Aprender e Ensinar na visão da Complexidade

diferentes pontos de vista e gerando discussões sobre as temáticas pelos alunos. Nesses momentos,
a cooperação e a superação do conflito entre os alunos precisam ser mediadas pelo professor. O
conflito estimula a troca entre os alunos e favorece uma visão crítica do conhecimento que está
sendo adquirido na escola. Tanto os alunos como os professores pensam, leem, questionam suas
próprias ideias e interagem com seus colegas, compartilham suas inseguranças, tornando esta
interação enriquecida mutuamente.
Segundo Behrens (1996, p. 39), a metodologia de projetos demanda por parte do professor
orientador, oportunizar situações de inovação e criatividade envolvendo os discentes, favorecendo,
dessa maneira, o processo de diálogo e construção do conhecimento, aliada ao posicionamento
crítico, criativo e transformador. Assim, a metodologia de projetos implica mudança de ação
docente, pois requer uma proposta que tenha como foco a aprendizagem significativa, conectada
com os interesses dos alunos e articulada com problemas reais que se apresentam na sociedade.
Nessa metodologia a primeira preocupação do professor “será buscar a reflexão, a pesquisa
e a investigação sobre os pressupostos teóricos e práticos das abordagens pedagógicas para se
posicionarem paradigmaticamente”. (BEHRENS, 2000, p. 107) Nesse sentido, o ensino centrado
em situações de aprendizagem e problemas tem o intuito de desafiar os alunos a investigar e
pesquisar superando os desafios e propiciando espaços para que individualmente e coletivamente
seja construído o conhecimento.
FASES DA APRENDIZAGEM POR PROJETOS
A metodologia de projetos pode assumir diferentes configurações, mas, conforme Hernadez
(1998), o desenvolvimento de aprendizagem envolve três momentos. Num primeiro momento, o
professor e os alunos por meio da proposição da problematização escolhem o tema como ponto de
partida, que gera a curiosidade, as dúvidas, as indagações, o desejo e a vontade de investigar. O
segundo momento é o desenvolvimento, no qual são elaborados atividades para buscar respostas
ao problema proposto. As atividades partem do problema e precisam gerar situações que
obriguem o aluno a agir, observando a existência de vários pontos de vista e de diferentes formas
e caminhos para o aprendizado. O terceiro momento trata da síntese, ou seja, a sistematização do
conhecimento elaborado. Esse processo pode subsidiar a elaboração de problematizações para
iniciar outros projetos.
Na mesma direção, Behrens (2000) propõe para a metodologia de projetos algumas fases
que podem auxiliar no atingimento do paradigma da complexidade com foco na produção do
conhecimento. Cabe alertar que, para compor a metodologia de projetos, o professor pode ordená-
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