Por volta de 3.000 a.C. surgiu a linguagem
escrita. Mais tarde, os fenícios inventaram o primeiro sistema alfabético, aprimorado pelos gregos, do qual deriva
o sistema alfabético latino, de onde vem a língua portuguesa.
De lá para cá, até chegarmos à Internet, uma questão tem sido enfatizada: a reafi rmação de alguns usos da
escrita. Enfi m, a “história da escrita”, como a própria história da humanidade, está sendo constituída e tem
mudado seus instrumentos ao longo do tempo.
Atividade: quem não se comunica...
Na história da humanidade, o homem sempre inventou formas de se comunicar. Seja por fumaça ou por redes
digitais, ele sempre precisou criar meios para se comunicar, não apenas para manter um diálogo com alguém,
mas também para registrar o que a humanidade foi construindo ao longo de sua existência. E esse tema tem
muita linha para se escrever.
Para começar o assunto
Imagine que a FABER-CASTELL está fazendo 250 anos! Um quarto de século desenvolvendo produtos para
facilitar a comunicação entre as pessoas. Do primeiro lápis ao EcoLápis, muitos instrumentos foram inventados
para que as pessoas pudessem se expressar pela escrita. A FABER-CASTELL fez história, estudando o que era
necessidade das pessoas para oferecer produtos que atendessem às demandas. Assim, criou lápis cada vez mais
resistentes e fi rmes, canetinhas que apagam e muitos outros produtos. Se fi zermos uma linha do tempo, vamos
verifi car que, para cada época, seus produtos responderam às demandas de seu tempo.

Objetivos da aprendizagem
• Refl etir sobre o papel da comunicação, na história da humanidade, bem como as
relações entre linguagem e poder.
• Participar, como cidadão, da “escrita do mundo”, escrevendo carta para jornais, no
sentido de dar sua opinião sobre algum tema de interesse público.
• Vivenciar o processo de produzir um texto, com destino social: planejando o que
escrever, produzindo e revisando.
Desenvolvimento
Para começar, converse com os alunos, discutindo as relações entre escrita e poder, na
direção de que saber escrever tem sido mais um elemento de distinção entre as pessoas,
numa sociedade organizada em classes sociais. Exemplifi que o tema com o fi lme brasileiro
“Central do Brasil”, de Walter Salles, e a personagem Dora (Fernanda Montenegro), que
escreve cartas para os analfabetos, na estação de mesmo nome do fi lme, e exerce o poder
não só de escrever, mas também o de enviar ou não as cartas, simbolizando, dessa forma,
o poder da escrita e de quem a domina.
Em seguida, solicite aos alunos que selecionem de jornais diversos as “cartas de leitores”,
para que conheçam os temas mais abordados, bem como o jeito de escrever esse gênero
textual. Depois, como uma forma de participação no mundo, os estudantes escrevem suas
próprias cartas, a partir da seleção de temas com os quais têm afi nidades/interesses e
querem discuti-los criticamente com mais gente: os leitores dos jornais.
Assim que a primeira versão das “cartas” fi car pronta, organize a turma em duplas, para
que cada um leia a produção do outro, como leitor, dando “dicas” para alterações, para
que elas fi quem melhores: mais claras, mais concisas, mais focadas na argumentação do
autor, etc. Se houver problemas gramaticais, apontar também. Depois desse processo,
cada aluno faz a versão fi nal de sua carta e envia para o jornal. Todos devem fi car atentos
aos periódicos, para saberem se alguma carta da turma foi publicada. Em caso afi rmativo,
discutir a respeito do “enxugamento” que a carta sofreu (edição), uma vez que o editor
precisa distribuir, espacialmente, as cartas que recebe. Discuta ainda quais cartas foram
publicadas e por quê, ou seja, se isso tem a ver com a “linha editorial” do jornal.
Dica
A Esferográfi ca Ponta Fina Faber-Castell garante uma escrita precisa e sem falhas e borrões.
Caso seja necessário fazer algum ajuste, a Caneta Corretiva é o produto ideal, pois sua ponta
diferenciada permite corrigir detalhes.
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Dicas
Dicas para acertar na escolha de materiais que ajudam na expressão criativa das crianças.
As crianças se expressam grafi camente usando as mãos, pincéis ou lápis, com tintas de diferentes tipos e outros materiais.
Elas podem experimentar todos os materiais que as ajudem a se expressar, desde que não ofereçam qualquer risco à sua
segurança e à sua saúde.
No entanto, existem materiais mais adequados para cada faixa etária. Sua adequação não signifi ca exclusividade nem exclusão
de outros. Apenas potencializam o que cada idade tem como maior desafi o.
Veja a seguir alguns conceitos trabalhados neste material e suas indicações.
Infantil
Para Seguir Aprendendo
Faixa Etária
+3 +6 +14
Lavável
Até os 6 anos de idade, os melhores
produtos são os laváveis, pois permitem
que as crianças se expressem sem a
preocupação limitadora de se sujarem.
Sujar-se faz parte da infância e é
necessário para quem está aprendendo
a conhecer seus movimentos
e a dominá-los.
Jumbo
Essa é a fase da descoberta dos grandes
movimentos, e as crianças dessa idade
precisam de espaço e de ferramentas que
possibilitem esse aprendizado com maior
conforto. Justamente por isso é importante
que o lápis, giz e canetinha tenham um
diâmetro maior, o que também ajuda a
criança a segurar com maior fi rmeza.
Ensino Fundamental
Aquarelável
O material aquarelável traz novos desafi os, pois nessa
fase, além de a criança dominar o objeto de uso para se
expressar gráfi ca ou plasticamente, a transformação que o
uso da água apresenta mostra novos caminhos para que ela
percorra. Um dos aprendizados é o controle da quantidade
de água para se chegar ao resultado esperado.
Ergonomia
Como nosso trabalho nunca termina numa atividade, é importante seguir aprendendo.
Aqui vão algumas indicações bibliográfi cas e de sites para ampliar seus estudos e o dos
seus alunos.
Ensino Médio
Para ajudar a criança a escrever, desenhar ou pintar, é importante que o formato do
material seja ergonômico e/ou tenha algum acessório que garanta mais fi rmeza e
facilidade ao desenvolvimento da escrita. Produtos com formato triangular permitem o
encaixe perfeito nas mãos, garantindo maior conforto.

Sites:
• FABER- CASTELL: www.faber-castell.com.br
• Aliança pela Infância: www.aliancapelainfancia.org.br
• Direitos Humanos na Internet: www.dhnet.org.br
• Casa das Áfricas: www.casadasafricas.org.br
• Ciência Hoje: www.cienciahoje.uol.com.br
• Biblioteca José Mindlin: www.brasiliana.usp.br
Bibliogra� a:
BAZERMAN, Charles. Gêneros Textuais, Tipifi cação e Interação. São Paulo:
Editora Cortez, 2005.
DIONISIO, Angela Paiva et al.(Orgs.). Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro:
Editora Lucerna, 2005.
LERNER, Délia. Ler na escola: o real, o possível, o necessário. Porto Alegre:
Editora Artmed, 2005.
LIMA, Claudia. Linha do tempo. São Paulo: Editora Panda Books. 2008.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do século XXI. São
Paulo: Editora Cortez/Unesco, 2000
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Editora
Artmed, 2000.
RODRIGUES, R. H. O artigo jornalístico e o ensino da
produção escrita. In:
A Prática de Linguagem em Sala de Aula:
Praticando os PCNs. Campinas: Mercado das
Letras, 2000.
SANTOS, Milton. Por uma outra
globalização. Rio de Janeiro: Editora
Record, 2000.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim.
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Qualidade, Meio Ambiente e Responsabilidade Social
A FABER-CASTELL recebeu certifi cados nacionais e internacionais referentes à qualidade de seus produtos,
segurança das crianças e respeito ao meio ambiente. Entre os compromissos permanentes da FABER-CASTELL
estão: foco na satisfação dos consumidores, clientes e comunidade; cumprimento da legislação sobre
conduta social, proteção ambiental e defesa do consumidor; melhora contínua da qualidade de seus produtos
e serviços; gestão efi caz do sistema de qualidade ambiental e social; valorização, transparência e respeito no
relacionamento com todos os seus públicos.
• Certifi cação FSC: garantia de que a madeira utilizada é obtida de forma renovável
e sustentada, contribuindo para a preservação do meio ambiente.
• Inmetro: garante que o produto está de acordo com as normas brasileiras de
qualidade e atende aos mais altos padrões de segurança e confi abilidade.
• Garante que o produto está de acordo com a EN71: norma europeia de metodologia
de análise que verifi ca a ausência de metais pesados.
• ACMI (Art & Creative Material Institute): órgão do governo norte-americano
que controla qualidade, não toxicidade e desempenho de materiais artísticos.
• ISO 9001: certifi cado concedido às empresas que possuem o sistema de gestão de
qualidade, conforme a norma internacional ISO 9001:2000.
• ISO 14001: certifi cado concedido às empresas que possuem o sistema de gestão
ambiental, conforme a norma internacional ISO 14001.
• Empresa Amiga da Criança: selo concedido às empresas pelo comprometimento
fi rmado com a Fundação Abrinq, abrangendo os temas: combate ao trabalho infantil,
educação, saúde, direitos civis e investimento social na criança, expressos em
dez compromissos.
• Empresa que Educa: selo do programa de capacitação de jovens para o trabalho
do Senac. Oferecemos espaço para a realização de Estações de Vivências que
proporcionam ao jovem condições de exercitar o seu aprendizado.
• Programa Ecomunidade Faber-Castell: um conjunto de ações socioambientais
realizadas no Brasil, promovendo sustentabilidade, garantindo o desenvolvimento
econômico, harmonizando os compromissos com os colaboradores,
com a comunidade e o respeito ao meio ambiente.
• Sala dos Professores: visite no site www.faber-castell.com.br.
A.W. Faber-Castell S.A.
Rua Cel. José Augusto de Oliveira Salles, 1.876 - São Carlos - SP
CEP 13560-911