Texto integral - Esec

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO APLICADAS À EDUCAÇÃO
ESPECIAL: UMA ANÁLISE DO ENSINO DE SURDOS
NAS CLASSES ESPECIAIS.
MARIA CLAUDIA ALVES DE SANTANA REGIS
São Paulo
2003
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MARIA CLAUDIA ALVES DE SANTANA REGIS
AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO APLICADAS À EDUCAÇÃO
ESPECIAL: UMA ANÁLISE DO ENSINO DE SURDOS
NAS CLASSES ESPECIAIS.
Dissertação apresentada à
Faculdade de Educação
da Universidade de São
Paulo como exigência
parcial para obtenção do
grau de Mestre em
Educação.
Orientadora: Profª Drª Maria Luisa Sprovieri Ribeiro
Banca Examinadora: ______/_______/2003
Presidente: ___________________________________
Prof. Dr.
___________________________________
Prof. Dr.
___________________________________
Prof. Dr.
São Paulo
2003
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REGIS, Maria Claudia Alves de Santana. As tecnologias da informação e comunicação
aplicadas à educação especial: uma análise do ensino de surdos nas classes especiais. São
Paulo, FEUSP, 2003.(Dissertação de Mestrado)
RESUMO
Preocupada em verificar e contribuir para melhor atuação dos professores das
classes especiais para deficientes auditivos, esta pesquisa de natureza qualitativa enfocou
quais as possíveis contribuições que as tecnologias da informação e comunicação
proporcionam aos professores que utilizam o computador como ferramenta pedagógica e
para a reflexão de sua prática pedagógica. A metodologia adotada foi a entrevista semiestruturada
com as professoras das classes especiais, a opção por uma entrevista mais
direcionada foi positiva na medida que fez emergir momentos de reflexão na sala de aula. A
análise dos dados indicou que existe uma preocupação entre as professoras das classes
especiais em se apropriarem do conhecimento e das técnicas adequadas para o uso das
tecnologias da informação e comunicação no ensino dos surdos. As professoras
entrevistadas expressaram interesse e motivação para melhorar sua prática educativa e
desenvolverem uma comunicação mais eficaz com os alunos surdos, no entanto, estão
despreparadas para o uso do computador e da Internet como ferramenta pedagógica, assim
como a escola pública enfrenta vários fatores que dificultam o acesso às essas tecnologias.
Informatizar a classe especial, a distribuição de softwares e acesso a Internet, a
capacitação em serviço dos professores tem sido uma das ações da Secretaria Estadual de
Educação do Estado de São Paulo vem desenvolvendo para garantir um ensino de
qualidade, contudo, a de se considerar o compromisso do sistema educacional na formação
pedagógica do professor inclusivo e de educação especial e a possibilidade de uma prática
reflexiva que garanta diferentes oportunidades de atuação.
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REGIS, Maria Claudia Alves of Santana. The technologies of the information and
communication applied to the special education: an analysis of the teaching of deaf in the
special classes. São Paulo, FEUSP, 2003. (Dissertation of Master's degree)
ABSTRACT
Concerned in to verify and to contribute for the teachers' of the special classes better
performance for deficient auditory, this research of qualitative nature focused which the
possible contributions that the technologies of the information and communication provide
to the teachers that use the computer as pedagogic tool and for the reflection of your
pedagogic practice. The adopted methodology was the interview semi-structured with the
teachers of the special classes, the option for an interview more addressed it was positive in
the measure that made to emerge moments of reflection in the class room. The analysis of
the data indicated that a concern exists among the teachers of the special classes in if they
adapt of the knowledge and of the appropriate techniques for the use of the technologies of
the information and communication in the teaching of the deaf ones. The teachers
interviewees expressed interest and motivation to improve your educational practice and
they develop a more effective communication with the deaf students, however, they are not
capable for the use of the computer and of Internet as pedagogic tool, as well as the public
school faces several factors that hinder the access to the those technologies.
To computerize the special class, the distribution of softwares and I access Internet,
the training in the teachers' service has been one of the actions of the State Clerkship of
Education of the State of São Paulo it is developing to guarantee a quality teaching,
however, the one of being considered the commitment of the educational system in the
inclusive teacher's pedagogic formation and of special education and the possibility of a
reflexive practice that guarantees different opportunities of performance.
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Aos meus familiares e filhos: Katherine,
Mariane e Guilherme, e em especial ao
meu marido Dorimar companheiro
dedicado e incentivador do meu progresso
acadêmico.
pela elegância nos gestos de compreensão
e solidariedade que me dispensaram para
o bom andamento e conclusão dessa obra.
5

Agradecimentos
À Maria Luisa, estimada professora, pela
disciplina, rigor, orientação e pelo carinho,
sentimentos que fizeram germinar uma amizade
onde prevaleceu o respeito mútuo, fator este, tão
importante para meu crescimento acadêmico e
emocional.
À professora Roseli Baumel, pela competência e
simpatia, com a qual contribuiu orientando
minhas ações no propósito de enriquecer essa
dissertação de mestrado.
A Professora Neide Noffs por me honrar fazendo
parte da banca.
E finalmente, as minhas colegas de profissão, as
professoras das classes especiais, por
compartilhar informações, pelos momentos de
discussões e estudos, assim como pelas situações
de conforto e descontração que tanto facilitaram
as entrevistas e a conclusão desse trabalho.
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ÍNDICE
1. Introdução.............................................................................................................10
2. Fundamentação Teórica........................................................................................ 15
2.1 A Declaração de Salamanca.................................. ............................................... 15
2.2 A LDB e a Educação de Surdos............................ ...............................................16
2.3 A Política Educacional do Estado de São Paulo...................................................20
2.4. Legislação Atual...................................................................................................22
2.5. O Futuro da Educação: professor-reflexivo aprendendo sempre ..........................24
2.6. A Surdez................................................................ ................................................29
2.7. A Educação de Surdos e a Língua de Sinais......... ................................................ 31
2.8. O Velho e o Novo Paradigma................................................................................35
2.9.Ações da Secretaria de Educação para Informatização das Classes especiais .......37
3. Procedimentos Metodológicos....................................... ......................................... 40
4. Análise e Discussão dos Resultados......................................................................... 46
4.1 Percepções das professoras sobre o processo de informatização das classes
especiais, dificuldades de implantação das TIC 's ..................................................... 46
4.1.1 Nível de Conhecimento e participação das professoras sobre o processo de
informatização das classes especiais ............................................................................ 48
4.1.2 Expectativas quanto a utilização, distribuição de material e manutenção das
TIC's nas classes especiais............................................................................................ 54
4.2 Percepções das professoras sobre o uso e as possiveis contribuições que as TIC 's
oferecem ao processo de ensino aprendizagem dos surdos..........................................62
4.2.1 Professoras motivadas para iniciarem processo de informatização..................... 64
4.2.2 Percepções das professoras sobre a influência das TIC’s em sua prática
pedagógica.................................................................................................................... 69
4.2.3 Expectativas das professoras sobre o impacto das tecnologias ...........................73
5 Considerações finais.................................................................................................. 82
5.1 Sobre o processo de informatização nas classes especiais ..................................... 82
5.2 Sobre a participação das professoras no processo de informatização ....................84
5.3 Sobre a utilização de material................................................................................. 84
5.4 Sobre o uso e as possiveis contribuições das TIC 's...............................................85
5.5 Sobre a motivação das professoras......................................................................... 86
5.6 Sobre a influência das TIC 's ..................................................................................87
5.7 Sobre o impacto das tecnologias ............................................................................ 88
6 Referências bibliográficas ........................................................................................90
ANEXO 1 ....................................................................................................................97
ANEXO 2 ..................................................................................................................100
ANEXO 3 ..................................................................................................................124
ANEXO 4 ..................................................................................................................127
Quadro de abreviaturas e siglas..................................................................................134
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“A velocidade com a qual está tudo em mudança hoje obriga
educadores a achar tempo na da sala de aula para expor seus alunos a
novas formas de pensar que os ajudarão a sobreviver como cidadãos e
como profissionais no futuro”.
Sem dúvida, muitas formas de pensar do passado continuarão
válidas no futuro, especialmente aquelas ligadas aos valores humanos,
cuja presença na educação terá importância cada vez maior, como
contrapeso, na medida em que uma sociedade cada vez mais
tecnologicamente orientada exige conhecimentos técnicos.
Estão surgindo, aos poucos, novas idéias, novas formas de
encarar fenômenos ou situações, que facilitam a compreensão, a
avaliação e a tomada de decisão que um indivíduo tem de fazer a toda
hora. Por isso, é imprescindível que educadores, em todos os níveis de
formação de pessoas, repensem a exigência que fazem aos seus alunos,
levando-os a diminuir a quantidade de informação memorizada (que
poderia ser obtida em obras de referência em qualquer momento futuro).
Importante é aumentar sua capacidade de pensar criticamente e
de solucionar problemas difíceis na ampla e variada gama das áreas de
conhecimento (…)”.
Prof. Dr. Fredric Michael Litto - Novas Formas de Pensar*
* Publicado no site Aprendiz do Futuro http://www.uol.com.br/aprendiz/ outubro de
1997
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Introdução
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1. Introdução
No decorrer de minha trajetória profissional, durante quinze anos como professora de
classe especial para deficientes auditivos, e depois exercendo outros cargos no âmbito da
Diretoria de Ensino Região Sul-3, como Assistente Técnico Pedagógico de Educação
Especial, passando a Assistente Técnico do Núcleo de Informática e posteriormente a
Supervisor de Ensino, venho acompanhando e refletindo sobre a questão da informática na
educação especial, em específico, a educação dos surdos. Novas questões começaram a
fazer parte das minhas preocupações quando me tornei formador nos cursos de capacitação
de professores para o uso da informática e Internet voltados para a educação. Cada vez mais
percebia que o professor precisa estar adequadamente preparado para utilizar
pedagogicamente as tecnologias da informação e comunicação. E como supervisor de
ensino, vi crescer a necessidade de se fazerem cumprir as ações da Secretaria de Educação
na introdução das tecnologias da informação e comunicação nas escolas públicas, o que já é
uma prioridade na agenda da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo. São inúmeras
ações que a S.E.E. /SP* vem desencadeando, tais como: implantação das salas de
informática nas escolas com a modalidade Ensino Médio; aquisição de computadores com
acesso à Internet nas Classes Especiais e Salas de Recursos; capacitação em serviço de
professores; distribuição de softwares, por exemplo, o Dicionário Digital da Língua de
Sinais; programa de Inclusão Digital, destinado aos professores da rede pública estadual
que oferece um bônus de R$900,00 para o professor adquirir seu micro computador
pessoal, com o objetivo de incentivar o professor na utilização adequada dos recursos da
informática na sua prática pedagógica. Além de comprar seu micro, o professor é inscrito
num programa de capacitação para aprender o domínio das TIC’s. Ainda são oferecidos
cursos oferecidos nos Núcleos Regionais de Tecnologias Educacionais (NRTE), instalados
nas diversas Diretorias de Ensino.
Recentemente, implantou-se informatização da área administrativa escolar através do
Sistema de Gestão Dinâmica da Administração Escolar (GDAE), que é um sistema
administrativo constituído por um Portal na Internet, onde os dados e informações irão fluir
entre as Escolas e Órgão Centrais, passando pelas Diretorias de Ensino. A vida escolar dos
alunos concluintes do Ensino Fundamental e Médio está disponibilizada para o público e
* S.E.E./SP- Secretaria Estadual de Educação/ São Paulo
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para as outras unidades de ensino, para averiguação de documentos e conclusão de cursos,
evitando assim a burocracia de conferir se um aluno concluiu o curso, dispensando o
processo de visto confere, facilitando as informações, sem dispêndio de tempo e verbas.
Também cabe ressaltar o site da Secretaria de Educação, www.educacao.sp.gov.br é um
Portal onde gestores, professores, alunos e o público em geral têm acesso a várias
informações ; links com o Centro de Referência Mário Covas (C.R.E. Mário Covas), com a
Secretaria de Educação Especial, legislação informatizada da S.E.E./SP, é a democratização
da informação e do conhecimento, beneficiando à todos e mostrando que as questões
importantes, que envolvem o destino de outras pessoas ou de grupos, devem ser tratadas
com a maior seriedade e transparência possível.
Assim como vêm ocorrendo em diversos sistemas educacionais do mundo, o processo
de inovação tecnológica possibilita a mudança de paradigmas e possibilidades pedagógicas
ocasionando impactos relevantes para todos os envolvidos com a educação, gestores,
professores, alunos, pais e comunidade em geral.
Informatização e o uso da Internet estão crescendo a cada dia mais na educação. Em
tempos atrás, ou melhor, na década de 80 quais os professores que poderiam imaginar, que
apenas digitando uma palavra e acionando um mecanismo de busca, uma gama de
informações se abriria para eles? Ou que utilizando um software de simulação, jogos,
autoria e outros, poderia despertar ainda mais o interesse dos alunos, ou ainda utilizar o
computador como um sistema de comunicação alternativa para surdos, cegos, paralíticos
cerebrais e outros.
Para melhor compreender as possibilidades que as tecnologias da informação e
comunicação aplicadas à educação especial, em específico ao ensino dos surdos, os
objetivos dessa pesquisa foram:
1) Analisar as contribuições que as tecnologias da informação e comunicação trazem
para a educação dos surdos, nas classes especiais da Diretoria de Ensino da Região
Sul-3, considerando a política de informatização da Secretaria Estadual de
Educação e as verdadeiras condições de trabalho em sala de aula.
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2) Discutir a prática pedagógica do professor das classes especiais e, descobrir se ao
utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação na sala de aula ocorrem
mudanças no processo de ensino dos surdos, levando-o a refletir sobre sua prática.
Assim, a formação do professor reflexivo é o desafio que se coloca ao sistema
educacional atual, a fim de proporcionar melhorias na qualidade de ensino, favorecer a
aprendizagem em sala de aula, organizar de forma racional os recursos educativos
transformando-os em ferramentas pedagógicas eficazes que possam garantir um projeto
político pedagógico que atenda a realidade do educando e de toda comunidade educacional.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), no Título
VI que trata Dos Profissionais da Educação, fica estabelecido no artigo 61:
A formação de profissionais da educação, de
modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis
e modalidades de ensino e as características de
cada fase do desenvolvimento do educando, terá
como fundamento:
I- A associação entre teorias e práticas, inclusive
mediante a capacitação em serviço;
II- Aproveitamento da formação e experiências
anteriores em instituições de ensino e outras
atividades.
Entender os benefícios do uso das TIC’s, bem como analisar a organização do trabalho
profissional, o reforço das competências relacionais e dos professores como conhecedores,
diante do novo paradigma educacional, foi uma preocupação dessa pesquisa, pois se
observou que quando existe a oportunidade de apropriação de novas técnicas aos
profissionais da educação pública, inicia-se um processo que evidencia as possibilidades de
incorporação das tecnologias no planejamento administrativo e pedagógico da escola, pois
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o trabalho dos professores revela-se não apenas pela sua experiência, mas pela sua
capacidade em repensar a experiência através da atividade que leva ao conhecimento.
A escola perdeu sua característica de ser contemporânea, ela é arcaica e não tem
acompanhado o progresso científico e tecnológico. Os professores ainda não são capazes de
se apropriarem dessa contemporaneidade, continuam seu trabalho escolar sem se dar conta
das mudanças que ocorrem em todos os setores da sociedade. A história da humanidade
mostra que a tecnologia é uma atividade milenar dos esforços do ser humano em melhorar
as suas atividades do dia a dia, tornando-as menos dispendiosas e sofridas.
Os professores das classes especiais, por sua vez, estão se esforçando para se
apropriarem dessa contemporaneidade, procurando incorporar as TIC’s na sala de aula,
aprendendo a usar essas tecnologias como um instrumento pedagógico e reconhecendo a
transformação no seu papel de educador preocupado com a inclusão do surdo no âmbito,
educacional, social e agora também no mundo digital, no entanto essa trajetória está apenas
começando.
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Fundamentação
Teórica
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2. Fundamentação Teórica
Para tratar as questões referentes às tecnologias da informação e comunicação no ensino
dos surdos e à prática pedagógica nas classes especiais é necessário olhar atentamente aos
referenciais teóricos que analisem:
• a legislação e as políticas educacionais sobre a questão dos portadores de
necessidades educativas especiais;
• o panorama da educação especial na rede pública estadual;
• o conceito do professor reflexivo;
• considerações sobre a surdez, o ensino dos surdos , o bilingüismo e a língua
brasileira de sinais: LIBRAS;
• o novo e velho paradigma educacional;
• o processo de implantação da informática na educação especial.
Os referenciais teóricos acima citados serão contemplados nos itens aqui descritos.
2.1. A Declaração de Salamanca
A “Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e
Qualidade” aconteceu de 7 a 10 de junho de 1994 em Salamanca, Espanha.
Reuniram-se mais de trezentos representantes de noventa e dois governos e de vinte e
cinco organizações internacionais, com o objetivo de promover a Educação para Todos,
analisando as mudanças fundamentais de política necessárias para favorecer o enfoque da
educação integradora, capacitando as escolas para atender a todas as crianças, sobretudo às
que têm necessidades educativas especiais.
Nessa Conferência foi aprovada a Declaração de Salamanca contendo princípios,
políticas e práticas para as necessidades educativas especiais e sugerindo uma linha de
ação. Foi nessa Declaração que se instituiu o compromisso para orientar os princípios de
atendimento ao aluno portador de necessidades educativas especiais (NEE’s) para
freqüentar a rede regular de ensino e dessa forma se estruturar uma escola adequada e
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preparada para atender as peculiaridades de cada aluno e, em condições favoráveis, para
o atendimento especializado.
Atualmente, as questões concernentes às pessoas com necessidades especiais estão
sendo discutidas e os movimentos em relação a sua inclusão vêm adquirindo força.
Aos poucos, as capacidades destas pessoas estão sendo reconhecidas e para ajudá-las a
desenvolver seu potencial é necessário uma organização escolar mais flexível, que permita
a aplicação de um currículo adaptado e a utilização de métodos, técnicas e recursos
especiais, como o computador, softwares educacionais e sistemas de comunicação
alternativa.
Conforme lembra Ribeiro Sprovieri (1998 p. 45),
“Com a Declaração de Salamanca (1994) os
estudiosos de Educação despertaram para a
necessidade de discutir o conceito de Escola
Inclusiva que diz respeito não só ao campo da
Educação Especial, mas que supõe mudanças
significativas na Educação Comum, supondo
entendimentos entre especialistas de todas as
áreas”.
2.2. A LDB e a Educação de Surdos
De acordo com as informações contidas no documento “Novas Diretrizes da
Educação Especial – Documentos legais”, distribuído pela Secretaria Estadual de
Educação, em março de 2001, A estimativa da Organização Mundial de Saúde (OMS) é de
que 10% de uma população é portadora de uma deficiência e dados da mesma secretaria
afirmam que, no Estado de São Paulo, a rede pública atende em média 6 milhões de alunos,
dos quais 15.000 apresentam algum tipo de deficiência, ou seja, 0,25% de seus alunos.
Durante um longo período, as diretrizes e bases da educação nacional estiveram
consolidadas na Lei Nº4.024 de 20 de dezembro de 1961, e posteriormente pela Lei Nº
5692/71 de 11 de agosto de 1971, também conhecida como Reforma Passarinho*, que
* Ministro de Estado da Educação em 1971.
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vigorou por 25 anos, até meados de 1996, quando o Presidente da República, Fernando
Henrique Cardoso, em 20 de dezembro de 1996 sancionou a nova Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional - LDB- sob o Nº 9.394/96.
Cabe salientar que a Lei Nº5.692/71 teve como característica marcante a
reformulação do Ensino, organizando-o em 1º e 2º graus, já a Lei Nº. 9394/96 contempla
essa divisão de outra forma, apresentando as diferentes modalidades de ensino da seguinte
forma: Ensino Fundamental Ciclo I (1ª a 4ª série), Ciclo II (5ª a 8ª série) e Ensino Médio,
enfatizando o ensino em ciclos e só permitindo a retenção dos alunos nos términos de cada
ciclo e, propondo uma postura mais compromissada do professor com o “ensinar e ensinar
bem”.
Já que o aluno não pode ser retido ao final de cada ano, o corpo docente deve
garantir o processo de ensino-aprendizagem permanente e com responsabilidades.
colocação:
No que concerne a educação especial, a LDB destina o capítulo V, e faz a seguinte
Entende-se por educação especial, para efeitos desta Lei,
a modalidade de educação escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades educativas
especiais.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio
especializado, na escola regular, para atender as
peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes,
escolas ou serviços especializados, sempre que, em
função das condições específicas dos alunos, não for
possível a sua integração nas classes comuns de ensino
regular.
§ 3º A oferta de educação especial, dever constitucional
do Estado, tem início na faixa etária de 0 a 6 anos,
durante a educação infantil.
§ 4º O educando em condições de integrar-se no Ensino
Regular tem assegurado matrícula no ensino público
básico.
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Art.59 Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos
com necessidades especiais:
I- currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e
organização específica para corresponder às suas
necessidades;
II- terminalidade específica para aqueles que não possam
atingir o nível exigido para conclusão do ensino
fundamental;
III- professores com especialização adequada em nível
médio ou superior, para atendimento especializado, bem
como professores do Ensino Regular capacitados para a
integração desses educandos nas classes comuns;
IV- educação especial para o trabalho, visando a sua
efetiva integração na vida em sociedade, inclusive
condições adequadas para os que não revelem capacidade
de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação
com o Sistema de Formação Técnico-Profissional e as
áreas de trabalho e da assistência social;
V- acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais
suplementares para o nível de ensino regular respectivo.
Art.60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino
estabelecerão critérios de caracterização das instituições
privadas sem fins lucrativos especializadas e com atuação
exclusiva em educação especial, para fins de apoio
técnico e financeiro pelo poder público.
Parágrafo único - O Poder Público adotará como
alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos
educandos com necessidades especiais na própria rede
pública regular de ensino, independentemente do apoio às
instituições previstas neste artigo.
Analisando o texto que compõe o capítulo V, nota-se que as pessoas que o
elaboraram encontravam-se familiarizadas com algumas expressões atualmente utilizadas
por especialistas em educação especial e conseguiram abolir expressões antigamente
usadas, tais como, excepcional, deficientes, tratamento... Percebe-se também que essa
redação obedece às recomendações de organismos internacionais sobre educação especial,
por exemplo, a Declaração de Salamanca (1994), instrumento, entre muitos outros, que
preconiza avanços conceituais e práticos significativos que contribuem para a eliminação
de estigmas e preconceitos relativos a portadores de necessidades educativas especiais.
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Denominando alunos portadores de deficiência como aqueles que apresentam
necessidades educacionais especiais, a LDB descaracteriza o conceito do aluno portador de
um déficit, pois na realidade todos os alunos possuem modos diferentes de aprender. Sendo
assim, o caráter democrático da inclusão social está presente e indicado como dever da
sociedade, do poder público e da escola que devem promover políticas, ações e recursos
que atendam às necessidades educacionais de todos os alunos.
Quadro atual das formas de atendimento que são oferecidas na área da educação
especial, segundo informações do Serviço de Educação Especial/SP (S.E.E. /CENP)*.
Formas de
atendimento
C
A
R
A
C
T
E
R
I
Z
A
Ç
Ã
O
Classe Especial Sala de Recursos Classe Hospitalar
Alunos da mesma
área de
excepcionalidade.
Permanência do
professor na
classe
Ensino
individualizado.
Atende o aluno
na própria escola.
Agrupamento variável
e assistemático de
alunos da mesma área
de excepcionalidade.
Ensino
individualizado.
Permanência do
professor na classe.
O aluno é matriculado
na classe
comum/especial para
atendimento
combinado.
Pode atender alunos
de várias escolas
Alunos vítimas de acidentes ou
portadores de doenças crônicas.
Professor presta atendimento em
leito ou em sala própria perto da
enfermaria ou dos quartos.
Ensino individualizado.
O aluno pode estar matriculado
na classe comum ou na própria
classe hospitalar.
Atende alunos hospitalizados,
por período prolongado, ou não,
de várias escolas.
*Secretaria de Educação Especial - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas.
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2.3. A Política Educacional do Estado de São Paulo: Documentos Legais
Em 1917, no Estado de São Paulo, começam a aparecer as primeiras iniciativas
educacionais voltadas às pessoas portadoras de deficiência, inicialmente através de
instituições especializadas, de caráter filantrópico, que muito contribuíram para informar e
sensibilizar a sociedade paulista quanto aos direitos dessas pessoas.
São Paulo foi pioneiro na implantação de serviços educacionais voltados ao
atendimento de portadores de deficiência na rede pública de ensino. Em 1933, foi elaborado
o “Código de Educação”, instituído pelo Decreto Lei Nº 5.881 de 21 de abril de 1933, que
estabeleceu proporções para os aspectos filosóficos, sociais e técnicos da educação
especial, no contexto de escola pública. A partir de então, iniciou-se a criação de classes
especiais, salas de recursos e unidades de ensino itinerante. No entanto, estas duas últimas
modalidades de ensino eram direcionadas especificamente para a área da deficiência visual.
Inicialmente, as classes especiais instaladas nas escolas da rede regular de ensino
visavam preparar o “aluno com deficiência” para inserção numa classe comum, no entanto,
com o decorrer do tempo, passaram a ter caráter permanente, não mais atendendo à
perspectiva de inclusão educacional inicial e sim, passando a atender alunos das mais
variadas dificuldades de aprendizagem, multirrepetentes, estigmatizando alunos.
Cabe salientar que, não generalizando, algumas classes especiais não se imbuíram de
uma atitude paternalista, muito comum na área educacional, destacando o profissionalismo
de professores especializados e diretores que fizeram cumprir seu papel.
Atualmente, o Serviço de Educação Especial/SP vem implementando ações para que a
educação especial promova um atendimento escolar de qualidade a todos os alunos:
incentivando a autonomia administrativa/pedagógica, enviando diretamente para as
Diretorias de Ensino e Unidades Escolares recursos que possibilitem a implantação de seus
próprios projetos pedagógicos, criando salas ambientes de informática e para as classes
especiais, verbas para aquisição de computadores e acesso a Internet. Assim, certifica-se do
progresso e aprimoramento da qualidade de ensino, contemplando a inclusão escolar de
alunos com necessidades educacionais especiais.
A idéia de inclusão escolar está fundamentada nos seguintes documentos legais:
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1. Constituição da Republica Federativa do Brasil:
• Art. 205 - “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”.
• Art.206 – Inciso I, “(...) o ensino será ministrado com base nos seguintes
princípios”:
I - igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas
e coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino;
IV - gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais;
• Art. 208 - Inciso III – O dever do Estado com a educação será efetivado
mediante a garantia de:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito,
inclusive para os que a ele não tiveram acesso na
idade própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e
gratuidade ao ensino médio;
III - atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, preferencialmente na rede
regular de ensino;
IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças
de zero a seis anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade
de cada um;
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VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando;
VII - atendimento ao educando, no ensino
fundamental, através de programas suplementares de
material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde.”
2. Lei 7.853/89, que dispõe sobre a responsabilidade do Poder Público em prover
condições para o ingresso e a permanência de alunos com necessidades especiais
nos sistemas de ensino.
3. Lei 8.069/1990 – Estatuto da Criança e Adolescente (ECA).
4. Lei 9.394/96 – LDB que em seu capítulo V dispõe sobre a educação especial como
modalidade de educação escolar, oferecida em todos os níveis de escolaridade,
preferencialmente na rede regular de ensino;
5. Decreto nº 3.298 de 20/12/1999, que regulamenta a Lei 7.853, na Seção II,
definindo a atuação do governo, indicando ações específicas e visando criar
condições para a universalização do atendimento educacional;
6. Deliberação Nº 05/00 de 04 de maio de 2000.
7. Resolução SE N° 95/00 de 21de novembro de 2000.
8. Lei Nº 10.958 de 27 de novembro de 2001, que torna oficial a Língua Brasileira de
Sinais –LIBRAS- e dá providências.
9. Resolução SE – 61, de 05 de abril de 2002, que dispõe sobre ações referentes ao
programa de Inclusão Escolar.
2.4.Legislação Atual
Deliberação CEE Nº. 05/00 - Fixa normas para a educação de alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais na educação básica do sistema estadual de
ensino.
Resolução SE Nº 95/00 de 21/11/2000 – Dispõe sobre o atendimento de alunos
com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e dá
providências correlatas.
Lei Nº 10.958 de 27/11/2001 – Onde o governador do Estado de São Paulo
promulga a seguinte lei: “Fica reconhecida oficialmente a Língua Brasileira de Sinais
22

(LIBRAS) e os demais recursos de expressão a ela associada como meio de comunicação
objetiva e de uso corrente da Comunidade Surda”.
Resolução SE – 61, de 05/04/ 2002, que dispõe sobre ações referentes ao programa
de Inclusão Escolar, prevê ações que garantam o sucesso escolar dos alunos com
necessidades educativas especiais, por meio de currículo adaptado, profissional capacitado,
estratégias de ensino e o uso de recursos e materiais didáticos específicos.
Sem dúvida, tais regulamentações estaduais caracterizam um avanço significativo
da educação especial no estado de São Paulo e muito somam ao movimento em prol do
bilingüismo que, cada vez mais vem sendo divulgado nas classes especiais, e nos meios de
comunicação. Hoje, em algumas emissoras de TV, existem programas com tradução
simultânea em língua de sinais e programas onde a função legenda oculta (closed caption)
está disponível.
No bilingüismo existe uma preocupação em considerar os relatos de surdos adultos
e tomá-los como contribuição para melhor entendermos as dificuldades dos surdos na
escola e as possíveis modificações e avanços no ensino do surdo, e na formação do
professor especialista.
Atualmente, a reivindicação da comunidade surda que clama por um intérprete da
língua brasileira de sinais nas escolas públicas em todos os níveis de ensino, passa a ser
discutida entre educadores e gestores da educação, e agora com a Lei N o 10.958/2001,
cresce a necessidade de formar professores proficientes em LIBRAS para melhor atender
essa clientela, respeitando sua cultura.
Diante dessa nova tendência na educação de surdos, qual seria o papel do professor
especializado?
Diante das evoluções sociais, culturais e tecnológicas do mundo atual, que
modificam o pensamento humano e exigem cada vez mais pessoas criativas, autocríticas e
construtoras de seu conhecimento, o uso do computador de forma pedagogicamente correta
e adequada às necessidades da população surda, poderia beneficiar o processo de ensino,
auxiliando o professor no desenvolvimento da LIBRAS e na aquisição da leitura e escrita
dos surdos, incentivando a inclusão escolar e social dessa clientela? Poderia ainda as TIC’s
influenciarem positivamente na formação e na atuação de um professor crítico-reflexivo,
que além de dominar as técnicas que envolvem o uso do computador, esteja preparado para
23

uma pedagogia fundamentada em métodos que visam a acumulação de informações pelo
aluno?
Conforme citação de Paulo Freire (1990):
“É necessário sermos homens e mulheres
de nosso tempo que empregam todos os recursos
disponíveis para dar o grande salto que nossa
educação exige”.
Evidentemente podemos fazer melhor pela educação dos surdos. Entretanto, levar o
professor a refletir sobre sua prática educativa em sala de aula e buscar as condições
favoráveis para que o processo de ensino de surdos, agora apoiado em legislações que dão
respaldo a implantação da informática na educação e no reconhecimento oficial da
LIBRAS, é prioridade para uma educação de qualidade, compromissada com o avanço
escolar dos portadores de necessidades educativas especiais.
O papel da Educação no mundo atual indica um horizonte mais amplo e
diversificado, tendo em vista a formação de estudantes capazes de adquirir e desenvolver
novas competências, em função de novos saberes que se produzem e que demandam um
novo tipo de profissional, preparado para poder lidar com novas tecnologias e linguagens,
capazes de responder a novos ritmos e processos. Dessa forma, coloca-se, também aos
professores, a necessidade de aprendizagem contínua que lhes possibilitem acompanhar a
dinâmica do movimento científico e cultural em que estão inseridos, para dele participarem
e nele interferirem (ESCOLA DE CARA NOVA. S.E. E. /SP 1998).
2.5. O Futuro da Educação: professor-reflexivo aprendendo sempre
“Se o professor voltar a aprender, voltar a estudar, voltar a se valorizar, ele passa a
cuidar bem do aluno, e o aluno cresce de maneira impressionante. Não sou contra a
tecnologia, os computadores, as antenas parabólicas, mas digo sempre: a peça principal da
tecnologia é o professor” (Pedro Demo, Jornal do Brasil, 08/10/00).
Vivemos a Era da Informação e do Conhecimento, que está criando uma nova
civilização, alterando estilo de vida, ética e trabalho, formas de emprego, conceito de vida,
estruturas econômicas e convicções políticas, mudando paradigmas educacionais.
24

O professor precisa se conscientizar da importância do seu trabalho, de que o
sucesso do aluno dependerá da sua atuação, que ele precisa estudar sua profissão para
compreender como trabalhar dentro desse novo paradigma educacional, surgido com essa
nova sociedade tecnológica da informação e comunicação. Destaca-se o papel do professor
como mediador da aprendizagem do aluno e, para ser mediador, esse professor deve estar
dotado de conhecimentos e informações, renovando-as constantemente. É necessário estar
atento aos vários ambientes de aprendizagem, observando a melhor maneira de fazer a
aplicação prática e o modo de utilizar as novas tecnologias da informação e comunicação
como ferramenta pedagógica eficaz.
Dentro de um enfoque transdisciplinar (RANDOM, 1996), o professor deverá ter
visão e consciência da sua atitude, da sua práxis, para ousar, antecipar, diagnosticar e
participar do processo de aprendizagem, levando o educando ao desenvolvimento pleno das
suas potencialidades.O trabalho intelectual e educacional deve visualizar o futuro e, dessa
forma, os professores podem tornar-se intelectuais: olhando para o futuro.
O professor intelectual deverá trabalhar enfocando programas educacionais que o levem
ao:
• Entendimento e desenvolvimento do perfil cognitivo de cada aluno;
que segundo Morin(2000), afirma “ o conhecimento das informações
e os dados isolados é insuficiente. É preciso situar as informações e
os dados em seu contexto para que adquiram sentido
• Avaliar as capacidades e tendências individuais;
• Adequar práticas educativas a fim de atender as particularidades do
aprender individual, percebendo que nem todos aprendem da mesma
forma;
Conhecer e incorporar os Pilares da Educação para o próximo
milênio que segundo o Relatório para a UNESCO da Comissão
Internacional sobre Educação no Século XXI (DELORS, 1997), são:
Aprender a conhecer;
Aprender a fazer;
Aprender a viver em conjunto;
Aprender a ser.
Nesse contexto, o professor toma consciência da sua responsabilidade políticosocial,
podendo incorrer em mudança na sua prática pedagógica, passando a atuar como
pesquisador de sua práxis.
25

“A escola deve estimular as crianças a aprenderem a estudar e pensar e também a
aprenderem a se comunicarem e a viverem em conjunto. Aprender a estudar e a pensar é
essencial no mundo marcado pelo excesso de informações e conhecimentos que
envelhecem muito rapidamente, mas não é menos importante aprender a comunicar e viver
em conjunto, estimulando a criança a falar, ouvir, construir em conjunto” (Antonio Nóvoa,
Caderno de Empregos, JB de 03/06/99).
Analisar a partir de tudo o que existe é uma forma existencialista de construção do
pensamento, mas essa forma existencialista não exclui a emoção, o que pode nos levar a
encontrar formas de nos comunicarmos de maneira mais direta e pessoal.
De acordo com Moacir Gadott em entrevista concedida ao Jornal do Brasil o
cotidiano escolar deve envolver afetividade, "Porque passamos muito tempo de nossas
vidas na escola - não só os professores - devemos ser felizes nela. A felicidade na escola
não é uma questão de opção metodológica ou ideológica. É uma obrigação essencial dela".
(Moacir Gadott, Caderno de Empregos, JB de 04/06/2000)
A tarefa do professor é ousada, e se estiver disposto a ser um professor-intelectual,
está predestinado a se arriscar, considerando em primeiro lugar que o reconhecimento de
diferentes circunstâncias impõe duplo caminho: da análise para a síntese e da síntese para a
análise, pois só dessa forma estaremos fazendo, ao mesmo tempo, a crítica das situações e a
nossa própria autocrítica, o que faz que percebamos que não estamos totalmente prontos,
acabados e sim aptos para continuar...
Donald A. Schön levanta três questões básicas a respeito do trabalho do professor:
1. Quais as competências que os professores deveriam ajudar as
crianças a desenvolver?
2. Que tipos de conhecimento e de fazer permitem aos professores
desempenhar seu trabalho eficazmente?
3. Que tipos de formação serão mais viáveis para equipar os professores
com as capacidades necessárias ao desempenho do seu trabalho?
“(...) uma crise de confiança no conhecimento profissional, que desperta a busca de
uma nova epistemologia da prática profissional. Na educação, esta crise centra-se num
conflito entre o saber escolar e a reflexão-na-ação dos professores e alunos” (SCHÖN, 1992
p.80).
O conceito de professor reflexivo na verdade é um movimento que vem acontecendo na
formação de professores, é reflexivo por que é através da reflexão da sua experiência que
26

acontece o conhecimento. É um constante reconstruir de sua prática educativa, envolve a
noção do aprender a fazer, com o objetivo de adquirir não apenas uma qualificação
profissional, mas também adquirir competências que o torne um professor mais apto para
enfrentar as diversas situações e a trabalhar em equipe.
A idéia de professor reflexivo como adjetivo está relacionada ao senso comum, pois
todo e qualquer profissional é reflexivo, segue passos etapas para desenvolver sua tarefa;
mas a idéia de reflexivo como movimento envolve a questão de que não é só resolver uma
situação prática, mas a partir dela elaborar um conhecimento dessa prática, problematizar,
elaborar hipóteses, testá-las, o professor precisa investigar, problematizar a realidade e
assim a prática não será repetitiva. O professor reflexivo torna-se pesquisador da sua
própria prática.
De acordo com Schön, o modelo centralizador, o velho paradigma educacional, não é
favorável ao surgimento da ação-reflexiva, pois não existe uma coerência entre o saber
escolar (respostas prontas, exatas) e a reflexão na ação (idéia de flexibilidade, do novo, do
aprender coletivo).
A noção do saber escolar, o tipo de conhecimento que os professores supostamente
possuem e transmitem aos alunos, a crença em respostas exatas, não contemplam a idéia de
que o conhecimento acontece diretamente junto com a prática. É através da prática que
ocorre a reflexão.
Schön, assim como alguns autores contemporâneos (Pimenta, Nóvoa), apontam para
algumas das características do professor reflexivo, descrevendo que ele deverá atuar como
mediador e facilitador do processo de aprendizagem, deve ser ativo, participativo, flexível e
compreender que a aprendizagem é recíproca e mútua. Será um pesquisador/observador da
evolução de seus alunos, um pesquisador de sua práxis e um observador ativo, intervindo
no momento certo e de forma adequada. O professor investigador terá a técnica e a
tecnologia a serviço do seu trabalho, ele investiga sua prática faz reflexão sobre a sua ação,
cria novas visões, amplia o entendimento do problema, vai buscar a raiz do problema e o
coloca sob nova ótica, dessa forma esse professor ainda pode ser entendido como professor
artista, pois a “arte” cria não apenas formas para resolver, mas também para compreender
fins e valores.
27

O professor reflexivo pode ser também considerado como professor investigador, a
reflexão individual não é suficiente, ele precisa de referências externas para ampliar suas
reflexões, precisa da teoria para romper os limites da compreensão que ele tem de sua
prática, precisa analisar sua prática, explicitar seus valores sociais. O que significa para ele
ser professor, como ultrapassar a dimensão de suas técnicas? Como se apropriar de novos
conhecimentos e como essa apropriação vai melhorar sua práxis?
A prática reflexiva é o fator primordial que deve alicerçar a formação profissional
dos professores, uma vez que a formação reflexiva, para Zeichner (1988), pode aumentar a
capacidade do professor lidar com as incertezas, a complexidade e a diversidade cultural e
humana.
Em seu livro: “Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro”, Edgard Morin
afirma que: “As ciências permitiram que adquiríssemos muitas certezas, mas igualmente
revelaram, ao longo do século XX, inúmeras zonas de incertezas que surgiram nas ciências
físicas (microfísicas, termodinâmica, cosmologia), nas ciências da evolução biológicas e
nas ciências históricas” (p.16). O professor lida diariamente com os imprevistos, fato único,
que segundo Schön (1987), não abordado em teorias e técnicas existentes, é o que se
conhece por “zonas indeterminadas da prática docente”.
Com base em Morin (2000) “O inesperado surpreende-nos. É que nos instalamos de
maneira segura em nossas teorias e idéias, e estas não têm estrutura para acolher o novo.
Entretanto, o novo brota sem parar... e quando o inesperado se manifesta, é preciso ser
capaz de rever nossas teorias e idéias, em vez de deixar o fato novo entrar à força na teoria
incapaz de recebê-lo” (p.30).
O professor refletindo sobre sua prática em sala de aula e procurando inovar suas
aulas, utilizando as tecnologias da informação e comunicação, demonstra uma competência
fundamental ao novo paradigma educacional da escola atual, pois a escola hoje não
consegue competir com o mundo lá fora, vídeo-game, televisão, vídeo-cassete, cinema. O
aluno é do mundo e o surdo não pode ficar excluído desse mundo. De acordo com Paulo
Bedaque, em seu artigo: O presente do futuro -Uma visão pedagógica da Multimídia* “É
preciso procurar novos caminhos, novas soluções na transferência de informações”.
*Anais do Confie-Congresso e Feira de Informática e Educação - Dias 26,27 e 28 de junho de 1997- Anhembi SP
28

Os canais de comunicação com o mundo são mais amplos do que os explorados na
escola de um modo geral” (p.165). Em suma, alunos que nas aulas convencionais não tem
um bom desempenho escolar em certas disciplinas, poderão ter um bom desempenho se o
professor usar outros recursos de comunicação, por exemplo, o computador, isto é, se ele
estiver imbuído de uma visão pedagógica da multimídia.
A escola não se tem mantido contemporânea, ela se tornou arcaica, não acompanha
o progresso da ciência e da tecnologia. O professor reflexivo deve se apropriar dessa
contemporaneidade, ele tem que transpor e estar apto para enfrentar o imprevisto, ele deve
ser capaz de deliberar em ação, transformar as disciplinas e o conhecimento dos alunos, o
seu ato pedagógico é único, não pode se repetir.
2.6. A surdez
A surdez é um impedimento sensorial que causa no indivíduo danos lingüísticos,
cognitivos, emocionais, sociais e escolares, o que pode produzir graves limitações na vida
do surdo, visto que a linguagem é a principal função mental do ser humano, sendo a
capacidade de utilizá-la o fator que o difere de outros animais. Ela pode gerar no indivíduo
um sério bloqueio comunicativo levando-o a não compartilhar e participar da sociedade do
ouvinte, o que leva a criança surda a sofrer sérias dificuldades escolares e o adulto surdo à
incapacidade de inserção no mercado de trabalho.
Ouvir é, normalmente uma importante fonte de agradáveis experiências sociais.
Uma linguagem comum é o principal meio de interação social do homem (TELFORD
&SAWREY, 1978, p.395). Dentre as causas da surdez, de acordo com TELFORD
&SAWREY, podemos afirmar que “alguns defeitos são herdados. Existe um tipo
hereditário de surdez neurodegenerativa que pode estar presente à nascença ou
desenvolver-se ulteriormente. Infecções como a rubéola, no inicio da gravidez, assim como
a gripe e a caxumba, podem provocar a surdez congênita, não hereditária. Ocasionalmente
nasce uma criança com ausência ou malformação do canal auditivo externo, do tímpano ou
dos ossículos do ouvido médio” (op.cit p.403). Doenças infantis, tais como, escarlatina,
caxumba, sarampo e coqueluche, e outras como, pneumonia, gripe, meningite e infecções
do ouvido (otitis media) podem causar perdas auditivas.
29

A surdez pode ser diagnosticada nos primeiros meses de vida da criança e com uma
boa adaptação de prótese auditiva, e intenso trabalho de terapia fonoaudiológica e
estimulação da Língua Brasileira de Sinais, a criança surda pode desenvolver a linguagem e
freqüentar a escola com a mesma idade das crianças ouvintes e na fase adulta trabalhar,
constituir família e participar ativamente da sociedade.
As perdas auditivas são classificadas em relação ao seu grau (DEVIS e
SILVERMAN, 1986), como:
• audição normal - perda de até 25 db;
• perda leve - perda de 25 a 40 db;
• perda moderada - perda de 41 a 70 db;
• perda severa - perda de 71 a 90 db;
• perda profunda - perda superiores a 91 db.
A grande maioria dos surdos possui resíduos de audição que podem ser estimulados
na terapia com auxílio de instrumentos específicos, provocando uma melhora na
discriminação auditiva e possibilitando ao surdo compreender sons e seqüências de fala
previamente trabalhadas. Com a utilização da audição residual e da leitura orofacial, a
criança surda poderá iniciar uma comunicação com seus interlocutores e desenvolver a
linguagem. Este, no entanto é um processo bastante longo.
Há cerca de 300 anos vem acontecendo a educação de surdos no Brasil, sendo que
no seu início pouco se conhecia na psicologia sobre o problema e os indivíduos deficientes
eram colocados em asilos. A surdez e a conseqüente mudez eram confundidas com uma
inferioridade de inteligência. É verdade, porém, que a ausência da linguagem influi
profundamente no desenvolvimento psicossocial do indivíduo. A compreensão da fala
através da forma motora dos sons nos lábios e movimentos da face, implícitos na produção
de elementos fonéticos, aliada à utilização dos resíduos auditivos, fazem parte das diversas
metodologias de oralização.
Numa perspectiva médico-oralista, são técnicas de estimulação global o uso das
tecnologias na área fonoaudiológica aplicadas ao diagnóstico e tratamento de distúrbios da
30

fala e o uso da informática dentro do processo terapêutico, estas podem implicar na
reabilitação de deficientes auditivos.*
Será que o uso das Tecnologias da Comunicação e da Informação só pode servir ao
surdo numa perspectiva médica de reabilitação? A aplicação da informática educacional
não poderá facilitar o processo de ensino nas classes especiais?
2.7. A Educação de Surdos e a Língua de Sinais
É necessária a compreensão dos motivos subjacentes à mudança de orientação da
filosofia educacional em relação ao surdo, do oralismo à comunicação total e desta ao
bilingüismo que defende que a língua de sinais deve se desenvolver o mais cedo possível.
Estimativas mundiais revelam que do total de surdos existentes, apenas 15% atinge
o nível secundário e 1% o nível universitário.
O método Oralista acreditava que o surdo só seria capaz de aprender e de pensar se
adquirisse a fala e concebia os sinais como uma forma inferior de comunicação. Na área
educacional, esse método foi um fracasso, pois não conseguiu atingir a todos os surdos que
passaram por esse processo de escolarização.
Comunicação Total prática educativa utilizada com os deficientes auditivos, que
propõe o uso de múltiplos meios comunicativos, através de recursos lingüísticos e não
lingüísticos, combinando sinais, oralização, leitura orofacial, gestos, linguagem escrita,
alfabeto digital, pantomima, desenho etc... Uma forma de explorar todo o recurso
disponível para atingir o surdo por meio dos canais: auditivo, visual, tátil...
A prática da Comunicação Total despertou a consciência de que os sinais
facilitavam o ensino do professor e serviam para a comunicação fluir de forma mais
natural, respeitando a língua materna dos surdos, dessa forma o desempenho educacional
progredia.
O Bilingüismo é a exposição do surdo a dois ambientes lingüísticos: o gestual e o
oral. Um dos objetivos da introdução o mais precoce possível da Língua de Sinais é de que
se garanta que a criança não terá retardo no seu desenvolvimento lingüístico.
* A Estimulação Global e a Informática no Processo Terapêutico nos Portadores de Deficiência auditiva - 1º Congresso Brasileiro de
Educação de Surdos, junho de 1999
31

Em seu artigo “A língua de sinais brasileira e sua iconicidade: análises
experimentais computadorizadas de caso único”, o professor Capovilla (1998) faz uma
análise de alguns fatores psicossociais e algumas concepções históricas acerca de surdez,
apontando para antigos preconceitos em relação ao surdo e a sua língua, atrelados à idéia de
que a Língua de Sinais era apenas representações analógicas e icônicas, típicas do estágio
pré-lingüístico de mímica e pantomima. Wilhelm Wundt (fundador da psicologia
experimental) foi uns dos primeiros acadêmicos a defender as concepções lingüística e
antropológica das línguas de sinais como linguagem própria e dos surdos como um povo
com uma cultura própria. Antigamente a Língua de Sinais era vista como uma forma
inferior de comunicação, com vocabulário limitado de sinais, sem estrutura hierárquica,
gramática ou abstração, limitada a uma representação holística de certos aspectos concretos
da realidade. A partir da década de 60, a Língua de Sinais é reconhecida como linguagem,
com sinais lexicais específicos, arbitrários e convencionais, uma morfologia ricamente
complexa e uma sintaxe espacial própria.
No enfoque educativo, o desenvolvimento lingüístico e cognitivo seria garantido
pela Língua de Sinais, considerando-a como língua materna e, a segunda língua oral e/ ou
escrita garantiria a integração do surdo no mundo dos ouvintes. A ênfase é dada a Língua
de Sinais como língua materna do surdo, sua língua natural, e a condição do surdo não
como deficiente e sim como diferente possuidor de uma cultura própria.
No bilingüismo, o pressuposto básico coloca a leitura e escrita como segunda
língua, dentro da Língua Portuguesa. Para o surdo é a Língua Brasileira de Sinais sua
primeira Língua.
As diferentes formas de educação têm prós e contras, alguns “oralizadores” radicais,
por exemplo, se esforçam ao máximo para aproveitar os resíduos auditivos das crianças, no
entanto, isso nem sempre é possível. Da mesma forma, existem surdos que se recusam a
falar porque entendem que assim estarão fortalecendo a cultura dos surdos e forçando os
ouvintes a adotarem os sinais.
Mencionei o parágrafo acima apenas para ilustrar que existem controvérsias a
respeito das diferentes abordagens metodológicas no ensino do surdo, apesar da legislação
atual tornar oficial a Língua de Sinais (Lei Nº 10.958/01).
32

Cárnio (1998), em seu artigo “O papel da família e da escola no processo de leitura
e escrita do surdo”, além de fazer algumas reflexões sobre as interferências do contexto
educacional no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem oral/sinalizada e
escrita de surdos, discute “como a forma atuação dos professores dificulta o processo de
aquisição da leitura e escrita por jovens surdos e, em virtude disso, a inclusão desses jovens
no ensino comum torna-se prejudicada”.
Cárnio relata: “O surdo passou a ser visto como uma pessoa que possui uma forma
própria de comunicação, que deve ser respeitada, e a linguagem oral, como uma segunda
língua, que o surdo vai aprender se for do seu interesse”. Assim, considera-se o surdo como
alguém com uma língua diferente (a de Sinais) do ouvinte, mas não desviante.
Entretanto, quando falamos na aquisição da língua escrita vamos encontrar uma
série de dificuldades, entre elas a questão da opção da família quanto ao tipo de
comunicação que estabelecerá com seu filho, se os pais também forem surdos, é quase certo
que a Língua de Sinais será naturalmente desenvolvida e apreendida, mas quando o surdo é
filho de pais ouvintes que desconhecem a Língua de Sinais, essas crianças surdas
apresentam desvantagens e dificuldades para incorporar a Língua de Sinais como sua
primeira língua (é essa maioria de alunos que temos como clientela).
Oliver Sachs (1990) em seu livro, “Vendo vozes”, afirma que os “surdos possuem
uma cultura própria, isto é, que os surdos são um ‘povo’ e não apenas um número de
indivíduos isolados, anormais e deficientes”.
Várias pesquisas sugerem que a criança surda de nascença, com acesso a uma língua
espaço-visual proporcionada por pais surdos, desenvolverá uma linguagem sem qualquer
deficiência. Além disso, os dados sugerem que os fundamentos da linguagem não estão
baseados na forma do sinal, mas sim, na função lingüística que a serve (Petitto, 1987;
Petitto & Bellugi, 1988; Petitto & Marantette, 1991; Bellugi & Klima, 1979, 1990;
Karnopp, 1994; Quadros, 1995).
Acredita-se que a língua de sinais brasileira, a LIBRAS, deve ser amplamente
divulgada e até a ser utilizada em lugares públicos, principalmente no contexto educacional,
este é um processo de longo prazo, que envolve e requer a transformação da sociedade
como um todo.
33

O ensino de línguas deve oferecer a oportunidade ao aluno de estar em contato com
a língua para desenvolvê-la de forma natural (oferecer input). O ideal é que isso aconteça
através do contato intenso com a escrita do Português. O ensino da Língua Portuguesa, no
caso entendida como a segunda língua do surdo, exige uma atenção especial às questões
externas (ambiente interação: input, output, feedback, idade, interesse/motivação, prática
social, estratégias de ensino, estilos de aprendizagem, fatores afetivos). Sugere-se que as
áreas que devam ser enfatizadas no processo de ensino de línguas envolvam os aspectos
relacionados ao sistema morfológico e ao léxico, pois esses refletem as variações das
línguas. Além desses aspectos relacionados diretamente às línguas, cabe salientar que as
questões externas extrapolam as análises lingüísticas no processo educacional.
Em seus trabalhos sobre a linguagem (KANT, 1793) concluiu que os surdos “nunca
podem atingir mais do que um análogo da razão” (1980, p.49) e que mesmo após aprender
a sentir os movimentos dos órgãos da fala, o surdo “nunca chegará aos conceitos gerais
porque os sinais de que ele precisará para tanto nunca serão capazes de representar uma
generalidade” (1980 p.54).
Schopenhauer, afirmava que os surdos não teriam acesso direto ao raciocínio, já que
o raciocínio dependia da linguagem e, para a época a linguagem plena era apenas a oral.
Wilhelm Wundt (1911), o pai da psicologia experimental foi quem revelou a língua de
sinais como uma linguagem em seu próprio direito, defendendo as concepções lingüísticas
e antropológicas da Língua de Sinais e da cultura do surdo.
Saussure (1916) enfatizava a arbitrariedade das relações entre o signo e o seu
referente, e a iconicidade de certos sinais como prova de sua inferioridade. Para a época a
Língua de Sinais não passava de mera gesticulação, mímica e pantomima, sem estrutura,
gramática ou abstração, limitada a uma representação holística de certos aspectos concretos
da realidade. Foi só após os estudos pioneiros de Stokoe (1960) e de Klima e Bellugi
(1979) que se estabeleceu o “status” lingüístico das Línguas de Sinais.
A Língua de Sinais tende a ser tão rápida quanto a fala, ela nasce icônica, mas
quando o sinal se cristaliza torna-se não icônico. Um sinal é considerado icônico quando
seu significado é auto-evidente e arbitrário, quando isso não acontece, quanto maior a
iconicidade de um sinal, maior é a semelhança entre a forma física de um sinal e a forma
física do objeto ou o movimento associado a este objeto ou ação.
34

Ao descrever a morfologia de sinais usados no Brasil, em seu “Dicionário Ilustrado
de Sinais” Capovilla, Raphael e Macedo (1998) freqüentemente mostram uma descrição
icônica revelando a idéia por trás do sinal, isto é, sua relação ideográfica e pictórica,
envolve associações com coisas, eventos, gestos ou comportamentos similares que o sinal
aparenta simular. A análise da morfologia de sinais revela que os sinais são compostos por
variações delimitadas de um conjunto de variáveis bem circunscrito, incluindo um conjunto
finito de configurações de mãos, de locais, de configurações e de movimentos. O
vocabulário da Língua de Sinais é composto de sinais lexicais convencionais dessa língua,
mas nem todos os sinais têm palavras correspondentes na língua falada e vice-versa.
2.8. O Velho e o Novo Paradigma
Atualmente, o que se discute não é mais se a informática faz bem ou mal para a
educação e sim os horizontes que se abrem com a presença da informática no processo de
ensino dos professores das classes especiais e na aprendizagem dos alunos surdos. A
informática e a Internet estão transformando paradigmas e trazendo novos desafios à
educação. Um dos desafios é a função do computador e da Internet na sala de aula. Outro
desafio incide sobre as políticas educacionais que devem atender a grande maioria dos
excluídos, e entre esse contingente de excluídos encontra-se, os alunos portadores de
necessidades educativas especiais. Deve ser revisto o currículo escolar e as suas
aplicações, considerando o universo de informações que os alunos receberão via Internet.
Nesse oceano de informações, o que importa é saber escolher, decidir e criar. Dentro desse
novo cenário, o aprender está no fazer e interagir com a máquina e com outras pessoas.
No velho paradigma educacional, desconsiderava-se a bagagem cultural do aluno, a
idéia era de que o aluno chegava a escola com a cabeça vazia e a escola tinha como função
colocar na cabeça dos alunos conhecimentos e habilidades intelectuais, o que seria testado
através de provas. Nesse contexto, o papel do professor era o de transmissor e detentor de
um saber absoluto e cabia ao aluno um papel passivo, um receptor de informações prontas.
O currículo educacional era fragmentado em classificações estanques, disciplinas separadas
(matemática, ciências, português, inglês, biologia, história, geografia, física...), o conceito
de interdisciplinaridade não habitava esse universo. O aluno que conseguisse terminar o
35

curso estava pronto, formado para ingressar no mercado de trabalho, sem nenhuma
referência a continuidade dos estudos. Hoje se percebe que ninguém está pronto, totalmente
acabado e sim, ao contrário, que está apto para continuar aprendendo. A própria legislação
indica nos históricos escolares que os alunos estão aptos para prosseguirem seus estudos no
nível superior.
O velho paradigma educacional já não serve mais para a sociedade contemporânea,
pois o aumento das informações tanto para os alunos como para os profissionais passou a
ser uma constante no cotidiano de ambos.
O novo paradigma indica um novo cenário escolar, a escola deve ser um lugar
privilegiado de aprendizagem, rico em recursos tecnológicos e humanos onde alunos
possam construir seu conhecimento de forma individual, de acordo com seu próprio ritmo.
A introdução das tecnologias da informação e comunicação na escola já se tornou
uma realidade na rede pública estadual, muito se tem investido na distribuição de recursos
físicos para as escolas e na capacitação dos professores. O início das ações da Secretaria
Estadual de Educação foi marcado pela implantação de salas ambientes de informática em
escolas que atendem ao ensino médio, essa ação recebeu a denominação de Programa de
Informática Pedagógica do Estado de São Paulo, implantou cerca de 3000 salas ambientes
de informática, capacitou multiplicadores dos diversos Núcleos Regionais de Tecnologia
Educacional pertencente a COGSP e CEI*. Agora uma das ações da Secretaria de Educação
está voltada para a aquisição de computadores para as escolas que possuem salas de
recursos ou classes especiais para deficientes mentais, auditivos, visuais e físicos. Tais
ações desencadeiam mudanças na escola, nas perspectivas e possibilidades pedagógicas
provocando impactos para todos que compõem o sistema educacional, tais como
professores, alunos, gestores e comunidade.
Ladislau Dowbor (2000, p.9) em seu texto “A educação frente às novas tecnologias
do conhecimento” afirma que é necessário “entender efetivamente o que são estas
tecnologias, como funcionam, a que servem, que potencial representam.
*COGSP-Coordenadoria da Grande São Paulo.
*CEI - Coordenadoria de Ensino do Interior.
36

Tanto para melhorar a nossa prática pedagógica, como para melhor preparar os
nossos alunos, que terão de utilizar estas tecnologias como parte do cotidiano profissional”.
A melhor compreensão sobre as possibilidades de uso das tecnologias como
ferramentas pedagógicas e sobre os conceitos e paradigmas envolvidos, deverá ser
garantida aos profissionais da Educação, em especial aos professores, contribuindo para um
projeto pedagógico significativo.
2.9.Ações da Secretaria de Educação para Informatização das Classes
Especiais
Em meados de 2000, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo inicia o
processo de implantação de computadores com acesso à Internet nas classes especiais.
Em maio de 2000, foi enviado ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
(FNDE-MEC), o projeto para o desenvolvimento do Dicionário Digital de Língua
Brasileira de Sinais, em seguida começa a distribuição do CD-ROM “Dicionário Digital da
Língua Brasileira de Sinais” parceria entre o INES - Instituto Nacional de Educação de
Surdos e a Secretaria de Educação Especial. O projeto e concepção desse dicionário foram
obra de estudos e pesquisas que aconteceram no INES e que levaram a conclusão de que
existe certa facilidade e aderência dos alunos surdos às novas tecnologias de comunicação
e informação e a conclusão de que há uma grande defasagem em relação a aquisição da
Língua Portuguesa pelos alunos surdos. Essa defasagem lingüística limitava o acesso dos
surdos a interatividade possibilitada pela Internet, principalmente na troca de informações.
Com base na experiência do Canadá acessível via internet, no site
http://dww.deafworldweb.org (hoje http://www.handspeak.com), onde estavam iniciando
uma experiência em disponibilizar os sinais, da ASL - Língua Americana de Sinais
correspondentes a palavras através de GIFS animados (fotos animadas), nasceu o interesse
do INES (1998-1999) em desenvolver o dicionário de LIBRAS tornando-o acessível pelo
SITE do Instituto, http://www.ines.org.br . O projeto foi desenvolvido em 10 meses a partir
da liberação dos recursos pelo FNDE em janeiro de 2001.
Em 2002, a Secretaria Estadual de Educação através do CAP - Centro de Apoio
Pedagógico fez a distribuição para todas as escolas da rede pública estadual do CD-ROM
37

“Dicionário de LIBRAS Ilustrado”, com o objetivo de equipar todas as escolas com acervo
que facilite a comunicação entre ouvintes e surdos e incrementar ações que contemplem a
efetivação de uma escola inclusiva. Portanto, houve distribuição de dois dicionários via
MEC o “Dicionário Digital da Língua Brasileira de Sinais” com 3.853 sinais/itens lexicais
para se fazer os verbetes e via S.E.E. o “Dicionário de LIBRAS Ilustrado”, este, um pouco
mais sofisticado com mais animações, 43.606 verbetes, 3.340 imagens e 3.585 vídeo.
38

Procedimentos
Metodológicos
39

3. Procedimentos Metodológicos
Analisando e reconhecendo que os diferentes tipos de pesquisas obedecem aos
padrões estabelecidos pela Metodologia Científica e que este aspecto estabelece a coerência
de uma pesquisa, o presente trabalho adotou a abordagem qualitativa.
A Pesquisa Qualitativa é um tipo complexo de pesquisa de campo que tem por objetivo
desenvolver novas habilidades ou abordagens, resolver problemas com aplicação direta ao
contexto da sala de aula.Tem sua ação voltada para as necessidades básicas do indivíduo,
levando em conta suas aspirações e potencialidades de conhecer e agir. Na análise
qualitativa o que é considerado é freqüência ou não de uma dada característica ou de um
conjunto de características num determinado fragmento de mensagem.
Gressler (1979) indica que é a metodologia que procura incentivar o desenvolvimento
autônomo (autoconfiante) a partir das bases e uma relativa independência do exterior, e que
esse tipo de pesquisa tem como objetivo:
• motivar e instrumentar grupos populares para que assumam sua experiência
cotidiana de vida e de trabalho como fonte de conhecimento e de ação de
transformação;
• desenvolver um processo educativo que vise à reconstituição articulada, coerente e
rigorosa da realidade.
A pesquisa seguiu as seguintes etapas:
1. informações sobre a existência ou não de estudos já realizados;
2. delimitação da área de estudo;
3. visitas informais à área (contatos com professores e alunos para observar
seu cotidiano, falar da pesquisa, verificar o uso do computador em sala de
aula);
4. estas visitas propiciaram reuniões mais amplas, onde a equipe de
professores das classes especiais discutiu e trocou informações sobre a
implantação da informática na educação especial e o computador auxiliando
em seu trabalho;
40

A forma como os dados foram coletados foi por entrevista semi-estruturada, que de
acordo com Lüdke & André (1986) é a base para esse tipo de pesquisa. A entrevista oral foi
filmada e centrava num tema particular: o computador na classe especial. A filmagem
aconteceu dentro da sala de aula num período em que os alunos estavam no intervalo ou
numa atividade de leitura com outra professora supervisionando.Também houve filmagem
nas reuniões de capacitação dos professores para o uso do computador, mas nessa
filmagem, mais se observou o desempenho do professor frente à máquina, do que
propriamente a entrevista para coleta de dados. Foram coletadas opiniões expressas sobre:
os acontecimentos no âmbito da classe especial e da escola, as mudanças de atitudes, de
influências e o interesse dos alunos pelas tecnologias da informação e comunicação
(computador, software, Internet, telefone para surdo, TV e vídeo). Os informantes foram
professoras das classes especiais que se mostraram dispostas a responder e aprender,
interessadas em melhorar sua prática pedagógica, expressando seus desejos de comunicar e
receber novas informações.
Oliveira (2000) descreve as pesquisas com abordagem qualitativa da seguinte
forma:
“As pesquisas que se utilizam da abordagem qualitativa
possuem a facilidade de poder descrever a complexidade de uma
determinada hipótese ou problema, analisar a interação de certas
variáveis, compreender classificar processos dinâmicos experimentados
por grupos sociais, apresentar contribuições no processo de mudança,
criação ou formação de opiniões de determinado grupo e permitir, em
maior grau de profundidade, a interpretação das particularidades dos
comportamento ou atitudes dos indivíduos”.
As características fundamentais da abordagem qualitativa na pesquisa, de acordo com
Bogdan & Biklen (1999), sugerem que os dados sejam colhidos em seu ambiente natural,
ou seja, no seu ambiente habitual de ocorrência, esses dados são em forma de palavras ou
imagens e não em forma de números, o processo é mais importante do que o resultado final.
Na abordagem qualitativa, o que contempla a investigação educacional é o modo como as
expectativas se traduzem nas atividades, procedimentos e interações diárias.
A princípio foi feito um levantamento do número de escolas pertencentes a Diretoria de
Ensino região Sul-3 que atende a modalidade Educação Especial, constatou-se que no
universo das cento e cinco (105) escolas estaduais dessa diretoria, apenas oito (8)
41

unidades de ensino (anexo I), oferecem a modalidade educação especial: classes
especiais para deficientes mentais e deficientes auditivos. Limitando a existência de apenas
três (3) escolas ofertarem atendimento aos surdos, são três escolas que mantêm classes
especiais para deficientes auditivos: E.E. Profº Itúrbides Bolívar de Almeida Serra, E.E.
Jorge Saraiva e E.E. Pastor Emílio W. Kerr. No total foram envolvidas na pesquisa (8) oito
professoras das classes especiais de deficientes auditivos (D.A.), mas durante o processo de
capacitação dos professores para o uso do computador, foram filmadas e colhidas opiniões
de todas as professoras de educação especial, incluindo as que ministram aula para as
classes especiais de deficientes mentais (D.M.).
Foi solicitado a senhora Dirigente de Ensino permissão para as visitas e filmagens das
classes especiais, das professoras e alunos, sendo que para os alunos, foi pedida a
autorização aos pais.
Lüdke & André (1986) sugerem que a entrevista semi-estruturada deve estar permeada
por um esquema básico, portanto foram elaboradas doze (12) perguntas que permitiam
flexibilidade nas respostas e o surgimento de outros questionamentos.
• identificação pessoal: idade, formação acadêmica, tempo de magistério na
classe especial;
• tipos de recurso que utiliza para ensinar surdos;
• existência de computador e Internet na classe especial;
• conhecimento sobre programas de computador, aplicativos, softwares que
manuseia ou já ouviu falar;
• atividades que mais utiliza no ensino de surdos;
• como acontece a comunicação professor e aluno surdo;
• expectativas diante das tecnologias da informação e comunicação na sua
prática de ensino;
• expectativas que o professor tem sobre o aluno e o computador;
• dificuldades que prevê para a implantação da informática na sua prática
pedagógica;
• atribuições que cabem aos professores e à escola para organização e
manutenção do bom desempenho e uso do computador;
42

• expectativas quanto ao domínio da ferramenta pedagógica e do domínio
técnico dos alunos;
• comentários adicionais livres.
As entrevistas objetivaram coletar informações acerca do processo de ensino e da
competência técnica que as professoras possuem sobre as tecnologias da informação e
comunicação, além da utilização da LIBRAS como metodologia de trabalho adotada
atualmente pelo sistema de ensino público, visto que , durante o ano letivo de 2002, foram
distribuídos para todas as escolas estaduais, mesmo àquelas que não possuem classes
especiais, o “Dicionário de LIBRAS Ilustrado” em forma de CD-ROM para auxiliar no
atendimento dos surdos no sistema regular de ensino.
Segundo Bardin (1977) a análise de conteúdo é um conjunto de técnicas que analisam
as comunicações procurando obter indicadores que permitam inferências de conhecimentos
referentes às condições de produção das mensagens. Dessa forma, as entrevistas receberam
um tratamento baseado na concepção de análise de conteúdos da autora citada. Ainda de
acordo com Bardin,
(...) no plano metodológico, a querela entre a abordagem quantitativa e a
abordagem qualitativa absorve certas cabeças. Na análise quantitativa, o
que serve de informação é a freqüência com que surgem certas
características do conteúdo. Na análise qualitativa é a presença ou a
ausência de uma dada característica de conteúdo ou de um conjunto de
características num determinado fragmento de mensagem que é tomado
em consideração. (1997 p.21).
Visto que, para esse trabalho, o enfoque centra sobre a abordagem qualitativa, para a
análise das entrevistas foram inicialmente consideradas: as unidades de análise, registro de
quantas vezes aparecem no texto um mesmo tema, idéia ou até mesmo uma palavra. Em
seguida as entrevistas foram criteriosamente assistidas e transcritas para serem lidas
buscando observar nas falas das professoras, a presença e/ou ausência dos temas
objetivando abstrair dessas leituras categorias e subcategorias. Procurei manter o rigor e a
descoberta, que de acordo com Bardin, servem para ultrapassar as incertezas, ou seja,
“aquilo que julgo ver na mensagem estará lá efetivamente contido, podendo essa visão
muito pessoal, ser partilhada por outros?” (1997, p.29), como também propicia o
enriquecimento da leitura: “se um olhar imediato espontâneo, é já fecundo, não poderá uma
leitura atenta, aumentar a produtividade e a pertinência?” (op. cit. p.29).
43

As regras apresentadas por Bardin para a construção das categorias ditam que as
mesmas devem ser:
• Homogêneas – não se deve misturar as categorias.
• Exaustivas – é necessário esgotar a totalidade do texto.
• Exclusivas – não se deve classificar um mesmo elemento do conteúdo em
duas categorias diferentes.
• Objetivas - codificadores diferentes devem chegar a resultados iguais.
• Adequadas ou pertinentes – as categorias devem ser adaptadas ao conteúdo e
ao objetivo.
Como a intenção da análise de conteúdo é a inferência de conhecimentos e, no caso
específico desse trabalho, inferir conhecimentos sobre as implicações do uso das
tecnologias da informação e comunicação no ensino dos surdos nas classes especiais, as
regras apresentadas para a classificação das categorias originaram os dados que
proporcionaram a criação das tabelas, que compõem o anexo 2.
Na verdade, procurei seguir uma análise consciente preocupando-me em estar atenta às
falas das professoras, suas expressões, seus gestos e olhares para poder estabelecer relação
com a natureza psicológica, sociológica, política, histórica e acadêmica das mesmas.
44

Análise e Discussão dos
Resultados
45

4. Análise e Discussão dos Resultados
Nesse tópico, considerando os objetivos propostos no presente trabalho e,
estabelecendo algumas relações entre as respostas dadas nas entrevistas (Anexo 2) , foi
possível apontar as categorias e subcategorias que foram aparecendo no processo, e estão
assim detalhadas:
• Percepções das professoras sobre o processo de informatização das classes
especiais, dificuldades de implantação e manutenção das TIC’s nas escolas públicas
estaduais;
• percepções das professoras sobre o uso e possíveis contribuições que as tecnologias
da informação e comunicação oferecem no processo de ensino aprendizagem dos
surdos; oportunizando reflexões e mudanças na prática educativa.
Os temas citados são frutos do próprio modelo de entrevista utilizado, expondo os
temas abordados: o processo de informatização nas classes especiais da rede pública
estadual, em específico 08 classes especiais jurisdicionadas pela Diretoria de Ensino Região
Sul-3; e as contribuições das TIC’s para a educação especial.
Inicialmente realizei a transcrição das fitas de vídeo procurando evidenciar as
percepções das professoras sobre o tema informática e educação especial, suas
contribuições e dificuldades.
As categorias, com suas subcategorias foram consideradas, localizando fatos, frases
ou expressões que ocorreram com certa regularidade, procurando evidenciar tendências,
sem, no entanto, deixar de lado alguns elementos específicos. A discussão destas categorias
permeia o cotidiano da classe especial de deficientes auditivos da rede pública estadual. As
mesmas serão consideradas com exemplos das falas das professoras.
4.1. “Percepções das professoras sobre as o processo de informatização das classes
especiais, dificuldades de implantação e manutenção das TIC’s nas escolas públicas
estaduais”.
Nesse tema, encontram-se as respostas de 08 professoras que ministravam aula para
a classe de D.A. referentes à aquisição, instalação e funcionamento das TIC’s em sala de
46

aula, que foram categorizadas da seguinte forma: quanto ao nível de conhecimento e
participação das professoras sobre o processo de informatização das classes especiais, e a
função da equipe de gestão escolar para garantir o uso pedagógico das TIC’s.
As professoras fizeram considerações sobre a demora na instalação do computador nas
classes especiais e a dificuldade que elas tem sido na utilização do computador, quando o
mesmo não está instalado na classe, caso de algumas escolas que por questão de segurança
tiveram seus micros instalados em outro ambiente por ser local que apresentava mais
segurança, como por exemplo, biblioteca escolar, sala com grade nas janelas e grades de
proteção na porta de entrada próxima da ala administrativa da escola.
Outra tecnologia que agora faz parte do cotidiano escolar do surdo é o telefone para
surdo que a Telefônica, empresa de telecomunicações que atua no estado de São Paulo,
instalou nas escolas públicas que possuem classes especiais para surdos, instrumento este
que permite a comunicação telefônica entre surdos e entre a comunidade ouvinte.
Quadro 1 – Respostas que indicam às categorias de análise.
Tema Categorias Número de
Professoras
Percepções das professoras
sobre as o processo de
informatização das classes
especiais, dificuldades de
implantação e manutenção
das TIC’s nas escolas
públicas estaduais.
Nível de conhecimento e
participação das professoras
sobre o processo de
informatização das classes
especiais.
Expectativas quanto à
utilização, distribuição de
material e manutenção e das
TIC’s nas classes especiais.
08
08
47

4.1.1 “Nível de conhecimento e participação das professoras sobre o processo de
informatização das classes especiais”.
Esta categoria apresentou respostas das 08 professoras, relatando as impressões das
professoras e o quanto suas opiniões influenciaram ou não na definição do local onde
foram instalados os micros e os telefones para surdos.
Quadro 2 – Respostas que indicam as subcategorias de análise.
Categoria Subcategorias Número de
Professoras
Nível de conhecimento e
participação das
professoras sobre o
processo de informatização
das classes especiais.
Foi consultado pela direção
da escola e participou das
decisões sobre a instalação
dos micros e fones para
surdos.
Foi informado, mas não foi
consultado.
Não foi informado.
6
1
1
A maioria das professoras entrevistadas (6) afirmou ter sido informada pela direção
da escola sobre o recebimento de uma verba para compra de um micro computador com
acesso à Internet, para a classe especial. Elas puderam opinar sobre o melhor local para a
instalação, no caso da escola X, funcionam quatro classes especiais D.A. e todas
professoras (L, B, Su e C) decidiram que o único micro deveria ser instalado na sala número
09, onde funciona no período da manhã a classe especial D. A-B e a tarde a D.A.D, pois
havia mais espaço para organização das carteiras. Também foram consultadas sobre o
melhor local para instalação do fone para surdos e decidiram que deveria ser no corredor da
ala administrativa da escola, porque dessa forma seus alunos surdos poderiam solicitar
48

ajuda de um ouvinte que trabalha na secretaria da escola, para efetuarem uma ligação, caso
houvesse necessidade.
Já na escola Y, funcionam duas classes de D.A. e uma de D.M., juntas com a direção
da escola, as professoras S, I e H optaram que a instalação dos dois micros deveria ser
imediata, mas como as salas de aula onde funcionam as classes especiais ainda não
possuíam grades de proteção nas janelas e na porta, os mesmos deveriam ser instalados na
biblioteca, dessa forma as professoras acreditavam trabalhar melhor, pois com dois micros
no mesmo espaço, as atividades seriam desenvolvidas com mais facilidade. No entanto,
como essa situação de instalação dos micros na biblioteca era provisória, isto é, assim que
as grades de segurança fossem colocadas nas salas de aula os micros seriam instalados um
em cada sala, de acordo com as orientações dadas pelos órgãos oficiais, ou seja, a verba era
destinada para compra de um micro computador para a classe especial D.A. e um para a
classe D.M., ambas com acesso à Internet. Portanto a direção não iria fazer a ligação
telefônica na biblioteca.
Quanto à instalação do telefone para surdo na sala justifica-se pelo fator segurança,
pois se fosse instalado no pátio, em breve seria roubado ou destruído por vândalos no fim
de semana, visto que a escola é aberta para comunidade para eventos e projetos sociais. No
entanto, quando da ocasião das entrevistas indaguei se as mesmas usavam o telefone para
desenvolverem alguma atividade de leitura e escrita a resposta da professora da classe
especial D.A.A.foi:
“Assim nunca usaram, mas eu já expliquei
por cima como usar, que eles devem pegar o fone
colocar, ligar e eles têm que digitar a mensagem
para eles lerem para se comunicarem com as
outras pessoas”.(professora S).
Nesse momento a aluna M interviu falando em língua de sinais que ela sabia usar o
telefone, usando LIBRAS, a professora pediu para a Maristela mostrar o que sabia, ela se
levantou pegou o fone colocou no lugar certo, ligou e simulou digitar um texto, mas não o
fez, notei que existe um grande interesse em aprender, mas a oportunidade de usar o
aparelho ainda não havia surgido. Os alunos procuravam por si mesmo adivinharem o
49

funcionamento do aparelho, até então a professora não havia tido a idéia de fazer desse
instrumento uma ferramenta para suas aulas de leitura e escrita.
Solicitei à professora uma demonstração de como se usa o aparelho telefônico para
surdos e ela prontamente a explicou:
“Eles tem que tirar o telefone do gancho,
discar 1402 e esperar atender a telefônica, depois
acopla o fone no aparelho e liga. Então a
telefonista envia uma mensagem de ok! Pode
digitar sua mensagem, então eles digitam aqui
para o número que desejam ligar. A telefonista
faz a ligação, conforme o surdo digita a
telefonista vai lendo e passa as informações para
a outra pessoa do outro lado da linha, isto é se a
outra pessoa não tiver esse mesmo tipo de
aparelho, mas se a pessoa tiver esse aparelho,
então é direto, o aluno liga o aparelho, coloca o
cartão e já digita o número aqui, sem precisar da
telefonista”. (professora S)
Então perguntei se seus alunos já conseguiam fazer isso e ela me respondeu:
“Ainda não, por causa do Português, eles ainda
não tem o Português estruturado”. (professora S)
Continuei insistindo e perguntei se ela não acharia importante começar ensinar aos seus
alunos a usar essa tecnologia, ela respondeu:
“Ah! Sim, com certeza eles têm bastante
curiosidade, mas os pais ainda não...não sei acho
que ainda não surgiu uma oportunidade de
alguma coisa de eu pedir para eles ligarem, de
surgir algum problema aqui na escola, e eu pedir
para eles ligarem para o pai ou mãe. Também
poderia ser em qualquer situação não
50

necessariamente numa necessidade, é verdade, foi
falta de pensamento”. (professora S)
E então a professora S sorriu timidamente, deixando nítida a impressão de que
faltou um pouco de reflexão da sua prática pedagógica, que estava ainda atrelada a
instrumentos antigos tais como, lousa, caderno e livros e que ainda não tinha enxergado o
uso pedagógico do fone para surdos.
Na escola Z, perguntei a professora A que leciona no período da tarde se a
escola possuía computador na classe especial ela respondeu: não.Perguntei se a mesma
sabia o motivo pelo qual a escola não possuía computador nas classes especiais e ela
argumentou:
“A região é muito carente e acontece
roubo periódico na escola e não só o computador
é roubado, assim como máquinas, xerox, como
material da secretaria. È ocorreu um roubo nesse
último final de semana... não, foi na segunda
feira, o terceiro do ano e veja, nós estamos
apenas no mês de abril...”.(professora A)
Nesse momento a professora expressou desânimo diante da situação da escola,
chegou até a recorrer a colega de trabalho para confirmar as datas dos roubos ocorridos na
escola e confirmou que os computadores destinados as classes especiais nem chegaram a
ser instalados. No caso específico dessa escola, a questão da violência e roubos nas escolas
públicas da periferia tem atrapalhado muito o desenvolvimento e a implantação da
informática nas salas de aulas. No entanto, antes dos computadores serem roubados, essa
professora não tinha sido informada sobre a compra dos micros, nem tão pouca, consultada.
A direção da escola simplesmente comprou os dois micros, uma para classe de D.M.
e outro para a classe de D.A., não avisou a professora e deixou o mesmo guardado na sala
da secretaria, local que foi arrombado e de onde levaram os micros. Infelizmente, essa
escola, ainda não adquiriu novos micros, pois isso é um processo longo que demanda
sindicância para apurar os fatos e só posterior a essa ação é que poderá solicitar à Gerência
de Informática Pedagógica (G.I.P.).
Outra que também leciona na escola Z no período da manhã declarou o seguinte:
51

“Sou formada pela PUC/SP em EDAC,
esse é meu terceiro ano trabalhando com classe
especial de surdos na Escola Estadual Z. A escola
recebeu os computadores para as classes
especiais, mas por motivo de segurança demorou
a serem instalados e foram roubados antes mesmo
da gente estar usando”. (professora R)
Para ter certeza de que essa professora não havia sido comunicada sobre a compra
dos computadores para a classe especial, foi perguntado se realmente ela e os seus alunos
não tiveram acesso aos computadores, a resposta obtida foi:
“Infelizmente não, e também só fui
informada da compra dos micros após o roubo”
(professora R).
E apresentou sua opinião, num texto que digitou durante a Orientação Técnica de
Informática, ocasião que aprendeu a utilizar o Word:
“Nossa escola não tem identidade, pode
parecer um pouco pessimista, mas essa é nossa
realidade, digo temos uma realidade que poderia
ser transformada em identidade... contudo é
conturbada e afeta a própria organização
funcional emperrando o desenvolvimento do
currículo” (professora R).
Essa professora critica a falta de gestão participativa na escola, nesse caso a escola
não está sendo democrática e isso compromete o trabalho do professor em sala de aula. Em
sua fala aparece a critica ao trabalho desarticulado que ocorre dentro da escola, cada
professor desenvolvendo seu trabalho sozinho, a escola sem uma proposta pedagógica
concreta que atenda as necessidades do alunado, uma escola não administrada e que não
informa e tão pouco discute sua realidade.
Cabe esclarecer que a escola Z, durante o período que compreende 2001-2002,
passou por trocas constante de Diretora, a ex-diretora se aposentou, a vice assumiu, houve
52

nova atribuição, a vice voltou a função de origem, a nova diretora ficou por um curto
período, a vice reassumiu, em seguida houve ingresso de diretores novos, novamente quem
assumiu o cargo ficou pouco tempo, pois não residia na capital São Paulo e assim que teve
oportunidade pediu anuência e concorreu a vaga no interior, reassume novamente a vice.
Essa instabilidade gerou muita dificuldade na escola, comprometendo toda gestão escolar.
Laville & Dione (1999 p.11) afirmam que
“Chegar a possíveis explicações ou
soluções para um problema pode significar não
apenas aquisição de novos conhecimentos, mas,
também, favorecer uma determinada intervenção.
Um problema é sempre uma falta de
conhecimentos”.
Os dados revelaram que nas escolas onde a direção assumiu uma postura mais
participativa, as professoras (6) foram informadas e consultadas sobre a implantação da
informática na educação especial e onde não houve interação direção e corpo docente, o
processo ainda não foi efetivado, apontando para as subcategorias: “informado, mas não
consultado” (1) e “não informado” (1).
Manifestações de insatisfação e frustração ao saber que a escola havia recebido
verba para compra dos micros e que as mesmas não foram consultadas e, muito mais grave
ainda, que esse material nem chegou a ser usado, ficam evidentes nas expressões que as
professoras da escola Z, relataram:
“É mesmo o caso que dela não temos
como desenvolver nosso trabalho com a
informática, não temos computador, a escola está
passando para um período difícil está havendo
troca constante de diretor, isso prejudica
qualquer iniciativa de melhoria, nós não podemos
contar nem com a televisão e vídeo, porque não
tem segurança estamos sem acesso a sala de
vídeo desde o ano passado, mas sempre tentamos,
na medida do possível ser criativo”. (professora
R).
53

Nessa fala percebe-se que a professora indica a variável criatividade do professor
como um instrumento importante para solucionar os contratempos que ocorrem no seio da
escola.
4.1.2. “Expectativas quanto à utilização, distribuição de material e manutenção e das
TIC’s nas classes especiais”.
Esta categoria abarca impressões das professoras sobre o conhecimento que
possuem ou não, quanto ao uso das TIC’s, apresentou respostas das 08 professoras,
manifestando seu ponto de vista sobre como e quando utilizar as TIC’s, o material de
consumo que necessitam ter em sala de aulas, tais como, folhas de sulfite, tinta para
impressora, disquetes e também, softwares educacionais, de várias categorias como, por
exemplo, softwares de simulação, jogos, dicionários, inclusive o de LIBRAS, e por fim
garantia de que sempre terão acesso à Internet.
Fica evidente na fala das professoras o despreparo das mesmas para a utilização do
computador, mas por outro lado observa-se que a máquina por si só não faz a diferença. A
diferença está na paixão que move o professor a querer melhorar para oferecer o melhor
para seus alunos. Um professor apaixonado por sua missão, estimula a criatividade e a
vontade de seus alunos pelo saber.
Hoje em dia não existem mistérios para começar a usar um computador, basta ler
algumas orientações, ou mesmo fazer um curso de noções básicas de informática, ou
mesmo solicitando ajuda a um amigo mais experiente no assunto. Tudo isso por causa da
interface amigável, ícones com alto teor representativo, você logo deduz qual a função dos
mesmos. Mas esse assunto não será tratado aqui, o que está sendo considerado é a
motivação, a curiosidade e a mudança da prática educativa tradicional para uma prática que
aceita o aluno como alguém que pode conhecer algo que o professor desconhece e que,
portanto, oportuniza uma relação de aprender juntos. O professor da classe especial já
vivencia essa situação por inúmeras vezes, pois há ocasiões em que ele necessita do aluno
para conhecer Língua de Sinais. Não é diferente com o computador e com o descobrir a
função de algumas teclas ou ícones, por vezes, o aluno surdo, descobre bem mais rápido do
que a professora qual a função de uma tecla, ou o significado de algum ícone.
54

Para elucidar tal afirmação, eis a fala de uma professora:
“Bem , já está influenciando porque meus alunos
ficam muito satisfeitos quando produzem e olha
que legal...eles mostram um para o outro o que
fizeram e como fizeram e percebem as diferentes
formas de fazer. Muitas vezes eles me perguntam
se do jeito que o outro fez está certo, e então
aproveito e digo, que existem muitas formas de
fazer e que todas estão certas, desde que cheguem
ao produto final. Eu fico muito animada com
eles”( professora H).
Quadro 3 – Respostas que indicam as subcategorias de análise
Categoria Subcategorias Número de
professoras
Expectativas quanto à
utilização, distribuição de
material e manutenção e
das TIC’s nas classes
especiais.
Professoras que possuem
conhecimentos sobre o uso
do computador.
02
Professoras que não
possuem conhecimentos
sobre o uso do computador,
mas estão se interessadas
em dominar as técnicas.
04
Professoras com
expectativas negativas
diante das TIC’s
02
55

A subcategoria “professoras que possuem conhecimentos sobre o uso do
computador” refere-se a duas professoras que, quando indagadas sobre quais os programas
de computador mais utilizam, demonstraram conhecer os aplicativos do Windows e alguns
softwares educativos disponíveis no mercado, tais como “A casa de Franklin”, “Dally Doo-
Cores” e “Alfabeto”. As professoras L e H, eram as mais novas em idade, e as que mais
conheciam sobre os aplicativos do Windows e sobre alguns softwares educacionais como
jogos e estórias infantis. O fator idade das professoras aparece como uma variável
importante, pois as mais novas mostraram mais desenvoltura com o uso computador,
possivelmente pelo fato de, durante a infância e adolescência, vivenciarem um cotidiano
mais tecnológico, com acesso a controle remoto de TV e vídeo, jogos de vídeo- game e
outros. Ao se manifestarem interessadas em falar sobre os jogos que conhecem, essas
professoras apontaram para o lúdico no processo de ensino aprendizagem, o aprender com
prazer e com afeto. O lúdico serve para nortear o trabalho pedagógico, despertando o
interesse do aluno.
Uma professora que apresenta certo grau de desenvoltura diante das possibilidades
do computador, quando perguntei: “Quais os programas de computador que você mais
utiliza?”, respondeu:
“Com meus alunos utilizo o Paint, o Word
e alguns softwares que comprei, tipos jogos,
oficina de desenhos, dicionário de Língua de
Sinais que foi entregue aqui na escola. Eles
gostam muito de jogos e desenhos, mas eu ainda
sei trabalhar no Excel, mas não trabalho com
eles”. (professora H).
A professora S, explicou que já utiliza com seus alunos o Paint para fazer desenhos
e frases e o Word para fazer lista de palavras com alguns alunos e, com os mais velhos,
pequenos textos. Já ensinou os procedimentos básicos para criar pasta e salvar seus
arquivos, e agora está utilizando o CD-ROM de LIBRAS para efetivar uma melhor
comunicação e garantir que todos conheçam a língua de sinais brasileira. Respondeu a
mesma pergunta da seguinte forma:
56

“Eu trabalho com o Word, né, de textos e
Power Point , que é desenho com as figuras”
(professora S).
Nos dois exemplos acima as professoras demonstraram ter um pouco mais de
segurança, o que fica evidenciado nessas respostas sobre quais os programas de
computador que elas conheciam ou pelo menos já haviam ouvido falar:
“Muitos. Word, Power Point, Excel, Softwares
Educacionais, olha tem um chamado
“Mamíferos” é muito animado, conseguimos
fazer um filme, mas eu não tenho o CD, foi um
colega que me emprestou durante um tempo,
agora os alunos sempre perguntam sobre o CD.
Acho que vou comprar um para mim...”
(professora H).
“Conheço o Word, Paint, Power Point, os
jogos que acompanham o pacote Microsoft
Windows. Também conheço alguns softwares que
são vendidos até em banca de jornal, mas muito
bom, A casa de Franklin é um desses. Tenho
usado também o Fine Artist e Creative Write,
estão instalados aqui nesse computador”.
(professora L).
A utilização educativa das novas tecnologias e em específico dos softwares, só é
possível com o envolvimento das professoras. Essa utilização deve ser autêntica, natural e
isso implica em uma mudança da cultura escolar, com um envolvimento maior entre alunos
e professores. No caso das classes especiais, sempre houve uma interação mais estreita
entre professores e alunos, a afetividade acontece com maior facilidade, pois geralmente a
57

professora de surdos compreende melhor a criança, do que os próprios pais que ainda não
conhecem LIBRAS.
O tema “software educativo” foi objeto de grande debate nos Anais do Confie-
Congresso e Feira Informática e Educação (1997), de acordo com o professor Vítor Duarte
Teodoro, da Universidade Nova de Lisboa:
Há expectativas demasiado elevadas em
relação às possibilidades das tecnologias. As
tecnologias, por si só, não têm qualquer efeito.
Qualquer situação educativa envolve >(p.178).
Quanto à subcategoria “Professoras que não possuem conhecimentos sobre o uso do
computador, mas estão se interessadas em dominar as técnicas”, observou-se que as
professoras começam a pensar em fazer coisas novas, mas ainda na perspectiva de fazer
melhor as coisas velhas, por exemplo, trabalhar a memorização das palavras. Algumas
professoras afirmaram trabalhar listas de palavras no Word, para memorização de frutas,
vestuários, cores, alimentos etc...
A entrevista continuou e foi observada a postura da professora diante das
dificuldades que prevê no uso da informática:
“Dificuldades? Assim a minha...é a falta
de preparo do professor. Que eu sei assim,
algumas coisas que eu faço corriqueira, mas
assim outros programas, como Excel eu já não sei
trabalhar tanto. Fiz o curso, mas eu não consigo
trabalhar agora... e a falta de software para o
deficiente auditivo” (professora S).
As respostas fornecidas pelas professoras nas entrevistas evidenciam a necessidade
que as mesmas sentem em relação ao domínio das técnicas de uso do computador e a
preocupação em aprender a utilizar essa ferramenta no contexto escolar. Ao comentar sobre
a falta de softwares para surdo, a professora demonstrou desconhecer o Dicionário de
LIBRAS e também ter uma visão equivocada ao achar que os surdos não poderiam utilizar
os mesmos programas que os ouvintes usam.
Segundo Paulo Freire, (1995):
58

“A educação não é redutível à técnica, mas não se
faz educação sem ela. Há necessidade dos
professores se aprimorarem e reconhecerem as
grandes possibilidades que o uso de computador
como uma ferramenta pedagógica pode trazer
tanto para sua prática como para melhorar e
facilitar o processo de aprendizagem do aluno”.
A professora S relatou sobre quais os programas de computador que mais utiliza:
“O Paint, comecei com a trabalhar com os alunos
o Paint, porque foi esse ano que os computadores
chegaram, que eu comecei a utilizar mesmo,
porque os computadores chegaram foi no ano
passado, mas eu comecei a utilizar nesse ano,
quer dizer, eu mesmo comecei a me entrosar
melhor com os computadores, porque eu não
tinha conhecimento de como trabalhar, do que
fazer com eles, então esse ano é que comecei a
trabalhar o Paint com eles”.
Nesse caso, ficou claro que a professora ainda não possuía um bom conhecimento
sobre as possibilidades do computador como ferramenta pedagógica, mas mesmo assim
estava iniciando atividades no Paint. Este programa serve para fazer desenhos e inserir
caixas de textos onde os alunos podem dar títulos aos desenhos, criar diálogos, ou mesmo
digitar pequenos textos, utilizando várias ferramentas para expandir sua criatividade.
Percebe-se que a adequada preparação da professora é o elemento fundamental para que a
mesma possa fazer uso do computador em sala de aula.
“O uso de computadores no processo de ensinoaprendizagem,
em lugar de reduzir, pode expandir
a capacidade crítica de nossos meninos e meninas.
Depende de quem usa, a favor de quê e para quê.
(...)” - citado por Paulo Freire no projeto de
informatização da Escola Caravelas - São Paulo,
setembro de 1996.
Essa professora S é a mesma que tem o telefone para surdo instalado dentro da sala
de aula e, ao ser indagada sobre o fato de não ter desenvolvido atividades de leitura e
59

escrita utilizando o aparelho, manifestou reação positiva refletindo sobre o fato de não ter
pensado na possibilidade pedagógica do telefone para surdo.
Quando perguntei à professora sobre os programas de computador que conhecia ou pelo
menos tinha ouvido falar, respondeu:
“Word, Paint, Windows, Photo Shop, Corel
Draw...vários” (professora Su)
Logo em seguida, ao ser indagada sobre quais os recursos que ela mais utilizava na sua
prática de ensino, a mesma professora fez a seguinte consideração:
“Hum...na prática ou no computador? Na
prática de ensino? Quais atividades? Que eu mais
utilizo...Eu utilizo muita dramatização...é
atividades de utilizar imagens, atividades que os
alunos consigam entender um conteúdo.
(professora Su)
Para Almeida, M.E. (2000)
“O clima de euforia em relação à
utilização de tecnologia em todos os ramos da
atividade coincide com um momento de
questionamento e de reconhecimento da
inconsistência do sistema educacional”.
As respostas das professoras apontam as dificuldades que cada escola apresenta
para instalar e manter os micros funcionando, assim como o despreparo do professor para o
uso do computador como ferramenta que pode provocar uma revolução tecnológica do
aprendizado, da mesma forma que o livro impresso (cartilha) quando se tornou uma
ferramenta de ensino.
Na ocasião das entrevistas, nem todas as entrevistadas haviam recebido o software
“Dicionário Digital da Língua Brasileira de Sinais” do Ministério da Educação/Secretaria
de Educação Especial/Instituto Nacional de Educação de Surdos, distribuído para as
unidades de ensino. As professoras que haviam recebido o software apenas tinham
visualizado seu o conteúdo para depois planejarem as aulas. Estavam animadas com as
60

possibilidades de uso do Dicionário, mas levantavam o problema de nas classes especiais
serem atendidos surdos de todas as séries juntos, numa mesma sala, o que dificultaria
bastante o trabalho com este software. Sendo assim, para a utilização do Dicionário Digital,
as aulas deveriam ser bem elaboradas e adequadas ao conteúdo da série de cada aluno.
Outro fato relevante diz respeito ao acesso a Internet, na ocasião das visitas às
escolas, em apenas uma escola havia instalação da linha telefônica, a escola X, estava
conectada e os alunos já estavam fazendo uso da Internet, pesquisando e lendo notícias em
diversos sites. Nota-se o quanto é moroso o processo de instalação e conexão dos micros à
Internet e que isso depende muito mais dos gestores, do que propriamente dos professores.
A referência à subcategoria “Professoras com expectativas negativas diante das
TIC’s”, foi observada no depoimento da professora B, que por sinal era a professora com
mais idade e que recebeu uma formação acadêmica voltada para o Oralismo do surdo e que
atuou como professora de surdos em Instituição particular na década de 70. Ao responder a
pergunta sobre quais os recursos materiais que utilizava para ensinar os surdos, ela afirmou:
“Os recursos materiais em sala de aula, né? Bom
a gente usa todos os recursos que podem ser
visíveis, porque o surdo precisa muito, objetos da
sala, as vezes trago de casa. Agora eu estou num
trabalho de iniciação, então trago muitas velas
para eles fazerem exercícios de sopro, fazemos
gargarejo com água, enfim tudo aquilo que possa
ser visual, a gente usa tudo”( professora B)
E continuou sua fala a respeito dos programas de computador que conhecia ou pelo
menos já havia ouvido falar:
“Olha a minha colega Luciana que me dá
bastante apoio, pois na minha época não tinha
computador, eu estou me esforçando ao máximo
para aprender e passar para meus alunos”
(professora B).
A partir destes depoimentos é possível verificar como é difícil substituir o
paradigma tradicional, o que aponta à idéia de alguns autores , como Dowbor (1994) e
61

Drucker (1993) que dizem que “a tecnologia não é a característica fundamental da
transformação educacional, embora seja incitadora de mudanças a partir de reflexões que
provoca” (Almeida, 2000, p. 15).
Ainda no âmbito dessa subcategoria, se verifica o pouco envolvimento e interesse
dessa professora em se apropriar desse novo conhecimento para dinamizar suas aulas,
acreditando ainda que os exercícios oro-faciais são mais importantes do que trazer a
tecnologia para suas aulas, essa professora desconhece LIBRAS e diz estar aprendendo
com seus alunos e com a colega de trabalho, nesse caso existe a necessidade do
aprimoramento da professora por meio de formação continuada. Essa professora perdeu a
característica da contemporaneidade, não acompanhando o progresso da ciência e da
tecnologia. Os professores revelam-se não pela sua experiência, mas pela capacidade para
pensarem a sua experiência.
4.2. Tema “Percepções das professoras sobre o uso e as possíveis contribuições que as
tecnologias da informação e comunicação oferecem ao processo de ensino
aprendizagem dos surdos; propondo reflexões e mudanças na prática educativa”.
No tema anterior, sobre as percepções das professoras em relação ao processo de
informatização das classes especiais, dificuldades de implantação e manutenção das TIC’s
nas escolas públicas estaduais, foram considerados o grau de conhecimento dos professores
sobre o processo de implantação da informática na educação especial, da distribuição do
material, bem como, da manutenção dos mesmos. O tema que será abordado agora trata
sobre as percepções das professoras sobre o uso e possíveis contribuições que as
tecnologias da informação e comunicação oferecem ao processo de ensino aprendizagem
dos surdos; proporcionando reflexões e mudanças na prática educativa. Focalizará de que
forma o computador pode servir como instrumento para a transformação educacional.
62

Quadro 4 – Respostas que indicam as categorias de análise
Tema Categorias Número de
professoras
Professoras motivadas para
iniciarem o processo de
08
informatização em suas
aulas.
Percepções das professoras
sobre a influência das TIC’s
08
em sua prática pedagógica
“Percepções das
professoras sobre o uso e as
possíveis contribuições que
as tecnologias da
informação e comunicação
oferecem ao processo de
ensino aprendizagem dos
surdos; proporcionando
reflexões e mudanças na
prática educativa”.
Expectativas das professoras
sobre o impacto das
tecnologias
06
Aqui estão apresentadas as respostas de oito professoras sobre o tema informática na
educação especial, o despreparo para o uso do computador e as dificuldades de terem essas
tecnologias funcionando perfeitamente durante todo o período escolar. Primeiramente, é
importante fazer algumas colocações sobre as tecnologias da informação e comunicação, é
evidente que as TIC’s estão mudando o mundo, mas devem ser ensinadas na escola e a
escola precisa mudar suas formas de trabalho, para tanto devem desenvolver estratégias:
infra-estrutura, treinamento apropriado, material, currículo apropriado, todas as disciplinas
devem incluir a técnica das TIC’s.
63

4.2.1. Professoras motivadas para iniciarem o processo de informatização em suas
aulas
Evidencia-se no quadro baixo a questão dos recursos materiais mais utilizados pelas
professoras das classes especiais, destacando a LIBRAS como uma língua e não um
instrumento. No entanto, um aspecto negativo foi a falta de acesso de alguns professores a
essas ferramentas: uma escola teve seus micros roubados e outra teve seus micros
instalados, mas temporariamente sem acesso à Internet.
Quadro 5 – Respostas que indicam as subcategorias de análise
Categoria Subcategorias Número de
professoras
Professoras motivadas para
iniciarem o processo de
informatização em suas
aulas.
Recursos materiais que
utilizam para ensinar surdos
Professoras motivadas para a
informática, mas sem
condições de trabalho.
08
02
Todas as professoras entrevistadas fizeram referências a utilização de materiais para
o ensino do surdo. A grande maioria, como foi observado em sala de aula, usa a lousa, o
giz, o livro didático, mas todas fizeram referências a língua de sinais e às tecnologias,
principalmente a TV e o vídeo. Outras deixaram claro que utilizam o editor de texto Word,
para desenvolverem suas atividades de escrita e memorização das palavras. Quando, na
entrevista, são indagadas sobre quais os materiais que usam para ensinar surdos e, em outra
pergunta, sobre quais os programas de computador que elas conhecem ou pelo menos
ouviram falar, respondem:
64

“Uso figuras, cartazes, livros didáticos e de
histórias infantis, o computador, língua de sinais,
o português, todos os recursos que forem
possíveis, vídeo” . (professora L)
As respostas oferecidas são parcialmente coerentes com o cotidiano escolar, pois a
lousa estava repleta de informações escritas, exercícios para serem copiados nos cadernos,
mas quando perguntado para a professora sobre os recursos que utiliza para ensinar surdos,
a resposta obtida foi:
Materiais? Todos os recursos materiais que eu
posso mostrar uma imagem para eles. Todos os
recursos visuais possíveis. Televisão, vídeo,
computador e... Cartazes, desenhos... Os
materiais concretos... e o uso da língua de sinais
que já não é mais um recurso, é uma língua”
( professora Su).
No entanto, houve algumas respostas coerentes com a condição observada no
momento da entrevista e em outras ocasiões de visita à classe:
“Utilizo diversos recursos audiovisuais, áudio
porque trabalho com os resíduos auditivos dos
alunos que possuem perda moderada ou perda
profunda num limiar capaz de detectar sons da
fala ou instrumentos, musicais, sons do ambiente.
Visuais para todos os alunos, principalmente para
os com perda profunda. Em minhas aulas uso a
TV e o vídeo, computador, jornais, cartazes,
revistas, dicionário da língua portuguesa e de
língua de sinais, leitura e escrita, desenho...”
(professora H).
65

“Figuras, cartazes, livros didáticos e de histórias
infantis, o computador, língua de sinais, o
português, todos os recursos que forem possíveis,
vídeo”.(professora L).
“Recursos materiais? Eu uso figuras, desenhos,
livros, lousa, giz, vídeo e basicamente a língua de
sinais mais freqüentemente” (professora C).
Quando a professora H cita que utiliza a TV e Vídeo, ela está fazendo uso de uma
tecnologia que pode de forma simples ser simplificada, ou seja, as fitas de vídeo que as
escolas recebem, ou compram, podem ser substituídas por bytes enviados via Internet. Ou
mesmo utilizar a tela da TV para fazer uma apresentação de trabalhos dos alunos, desde
que a TV esteja conectada por um cabo ao micro.
Quanto aos programas de computador que conhecem, apenas uma professora
demonstrou desconhecer por completo e ter pouco interesse em manusear o micro,
deixando a responsabilidade para a colega que trabalha na classe especial ao lado.
“Olha a minha colega L que me dá bastante
apoio, pois na minha época não tinha
computador, eu estou me esforçando ao máximo
para aprender e passar para meus alunos”
(professora B).
Duas professoras demonstraram possuir algum conhecimento sobre os programas de
computador e estarem motivadas com o uso do computador como mais um instrumento
pedagógico, mas, no entanto, não possuem condições de trabalho. A escola onde lecionam
foi roubada, os computadores nem chegaram a ser instalados nas classes e uma professora
nem sabia que esses existiam, apenas tomou conhecimento quando soube do roubo. Quando
perguntei se existia computador na classe especial, responderam:
66

“Não, foi roubado, antes mesmo que eu soubesse
que havíamos ganhado um para a classe especial.
Fiquei muito decepcionada com essa situação”
(professora A).
“Não, nem sabia que havia e que foi já roubado”
(professora R).
E assim foi com as outras perguntas relacionadas ao uso do computador:
“Fica prejudicada a minha resposta, porque não
tenho computador aqui nessa escola, mas na
escola da prefeitura, eu uso um pouco com meus
alunos, só que lá também tem uma pessoa que fica
disponível o tempo todo no laboratório de
informática”. (professora A).
“Olha para falar a verdade só uso o Word, e o
Paint, mas em minha casa, aqui como você sabe
não temos computador e vou te dizer outra coisa,
para usar a sala de vídeo é muito difícil, sempre
está ocupada e quando não está ninguém sabe
onde estão as chaves” (professora A).
As respostas da professora que leciona no período da tarde também expressam
descontentamento em relação aos problemas sociais e de gerenciamento que ocorrem no
seio da escola.
“Conheço poucos programas. Sei que tem Word,
Paint, tem jogos no computador que já vem na
instalação, Paciência e outros que esqueci
agora” ( professora R).
No documento organizado pela Secretaria de Estado da Educação, utilizado em uma
Orientação Técnica oferecida a todos os Supervisores da Rede Estadual de Ensino,
67

(responsáveis pela Educação Especial “Adaptações de Acesso ao Currículo”) fica clara a
necessidade de uma organização escolar que privilegie o planejamento e a ação.
De acordo com o MEC* - Parâmetros
Curriculares Nacionais - Estratégias para a
Educação de Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais “(...) a concepção de
currículo inclui, portanto, desde os aspectos
básicos que envolvem os fundamentos filosóficos
e sócio-políticos da educação até os marcos
teóricos e referenciais técnicos e tecnológicos que
a concretizam na sala de aula: relaciona princípios
e operacionalização, teoria e prática, planejamento
e ação”. (p.2)
“Os sistemas educacionais devem modificar suas
atitudes, expectativas e, mais ainda, organizaremse
para constituir uma real escola para todos, que
dê conta das especificidades decorrentes das
necessidades apresentadas pelos alunos”.(p.2)
*Ministério da Educação e Cultura
68

4.2.2 Percepções das professoras sobre a influência das TIC’s em sua prática
pedagógica
As falas das professoras indicaram que todas acreditam que as tecnologias da
informação e comunicação, em específico o computador e a Internet, poderão influenciar
sua prática pedagógica, estimulando a auto estima de seus alunos e aumentando a
competência do professor.
Quadro 6 – Respostas que indicam as subcategorias de análise
Categoria Subcategorias Número de
professoras
Percepções das professoras
sobre a influência das
TIC’s em sua prática
pedagógica
Acreditam que as TIC’s
podem influenciar em sua
prática pedagógica
Não acreditam que as TIC’s
podem influenciar em sua
prática pedagógica
08
00
A subcategoria “acreditam que as TIC’s podem influenciar em sua prática
pedagógica” compreende a fala de todas as professoras entrevistadas. É certo que está sob a
responsabilidade do professor desenvolver as adaptações curriculares, contudo, todo o
movimento que acontece na escola deve envolver a escola como um todo. Cabe à gestão
escolar subsidiar o trabalho do professor, orientando seu caminho, permeado por um
trabalho de equipe, onde se discuta e implemente ações coletivas que contemplem as bases:
física, perceptiva e cognitiva. A base física abrange recursos materiais, instalação dos
computadores, ligação telefônica para conexão à Internet; a base cognitiva envolve o
conhecimento das professoras acerca das Tecnologias de Informação e de Comunicação, a
69

apropriação de nova cultura de aprendizagem, novas técnicas e domínios,
habilidades e competências tanto das professoras como as que devem ser estimuladas nos
alunos e, por fim, a base perceptiva que envolve o compromisso, a solidariedade e a
responsabilidade das professoras com sua prática educativa e com seus alunos, aflorando o
que é vocação e inovação.
A maioria das professoras entrevistadas demonstrou uma visão positiva sobre as
contribuições das TIC’s na sua prática de ensino.
“É, seria mais assim, num contexto geral, seria
mais pelo visual, porque eu acho que o surdo é
muito concentrado, nada atrapalha ele. Por isso
quando ele está no computador parece que ele
navega mesmo, nessa coisa gostosa de procurar e
parece que fixa mais. Não sei. Eu tenho sentido
mais ou menos assim”. (professora B)
“Acho que é um grande estímulo, quando eles vão
para o computador eles ficam mais animados,
eles começam a procurar palavras, começam a
perceber o erro, ver o que o amigo escreve e o
que ele escreve, se o amigo sabe um número
maior de palavras, ele também quer chegar
naquele número, então além de uma competição,
mas uma competição sadia, eles ficam mais
estimulados tanto na escrita quanto, como no
desenho, como criar coisas, responder
cruzadinhas, essas coisas” (professora L).
Em vista ao exposto, fica evidente que as professoras reconhecem a importância do
computador como um facilitador e estimulador do processo de construção do conhecimento
do aluno e que seu uso instala uma atmosfera favorável para a aprendizagem dos alunos.
70

“Influencia assim, ajudando! Sendo um veículo a
mais para ampliar o conhecimento do aluno”.
(professora C)
“Bem, já está influenciando porque meus alunos
ficam muito satisfeitos quando produzem e olha
que legal... eles mostram um para o outro o que
fizeram e como fizeram e percebem as diferentes
formas de fazer. Muitas vezes eles me perguntam
se do jeito que o outro fez está certo, e então
aproveito e digo, que existem muitas formas de
fazer e que todas estão certas, desde que cheguem
ao produto final. Eu fico muito animada com
eles” (professora H).
É inegável que a motivação da professora acima determina o envolvimento e
desempenho dos alunos nas atividades, os fatores afetivos, o respeito e a disposição da
professora para conduzir sua aula são fundamentais para o prosseguimento das atividades
em sala de aula. Segundo Coll (1999 p.35),
“Para se sentir interesse, deve-se saber o que se
pretende e sentir que isso preenche alguma
necessidade (de saber, de realizar, de informar-se,
de aprofundar). Naturalmente, se um aluno não
conhece o propósito de uma tarefa e não pode
relacionar esse propósito à compreensão daquilo
que implica a tarefa e às suas próprias
necessidades, muito dificilmente poderá realizar
aquilo que o estudo envolve em profundidade”.
No depoimento abaixo, verifica-se que a professora acredita que o computador pode
beneficiar suas aulas, mas ainda não possui o domínio das novas técnicas. É necessário que
o professor se instrumentalize e adquira as competências técnicas básicas para iniciar o
trabalho com seus alunos.
“Como eu imagino...? Eu imagino que utilizando
o computador em alguns programas vai poder
71

eneficiar o aluno a trabalhar com a
concentração, memória, questões também
referentes à pesquisa que o aluno também tem que
ter postura de pesquisa, que é muito difícil
ensinar ao aluno a conduta de pesquisar. É... Eu
acho que beneficia em todos os aspectos”.
As professoras que não possuem computador em sala de aula, pois o mesmo foi
roubado, antes mesmo da instalação na sala, apresentaram uma visão favorável sobre as
contribuições que as tecnologias podem proporcionar no ensino e aprendizagem dos seus
alunos. Contudo expressam preocupações sobre o quanto a escola não articulada pode
limitar a prática pedagógica das professoras. É necessário que a escola se torne capaz de
refletir e resolver seus problemas, pois ninguém poderá fazer isso por ela. O trabalho
coletivo envolvendo gestores, educadores, alunos, pais e comunidade, é a alavanca para o
sucesso da escola.
“Se fosse possível inovar algo nessa escola... bem
minhas aulas poderiam ser mais criativas do que
são, pois você já viu como é difícil contar com
outros recursos aqui nessa escola”.
(professora R)
“Poderia facilitar muito minhas aulas, assim
como proporcionar alegrias aos alunos que já são
excluídos da sociedade por serem surdos, agora
ainda excluídos da informática? Sei que a região
aqui é muito violenta, sempre acontecem roubos
nessa escola, mas não sei, se a direção fosse
organizada podíamos fazer um trabalho para
conquistar a comunidade do bairro. Bom, acho
que não tem haver com esse assunto”.
(professora A)
72

4.2.3 Expectativas das professoras sobre o impacto das tecnologias
Nenhuma das professoras entrevistadas demonstraram ter visão negativa sobre as
contribuições das TIC’s na sua prática de ensino. Todas estão convencidas que a inclusão
no mundo digital deve ser assegurada a todos, e que o surdo, já que possui o canal visual
como principal mecanismo para sua comunicação, pode descobrir e manusear com
desenvoltura o computador.
Quadro 7 – Respostas que indicam as subcategorias de análise
Categoria Subcategorias Número de
professoras
Expectativas quanto ao
07
ingresso dos alunos surdos
ao mundo digital
Expectativas das
professoras
sobre o impacto das
tecnologias
Expectativas relacionadas ao
uso da Internet
06
Dificuldades dos professores 08
As professoras expressaram suas expectativas sobre como seus alunos se sentirão
quando estiverem fazendo parte do mundo digital e estiverem dominando as tecnologias da
informação e comunicação. O fato dos alunos não serem excluídos do mundo digital foi
freqüentemente destacado, como fica comprovado nas falas a seguir:
“Acho que para eles vai ser muito importante
porque vai coloca-los assim não digo igualado,
porque a deficiência existe a nível sensorial e às
vezes ela é muito gritante realmente, mas vai
73

valer como uma auto-estima, já que vão se
igualar ao resto do mundo, que hoje o mundo é
computadorizado, então eu vejo mais por esse
lado”. ( professora B)
“Iriam ficar muito felizes, porque eles são tão
carentes e com certeza não têm computador em
casa. E se pudessem usar a Internet para fazer
bate papo, então seria o máximo!”
(professora A).
A questão da competência dos alunos foi lembrada por quatro professoras, expressa
nas falas:
“Acho que sentirão muito competentes por
poderem estar se comunicando com outras
pessoas de longe, através do computador, através
do próprio telefone aí, que você me deu uma
grande idéia de trabalhar qualquer aula ali. Acho
que eles sentirão muito realizados”.
(professora S)
“Ah, Felicidade! Porque eles adoram mexer no
computador!” (professora C).
“Uma segurança maior, tanto para o futuro para
o trabalho, quanto para uso mesmo de...os meus
como são pequenos, para coordenação motora,
língua de sinais, correspondência de letras,
correspondência de palavras. Então no futuro eu
acho que eles vão estar mais seguros de estar
usando essa máquina.” ( professora L)
74

“Orgulhosos de si. Na verdade eles já
descobriram que o computador é de uso exclusivo
dos surdos e dos deficientes mentais e já se
sentem orgulhosos. Quando descobrirem a
Internet, ah! Vão delirar”.(professora H)
“Se sentirão realizados! Porque todos eles
querem conhecer. Cada dia eles querem conhecer
alguma coisa do computador” (professora Su).
Na subcategoria relacionada às expectativas relacionadas ao uso da Internet, foi
perguntado, em primeiro lugar, se a classe especial possui acesso à Internet e apenas uma
escola já estava com a conexão pronta. As demais escolas apresentavam a seguinte
situação, uma os micros instalados provisoriamente na biblioteca, portanto, em breve
seriam transferidos para a classe especial e essa já estava com a rede telefônica pronta.
“Ainda não teve, mas na minha sala já instalaram
a linha telefônica para colocar acesso à Internet.
Está tudo programado para isso” (professora S).
“Por enquanto os micros estão na biblioteca, mas
quando forem para as salas terão acesso à
Internet, já temos até o telefone dos surdos
instalado na sala” (professora H).
A escola que teve seus micros roubados não tinha nenhuma expectativa favorável
em relação à aquisição de novos micros, nem tão pouco preparado a sala com o cabo
telefônico.
“A dificuldade aqui é em ter computador”
(professora R).
Uma professora chegou a pedir para que a supervisora de ensino interviesse na situação
da escola, solicitando da seguinte forma:
75

“Por favor, vê se conversa com a direção da
escola e arrume novos computadores para as
classes especiais” (professora A).
Na escola que já está com acesso à Internet, apenas uma professora demonstrou que
não tinha conhecimento sobre a conexão, portanto ficou evidente que a mesma tem muita
dificuldade para utilizar o computador.
“Esse computador... (a professora ficou muda,
talvez por não ter certeza se existia conexão a
Internet)” (professora B).
Foi procurado comprovar se ela sabia da situação da sala e insisti perguntando se
aquele micro estava conectado à Internet, a professora respondeu que sim, mas que ela
nunca havia usado a Internet. Sobre as dificuldades ela acrescentou:
“Bom, como ferramenta pedagógica eu acho
assim, as principais dificuldades são a
preparação dos professores. A gente não está
assim... muito preparado, a gente gostaria
inclusive de aprender mais técnicas”.
A professora L, já fazia uso da Internet e explicou o cronograma de uso do
computador pelos alunos das duas classes especiais D.A. A e D.A. B:
“Existe um que é usado às terças-feiras pelos
meus alunos e nas 5ª feiras pelos alunos da
professora B” (professora L).
A resposta de duas professoras da mesma escola referente às dificuldades abordou a
questão do número de computadores e a necessidade de preparação adequada dos
professores. Em resposta à pergunta sobre a conexão com a Internet, uma professora
indicou que na sala dela não havia computador, mas que trabalhavam em forma de rodízio
de alunos:
“Na minha sala não. Existe um computador na
escola para quatro salas de deficientes auditivos
76

aqui e a gente utiliza fazendo rodízio. Uma sala
usa e depois a outra”(professora C).
“Principal dificuldade com relação à surdez é à
questão da abstração das palavras, é a questão de
ter um texto muito grande tem que estar sempre
interpretando. Outra dificuldade é só ter um
computador, a questão do tempo, porque nós
temos que trabalhar com um computador a
informática ligada a um só tema em que a gente
está trabalhando, mas ao mesmo tempo um
computador para sete alunos, às vezes, fica
invariável”(professora Su).
Todas as professoras apontaram possuir dificuldades para utilizar de forma
adequada o computador como ferramenta pedagógica e que estão em processo de
apropriação dessa nova técnica. Todas expressaram seu ponto de vista acerca das
orientações oficiais recebidas para o uso do computador, enfatizando a necessidade de mais
cursos para melhor aprimoramento.
“Bom nós tivemos uma orientação técnica na
Diretoria de Ensino , uma capacitação, mas foi
muito pouco, a gente gostaria de ter mais. Já
fizemos alguns trabalhos no computador, eu
principalmente que tenho uma segunda série, eu
estou dando alfabeto maiúsculo e minúsculo e
estou ensinando os nomes. Então fizemos uma
listagem dos nomes próprios e cada um abriu uma
pasta para guardar os trabalhos”(professora B).
Apenas três professoras mencionaram ter participado de alguns cursos de capacitação
em informática (oferecido pelo NRTE SUL 3) informou, como no exposto abaixo:
77

“Foi dada capacitação, cursos para trabalhar
com textos com a Internet e é assim o apoio é
dado quando nós vamos lá para e perguntamos
alguma coisa” (professora L).
“É... Houve um curso básico de informática.
Professor Sérgio que fazia parte da Educação
Continuada... Para os professores da rede
pública! Mas foi assim um curso bem básico né...!
Como utilizar os Word... Como utilizar o Excel...
é... Digitação... Mas a duração do curso foi muito
rápida. Durou, acho que, uma semana e meia.
Aproximadamente 10 dias” (professora Su).
“Para o uso do computador... Olha, eu tive uma
oficina depois que o computador chegou aqui na
escola. Teve só uma oficina com a nossa
supervisora foi a única oficina porque não teve
outra anterior a essa”(professora C).
Uma professora entendeu a questão de forma limitada, enxergando como
orientações oficiais o que a direção da escola comunica:
“Como assim oficiais?(riso tímido) O que me
passaram foi: quando chegaram os
computadores, o assistente(vice –diretor) que na
época era o Eugênio, ele perguntou para mim e
para a professora da classe de D.M., onde seria
mais viável colocar. Será melhor colocar na
biblioteca? Ele até sugeriu, seria melhor por
causa da segurança e que nós poderíamos utilizar
78

o computador no horário que precisássemos não
necessariamente determinados, eu é que
determinei o horário para organizar melhor o
trabalho, para não ficar só todo dia indo para o
computador, mas para orientar mesmo. Ele falou
que só os deficientes iriam usar os computadores.
E que os dois computadores (um destinado para a
classe de D.A. e outro de D.M.) iriam ficar juntos
para a gente usar com o grupo de
alunos.”(professora S).
Duas professoras abordaram ainda a questão da falta de uma comunicação eficaz
entre docentes e gestores da educação, destacando que as informações sobre os cursos
oferecidos quase sempre não são informadas em tempo hábil.
“Ah! Aqui só ficamos sabendo das coisas quando
já acabaram as inscrições. Outro dia fiquei
sabendo que o CAPE* estava oferecendo cursos
de Língua de Sinais e Soroban, perdi só fui saber
por intermédio de colegas que já estavam fazendo
o curso lá. Mas também tem um problema, esses
cursos só podem ser feitos fora do horário de
aula, e aí não dá porque eu trabalho de manhã e
de tarde” (professora A).
Uma professora afirmou só ter recebido orientações oficiais da Supervisora de Ensino, no
entanto, essa não é a realidade, fato que já foi demonstrado em depoimentos anteriores,
onde algumas professoras citaram suas participações em cursos oferecidos.
“Só a sua orientação enquanto supervisora nas
Orientações Técnicas para classe especial”
(professora R).
Em resumo, a implantação da informática nas classes especiais das escolas
jurisdicionadas pela Diretoria de Ensino Região Sul 3 está acontecendo de maneira
79

flutuante e de acordo com a administração da unidade escolar, o que às vezes dificulta o
processo, quando a escola não possui uma gestão participativa. Contudo, a preparação
adequada do professor para o uso das tecnologias continua sendo o grande desafio.
*Centro de Apoio Pedagógico
80

Considerações
Finais
81

5. Considerações Finais
Retomando minha proposta inicial algumas considerações serão feitas de acordo
com os objetivos:
1. Analisar quais as contribuições que as tecnologias da informação e comunicação trazem
para a educação dos surdos nas classes especiais da Diretoria de Ensino da Região Sul-3
considerando a política de informatização da Secretaria Estadual de Educação e as
verdadeiras condições de trabalho em sala de aula.
2. Discutir a prática pedagógica do professor das classes especiais e descobrir se ao
utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação na sala de aula ocorrem
mudanças no processo de ensino dos surdos, levando-o a refletir sobre sua prática.
5.1. Sobre o processo de informatização nas classes especiais.
Ao refletir sobre o primeiro objetivo, surgiu o tema “Percepções das
professoras sobre o processo de informatização das classes especiais, dificuldades de
implantação e manutenção das TIC’s nas escolas públicas estaduais”, que desvendou
problemas estruturais e sociais que não podem ser resolvidos somente pelos professores: o
não estabelecimento de canais de comunicação capazes de resolver a questão da
participação dos professores no processo de informatização; classes não divididas em séries
e roubos de equipamentos.
Neste sentido, um dos desafios está na implantação de um canal de
comunicação eficaz, que leve até o interior da sala de aula toda informação necessária,
todas as orientações oficiais, capaz de fazer chegar até a sala de aula as propostas e ações
da Secretaria de Educação.
A SEE/SP estabeleceu diretrizes para desencadear ações de uma política de
informatização das classes especiais promovendo maior autonomia
administrativa/pedagógica, para as unidades escolares, através de ações de apoio, enviando
recursos diretamente a elas. Esse tipo de ação favorece a uma atmosfera de participação e
colaboração de toda a comunidade na elaboração de seus próprios projetos pedagógicos.
82

A informática na educação, e em destaque no presente trabalho, na educação
especial oferece a possibilidade de uma melhor inclusão do surdo na sociedade
tecnológica. No entanto, informática na Educação Especial ainda é muito recente, assim
como o movimento pelo reconhecimento da língua brasileira de sinais. Esta mudança de
paradigma começa a determinar a atuação do professor de classe especial para deficientes
auditivos, que infelizmente não dispõe de condições favoráveis para o desenvolvimento de
um trabalho pedagógico de qualidade. Para efetivar o processo de inclusão social é
primordial que sejam garantidas as condições apropriadas de atendimento às características
individuais..
O atendimento aos alunos surdos nas classes especiais da rede pública estadual
é feito sem separação de classes: alunos de todas as séries e idades estudam juntos, o que
em termos pedagógicos é um absurdo. A escola, instituição que promove e media o
conhecimento, um ambiente de convivência social, deve propiciar, a todos os alunos as
mesmas oportunidades.
No 2.º parágrafo da resolução S.E.95/00(Anexo 4) está citado que:
“Aplica-se aos alunos de modalidade
de educação especial as mesmas regras previstas
no regimento para fins de classificação em
qualquer série”.
Subtende-se que a oferta da garantia de qualidade para os alunos surdos de
classes especiais deveria seguir os mesmos moldes de oferta para alunos da classe comum,
ou seja, que os alunos surdos fossem agrupados segundo critério de série e idade, nas
quatro séries iniciais do ensino fundamental do ciclo I.
As escolas jurisdicionadas pela D.E.R.Sul3 enfrentam desafios quanto a
implantação e manutenção dos computadores nas classes especiais, por causa de roubos
constantes do Patrimônio Público. Escolas são constantemente invadidas nos finais de
semanas, sendo subtraídos das mesmas vários equipamentos, tais como: micro
computadores, máquinas de escrever, aparelhos telefônicos, aparelhos de som, TV e Vídeo,
além de materiais de consumo: folhas de sulfite, cola, lápis, canetas...e até a própria
merenda escolar.
Portanto as ações da Secretaria de Educação que visam promover o acesso à
informática, financiando os equipamentos de informática para as escolas que possuem
83

classes para alunos portadores de necessidades educacionais especiais encontram-se
prejudicadas nas escolas da periferia de São Paulo.
5.2. Sobre a participação das professoras no processo de informatização
A maioria das entrevistadas afirmou ter participado do processo de implantação
da informática nas classes especiais. As professoras foram informadas que havia verba para
aquisição de micro computadores e foram escutadas quanto ao melhor local para sua
instalação, apesar de as orientações oficiais determinarem que a instalação fosse nas salas
onde funcionam as classes especiais.
Houve uma escola que, a princípio, não atendeu a essa orientação, pois
precisava de algum tempo para providenciar grades de segurança para portas e janelas e,
como já havia comprado os computadores, optou por instalação temporária na biblioteca da
escola, sem acesso a Internet.
Como já mencionado, infelizmente, a realidade apontou para o problema
freqüente de roubos nas escolas. Soma-se a esse, problemas de ordem material, de compra e
de manutenção dos equipamentos de informática, bem como o acesso a Internet (cabos de
linhas telefônicas também são constantemente roubados das escolas mais isoladas). Esses
entraves acabam impedindo a concretização dos benefícios que podem advir da informática
aplicada à educação.
5.3 Sobre a utilização do material
As professoras entrevistadas fizeram considerações acerca dos materiais que mais
utilizam no ensino de surdos e uma idéia interessante foi levantada: a língua de sinais
poderia não ser apenas um instrumento, mas uma língua oficial. Isso demonstra uma visão
mais abrangente, que considera que a LIBRAS composta de todos os componentes
pertinentes às línguas orais, como gramática, semântica e sintaxe. Vários estudos com
surdos demonstram que a língua de sinais se organiza no cérebro da mesma forma que as
línguas faladas.
Apesar das falas das professoras apontarem para uma evidente preocupação de
acompanharem os avanços tecnológicos, as respostas evidenciaram que as práticas mais
comuns em sala de aula, ainda são as aulas expositivas tendo como recurso lousa e giz.
84

Segundo Schön (op.cit.), a competência profissional implica um conhecimento situado
na ação holística, criativa, pessoal e construída. A pesquisa mostrou que as professoras das
classes especiais ainda não estão seguras das técnicas para a utilização do computador
como ferramenta pedagógica. É necessário orientá-las sobre as possibilidades de utilização
do computador e da Internet para fins educacionais, fornecendo parâmetros sobre o seu
significado cultural.
5.4.Sobre o uso e as possíveis contribuições das TIC’s aos processos de ensino e de
aprendizagem dos surdos.
A evolução tecnológica do mundo atual está gerando mudanças na organização escolar,
portanto implicando diretamente na rotina da sala de aula. Essas mudanças exigem do
professor, maior independência, criatividade e auto crítica na obtenção e na seleção de
informações. Por meio do uso de redes de comunicação e dos recursos multimídia, o
emprego da tecnologia computacional estimula a aquisição do conhecimento e o
desenvolvimento de diferentes formas de representação e compreensão do pensamento.
Quando o professor começa a fazer uso do computador como um instrumento que irá
enriquecer sua prática pedagógica, está oferecendo chances aos seus alunos para
representarem e testarem suas idéias ou hipóteses. Tais práticas conduzem a um mundo
abstrato e simbólico, favorecendo um modo diferente de atuar e interagir com seus alunos.
Essa nova relação propicia o desenvolvimento da racionalidade técnico operatório e lógicoformal,
amplia a compreensão dos aspectos sócio-afetivos, clareando alguns fatores entre
eles os pedagógicos e psicológicos.
As professoras demonstraram insegurança quanto aos domínios das técnicas para o uso
do computador, contudo, consideraram que as TIC’s podem contribuir, e muito, para o
processo de ensino dos surdos. Através da multimídia, de softwares (específicos para
surdos ou não) podem contribuir no desenvolvimento da leitura e escrita do surdo e se
tornarem um instrumento de comunicação alternativa entre surdos-surdos e entre surdosouvintes.
As entrevistadas acreditam que serão grandes as contribuições das tecnologias para o
desenvolvimento de seu trabalho escolar, bem como, para o processo de aprendizagem dos
alunos. Acham que o uso da tecnologia pode elevar a auto-estima de seus alunos,
85

permitindo gerar expectativas positivas quanto suas possibilidades para enfrentar o novo,
ou seja, o mundo digital. As professoras compreendem que se não oferecerem a seus alunos
o acesso às tecnologias, estarão contribuindo para o emergir de um outro tipo de exclusão, a
exclusão digital, aumentando a categoria de analfabetos digitais.
5.5.Sobre a motivação das professoras
Para além das condições objetivas do cotidiano escolar da classe especial, o que nos
interessa é saber se as professoras das classes especiais estariam motivadas para introduzir
as tecnologias em sua prática pedagógica. Foi interessante notar como a professora que
tinha o aparelho telefônico de surdos dentro da sua sala, não havia pensado na possibilidade
pedagógica do instrumento e, após a entrevista sua conclusão a respeito da questão,
concluindo que poderia ter se aproveitado esse instrumento para enriquecer suas aulas de
Português, através da leitura e escrita com o aparelho telefônico.
Todas as professoras entrevistadas demonstraram estarem predispostas a aprender e a
ensinar as técnicas que envolvem o uso do computador, como também abordaram a
possibilidade dos alunos possuírem mais conhecimentos do que elas para o manuseio do
mouse e dos programas computacionais.
Para Pimenta (2000), a competência profissional implica em um conhecimento que
depende da capacidade do profissional para apreciar o valor das suas decisões e as
conseqüências que dela decorrem. Esta proposta salienta o aspecto da prática como fonte de
conhecimento através da experimentação e reflexão, como momento privilegiado de
integração de competências.
O professor pode ser o elemento mediador e facilitador do conhecimento de seus
alunos, para tanto é necessário que ele se instrumentalize com as tecnologias
contemporâneas e reflita sobre sua prática pedagógica, percebendo que o ato pedagógico é
único. É preciso que aprenda a enfrentar o imprevisto e seja capaz de ter iniciativa,
transformando as disciplinas e o conhecimento dos alunos.
86

5.6. Sobre a influência das TIC’s na prática pedagógica.
As considerações das professoras indicaram que as TIC’s, em específico o
computador e a Internet, poderão influenciar sua prática pedagógica, aumentando a
competência do professor. No entanto, estar motivado não é uma responsabilidade
unicamente sua, como foi apresentada a situação das professoras que não participaram do
processo de implantação da informática nas classes especiais e que só souberam dos fatos
após o roubo dos computadores destinados as classes especiais. Diante de uma situação tão
desanimadora, só restou a estas professoras continuarem seu trabalho escolar com os
recursos materiais: lousa, giz, caderno, folhas, não podendo nem sequer contar com a sala
de Vídeo. Contudo cabe ressaltar que as professoras das classes especiais procuram não
expressar esse desânimo aos seus alunos, o que na realidade é quase impossível.
A grande maioria das entrevistadas fez referências a utilização de materiais para o
ensino do surdo, falaram das tecnologias, mas na realidade, como foi observado em sala de
aula, as professoras usam a lousa, o giz, o livro didático. Algumas fizeram referências a
língua de sinais e às tecnologias, principalmente a TV e o vídeo. Poucas deixaram claro que
usam o computador, que utilizam o editor de texto Word, nas atividades de escrita e
memorização das palavras. Como ainda estamos muito ligados ao antigo paradigma, são
grandes os desafios que temos que enfrentar para que o uso da informática na educação
especial se estabeleça. Enquanto supervisora de ensino e também como professora de classe
especial, acredito que é necessário mudar as abordagens educacionais que permeiam a
educação dos surdos e assumir uma abordagem que favoreça tanto a compreensão da
transformação cultural contemporânea quanto a participação nela.
5.7.Sobre o impacto das tecnologias
Como introduzir as TIC’s na escola pública, e em particular na classe especial, onde
tantas outras prioridades aparecem? Salas multisseriadas, alunos de diferentes idades na
mesma classe, roubos de materiais permanentes da escola, dificuldade de envolvimento dos
pais com os processos de ensino e aprendizagem de seus filhos (muitos pais não conhecem
a língua de sinais), dificuldade para a inclusão dos portadores de necessidades educacionais
especiais nas classes comuns. Na verdade, o impacto das tecnologias só está começando, é
87

necessário que não permitamos que aconteça a exclusão dos surdos na sociedade
contemporânea que privilegia a informação e comunicação.
Para Carlos Seabra (1997 p.138), “cada vez mais o computador é o veículo de
transporte da mente e um instrumento essencial de trabalho, não podemos preparar as novas
gerações para um mundo de subalternidade, tanto do ponto de vista individual quanto na
perspectiva da nação”.
As professoras classes especiais compreendem muito bem a questão de não formar uma
categoria de excluídos. É uma luta já conhecida, que vêm enfrentando no sentido de
promover a inclusão dos alunos surdos na classe comum. Também estão convictas de que
outro desafio terão que transpor: deverão se preparar para o mundo digital, assim como se
preparam para conhecer e aprender língua de sinais (apesar de muitas não serem
proficientes nessa língua).
Quanto ao segundo objetivo, é certo que os modelos pedagógicos que estão introjetados
nos profissionais da educação, estão sendo questionados e substituídos. Isso gera
insegurança e conflitos. O mundo mudou e a escola não pode permanecer estática, presa a
antigos paradigmas.
As professoras parecem acreditar que o uso da língua de sinais está favorecendo a sua
prática pedagógica, desenvolvendo melhor a comunicação em sala de aula. Sem dúvidas a
recente legalização da LIBRAS( Anexo 3) vem beneficiar a vida de muitos surdos, mas
existem aqueles surdos que acreditam que a oralização amplia as suas possibilidades de
inclusão na sociedade. Os surdos oralizados vêm se manifestando não no sentido de irem
contra a LIBRAS, mas sim pelo fato de não concordarem com o fato da língua de sinais ser
a língua exclusivamente única dos surdos. Uma professora manifestou-se preocupada com
seus alunos oralizados e afirmou não apenas utilizar LIBRAS.
Contudo, todas professoras atentam para a necessidade do surdo, saber ler e
escrever e, assim como qualquer cidadão saber usar dos meios modernos de comunicação,
possuir e-mail, usar o computador. Os surdos devem obter na escola os conhecimentos
prévios e básicos da informática, bem como outros requisitos necessários para não serem
excluídos do mercado de trabalho.
88

Referências
Bibliográficas
89

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Camargo. 6ª Edição. S.P. Martins Fontes.
94

Anexos
95

Escolas Estaduais D.E.Sul-3 / Educação Especial
E.E. Adolfo Casais Monteiro
Unidade Escolar
E.E. Neiva de Lourdes Andrade
E.E.Adrião Bernardes
E.E.Afrânio de Oliveira
E.E.Alberto Salotti
E.E.Alexandre Ansaldo Mozzilli,Prof.
E.E.Alexandre Marcondes Filho,Senador
E.E.Ana Luiza Florence Borges,Prof.
nº/classe
especial D.A
nº/classe
especial
D.M
E.E.Aniz Brada,Dr.
E.E.Antonio Pereira Lima,Dr.
E.E.Argeo Pinto Dias,Engenheiro 0 2
E.E.Aurélio Campos,Deputado
E.E.Barragem II
E.E.Beatriz Lopez,Profª
E.E.Belkice Manhães Reis,Profª
E.E.Benedito F.de Albuquerque,Prof.
E.E.Calhim Manoel Abud 0 4
E.E.Callia,Maestro
E.E.Cândido de Oliveira,Prof. 0 1
E.E.Carlos Ayres,Prof.
E.E.Carlos Cattony,Prof.
E.E.Carlos de Moraes Andrade,Prof.
E.E.Chácara Cocaia
E.E.Chácara das Corujas
E.E.Charlita,Irmã
E.E.Christiano Altenfelder Silva,Dr.
E.E.Clarina Amaral Gurgel,Profª
E.E.Cond.Cariobas Mte Verde
E.E.Cond.Cariobas Recanto Mariza
E.E.Cond.Vargem Grande I
E.E.Cond.Vargem Grande II
E.E.David Zeiger
E.E. Cefam/ Interlagos
E.E.Duarte Leopoldo e Silva,Dom
E.E.Emilio W.Keer,Pastor 2 2
E.E.Ernestino Lopes da Silva,Prof,
E.E.Esther Garcia ,Prof.
E.E.Eurípides Simões de Paula,Prof.
E.E.Francisco João Azevedo
E.E.Francisco Roswell Freire.
E.E.Gerson de Moura Muzel
96

E.E.Giulio David Leone,Prof.
E.E.Hebert Baldus
E.E.Herminio Sacchetta
E.E.Hilton Reis Santos
E.E.Homero Vaz do Amaral 0 4
E.E.Itiro Muto 0 2
E.E.Iturbides Bolívar de A.Serra 4 0
E.E.Jardim Castro Alves
E.E.Jardim Guanhembu
E.E.Jardim Lucélia III
E.E.Jardim Moraes Prado I
E.E.Jardim Moraes Prado II
E.E.Jardim Santa FéII
E.E.Jardim São Bernado
E.E.Jardim Varginha II
E.E.Jardim Varginha III
E.E.Jeronymo Monteiro
E.E.Jesus José Attab,Prof.
E.E.João Goulart,Presidente
E.E.Joaquim Álvares Cruz,Prof.
E.E.Jorge Saraiva 2 1
E.E.José Duarte Junior,Prof.
E.E.José Geraldo Lima,Prof.
E.E.Juventina M.D.Castro,Prof.
E.E.Laerte Ramos de Carvalho
E.E.Leda Guimarães Natal
E.E.Loteamento Gaivotas I
E.E.Loteamento Gaivotas II
E.E.Loteamento Gaivotas III
E.E.Lucas Roschel Rasquinho
E.E.Maria Amélia Braz,Prof.
E.E.Maria de Lourdes A.Sinisgalli,Prof
E.E.Maria Juvenal Homem de Mello,Prof.
E.E.Maria Luiza de A.Martins Roque,Prof.
E.E.Mário Arminante,Prof.
E.E.Mário Lopes Leão,Dr.
E.E.Marlene Árdua Fortunato
E.E.Mirna II
E.E.Nair Toledo Damião
E.E.Noêmia Campos de Sica.
E.E.Paulino Nunes Esposo
E.E.Perillier,Mademoiselle
E.E.Pq. das Arvores
E.E.Pq.Tamari
E.E.Prisciliana Duarte Almeida
97

E.E.Prof.Jair de Andrade
E.E.Recanto Campo Belo
E.E.Regina Miranda B.de Carvalho
E.E.René Muawd,Presidente
E.E.Reverendo Erodice Pontes de Queiroz
E.E.Roberto Mange
E.E.Rossine Camargo Guarnieri
E.E.Samuel Wainer
E.E.Santo Dias da Silva
E.E.Savério Fittipaldi
E.E.Tancredo de Almeida Neves
E.E.Vera Athayde Pereira,Prof.
E.E.Vicente de Paula Dale Coutinho
E.E.Wahigton Alves natel
EELeonor Fernandes C.Zacharias
Indígena Guaran G.Pepo
Jacob Thomaz Itapura Miranda
José Vieira de Moraes
Levi Carneiro
98

____________________________________________ Anexo 2
Modelo de relatório usado como documentos de análise
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO-FEUSP
ROTEIRO PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL
Essa entrevista tem por objetivo investigar o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação nas classes especiais para deficientes auditivos da Diretoria de Ensino Região
Sul-3, e foi um dos procedimentos adotados pela Profª Maria Claudia Alves de Santana
Regis, aluna do curso de mestrado área temática Educação Especial da FEUSP. Essa
pesquisa visa analisar as contribuições que as Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) podem oferecer a educação dos surdos, investigando a prática educativa do
professor de classe especial, portanto gostaria de contar com sua colaboração, respondendo
a entrevista de acordo com o roteiro abaixo e também solicito autorização para gravação em
vídeo. Desejo lembrar que não existem respostas certas ou erradas e o que importa é sua
opinião sincera. Agradeço e saliento que sua participação é fundamental para a realização
desse trabalho.
E.E. ___ X________________________________________________________
Endereço: _______________________________________ Fone:____________
Classe Especial D.A. B Turno Manhã nº de alunos:09
Professora: B
Formação: Pedagogia com habilitação em EDAC-FMU
E-mail: não tinha endereço eletrônico
Qual o seu nome? B. S.
Idade? 56 anos
Formação? Pedagoga.Trabalhei 22 anos no Instituto Dona Conceição para Surdos e, em
1996 resolvi fazer EDAC que é a especialização para deficientes auditivos, na FMU,
porque achei que faltava alguma teoria, embora a prática eu tivesse bastante.
Quantos alunos você tem nessa classe especial? Atualmente nove alunos
Na sua sala tem computador? Na escola existe um computador que é usado pelas salas
especiais. A gente usa, e eu constantemente uso as 5ª feiras e a minha colega na 4ª feira.
99

Há quanto tempo leciona em classe especial? 07 anos nessa escola.
Quais os recursos matérias que você utiliza para ensinar os surdos? Os recursos materiais
em sala de aula, né? Bom a gente usa todos os recursos que podem ser visíveis, porque o
surdo precisa muito, objetos da sala, as vezes trago de casa. Agora eu estou num trabalho
de iniciação, então trago muitas velas para eles fazerem exercícios de sopro, fazemos
gargarejo com água, enfim tudo aquilo que possa ser visual, a gente usa tudo.
Existe computador em uma sala, esse computador tem acesso à Internet? Esse
computador...(a professora ficou muda, talvez por não ter certeza se existia conexão a
Internet).
Voltei a insistir: Você usa a Internet? Não, não. Insisti: você não usa, mas tem acesso a
Internet? Tem , tem!
Quais os programas de computador que você conhece, ou pelo menos já ouviu falar? Olha a
minha colega L que me dá bastante apoio, pois na minha época não tinha computador, eu
estou me esforçando ao máximo para aprender e passar para meus alunos.
Quais as orientações oficiais que você recebeu sobre o uso do computador? Bom nós
tivemos uma orientação técnica na Diretoria de Ensino dada capacitação, mas foi muito
pouco, a gente gostaria de ter mais. Já fizemos alguns trabalhos no computador, eu
principalmente que tenho uma segunda série, eu estou dando alfabeto maiúsculo e
minúsculo e estou ensinando os nomes. Então fizemos uma listagem dos nomes próprios e
cada um abriu uma pasta para guardar os trabalhos.
Quais as atividades que você mais utiliza na sua prática de ensino? Atividades? Bom
LIBRAS, porque hoje está muito em voga, e também porque a gente, depois de muitos
anos, chegou a conclusão que realmente é o que o surdo mais precisa e, quando ele
realmente entendeu o processo é sem dúvida nenhuma que sua primeira língua , o gestual a
LIBRAS, enfim, a comunicação com as mãos.
Como você se comunica com seus alunos? Eu faço as duas coisas, porque eu não posso
admitir que se faça só LIBRAS, porque tem alguns alunos que tem uma facilidade e
dependendo do grau de surdez também, os que falam “melhorzinho” a gente não pode
deixar de incentivar o oralismo. Então a leitura labial, ou oro-facial é muito importante,
então eu faço as duas coisas eu faço LIBRAS e faço a atividade oro-facial.
Como você imagina que o uso das TIC’s podem influenciar ou não sua prática de ensino?
100

É seria mais assim, num contexto geral, seria mais pelo visual, porque eu acho que o surdo
é muito concentrado, nada atrapalha ele. Por isso quando ele está no computador parece
que ele navega mesmo, nessa coisa gostosa de procurar e parece que fixa mais. Não sei.
Eu tenho sentido mais ou menos assim.
Quais as dificuldades que você prevê no uso da informática como ferramenta pedagógica?
Bom, como ferramenta pedagógica eu acho assim, as principais dificuldades são a
preparação dos professores. A gente não está assim ...muito preparado, a gente gostaria
inclusive de aprender mais técnicas.
O que você acha que seus alunos sentirão quando estiverem dominando essas tecnologias
da informação e comunicação? Acho que para eles vai ser muito importante porque vai
coloca-los assim não digo igualado, porque a deficiência existe a nível sensorial e às vezes
ela é muito gritante realmente, mas vai valer como uma auto-estima, já que vão se igualar
ao resto do mundo, que hoje o mundo é computadorizado, então eu vejo mais por esse lado.
O que você acha importante para garantir o bom uso do computador na sala de aula? O que
cabe ao professor fazer? O que cabe a escola fazer?
Bom a escola seria incentivar cada vez mais, ou seja, não deixar faltar o material que é
bastante caro, por se tratar de uma escola do Estado. A gente precisaria também aprender
mais técnicas, o professor se especializar mais na informática para ele poder estar mais
preparado para passar aos alunos.
Existe algo que não lhe foi perguntado e você gostaria de acrescentar a essa entrevista?
Não, eu acho que tudo foi perguntado.
101

____________________________________________ Anexo 2
Modelo de relatório usado como documentos de análise
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO-FEUSP
ROTEIRO PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL
Essa entrevista tem por objetivo investigar o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação nas classes especiais para deficientes auditivos da Diretoria de Ensino Região
Sul-3, e foi um dos procedimentos adotados pela Profª Maria Claudia Alves de Santana
Regis, aluna do curso de mestrado área temática Educação Especial da FEUSP. Essa
pesquisa visa analisar as contribuições que as Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) podem oferecer a educação dos surdos, investigando a prática educativa do
professor de classe especial, portanto gostaria de contar com sua colaboração, respondendo
a entrevista de acordo com o roteiro abaixo e também solicito autorização para gravação em
vídeo. Desejo lembrar que não existem respostas certas ou erradas e o que importa é sua
opinião sincera. Agradeço e saliento que sua participação é fundamental para a realização
desse trabalho.
E.E. ___ X________________________________________________________
Endereço: _______________________________________ Fone:____________
Classe Especial D.A. D Turno tarde nº de alunos:08
Professora: C
Formação: Pedagogia com habilitação em EDAC- FMU/SP
E-mail: tinha endereço eletrônico
Qual é o seu nome? C.
Qual é a sua idade? 37 anos
Formação...? Pedagogia com habilitação em EDAC
102

Quanto leciona em classe especial? 10 anos
Quais os recursos materiais que você utiliza para ensinar surdos? Recursos materiais. Eu
uso figuras, desenhos, livros, lousa, giz, vídeo e basicamente a língua de sinais mais
freqüentemente.
Existe computador na sua classe? Na minha sala não. Existe um computador na escola para
quatro salas de deficientes auditivos aqui e a gente utiliza fazendo rodízio. Uma sala usa e
depois a outra.
Existe acesso à internet? Nessa sala sim!
Quais os programas de computador que você conhece ou pelo menos já ouviu falar? O
Excel, Word, Paint (de desenho né?) e só.
Quais as orientações oficiais que você recebeu para o uso desses materiais? Para o uso do
computador. Para o uso do computador... Olha, eu tive uma oficina depois que o
computador chegou aqui na escola. Teve só uma oficina com a nossa supervisora foi a
única oficina porque não teve outra anterior a essa.
Quais as atividades que você mais utiliza na sua prática de ensino? Pesquisa, digitação de
algumas frases... Algumas palavras e jogos.
Como você se comunica com os seus alunos? Basicamente através da língua de sinais.
Porque nesse momento na minha sala não tem nenhum que tenha oralidade.
Como você imagina que o uso das tecnologias da informação e da comunicação pode
influenciar ou não em sua pratica de ensino? Influencia assim, ajudando! Sendo um
veiculo a mais para ampliar o conhecimento do aluno.
103

E quais as principais dificuldades que você prevê no uso da informática como ferramenta
educacional? Ah, no momento como os meus alunos necessitam de Libras eu acho que
deveriam ter mais programas que tenham a língua de sinais.
O que você acha que os seus alunos sentirão quando eles estiverem dominando essas
tecnologias? Ah, Felicidade! Porque eles adoram mexer no computador!
O que você acha importante para garantir o bom uso do computador e sala de aula? O que
cabe ao professor e o que cabe a escola? Ter mais capacitação para os professores e para
eles dominarem esse recurso para poder estar passando pros alunos.
E o que cabe à escola? Colaboração!
Existe alguma coisa que você gostaria de falar que não foi perguntado? No momento não.
(risos)
Obrigada! De nada!
104

____________________________________________ Anexo 2
Modelo de relatório usado como documentos de análise
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO-FEUSP
ROTEIRO PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL
Essa entrevista tem por objetivo investigar o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação nas classes especiais para deficientes auditivos da Diretoria de Ensino Região
Sul-3, e foi um dos procedimentos adotados pela Profª Maria Claudia Alves de Santana
Regis, aluna do curso de mestrado área temática Educação Especial da FEUSP. Essa
pesquisa visa analisar as contribuições que as Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) podem oferecer a educação dos surdos, investigando a prática educativa do
professor de classe especial, portanto gostaria de contar com sua colaboração, respondendo
a entrevista de acordo com o roteiro abaixo e também solicito autorização para gravação em
vídeo. Desejo lembrar que não existem respostas certas ou erradas e o que importa é sua
opinião sincera. Agradeço e saliento que sua participação é fundamental para a realização
desse trabalho.
E.E. ___ X________________________________________________________
Endereço: _______________________________________ Fone:____________
Classe Especial D.A. A Turno Manhã nº de alunos:10
Professora: L
Formação: Pedagogia com habilitação em EDAC-FMU/SP
E-mail: tinha endereço eletrônico
Qual o seu nome? L. M. G.
Idade? 25 anos
Formação? Pedagogia com habilitação em EDAC-FMU
Há quanto tempo leciona em classe especial? Esse é meu segundo ano.
Quais os recursos matérias que você utiliza para ensinar os surdos?Figuras, cartazes, livros
didáticos e de histórias infantis, o computador, língua de sinais, o português, todos os
recursos que forem possíveis, vídeo.
105

Existe computador em sua classe especial?Existe um que é usado às terças-feiras pelos
meus alunos e nas 5ª feiras pelos alunos da professora B.
Tem conexão com a Internet? Tem
Quais os programas de computador que você conhece? Eu trabalho com o Word, né?de
textos e Power Point , que é desenho com as figuras.
Quais as orientações oficiais que você recebeu para o uso desse material? Foi dada
capacitação, cursos para trabalhar com textos com a Internet e é assim o apoio é dado
quando nós vamos lá para e perguntamos alguma coisa.
Quais as atividades que você mais utiliza na sua prática de ensino? As atividades? Eu
trabalho muito com ditado em língua de sinais, jogos de dominó, palavras e desenho,
trabalho muito palavras dentro de um grupo, por exemplo, grupo de frutas, vestuário,
conceito semântico.
Como você se comunica com seus alunos? Com língua de sinais, gestos com os alunos que
não sabem língua de sinais, até eles adquirirem alguma...é forma escrita , desenhos.
Como você imagina que o uso das TIC’s podem influenciar ou não sua prática de ensino?
Acho que é um grande estímulo, quando eles vão para o computador eles ficam mais
animados, eles começam a procurar palavras, começam a perceber o erro, ver o que o
amigo escreve e o que ele escreve, se o amigo sabe um número maior de palavras, ele
também quer chegar naquele número, então além de uma competição, mas uma competição
sadia, eles ficam mais estimulados tanto na escrita quanto, como no desenho, como criar
coisas, responder cruzadinhas, essas coisas.
Quais as dificuldades que você prevê no uso da informática? Dificuldades? Assim a
minha...é a falta de preparo do professor. Que eu sei assim, algumas coisas que eu faço
corriqueira, mas assim outros programas, como Excel eu já não sei trabalhar tanto.Fiz o
curso, mas eu não consigo trabalhar agora e a falta de software para o deficiente auditivo.
O que você acha importante para garantir o bom uso do computador na sala de aula? O que
cabe ao professor fazer? O que cabe a escola fazer? Seria melhor um número maior de
computadores, mas como temos apenas um agente faz ...um grupo senta, um aluno faz
atividade no computador. Ah! O que é necessário para um bom uso, o professor capacitado,
ter o domínio do computador para ele passar essa confiança para o aluno e também a escola
acho que não cabe muito...assim ela já tendo o computador, deixando espaço para ele ser
106

utilizado, acho que cabe ao professor e aos alunos, né?É um respeito as regras, tanto dos
alunos esperarem o outro...
O que você acha que seus alunos sentirão quando estiverem dominando essas tecnologias?
Uma segurança maior, tanto para o futuro para o trabalho, quanto para uso mesmo de...os
meus como são pequenos, para coordenação motora, língua de sinais, correspondência de
letras, correspondência de palavras. Então no futuro eu acho que eles vão estar mais
seguros de estar usando essa máquina.
Existe algo que não lhe foi perguntado e você gostaria de acrescentar a essa entrevista?
Acho que o uso do computador é bom tanto para os alunos surdos como para os ouvintes.
Acho que para o futuro, nós vivemos num país de muita comunicação, transformação em
informática, informações a toda hora, acho que o computador dá acesso para tudo isso.
Quando eles começarem a mexer na Internet, começarem a descobrir coisas novas, que eles
podem entrar em contato com outras pessoas, com outros surdos, acho que eles vão estar
aproveitando bastante.
107

____________________________________________ Anexo 2
Modelo de relatório usado como documentos de análise
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO-FEUSP
ROTEIRO PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL
Essa entrevista tem por objetivo investigar o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação nas classes especiais para deficientes auditivos da Diretoria de Ensino Região
Sul-3, e foi um dos procedimentos adotados pela Profª Maria Claudia Alves de Santana
Regis, aluna do curso de mestrado área temática Educação Especial da FEUSP. Essa
pesquisa visa analisar as contribuições que as Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) podem oferecer a educação dos surdos, investigando a prática educativa do
professor de classe especial, portanto gostaria de contar com sua colaboração, respondendo
a entrevista de acordo com o roteiro abaixo e também solicito autorização para gravação em
vídeo. Desejo lembrar que não existem respostas certas ou erradas e o que importa é sua
opinião sincera. Agradeço e saliento que sua participação é fundamental para a realização
desse trabalho.
E.E. ___ Z_______________________________________________________
Endereço: _______________________________________ Fone:____________
Classe Especial D.A. A Turno Manhã nº de alunos:10
Professora: A.
Formação: Pedagogia com habilitação em EDAC-FMU/SP
E-mail: não tinha endereço eletrônico
Qual o seu nome? A.R.F.S.
Idade? 27 anos
Formação? Pedagogia em EDAC /FMU. Estou fazendo outra habilitação agora, para me
tornar Supervisora de Ensino.
Há quanto tempo você leciona em classe especial? 04 anos
Quais os recursos matérias que você utiliza para ensinar os surdos?Livros, lousa, giz,
cadernos, TV, vídeo cartazes, revistas, dicionários e outras coisas, mas não posso usar
108

computador porque não temos. Bom o que posso dizer é que uso LIBRAS em sala de aula e
se tivesse computador ia ser melhor!
Existe computador em sua classe especial? Não foi roubado, antes mesmo que eu soubesse
que havíamos ganhado um para a classe especial.Fiquei muito decepcionada com essa
situação.
Quais os programas de computador que você mais utiliza?
Fica prejudicada a minha resposta, porque não tenho computador aqui nessa escola, mas na
escola da prefeitura, eu uso um pouco com meus alunos, só que lá também tem uma pessoa
que fica disponível o tempo todo no laboratório de informática.
Quais as orientações oficiais que você recebeu para o uso desse material?
Ah! Aqui só ficamos sabendo das coisas quando já acabaram as inscrições. Outro dia fiquei
sabendo que o CAPE estava oferecendo cursos de Língua de Sinais e Soroban, perdi só fui
saber por intermédio de colegas que já estavam fazendo o curso lá. Mas também tem um
problema, esses cursos só podem ser feitos fora do horário de aula, e aí não dá porque eu
trabalho de manhã e de tarde.
Quais as atividades que você mais utiliza na sua prática de ensino?
Em minhas aulas faço como todos professores, uso caderno, livro, lousa, giz, jornais,
materias concretos, jogos, dramatização e fazemos muitos desenhos para formar estórias.
Como você se comunica com seus alunos?
Uso sinais e fala. Alguns alunos ainda não conhecem LIBRAS estão aprendendo aos
poucos, assim como eu. Outros alunos querem falar porque na hora do recreio vão tentar
conversar com os colegas ouvintes.
Quais os programas de computador que você conhece ou pelo menos já ouviu falar?
Olha para falar a verdade só uso o Word, e o Paint, mas em minha casa, aqui como você
sabe não temos computador e vou te dizer outra coisa, para usar a sala de vídeo é muito
difícil, sempre está ocupada e quando não está ninguém sabe onde estão as chaves.
A classe especial tem acesso à Internet? Risos...
Como você imagina que o uso das TIC’s podem influenciar ou não sua prática de ensino?
Poderia facilitar muito minhas aulas, assim como proporcionar alegrias aos alunos que já
são excluídos da sociedade por serem surdos, agora ainda excluídos da informática? Sei que
a região aqui é muito violenta, sempre acontecem roubos nessa escola, mas não sei se a
109

direção fosse organizada podíamos fazer um trabalho para conquistar a comunidade do
bairro. Bom, acho que não tem haver com esse assunto.
Quais as dificuldades que você prevê no uso da informática como ferramenta educacional?
Por enquanto a dificuldade está em ter esses computadores na classe.
O que você acha que seus alunos sentirão quando estiverem dominando as tecnologias da
informação e da comunicação?
Iriam ficar muito felizes, porque eles são tão carentes e com certeza não tem computador
em casa. E se pudessem usar a Internet para fazer bate papo, então seria o máximo!
O que você acha importante para garantir o bom uso do computador na sala de aula? O que
cabe ao professor fazer? O que cabe a escola fazer?
A escola cabe primeiro nos avisar das verbas destinadas as classes especiais, pedir nossa
opinião e garantir a segurança na escola. Aos professores, assim como eu, que não domino
muita coisa na área de informática, cabe se capacitar para poder ensinar os alunos. É isso
que fiz com a Língua de Sinais, fiz cursos para aprender e já estou aplicando.
Existe algo que não lhe foi perguntado e você gostaria de acrescentar a essa entrevista?
Por favor, vê se conversa com a direção da escola e arrume novos computadores para as
classes especiais.
110

____________________________________________ Anexo 2
Modelo de relatório usado como documentos de análise
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO-FEUSP
ROTEIRO PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL
Essa entrevista tem por objetivo investigar o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação nas classes especiais para deficientes auditivos da Diretoria de Ensino Região
Sul-3, e foi um dos procedimentos adotados pela Profª Maria Claudia Alves de Santana
Regis, aluna do curso de mestrado área temática Educação Especial da FEUSP. Essa
pesquisa visa analisar as contribuições que as Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) podem oferecer a educação dos surdos, investigando a prática educativa do
professor de classe especial, portanto gostaria de contar com sua colaboração, respondendo
a entrevista de acordo com o roteiro abaixo e também solicito autorização para gravação em
vídeo. Desejo lembrar que não existem respostas certas ou erradas e o que importa é sua
opinião sincera. Agradeço e saliento que sua participação é fundamental para a realização
desse trabalho.
E.E. ___ Z_______________________________________________________
Endereço: _______________________________________ Fone:____________
Classe Especial D.A. B Turno Tarde nº de alunos:08
Professora: R.
Formação: Pedagogia com habilitação em EDAC-PUC/SP
E-mail: não tinha endereço eletrônico
Qual o seu nome? R.S.
Idade? 28 anos
Formação? Pedagogia PUC.
Há quanto tempo você leciona em classe especial? 03 anos
111

Quais os recursos matérias que você utiliza para ensinar os surdos? LIBRAS, livros,
cadernos, folhas, cartazes, lousa, giz, faço muito passeios pelo bairro. Enfim, o que tenho
disponível uso.
Existe computador em sua classe especial? Não, nem sabia que havia e que foi já roubado.
Quais os programas de computador que você mais utiliza?
Como? Se não tenho computador.
Quais as orientações oficiais que você recebeu para o uso desse material?
Só a orientação de você enquanto supervisora nas Orientações Técnicas para classe
especial.
Quais as atividades que você mais utiliza na sua prática de ensino?
Faço muita dramatização, brincadeiras, jogos, muita leitura e escrita, ditado em LIBRAS e
ditado para forçar a leitura dos lábios.
Como você se comunica com seus alunos? Com a fala e com a Libras.Depende do aluno.
Quais os programas de computador que você conhece ou pelo menos já ouviu falar?
Poucos. Sei que tem Word, Paint, tem jogos no computador que já vem na instalação,
Paciência e outros que esqueci agora.
A classe especial tem acesso à Internet? É poderia ter se tivesse computador!
Como você imagina que o uso das TIC’s podem influenciar ou não sua prática de ensino?
Se fosse possível inovar algo nessa escola... bem minhas aulas poderiam ser mais criativas
do que são, pois você já viu como é difícil contar com outros recursos aqui nessa escola.
Quais as dificuldades que você prevê no uso da informática como ferramenta educacional?
A dificuldade aqui é em ter computador.
O que você acha que seus alunos sentirão quando estiverem dominando as tecnologias da
informação e da comunicação?
Ficariam super felizes, mas por enquanto isso é sonho.
O que você acha importante para garantir o bom uso do computador na sala de aula? O que
cabe ao professor fazer? O que cabe a escola fazer?
A escola deveria ser mais organizada e dar condições de trabalho aos professores, eu
garanto que nós professores saberíamos o que fazer.
Existe algo que não lhe foi perguntado e você gostaria de acrescentar a essa entrevista?
Tem jeito de você como Supervisor nos ajudar a adquirir outro computador?
112

____________________________________________ Anexo 2
Modelo de relatório usado como documentos de análise
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO-FEUSP
ROTEIRO PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL
Essa entrevista tem por objetivo investigar o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação nas classes especiais para deficientes auditivos da Diretoria de Ensino Região
Sul-3, e foi um dos procedimentos adotados pela Profª Maria Claudia Alves de Santana
Regis, aluna do curso de mestrado área temática Educação Especial da FEUSP. Essa
pesquisa visa analisar as contribuições que as Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) podem oferecer a educação dos surdos, investigando a prática educativa do
professor de classe especial, portanto gostaria de contar com sua colaboração, respondendo
a entrevista de acordo com o roteiro abaixo e também solicito autorização para gravação em
vídeo. Desejo lembrar que não existem respostas certas ou erradas e o que importa é sua
opinião sincera. Agradeço e saliento que sua participação é fundamental para a realização
desse trabalho.
E.E. ___ Y_______________________________________________________
Endereço: _______________________________________ Fone:____________
Classe Especial D.A. A Turno Manhã nº de alunos:10
Professora: H
Formação: Pedagogia com habilitação em EDAC-FMU/SP
E-mail: tinha endereço eletrônico
Qual o seu nome? SH. H.
Idade? 24 anos
Formação? Pedagogia em EDAC /FMU.
Há quanto tempo você leciona em classe especial? 02 anos
Quais os recursos matérias que você utiliza para ensinar os surdos? Utilizo diversos
recursos audiovisuais, áudio porque trabalho com os resíduos auditivos dos alunos que
possuem perda moderada ou perda profunda num limiar capaz de detectar sons da fala ou
113

instrumentos, musicais, sons do ambiente. Visuais para todos os alunos, principalmente
para os com perda profunda. Em minhas aulas uso a TV e o vídeo, computador, jornais,
cartazes, revistas, dicionário da língua portuguesa e de língua de sinais, leitura e escrita,
desenho...
Existe computador em sua classe especial? Na sala de aula ainda não, por questões de
segurança , optamos por colocar na biblioteca, ela é bem fechada, não tem janela na parte
inferior , só na superior, portanto quem está do lado de fora não consegue enxergar o que
tem lá dentro.
Quais os programas de computador que você mais utiliza?
Com meus alunos utilizo o Paint,, o Word, alguns softwares que comprei , tipos jogos,
oficina de desenhos, dicionário de sinais que foi entregue aqui na escola. Eles gostam muito
dos jogos e desenhos, mas eu ainda sei trabalhar no Excel, mas não trabalho com eles.
Quais as orientações oficiais que você recebeu para o uso desse material?
Participei de alguns cursos oferecidos no ano passado pelo Núcleo de Informática lá da
Diretoria de Ensino( NRTE-SUL3). Conheci alguns softwares , o Fine Artist, Creative
Write, são oficinas de desenhos e historinhas, gostei muito.
Quais as atividades que você mais utiliza na sua prática de ensino?
Faço de tudo, eles fazem muitas atividades no caderno, eles cobram quando não tem lição
no caderno, usamos livros também, mas quando falo que hoje é dia de aula no computador,
nossa... todos acabam a lição rápido para poderem ir para a biblioteca. Também usamos a
TV e vídeo, mas eles reclamam quando não tem legenda. No computador eles criam
estórias, sempre ligadas ao tema estudado, tem facilitado muito na fixação das palavras.
Como você se comunica com seus alunos?
Com a fala e com língua de sinais. Fiz um curso de seis meses sobre língua de sinais, isso
me ajudou bastante na comunicação.Tem aluno que prefere falar comigo usando voz e com
os colega só sinais, eu respeito e está dando certo.
Quais os programas de computador que você conhece ou pelo menos já ouviu falar?
Muitos. Word, Power Point, Excel, Softwares Educacionais, olha tem um chamado
“mamíferos” é muito animado, conseguimos fazer um filme, mas eu não tenho o cd, foi um
colega que me emprestou durante um tempo, agora os alunos sempre perguntam sobre o cd.
Acho que vou comprar um para mim...
114

A classe especial tem acesso à Internet? Por enquanto os micros estão na biblioteca, mas
quando forem para as salas terão acesso à Internet, já temos até o telefone dos surdos
instalado na sala.
Como você imagina que o uso das TIC’s podem influenciar ou não sua prática de ensino?
Bem , já está influenciando porque meus alunos ficam muito satisfeitos quando produzem e
olha que legal...eles mostram um para o outro o que fizeram e como fizeram e percebem as
diferentes formas de fazer. Muitas vezes eles me perguntam se do jeito que o outro fez está
certo, e então aproveito e digo, que existem muitas formas de fazer e que todas estão certas,
desde que cheguem ao produto final. Eu fico muito animada com eles.
Quais as dificuldades que você prevê no uso da informática como ferramenta educacional?
Ah! Queria mais cursos e muitos softwares diferentes aqui na escola. A dificuldade do
momento e a falta de softwares e não estarmos conectados com a Internet. Para os alunos a
dificuldade está na falta de mais computadores, eles ficam ansiosos pela sua vez de usar,
isso atrapalha a dinâmica da sala.
O que você acha que seus alunos sentirão quando estiverem dominando as tecnologias da
informação e da comunicação?
Orgulhosos de si. Na verdade eles já descobriram que os computadores é de uso exclusivo
dos surdos e dos deficientes mentais e já se sentem orgulhosos. Quando descobrirem a
Internet, ah! Vão delirar.
O que você acha importante para garantir o bom uso do computador na sala de aula? O que
cabe ao professor fazer? O que cabe a escola fazer?
Ao professor cabe proporcionar aos alunos o bom uso do computador, prestar atenção para
ver se eles não estão fazendo coisas que possam danificar o micro, orientar para o uso e
sempre contextualizar com o conteúdo tratado no dia. Já para a escola cabe manter os
micros funcionando, garantir a segurança e passar as informações dos cursos que estão
sendo oferecidos pela Secretaria de Educação e CAPE, as vezes quando ficamos sabendo ,
os cursos já começaram.
Existe algo que não lhe foi perguntado e você gostaria de acrescentar a essa entrevista?
Tem jeito de você avisar que queremos mais cursos, mais CD Rom, e softwares para
surdos? Bem brincadeira, mas seria tão bom...
115

____________________________________________ Anexo 2
Modelo de relatório usado como documentos de análise
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO-FEUSP
ROTEIRO PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL
Essa entrevista tem por objetivo investigar o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação nas classes especiais para deficientes auditivos da Diretoria de Ensino Região
Sul-3, e foi um dos procedimentos adotados pela Profª Maria Claudia Alves de Santana
Regis, aluna do curso de mestrado área temática Educação Especial da FEUSP. Essa
pesquisa visa analisar as contribuições que as Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) podem oferecer a educação dos surdos, investigando a prática educativa do
professor de classe especial, portanto gostaria de contar com sua colaboração, respondendo
a entrevista de acordo com o roteiro abaixo e também solicito autorização para gravação em
vídeo. Desejo lembrar que não existem respostas certas ou erradas e o que importa é sua
opinião sincera. Agradeço e saliento que sua participação é fundamental para a realização
desse trabalho.
E.E. ___ Y_______________________________________________________
Endereço: _______________________________________ Fone:____________
Classe Especial D.A. A Turno Manhã nº de alunos:10
Professora: S
Formação: Pedagogia com habilitação em EDAC-FMU/SP
E-mail: tinha endereço eletrônico
Começamos então a entrevista
Qual o seu nome? S. S. S.
Idade? 36 anos
Formação? Pedagogia em EDAC e Fonoaudiologia.
Quais os recursos matérias que você utiliza para ensinar os surdos? Eu utilizo tudo, vídeo,
tv, computador, jornal, revista, língua de sinais, leitura e escrita, desenho...
116

Existe computador em sua classe especial? Dentro da classe ainda não, por causa da
segurança eles acharam melhor colocar na biblioteca, que é toda fechada, não tem janela
embaixo só em cima, assim não ficaria muito visível para os de fora. Eu utilizo lá na
biblioteca.
Quais os programas de computador que você mais utiliza?
O Paint. Comecei com eles o Paint, porque foi esse ano que os computadores chegaram,
que eu comecei a utilizar mesmo, porque os computadores chegaram foi no ano passado,
mas eu comecei a utilizar nesse ano, quer dizer, eu mesmo comecei a me entrosar melhor
com os computadores, porque eu não tinha conhecimento de como trabalhar, do que fazer
com eles, então esse ano é que comecei a trabalhar o Paint com eles.
Quais as orientações oficiais que você recebeu para o uso desse material?
Como assim oficiais?(riso tímido) O que me passaram foi: quando chegaram os
computadores, o assistente(vice –diretor) que na época era o Eugênio , ele perguntou para
mim e para a professora da classe de D.M., onde seria mais viável colocar.Será melhor
colocar na biblioteca?Ele até sugeriu, seria melhor por causa da segurança e que nós
poderíamos utilizar o computador no horário que precisássemos não necessariamente
determinados, eu é que determinei o horário para organizar melhor o trabalho, para não
ficar só todo dia indo para o computador, mas para orientar mesmo. Ele falou que só os
deficientes iriam usar os computadores. E que os dois computadores (um destinado para a
classe de D.A. e outro de D.M.) iriam ficar juntos para a gente usar com o grupo de alunos.
Quais as atividades que você mais utiliza na sua prática de ensino?
Como assim atividades? Eu trabalho muitas estórias com eles, tanto estórias em vídeo,
como estória contada, eu peço à eles que contem a estória , para assim trabalhar seqüência ,
tudo em língua de sinais. O vídeo que é passado também, primeiro eu passo tudo para eles
terem uma noção do todo, depois vou passando em partes e traduzindo tudo em língua de
sinais para eles. Depois fazemos atividades de interpretação da estória, o que eles
entenderam, desenho das estórias. No computador, fazemos desenhos ou das estórias ou de
outras áreas que estão sendo trabalhadas, na última vez que fomos ao computador, estava
trabalhando ciências, animais e alguns alunos desenharam coelho, cavalo, assim, mas como
eles não tem muito controle no mouse, saiu assim... meio, mas saiu. Bem a gente trabalha
117

assim é desenho, leitura e escrita, interpretação de texto, separação de sílabas, as atividades
normais de ouvintes...(risos nervosos).
Como você se comunica com seus alunos?
Com alguns eu uso mais a fala, que é o caso da Jucilene, que tem um resíduo auditivo
muito bom, a Rafaela e o Rafael, agora os outros, eles não têm resíduo auditivo, então é
mais a língua de sinais.
Quais os programas de computador que você conhece ou pelo menos já ouviu falar?
Eu já ouvi falar...guardar nome é cruel comigo. Sei que tem um lá que “bate texto”, é
“uods” “ouds”, sei lá um negócio assim. Esse do Paint, que é o que mais gosto o que mais
me dou, tem o logo, o megalogo que é de tartaruguinhas, mas o que mais uso mesmo é o
Paint.
A classe especial tem acesso à Internet?
Ainda não teve, mas na minha sala já instalaram a linha telefônica para colocar acesso à
Internet. Está tudo programado para isso.
Como você imagina que o uso das TIC’s podem influenciar ou não sua prática de ensino?
Nossa e como influencia! Acho que facilita tudo, que nem vídeo, o próprio computador,
depois que a gente começar a entrar na Internet, eu acho que facilita bastante.
Quais as dificuldades que você prevê no uso da informática como ferramenta educacional?
Dificuldades? Acho assim...a dificuldade que a gente encontra para ensinar à eles(surdos) é
que vem tudo em Português então a gente tem que traduzir tudo para a língua de sinais.
Alguns conseguem ler e reconhecer algumas palavras em Português, mas a estrutura do
Português é diferente da estrutura da língua de sinais, às vezes eles até sabem o que está
escrito, mas não entenderam a mensagem. Então acho que é isso que dificulta um pouco,
não sei se era isso que você queria saber.
O que você acha que seus alunos sentirão quando estiverem dominando as tecnologias da
informação e da comunicação?
Acho que sentirão muito competentes por poderem estar se comunicando com outras
pessoas de longe, através do computador, através do próprio telefone aí, que você me deu
uma grande idéia de trabalhar qualquer aula ali. Acho que eles sentirão muito realizados.
O que você acha importante para garantir o bom uso do computador na sala de aula? O que
cabe ao professor fazer? O que cabe a escola fazer?
118

Ao professor cabe ensinar os alunos utilizar de maneira correta, mostrando a utilidade e a
importância desse computador aqui dentro. A escola eles já estão tomando todas as
providências de segurança, o Eugênio chegou até a colocar antivírus no computador.
Acho que não podem mexer todos ao mesmo tempo, todos devem ter seu horário, todos
observando, ligar primeiro o estabilizador, ter toda a seqüência, não desligar o computador
a qualquer hora. Tem toda uma regra que deve ser seguida para ter o computador
funcionando bem e para ser usado da melhor maneira possível em todos os componentes
curriculares, isso é muito importante, dá para ser usado em todos.
Existe algo que não lhe foi perguntado e você gostaria de acrescentar a essa entrevista?
Eu gostaria de pedir mais cursos, que eles dessem mais cursos para a gente poder usar mais
o computador. Eu comecei a me interessar mais pelo computador esse ano, porque o ano
passado o Estado ofereceu curso “Sim City” e o “Cabri Brincando”, foi a í que eu perdi o
medo de mexer, porque eu tinha medo de ligar. Eu queria mais para a idade deles, se bem
que a gente pode adaptar também. O básico eu comecei lá , o Paint.
.
119

____________________________________________ Anexo 2
Modelo de relatório usado como documentos de análise
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO-FEUSP
ROTEIRO PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL
Essa entrevista tem por objetivo investigar o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação nas classes especiais para deficientes auditivos da Diretoria de Ensino Região
Sul-3, e foi um dos procedimentos adotados pela Profª Maria Claudia Alves de Santana
Regis, aluna do curso de mestrado área temática Educação Especial da FEUSP. Essa
pesquisa visa analisar as contribuições que as Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) podem oferecer a educação dos surdos, investigando a prática educativa do
professor de classe especial, portanto gostaria de contar com sua colaboração, respondendo
a entrevista de acordo com o roteiro abaixo e também solicito autorização para gravação em
vídeo. Desejo lembrar que não existem respostas certas ou erradas e o que importa é sua
opinião sincera. Agradeço e saliento que sua participação é fundamental para a realização
desse trabalho.
E.E. ___ X________________________________________________________
Endereço: _______________________________________ Fone:____________
Classe Especial D.A. C Turno tarde nº de alunos:07
Professora: SU
Formação: Pedagogia com habilitação em EDAC- PUC/SP
E-mail: tinha endereço eletrônico
Qual é o seu nome? M. S.
Qual é a escola que você leciona?Escola Estadual X
Qual é a sua idade? 41 (risos)
Qual é a sua formação? Professor de Educação Especial com habilitação em Educação para
Deficientes Auditivos. Pedagogia/PUC-SP.
Há quanto tempo você leciona em classe especial? Faz 15 anos
Quais os recursos materiais que você utiliza para ensinar surdos? Materiais? Todos os
recursos materiais que eu posso mostrar uma imagem para eles. Todos os recursos visuais
120

possíveis. Televisão, vídeo, computador e... Cartazes, desenhos... Os materiais concretos...
e o uso da língua de sinais que já não é mais um recurso, é uma língua.
Existe computador na sua classe especial? Existe.
Tem acesso a Internet?Tem.
Quais os programas de computador que você conhece ou pelo menos já ouviu falar? Word,
Paint, Windows, Photo Shop, Corow Drew… Vários! (O Corel Draw é um programa gráfico
que gera desenhos vetoriais)
Quais as orientações oficiais que você recebeu para o uso desses materiais? É... Houve um
curso básico de informática. Professor Sérgio que fazia parte da Educação Continuada...
Para os professores da rede pública! Mas foi assim um curso bem básico né...! Como
utilizar os Word... Como utilizar o Excel... é... Digitação... Mas a duração do curso foi
muito rápida. Durou, acho que, uma semana e meia. Aproximadamente 10 dias.
Quais as atividades que você mais utiliza na sua prática de ensino? Hum... Na prática no
computador...! Na prática de ensino...! Quais as atividades...! Que eu mais utilizo... Eu
utilizo muita dramatização... é... Atividades de utilizar imagens. Atividades que os alunos
consigam entender um conteúdo. Eu utilizo textos, bastantes textos relacionados a temas
atuais como, por exemplo, drogas, copa do mundo, um texto da atualidade... Eu trabalho o
significado do texto, a contextualização, a argumentação... São as atividades que eu mais
trabalho.
Como você se comunica com os alunos? Eu me comunico oralmente, através da língua de
sinais e através de dramatização, e gestos espontâneos quando eu não sei o sinal da palavra.
Como você imagina que o uso das tecnologias, da informação e da comunicação pode
influenciar ou não em sua pratica de ensino? Está se referindo a informática?
Isso!
S – Como eu imagino...? Eu imagino que utilizando o computador em alguns programas vai
poder beneficiar o aluno a trabalhar com a concentração, memória, questões também
referentes à pesquisa que o aluno também tem que ter postura de pesquisa, que é muito
difícil ensinar ao aluno a conduta de pesquisar. É... Eu acho que beneficia em todos os
aspectos.
Quais as principais dificuldades que você prevê no uso da informática como ferramenta
pedagógica? Principal dificuldade com relação a surdez é a questão da abstração das
121

palavras, é a questão de ter um texto muito grande tem que estar sempre interpretando.
Outra dificuldade é só ter um computador, a questão do tempo, porque nós temos que
trabalhar com um computador a informática ligada a um só tema em que a gente está
trabalhando, mas ao mesmo tempo um computador para sete alunos, às vezes, fica
invariável.
O que você acha que os alunos sentirão quando estiverem dominando as técnicas da
informática?Se sentirão realizados! Porque todos eles querem conhecer. Cada dia eles
querem conhecer alguma coisa do computador.
O que você acha importante para garantir o bom uso do computador em sala de aula? O que
cabe ao professor e o que cabe a escola?
O que cabe ao professor é quem tem uma sistemática para a utilização do computador...
Estar sempre mediando para o aluno compreender a utilização do computador
Existe algo que não lhe foi perguntado e que você gostaria de declarar? Não...
122

Resolução SE - 61, de 5-4-2002.
Dispõe sobre ações referentes ao Programa de Inclusão
Escolar
A Secretária da Educação, com fundamento nas disposições
do artigo 58 da Lei nº 9.394, de 20.12.1996, na Deliberação
CEE 05/2000 e na Resolução SE nº 95/2000 e considerando
que:
a política de ação governamental prevê um Programa de
Atendimento aos alunos da rede pública, com necessidades
educacionais especiais, preferencialmente em classes
regulares de ensino;
as escolas devem reconhecer e responder às necessidades
educacionais especiais de alunos, por meio de currículo
adaptado, profissionais capacitados, estratégias de ensino, uso
de recursos e materiais didáticos específicos;
a formação continuada é necessária tanto aos professores
especializados, bem como aos professores do ensino regular
para garantir um percurso escolar de sucesso aos alunos com
necessidades especiais;
pelo princípio da inclusão escolar e pela legislação vigente há
necessidade de estender, para as demais necessidades
educacionais especiais, o serviço do Centro de Apoio
Pedagógico para Atendimento ao Deficiente Visual -
CAPDV; Resolve:
Artigo 1º - As ações de gerenciamento e definição de
diretrizes que atendam à demanda de alunos da rede pública
estadual com necessidades educacionais especiais passam a
integrar o Centro de Apoio Pedagógico para o Deficiente
Visual, ampliando-o e alterando sua denominação para Centro
de Apoio Pedagógico Especializado.
123

Parágrafo único: Entende-se por apoio pedagógico
especializado, para os fins desta resolução, o conjunto de
serviços e recursos necessários ao processo de escolarização
de alunos portadores de necessidades especiais decorrentes de
deficiências sensoriais, físicas ou mentais; outras síndromes
ou patologias; ausência de alunos à escola, por período
prolongado, por necessidade de hospitalização; transtornos no
processo ensino aprendizagem por superdotação, altas
habilidades e/ou competências.
Artigo 2º - O Centro a que se refere o artigo 1º desta
resolução tem por objetivo:
I - gerenciar e operacionalizar as demandas da Educação
Especial da Secretaria de Estado da Educação acrescentandose
a elas ação integrada com as Diretorias de Ensino sobre
pertinência, acompanhamento e avaliação pedagógica dos
convênios estabelecidos com Instituições educacionais
especializadas por meio de classes descentralizadas;
II - definir diretrizes e efetivar as ações de educação
continuada aos profissionais da rede estadual de ensino no
que diz respeito às demandas didático-pedagógicas dos alunos
com necessidades educacionais especiais;
III - subsidiar, apoiar e contribuir de forma efetiva e
abrangente a rede estadual de ensino nas adequações
ambientais, curriculares, metodológicas, mudanças de atitudes
e perspectivas, para assegurar a educação básica aos alunos
que apresentem necessidades educacionais especiais;
IV - oferecer apoio pedagógico especializado por meio de
equipe multidisciplinar itinerante que deverá atuar em ação
compartilhada com as Diretorias de Ensino;
V- pesquisar, selecionar, adaptar e produzir materiais
didáticos específicos relativos às necessidades especiais
124

demandadas, promovendo sua divulgação e distribuição na
rede estadual de ensino.
Artigo 3º - O Centro de Apoio Pedagógico Especializado
atuará de forma sistemática, em ação conjunta com os órgãos
desta Secretaria, mantendo trabalho articulado com órgãos de
outras Secretarias de Estado, especialmente as da Saúde,
Emprego e Relações do Trabalho, Desenvolvimento e
Assistência Social e o Fundo Social de Solidariedade.
Artigo 4º - Os integrantes do Centro de Apoio Pedagógico
Especializado serão designados por ato específico.
Artigo 5º - Esta resolução entrará em vigor na data de sua
publicação, revogando-se as disposições em contrário.
125

RESOLUÇÃO SE Nº 95, DE 21 DE NOVEMBRO DE
2000
Dispõe sobre o atendimento de alunos com necessidades
educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino
e dá providências correlatas
A Secretária da Educação, no uso de suas atribuições e com
fundamento no disposto nas Constituições Federal e Estadual,
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no
Estatuto da Criança e do Adolescente e na Indicação nº
12/1999 e Deliberação nº 5/2000 do Conselho Estadual de
Educação, e considerando que:
- a educação especial para atendimento escolar de educandos
portadores de necessidades especiais deve ser realizada,
preferencialmente, na rede regular de ensino, em classes
comuns com apoio de serviços especializados organizados na
própria escola ou em centros de apoio regionais;
- a integração, permanência, progressão e sucesso escolar de
alunos portadores de necessidades especiais em classes
comuns do ensino regular representam a alternativa mais
eficaz no processo de atendimento desse alunado;
- em função das condições específicas dos alunos, sempre que
não for possível sua integração em classes comuns da rede
escolar, a classe especial deve ser mantida na rede regular ou,
ainda, quando necessário, deverá ser oferecido atendimento
por meio de parcerias com instituições privadas
especializadas sem fins lucrativos;
126

- a rede estadual já possui formas diversificadas para
atendimento dos alunos portadores de necessidades especiais
e que os paradigmas atuais da inclusão escolar desses alunos
vêm exigindo a reorganização da educação especial visando a
ampliação dos serviços de apoio especializado e a renovação
dos projetos pedagógicos e metodologia de trabalho das
classes especiais, resolve:
Artigo 1º - São considerados alunos com necessidades
educacionais especiais aqueles que apresentam significativas
diferenças físicas, sensoriais ou intelectuais decorrentes de
fatores inatos ou adquiridos, de caráter permanente ou
temporário, que resultem em dificuldades ou impedimentos
no desenvolvimento do seu processo ensino-aprendizagem.
Artigo 2º - Os alunos portadores de necessidades especiais,
ingressantes na 1ª série do ensino fundamental ou que venham
transferidos para qualquer série ou etapa do ensino
fundamental e médio, serão matriculados, preferencialmente,
em classes comuns do ensino regular, excetuando-se os casos,
cuja situação específica, não permita sua integração direta em
classes comuns.
§ 1º - O encaminhamento dos alunos portadores de
necessidades especiais para serviços de apoio pedagógico
especializado em salas de recursos ou em classes especiais
far-se-á somente após avaliação pedagógica realizada em
conformidade com o disposto na presente resolução.
§ 2º - Aplica-se aos alunos da modalidade de educação
especial, as mesmas regras previstas no regimento da escola
para fins de classificação em qualquer série ou etapa,
127

independente de escolarização anterior, mediante avaliação
feita pela escola.
Artigo 3º - O atendimento escolar a ser oferecido ao aluno
com necessidades educacionais especiais, deverá ser
orientado por avaliação pedagógica realizada pela equipe da
escola podendo, ainda, contar com o apoio de profissionais da
área da saúde quanto aos aspectos físicos, motores, visuais,
auditivos e psico-sociais.
Artigo 4º - Caberá aos Conselhos de Classe/Ciclo/Série, ao
final de cada ano letivo, aprovar relatório circunstanciado de
avaliação, elaborado por professor da área, contendo parecer
conclusivo, acompanhado de fichas de observação, periódica
e contínua, sobre a situação escolar dos alunos atendidos pelas
diferentes modalidades de educação especial.
Parágrafo único - Em conformidade com o parecer emitido
pelo Conselho de Classe/Ciclo/Série, o aluno poderá ser
encaminhado para classe comum, com atendimento de apoio
em sala de recursos ou permanecer na classe especial.
Artigo 5º - Os alunos que apresentarem deficiências com
severo grau de comprometimento, cujas necessidades de
recursos e apoios extrapolem, comprovadamente, as
disponibilidades da escola, deverão ser encaminhados às
respectivas instituições especializadas conveniadas com a SE.
Artigo 6º - Para os alunos portadores de necessidades
especiais, que não puderem atingir os parâmetros exigidos
para a conclusão do ensino fundamental, as escolas poderão,
com fundamento no inciso II do artigo 59 da Lei 9.394/96,
128

expedir declarações com terminalidade específica de
determinada série.
§ 1º - A terminalidade prevista no caput deste artigo somente
poderá ocorrer em casos plenamente justificados mediante
relatório de avaliação pedagógica, balizada por profissionais
da área da saúde, com parecer aprovado pelo Conselho de
Escola e visado pelo Supervisor de Ensino.
§ 2º - A escola deverá se articular com os órgãos oficiais ou
com as instituições que mantenham parcerias com o Poder
Público, a fim de fornecer orientação às famílias no
encaminhamento dos alunos a programas especiais, voltados
para o trabalho, para sua efetiva integração na sociedade.
Artigo 7º - Consideradas as especificidades regionais e locais,
com o objetivo de viabilizar gradativamente o disposto na
presente resolução, serão organizados Serviços de Apoio
Pedagógico Especializado (SAPEs), no âmbito da Unidade
Escolar, por solicitação desta, com anuência da Diretoria de
Ensino e da respectiva Coordenadoria de Ensino.
Artigo 8º - A implementação de Serviços de Apoio
Pedagógico Especializado (SAPEs) tem por objetivo melhorar
a qualidade na oferta da educação especial da rede estadual,
mediante uma reorganização que favoreça a adoção de novas
metodologias nas classes especiais bem como a inclusão
gradativa do alunado em classes comuns do ensino regular.
Parágrafo único - Os Serviços de Apoio Pedagógico
Especializado (SAPEs) serão implementados através de:
129

I - turmas com caráter suplementar, para atividades
especializadas, desenvolvidas em sala de recursos específicos,
com atendimento por professor especializado, em horários
programados de acordo com as necessidades dos alunos, e,
em período diverso daquele em que freqüentarem as classes
comuns da própria escola ou de unidade diversa;
II - turmas em classes especiais para alunos que, em virtude
de condições específicas, não puderem ser integrados às
classes comuns do ensino regular.
Artigo 9º - Na organização dos Serviços de Apoio Pedagógico
Especializado (SAPEs) nas Unidades Escolares, observar-se-á
que:
I - o funcionamento diário da sala de recursos será de, no
mínimo, um turno de 5 horas diárias, para atendimentos
individuais ou de pequenos grupos com turmas entre 10 e 15
alunos, de modo a atender alunos de 2 ou mais turnos;
II - o apoio suplementar oferecido aos alunos em sala de
recursos terá como parâmetro o desenvolvimento de
atividades que não deverão ultrapassar a 2 horas diárias e a 10
horas semanais para cada aluno;
III - o funcionamento de classe especial será de 5 horas
diárias para atendimento de, no mínimo, 10 e, no máximo, 15
alunos de uma mesma área de deficiência.
Artigo 10 - A organização dos SAPEs na unidade escolar, sob
a forma de sala de recursos ou de classe especial, somente
poderá ocorrer quando houver:
I - comprovação de demanda avaliada pedagogicamente;
130

II - professor habilitado na área;
III - espaço físico adequado, não segregado;
IV - recursos e materiais didáticos específicos.
Parágrafo único - As turmas a serem atendidas pelas salas de
recursos poderão ser instaladas para atendimento de alunos de
qualquer série ou etapa do ensino fundamental ou médio e as
classes especiais somente poderão ser criadas para
atendimento de alunos cujo grau de desenvolvimento seja
equivalente ao previsto para o Ciclo I.
Artigo 11 - Os docentes habilitados para atuarem nos SAPEs
serão classificados na seguinte conformidade:
Faixa I - portador de Licenciatura Plena em Pedagogia com
habilitação na respectiva área da Educação Especial;
Faixa II - portador de Licenciatura Plena em Pedagogia com
cursos de especialização, com, no mínimo, 120 horas na área
de Educação Especial;
Faixa III - portador de outras licenciaturas com pós graduação
- strictu sensu - na área de Educação Especial;
Faixa IV - portador de diploma de Ensino Médio, com
habilitação para o magistério e curso de especialização na
área de Educação Especial.
Artigo 12 - Caberá ao professor de Educação Especial, além
das funções docentes:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica da escola;
131

II - elaborar plano de trabalho que contemple as
especificidades da demanda existente na unidade e/ou na
região, atendidas as novas diretrizes de Educação Especial a
serem objeto de oportuna divulgação;
III - integrar os conselhos de classes/ciclos/séries e participar
das HTPCs e/ou outras atividades coletivas programadas pela
escola;
IV - orientar a equipe escolar quanto aos procedimentos e
estratégias de inclusão dos alunos nas classes comuns;
V - oferecer apoio técnico pedagógico aos professores das
classes comuns;
VI - fornecer orientações e prestar atendimento aos
responsáveis pelos alunos bem como à comunidade.
Artigo 13 - As unidades escolares que não comportarem a
existência dos SAPEs, poderão contar com o atendimento
itinerante a ser realizado por professores especializados
responsáveis pelas salas de recursos alocados em SAPEs da
região.
Artigo 14 - Caberá às Diretorias de Ensino:
I - proceder ao levantamento da demanda das classes
especiais e salas de recursos, objetivando a otimização e
racionalização do atendimento mediante o encaminhamento
de alunos para outra escola ou remanejamento de recursos e
equipamentos para salas de unidades escolares sob sua
jurisdição;
132

II - propor a criação de serviços de apoio pedagógico
especializado à respectiva Coordenadoria de Ensino;
III - orientar e manter as escolas informadas sobre os serviços
ou instituições especializadas existentes na região, mantendo
contatos com as mesmas, de forma a agilizar o atendimento
de alunos.
Artigo 15 - As situações não previstas na presente resolução
serão analisadas e resolvidas por Grupo Especial de Trabalho,
a ser instituído junto ao Gabinete desta Pasta, e encaminhadas
aos órgãos centrais para as providências que se fizerem
necessárias.
Artigo 16 - Esta Resolução entrará em vigor na data de sua
publicação, ficando revogadas as disposições em contrário,
em especial, a Resolução SE nº 247/86.
133

____________________________________________Quadro de Abreviaturas e Siglas
Abreviatura/ Siglas Significado
CAPE
Centro de Apoio Pedagógico
CEI
Coordenadoria de Ensino do Interior
CENP
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas
COGSP
Coordenadoria da Grande São Paulo
D.A.
Deficiente Auditivo
D.M.
Deficiente Mental
D.E.R. Sul 3 Diretoria de Ensino Região Sul 3
GDAE
Gestão Dinâmica da Administração Escolar
G.I.P.
Gerência de Informática Pedagógica
LIBRAS Língua Brasileira de Sinais
PUC/SP Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
EDAC
Educação de Deficientes da Áudio Comunicação
NRTE Sul 3 Núcleo Regional de Tecnologia Educacional Sul 3
S.E.E./SP Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo
TIC’s
Tecnologias da Informação e Comunicação
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135