ATIVAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE ... - Esec

ATIVAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE CRIANÇAS
CARENTES ­ INTERVENÇÃO E RESULTADOS
Lívia Christina Andreucci ­ UNIFAC­ Fac. Integradas de Botucatu ­ landreucci@hotmail.com
Maria de Lurdes Cró ­ESE do Instituto Politécnico de Coimbra­ lurdescro@esec.pt
Introdução
Tendo como objetivo o desenvolvimento global e harmonioso da criança,
procuramos buscar soluções para a diminuição do elevado índice de repetência em 1999
( em torno de 40%), dos alunos de Primeira á Quarta Séries do Ensino Fundamental do
Educandário Professor Eurípedes Barsanulfo. Os repetentes foram avaliados em 2000,
pela Neuropediatria da Instituição, obtendo­se os resultados que seguem:
50
QI INSUFICIENTE
45
40
35
DEFICIÊNCIAS COGNITIVAS E QI
NORMAL
DIFICULDADES ESPECÍFICAS DE
LEITURA
30
OUTROS PROBLEMAS
25
20
15
SÍNDROME DE DEFICIÊNCIA DE
ATENÇÃO
DEPRESSÃO
10
SEM EXPLICAÇÃO PELO EXAME
5
0
Material e Métodos
Em 2003, foram estudadas 65 crianças que frequentavam a Primeira série do
Ensino Fundamental e os 3 anos do Pré­Escolar. As idades variam de 04 a 08 anos, que
foram selecionadas segundo dois critérios: 1.º) admissão recente na Escola, sem terem
sido educadas pelo método psicopedagógico escolhido (19 crianças). 2.º) Quarenta e
seis crianças que frequentavam o Pré­Escolar o Ensino Fundamental e o há 1 ano ou
mais, as quais trabalharam segundo o modelo de ativação cognitiva..
As crianças permanecem 10 horas na escola. Além das atividades do ensino
fundamental, são ministradas aulas de pintura, história da arte, canto e coral,
computação, xadrez, aulas de piano, teclado, inglês e espanhol. Recebem também
assistência pediátrica, odontológica e oftalmológica., sendo encaminhadas a tratamentos
fonoaudiológicos, psicológicos quando se julgar necessário pela equipa multidisciplinar.

2
Métodos Pedagógicos de Ativação Cognitiva
Na perspectiva do Modelo de Activação do Desenvolvimento Psicológico a
aprendizagem e o desenvolvimento resultam de interação entre a criança,o adulto e o
meio,em um processo que pode ser estimulado e dinamizado. (Sousa, 1995).
A Ativação do Desenvolvimento Psicológico como processo, deverá ser
examinada atendendo a quatro elementos essenciais que estarão sempre presentes: os
sujeitos e os seus estádios de desenvolvimento, as atividades a realizar, os
conhecimentos a adquirir ou a construir e os contextos físicos , biológicos e
psicossociais , o que vem de encontro á nossa pesquisa .(Tavares, 1975).
Conforme orientação e supervisão da segunda autora deste trabalho, após análise
dos resultados obtidos nos Pré­Testes e Pós­Testes do Perfil de Carolina (Lillie, 1975),
realizados no Pré Escolar entre Fevereiro e Abril, apresentados em Maio de 2000,
passamos a utilizar a metodologia da Escola Ativa desde as classes do Pré­Escolar ,
(Hohmann et all 1995), com base em Piaget .
Através do conflito cognitivo, resultante das interações entre crianças de níveis
de desenvolvimento diferentes (grupo vertical) e “sócio­cognitivo” a partir de dois
pontos de vista distintos, suscitados pelo educador a criança é confrontada por
diferentes pontos de vista.
Utilizou­se também o “Guide – expression et mouvement”, de Marie­José Laval
Lambert (1972), desde o Pré­Escolar até a 4.a série do Ensino Fundamental,
padronizados e facilmente reproduzíveis, visando ativação de noção de esquema
corporal, lateralidade, orientação espacial, temporal e linguagem. Estes exercícios foram
realizados diariamente, em sessões de 30 minutos, pelas professoras do Educandário,
formadas pela primeira autora deste trabalho, uma vez que o Modelo ADP parte
também do pressuposto da psicomotricidade como via de ativação.
As atividades psicomotoras são consideradas como meio de desenvolvimento
intelectual ou cognitivo, linguístico e da sua influência na elaboração do pensamento
(segundo as possibilidades de cada criança e também do desenvolvimento afetivo).
A Pedagogia de Projetos permitiu ás crianças progredirem intelectualmente,
formando espírito crítico e vontade na realização das tarefas.
As situações de aprendizagem são organizadas a levarem o sujeito à tentativa de
resolver uma questão ou um problema, à sua reflexão e á construção de novas estruturas
utilizando os elementos que a situação oferece.

3
Educar é conhecer profundamente a criança no seu desenvolvimento, para
intervir, tanto individualmente, como em grupo. Uma educação positiva ­ uma
pedagogia intervencionista ­ deve atuar de forma a compensar as lacunas das
aprendizagens e do desenvolvimento, desenvolvimento esse que se pretende em todas as
faces da personalidade ­ cognitivo­linguístico, afetivo, físico, psicomotor, intelectual,
empenhamento na ação com os seus aspectos morais ou valores, encarados de forma
integrativa e não cumulativa.( Cró, 2001)
O papel do “outro” é fundamental no processo de aprendizagem: fator
dinamizador do desenvolvimento cognitivo e da inteligência, uma vez que favorece a
indução de novas organizações cognitivas. Os pares de iguais e crianças de idades
diferentes são geradores de novas tentativas de solução. Cada criança tem um ritmo
diferente de aprendizagem, algumas precisarão de uma atenção mais individualizada
para certas aprendizagens, outras, de um tempo mais longo para as realizar.
Assim, quer o Jardim da Infância, quer a escola, nos diversos ciclos, devem
otimizar a ação da família e/ou colmatar as suas insuficiências. Embora o
desenvolvimento pessoal se dê por toda a vida , o problema da ativação do
desenvolvimento por­se­á com maior acuidade durante a primeira e a segunda infâncias,
adolescência e juventude, pois é nesta idade que o desenvolvimento se processa a ritmo
maior.
Não se violenta a natureza da criança, mas ajudamo­la a desenvolver­se em
função das suas próprias metas pessoais. (Cró, 1995).Mudança essa qualitativa, com
alteração de comportamentos e atitudes, chegando a um nível de comportamento
superior àquele em que o sujeito se encontra.
Passamos á formação dos professores e educadores, tendo como ponto de partida
e foco o aluno, a aprendizagem pela ação, pela interação e a reflexão sobre a ação,
através do conflito cognitivo e sócio­cognitivo, na linha dos neopiagetianos (Doise,
Mugny e Perret­Clermont. 1975; Doise e Perret Clermont , 1976, Doise e Mugny, 1981;
e Mugny , 1985) e da contra­argumentação, enfatizada por Vargas de Dufau ( 1988) e
Vanbersy (1989), além dos conceitos de Piaget, Bruner e Vygotsky.
DESCRIÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIA DE ATIVAÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO
A presente investigação realizou­se em situação normal de Pré­Escolar e de
Ensino Fundamental. Envolveu os alunos dos 03 anos do Pré­Escolar e do 1.o ano do

4
Ensino Fundamental, assim como as educadoras, que foram convidadas a desenvolver
um plano de ativação do desenvolvimento tendo como referência a Pedagogia de
Projetos e a inclusão de exercícios psicomotores nas atividades desenvolvidas.
2000 2001 2002 2003 2004
Pré­Escolar 3 Pré­Escolar 3,2 e Pré­Escolar3, 2,1
1.a Série
(repetentes)
1.a série
2.a série
Pré­Escolar3,2,1
1.ª série
2.ª série
3.ª série
Pré­ Escolar3,2,1,
1.a série
2.a série
3.a série
4.a série
RESULTADOS DA INVESTIGAÇÃO
EFICÁCIA DA PRÁTICA DE ATIVAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO – 2003
Esquema Global da Experiência:
PROBLEMA AÇÃO AVALIAÇÃO DA PERTINÊNCIA
DA HIPÓTESE
Possibilidade de Intervenção Resultados
Ativação
Para identificar, descrever e medir os efeitos da ação, deve proceder­se ás
seguintes operações:
antes da intervenção Ação ou intervenção depois da Intervenção
medida do ponto intervenção concreta utilização do mesmo instrumento
de desenvolvimento
de observação/ avaliação do
psicológico com a utilização
desenvolvimento psicológico
de um instrumento
São efetuados registros e observações de todas as atividades realizadas, em
grelhas, uma vez que da qualidade da observação vai depender a qualidade das
intervenções educativas, uma vez que a observação é um pré­requisito da ativação do
desenvolvimento.

5
Teste Escolhido:
Para medir o ponto de desenvolvimento das crianças, antes da experiência e
depois da experiência foi utilizado o Perfil de Carolina (Cró, 1987) para as classes de
Pré­Escolar, e 1.ª séries, que abrange os seguintes aspectos: motricidade global,
motricidade fina, inteligência e linguagem. Para os da 2.a série em diante, o “Guide de
Expression et Mouvement” de Marie­José Laval Lambert, que abrange exercícios de
psicomotricidade: espaço, tempo, espaço­tempo, esquema corporal, pré­escrita e préleitura,
tendo em vista que os alunos já desenvolveram o Perfil nos anos anteriores, além
do Teste de Raven.
O pré­teste e o primeiro pós­teste do Perfil de Carolina foram separados por um
período de 3 semanas, e os demais, ao longo do ano, de Fevereiro a Dezembro.
O pós­teste indicará os efeitos imediatos sobre o desenvolvimento nos seus
diversos aspectos, medindo o nível de desenvolvimento a que se chegou, no momento
pontual..
Classe/ Idade Pré­1 Pré­2 Pré­3 1.a série
Alunos com ADP
11 7 11 9
Alunos sem ADP
inicial
7 8 4
RESULTADOS
Pré­teste Pre 1 Pré 2 Pré 3 1.a Pré 2 Pré 3 1.a
MG­20 52,27 75,9 88,57 62,2 60,7 86,23 58,75
MF­15 55,15 81,6 86,1 64,4 85,7 73,3 66,6
MV­12 65,9 83,3 90,4 90,7 89,2 78,12 70,83
R­12 63,6 81,25 97,6 87,96 89,2 89,5 79,16
LE­12 78,7 79,8 95,8 84,2 83,3 81,25 83,3
LR­12 78,7 79,8 94,6 74 80,9 92,6 77,08

6
Pós­teste Pre 1 Pré 2 Pré 3 1.a Pré 2 Pré 3 1.a
MG­20 81,36 90 91,07 87,2 82,85 86,25 90
MF­15 92,72 88,8 93,8 91,8 97,1 94 86,6
MV­12 88 88,2 99,4 95,37 94,04 98,7 79,16
R­12 84,8 90,97 100 97,2 98,8 100 97,9
LE­12 71,96 91,6 98,8 91,6 97,59 97,9 97,9
LR­12 97,7 87,5 99,4 97,2 94,04 100 97,8
Ganhos Percentuais Pré­Teste
100
90
80
70
60
50
40
30
MG­20
MF­15
MV­12
R­12
LE­12
LR­12
20
10
0
Pre 1 Pré 2 Pré 3 1.a Pré 2 Pré 3 1.a
Ganhos Percentuais Pós­Teste
100
90
80
70
60
50
40
30
MG­20
MF­15
MV­12
R­12
LE­12
LR­12
20
10
0
Pre 1 Pré 2 Pré 3 1.a Pré 2 Pré 3 1.a

7
ANÁLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS ­2003
ESCLARECIMENTOS DOS RESULTADOS DO PRÉ­TESTE E DO PÓS­
TESTE Á LUZ DO CONTEÚDO DAS OBSERVAÇÕES REGISTRADAS
Em todas as classes da Educação Infantil e do Ensino Fundamental têm­se a
estratégia da estrutura vertical, isto é, numa mesma sala temos crianças de várias faixas
de idade, uma vez que a escola não adota o Sistema de Progressão Continuada.
Por ser uma Obra Assistencial que atende famílias socialmente carentes, recebe
crianças com dificuldades de linguagem, aprendizagem e com graves problemas
familiares, como desnutrição, stress, maus tratos, analfabetismo e falta de estimulação
adequada. Por isso, dentro do Planejamento das atividades a serem desenvolvidas,
procuram­se estimular ao máximo situações de conflito cognitivo no período integral
das atividades, das 8 da manhã ás 5 da tarde.
Pré­1
Onze crianças com idades entre 4 e 5 anos frequentaram essa classe, em seu
primeiro ano escolar. As atividades realizadas, segundo curriculum da Escola Ativa
foram: Exploração de objetos, em todos os aspectos; senso de si, atividades artísticas e
musicais, coral, dramatizações, contar histórias, faz­de­conta, colagens, pintura, além de
exercícios psicomotores duas vezes ao dia.
Quanto aos resultados do Perfil de Carolina, realizados entre Fevereiro (Pré­
Teste) e Novembro (vários Pós­Testes), observamos que houve ganho na Motricidade
Global e na Motricidade Fina, na Percepção Visual, no Raciocínio , na Linguagem
Receptiva e na Linguagem Expressiva, observou­se queda. Verificadas as grelhas de
observações, notamos muitas faltas seguidas por problemas de saúde (surtos de
catapora, rubéola, conjuntivite na cidade) e também a idade dos alunos: dos onze, oito
completaram 5 anos no segundo semestre. Por permanecerem em suas casas, por
períodos prolongados, semanas inteiras, não puderam beneficiar­se de atividade da
Linguagem Expressiva, a de maior déficit, tendo como exemplos, seus familiares e não
as educadoras. Quando retornaram, não conseguiram repetir os testes que já haviam sido
feitos anteriormente. Quanto aos outros índices, não sofreram alterações, nem quedas de
desempenho.
Pré­2
Com 2 anos de Programa ADP, e crianças entre 5 e 6 anos foi estabelecida a
continuação do Programa da Escola Ativa, com a parte de Representação Criativa,
Classificação, Seriação, Números, além das atividades anteriormente dadas no Pré­1. Os

8
exercícios psicomotores eram realizados duas vezes ao dia. De acordo com o que foi
planejado pela Equipe Pedagógica e a Educadora , observou­se que, até a metade do
ano, os alunos não haviam desenvolvido os Projetos propostos, não classificavam, nem
realizavam as tarefas pedidas. Com a mudança da Educadora, que passou a atuar em
outra classe, houve um melhor desempenho, registrado nas grelhas de observação e os
Índices de Pós­Teste do Perfil de Carolina melhoraram: na Motricidade Global, na
Motricidade Fina na Percepção Visual, no Raciocínio, na Linguagem Expressiva e na
Linguagem Receptiva .
Pré – 3
Por tratar­se de crianças socialmente carentes, entre 6 e a completar 7 anos, que
apresentam desnutrição, stress familiar, dificuldades de aprendizagem e como parte de
ativação, utilizamos o Perfil de Carolina para avaliação do desempenho de 14 alunos.
Obtivemos resultados positivos e a comprovação do exame feito pelo departamento
médico da instituição, conforme gráfico que o melhor desempenho cognitivo ocorre
depois de 3 anos de método ADP .Obteve­se ganhos em todas as Motricidades: Grossa,
Fina, Percepção Visual; no Raciocínio, na Linguagem Expressiva e na Linguagem
Receptiva. Foi a classe mais próxima dos 100 % em 4 atividades. O programa da Escola
Ativa foi mantido, assim como os Projetos e os exercícios Psicomotores.
1.a série
Foram selecionados 9 alunos, com dificuldades de aprendizagem e nas
motricidades, com 7 e 8 anos, para avaliação do desempenho e também como reforço na
área da psicomotricidade. Desde o Pré 2 aprendem pelo método ADP, pelo curriculum
da Escola Ativa e por Projetos e têm demonstrado melhora nas atividades escolares. Os
índices do Pré­Teste foram menores que os do Pré 3, mas apresentaram bom
desempenho na Percepção Visual. Ao longo do ano, com programa específico de
ativação, conseguiram melhora significativa nas Motricidades Global, na Motricidade
Fina e Percepção Visual, bem como no Raciocínio, Linguagem Expressiva e Linguagem
Receptiva.

9
Grupos Controle – SEM ATIVAÇÃO INICIAL
Os 3 últimos grupos da tabela e do gráfico são os de alunos que vieram de outras
escolas, que não receberam aulas com o Modelo ADP. Ingressaram nas turmas, de
acordo com as normas da LDB, de acordo com o seu nível de conhecimento, após prova
de avaliação e consultas variadas com a Equipe Multidisciplinar da Instituição
(médicos, fonoaudiólogos, psicólogos, pedagogos e psicopedagogos).
Pré 2
Foram admitidos no Pré 2, 7 alunos com 6 anos e 6 anos e meio, que não tinham
os conceitos de Classificação, Seriação e Números e dificuldades nos exercícios
psicomotores. No Pré­Teste apresentaram menor índice na Motricidade Global. No Pós­
Teste, após quase 1 ano de intervenção, e com idades acima das da estabelecida no
Perfil de Carolina, superaram as dificuldades.
Pré 3
Esse grupo continha 8 alunos matriculados na 1.a série, 7 e 8 anos de idade,
vindos de outras escolas, que faziam atividades de reforço para adaptarem­se ao Método
ADP, em um trabalho conjunto das Educadoras das 2 classes. Os resultados do Pré­
Teste indicam resultados menores obtidos na Motricidade Global,Percepção Visual,
Raciocínio e Linguagem Expressiva, quando comparados com os que receberam a
ativação por 3 anos seguidos, mesmo tendo idades superiores às avaliadas pelo Perfil de
Carolina. No Pós­Teste, apresentam índices maiores na Motricidade Global, no
Raciocínio, Linguagem Expressiva e Linguagem Receptiva. Por apresentarem
dificuldades na escrita e na leitura, têm índices menores na Motricidade Fina e na
Percepção Visual.

10
Figura 1
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Percentil entre 0 e 25% Percentil 50 Maior que 75%
Com estimulação
Sem estimulação
Figura 1 ­ Percentual de crianças segundo percentil de desempenho (Perfil
de Carolina) e Modelo de Activação do Desenvolvimento Psicológico.
Figur a 2
80
70
60
50
40
30
20
10
0
P75
Percentil
­ 1 ANO
­ 2 ANO
­ 3 ANO
Figura 2 – Percentual de crianças segundo percentil de inteligência (Teste de
Raven) e número de anos de permanência na escola. Teste exato de Fisher (0.018).

11
Como pode­se observar através dos gráficos, há um ganho percentual ao longo
dos anos de Pré­Escolar. Há ganho no Pré 1, uma certa estabilidade no Pré 2 e ganho no
Pré­3. Os que trabalharam segundo Modelo ADP, são ativadores dos grupos controles
de cada classe, uma vez que as atividades feitas são sempre em grupos que contenham 1
aluno sem grande dificuldade (leader), 1 com pequena dificuldade e 1 aluno com grande
dificuldade, para que haja o conflito sócio cognitivo e a aprendizagem e o
desenvolvimento de todos. Os leaders influenciam, pela contra­argumentação e pela
forma como respondem às situações.
As teses de Vargas e de Vanbersy citam que um grupo com crianças de níveis
diferentes influência o desenvolvimento de crianças mais novas e contribui para a
consolidação das aprendizagens das mais velhas.
Neste caso, com a implantação do Modelo ADP em 2000 , as crianças vindas do
Pré­Escolar,em 2001, foram as ativadoras dos alunos repetentes da l.ª série, que vinham
de uma metodologia da Escola Tradicional. Juntos, no ano seguinte, foram os ativadores
dos alunos repetentes da 2.a série .
Com os alunos da 2.a, 3.a e 4.a séries, que trabalham segundo o Modelo
de Activação do Desenvolvimento Psicológico (ADP), os sinais de progresso são
verificados nas grelhas de observação, de cada matéria lecionada, e os sinais que
apresentam sob forma de respostas, processos ou mecanismos mentais, dos
processos adquiridos e reutilizados em situações novas e antigas e na eficácia ­
respostas exatas, mais econômicas do ponto de vista tempo/esforço, fato que não
ocorre, logo de imediato, aos alunos que são transferidos de outras escolas, uma
vez que não trabalharam segundo aquele Modelo.
A linguagem é mais elaborada, as redações são mais minuciosas e criativas, as
descrições mais detalhadas, o raciocínio lógico e as respostas aos problemas
matemáticos com mais rapidez e acertos.
Como vimos pelos gráficos, os alunos que não receberam a ativação por estarem
em outras escolas e que ingressam neste sistema também são beneficiados, além dos
alunos repetentes.
Diante do que foi demonstrado, entendemos que o modelo de Activação do
Desenvolvimento Psicológico poderá ser uma solução eficaz para ajudar crianças
carentes a pensarem e a resolverem problemas, terem confiança e autonomia,
diminuindo o índice de insucesso escolar, as repetências, tornando­as melhores cidadãs.
.

12
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