Como desenvolver uma consciÃªncia ecolÃ³gica?1

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prazo,os seus impactos perceptíveis ou imperceptíveis, duráveis ou temporários, reversíveis ou irreversíveis -, o perfil individual do sujeito – como os seus valores, idade, sexo, classe social, escolaridade –, e o contexto cultural onde ele se insere, uma vez que a conjunção desses fatores determinará o quanto o indivíduo pode sentir-se afetado pelo problema ambiental, a ponto de leválo ao engajamento ativo na resolução do problema considerado. Seria preciso, portanto, saber avaliar corretamente estas informações, pois elas explicam os comportamentos assumidos, e possibilitam a indicação de ações que possam gerar mudanças de comportamentos. Assim, o conhecimento das representações sociais que o público-alvo possui sobre o tema, se apresenta como um quadro diagnóstico da situação atual encontrada para a identificação dos fatores determinantes das atitudes dos indivíduos. De fato, se a educação ambiental se propõe a transformar valores para criar uma consciência ecológica condizente com comportamentos ambientais saudáveis, a primeira etapa a ser desenvolvida é o prévio mapeamento das representações do público-alvo, para estabelecer um elo entre a situação atual e a situação desejada, já que as respostas individuais aos problemas ambientais são diferentes. O ensaio de Mandel destinou-se a evidenciar o papel do psicólogo social no tratamento da questão ambiental, sobretudo no domínio da pesquisa aplicada à educação ambiental, onde tudo está por ser feito, uma vez que há uma enorme diversidade de variáveis a serem melhor compreendidas em suas funções determinantes da criação da consciência ecológica. Mas, no que se refere á educação ambiental, Mandel traz contundentes elementos de argumentação, para alimentar o debate sobre a abordagem dos conteúdos. Há duas correntes em discussão sobre o aspecto determinante da criação da consciência ecológica: uma positiva (o desenvolvimento do senso do prazer, alegria e maravilhamento do contato com a natureza); e uma negativa (o choque traumático das experiências negativas). Apesar desta discussão não ser recente, já que Tanner (1978) havia abordado a questão no início da década de 70, defendendo a hipótese de que a abordagem positiva deve estar presente ao longo de todo o processo educativo, sendo acompanhada pela abordagem negativa apenas na fase final, o debate continua vivo, gerando polêmica entre os educadores ambientais, em busca da maior efetividade de suas práticas. A posição inicialmente defendida por Schoenfeld (1970) 3 , e que posteriormente ganhou ampla projeção, de que o temor do risco ambiental não seria o caminho correto para motivar a consciência ambiental, e sim o amor à natureza, é claramente derrubada com os argumentos de Mandel, que defende implicitamente a abordagem negativa. Pois se é o impacto da experiência negativa que está gerando alguma consciência ecológica, conforme Mandel demonstrou, então não basta apenas desenvolver o sentimento de amor pela natureza, para se transformar comportamentos. Ou seja, aqui tudo indica que a abordagem negativa tenha uma maior eficácia que a positiva. Esta posição parece estar suficientemente defendida por Riechard (1993) 4 , quando o autor enfatiza que os educadores parecem perceber o estudo do risco ambiental como se estivesse fora de seu domínio, pois seria de competência específica de técnicos, e não de educadores. Todavia, considerando que a percepção do risco ambiental não é inata, e sim aprendida, o autor entende que, este assunto deveria ser abordado no interior da educação ambiental. Riechard conclui que enquanto os comportamentos ambientais sadios forem a finalidade última da educação ambiental, e isto depender da correta percepção do risco ambiental, então a alfabetização do risco através da abordagem negativa é o elo que falta na educação ambiental. Riechard compartilha da opinião de que os indivíduos, em geral, apresentam percepções distorcidas do risco ambiental, e assim, uma necessidade básica ad educação ambiental seria aproximar a percepção do indivíduo ao significado real do risco, evitando-se tanto subestimá-lo como a superestimá-lo. Isso feito, a nova percepção naturalmente se materializa através da incorporação de novos comportamentos, que eliminam ou minimizam o potencial do risco. 3 Schoenfeld, C. After teach-ins... what The Journal of Environmental Education, 2(1):6. 1970. 4 Riechard, D.E. Risk Literacy: is it the missing link in environmental education The Journal of Environmental Education, 25(1):8-12. 1993.
Porém, em posição contrária, Shallcross (1996) 5 supõe que é a abordagem positiva e não a negativa, o elo que falta à educação ambiental para a criação da consciência ecológica. Shallcross defende o argumento de que os novos padrões comportamentais estão intimamente vinculados com mudanças de atitudes, e estas são derivadas sobretudo de processos afetivos positivos. Daí, entende que o sentido de prazer e deslumbramento com a natureza cria as oportunidades corretas para as mudanças de comportamento. Neste velho mas intrincado debate, a novidade é que existe uma cobrança por resultados, cada vez maior 6 , que demonstrem de fato a ocorrência de mudanças de comportamentos nos educandos, propiciadas pelo processo educativo. Se o objetivo de um programa de educação ambiental for “conscientizar o público”, que indicadores teremos para concluir que o processo obteve êxito Parece ser a hora – fugindo de tendências maniqueístas optando-se por um ou outro tipo de abordagem – de se pensar no desenvolvimento de pesquisas aplicadas à educação ambiental que dêem conta de esclarecer como abordar esta questão, para conferir uma maior eficácia à educação ambiental. Portanto, desconsiderando o que parece ser consenso, como é o caso por exemplo da não inclusão da educação ambiental como disciplina no ensino fundamental, da sua transversalidade no currículo, e da necessidade dos conteúdos abordados transcenderem o reducionismo biologizante, é necessário definirmos prioridades de ação concentrando nossos olhares sobre os dissensos. Qual é a correta medida da relação entre conteúdos e metodologias, domínio afetivo e cognitivo e abordagem positiva e negativa E sobretudo, qual é o tipo de consciência ecológica que está sendo criada a partir da miríade das combinações possíveis entre estas variáveis A questão não é simples, são inúmeros elementos em jogo apontados por Mandel. A equação a resolver é extremamente complexa, pois não há uma relação de causa e efeito direta que seja a determinante do desenvolvimento da consciência ecológica. 5 Shallcross, A. Caring for the environment: can we be effective without the affective Environmental Education and Information, 15(2):121-134. 1996. 6 Dietz, L.A. EA: precisamos mostrar resultados concretos. Educador Ambiental, 1(2):3. 1994.
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