Educacão Inclusiva no RENAFOR

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO
Nova formação docente para a
reconfiguração da Prática Pedagógica
Ana Lídia Cardoso do Nascimento
Organizadora

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO
Nova formação docente para a
reconfiguração da prática pedagógica

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO
Nova formação docente para a
reconfiguração da prática pedagógica
Ana Lídia Cardoso do Nascimento
Organizadora
Belém
2014

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
MINISTRO: José Henrique Paim Fernandes
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZÔNIA
REITOR: Sueo Numazawa
VICE-REITOR: Paulo de Jesus Santos
COMISSÃO EDITORIAL
Gracialda Costa Ferreira
Israel Hidenburgo Aniceto Cintra
Maria Cristina Manno
Moacir Cerqueira da Silva
Sérgio Antonio Lopes de Gusmão
EQUIPE EDITORIAL
Heliana Brasil
Inácia Faro Libonati
Priscila do Rosário Monteiro
Ricardo Bezerra Sampaio
CAPA
Edinamar Andrade Corrêa
PROJETO GRÁFICO
José Cardoso
ENDEREÇO
Av. Tancredo Neves, 2501
Cep: 66077-530 – Terra Firme
Email: editora@ufra.edu.br
Educação inclusiva no RENAFOR: Nova formação docente para a reconfiguração da
prática pedagógica / Ana Lídia Cardoso do Nascimento (organizadora). – Belém:
Universidade Federal Rural da Amazônia, 2014.
115 p.:il.
ISBN 978-85-7295-086-2
1.Educação inclusiva. 2.Práticas pedagógicas. I. Nascimento, Ana Lídia Cardoso do.
II. Título
CDD 371.9

AUTORES
ADRIANA FERREIRA DE SOUSA
ALCIVANE MERGULHÃO
ALDENORA DO SOCORRO SILVA DE OLIVEIRA CRAVO
ANA NICE LIMA RODRIGUES
ANA LÍDIA CARDOSO DO NASCIMENTO (Organizadora)
ANDRÉA MARIA FERREIRA DE OLIVEIRA
ÂNGELA MARIA DO SOCORRO MARGALHO FERREIRA
ANTONIO HÉLIO DA CUNHA FIGUEIREDO
ANTONIO HELIO LIMA DO NASCIMENTO
AMIRALDO BENEDITO CARVALHO DA COSTA
AUREA NICE RODRIGUES OLIVA
BRUNO ANDRADE DE SOUZA
CAMILA SILVANA FARIAS DA SILVA
CÉLIA PERPÉTUA BAIA DOS SANTOS
CILENE SILVA DE CARVALHO
CLÁUDIA CRISTINA DE SOUSA DE MELO
DIANA CRISTO
ELCILENE MEDEIROS LOPES
EDMILSON RAIMUNDO LIMA DE SOUSA
ERIKA GREICE DIAS DA SILVA
FÁTIMA HELENA CARVALHO DE AVIZ RODRIGUES
FERNANDA REGINA SILVA DE AVIZ
IRENE MARIA DOS SANTOS ALMEIDA
JANICY DA SILVA COSTA
JEYZA LOBATO DOS SANTOS
JORGE FERNANDO LOBATO SARGES
KÁTIA GEANE PIRES COSTA
KÁTIA REGINA PEREIRA DE AGUIAR
LÍLIAN SOUZA DA SILVA
MARIA ALEXANDRINA RODRIGUES RIBEIRO

MARIA CLEYCE SILVA DE LIMA
MARIA EDILEUSA BRITO
MARIA DA CONCEIÇÃO DA SILVA LOBATO
MARIA DE NAZARÉ RAIOL DE OLIVEIRA
MARIA DO SOCORRO DA COSTA DOS SANTOS
MARIA DO SOCORRO LOBATO CARDOSO
MARIA EDINELZA BITENCOURT DE SOUSA
MARIA HELENA SANTOS
MARIA LÚCIA COSTA DA SILVA
MARIA LÚCIA SANTOS E SILVA
MARIA TEREZA DOS SANTOS TORRES TORRES
MARILENE NEGRÃO DOS SANTOS
MARÍLIA DE NAZARÉ PINHEIRO
MARINELZA DOS SANTOS SILVA
NAZARÉ DO SOCORRO BITENCOURT VIEGAS
NAZARÉ MALCHER
NAZARÉ PEDRO
RAIMUNDA CARDOSO RIBEIRO
REGINA CLAUDIA ALVES OLIVEIRA
RITA DE CÁSSIA RODRIGUES DE ABREU
ROSA MARIA BRITO FERREIRA
ROSANGELA FERNANDES BORGES CARDOSO
SARLENE DE OLIVEIRA BORCEM
TELMA SUELI FRAGOSO
THAISE DE NAZARÉ OLIVEIRA MAGALHÃES
VANDA ROSA REIS TAVARES
WALDIR SANCHO DE OLIVEIRA
WÂNIA PERPÉTUA DE JESUS REIS TAVARES

AGRADECIMENTOS
Agradecemos às formadoras Cláudia Cristina de Sousa de Melo,
Rejane Costa dos Reis e Mônica de Nazaré Carvalho, que trabalharam
conosco nos polos de Igarapé-Açu, Abaetetuba e Augusto Corrêa,
respectivamente, e foram as grandes incentivadoras dos professores
cursistas na produção de artigos para compor este livro, oportunizando aos
mesmos a possibilidade de expressar suas práticas teórico-metodológicas
no traalo com o aluno com deficincia

SUMÁRIO
PREFÁCIO ................................................................................................................. 11
APRESENTAÇÃO ...................................................................................................13
INTRODUÇÃO ........................................................................................................15
1 BREVE PANORAMA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO
BRASIL E NO ESTADO DO PARÁ ..................................................................17
2 EXPERIÊNCIAS COMO EDUCADORES DE PESSOAS
COM DEFICIÊNCIA E A CONTRIBUIÇÃO DO CURSO DE
FORMAÇÃO CONTINUADA .............................................................................27
3 O TRABALHO COM EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM IGARAPÉ-
AÇU (PA): ESTUDOS DE CASO A PARTIR DA ANAMNESE E
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA .................................................................71
3.1 O caso Ana Karina: relato de um caso de uma criança com altas
habilidades/superdotação ........................................................................76
3.2 Relato de caso de deficiência visual (cegueira) ..................................80
3.2.1 Planejamento semestral multidisciplinar: língua portuguesa,
matemtica istria geografia cincias arte e educação fsica ............................85
3.2.2 Planejamento para sala multidisciplinar ..........................................................87
4 SUGESTÕES DE MATERIAL DIDÁTICO E UTILIZAÇÃO DE
RECURSOS VINCULADOS À PROPOSTA DE ADAPTAÇÕES
CURRICULARES ...................................................................................................89
4.1 Contas para enfiar ................................................................................89
4.2 Roleta da leitura ..................................................................................93
4.3 Multiplicação em pizza ......................................................................95
4.4 Bingo de formas geométricas .............................................................97
4.5 Vaivém e cartelas ............................................................................... 100
4.6 Toca do ratinho ................................................................................ 102
4.7 Dominó de texturas ........................................................................... 104
4.8 Encaixe divertido .............................................................................. 105
4.9 Jogo de boliche com copos descartáveis: trabalhando a adição ....... 107
4.10 Gavetas de numerais e quantidades ................................................ 109
4.11 Trabalhando com a matemática .......................................................111
4.12 Dominó de retalhos ..........................................................................112
REFERÊNCIAS ....................................................................................................114

PREFÁCIO
A educação inclusiva constitui-se em paradigma educacional
fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade
e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de
equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção
da exclusão dentro e fora da escola.
À luz desse pressuposto, na perspectiva inclusiva, a educação especial
é compreendida como modalidade transversal desde a educação infantil à
educação superior. Neste processo são repensadas as práticas educacionais
concebidas a partir de um padrão de estudante, de professor, de currículo e
de gestão redefinindo a organiação das condiçes de infraestrutura escolar
e dos recursos pedagógicos fundamentados na concepção de desenho
universal.
Compreendendo a formação continuada como força motriz no
processo de construção dos sistemas educacionais inclusivos propese
a formação continuada de professores na educação especial no âmbito da
Rede Nacional de Formação ontinuada dos rofissionais do agistrio da
Educação Básica Pública – RENAFOR, ancorada nas diretrizes da Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
Em sintonia com o novo paradigma, a presente obra compartilha a
enriquecedora experiência pedagógica construída durante a implementação
dos cursos de formação continuada ofertados pela Universidade Federal Rural
da Amazônia - UFRA, na área de educação inclusiva, realizados em parceria
com a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e
nclusão do inistrio da Educação EAE
A partir do repensar do fazer pedagógico do professor atuante na sala
de aula, essa publicação apresenta estratégias pedagógicas e metodológicas,
elaboradas pelos professores cursistas, com o intuito de contribuir com
a construção de práticas pedagógicas inclusivas e subsidiar a formação
permanente, com foco no desenvolvimento inclusivo dos sistemas de ensino.

Destaca-se, na presente obra, a importância do compartilhamento
das eperincias significativas de formação ratificandose o entendimento
de que a permanente elaboração colaborativa constitui-se em potencial
altamente transformador das práticas e da gestão pedagógica, tanto no
âmbito da educação básica quanto na educação superior.
Profa. Martinha Clarete Dutra dos Santos
iretora de olticas da Educação EspecialEAE

APRESENTAÇÃO
O livro “Educação Inclusiva no RENAFOR. Nova formação
docente para a reconfiguração da rtica edaggica apresenta
os resultados do trabalho realizado por meio da Rede Nacional de
Formação Continuada – RENAFOR-SECADI-MEC em parceria com
a Universidade Federal Rural da Amazônia na realização de cursos na
rea da nclusão igital e de acesso s tecnologias assistivas Esta uma
produção pioneira para a UFRA, uma vez que as publicações voltadas
para os deates da educação sica ainda não compem a realidade de
sua produção cientfica portanto uma grata satisfação apresentar uma
ora ue deate discute e reete sore a prtica pedaggica do professor
da escola plica epondo o olar do profissional de educação ue
lauta com pessoas com deficincia e a demonstração da grandiosidade e
valoriação do traalo com esse carter considerando ue são falas sore
a sua vivncia e a contriuição dos cursos para a meloria de sua prtica
pedaggica
A ora pautase no carter didtico pedaggico e metodolgico
no ue se refere sua utiliação com o plico de destino com contedos
prprios ue estão norteados por teorias ue tm discutido sore a
Educação nclusiva garantindo a ampliação do aprendiado do leitor
ua relevncia incide nos aspectos inovadores ue visam contriuição
para o avanço do conhecimento, indicando que o trabalho com pessoas
possuidoras de deficincia algo possvel e ue pode ser etremamente rico
para o professor e, sobretudo, indicando o caminho de que as diferenças
eistem e ue possvel conviver com elas tornando essa convivncia
cada ve mais praerosa e apta produção de conecimentos
rof ueo Numaaa
Reitor da UFRA

INTRODUÇÃO
A discussão sobre a Educação Inclusiva tem se constituído como
um desafio para as escolas. O trabalho educacional é tarefa árdua e impõe
uma série de fatores sem os quais não se alcança qualidade. Alguns fatores
que contribuem para essa qualidade são a compreensão do que é educar
e o contexto educacional, assim como de aspectos sociais, políticos,
econômicos, biológicos e culturais. Além da existência de uma estrutura
física e operacional adequada para a realização dos processos educativos
e criação de condições para que o professor se atualize constantemente e
esteja apto a enfrentar os problemas típicos ao trabalho pedagógico.
O Ministério da Educação (MEC), enquanto órgão gestor
das políticas educacionais, por intermédio da Diretora de Políticas de
Educação Especial (DPEE/SECADI), tem implementado políticas que
possibilitam o alcance das demandas supramencionadas. Tais políticas
existem com o sentido de atender o que prescreve a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDB), Nº 9394/96, dispondo quanto à
educação especial em seu capítulo V, art. 58, enquanto “modalidade de
educação escolar, oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino
para educandos portadores de necessidades especiais.” A partir da LDB
são criados os mecanismos estratégicos para a execução desta política,
são elas: a aprovação do Decreto 3.298/1999, que dispõe sobre a Política
Nacional para a Integração de Pessoas Portadoras de Deficiência e a
Resolução CNE/CEB Nº 17/2001, que institui as Diretrizes Nacionais
para a educação especial. Estes dois instrumentos de efetivação das normas
que regulam o tratamento a ser dado à pessoa com deficiência destacam
a importância da formação continuada dos profissionais de educação
que trabalham com este público: “Garantir formação e qualificação de
professores de nível médio e superior para a educação especial, de técnicos
de nível médio e superior especializados na habilitação e reabilitação, e de
instrutores e professores para formação profissional (Brasil, 1999, p. 14)”.
A Universidade Federal Rural da Amazônia (UFRA), desde 2011,
tem ofertado em parceria com a Rede Nacional de Formação Continuada
(RENAFOR) cursos na área de Inclusão Digital e Recursos de Tecnologia
Assistiva, com os cursos “Acessibilidade Digital, Práticas Pedagógicas”

e “Tecnológicas em Educação Inclusiva: Atendimento Educacional
Especializado”. Os cursos foram estruturados por meio de uma dinâmica
de funcionamento semipresencial, sendo 20% da carga horária à distância
e 80% presencial. A carga horária destinada à modalidade a distância é
preenchida através da utilização da plataforma moodle, que se constitui
em um ambiente de aprendizagem e que contribui para que os professores
cursistas se apropriem desta estratégia e comecem a utilizar os mecanismos
de aprendizagem que compõem a plataforma. No ano de 2012, a UFRA
contou com 13 municípios paraenses (Belém, Capitão Poço, Castanhal,
Augusto Corrêa, Abaetetuba, Igarapé-Açu, Santarém, Dom Eliseu,
Paragominas, Marabá, Tomé-Açu, Salvaterra e Altamira) como polos para
realização do curso.
Apresenta-se, aqui, a descrição do trabalho realizado nos
municípios-polos Augusto Corrêa e Igarapé-Açu, onde foi realizado o
curso de Atendimento Educacional Especializado (doravante AEE), e
Abaetetuba, onde se ofertou o curso de práticas pedagógicas. Logo, são
objetivos deste livro: 1) apresentar a contribuição dos cursos de formação
continuada, considerando que a intenção dos cursos é ressignificar o fazer
cotidiano do professor atuante na sala de aula; 2) apresentar os resultados
destes cursos e seu significado para a prática; 3) sugerir estratégias
pedagógicas e metodológicas que facilitem o trabalho do profissional
da educação que atua com os portadores de deficiências; e 4) registrar
e divulgar os resultados dos cursos ofertados e de que maneira eles têm
contribuído para a melhoria da educação básica no estado do Pará.
O primeiro capítulo apresenta uma breve descrição do panorama do
trabalho desenvolvido na Educação Inclusiva, os registros dos professores
cursistas sobre a contribuição do curso de aperfeiçoamento, bem como
depoimentos sobre a realização do trabalho com Plano de Atendimento
Educacional Individual desenvolvido no curso de AEE nos municípios de
Igarapé-Açu e Augusto Corrêa. O segundo apresenta algumas sugestões
de materiais didáticos e utilização de recursos que foram elaborados pelos
professores cursistas no desenvolvimento das atividades no município de
Abaetetuba, visando contribuir para a práxis de outros professores que
atuam na área de Educação Especial.

1
BREVE
PANORAMA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
NO BRASIL E NO ESTADO DO PARÁ
Ana Lídia C. do Nascimento
Mestre em Planejamento do Desenvolvimento. Prof. Assistente da
UFRA
Edmilson Raimundo Lima de Sousa
Graduação em Psicologia pela UFPA. Pós-Graduação em Educação
Especial (FACEL-PR). Professor em Educação Especial e Inclusão
(COEES-SEDUC).
Breve histórico da inclusão
As práticas da inclusão escolar só começaram a ser pensadas a partir
do século XX, com inquietações que ocorreram no mundo inteiro referente
às políticas públicas adotadas nos chamados países globais. No artigo
“Caminhos da inclusão: breve histórico”, Abenhaim (2005) mostra que o
fim do sculo passado foi marcado por discusses mundiais em relação
à globalização, já que a interdependência das nações aumentou em várias
dimenses nos aspectos econmico cientfico cultural poltico e amiental
Por consequência disso, a aproximação entre os povos foi necessária, mas
eram evidentes as dificuldades de relacionamento diante da diversidade de
pensamento.
iante dessa realidade e uscando minimiar os conitos entre
os povos, a Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e
Tecnologia (UNESCO) determinou a educação como eixo articulador
do desenvolvimento e decidiu assumir como prioridade a universalização

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
da educação básica e uma política de educação para a paz. Os principais
problemas foram encontrados nos países em desenvolvimento, como no
caso do rasil ue as estatsticas apontavam as dificuldades na educação
básica e a baixa qualidade escolar.
em a NEO realiou a primeira ação a fim de deater
esses problemas: a Conferência Mundial sobre Educação para Todos, que
estabeleceu seis metas mundiais para a educação. Entre elas estão a expansão
e melhoria da educação, ampliação da alfabetização de jovens e adultos, e a
garantia de acesso das minorias sociais à educação primária universal e de
boa qualidade.
Foi ainda a partir deste ponto que o conceito de inclusão começou a
ser tratado na maioria das escolas. Abenhaim (2005) relata os desdobramentos
dessa primeira conferência sobre educação:
A conferência Mundial sobre Educação para Todos
gerou, em novembro de 1991, a conferência Geral da
UNESCO, quando se decidiu convocar uma comissão
internacional encarregada de reetir sore educar
e aprender no século XXI. Em março de 1993, um
ano e uatro meses depois foi oficialmente criada
a Comissão Internacional sobre Educação para o
Século XXI, presidida por Jacques Delors. Essa
omissão teve a missão de estudar e reetir sore
os desafios para a educação e apresentar sugestes e
recomendações em forma de relatório, para, a partir
dele, serem desenvolvidas as políticas públicas e
as práticas educativas, notadamente nos países em
desenvolvimento. (ABENHAIM; p. 40, 41; 2005).
Neste mesmo período – década de 90 – começou um movimento
mundial importante em favor das pessoas com eficincia e Necessidades
Especiais. Era um movimento em que se propunha a inclusão social das
pessoas de uma maneira inovadora, já que, então, não era satisfatória
a tentativa de integração que estava sendo feita nas escolas. Foi com a
intenção de explicitar melhor o tema e efetivar políticas de inclusão para

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
as Pessoas com Necessidades Especiais que representantes de 92 governos
e 25 organizações internacionais realizaram a Conferência Mundial sobre
Necessidades Educacionais Especiais, na cidade de Salamanca, Espanha,
entre os dias 7 e 10 de junho de 1994.
Se antes as políticas públicas eram voltadas para a segregação e
eclusão das pessoas com eficincia e Necessidades Especiais nesse
momento esses paradigmas são quebrados e se estabelecem novos caminhos
para um outro modelo, que previa o desenvolvimento das potencialidades
dessas pessoas através da inclusão no ensino educacional regular. Desse
modo, foi elaborado um importante documento internacional que dava
conta dessas novas diretrizes:
A eclaração de alamanca como ficou sendo nomeada
essa onferncia ratificava o compromisso com a Educação para odos
e apontava para a necessidade de todas as pessoas, inclusive aquelas com
necessidades educativas especiais, estarem incluídas no sistema comum de
educação. (ABENHAIM, p. 42, 2005).
Educação inclusiva no Pará
O atendimento educacional a pessoas com eficincia e com
Necessidades Especiais iniciou-se no Pará nos anos 50, pelas escolas do
poder público e iniciativa privada, com o objetivo de atender pessoas cegas,
surdas e com retardo mental. No Pará, o principal agente de políticas de
desenvolvimento da Educação Especial é a Secretaria Estadual de Educação.
O artigo “A educação no Estado do Pará e as perspectivas de inclusão: análise
de uma trajetória histórica”, de Almeida e Tavares Neto (2005), indica que
as primeiras iniciativas da Educação Especial, em Belém do Pará, ocorreram
entre 1953 e 1972.
Em meados da década de 50, foram criados em Belém dois cursos
de especialização ofertados para docentes da rede pública e estadual: o
“Curso de Educação de professores e Inspetor na Educação de Cegos”,
realizado no Instituto Benjamin Constant, e “Orientação Psicopedagógica
em eficincia ental realiado na ociedade estaloi do rasil Esse
foi o começo da preocupação com as pessoas com deficincia e necessidades
19

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
especiais, preocupação que deu lugar à ação com a construção de outros
polos de apoio, como a Escola de Cegos no Pará e a Escola de Surdos no
ar assim como maior enfoue para a Educação para eficientes entais
e a criação da Assessoria de Educação Especial.
Em 1955, começou a funcionar a Escola de Cegos do Pará, com o
propósito de oferecer escolaridade de nível primário para as pessoas com
deficincia visual A partir de de outuro de a escola passou a ser
chamada de Escola José Álvares de Azevedo, em homenagem ao primeiro
cego rasileiro ue foi estudar raille na França em foi dado incio
à criação da Escola de Surdos do Pará. O nome dado à escola, Professor
Astério de Campos, foi uma homenagem ao professor do Instituto Nacional
de Educação dos Surdos, grande nome na educação de surdos do país. Ainda
sem instalaçes prprias a escola passou a funcionar em com duas
salas no Grupo Escolar Serra Freire. Logo depois foi vinculada à Secretaria
de Educação do Estado Apenas em foi inaugurada a sede prpria do
instituto e incio foram criados cursos de capacitação para profissionais
na rea especifica de deficincia auditiva e em foi inaugurado o etor
Auditivo, para complementar o atendimento e proporcionar um apoio mais
adequado a essas pessoas.
No ue concerne Educação para os eficientes ntelectuais a
presidente da Sociedade Paraense de Educação, professora Hilda Vieira, em
parceria com outra professora especialiada em educação para deficientes
intelectuais, começou os atendimentos nessa área. Desta forma, tiveram
início o planejamento e a sistematização das atividades.
Posteriormente, a Fundação Pestalozzi do Pará, desligando-se
da Sociedade Paraense de Educação e tornando-se autônoma, recebeu o
nome de Escola Lourenço Filho, com atendimento ainda voltado às pessoas
com deficincia intelectual aos moldes do traalo desenvolvido pela
Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) e outras entidades
de atendimento especializado conveniadas com a Secretaria Estadual de
Educação.
om o oetivo de minimiar as dificuldades das pessoas com
eficincia e Necessidades Especiais nas escolas de ensino regular foi

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
criada em a Assessoria de Educação Especial tendo por atriuição
coordenar as atividades técnicas e administrativas dos serviços de Educação
Especial no Estado do Pará. Em 1971, a Assessoria foi subdividida em
erviço de Educação nas reas de eficincia ental isual e Auditiva
Por conseguinte, em 1972, foi criado o Centro de Educação Especial do
Pará (CEDESP), órgão gerenciador da política desenvolvida no Estado
que tinha como base as Diretrizes Nacionais, responsáveis por direcionar
e ampliar as ações da educação especial. Ainda em 1972, os Institutos José
Álvares de Azevedo e Astério de Campos transformaram-se em Unidades
de Ensino Especializado. Tão logo, em 1973, o CEDESP deu início ao
processo de interiorização da Educação Especial, com o intuito de levar
esses benefícios aos demais municípios do Pará. Assim, deu-se a criação das
Unidades Especializadas (UEES) de Santarém (José Tadeu Bastos), Santa
Izabel do Pará (Geovanni Emmi), Santo Antonio do Tauá (Marli Almeida
Fontenelle) e as UEES de Abaetetuba e de Icoaraci, dentre outros serviços
especializados nos demais municípios. Em Belém, também foi criada a
Unidade Técnica Yolanda Martins e Silva, em 1979, com o atendimento
voltado ao treinamento profissional de alunos com deficincia intelectual
Em 1980, o Ministério da Educação elaborou um plano
denominado “Educação Especial – Nova Proposta”, que apresentava
propostas de norteamento para a Educação Especial no âmbito da
participação normaliação interioriação e simplificação assim como
estabelecia diretrizes básicas para o encaminhamento político da Educação
Especial. Neste momento, o CEDESP direcionou suas forças no sentido
de concretizar esses princípios, facilitando a participação desse segmento da
sociedade nos programas realizados pelo órgão. A partir de 1989, o Centro
de Educação Especial passara a se chamar de Departamento de Educação
Especial (DEES), vinculado à Secretaria de Estado de Educação, atuando
na coordenação de todos os serviços da Educação Especial, como classes
especiais e/ou unidades especializadas.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
educação especial e as inuências do paradigma da inclusão
O ano de 1990 inicia com mudanças no Estado do Pará. O DEES
elege novas prioridades: descentralização e interiorização dos serviços,
elaboração de uma política integrada e a busca por um referencial teórico
e metodológico que subsidiasse o atendimento de todos os programas
educacionais. Em decorrência disto, foi formado o grupo de currículo
do EE composto por profissionais da rea e representantes de cada
categoria de deficincia e necessidades especiais O oetivo do grupo era
analisar o currículo e as metodologias existentes e propor alternativas de
atuação.
Em 1994, com a Declaração de Salamanca (Espanha), o DEES
passou a promover a reestruturação de suas atividades com vistas a se
adequar ao novo e emergente paradigma de inclusão com ações na área
de Avaliação e iagnstico formando tamm novos profissionais para
atuação nas escolas regulares.
A partir de o EEE passou a financiar açes
voltadas para a construção de uma escola inclusiva, desenvolvendo ações
como formaçãocapacitação de profissionais da educação auisição de
material didático e elaboração de estudos e pesquisas em educação especial,
além da publicação de materiais informativos. Desde então iniciou-se o
processo de inclusão educacional no município de Belém. No ano de
2004, com a reestruturação do organograma da SEDUC, o DEES passou
a se chamar Coordenadoria de Educação Especial (COEES). De 2004 a
em parceria com o EEE foram criados respectivamente
o entro de apacitação de rofissionais da Educação e Atendimento
Pessoa com Surdez (CAS) e o Núcleo de Atividades de Altas Habilidades
e Superdotação (NAAHS), voltado ao atendimento de alunos com altas
habilidades e superdotados e que atende, desde 1989, com um programa
para superdotados.
Com o advento, em 2008, da Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Inclusão, que implementou o Atendimento Educacional
Especialiado AEE para alunos com deficincia transtornos gloais

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
do desenvolvimento e altas habilidades / superdotados, é que foi criado
o Núcleo de Atendimento Educacional Especializado aos Transtornos
Globais do Desenvolvimento (NATEE), com o apoio da SEDUC/COEES
e que atende alunos Autistas desde 1989 com o Programa de Distúrbios
de onduta e Atendimento sicopedaggico Em foi oficialiado o
Núcleo de Atendimento Educacional Hospitalar e Domiciliar Especializado
(NAEHDES), iniciativa que já vinha atendendo no Hospital Ophir Loyola
desde 2003. Também em 2011 foi criado pela COEES o Laboratório de
Pesquisas Educacionais para a Diversidade e Inclusão (LAPEDI), que
deu continuidade aos serviços do Laboratório de Pesquisas em Educação
Especial, setor da COEES que organizou o I Seminário Sobre Experiências
de Inclusão Social e Educacional em Necessidades Especiais. Em 2012, o
LAPEDI promoveu ações comemorativas alusivas aos 40 anos da COEES.
Essas ações propagavam uma política efetiva de educação inclusiva na
Região Metropolitana de Belém e demais municípios do estado e tentavam
sensibilizar diretores de diversas escolas quanto à importância da inclusão
educacional e social.
Ainda em 2011, com a reestruturação do MEC/SEESP, que passou a
ser Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão
(MEC/SECADI), composta pela Diretoria de Políticas, Alfabetização e
Educação de Jovens e Adultos (responsável pela alfabetização e pela EJA),
Diretoria de Políticas de Direitos Humanos e Cidadania (educação em Direitos
Humanos, Educação Ambiental e Acompanhamento da Inclusão Escolar),
Diretoria de Políticas de Educação do Campo e Diversidade (Educação do
Campo, Educação Indígena, Educação para as Relações Etnicorraciais),
e pela Diretoria de Políticas de Educação Especial para Estudantes com
eficincia ranstornos loais do esenvolvimento e Altas ailidades
Superdotação. Com a criação e implantação desta última diretoria percebese
uma abertura para implementação de ações institucionais direcionadas à
Educação Especial entro dessa nova configuração a FRA de maneira
inovadora e visando contribuir com a implementação da política de inclusão
no cenrio amanico vem promovendo oportunidades de reeão e
implementação da política de acessibilidade, oferecendo, desde 2011, em
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
parceria com a Rede Nacional de Formação Continuada (RENAFOR),
COEES/Secretaria de Estado de Educação e Secretarias Municipais de
Educação, cursos na área da Inclusão Digital e de acesso às tecnologias
assistivas. São eles: Práticas Pedagógicas e Tecnológicas em Educação
Inclusiva, Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Acessibilidade
Digital. Esses cursos têm como público-alvo os professores que trabalham
com alunos deficientes mas tamm oportunia aos mesmos um novo
olar ueles ue aparentemente não possuem deficincia
egundo antoan a inclusão impe uma mudança de atitude
educacional pois não se limita ueles ue apresentam deficincias mas se
estende a ualuer aluno ue manifeste dificuldades na escola alcançando
inclusive os professores e demais profissionais envolvidos no processo e
contribuindo para o seu crescimento e desenvolvimento. Os professores
que fazem o curso trabalham em Salas de Recursos Multifuncionais (SMF),
bem como com os que atuam em classe regular.
O movimento de inclusão de alunos com deficincia e necessidades
educacionais especiais no ensino regular tem sido um movimento crescente
na educação Ainda de acordo com antoan esse modelo de
inclusão é um processo que se baseia, fundamentalmente, no modelo
social da deficincia ue prescreve o entendimento da deficincia como
parte da composição de um mosaico social, enfatiza a relação sujeito/
meio e usca dados significativos ue contriuam para o planeamento e a
implementação de programas educacionais eficaes A meta desse processo
é não deixar ninguém de fora do sistema escolar; e este deverá adaptarse
às particularidades de todos os alunos para concretizar a metáfora do
caleidoscópio – pois, “se retiram pedaços dele (caleidoscópio), o desenho se
torna menos compleo menos rico ANOAN
É importante partir do princípio de que a inclusão de todos, na
escola independentemente de seu talento ou de sua deficincia revestese
em benefícios para os alunos, para os professores e para a sociedade em geral.
O contato das crianças entre si reforça atitudes positivas, sensibilizandoas,
tornando-as mais compreensivas, ensinando-as a respeitar as diferenças
e a amadurecer odas as crianças sem distinção podem eneficiarse das
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
experiências obtidas no ambiente educacional. Elas aprendem como atuar e
interagir com os seus pares no mundo “real”.
Do mesmo modo, o benefício maior para os professores é a
coparticipação na transformação da escola, através do apoio mútuo e do
aprimoramento das ailidades profissionais As vantagens e enefcios
desse trabalho de inserção podem ser observados através do enriquecimento
e desenvolvimento do ambiente escolar e de todos que dele fazem parte.
Para considerar uma proposta de escola inclusiva, é preciso pensar
como os professores devem ser efetivamente capacitados para transformar
sua prática educativa. A política de inclusão escolar, diferentemente da
política de integração, coloca a responsabilidade da adaptação na escola
não no aluno, o que implica um total remanejamento e reestruturação
da dinâmica da escola para atender a todos, sem distinção. Na escola
inclusiva, deve haver planejamento individualizado e suporte na Sala de
Recursos Multifuncional, onde é realizado o Atendimento Educacional
Especializado (AEE).
Mantoan (1987, 1991), defende a inclusão total, de forma irrestrita,
para todos: “é preciso respeitar os educandos em sua individualidade para
não condenar uma parte deles ao fracasso e às categorias especiais de
ensino”. Assim, defende-se uma educação mais justa, objetivando uma
pedagogia concentrada no aluno, baseada em suas habilidades, e não em
suas deficincias e ue incorpore conceitos como interdisciplinaridade
individualização, colaboração e conscientização/sensibilização, facilitando
a inserção dos alunos que apresentem necessidades especiais na escola e
configurando uma eperincia positiva para todos
As escolas ue ainda não estão atendendo alunos com deficincia
em suas turmas de ensino regular se ustificam na maioria das vees com
o despreparo dos seus professores para esse fim Eistem tamm as ue
questionam os benefícios que esses alunos poderão tirar da nova situação,
especialmente os casos mais graves, pois estes não teriam condições
de acompanhar os avanços dos demais colegas e seriam ainda mais
marginalizados e discriminados do que nas classes e escolas especiais.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Em sistemas educacionais inclusivos, que preparam os alunos para
a cidadania e visam o seu pleno desenvolvimento humano, como quer a
onstituição Federal art os alunos com deficincias não precisariam e
não deveriam estar mais fora das classes comuns das escolas de ensino regular
de Educação Básica e Ensino Superior. Assim sendo, no intuito de entender
melhor o que a inclusão representa na educação escolar de todo e qualquer
aluno especialmente para os ue tm deficincias preciso esclarecer o ue
as escolas comuns que adotam o paradigma inclusivo defendem e priorizam.
Assim, iniciativas como a da Universidade Federal Rural da Amazônia, em
parceria com outros etores da ociedade são relevantes pois configuram
um grande avanço que visa universalizar o acesso, a permanência e o
prosseguimento da escolaridade a todos os estudantes.

2
EXPERIÊNCIAS
COMO EDUCADORES DE
PESSOAS COM DEFICIÊNCIA E A CONTRIBUIÇÃO
DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA
Percebo a cada dia que sou capaz de vencer, não apenas
pelas minhas próprias forças, mas com ajuda de Deus
primeiramente e com todos de minha família que não
me viram como doente e sim como um ser que poderia
alcançar seu sonho apesar de minhas limitações; eles são
minha audição e eu sou deles o prêmio da experiência.
Fico feliz em compartilhar meu exemplo de vida com
outras pessoas.
Leiliane Santos Ferreira
eficiente auditiva
Adriana Ferreira de Sousa
Graduada em Letras, especialista em Gestão e Docência do Ensino Superior.
Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa.
Relatar minha experiência como professora da Sala de Recurso
ultifuncional R me fa voltar no tempo e lemrar ue convivi durante
toda minha vida com três pessoas muito especiais que marcaram minha
traetria profissional ou fila de uma ecelente muler professora criativa
e um pai maraviloso contador de istrias pai de uatro filos um deles
deficiente auditivo: a segunda fila camada eiliane mas conecida por
todos como Leila. Minha irmã, até ter nove anos, não frequentou a sala de

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
aula em virtude do despreparo dos professores. Porém, devido à insistência
da aluna para ir à escola, sua mãe, como educadora, tomou a decisão de
alfabetizá-la matriculando-a na turma em que lecionava.
A menina inicialmente se comunicava por meio de desenhos, gestos
e leitura labial, fatores importantes, como relatado pela mãe-professora, para
o início de sua aprendizagem.
A mãe criava recursos visuais variados para ajudar na alfabetização
de sua fila: as letras eram sempre apresentadas com desenos e istrias
criadas por ela para melhor assimilação do conteúdo, tanto pelos outros
alunos da turma quanto por Leila. Ela avançou muito rápido e surpreendeu
a todos da escola. Aprendeu a ler com rapidez, a aluna era fascinada por
leitura; amava ler, principalmente jornal. Com método bastante lúdico, sua
mãe lhe ajudou a desenvolver a fala.
Após a alfabetização da aluna, os professores, orientados pela mãe
da Leila, receberam-na e surpreenderam-se com sua inteligência. Sua terceira
irmã desenista nata ue usava suas ailidades para audar a irmã deficiente
por estar na mesma série, foi orientada por sua mãe a acompanhá-la em sala
de aula. O que muito chamou a atenção dos professores que a recebiam
foi o fato da deficincia não atrapalar na leitura e compreensão de tetos
apesar de mais da metade de sua audição ser totalmente comprometida.
Eles atribuíam esse fator à excelente alfabetização que a aluna recebeu e à
paixão pela leitura, além das histórias que seu pai lhe contava.
A aluna Leila terminou o Ensino Fundamental e Médio e foi morar
comigo Adriana, atual professora da sala de recurso, que residia no Amapá
há alguns anos. Conhecedora da habilidade de minha irmã lhe inscrevi no
processo seletivo da escola ndido ortinari escola de Arte do Amap Ela
passou, e hoje cursa o sétimo semestre do curso. Inscrevi-lhe ainda no Exame
Nacional do Ensino dio ENE e no processo seletivo da niversidade
Federal do Amap NFA no curso de Artes isuais aps a inscrição
comecei a lhe ensinar técnicas de redação em casa e, para minha surpresa, ela
tirou cem pontos na redação do ENEM, além de passar em oitavo lugar no
vestiular da NFA valido ressaltar ue eila ganou um concurso de
coreografia e teve seus desenos epostos em uma emissora de tv local
Faer mina irmã encarar esses desafios não foi fcil pois ela
afirmava ue não seria capa de passar em nenuma dessas provas

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
reeo talve por ver o seu sono frustrado uando pediu a mim ue
lhe inscrevesse no processo seletivo de uma determinada escola de língua
estrangeira do Amapá. Convicta de que tirou a pontuação necessária para
passar, entristeceu-se ao saber pelos funcionários que não poderia estudar
na instituição por não aver profissionais preparados para le acompanar
nas aulas. Daquele dia em diante, a jovem decidiu não fazer mais nenhuma
prova se inscrevendo como deficiente isso nos surpreendeu mais ainda
ao sabermos de sua colocação em outros exames. Esta experiência foi o
principal incentivo para eu trabalhar com esse público.
Concluída minha Graduação em Letras, Pós-Graduação em Gestão
e Docência do Ensino Superior e um curso em Libras, retornei ao Município
de Augusto orra especificamente ila de erimirim onde nasci A
escola da vila recebeu recursos do governo para implantação da SRM, mas
não avia profissionais ualificados para eecutar o traalar omo tina
um curso em educação especial, os gestores me viram como a pessoa ideal
para assumir tal função importante ressaltar ue os gestores dessa escola
são minha mãe, grande defensora da inclusão, e meu irmão, desenhista e
poeta que desenvolve excelentes projetos na comunidade – ele, inclusive, é o
melhor amigo de Leila; os dois costumavam descer à praia que se avizinhava
à nossa casa toda manhã para desenhar na areia.
A princpio encarei a proposta como um grande desafio e temi não
saber atender a esses alunos, mas com a experiência que já tinha, aceitei a
proposta li os fascculos enviados escola sore as deficincias solicitei o
número de alunos que a escola atendia e qual o público. Com os dados em
mãos procurei conhecer e conversar com os professores, alunos e famílias
dos mesmos; só a partir dessas informações é que dei início ao atendimento,
porém as dúvidas ainda persistiam. As coordenadoras do projeto, satisfeitas
com meu trabalho, informaram-me sobre o curso do RENAFOR. Confesso
ue fiuei astante animada com a ideia de conecer mais o proeto e poder
ajudar a escola, a comunidade e principalmente os alunos, mostrando a
eles ue suas deficincias não os impediriam de conuistar o seu espaço
na sociedade. No entanto, iniciaria o mestrado em julho fora do país, mês
em que o curso do RENAFOR teria seu início. A princípio relutei, mas vi
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
em cada aluno a mesma força de vencer que a jovem Leila tem, o desejo de
ter seu sonho reconhecido pela sociedade. Mas como poderia ajudá-los se
pouco sabia sobre esse público? Desisti do mestrado e resolvi fazer o curso
para motivar meus alunos.
As teorias repassadas no curso legitimavam minha prática e
traziam novos conhecimentos sobre a SRM. Além disso, permitiu que nos
tornássemos defensores ainda mais ferrenhos da inclusão, uma vez que os
relatos dos professores demonstravam que os alunos eram, sim, capazes
de se desenvolver. A cada aula, os relatos dos professores me inspiravam a
repensar meu ofcio pois o curso traalou nossas dificuldades atravs dos
diálogos em sala, mostrando-nos metodologias adequadas para esse tipo de
prática educacional. Finalizei o curso com orgulho, convicta do potencial
dos meus alunos e que o trabalho conjunto entre escola, comunidade e
família faz toda diferença. A professora do curso expôs o conteúdo com
maestria ao apresentar os fascículos de forma dinâmica e com seriedade, seu
exemplo nos enriqueceu e nos deixou com vontade de darmos continuidade
à nossa própria formação e enfrentarmos ideias contrárias à inclusão.
Como professora defensora da inclusão, termino esse relato dizendo
que reformulei algumas concepções, analisei paradigmas que a sociedade
nos impõe e, com meu exemplo de vida, desejo que os leitores dessa
experiência percebam que o trabalho conjunto faz toda diferença. A jovem
Leila venceu muitas barreiras impostas pelo preconceito com ajuda de todos
da família, e tem convicção que há muito mais a enfrentar, pois é senso
comum acreditar que pessoas com necessidades especiais não tem nenhum
potencial a ser desenvolvido. Com exemplos vivos podemos mudar esse
uadro e com ousadia conuistar o reconecimento dos deficientes ue
têm suas limitações, mas que também têm capacidades e potencialidades.
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Andréa Maria Ferreira de Oliveira
Graduada em História. Profª da Rede Municipal de Augusto Corrêa.
Meu nome é Andréa, moro em Augusto Corrêa há 43 anos,
professora há 20 anos nos municípios de Bragança, Tracuateua e Augusto
Corrêa. Sou formada em magistério, Graduada em História, especialista
em Neuropsicopedagogia e em Libras. Também sou Intérprete de Libras
e mestranda em Ciências da Educação.
niciei minas atividades com alunos portadores de deficincia
em um centro de atendimento educacional especializado no município de
Augusto orra ano de No primeiro dia de aula senti muita dificuldade
em me comunicar com a turma, interagir, e até mesmo em repassar as
atividades pois cada aluno tina suas especificidades e limitaçes ercei
então, que aqueles alunos precisavam de algo diferente para superar todas
as dificuldades ue nos envolviam iante das oservaçes feitas no
decorrer das aulas percei ue a dificuldade maior era a de ensinar esses
alunos, pois eu estava perdida e não me sentia preparada para atender suas
necessidades; então analisei o caso e logo comuniquei à direção do centro
que eu iria me capacitar. Procurei fazer vários cursos de aperfeiçoamento
voltados à Libras e ao método Braille.
Após três anos de capacitação na área da educação especial me
senti mais segura para ensinar alunos com deficincia No ano de
fui contratada pelo Governo do Estado para trabalhar em uma sala de
recursos multifuncionais no município de Augusto Corrêa. Confesso que
foi a eperincia mais emocionante da mina vida pessoal e profissional
Atualmente me sinto uma educadora realizada por ver resultados positivos
alcançados pela minha força de vontade de vencer e buscar conhecimentos
que me mantêm forte e feliz por fazer parte das lutas e conquistas no
processo educacional e até mesmo pessoal desses alunos especiais em
minha vida.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
O curso foi para mim um tesouro que possibilitou a preparação
necessria para atuar no Atendimento Educacional Especialiado AEE
tornando-me uma protagonista responsável pelo processo educacional e
pessoal dos alunos atendidos pelo AEE Este curso me fe reetir sore
todos os benefícios que ganhei enquanto educadora compromissada com
a vida educacional e pessoal dos alunos com deficincia e tamm com a
família, que é a maior aliada da escola. Gostaria de agradecer à professora
Mônica Carvalho, que nos passou conhecimentos com muita propriedade
e responsabilidade.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Antonio Hélio da Cunha Figueiredo
Graduado em Pedagogia. Coordenador pedagógico do município de
Tracuateua.
Chamo-me Antônio Hélio da Cunha Figueiredo, sou formado em
pedagogia e exerço a função de Coordenador Pedagógico no município
de Tracuateua. Tenho um semestre de exercício e, no polo onde trabalho,
deparei-me com alguns casos de alunos que pertenceram ao público alvo
do AEE o ue representou um grande desafio no eerccio de mina
função.
Assim que fui informado do curso, cuidei de fazer minha inscrição
para concorrer a uma vaga. Por felicidade do destino fui contemplado e,
ao chegar ao curso, logo na primeira aula, observei algo muito novo para
a minha formação. Esta primeira aula tratava sobre a organização da Sala
de Recurso ultifuncional R eu at então não estava familiariado
com essa nomenclatura. Ao orientar sobre essa organização da SRM,
a professora passou a falar sobre as atribuições e procedimentos do
profissional ue atende as crianças em um espaço tão importante para o
desenvolvimento educacional e social delas. Aos poucos fui me encontrando
e me apaixonando por essa modalidade da educação. As aulas eram bastante
dinâmicas e nos apresentavam situações reais da Educação Especial. Com
esse caráter prático, teve-se bastante suporte para proporcionar uma
maturidade na avaliação dos casos e os procedimentos necessários para um
adequado atendimento ao público alvo da Sala de Recursos.
m fator ue contriuiu muito para o ito das atividades foi o
fato de vários cursistas já possuírem experiências em SRM. Em suma, o
curso proporcionou um estudo teórico em conjunto com os exemplos
vivenciados na prtica desses profissionais no então papel de alunos om
isso, não só no momento da aula propriamente dita, mas até nas conversas
paralelas, em momentos de intervalo, se tinha oportunidade de adquirir
aprendizado acerca do assunto, haja vista a relevante vivência destes com
o AEE.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Tive a oportunidade de estudar diversos casos, cada um com
sua peculiaridade no ue di respeito s deficincias e as formas de
lidar com as mesmas. Confesso que me via, muitas vezes, dividindo o
espaço com a insegurança e, nas mais variadas situações, pude detectar
um complemento a mais na aprendizagem para que pudesse, a partir de
então, ter suporte para a realização do meu trabalho com alunos que se
enquadram nos referidos casos. A professora que ministrou o curso é um
exemplo de que algumas limitações não são motivos de estagnação, e é
baseado neste pensamento que vejo a grande relevância deste curso para
a mina vida profissional uando me deparar com os casos eistentes
em meu polo de trabalho, certamente não vou cair em desespero, como
outrora acontecia com etrema constncia fato ue não saio desta
etapa como especialista em AEE, entretanto, vejo-me com uma gama de
conhecimento que servirá não somente para o exercício de minha função,
mas para a minha vida.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Antônio Hélio Lima do Nascimento
Profº. da Rede Municipal de Augusto Corrêa. Possui apenas o ensino médio.
Ao fazer a retrospectiva sobre os momentos de discussões e
debates, pesquisas, estudos, seminários, interação entre professor e
alunos nos trabalhos de classe realizados na sala de aula no curso do AEE
foi possível compreender, entre outros fatores, que ao longo do tempo
sempre ouve grandes conitos de pensamentos e ideias na sociedade em
que vivemos. E isto causou muitas mudanças em nosso meio, por conta
das nossas diferenças de ser, de pensar, agir e se posicionar em virtude da
nossa vivência e conivência com o outro no meio social.
Sendo assim, a escola, enquanto instituição educacional inserida
nesse amiente de constantes transformaçes tamm se modificou ao
longo de sua história principalmente acerca de suas concepções de ensino
aprendiagem ue outrora eram ecludentes com o sueito deficiente
Nos dias de oe demonstramse avanços importantes e significativos
em relação a esse público devido à evolução e compreensão de novas
perspectivas de ensino E portanto o padrão definido sore certas atitudes
e metodologias didáticas tradicionais já não é bem vindo à atualidade e,
muito menos, utilizadas pelos professores, que adotam novos métodos de
educar através das tecnologias, atividades e recursos lúdicos.
A partir dessas reees e anlises não dvida de ue por um
longo período da nossa história foi sustentado fortemente o entendimento
de ue alunos deficientes deveriam estudar em salas de aula separadas
próprias para as suas necessidades educativas, excluídos por “todos’’ por
não se enquadrarem nas exigências estabelecidas pela política de ensino do
seu tempo, sem oportunidade de contato e interação com aqueles que não
tinham “problemas”.
Hoje vivemos em novos tempos, num contexto social histórico
diferente, e sabe-se que a escola tem se posicionado contrariamente no
ue di respeito marginaliação de alunos com deficincia na escola
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
regular. Mesmo não tendo apoio necessário de entidades governamentais,
a escola tem tentado, com muito esforço, juntamente com seus professores
e demais funcionários, se ajustar diante de circunstâncias dessa natureza
para não correr o risco de cometer injustiças que ponham à margem o seu
alunado, principalmente os com necessidades especiais.
A questão da inclusão é muito debatida. E, por certo, falta muito
para nós alcançarmos condições ideais para a educação inclusiva em
nosso país, visto que não basta apenas a criação de leis e decretos ou a
escola matricular alunos com deficincia ara ue sea de fato realiada
a verdadeira inclusão, temos que no mínimo atender às necessidades
básicas educacionais desses discentes; porém, infelizmente, ainda não há
professores e escolas totalmente preparadas para receber essa demanda,
principalmente por conta do descaso das políticas públicas.
Sendo assim, falta capacitação ao educador, adequação do espaço
físico e recursos metodológicos que atendam às necessidades, por
exemplo, de discentes de cadeira de rodas, cegos, surdos e demais casos.
ão muitos os entraves ue impossiilitam o profissional de realiar um
traalo satisfatrio com alunos deficientes ortanto ao ter realiado
como professor-aluno, as etapas deste curso de formação coordenado
pela FRA no municpio de Augusto orra no ano de conclu ue
este curso de educação inclusiva foi muito importante e será muito válido
e gratificante para o enriuecimento dos meus conecimentos e certa
forma, esse estudo ajudará bastante no meu ofício, pois, inúmeras vezes,
deparei-me com casos de alunos com necessidades especiais em turmas do
ensino regular e observei que a ausência de conhecimento técnico e teórico
sempre me impediu de desempenar um traalo eficiente onfesso ue
há muito almejava um curso como este, e espero outra oportunidade como
esta para o aprimoramento de minha formação enquanto docente atuante
no Atendimento Educacional Especializado.
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Camila Silvana Farias da Silva
Graduanda em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa.
uando eu era criança gostava de rincar de escola Ao terminar o
ensino fundamental já sabia que queria cursar o ensino normal para lecionar
de 1ª a 4ª série. Hoje faço Graduação em Pedagogia. Em 2005, concluí
o ensino normal e no mesmo ano comecei a trabalhar como professora
auxiliar no município de Augusto Corrêa. No ano de 2006, assumi uma
turma de srie ue arigava trs crianças com deficincia auditiva e foi
uma experiência muito boa. Inicialmente nos comunicávamos através de
bilhetes, elas não faziam leitura labial e traziam alguns sinais de casa que
eu não conseguia acompanhar; na época, eu estava começando a estudar
a linguagem de sinais para entendlas No final do ano de conclu o
curso de libras.
Estive ausente da sala de aula por quatro anos, retornei em
2011para trabalhar com turmas do 5º ao 9º ano na escola Matilde Teixeira
de Assis. Em 2012, assumi a turma do 3º ano também na escola Matilde
eieira e dentre os alunos est arissa ue apresenta deficincia mltipla
comprovada por laudo mdico uma situação muito nova e delicada para
mim; a aluna, no entanto, é muito carinhosa e parceira no momento das
atividades.
O curso de AEE veio nos proporcionar uma nova dinâmica de
traalo dentro do campo da educação especial vlido elencar ue o
AEE é uma formação para toda a vida, porém temos que nos dedicar e fazer
as coisas acontecerem naturalmente. Nos estudos e discussões realizadas
em sala, percebemos que ainda existem diversos equívocos relacionados
pessoa com deficincia tanto por parte do prprio profissional de
educação uanto da sociedade comum ouvirmos as pessoas faendo
referncia a pessoas com deficincia como auele menino doentino
e outros enunciados preconceituosos. Nesse sentido, o AEE tem tentado
desconstruir as fronteiras impostas entre alunos sem deficincia e os ue
possuem algum tipo de deficincia
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
O AEE ampliou o meu conhecimento e fortaleceu a ideia de
conscientizar a comunidade escolar e a sociedade de que toda pessoa com
deficincia tem direitos e deveres porue são pessoas iguais a ns O curso
também nos deu a oportunidade de conhecer casos diferentes do nosso
cotidiano Eemplo claro a prpria professora responsvel pelo curso:
rofessora nica não desanimou diante das dificuldades ue apareceram
no início de sua cegueira, ela mostrou que pode ver sim, usando outros
meios de visão que, como ela mesma diz, “são segredos de cego”.
O curso respondeu a muitas questões pendentes no que diz respeito
mina prtica pedaggica aa vista ue teno uma aluna com deficincia
múltipla, o aporte teórico-metodológico oferecido pelo RENAFOR me
ajudou a harmonizar a aluna com os demais colegas de sala, fez com que
ela melhorasse seu desempenho nas atividades propostas, na interação, na
própria comunicação com as professoras – tanto da sala regular quanto da
sala de recursos multifuncionais.
Ao concluir o curso pude perceber o tempo que perdi não dando
importância para a educação especial, eu estava “cega” e a professora
Mônica me fez enxergar o correto em relação a diversas situações que já
ocorreram em minha vida. Como disse no início do curso, pretendo fazer
uma especialização em educação especial e continuar meus estudos sempre
a enfatizando, pois precisamos lutar por inclusão de verdade no meio
educacional inclusão ue não fiue s no papel
Precisamos capacitar os nossos professores para falar com os
alunos tidos como normais e discutir sobre inclusão, fazer com que
tenham opiniões próprias e conhecimento da educação em geral livre de
preconceitos. Dentro dessa perspectiva, não podemos nos esquecer dos
pais e sua importncia imprescindvel ue eles tamm assumam a luta
em favor da inclusão de seus filos
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ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Elcilene Medeiros Lopes
Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa. Graduada em Pedagogia.
A minha trajetória como professora no contexto da oferta de
Atendimento Educacional Especializado iniciou em 2011. Baseados nas
orientaçes do E implantamos eu e uma euipe de profissionais da
educação a ala de Recurso ultifuncional R na EEF rof
Carmem Dilce Gomes de Assunção, localizada no município de Augusto
orra na ual estão regularmente matriculados alunos com deficincia
intelectual auditiva visual e mltipla Encontramos dificuldades em realiar
este trabalho, pois não tínhamos experiência e formação para atender às
necessidades especficas destes alunos uscamos algumas informaçes
a partir de leituras, que subsidiaram o desenvolvimento do trabalho, mas
que, pela extensão e complexidade das temáticas com as quais estávamos
lidando não foram suficientes para sanar as dvidas ue surgiram ao longo
deste processo o ue dificultou a efetivação do atendimento
Ao analisar as contribuições do “Curso de Aperfeiçoamento
Atendimento Educacional Especialiado verifico ue ele me proporcionou
embasamento teórico e prático acerca da temática, bem como fomentou
reees discusses e trocas de eperincias com todos os participantes A
análise dos estudos de caso apresentados durante os encontros me deu base
para a elaboração de planos de atendimento para os alunos com necessidades
educacionais especiais, com o intuito de favorecer a inclusão dos mesmos
através do AEE na sala comum.
Este curso foi relevante, pois abordou também os aspectos legais
da inclusão e a atuação do professor do AEE, conscientizando-me da
importncia da interação e colaoração de todos os profissionais da escola
neste processo. Outro aspecto positivo foram as abordagens das áreas
especficas de deficincia e dos transtornos gloais de desenvolvimento
pois possiilitaram reees ue me levaram a elaorar metodologias e
estratégias pedagógicas articuladas com os professores da sala comum,
profissionais da sade assistncia e famlia para ue untos possamos
contribuir para uma educação de fato inclusiva.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Fátima Helena Carvalho de Aviz Rodrigues
Graduada em Pedagogia e Letras. Profª. da Rede Municipal de Tracuateua.
Sou Fátima Helena Carvalho de Aviz Rodrigues, Graduada em
edagogia A e etras FA e com sraduação em estão
Escolar, entre outros cursos de aperfeiçoamento na área educacional. Atuo
como docente na Rede Municipal de ensino nos municípios de Bragança
e racuateua otivada tamm pelo fato de ter notado as dificuldades
que os professores apresentam em desenvolver recursos pedagógicos que
facilitem o processo de aprendiagem de alunos com deficincia meu
objetivo, ao participar do curso oferecido pelo RENAFOR, foi adquirir
mais conecimentos e contriuir de maneira mais significativa para com a
aprendizagem desses alunos.
Ao longo de toda minha prática pedagógica sempre senti
dificuldades em desenvolver determinadas atividades na classe por não
ter o suporte necessrio para o aprendiado de crianças com deficincia
essa forma o processo de ensinoaprendiagem com esses alunos ficava
prejudicado e eu, enquanto professora, me sentia incapaz de realizar
ualuer tarefa minimamente significativa para eles
Como sujeito participante desse processo não posso me isolar e
menos ainda guardar informações tão preciosas quanto as que tenho agora.
ortanto posso afirmar ue este curso fe contriuiçes significativas ao
meu trabalho, dando subsídio à minha prática e me fazendo ter consciência
de que devo compartilhar esses saberes com a comunidade escolar e
famílias dos discentes. Tais informações, sem dúvida, colaborarão para um
processo educacional menos excludente e mais humano e também farão
com que promovamos de fato o exercício da cidadania.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
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Fernanda Regina Silva de Aviz
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Tracuateua.
A educação inclusiva ocupa os cenários de debate neste século.
Embora isso aconteça, o que percebemos é que ainda existem problemas
na efetivação da lei que garante o atendimento na escola comum para a
pessoa com deficincia asos de discriminação com pessoas deficientes são
presenciados cotidianamente. Embora não seja um problema tão novo, o
que se evidencia é o descaso no atendimento, descompromisso por parte
de autoridades e ignorância sobre a temática – que é sempre colocada em
segundo plano.
iante disso parece oportuno ue profissionais da escola esteam
engajados em melhorar sua prática pedagógica para com essa modalidade
de ensino, fazendo-se necessário buscar formação inicial e continuada.
endo assim posso afirmar ue este curso troue grandes contriuiçes
mina atuação profissional aa vista a necessidade de entender uestes
referentes ao atendimento em ala de Recursos ultifuncionais F para
a demanda que as escolas têm.
E quando falo isso, pontuo que, mesmo atuando fora dessas salas,
mina ocupação profissional necessita de orientação e conecimentos
para lidar com alunos com deficincia A escola um espaço ue necessita
que todos trabalhem de forma colaborativa (no meu caso, como atuo na
coordenação pedaggica mais ainda visto ue somos responsveis pela
orientação a professores, alunos, e demais funcionários da escola.
uitas vees fiuei sem saer o ue faer diante de uma pessoa com
deficincia e o curso me proporcionou conecimentos tericos e prticos
para enfrentar o medo e a insegurança diante desse desafio ortanto ele me
trouxe novos conhecimentos, ajudou-me a desconstruir mitos e criar novas
possiilidades de ensino na mina atuação profissional osso finaliar
citando que, embora não esteja na sala de recurso multifuncional, o meu
traalo com os profissionais dessa sala fundamental para assegurar o
direito ue as pessoas com deficincia tm: uma educação de ualidade
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Kátia Regina Pereira de Aguiar
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa.
Sou professora, formada em Pedagogia e Graduada em
Psicopedagogia e Educação Inclusiva pelo Instituto Superior Franciscano
do Estado do Maranhão, concluinte do Curso de Especialização de
Educação nfantil pela niversidade Federal do ar raalo em dois
municípios diferentes, executando funções diferentes. Em Bragança, exerço
a função de professora de Educação Infantil, e no município de Augusto
Corrêa atuo com Atendimento Educacional Especializado, assumindo
a função de coordenadora pedagógica de um Centro de Atendimento
Educacional Especializado, referência no município em apoio às pessoas
com deficincia
De família carente, não tive exemplos de pessoas que concluíssem
seus estudos. Dediquei-me a estudar e, mesmo em processo de construção
de família, com casamento e gravidez, não interrompi meus estudos.
Acreditava ue meu futuro profissional e pessoal dependia de meu
empeno e dedicação uando iniciei mina raduação em edagogia
iniciei também meus estudos na área de Educação Especial; logo no
primeiro ano de estudo comecei a estagiar em uma escola regular que
atendia alunos com deficincia Na poca não se falava em poltica
de inclusão e as pessoas com deficincias eram matriculadas na rede
regular somente se tivessem uma deficincia muito leve sem grandes
comprometimentos.
Ao concluir meu curso de graduação, já tinha quatro anos de
estágio na área da educação especial. À época, optei por elaborar uma
monografia nesta rea com o tema A participação da famlia no processo
de inclusão do aluno com surdez no ensino regular” e tive a oportunidade
de experienciar, de perto, o envolvimento das famílias no processo de
inclusão de seus filos com deficincia no ensino regular Este estudo me
revelou muito do que hoje são fatores essenciais para a inclusão. Continuei
trabalhando e estudando quando surgiu a oportunidade de realizar uma
Pós-Graduação na área de Psicopedagogia, com ênfase em Educação
Inclusiva. Tive de ampliar mais ainda meu leque de conhecimentos e mais
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
uma vez optei por fazer um trabalho de conclusão de curso com foco na
inclusão de alunos com deficincia
Hoje sou concluinte do curso de Pós-Graduação em Educação
nfantil pela niversidade Federal do ar e mais uma ve dei
prosseguimento à minha formação na área de Educação Especial, minha
paião enuanto educadora Estou finaliando mina monografia com o
tema A inclusão da criança com deficincia na educação infantil: vivncias
descoertas e desafios concluindo dessa forma mais uma etapa de meus
estudos. Assim como no curso de AEE, tenho a oportunidade de relatar,
na monografia as minas eperincias enuanto educadora infantil ue
traala com trs alunos com deficincia ue inclusive são oe sueitos
participantes de mina pesuisa para a produção da monografia
Foi entrelaçando os estudos mina vida profissional ue
construí minha vida enquanto educadora e vivenciei uma década de lutas
das pessoas com deficincia pelo direito a um ensino de ualidade numa
escola que abarque e saiba lidar com a peculiaridade desse público. Luta
ue significa antes de tudo a usca incessante pelo direito de garantir a
educação para todos.
Iniciei como professora de Educação Física, com crianças do
primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental. Tive oportunidade
de experienciar disciplinas de quinto ao oitavo ano, de artes a estudos
amanicos e neste perodo pude traalar com ovens com deficincia
nas turmas em que lecionava. A última experiência antes de adentrar na
Educação Especial foi com a educação de ovens e adultos EA perodo
em que aprendi coisas muito boas. Nesse espaço, tive oportunidade de
conhecer diversas histórias de vida de pessoas que buscavam, entre o
trabalho e a família, terminarem seus estudos. A partir deste momento, pedi
para ser remaneada para uma nidade de Educação Especial EE ue
havia no município. Foi uma experiência única em minha vida, pois meu
sono era ser funcionria dauela unidade uando consegui ingressar pela
primeira vez naquele ambiente, a sensação que me acompanhou não foi de
alegria, foi de medo. Apesar da Educação Especial não ser uma realidade
estranha para mim, aquele era um ambiente somente de pessoas com
deficincia um amiente envolto em superstiçes criadas pelos prprios
sujeitos que vivenciavam a educação especial e conceituavam as pessoas
com deficincia como agressivas loucas e outros termos do gnero
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Adaptarme uele amiente de traalo foi um grande desafio ao
meu percurso profissional mas aos poucos fui me despindo do medo de
ser agredida por algum aluno por eemplo e o espaço antes destinado a
esse sentimento foi preenchido pelo carinho e amor aos alunos. Ali, vivi
as eperincias mais significativas na rea da educação especial e ns
professores, desenvolvemos ações e trabalhos brilhantes com nossos
alunos omo a nidade era um rgão regido pela ecretaria unicipal
de Educação, nós seguíamos as mesmas diretrizes das demais escolas do
município e desenvolvíamos eventos como Feira Pedagógica, Semana da
Famlia e da nclusão emana da eitura ramos destaue no desfile do
dia 7 de Setembro. Todas estas experiências faziam com que nossos alunos
vivenciassem uma educação digna as a eles estava faltando o principal: a
inclusão no ensino regular, que não acontecia àquela altura.
Como coordenadora de Educação Especial do município no ano
de 2008, tive a oportunidade de conhecer a realidade de todo o município
de Augusto Corrêa. Conheci cada escola em cada localidade e pude montar
uma estimativa de uantos alunos com deficincia estavam estudando
nesses espaços. Infelizmente, a inclusão destes alunos no ensino regular
não era de fato exercida porque o município não dispunha dos recursos
necessários para atender à demanda. Ainda assim, mesmo com todas as
dificuldades referentes principalmente formação de profissionais e
falta de recursos – e sem a oferta de AEE, o município sempre se destacou
pelo traalo ue a nidade na ual traalei desenvolvia omeçamos
aos poucos a ser contemplados com R A EE receeu a primeira
sala de recursos do município, e eu fui a primeira professora a atender
oito alunos que já estudavam na escola regular e eram antes atendidos pela
nidade no contraturno
uando começamos a participar das primeiras formaçes e
encontros sobre AEE, começamos também a desenvolver o trabalho com
os alunos, e, no ano de 2010, o prefeito assinou o decreto mudando nome
da EE para entro de Atendimento Educacional Especialiado arilene
Nascimento da Silva, hoje conhecido como CAEE.
Com esta mudança, tivemos que reestruturar todas as ações do
AEE A primeira mudança foi a inclusão dos alunos com deficincia em
escolas regulares Esta foi uma eperincia nica em mina vida profissional
pois estava diante de uma demanda de setenta alunos. As escolas tiveram
um impacto muito grande com esta decisão e, assim como elas, as famílias

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também. Aceitar esta mudança foi uma tarefa que demandou muita
conversa com familiares e gestores de escolas, pois esse processo ainda não
fazia parte da rotina do nosso sistema de ensino.
Hoje, dois anos depois, o município de Augusto Corrêa desenvolve
um traalo significativo na rea da inclusão da pessoa com deficincia
Contamos com várias salas de recurso, tanto na sede quanto no interior,
temos o privilégio de termos professores atuando nestes espaços e
desenvolvendo trabalhos nas salas das escolas regulares e nas salas de
recursos. Esses professores estão recebendo formação continuada, assim
como apoio e acompanhamento no CAEE. Estamos buscando elevar o
trabalho na área da inclusão dentro do nosso município, e temos também
a certeza de que nossas experiências são válidas e precisam ser conhecidas
por outras pessoas.
O curso de Atendimento Educacional Especializado serviu não
somente como espaço de aprendizagem e conhecimento, mas como uma
maneira de avaliar se o trabalho que desenvolvo como coordenadora do
entro de Atendimento Educacional Especialiado realmente eficiente
A cada módulo, a cada slide apresentado pela professora, eu me via
reetindo sore minas prticas e me uestionava se o traalo ue estou
desenvolvendo se configura de fato como inclusivo ina satisfação maior
é poder estar compartilhando do mesmo espaço com alunos de realidades
tão distintas da minha e constatar que o trabalho que hoje desenvolvemos
está dentro do estabelecido pelas políticas de inclusão.
ou uma professora ue tem orgulo de sua profissão pois
eperimentar tantas mudanças e desafios me fe crescer enuanto pessoa
ei ue este curso não ser o final de meus estudos pois apesar de não
ter no momento possibilidades de avançar, tenho no horizonte a vontade
de levar minhas experiências e o resultado de meus estudos na área da
educação especial para uma tese de mestrado e doutorado.
Finalizo meu relato dizendo que falar de inclusão, ou vivenciar a
luta pela inclusão da pessoa com deficincia não se configura como uma
tarefa fácil. A inclusão é uma busca que requer esforço, estudo e, acima de
tudo, amor. Para os que não acreditam que dependemos do amor para lutar
por uma causa nore posso afirmar ue parte de minas conuistas se deve
a meus estudos, mas uma outra parte ao amor que tenho pela educação
especial e ue não me deiou desistir diante de tantos conitos e desafios
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Kátia Geane Pires Costa
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa.
No decorrer da mina traetria profissional tive vrias
eperincias significativas nicialmente traalei com turma especial e
depois com turmas multisseriadas, das séries iniciais e educação infantil;
no entanto identifiueime mais com a educação especial esde
ao ficar responsvel por uma turma especial em ue os alunos eram
atendidos somente em um orrio e com currculo especfico percei os
potenciais que estavam sendo desperdiçados naquela turma. Porém, para
ue realiasse um traalo eficiente dependia do envolvimento familiar e
as crianças de suporte emocional e educacional. Por isso, resolvi conhecer
e desenvolver um trabalho mais detalhado e aprofundado fazendo
Graduação em Pedagogia e especialização em Psicopedagogia e Educação
Inclusiva. Cursos, encontros e conferências que estivessem relacionados ao
processo de educação especial tamm fieram parte de mina formação
A mina usca por aprimoramento profissional para traalar com os
alunos atendidos pelo AEE foi constante. Sempre busquei me inserir no
mundo desses alunos, tentando participar da vida social e pessoal deles e
incentivando-os também a se socializar com os alunos das salas de aulas
regulares – o que era efetuado através da participação dos alunos atendidos
pelo AEE em atividades extracurriculares e feiras pedagógicas realizadas
pela escola.
uando por lei a inclusão se oficialiou a usca continuou para
realiar um traalo efica e com retorno significativo odo ano vrias
mudanças eram feitas, cada coordenador que ocupava o cargo tinha uma
ideia diferente e nós não conseguíamos criar um método uniforme de
execução das atividades. Foram inúmeras as tentativas e mudanças para dar
conta de um traalo eficiente e completo do ponto de vista pedaggico
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O município foi contemplado, no ano seguinte, com várias salas
de recursos, dando início ao AEE. Por ainda não termos um espaço
exclusivo para a sala de recurso em nossa escola, foi feita uma adaptação
na brinquedoteca. Nesse espaço, trabalhava com doze pessoas com
deficincias de naturea fsicointelectual e auditiva ara organiar o
traalo criamos um cronograma de atendimento para os alunos: eles
frequentam a sala uma vez na semana por duas horas, o que equivale há
dois dias no contraturno. Os outros dois dias são destinados às visitas nas
escolas para orientar, assessorar e ouvir os professores. As sextas-feiras
são destinadas ao planejamento e elaboração de recursos e ações e visitas
domiciliares às famílias dos alunos atendidos. Auxiliamos no sentido de
levar sugestões de recursos para as atividades de classe e articular este
trabalho com o professor da sala regular; além disso, também temos
parceria com psiclogo fonoaudilogo fisioterapeuta e dentista
Apesar de ter participado de vários cursos, e mediante todo
o traalo ue vina desenvolvendo eu ainda tina dificuldade em
diferenciar deficincia intelectual de dificuldade de aprendiagem
Desta forma, o curso de aperfeiçoamento em AEE veio contribuir
para o preenchimento destas lacunas, aprimorando minha formação e
me audando a compreender melor certas deficincias principalmente
a intelectual Esta alis s vees confundida com a dificuldade de
aprendizagem, que é um atraso no processo de aprendizagem por algum
motivo psicolgico or sua ve o dficit intelectual um preuo das
funçes cognitivas do crero nesse tipo de deficincia o crero processa
informações de uma maneira diferente e em um tempo que os cientistas
ainda não conseguiram definir
Compreender e conviver diariamente com as mudanças constantes
que se perfazem todos os dias, tanto no atendimento do AEE quanto na
sala regular, é uma missão difícil, uma vez que se trata de uma experiência
que gera dúvidas e angústias para quem vive o processo de inclusão.
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rocurando ser sempre evel no assessoramento visitas e organiação de
recursos adaptados, fazemos um trabalho bastante organizado e centrado
no aprendizado dos alunos, auxiliando os professores no uso desses
recursos e contribuindo para o desenvolvimento dos alunos portadores
de deficincia
O resultado que buscávamos se concretizou no momento da
avaliação desses alunos. A avaliação negativa que anteriormente se fazia
deles, principalmente por conta do não aproveitamento de suas habilidades
e competências, deu lugar a resultados muito bons. Apesar de obedecer ao
sistema que exige notas, conseguimos organizar estratégias de avaliação
ue realmente aproveitassem o potencial dos alunos com deficincia e
que, principalmente, não os nivelasse por baixo. Também oferecemos
auxílio aos professores na organização de atividades, seleção de recursos e
adaptações de atividades avaliativas.
A organização e assessoramento dos professores resultou no
bom desempenho dos alunos, tendo os mesmos sido avaliados por seus
próprios méritos. Ressalto que houve um trabalho colaborativo com os
professores das salas regulares, que aceitaram ajudar no progresso dos
alunos a partir de estratégias pensadas para suprir suas necessidades.
Diante da gama de conhecimentos que nos foi apresentada no
curso ofertado pelo RENAFOR gostaria de epressar uão significativa
foi essa experiência para mim. O conhecimento que nos foi apresentado
já serviu, de imediato, para a implementação de algumas ações na escola
onde trabalho, tal qual a elaboração dos projetos da “Semana da Inclusão”
e o “Plano de Ação do Espaço da SRM”.
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Maria Edileusa Brito
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa
Iniciei minha carreira como professora em 1987 na localidade do
Recreio, no município de Augusto Corrêa, em uma classe multisseriada
sendo professora e servente, pois eu era a única servidora da escola.
Passado vários anos trabalhando nessa localidade fui transferida para a
sede, na escola São Miguel, que funcionava em regime de conveniado.
Depois fui chamada à escola Matilde Teixeira para assumir uma turma que
tinha trinta alunos. Dentre os trinta, cinco tinham necessidades especiais.
A inclusão de alunos com deficincias o oetivo da educação
especial e um dos grandes desafios ue enfrentamos atualmente Ensinar
crianças e ovens com necessidades especiais ainda um desafio para mim
apesar de traalar como professora de a srie na Rede unicipal
já há muito tempo.
A educação especial na perspectiva da educação inclusiva implica uma
transformação na formação de professores, que necessitam de conhecimentos
próprios do Atendimento Educacional Especializado. Não são poucos os
conhecimentos que os professores devem ter para atuar no AEE, pois as
demandas são diferentes e a todo momento novas metodologias de trabalho
são desenvolvidas. Por isso, julgo que minha participação nesse curso foi
muito gratificante e importante para aprofundar os meus conecimentos
e me atualizar nas práticas relacionadas ao AEE. A formação continuada
só tem sentido quando está atrelada à prática escolar; essa formação nos
possibilita criar estratégias de atuação com base nas nossas experiências e
nos nossos conhecimentos, prezando pela competência, responsabilidade e
excelência no trabalho e convivência com essas crianças tão especiais.
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Maria Lúcia Costa da Silva
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa
A educação escolar é um direito ao qual todos os alunos com
deficincia devem ter acesso como orienta a eclaração de alamanca
Espanha, elaborada em 1994, na Conferência Mundial sobre Educação
Especial da NEO ue defende uma sociedade igualitria
independente de uaisuer dificuldades ou diferenças ue os indivduos
possam apresentar.
artindo dessa perspectiva posso afirmar ue os alunos com
deficincia precisam ser vistos como seres capaes de desenvolver suas
aptides e ailidades a fim de poder contriuir com o tecido social
m dos grandes prolemas ue as pessoas com deficincia no pas
enfrentam envolve a aceitação pelos colegas na sala de aula e, muitas
vezes, pelo professor ou equipe escolar, uma vez que vivemos em um país
culturalmente despreparado para conviver harmoniosamente no mesmo
espaço com pessoas deficientes A aceitação na sala de aula ou mesmo
na escola tem sido o principal desafio dos alunos com deficincia e em
especial ao educador ue por vees encontra srias dificuldades para
desenvolver uma didática compatível com o ritmo de aprendizagem deste
aluno.
Em 1992, iniciei minhas atividades em uma turma de Educação
Infantil na Escola Cenecista Professor Paixão, no município de Bragança.
Com algum conhecimento adquirido no Ensino Médio Magistério
desenvolvi minhas atividades trabalhando conjuntamente com outra
professora, esta já com bastante conhecimento e experiência, e que me
serviu como uma espcie de conseleira at o final do ano letivo Em
assumi uma turma de 2ª série, recebendo apoio e orientação de outros
profissionais mais ualificados Em fui transferida para a Escola
Heraldo da Silva Fonseca, onde atuo até hoje. Foi nesta escola que tive
o primeiro contato com alunos especiais, pois lá funcionavam as classes
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especial e inclusiva. Este momento foi decisivo para mim em relação à
Educação Especial, pois me deparei com uma turma de 30 alunos, dentre
os uais cinco apresentavam deficincia mental oe conecida como
dficit intelectual Neste perodo não possua nenum conecimento
sore Educação Especial acreditava ue crianças com deficincia mental
eram “doidas” e não tinham capacidade de aprender.
As dificuldades iniciais foram superadas rapidamente pois
os alunos, que vinham se preparando para serem incluídos nas classes
regulares, já dominavam noções básicas referentes às modalidades de
leitura e escrita. Estávamos, na realidade, apenas dando continuidade ao
processo de ensinoaprendiagem A dificuldade maior foi com relação
socialiação: alguns alunos eram agressivos alm de estarem em idade
mais avançada se comparados s demais crianças o ue dificultou astante
a inter-relação com os colegas de sala.
Em relação à prática de ensino, a orientação repassada a mim pela
professora da classe especial foi de que os conteúdos seriam os mesmos
para todos os alunos. A diferença estava na metodologia a ser aplicada e a
atenção a ser dada aos alunos especiais – em face, principalmente, das suas
limitaçes e dificuldades Ao final do ano letivo os alunos especiais apesar de
desenvolverem a aprendizagem em um processo mais lento, surpreenderam
e passaram de ano, dando continuidade aos estudos normalmente.
Após adquirir novos conhecimentos com o quarto módulo deste
curso passei a uestionar: ser ue aueles alunos tinam realmente uma
deficincia ou eram apenas alunos com dficit de aprendiagem Na poca
busquei esclarecer tal dúvida, mas por falta de conhecimento não consegui
as respostas adequadas. Posteriormente, percebi que somente com o
conecimento aduirido neste curso poderia reconecer tais deficincias e
evitar julgamentos errôneos.
Em o desafio foi maior e mais amedrontador epareime
com uma turma de 3ª série composta por trinta alunos, cinco deles com
dficit auditivo ina sensação foi de medo por não saer ensinlos e
nem o que ensinar. Ao buscar apoio na direção da escola, fui informada
apenas ue era preciso saer aceitar as crianças com deficincia alm de
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“fazer cursos e mais cursos”. Eu esperava contar com o apoio de outras
professoras mais ualificadas a lidar com as demandas desse plico mas
não o recebi. Passei, então, a aplicar aos alunos com DA o mesmo conteúdo
aplicado aos demais alunos, sem fazer distinção. Infelizmente esta prática
não funcionou muito bem. Fez-se necessária a aplicação de novos métodos
e estratégias.
Inicialmente, os alunos foram colocados ao lado de alunos ouvintes
para desenvolver as atividades e faer o treino ortogrfico amm não deu
certo, porque eles apenas copiavam as respostas já prontas pelos colegas.
A fim de encontrar um mtodotcnica para ensinlos decidi pedir auda
aos próprios alunos com DA, pois, dentre eles, dois dominavam bem
conhecimentos matemáticos e um conhecimentos de língua. Foi uma fase
de aprendiado recproco: tanto eles se aperfeiçoavam e assimilavam em
os conteúdos novos quanto eu aprendia a aperfeiçoar nossa comunicação.
Entre erros e acertos o final foi positivo visto ue apenas um aluno foi
reprovado.
No ano de 1997, recebi em uma turma de 1ª série, duas alunas com
diferentes graus de deficincia visual uma cega e a outra com aia visão
Apesar da insegurança pela falta de conhecimento e por não acreditar que
os alunos com cegueira total pudessem aprender aceitei esse novo desafio
O traalo não foi fcil mas foi muito gratificante ue dessa ve pude
contar com uma profissional da classe especial professora aria os
Carvalho, que me deu o suporte necessário na adaptação dos materiais
pedaggicos e na utiliação dos recursos Ao final do ano as estudantes
com deficincia visual apesar de terem limitaçes aviam aduirido
certa independência.
A professora da classe especial mencionada anteriormente
ministrava nas setasfeiras oficinas para todos os educadores das classes
inclusivas Eram encontros com a finalidade de preparar os professores
para desenvolver atividades paras as crianças com deficincia visual tais
como adaptação de materiais de escritas de uso comum, ampliação das
atividades, margeação de caderno, além de nos darem direcionamentos
de como dispor os alunos na sala de aula a fim de facilitar no caso dos
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alunos com baixa visão, a visualização e escrituração. Também foram
ensinadas algumas técnicas de orientação e mobilidade, treino sensorial
e perceptível, utilização da reglete, máquina de Braille e uso do sorobã,
bem como treinamento para do uso da bengala e desenvolvimento de
atividades cotidianas.
Atualmente, em face desta experiência, acredito na possibilidade
de aprendiagem das crianças com deficincia visual tamm graças ao
grande exemplo da professora Mônica Carvalho, responsável pelo curso
de Atendimento Educacional Especialiado e deficiente visual No mdulo
III, quando a professora Mônica apresentou os recursos para trabalhar com
um deficiente visual depareime com uma nova eperincia: ao me colocar
no lugar de um deficiente visual usando uma mscara ue me impedia de
energar e uma engala pude sentir as dificuldades e limitaçes de um
deficiente visual A partir desta eperincia percei a importncia de me
capacitar ainda mais, muito embora acredite que o conhecimento advindo
dos cursos de capacitação só trará um resultado efetivo se o professor tiver
a sensiilidade de se colocar no lugar do aluno deficiente
Em outra ocasião, aquela mesma turma de 1ª série também recebeu
duas alunas com deficincia mental Aps o primeiro semestre percei ue
as duas tinam apenas um dficit de aprendiagem ou sea aprendiam de
maneira mais lenta que as outras crianças. Posteriormente, vi que as meninas
não avançavam no estudo simplesmente por negligncia dos profissionais
da escola regular ma das vrias estratgias ue utiliei para alfaetiar as
alunas foi dividir a turma em grupos de trabalho de cinco alunos e assentálas
em grupos onde houvesse crianças que se destacavam na aprendizagem.
Relacionando a atividade que desenvolvia na época com o conhecimento
adquirido posteriormente neste curso, pude perceber que desenvolvia uma
atividade colaborativa, envolvendo as alunas em atividades com outras
crianças e facilitando, dessa maneira, a construção do conhecimento.
endo por fim dar continuidade a esta prtica solicitei diretora
que eu continuasse acompanhando a turma no ano seguinte. Solicitamos a
presença da família na escola e esclarecemos que o avanço das alunas para
a série subsequente seria feita com o meu acompanhamento. Esse último
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aspecto foi, inclusive, ressaltado durante este curso quando se tratou da
importância do trabalho articulado com a família.
Desenvolvi atividades com classes inclusivas até 2008, mas não
aceitava trabalhar na classe especial. No entanto, por motivos pessoais, cedi, e
em fui lotada na classe especial com alunos com deficincia intelectual
Em face da formação em Pedagogia e do trabalho com alunos especiais com
dficit intelectual usuei me especialiar em Neuropsicopedagogia com
ênfase na Educação Especial.
Em 2011, as classes especiais foram extintas na escola onde atuava.
A chegada de recursos do MEC propiciou a organização da Sala de Recurso
Multifuncional e os quatro professores desta classe foram lotados neste
novo espaço. Isto fez com que eu me sentisse mais uma vez despreparada
para atuar com a nova estrutura da educação especial, pois, novamente,
não havia recebido nenhum treinamento ou orientação.
Embora tenha buscado acompanhar as mudanças através de
pesquisas via internet e de duas capacitações, percebi que estas não
foram suficientes para suprir minas necessidades porue eu não tina o
conhecimento da organização e do atendimento da SRM, conhecimento
este que só adquiri em 2012, com este curso. Esta experiência foi de suma
importncia para o meu crescimento pessoal e profissional a partir dela
sintome mais capacitada a lidar com as especificidades do meu traalo e
a contriuir de maneira significativa ao desenvolvimento de meus alunos
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Maria do Socorro da Costa dos Santos
Possui o ensino médio. Profª. da Rede Municipal de Tracuateua.
Durante 15 anos de trajetória como professora já atuei em quase
todas as modalidades de ensino: EA ultissrie Ensino nfantil e sries
regulares do Ensino Fundamental. Ao longo dessa experiência, tive a
oportunidade de trabalhar com alunos com necessidades especiais das mais
variadas. Sempre tive a boa vontade de contribuir para a aprendizagem
dessas crianças e fi o ue estava dentro das minas possiilidades
mas faltava o essencial: o conecimento principalmente terico sore
necessidades especiais. Sempre que havia no município algum curso
voltado à formação voltada para a inclusão, eu me esforçava para participar.
Entre esses cursos, participei de alguns seminários e também de um curso
de formação em Libras.
No ano de 2012, fui transferida para uma sala multifuncional na sede
do município de Tracuateua, e quando tive conhecimento do RENAFOR,
curso ofertado pela fra no municpio de Augusto orrea não esitei
em me inscrever e fiuei muito feli por ser selecionada uando as aulas
iniciaram eu tive certeza de que o curso seria uma grande contribuição
para minha prática docente; principalmente por conta das incertezas que
tinha em relação à minha atuação no AEE.
O curso de educação inclusiva foi de grande valia, pois serviu como
instrumento de reeão sore a mina prtica e me audou a compreender
meu papel no processo de inclusão e as especificidades de cada uma das
deficincias com as uais me deparei ao longo de mina carreira anto a
formação presencial uanto as leituras complementares fascculos foram
fontes riquíssimas de informações que só vieram somar.
Todos os módulos foram importantíssimos, desde os que
trataram da legislação que embasa e ampara a educação inclusiva, aos que
trataram do funcionamento do AEE de suas especificidades: demandas
responsabilidades, metodologias, bem como o processo de avaliação de
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
cada caso Enfim o curso veio esclarecer minas dvidas e me nortear
além de me sensibilizar ainda mais com a educação especial. Com esta
formação eu tive a oportunidade de aprender a ser mais humana, ter mais
responsabilidades, tanto como professora de sala de recursos quanto como
professora de sala comum.
A partir de agora eu tenho ferramentas para melhorar a minha
prática docente e contribuir um pouco mais com o processo de inclusão no
município em que resido ou para onde eu for. Estarei sempre atenta e mais
consciente do meu dever como educadora, pois quem teve a oportunidade
de ter como ministrante a professora Mônica Carvalho, terá sempre um
motivo para ousar, para persistir e para querer ser melhor.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
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Marinelza dos Santos Silva
Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa. Cursando Pedagogia.
A vida nos impe grandes desafios esteam eles no mito
profissional ou pessoal Ela nos mostra ue cada eperincia nos coloca
frente a novas descobertas e, acima de tudo, nos faz fortes para vivermos
novos momentos, para vencermos novas batalhas.
Em 2008, tive a oportunidade de trabalhar com alunos especiais.
onfesso ue foi um grande desafio Encontrei um pouco de dificuldade no
incio por me sentir um tanto insegura mas fiuei feli por esse momento
e pelo enriquecimento que ele me trouxe. A partir dessas experiências,
passei a repensar minha prática pedagógica, aprendi a ver essas crianças
com outro olar a valoriar mais cada palavra e gesto delas Enfim tudo
isso contribuiu para aprimorar minha prática docente.
Em outubro de 2011, recebi a notícia que iria atender alunos
com deficincia na sala multifuncional confesso ue me senti gratificada
mas, ao atuar na turma tive receio, porque era totalmente diferente da
experiência pela qual passei anteriormente. Fiquei perdida, não sabia o
que fazer. No decorrer do curso de formação para professores, as coisas
começaram ficar esclarecidas sore a atuação no AEE e isso favoreceu
minha compreensão das ações promovidas dentro da Sala de Recursos
Multifuncionais. Como sabemos, a educação é um processo de ensinoaprendizagem
e uma troca de saberes constante – tanto dos que transmitem
quanto dos que recebem. E isso só se torna possível a partir do momento
em ue o educador interage com os sueitos a partir dessa interação ue
o educador aprende também e passa a ter a responsabilidade de contribuir
de forma significativa no processo de ensinoaprendiagem dos alunos
uanto ao curso de formação do AEE posso dier ue foi muito
importante, pois contribuiu muito para minha prática. Pude perceber
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
uma grande participação dos cursistas nas atividades orientadas. Gostei
bastante deste curso e pretendo fazer muitos outros. Em relação à
metodologia adorei a forma com a ual a professora conduiu o curso:
sempre dinâmica, ela procurava sempre enfatizar a realidade de cada
cursista de maneira que cada um entendesse e participasse das atividades
propostas ale ressaltar ue o curso veio fortalecer e aprimorar meus
conecimentos e contriuir para meu desenvolvimento profissional e
pedagógico.
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Regina Cláudia Alves Oliveira
Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa. Graduada em Pedagogia.
niciei mina vida profissional no ano de traalando com
Educação Especial no Centro de Atendimento Marilene Nascimento,
localizado no município de Augusto Corrêa. De início, não tive muitos
direcionamentos de como desenvolver um bom trabalho com os alunos,
até porque passamos por várias mudanças durante esse ano no Centro de
Atendimento Educacional Especialiado AEE As deficincias eram
diversificadas e traalvamos com um plano de aula uniforme o ue
dificultava o desenvolvimento de um om traalo pude encontrar
a maneira eata de traalar com cada deficincia com a eperincia
cotidiana.
Nesse mesmo perodo outro tipo de atendimento surgiu: os alunos
passaram a ser integrados a programas de ensino. A cada quarenta e cinco
minutos eles passavam por um determinado programa: Atividade da
ida Autnoma sicomotricidade nformtica e iras As dificuldades
eram muitas, porém procurei superá-las buscando informações através da
internet, livros e cursos realizados pela SEMED de meu município. A
partir dessas informaçes meu olar foi sendo modificado e as dificuldades
iniciais amenizadas.
uando estvamos acostumados com os programas de
atendimento, surge um novo modelo de atendimento, o AEE. Foi uma
mudança extremamente positiva e que fez com que a maioria dos nossos
alunos do CAEE fosse incluída nas salas de aulas regulares. O Atendimento
Educacional Especializado ofertado na escola regular ainda é algo novo para
nossa vida profissional e o curso ofertado pelo RENAFOR nos possiilitou
ainda mais subsídios para melhorar o atendimento na Sala de Recurso
Multifuncional.
Os módulos foram enriquecedores, dando-nos oportunidade de
conhecer melhor o AEE. Através deles pudemos diferenciar o que é e para
59

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
quem é o AEE, qual o papel do professor da SRM, como atuar e quais
enefcios o AEE promove na vida do aluno com deficincia Enfim todo
um conjunto de fatores que se intercalam para a realização do atendimento
educacional especializado.
A partir das informações fornecidas pelo curso, procurarei melhorar
mina prtica profissional ara se oter sucesso em uaisuer mitos
da vida profissional necessrio primeiro ue aa força de vontade e
gosto pelo ue se fa necessrio tamm uscar constantemente novos
conecimentos para ue saiamos lidar com certos prolemas e conitos
que são típicos do trabalho com Educação Inclusiva.
Portanto, o curso nos mostrou esse caminho e elencou pontos
absolutamente necessários para se trabalhar efetivamente na sala de recurso
com o AEE, além de ter nos dado possibilidades para criar e desenvolver
estratégias que favoreçam o crescimento cognitivo e social da pessoa
com deficincia No municpio de Augusto orra esse tipo de traalo
tem se consolidado e isso reeo da preocupação com a formação dos
professores ue atuam no atendimento a pessoas com deficincia
60

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Rosa Maria Brito Ferreira
Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa. Possui o Ensino Fundamental.
e acordo com anlises e reees sore as eperincias
vivenciadas por mim no cotidiano de sala, compreendo que o professor
deve ser ualificado ter o saer pedaggico e o compromisso com o
processo de ensino-aprendizagem – já que a docência é uma atividade
profissional complea ue eige saeres diversificados Nessa perspectiva
enfatio ue o ito do profissional depende de sua capacidade para
manejar a complexidade e resolver problemas práticos, através da
integração inteligente e criativa do conhecimento.
Ao reetir sore mina traetria como profissional recordo
me ue enfrentei muitas dificuldades e grandes desafios mas com força
de vontade, criatividade e conhecimento, obtive êxito. Também é válido
citar que durante os anos de exercício da função de professora não tive o
privilégio de trabalhar com crianças que possuem necessidades educativas
especiais, porém vivencio a situação na escola onde trabalho com colegas
que desenvolvem essa missão, bastante árdua, por sinal. Devido a diversos
fatores, e por não ter assistência ou parceria do professor do AEE, que,
por vezes, age de forma equivocada, a missão de meus colegas se torna
ainda mais complicada e laboriosa.
vlido registrar ue ter ingressado em um curso de
aperfeiçoamento em AEE é a realização de um dos meus objetivos em
relação à docência, logo será sempre por mim lembrado por ter me
proporcionado um vasto conhecimento referente à educação especial e
despertado um grande compromisso de contribuir com meus alunos.
Diante dos conhecimentos apreendidos no decorrer do
curso constatei ue o AEE tem como função identificar elaorar e
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas
61

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
necessidades especficas Este atendimento visa complementar a
formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e
fora dela.
ortanto ratifico ue este curso troue contriuiçes valiosas ue
esclareceram muitas dúvidas em relação ao papel dos professores do AEE e
outros aspectos importantes para o bom desenvolvimento da aprendizagem
dos alunos com deficincia Em suma importante considerar ue o curso
despertou-me o desejo de contribuir mais com esse processo de ensino e
formação de pessoas com necessidades especiais.
62

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ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Rosângela Fernandes Borges Cardoso
Profª. da Rede Municipal de Bragança. Graduada em Pedagogia, especialista
em Pedagogia Inclusiva.
O curso de AEE foi de grande importância em minha formação,
pois a partir do conecimento das deficincias passei a compreender
melhor as necessidades dos alunos atendidos na sala multifuncional. As
experiências relatadas pelos professores presentes no curso foram também
de grande contriuição: percei ue não estava soina em algumas
dificuldades A partir das orientaçes dadas pela professora ministrante
do curso ficou mais claro como deveramos elaorar estratgias para
desenvolver com nossos alunos na sala do AEE.
A participação dos professores, para mim, foi de grande valia.
Foram vários os depoimentos de nos deixar em lágrimas e também nos
fortalecer. Também percebi o quanto é importante conhecer a fundo as
deficincias com as uais traalamos
As exposições de trabalhos em grupos de diferentes municípios
foram muito positivas, pois foram excelentes momentos de interação entre
os professores. Na discussão entre os grupos, a principal problemática
fazia referência ao método de avaliação do aluno especial, e, de forma
mais especfica do aluno com dficit intelectual A discussão nos levou
a reetir sore como estamos traalando com este alunado em sala de
aula. A professora ministrante esclareceu a necessidade de utilizarmos os
jogos pedagógicos como principal ferramenta metodológica para o êxito
na inclusão dos alunos com dficit intelectual e a formação oferecida pela
FRA nos deu grande aperfeiçoamento para o traalo ue desenvolvemos
em nosso município.
63

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Vanda Rosa Reis Tavares
Profª. da Rede Municipal de Bragança. Graduada em Matemática.
Iniciei minhas atividades no magistério em 1989, nas escolas André
Alves Nova Olinda enedito ardoso de Atade Aturia e Emiliano
icanço da osta Ara no municpio de Augusto orra como professora
contratada do ensino médio nas cadeiras de matemática e física. Atuei
durante dois anos nestas comunidades depois fiei endereço profissional
somente na Comunidade de Araí, onde atuei nas áreas de biologia, química
e ciências no Ensino Fundamental. Durante este período não tive nenhum
aluno com deficincia
Somente em 2008 recebi pela primeira vez um aluno com
deficincia visual em ter noção de como traalar com este aluno acaei
por ficar apreensiva e angustiada com uma situação ue me era at então
totalmente atpica Apesar das dificuldades comecei a procurar auda da
própria mãe, que me orientou a respeito da situação do aluno. Ele tinha
que usar um caderno apropriado, suas canetas tinham que ser porosas, de
cores escuras e a escrituração deveria ser graúda e em forma de bastões,
além de necessitar também do auxílio de uma lupa para ler. Estes materiais
eram enviados pela secretaria de educação do município, mas não eram
suficientes para o ano todo om a dificuldade do aluno de copiar do
quadro, cheguei inúmeras vezes, a fazê-lo eu mesma; depois, percebi que
estava fazendo a coisa errada e passei a contar com o apoio de um servidor
que, às vezes, me ajudava ditando próximo ao aluno o que estava escrito
na lousa. Foi só com o passar do tempo que comecei a entender melhor as
formas de como trabalhar com ele.
Suas atividades avaliativas eram impressas em letras grandes,
porém sem diferenciá-las das que os outros alunos da turma faziam. Ele
possui uma grande capacidade de memorização, e, dessa forma, conseguia
se sobressair na modalidade oral. Gabriel, hoje, está na oitava série – que
corresponde ao 9º ano – e a maioria de seus professores não está fazendo
o acompanhamento necessário.
64

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Em 2009, deixei a Escola Emiliano Picanço da Costa e assumi a
direção da Escola rofessor irglio orra ue traala com o ensino
infantil e fundamental menor. Esta última atende aproximadamente doze
crianças com necessidades especiais. No entanto, somente quatro dessas
crianças apresentam laudos médicos comprovando suas necessidades.
Atualmente exerço minhas atividades na sala de informática, que
revemente ir arigar a ala de Recurso ultifuncional R para
atender a essas crianças.
uando fui informada do curso de Atendimento Educacional
Especialiado AEE oferecido pelo RENAFORFRA interesseime
em fazer a inscrição devido à necessidade de conhecer melhor a forma de
se trabalhar com essas crianças. As vivências que tive durante o tempo de
serviço no municpio me fieram almear este curso aa vista ue nossa
escola dever estar preparada para lidar com alunos deficientes
om o intuito de romper paradigmas e redefinlos e tendo em vista
a inclusão, novas políticas de ensino têm fortalecido a educação inclusiva.
ma das inovaçes traidas pelas olticas Nacionais de Educação Especial
e o AEE, foi a elaboração e organização de recursos pedagógicos de
acessibilidade que eliminem as barreiras impostas por nossa sociedade às
pessoas com necessidades especiais. As discussões que tivemos durante o
curso nos levaram a reetir sore os desafios impostos pelo cotidiano da
sala de aula e sobre o conhecimento que se constituirá a partir de nosso
comprometimento e firmea em lidar com as prolemticas tpicas da
educação de pessoas com deficincia
Almejando novas perspectivas de melhoria da educação brasileira,
nesta caminhada a favor de uma escola para todos, precisamos ser ousados
e coerentes em nossos posicionamentos. Mediante todas as informações
acumuladas, relatos de professores experientes e elaboração de planos de
aula e recursos pedaggicos posso afirmar ue o curso contriuiu deveras
ao meu aprendiado e aperfeiçoamento profissional e conseuentemente
também será imensa contribuição aos meus alunos.
65

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Waldir Sancho de Oliveira
Profº. da Rede Municipal de Augusto Corrêa. Possui o Ensino Médio.
Este escrito tem por objetivo relatar um pouco de minha
experiência como professor de turma regular. Sempre recebi alunos com
deficincia nas turmas com as uais traalei entretanto na maioria
das vezes, trabalhava de forma inadequada por não ter conhecimento
e embasamento teórico para desenvolver um trabalho que realmente
interessasse aos alunos e correspondesse às expectativas prescritas pelos
documentos oficiais ue dão conta da educação especial orm aps o
término do curso em Atendimento Educacional Especializado, posso
afirmar ue agora teno outra visão sore o traalo com esse plico
Durante as discussões houve o reconhecimento da importância do
curso à nossa prática, pois, a partir das bases estabelecidas (por sinal, com
grande competncia pela ministrante ariramse novos oriontes para
mim. Até então, eu tinha uma visão equivocada do trabalho em educação
inclusiva, e a minha prática pedagógica não me satisfazia e tampouco
supria as necessidades dos alunos.
Ao longo do meu percurso como docente, sempre recebi alunos
especiais, mas nunca com Síndrome de Down. Justamente neste ano
recei um aluno com esta deficincia Ele um aluno com uma sade
muito comprometida tanto no aspecto cognitivo uanto motor: não
fala, a coordenação motora está bastante comprometida e ele sempre se
irrita com extrema facilidade. Entretanto, é uma criança muito afetiva,
gosta de pintar, de estar presente em todas as atividades da sala de
aula, com particular interesse nas aulas de dramatização, aulas-passeio,
jogos, brincadeiras. Mesmo conhecendo suas características, não sabia
como trabalhar com ele, não conhecia metodologias que facilitassem
a sua compreensão enfim não tina conecimento de atividades ue
pudessem aproveitar ao máximo as habilidades desse aluno.
Ao fazer esse curso percebi o quanto estava desinformado
e também o quanto minhas práticas eram incoerentes e lacunares.
Foram momentos de grande aprendizado, em que consegui entender,
por exemplo, o conceito de inclusão, o que me ajudou a desenvolver
66

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
propostas de traalo com alunos deficientes mais completas Esse curso
me fez perceber a importância da interação do professor do AEE com
o da classe regular; esse, aliás, foi um dos pontos que considerei mais
importante ao ler o fascículo, porque, para haver um bom funcionamento
das salas multifuncionais, é essencial a articulação entre escola comum e
educação especial. São ações e responsabilidades compartilhadas. Para
tanto, precisamos trabalhar de forma interdisciplinar e colaborativa,
só assim conseguiremos atingir objetivos maiores e efetivar a inclusão
das pessoas com deficincia na rede regular de ensino O professor do
AEE deve acompanhar a trajetória de seus alunos no ensino regular
para que eles atuem com autonomia na escola e em outros espaços de
sua vida social.
Além desses aprendizados, um outro ponto muito interessante e
de suma importância é o AEE ser realizado na própria escola do aluno.
Esse tópico me fez relembrar um depoimento feito pela mãe de um exaluno
quando dizia que a transferência do AEE para a própria escola o
ajudou muito, principalmente na interação com outras crianças. Segundo
ela, com o AEE na escola, o número de alunos foi reduzido e isso fez
com que ele participasse mais, pois com aquela redução, os professores
passaram a se dedicar mais ao desenvolvimento de seu filo em resumo
a interação o comportamento e o aprendiado de seu filo meloraram
muito. Com esse depoimento, pode-se perceber o quanto o AEE cumpre
um papel essencial na assistncia do aluno com deficincia amm
acredito que quanto mais essa prática se estabelecer nas escolas regulares,
tão maiores serão os enefcios para os alunos deficientes
Diante dos relatos apresentados pelos professores que participaram
do curso, abre-se espaço para inferir que ainda existem educadores que
reeitam ou discriminam alunos por conta de suas deficincias A partir desse
ponto de vista, acredito que todos nós necessitamos, fundamentalmente,
nos conscientizar de que todos os alunos, independentemente de suas
peculiaridades, quando convivem e partilham dos mesmos espaços e
atividades, contribuem para a construção de uma sociedade mais justa e
solidária. Nessa perspectiva, entendo que só através da democratização
da informação e da desconstrução de preconceitos relativos à educação
inclusiva ue conseguiremos contriuir de forma efica para faer valer
a educação como direito pleno de todo cidadão brasileiro.
67

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Wânia Perpétua de Jesus Reis Tavares
Profª. da Rede Municipal de Augusto Corrêa. Cursando a Graduação em
Pedagogia.
Iniciei minhas atividades no magistério como professora contratada
em 2007, na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental
rof irglio orra na localidade de Ara municpio de Augusto orra
atuando na Educação de Jovens e Adultos de 1ª e 2ª etapa. Após seis meses
de trabalho, fui lotada na turma de educação infantil durante dois anos, mas
ainda não tina me deparado com nenum aluno com deficincia omente
no ano de 2010, quando passei no concurso para professora de 1ª a 4ª
série e assumi as turmas do 4º ao 9º ano, foi que me deparei com o aluno
Fio unior de anos ue apresentava deficincia intelectual Não eiste
comprovação por laudo médico, mas suas atitudes o diferenciam dos outros.
Preocupada, fui à direção da escola em busca de informações, que eram
poucas e foram todas repassadas pelos familiares de Fábio Júnior. Durante o
ano, observei que Fábio apresentava um comportamento agressivo e percebi
que o restante da turma o temia por conta disso.
Mesmo diante deste problema tentei fazer com que Fábio se
relacionasse melhor com seus colegas através de atividades pedagógicas
dinmicas ogos e rincadeiras pois essas atividades camavam sua
atenção. Ele não conseguia copiar da lousa as tarefas diárias, no entanto,
sabia escrever seu nome em letras bastão e se sobressaía nas aulas de arte,
principalmente na pintura de desenho, colagens e recortes. Apesar de não
saer lidar com alunos deficientes prontifiueime em uscar materiais
didáticos que fossem acessíveis a Fábio Júnior, uma das estratégias que
utilizei para fazer com que ele não desistisse de estudar.
Em 2011, devido ao pedido de transferência para sede do município
de Augusto Corrêa, fui lotada na escola Matilde Teixeira de Assis nas
turmas do 2º ao 9º ano, no 1º turno. Fui lotada em uma turma com 28
alunos, entre eles estava a aluna Marizeli Reis de 23 anos, que apresenta
deficincia intelectual comprovada por laudo mdico Ela tem um om
68

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
comportamento, é participativa, porém frequenta muito pouco as aulas
devido ao acompanhamento que faz pelo Centro Marilene Nascimento e
também por conta da idade avançada. Em alguns momentos, durante as
aulas, Marizeli tinha crises espontâneas, o que me deixava assustada. Sem
poder fazer alguma coisa para ajudá-la, procurei sua mãe para conversar a
respeito da aluna. Após conhecê-la melhor tive que trabalhar com ela de
forma diferenciada: atravs de pintura colagem recortes comparação e
brincadeiras, Marizeli pôde se desenvolver e enxergar a sala de aula como
um lugar prazeroso. Mas, apesar de todo meu esforço, ela ainda apresentava
dificuldade em escrever seu nome oe arieli conta com o apoio da
ala de Recurso ultifuncional R de nossa escola
uando me falaram do curso de Atendimento Educacional
Especialiado ue me interessou por conta das dificuldades ue eu vina
encontrando em atender alunos com deficincia sentime astante instigada
a participar. Porém, não fui selecionada logo de início; somente após a
desistência de alguns professores tive a oportunidade de ingressar no curso.
Tendo a educação inclusiva como foco romper paradigmas
que sustentam o conservadorismo nas escolas, contestando o sistema
educacional vigente em seus fundamentos e garantindo o direito à diferença,
podemos discutir e reconstruir as práticas educativas e pedagógicas
em torno das pessoas com deficincias atravs do traalo coletivo
Garantindo um ensino diferente e prazeroso a esses alunos, levando a
uma mudança de atitude nos professores no ue se refere eiilidade
diante das questões que surgem e dos conhecimentos que se constroem
durante o desenvolvimento dos trabalhos. Trata-se de um processo ativo,
cooperativo, integrado e interdisciplinar, como prevê a Política Nacional
da Educação Especial em ue devemos ver ue antes da deficincia temos
um ser humano, com sua história de vida, sua individualidade, seus desejos
e diferenças. O aprendizado vivenciado durante o curso através dos relatos
e troca de experiências e elaboração de recursos e práticas pedagógicas me
fez enxergar, através do conhecimento das capacidades e possibilidades de
desenvolvimento das pessoas com deficincias vrias possiilidades
69

3
O
TRABALHO COM EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM
IGARAPÉ-AÇU (PA): ESTUDOS DE CASO A PARTIR
DA ANAMNESE E AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Cláudia Cristina de Sousa de Melo
Graduada em Licenciatura em Biologia, Profª. no pólo Igarapé-Açu.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96, art. 7º,
regulamenta que o atendimento às pessoas com necessidades especiais
deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa
ou modalidade da educação básica. Este indicativo legal não deixa dúvidas
quanto ao fato de que há obrigatoriedade, por parte das escolas, de oferecer
esse atendimento escolar. Mesmo que não totalmente efetivada, a lei foi
criada para garantir esse direito, o que já é um grande passo.
Entre as queixas dos professores em relação à efetiva inclusão, a
mais comum está relacionada à falta de informações para possibilitar o
desenvolvimento de atividades que possam incluir a todos os educandos,
garantindo o espaço comum da vida em sociedade, aceitação das
diferenças individuais e esforço coletivo na equiparação de oportunidades
de desenvolvimento com qualidade, em todas as dimensões da vida.
Porém, a política educacional não tem assegurado na prática o
sucesso da inclusão das pessoas com deficincia O tempo de efetivação da
formação dos educadores em larga escala é recente em relação à legislação,
ue incluiu todos os alunos com deficincia em salas comuns sem as
adequações necessárias para facilitar as ações de ensino e aprendizagem.
nfelimente ainda muitos profissionais da educação ue não veem

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
a inclusão como um grande benefício para os estudantes com ou sem
deficincia A inclusão não eneficia somente a pessoa com deficincia
mas torna toda a sociedade mais solidária, cooperativa e tolerante.
Segundo Piaget 1 e Vygotsky 2 apud FAON p
o conhecimento só é efetivado a partir da interação do sujeito com
o seu meio mesmo ue aa a interferncia do potencial ereditrio
do indivíduo, o objeto de conhecimento é incapaz de manifestar suas
caractersticas sem a presença do sueito para reconeclas A presença
da pessoa com deficincia no amiente escolar representa um avanço no
que se refere à democratização do ensino, mas não garante a efetivação
de uma política de inclusão, pois a ideia de inclusão vem acompanhada de
uma série de atitudes que implicam em dar outra lógica para a escola. Uma
dessas atitudes é repensar uma educação que minimize os mecanismos de
exclusão, assegurando a todas as crianças o direito de aprender e dividir
seus conhecimentos.
É essencialmente um novo paradigma que resgata a educação como
em social e enfrenta as dificuldades da prtica escolar compreendendo a
deficincia so uma nova perspectiva valoriando a pessoa do professor e
sobretudo, a educação, implicando, portanto, todo o redimensionamento
da escola. Deste modo, evidencia-se a questão da diversidade, que é
considerada um valor essencial para a transformação das escolas, pois
reconhecer e respeitar as diferenças ainda é exercício pouco praticado.
Em vista disso, o ensino deve ser adaptado às necessidades dos
educandos ao invés de buscar a adaptação dos mesmos ao sistema vigente.
No ue se refere ao desenvolvimento e ao ensino aprendiagem,
o ser humano nasce apenas com recursos biológicos,
mas com a convivncia social com seus valores e culturas
esses recursos concretizam o processo de humanização
de desenvolvimento umano essencialmente possvel
por meio do processo ensino aprendizagem. Vygotsky 3
apud E RAN
1
PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento da Criança. Trad.Manuel Campos. Rio de Janeiro: Fundo de
Cultura, 1959.
2
O Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
3
O A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores Ed ão aulo : artins Fontes
72

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
A palavracave para o sucesso da inclusão a eiilidade
ue se ter eiilidade em relação aos ideais de alunos ue traçamos ao
longo da nossa traetria ue se ter eiilidade curricular com intuito
de contemplar todas as dificuldades e atender as diferenças A eiilidade
organizacional implica combinar diferentes recursos e agrupamentos
dentro da sala de aula em função do objetivo que nos propomos a cada
momento.
Na tentativa de garantir uma educação de ualidade segundo
antoan a inclusão uestiona as polticas e a organiação da
educação especial e regular, bem como tem por objetivo não deixar
ningum fora do ensino regular impulsionando as modificaçes na
formação oferecida aos professores essa forma modificaçes foram
necessárias para garantir a inclusão. Entre elas, a acessibilidade, que requeria
modificaçes aruitetnicas e atitudinais ara tanto fundamental a
formação dos profissionais ue atuam na rede de ensino e ue estão em
usca de conecimentos para a ampliação da oferta e da permanncia
educacional das pessoas com deficincia em salas de aulas
No estado do ar a FRA em parceria com a ecretaria de
Educação do Estado do ar E e a ecretaria de Educação
dos unicpios por meio da Rede Nacional de Formação ontinuada
RENAFOR tem eecutado um traalo ue usca diminuir os reclamos
da ausncia da implementação da oltica Nacional para a ntegração de
essoas ortadoras de eficincia ecreto
arantir formação e ualificação de professores de
nível médio e superior para a educação especial, de
técnicos de nível médio e superior especializado na
habilitação e reabilitação, e de instrutores e professores
para formação profissional RA p
esde cursos de atendimento em AEE tm sido realiados
nicialmente na capital elm e a partir de em outros municpios
do Estado. A procura destes cursos pelos professores tem sido grande
devido à implantação nos municípios, pelo Ministério de Educação, das
73

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
salas multifuncionais Nesta proposta estes cursos estão sendo efetuados
garantindo a potencialização da inclusão nas escolas e, sobretudo, a
prtica vivenciada pelos professores O curso parte do cotidiano destes
professores e da eperincia ue tm com alunos com deficincia
É importante ressaltar que o ofício de professor é tarefa que requer
desafios dedicação e persistncia com a inclusão de educandos com diferentes
características que necessitam de adaptações curriculares e metodológicas.
Este trabalho tornou-se mais laborioso, mudando bastante a rotina da sala de
aula porm tais mudanças são necessrias e urgentes iante dessa reeão
percebe-se que surge a busca de caminhos alternativos que possibilitem
a superação de desafios impostos pelas mudanças sociais omo afirma
mernn p preciso analisar o ue funciona o ue devemos
abandonar, o que temos de desprender, o que é preciso construir de novo ou
reconstruir sobre o velho”.
No municpio de garapAçu A no ano de foram registrados
alunos com deficincia Ainda muitos não matriculados na escola
havendo nove escolas registradas, e apenas uma sala de recurso multifuncional
para atender o municpio todo O nmero de pessoas com deficincia
matriculadas não retrata a realidade, porque poucos estudantes foram avaliados
e a maioria não tem laudo. Somente após a avaliação educacional, estão sendo
identificados os casos de deficincias Em foram matriculados em
escolas educandos com laudo mdico comprovando suas deficincias
No grfico possvel oservar ue a maioria dos alunos estão
com laudo de deficincia intelectual os outros são referentes
a pessoas com dificuldades de aprendiagem epilepsia e iperatividade
Mesmo que o município já tivesse uma proposta consistente na educação
especial, pautada, principalmente, na inclusão efetiva, ainda faltavam
profissionais com formação adeuada para tornar mais consistente as
avaliações educacionais e o atendimento educacional especializado.
74

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
RELAÇÃO DE EDUCANDOS ATENDIDOS: DEPARTAMENTO DE
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM IGARAPÉ-AÇU - PA
DI DA DV TGD DMU DF outros
Série1; outros; 36; 36%
Série1; DF; 9; 9%
Série1; DMU; 4; 4%
Série1; TGD; 2; 2%
Série1; DV; 7; 7%
Série1; DA; 7; 7%
Série1; DI; 35; 35%
Gráfico 1 – Educandos matriculados na sala regular e multifuncional das escolas de Igarapé-
Açu ar deficincia intelectual A deficincia auditiva deficincia visual
transtorno gloal do desenvolvimento deficincias mltiplas F deficincia fsica
Diante dessa realidade, percebe-se que era grande a necessidade
de formar professores para o AEE. Este curso ofertado pela UFRA teve
como oetivo efetivar a formação profissional para o atendimento nas
salas multifuncionais e no ensino regular Especificamente ele se props a:
criar uma proposta de identificação das deficincias a partir da avaliação
inicial e redação do relatrio e sntese de avaliação proetar o plano de
atendimento educacional individual por bimestre dentro da proposta do
proeto poltico pedaggico da escola e propor produção de material
didático e utilização dos recursos da sala dentro da proposta de adaptações
curriculares.
O curso de Atendimento Educacional Especialiado teve como
intuito demonstrar formas de identificação de educandos com deficincia
intelectual deficincia fsica deficincias mltiplas altas ailidades
superdotação e transtorno global do desenvolvimento. Além disso, o curso
tamm se props a compor o relatrio e o plano de atendimento educacional
especializado, fundamentado no respeito dos limites e possibilidades das
pessoas com deficincia e estruturação das atividades do professor como
mediador de práticas educacionais inclusivas no cotidiano escolar.
Em busca de viabilizar os objetivos a que se adéqua o leque de
discussão dessas atividades, optou-se por realizar estudos de casos de alunos
que representam o público do AEE, constituindo uma investigação a partir
da anamnese e avaliação psicopedagógica.
75

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
3.1 caso na arina: relato de um caso de uma criança com altas
habilidades/superdotação
uem Ana arina
Cláudia Cristina de Sousa de Melo
Graduada em Licenciatura em Biologia, Profª. no pólo Igarapé-Açu.
Erika Greice Dias da Silva
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.
Janicy da Silva Costa
Graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade
Estadual do Vale do Acaraú.
Lílian Souza da Silva
Graduada em História. Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.
Maria Cleyce Silva de Lima
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.
Sarlene de Oliveira Borcem
Graduada em Biologia e Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de
Igarapé-Açu. Especialista em Educação Especial Inclusiva.
Thaise de Nazaré Oliveira Magalhães
Graduada em Pedagogia e Biologia. Profª. da Rede Municipal de
Igarapé-Açu.
Ana arina com seus anos de idade consegue cativar o
público em geral com suas habilidades: canta e dança muito bem. Assim
sendo, mediante a observação de seus altos desempenhos motores e
destaue frente ao grupo de dança rapide criatividade e concentração
surgiu a necessidade de realiar uma avaliação psicopedaggica Os
dados coletados são provenientes de investigações realizadas no período
de a A avaliação iniciou no dia
mediante uma entrevista inicial com os pais e levantamento de dados para
compor a anamnese e avaliação psicopedagógica. Junto aos familiares
foram coletados alguns dados referentes ao dia-a-dia da menor em questão,
bem como aspectos relevantes de cunho emocional, psicológico, social,
linguístico e educacional, conforme relato a seguir:
76

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
Condiçes pré peri e psnatal: gravidez sem nenhum tipo de problema
de sade Nasceu de parto cesariano em amiente ospitalar
Doenças na família: alergia Renite aguda
istria biomédica e queixas somáticas: apresenta boa saúde, sem
doenças graves.
Desenvolvimento psicomotor: sentou aos seis meses de idade, não
engatinhou e começou a andar com 9 meses de vida. Tem bom desempenho
motor nas atividades de correr, pular e de equilíbrio.
Desenvolvimento da linguagem: o surgimento das primeiras palavras
ocorreu aproximadamente com um ano e meio de idade, mas somente com
pequenas palavras soltas, porém bem articuladas e de boa compreensão. A
mãe relata ue nunca apresentou dificuldade na linguagem sempre falou
sem grandes dificuldades
Desenvolvimento escolar: conforme a genitora, com dois anos a criança
frequentou o educação infantil, com o objetivo de interação, pois é a única
criança da casa. Seu desenvolvimento foi excelente tanto que a menor foi
avançada para série seguinte.
Relacionamento com os membros da família: convive com a mãe, o
pai e os avós maternos, com os quais mantém uma boa relação afetiva.
Interação social: tem boa interação com todos que se relaciona e cria
amizades com facilidade.
Organização e práticas de atitudes diárias: já consegue realizar algumas
atividades cotidianas de alimentação, higiene e autocuidado, esperados
para a faixa etária, tais como: escovar os dentes, alimentar-se sozinha e
tomar banho, mas precisa de auxílio para se vestir.
Alimentação: alimenta-se bem, conforme os hábitos da família e não
apresenta seletividade quanto à sua alimentação.
Higiene: precisa dos pais ou dos avós para orientar-se na realização de
sua higiene diária.
Sono: apresenta sono tranquilo e sem alterações; costuma dormir após o
almoço.
77

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A avaliação Psicopedagógica foi desenvolvida por equipe
multiprofissional edagoga sicopedagogo ilogo e especialista em
Educação Especial mediante uma conversa com os pais os professores
e também observação do comportamento da criança no seu dia-a-dia,
apresentaçes artsticas dança e canto realiadas em casa e ao plico
o processo de identificação deve ser feito com o
cruzamento de inúmeras informações, e devemos
considerar que, para a descoberta de talentos, a
princípio a contribuição mais importante vem dos
professores e dos pais AAEA p
Assim sendo verificouse ue no amiente familiar suas
habilidades são mais estimuladas. Segundo relatos da mãe e da professora,
a menor se relaciona muito bem no ambiente escolar com os colegas
e professores. Apresenta boa atenção e concentração nas atividades
escolares, principalmente nas suas áreas de interesse. A criança tem
excelente desenvolvimento cognitivo com habilidades e/ou capacidades
acima da mdia em reas especficas e acordo com re e Freitas
a capacidade especfica se refere possiilidade de construir
conhecimentos e habilidades ou a capacidade de desempenho em uma ou
mais reas especficas ou sea não em situaçes de teste mas em situação
da vida real.
Aspectos gerais
A criança demonstra ser bastante afetiva e não apresenta
nenuma dificuldade na fala emonstrou organiação de pensamento
faz pronúncia de frases curtas, mantém a atenção e concentração nas
atividades, principalmente na sua área de interesse, tem boa coordenação
motora, conhece o esquema corporal, anda normalmente, consegue
correr e pular sem cair, consegue montar quebra-cabeça e jogos de
encaixes; demonstra certa autonomia nas ações cotidianas, alimentandose
sozinha e desenvolvendo atividades simples. Tem noção de aspectos
proprioceptivos; apresenta aspectos visuais normais.

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Plano de atendimento especializado
Considerando as etapas de avaliação desenvolvidas com a criança
pela Equipe Multidisciplinar (Pedagoga, Psicopedagogo, Biólogo e
Especialista em Educação Especial presumese ue a mesma apresenta
grande desenvolvimento na comunicação, tem facilidade em interagir no
meio social apenas fica um pouco retrada com o desconecido mas logo
se adapta E vale destacar ue a menor possui aptides especificamente
voltadas para a dança e a msica Oservouse ue a aluna tem facilidade
para assimilar os movimentos coreogrficos aprende com rapide
somente observando, e também apresenta destreza na capacidade para
memorizar a letra das músicas. Além disso, compreende e respeita o
processo de organiação seuncia lgica dos movimentos no tempo
espaço e ritmo, assim como demonstra ter noção de dança como uma
forma de comunicação, expressão e interpretação.
Uma característica marcante da personalidade da criança é o
seu comprometimento com a tarefa; é ansiosa, curiosa e não gosta de
rotina ara aatella p tentar identificar superdotado
é como tentar analisar uma sinfonia – somos cercados por um amplo
espectro de ualidades e detales Nesse sentido para ue possamos
elaborar um parecer mais preciso, faz-se necessário demasiado tempo:
mínimo de 4 meses a no máximo 1 ano. Assim sendo, como não tivemos
a oportunidade de realizar um maior acompanhamento, e apesar de
ter identificado caractersticas relevantes de uma pessoa com altas
ailidadesuperdotação consideramos ue precipitado afirmar ue
a pequena possui superdotação. Com isso, apresentamos a proposta de
encaminhar a criança para uma análise mais pormenorizada, ou seja, um
acompanhamento psicopedagógico mais extenso.
Percebemos também a necessidade dos pais receberem auxílio de
como informar essas crianças de suas habilidades, vale ressaltar que, se
elas forem informadas de forma errnea podem se sentir frustadas e at
mesmo indiferentes em relação aos seus colegas, impedindo assim um
bom desempenho em sua apredizagem. Com isso, notamos a importância
de se ter um Atendimento Educacional Especializado para se trabalhar
79

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com mais ito essa uestão e eplorar tamm o lado artstico ue de
seu maior interesse.
O aluno com altas ailidadessuperdotação necessita
de encorajamento, apoio e incentivo como todos os
demais orm devido s carncias atuais do sistema
de ensino regular, fazem-se necessárias alternativas
diferenciadas para o atendimento desta pessoa.
ERE FREA p
Assim como todas as crianças tm seus interesses e afinidades
especficas Ana arina se identificou com a dança e conclumos assim
que ela necessita de um especialista em dança para avaliar suas habilidades
e seu potencial. Portanto, é relevante que seja estimulado e valorizado
seu potencial para que ela não se sinta desanimada ou tenha frustações
futuras.
3.2 Relato de caso de deficiência visual (cegueira)
As melhores e mais belas coisas do
mundo não podem ser vistas nem
tocadas, mas o coração as sente.
elen eller
Alcivane Mergulhão
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.
Diana Cristo
Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.
Maria Helena Santos
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.
Nazaré Malcher
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.
Nazaré Pedro
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.
Telma Sueli Fragoso
Graduada em Letras. Profª. da Rede Municipal de Igarapé-Açu.

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A vida de Ruth
Ana Rut tem anos de idade reside com os seus pais fila
caçula de uma família de 5 irmãos. Tivemos contato com Ana Ruth a
partir de uma pesquisa para o curso de Atendimento Educacional
Especializado, na qual deveríamos fazer uma avaliação psicopedagógica.
Os dados coletados para compor o processo de avaliação psicopedaggica
de Ana Ruth são provenientes de entrevistas e observações da aluna em
seu espaço escolar regular, onde frequenta o 5º ano do ensino fundamental
no perodo vespertino em uma escola do municpio de garapAçu A
A avaliação iniciou no dia e constou de uma entrevista
inicial com o responsável da menor, seguido de relatos do corpo docente
da referida escola, além de outros momentos de levantamentos de dados
para compor a anamnese e mais observações da aluna em sua classe regular
de ensino. Junto aos familiares, foram levantados alguns dados referentes
ao dia-a-dia da aluna em questão, bem como aspectos relevantes de cunho
emocional, psicológico, social, linguagem, educacional, conforme relato
abaixo:
Condiçes pré peri e psnatal: gravidez de risco devido a idade
da mãe anos Nasceu aos meses de parto normal pesando g
percorreu vários hospitais em busca de atendimento só conseguindo leito
na aps do nascimento do e ue ficou por meses e dias
internado, sem nenhum tipo de proteção na visão. Segundo Domingues
p
a cegueira congnita pode ser causada por leses ou
enfermidades que comprometem as funções do globo
ocular. Dentre as principais causas, destacam-se a
retinopatia da prematuridade, a catarata, o glaucoma
congnito e a atrofia do nervo ptico ratase
de uma condição orgânica limitante que interfere
significativamente no desenvolvimento infantil

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Doenças na família: irmão com deficincia fsica congnita
istria biomédica e queixas somáticas: segundo relato da mãe, a
deficincia foi comprovada aos anos de idade os mdicos relataram ue a
deficincia irreversvel pois a retina dos dois olos avia estourado
Desenvolvimento psicomotor: ela sentou com aproximadamente um
ano de idade andou com anos e meses egundo relato do professor
de educação fisica ela apresenta uma leve dificuldade motora com
dificuldades para correr pular e ter euilrio
Desenvolvimento da linguagem: o surgimento das primeiras palavras
ocorreu aproimadamente por volta de ano de idade Não apresenta
dificuldades para se epressar
Desenvolvimento escolar: a aluna frequenta a mesma escola desde os
4 anos de idade, seu desenvolvimento é satisfatório em todas as áreas de
conhecimento, não tendo repetido nenhuma série.
Relacionamento com os membros da família: ocorre normalmente
dentro das condiçes ue o amiente prope Oedece s regras familiares
mas se irrita com facilidade porque tem um temperamento muito forte.
Interação social: interage normalmente nos diversos ambientes sociais
ue freuenta famlia escola igrea etc
Organização e práticas de atitudes diárias: desenvolve normalmente
as atividades de higiene pessoal, alimenta-se sem auxílio de terceiros, vestese
soina com dificuldades fora do amiente em ue vive s camina
com a ajuda de um guia.
Sono: consegue dormir tranquilamente.
Áreas de interesse e aptidões: brincar com outras crianças e com o
celular.
Condições educacionais
A avaliação psicopedagógica foi desenvolvida por equipe
multiprofissional pedagogos e professores de lnguas ue realiou
observações do comportamento da criança nas atividades propostas. Foi
verificada tamm a interação da menor com os docentes e discentes da

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turma regular que frequenta. Em caráter familiar a avaliação efetivou-se
por meio de relato do responsável pela menor.
Na avaliação verificouse ue a aluna apresentou oa atenção
concentração, memória e compreensão durante a realização de atividades
propostas não apresentando dificuldades em nenuma rea de
conhecimento, seguindo os comandos simples usando a audição e o tato.
Mesmo não frequentando a escola regularmente, conhece quantidades,
tamanho e posição, relações temporais, utiliza vocabulário matemático,
possui raciocínio lógico, conhece as formas geométricas, letras maiúsculas
e minúsculas, vogais e consoantes, forma palavras a partir das famílias
silicas separa em slaas identifica encontros voclicos e consonantais
forma e l peuenas palavras e frases formadas com alfaeto mvel l e
interpreta peuenos tetos em oa discriminação auditiva No aspecto
social é comunicativa, sociável e não demostra agressividade.
Considerando as etapas de avaliação desenvolvidas com a educanda
pela euipe multidisciplinar edagogos e professores de lnguas deste
grupo de estudo concluiuse ue a mesma apresenta dificuldades na
coordenação motora grossa e fina demostra pouca organiação do
pensamento dificuldade de noção de espaço e distncia perto e longe
lateralidade alm de deficincia visual comprovada em laudo mdico e
dificuldades motoras
Sugestão de encaminhamentos:
• Acompanamento sicopedaggico ala de AEE
• Acompanhamento Psicológico;
• Acompanhamento de Assistente Social;
• Acompanhamento pela Unidade Especializada José Álvares de
Aevedo EE
ara Fraão e ereira p considerada deficiente visual
a pessoa ue privada em parte segundo critrios prestaelecidos ou
totalmente da capacidade de ver”.

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Causas mais frequentes da deficiência visual (V)
Fraão e ereira p consideram como causas mais
freuentes da eficincia isual as seguintes:
• Retinopatia da prematuridade: causada pela imaturidade da
retina em decorrncia de parto prematuro ou de ecesso de
oignio na incuadora
• atarata congnita: em conseuncia de ruola ou de outras
infecções durante a gestação;
• Glaucoma: pode ser hereditário ou causado por infecções.
ndicadores mais comuns que podem sugerir uma investigação
oftalmolgica
Aaio podemos verificar segundo Fraão e ereira p
alguns indicadores que sugerem uma investigação oftalmológica no caso de
nos defrontarmos com tais situações:
• Nuseas dupla visão ou nvoas durante ou aps a leitura
• Esfregar os olhos, franzir ou contrair o rosto quando se olham
objetos distantes;
• Excessiva cautela ao andar, correr raramente e tropeçar sem
razão aparente;
• Desatenção anormal durante realização de trabalhos escolares;
• Pestanejar excessivamente, sobretudo durante a leitura;
• Segurar habitualmente o livro muito perto, muito distante ou
em outra posição enuanto se l
• Inclinar a cabeça para um lado durante a leitura;
• Capacidade de leitura por apenas um período curto de cada vez;
• Fechar ou tampar um olho durante a leitura;
• Algumas dicas de convivncia para a sala de aula
• Sentar o aluno próximo à mesa do professor, para facilitar a
comunicação e aprendizagem;
• Ler as atividades escritas no quadro;
• Atividades em grupo;
• Ao se ausentar da sala de aula comunicar o aluno;
• Adaptar o trabalho de acordo com a condição visual do aluno.

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3.2.1 Planejamento semestral multidisciplinar: língua portuguesa,
matemtica istria geografia cincias arte e educação fsica
omo Ana Rut não possui dificuldade de aprendiagem
sugerimos ue as atividades seam apenas adaptadas sua dificuldade
visual da seguinte forma:
Atividades orais e tteis associadas s eperincias de vida
Recursos: alfabeto móvel, regletes, punção, células Braille, sorobã,
máquina de escrever em Braille, material impresso em Braille, gravador, bola
com guizo, tronco humano desmontável, mapas em relevo, desenhador,
livros adaptados e álbuns sensoriais, além de outros materiais didáticos
que também são utilizados com crianças que enxergam, só que adaptados
Figuras a
Recursos pedaggicos
igura 1 – Material didático em alto relevo.

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Figura 2 – Mapa com materiais de diferentes texturas.
Figura 3 – Cela de bolso

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Figura 4 – Mapa em alto relevo sobre folha metálica.
3.2.2 Planejamento para sala multidisciplinar
Para a sala multidisciplinar, foram planejadas atividades sobre
Braille para Ana Ruth em função do seu desconhecimento sobre esse
sistema e Atividades de ida Autnoma AA ou de orientação e
mobilidade, conforme plano a seguir organizado para o primeiro semestre
de atendimento.
MÊS DE MARÇO
Braille: ensiná-la a escrita Braille, assim como a manusear
instrumentos como reglete e punção e máquina de Braille.
Atividades de ida Autnoma AA
Vestir-se e calçar-se: ensiná-la como se vestir e se calçar sem auxílio
de terceiros.

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MÊS DE ABRIL
Braille: ensiná-la a escrita Braille, assim como a manusear
instrumentos como reglete e punção e a máquina de Braille.
Orientação e oilidade: andar em lina reta
MÊS DE MAIO
Braille: ensiná-la a escrita Braille, assim como a manusear
instrumentos como reglete e punção e a máquina de Braille.
Orientação e oilidade: andar com o aulio da engala em
ambientes fechados.
MÊS DE JUNHO
Braille: ensiná-la a escrita Braille, assim como a manusear
instrumentos como reglete e punção e a máquina de Braille.
Orientação e oilidade: andar com o aulio da engala em
ambiente externo.

4
SUGESTÕES
DE MATERIAL DIDÁTICO E
UTILIZAÇÃO DE RECURSOS VINCULADOS À
PROPOSTA DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES
A apresentação das sugestões de material didático presentes neste
capítulo foram trabalhados no polo de Abaetetuba, com o curso “Práticas
Pedagógicas e Tecnológicas em Educação Inclusiva”, sob a coordenação da
formadora Rejane Reis. As atividades foram desenvolvidas considerando as
eperincias com alunos deficientes ue alguns professores possuam e
consideraram exitosas; além do mais, essas atividades incentivavam a criação
e recriação de recursos a partir das discusses em sala de aula e a identificação
de possiilidades pedaggicas adeuadas s diferentes deficincias
4.1 Contas para enfiar
Aldenora do Socorro Silva de Oliveira Cravo
Especialista em psicopedagogia institucional – CESUPA
Marilene Negrão dos Santos
Profª. da Rede Municipal de Abaetetuba.
ÁREA DO CONHECIMENTO: linguagem escrita e matemática
SÉRIE: a partir do 3° ano
OBJETIVO: estimular e desenvolver a motricidade, a coordenação
imanual recorte e enfiagem a atenção a concentração e a orientação
espacial.

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POSSIBILIDADES DE EXPLORAÇÃO
Utilizar para auxílio prático na contagem matemática envolvendo
as uatro operaçes
Usar na resolução de problemas;
sar como contas para enfiar em atividades artsticas e de colagem
Fazer colares e pulseiras e outros.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
Capas de revistas ou catálogos; Tiras de papéis; Lápis (ou agulha
de tricô); Cola branca ou de isopor; Régua; Tesoura; Fio grosso de algodão
ou lã (Figura 5).
igura 5 – Material utilizado
90

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PASSO A PASSO:
• As capas de revistas ou catlogos serão recortadas em tiras ue
podem medir 1,5 cm de largura, terminando em ponta; ou do
tamano ue voc preferir
• As tiras serão enroladas uma a uma, em torno de um lápis;
inicie pela parte mais larga da tira. A ponta é colada e a peça é
plastificada pela cola
• om a uantidade de contas suficiente começa a fase da
enfiagem no fio de algodão ou na lã para produção de colares
ou pulseiras ou em fio de arantes
• Para trabalhar a contagem com os alunos você pode armazenar
as contas em um pote plstico ou vidro para utiliação uando
necessário (Figura 6).
igura – Professoras confeccionando o material didático.
91

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Explorando o material didático: traalando contas de enfiar
na matemática.
Idade: a partir de 6 anos.
Distribua as folhas de capa de revistas ou catálogos, lápis, cola
ranca ou de isopor rgua tesoura e fio grosso de algodão ou lã para os
alunos;
Peça para eles recortarem as tiras seguindo as orientações dadas
(tamanho das tiras);
Dê as orientações para enrolar e colar;
epois das contas feitas peça para ue comecem a parte da
atividade para presentear as pessoas ue eles preferirem as para efeito
de contagem dos nmeros solicite ue os alunos pensem na idade de suas
mães;
olicite ue cada aluno separe o nmero de contas correspondente
idade de sua mãe e enfie as contas faendo um colar
Aps cada um concluir o seu presente peça ue eles apresentem
o seu colar turma e epliuem com uantas contas cada um foi feito o
ue ele pensou eatamente ao eecutar o colar e o ue diria a sua mãe no
momento da entrega (Figura 7).
igura – Colares e pulseiras feitos de contas.
92

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utra forma de trabalhar a atividade com seus alunos.
eça aos alunos ue confeccionem as contas para audar a
desenvolver atividades de adição, subtração, multiplicação e divisão na
prática, de acordo com as situações e problemas dados pelo professor.
Você também pode trabalhar a adição e subtração com um aluno surdo.
Para trabalhar com aluno surdo: distribua os materiais necessários
confecção das contas e epliue em iras mostrando a ele como
confeccionar as contas para ue o mesmo se solte e inia a timide ao
mimo em seguida coloue as situaçes envolvendo os prolemas e
oriente-o a resolvê-los utilizando as contas como auxílio.
4.2 Roleta da leitura
na ice ima Rodrigues
Especialista em Metodologia do Ensino da Educação Superior/
UEPA. Pedagoga.
urea ice Rodrigues liva
Especialista em Educação Especial e Inclusiva. Pedagoga.
ÁREA DO CONHECIMENTO: linguagem oral e escrita
SÉRIE: 2º ano do ensino fundamental
OBJETIVO: desenvolver a leitura de peuenas palavras a oralidade das
crianças e trabalhar sua atenção e concentração (Figura 8).
MATERIAIS NECESSÁRIOS
artolina papelão cola tesoura EA figuras diversas canetas
coloridas, clips e canudinhos.
DESENVOLVIMENTO - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Você pode iniciar a aula com uma música, de preferência com
uma ue a classe coneça Em seguida relemre com as crianças algumas
palavras já estudadas. Apresente as crianças o joguinho de leitura, dizendo
ue nesta aula eles irão aprender a ler rincando com o ogo da roleta da
leitura” (Figura 9).
93

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igura 8 Roleta das figuras
igura 9 Roleta dos nomes das figuras
Epliue aos alunos ue o ogo ter as seguintes regras:
• Serão formados dois grupos de crianças (grupo A e grupo B);
• ada criança rodar a roleta dos desenos tendo ue encontrar
a palavra correspondente ao deseno ue a roleta indicar na
roleta dos nomes;
• Cada criança terá tempo de um minuto para encontrar a
palavra caso não consiga ler passa a ve para a outra euipe
• Aps a atividade com a roleta voc dever anotar no uadro
as palavras encontradas durante o ogo e pedir s crianças ue
formem novas palavras em seu caderno. No caso de haver
algum aluno ue apresente dficit cognitivo esta atividade
pode ser realizada da mesma maneira, porém deverá ser
estimulada a cooperação dos colegas para ue o aluno possa
realizar a atividade de leitura e participar juntamente com os
demais alunos da turma.
94

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4.3 ultiplicação em pia
ngela aria do ocorro argalho erreira
Graduanda em Sociologia. Profª. da Rede Municipal de Abaetetuba.
Maria Lúcia Santos e Silva
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Augusto
Corrêa.
ÁREA DO CONHECIMENTO: matemática
SÉRIE: esta atividade poderá ser desenvolvida com alunos de 2º ao 9º
ano e com alunos com deficincia fsica e visual
OBJETIVO: possiilitar aos alunos com deficincia fsica e visual o
reconhecimento da multiplicação entre números a partir da troca do
multiplicador central com vistas a proporcionar a montagem de operações
sem ue sea necessrio o aluno armlas e copilas em papel
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
Caixa para embalar pizza, EVA branco e vermelho, tampas de
garrafa pet, tesoura, cola para isopor, papelão, caneta futura preta e tinta
alto-relevo (Figura 10).
igura 10 – Material para confecção da pizza.
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DESCRIÇÃO DO MATERIAL PEDAGÓGICO
Confeccionado em papelão forrado com EVA de forma circular,
com diâmetro de 35 cm e espessura de 1 cm, cortado em 10 fatias com
números de 1 a 10 em EVA vermelho. No meio possui uma abertura
tamm em forma de crculo na ual os multiplicadores podem ser
trocados. O recurso é acompanhado de tampinhas de refrigerante pet com
os numerais inscritos em forma de relevo ue serão utiliados para eiir
o resultado da operação, permitindo o desenvolvimento da discriminação
visual e discriminação ttil onfeccionado para alunos com dificuldade de
manuseio de lápis e papel (Figura 11).
igura 11 – Multiplicação em pizza
96

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4.4 Bingo de formas geométricas
Bruno ndrade de oua
Especialista em Educação Matemática.
Rita de Cássia Rodrigues de breu
Especialista em Gestão Escolar.
ÁREA DO CONHECIMENTO: linguagem matemática
SÉRIE: a partir do 2º ano do ensino fundamental
OBJETIVO: possiilitar ue o aluno desenvolva a coordenação motora
fina o raciocnio lgico a percepção a criatividade agilidade atenção e
concentração, orientação espacial, espírito de cooperação e a socialização
com os colegas e professor (Figura 12).
EVA Cola Papelão Lápis
igura 12 – Recursos utilizados para a construção do material didático
97

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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Apresentar turma as uatro formas geomtricas e em seguida
solicitar ue os alunos oservem ao seu redor para tentar identificar na
sala de aula oetos ue lemrem as formas em estudo
aso prefira o professor poder apresentar um modelo pronto de
algumas formas geométricas para iniciar as discussões com a turma.
Aps um estudo sore as formas geomtricas solicitar ue os
alunos formem duplas para ue confeccionem os ingos das formas
geométricas (Figura 13).
Após a etapa da confecção do material concreto o professor deverá
conversar com a turma sobre as regras.
nformar ue cada forma geomtrica ter um valor crculo
pontos uadrado pontos tringulo pontos
igura 13 – Bingo de formas geométricas
aso o professor prefira tamm poder traalar com as figuras
geométricas em alto relevo e mostrar as cartelas aos alunos trabalhando
com os mesmos o ogo da memria eles terão ue memoriar o mimo
possvel das figuras e completar as cartelas vence a euipe ue conseguir
colocar o maior nmero de figuras nos lugares corretos em menor tempo
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O professor tamm pode faer vrias figuras geomtricas vrios
crculos uadrados tringulos e retngulos de cores diferentes aul
amarelo vermelo verde rosa etc ada figura com suas respectivas
cores, teria um valor, como por exemplo, o triângulo azul vale 10 pontos, o
amarelo vale 5 pontos, o verde vale 3 pontos, e assim por diante (Figura 14).
No caso da adição:
o caso da subtração:
igura 14 Eemplos de utiliação das figuras geomtricas
valiação do processo da atividade com os alunos
O processo de avaliação será contínuo: a partir do momento da
confecção da atividade até o seu término. Será observado o desempenho do
aluno, suas habilidades e suas limitações, levando em consideração fatores
como interesse, participação, raciocínio lógico, cooperação, solidariedade,
respeito mútuo, dinamismo, persistência, entre outros de cunho emocional,
registrando, em seguida, todos os momentos relevantes, inclusive se
o educando obteve êxito na atividade proposta, e, caso contrário, criar
estratgias para envolver auele aluno de outra forma para ue o processo
de ensino e aprendizagem seja relevante a todos os envolvidos.
99

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4.5 Vaivém e cartelas
Cilene ilva de Carvalho
Graduanda do Curso de Língua Portuguesa - Parfor.
Irene Maria dos Santos Almeida
Graduada em Letras.
ÁREA DO CONHECIMENTO: linguagem oral e escrita e matemática
SÉRIE: a partir do 2º ano do ensino fundamental
OBJETIVO: trabalhar as disciplinas em todas as séries de forma
ldica estimulando o raciocnio lgico e o traalo em euipe amm
possibilitar, através de cartelas de perguntas, a averiguação do aprendizado
da turma sobre os conteúdos trabalhados em sala de aula.
Estimula: coordenação motora e noções de alternância, distância e
raciocínio lógico.
Descrição: o vaivém é feito com garrafas plásticas descartáveis, cordão,
argolas e durex.
CONSTRUINDO O VAIVÉM
Corte duas garrafas pet ao meio. Junte as partes superiores, cole
com fita dure passe dois fios com m por dentro das garrafas e amarre
as argolas nas uatro etremidades
As cartelas são confeccionadas com papel A4 e caixas coloridas de
sandálias, com cortes na vertical para o encaixe de perguntas e respostas,
feitas no papel.
O vaivm um ogo de duplas em ue a criança segura as
extremidades do cordão e uma delas dá um impulso abrindo os braços,
ogando o oeto para o outro ue repete a operação assim sucessivamente
As cartelas na garrafa possibilitam aos professores trabalhar com
os alunos todas as disciplinas em ualuer srie
100

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ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
om o rinuedo vaivm e cartelas ueremos não apenas suprir a
sala de aula com novo recurso ue possa enriuecer a prtica pedaggica
mas soretudo reetir sore a importncia de uma teoriação dessa
prática (Figura 15).
igura 15 – Vaivém e cartelas
DESENVOLVIMENTO
ivida a turma em duas euipes e solicite ue um memro de
amas euipes segurem nas argolas iniciando as perguntas ue serão
feitas atravs das cartelas escolidas pelo aluno ue est segurando as
argolas sendo o professor o mediador das perguntas e uem dar a cada
participante dois minutos para responder. Após a resposta correta, o
aluno dar o impulso no vaivm e entra outro memro da euipe e assim
sucessivamente at cegar ao ltimo participante da euipe O aluno
ue não conseguir responder corretamente não poder dar o impulso
no vaivém e continuar na brincadeira deixando sua cartela para ser usada
novamente no jogo.
101

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4. Toca do ratinho
miraldo Benedito Carvalho da Costa
Especialista em Sociologia da Educação Ambiental pela
Universidade do Estado do Pará - UEPA.
Jea obato dos antos
Especialista em eografia da Amania: ociedade e estão dos
Recursos Naturais - Faculdade Integrada Brasil Amazônia - FIBRA.
ÁREA DO CONHECIMENTO: diversidade cultural
SÉRIE: 2º ano do ensino médio – alunos com baixa visão
OBJETIVO: estimular a motricidade fina a percepção visual e a noção
de uantidade
PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
O jogo a ser confeccionado se chama “toca do ratinho” e é feito a
partir de uma tampa grande e lisa de uma caixa grande (entre 60 x 40 cm)
ue pode ser de uma caia de papel A ou Ofcio uma olina de gude
peteca peuena seis potes de iogurtes: trs de uma cor e trs de outra
podendo vir a ser pintados.
olicite com antecedncia aos alunos para ue providenciem
todo o material necessrio a fim de ue untos professor e aluno possam
trabalhar em sala de aula na confecção do objeto.
Após esses arranjos, parta para a ação concreta da confecção do
ogo conforme os seguintes passos: primeiro mostre ue preciso faer
um corte em forma de toca nos potinhos de iogurtes de forma a permitir
a passagem da olina de gude ou peteca depois informe ue preciso
colar os potinhos no tabuleiro um ao lado do outro e em cores alternadas,
prestando atenção para ue fiuem dispostos de um a seis sendo outra
cor para os números ímpares e uma para os números pares, conforme
demonstração no desenho (Figura 16).
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igura 1 – Toca do ratinho
Após o término desta etapa, parta para a brincadeira propriamente
dita ue consiste em tentar colocar a olina de gude na toca do ratino
movendoa com os dedos oda ve ue algum conseguir gana ou
converte os pontos de acordo com os nmeros especificados nos potes
Esta atividade trabalha e estimula a coordenação motora e
a percepção visual, além de ser um ótimo recurso no aprendizado das
operações matemáticas, podendo ser trabalhada com alunos de salas
inclusivas.
Avaliação: o processo avaliativo dever ser contnuo como reuerem os
procedimentos pedagógicos, observando-se o interesse, a participação e
as ailidades do aluno verificando se os mesmos otiveram itos ou
apresentaram alguma dificuldade ue possa ser contornada para envolver
incluir o aluno com deficincia
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4. omin de texturas
aria lexandrina Rodrigues Ribeiro
Graduada em Pedagogia. Profª. da Rede Municipal de Abaetetuba.
Célia erpétua Baia dos antos
Graduada em Pedagogia. Especialista em Psicopedagogia.Profª. da
Rede Municipal de Abaetetuba.
ÁREA DO CONHECIMENTO: linguagem escrita e matemática
SÉRIE: a partir do 2º ano do ensino fundamental – alunos com baixa
visão
OBJETIVO: estimular a percepção tátil, numa antecipação do acesso ao
sistema braile.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
ia fina lia grossa arro EA com tetura algodão EA
sem textura.
Como Montar: confeccionar um dominó, conforme a ilustração
(Figura 17), com diversas texturas e colar os materiais indicados.
Metodologia: entregar para as crianças as peças e pedir para ue
elas joguem como no dominó convencional, buscando combinar as diferentes
texturas das peças.
igura 1 – Dominó de texturas
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4.8 Encaixe divertido
aria do ocorro obato Cardoso
Especialista em Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e
Literatura.
aria da Conceição da ilva obato
Graduanda em Letras, habilitação em Língua Inglesa.
ÁREA DO CONHECIMENTO: linguagem escrita e matemática.
SÉRIE: a partir do 2º ano do ensino fundamental, principalmente alunos
com baixa visão
OBJETIVO: desenvolver a atenção e concentração; trabalhar o
desenvolvimento da coordenação motora identificar vogais e consoantes
contribuir no desenvolvimento da leitura (Figura 18).
igura 18 – Encaixe divertido
MATERIAIS NECESSÁRIOS
opinos de iogurte Recortes de figuras diferentes: Recortes de
letras do alfabeto; Cola de isopor; Tesoura; Cuba de ovos.
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Como faer:
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• esuisar e recortar figuras cuos nomes esteam compatveis
com o nível de aprendizagem dos alunos;
• olar as figuras e as letras nos copinos separados
• Recortar letras ue formem os nomes das figuras e colar nos
copinhos;
• Utilizar os copinhos para realizar atividades de encaixe na cuba
de ovos (Figura 19).
igura 19 – Possibilidades de encaixe
bservação:
Conforme o desempenho dos alunos, sugerimos o encaixe de mais
uma cuba de ovos, para trabalhar palavras com maior número de sílabas.
106

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4.9 Jogo de boliche com copos descartáveis: trabalhando a adição
aria Edinela Bitencourt de ousa
Especialista em Psicopedagogia Insititucional, com habilitação em
Educação Especial.
aaré do ocorro Bitencourt Viegas
Graduada em Psicopedagogia Insititucional, com habilitação em
Educação Especial.
ÁREA DO CONHECIMENTO: linguagem escrita e matemática.
SÉRIE: a partir do 1º ano do ensino fundamental
OBJETIVO: estimular a motricidade, coordenação motora ampla,
coordenação viso-motora, arremesso ao alvo, controle de força e direção,
raciocínio lógico-matemático, concentração.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
4 pares de meias; 54 copos descartáveis de tamanho médio; 1 folha
de papel cartão preto; 2 folhas de papel chamex; 1 vidro de cola de isopor; 3
bastões de cola de silicone; 1 uma caixa de sapato vazia; Canetas hidracolor
para contorno fola de papel de presente rolo de fita crepe
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
ividir a turma em duas euipes formando duas fileiras
Explicar como acontecerá o jogo;
Empilhar os copos formando um castelo;
ogar como olice: cada ogador das euipes tem direito a faer
um arremesso com a bola de meia, tentando derrubar todos os copos;
ada ogador dever copiar os numerais ue estão afiados nos
copos derrubados para posteriormente realizarem as adições desses
numerais;
encer o ogo uem otiver o maior nmero de pontos de acordo
com os resultados das adições (Figura 20).
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igura 20 – Uso do jogo de boliche com copos descartáveis
Flexibilização para o aluno surdo: o professor deverá fazer as
orientações do jogo em Libras e usar cores de contrastes nos numerais para
camar atenção do aluno evando em consideração o conecimento ue
seu aluno surdo possui e, a partir de seu planejamento, deverá demonstrar
através de gestos concretos como o jogo procederá.
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4.10 Gavetas de numerais e quantidades
arlia de aaré inheiro
Graduada em Letras.
ÁREA DO CONHECIMENTO: matemática.
SÉRIE: 3º ano
OBJETIVO: associar o numeral em raille uantidade correspondente
além de proporcionar o treinamento dos números em Braille e percepção
dos objetos.
eficiência: cego/surdo-cego
MATERIAIS NECESSÁRIOS
Caixas de fósforos, papel colorido, EVA, papel cartão, sementes ou
outros materiais peuenos e concretos grãos de feião milos pedrinas
pérolas, miçangas...).
Como faer:
Selecionar caixas de fósforos; revestir com papel A4, de preferência
colorido faer o marcador para posicionar de ue lado a caiina ser
utiliada colar peuenos crculos de EA em pedaços de papel cartão para
ue o aluno cego ou surdocego possa sentir o alto revelo e representar os
numerais em Braille, as sementes ou outros objetos servem para conferir
a uantidades
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tiliação:
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• A atividade poderá ser realizada de maneira individual ou em
grupo;
• Você pode variar o material a ser utilizado na contagem;
• oc pode identificar primeiro a representação dos numerais
em Braille;
• Realize a contagem retirando o material das gavetas das caixas
de fsforos para ue o aluno percea ual o material usado
para esta atividade;
• Após o processo, esvaziar todas as gavetas das caixas e fazer
a atividade de contagem guardar o material e a uantidade
correspondente ao numeral expresso em Braille em cada
gaveta da caixa de fósforos (Figura 21).
igura 21 so das gavetas de numerais e uantidades
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4.11 Trabalhando com a matemática
Raimunda Cardoso Ribeiro
Licenciatura em Matemática/UFPA.
aria de aaré Raiol de liveira
raduanda em eografia arforFA
ÁREA DO CONHECIMENTO: matemática - operações com radicais
iguais: adição e subtração
SÉRIE: 8º ano
OBJETIVO: facilitar ao deficiente visual ue não domina o raile a
aprendizagem da adição e subtração de radicais iguais através do tato e da
diferença de cores com material palpável feito de EVA.
eficiência: visual (aluno cego ou com baixa visão).
Desenvolvendo a atividade
Com uma caneta ou lápis, traçar o símbolo dos radicais, dos
algarismos, dos sinais de soma e subtração, do símbolo de associação
(parênteses) e igualdade na folha de EVA branca ou outra cor.
Recortar todo esse material com uma tesoura.
Em uma folha de papel cartão vermelha ou outra cor diferente
da cor do EVA colar os radicais, os algarismos, os sinais de soma e ou
subtração, parênteses como mostra a Figura 22.
igura 22 – Trabalhando com a matemática
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ossibilidades de exploração
Revisão oral sobre a operação radiciação, estudada nas séries
anteriores.
Apresentar ao aluno todo o material confeccionado fazendo-o
tocar.
Falar sobre o assunto a ser estudado: adição e subtração de radicais
iguais.
Epor para o aluno o carta ue foi feito eplicando oralmente
fazendo-o tocar em cada peça confeccionada: algarismos, sinais de + (mais)
ou de – (menos), radicais, parênteses e igualdade. Reforçar a explicação e
fazer perguntas sobre o assunto explicado.
4.12 omin de retalhos
Jorge ernando obato arges
Especialista em Educação Especial Inclusiva. Licenciado em
Educação Artística, com habilitação em Artes Plásticas - UFPA.
aria Terea dos antos Torres Torres
Licenciada em Ciênciais Naturais - UFPA.
ÁREA DO CONHECIMENTO: linguagem escrita e oral e raciocínio
matemático.
SÉRIE: a partir do 2º ano do ensino fundamental
OBJETIVOS: trabalhar a percepção visual, coordenação motora,
raciocínio lógico, atenção e concentração.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
Restos de tecidos de diversas estampas e texturas, linha, agulha,
botões.
O jogo pode ser utilizado na forma tradicional de um dominó,
ou seja, distribuem-se as peças para cada aluno participante organizando
a ordem de jogada. O objetivo, como no dominó tradicional, é formar os
pares, combinando as estampas dos tecidos e encaixando os botões nas
casas. Esta é uma ótima estratégia para trabalhar a coordenação motora
(Figura 23).
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igura 23 – Dominó de retalhos
O jogo pode ser utilizado também para se ensinar matemática
como no exemplo a seguir:
As peças do dominó poderão ser utilizadas para se trabalhar
assuntos de matemtica como adição e sutração em ue se utilia as
peças para aumentar ou diminuir a uantidade assim como descrito aaio
unto com o aluno confira as peças do domin uma a uma
Divida as peças com o aluno ou com os alunos podendo envolver
outros para se trabalhar a interação social;
ergunte uantas peças cada um tem em mãos
A partir da resposta dos alunos retira-se ou acrescenta-se peças
faendoos conferir novamente uma a uma para saer a uantidade
pedindo ue falem em vo alta o resultado
ostrar sempre em um papel ou no uadro a representação do
número do resultado (1, 2, 3, 4, etc..) sempre enfatizando a operação em
uestão se adição ou sutração
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trajetória histórica. Ver a Educação, Belém: v. 11, n.1 - 2, jan./ dez. 2005.
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providências. 1999. Disponível em: Acesso em: 25 mai. 2012.
DOMINGUES, Celma dos Anjos. Educação Especial na erspectiva
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO RENAFOR
ova formação docente para a reconfiguração da prática pedaggica
______. solicitação do meio escolar e a construção das estruturas
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PÉREZ, Susana Graciela Pérez Barrera; FREITAS, Soraia Napoleão.
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SABATELLA, Maria Lucia Prado. Talento e superdotação: problema
ou solução uritia: pe
115

Publicação impressa na GTR Gráfica e Editora, em Belém-PA.
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