Revista Educar Transforma - Ed. 4

Março 2018 I Ano 4 I Edição 4
Educação sem
fronteiras
Com a BNCC, os estudantes da Educação Básica passam a ter
aprendizagens essenciais garantidas e um modelo nacional de ensino
pág. 8
Temas transversais pág. 24 Com a palavra pág. 38 tecnologia pág. 44
Entenda a importância de abordar
temas que dialoguem com conteúdos
aplicados em sala de aula
O secretário da Educação Básica
Rossieli Soares da Silva fala sobre
os desafios da educação
Veja como o uso da tecnologia
pode ressignificar as práticas
pedagógicas

Aprender
nunca foi tão
divertido.
No Projeto Ápis, conhecimento e
diversão caminham sempre juntos.
Com foco nos alunos dos anos iniciais
do Ensino Fundamental, apresenta uma
proposta lúdica de ensino, sem deixar
de lado a base teórica indispensável
para cada ciclo pedagógico. Tudo
para despertar, com criatividade,
o conhecimento dos seus alunos.
Atualizado
de acordo
com a BNCC
Central de Atendimento: 4003-3061 | atendimento@aticascipione.com.br

Índice
Março 2018 I Ano 4 I Edição 4
22
guia: Autodesenvolvimento
Confira dicas de sites e
plataformas de ensino
para você se atualizar
e aprimorar suas práticas
pedagógicas
24
temas
transversais
Entenda por que
este tipo de abordagem
enriquece o
aprendizado
FOTO DE CAPA
A concepção da capa foi
inspirada na jornada do
aluno com a proposta
de unificação e equidade
advinda da BNCC
Expediente
8
Educação sem
Fronteiras
Com a BNCC, os estudantes
da Educação Básica passam
a ter aprendizagens essenciais
garantidas e um modelo
nacional de ensino
34
Competências
socioemocionais
Veja por que as
habilidades socioemocionais
são
fundamentais para
uma formação mais
humana e integral
38
Com a palavra
O secretário nacional
da Educação
Básica Rossieli
Soares da Silva fala
sobre os desafios e
oportunidades para
alavancar os índices
de alfabetização
A Revista Educar Transforma é uma
publicação da Somos Educação
Presidente SOMOS Educação
Fernando Shayer
VP de Educação Básica
Guilherme Luz
Diretora Comercial
Fabyana Carvalho Desidério
Gerente de Assessoria Pedagógica
Renata Rossi
Gerente de Marketing
Decio Andrasy
Gerente de Produto
Fernanda Barbosa
Coordenador de Business
Intelligence
Rodolfo Ferreira
Assessora de Treinamento
Renata Moraes
Projeto Gráfico e Editorial
Novacia Marketing e Comunicação –
(11) 3382-9700
Jornalista Responsável
Anderson Martins Mtb 42.569
Fotos Acervo SOMOS, Colaboradores
SOMOS, Alan Malheiro, Edilson
Rodrigues/Agência Senado, Luis Fortes,
Marcos Oliveira/Agência Senado,
Mariana Leal e Shutterstock
Impressão nywgraf
Tiragem 60.000 exemplares
4 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 5

Índice Março 2018 I Edição 4
44
Tecnologia
Saiba como a
tecnologia pode
potencializar as
dinâmicas de
aprendizagem em
sala de aula
E mais
7 Canal aberto
Renata Rossi, gerente de Assessoria
Pedagógica da Somos Educação, traça um
panorama do cenário educacional brasileiro
16 Diz aí, mestre
O educador Celso Antunes fala sobre a fase de
aprendizagem das crianças de seis a dez anos
Canal Aberto
Renata Rossi Gerente de Assessoria Pedagógica da Somos Educação
Os novos tempos da educação
54
Avaliação
Confira as diferenças
entre as avaliações e
a importância delas
para a criação de
políticas educacionais
e correções de rotas
66
Arte
A inclusão de artes
integradas na grade
curricular abre
novas dimensões
ao ensino da
disciplina
62
literatura
Veja por que o
acesso à literatura
é essencial para a
formação integral
do ser humano
18 CurrÍculo escolar
Entenda o que é necessário para
a elaboração de um bom currículo escolar
28 Entre Aspas
As boas práticas pedagógicas nas palavras de
quem está dentro da sala de aula
30 Aprendizagem Significativa
A importância do diálogo para a construção
de significados
42 Alfabetização
Perspectivas para o futuro: primeiros desafios
50 inclusão Escolar
Escolas repensam suas práticas e se adaptam
para receber alunos com necessidades
educativas especiais
56 Educação financeira
O ensino que possibilita a criação de conceitos
e valores para o uso consciente do dinheiro
que valem por toda a vida
60 logos
Para o professor Dante é preciso trabalhar a
educação financeira desde os primeiros anos
da infância
70 PENSATA
A arte-educadora Eliana Pougy explica a
importância da inclusão das artes integradas
na BNCC
71 Somos indica
Espaço para a indicação de obras literárias
74 OUTRAS PALAVRAS
Mario Sergio Cortella fala sobre o
processo de ensinar e aprender
E
m dezembro do ano passado, a
BNCC para a Educação Infantil e
o Ensino Fundamental foi homologada.
O documento, criado a
partir das contribuições de toda
a sociedade, representa uma importante
evolução para o ensino e um
grande desafio para todos nós, profissionais
ligados à educação.
Pensando em apoiá-lo(a)
nessa jornada que está apenas
começando, apresentamos
a você esta edição
especial da revista Educar
Transforma. Em suas páginas,
abordamos uma série
de temas que têm o principal
objetivo de promover
uma reflexão sobre o desenvolvimento,
em sala de aula, das
habilidades e competências apontadas
no documento.
Para isso, contamos com a participação
de diversos autores, especialistas e pensadores.
Um deles é o secretário nacional da
Educação Básica Brasileira, Rossieli Soares
da Silva, que trata, em entrevista, dos desafios
da implementação da Base nas escolas
de todo o país. Ele compartilha, ainda, suas
perspectivas para o ensino nos próximos
anos. Já o filósofo Mario Sergio Cortella fala
sobre a necessidade do constante aperfei-
çoamento para nos adaptarmos a este mundo
em profundas transformações.
Você também poderá conferir nossa visão
sobre a promoção de ambientes mais
inclusivos em sala de aula, as vantagens do
uso da tecnologia no ensino e como isso impacta
positivamente no processo de
aprendizagem, além de ações
pedagógicas para estimular
as habilidades socioemocionais
dos alunos e muitos
outros temas que,
esperamos, serão úteis
para facilitar sua missão
de formar cidadãos
conscientes e protagonistas
de seu tempo.
Aproveito, também,
pa ra reforçar a nossa importante
parceria. Caso
deseje, mande suas dúvidas,
comentários ou sugestões sobre os
assuntos abordados para que, juntos, atuemos
de maneira significativa pela evolução da
educação no país. Eles serão bem-vindos!
Estamos juntos na missão de transformar
a educação! Esse é, certamente, o nosso
grande sonho.
Um abraço e boa leitura!
Mande sua dúvida, comentário ou sugestão para: atendimento@aticascipione.com.br ou saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
6 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 7

Capa
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
educação sem
fronteiras
A BNCC propõe aprendizagens
essenciais e um modelo nacional
de ensino para os estudantes da
Educação Básica
Nada é tão vital na educação
quanto a decisão sobre o que
e como ensinar. Se esse roteiro
pedagógico, que define aquilo
que o aluno deve aprender, deixa
de ser atribuição de uma escola
ou rede de ensino para adquirir amplitude nacional,
é natural que esse movimento receba apoios
ou reações proporcionais à sua magnitude. Com a
homologação da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) pelo Ministério da Educação, em dezembro
de 2017, não foi diferente.
Desde o início da discussão sobre a sua criação,
há três anos, a elaboração do documento
foi tema de debates em diversas esferas, com a
participação de especialistas, dirigentes educacionais,
professores e integrantes da sociedade. Um
processo sem precedentes na educação brasileira.
Agora em vigor, a Base Curricular estabelece
uma série de desafios de adaptação para as escolas
de Educação Infantil e Ensino Fundamental,
ciclos contemplados nessa etapa.
A Base propõe
novos desafios
para as escolas de
Educação Infantil
e do Ensino
Fundamental
8 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 9

Capa
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A BNCC EM
Números
Confira os expressivos
indicadores envolvidos
no desenvolvimento
da Base
O texto aprovado pelo Conselho
Nacional de Educação (CNE) estabelece
um conjunto de aprendizagens
essenciais que todos os estudantes
brasileiros devem desenvolver ao
longo da Educação Básica até o final
do Ensino Médio, sendo que este
último segmento será incluído neste
ano. A BNCC deve ser implementada
até 2020 e vai orientar a elaboração do
currículo de cada escola e o que deve
ser ensinado, mantendo suas características
sociais e regionais.
Na avaliação do ministro da Educação,
Mendonça Filho, “o documento representa
um grande passo para diminuir as desigualdades
educacionais no Brasil e promover a qualidade
das aprendizagens. O aluno do Piauí terá acesso
O documento
representa um
grande passo
para diminuir as
desigualdades
educacionais no
Brasil.”
Mendonça Filho
ministro da Educação
A BNCC estabelece
um conjunto de
aprendizagens
essenciais que todos
os estudantes
brasileiros devem
desenvolver
ao mesmo aprendizado que o aluno
de São Paulo ou de outros estados”.
Nem por essa relevância, o documento
deixou de receber críticas
pontuais. O próprio ministro reconheceu
imperfeições, mas defende
que a Base Curricular buscou refletir
“a expressão da identidade de um
país amplo e vivo”.
Para a especialista em políticas públicas
Claudia
Costin,
diretora
do Centro
de Excelência e Inovação
em Políticas Educacionais da FGV-RJ,
o processo deve ser considerado um
avanço. “Ao adotar um currículo nacional e
12 milhões
Número de sugestões enviadas
pela internet para a formulação
da Base
472
Páginas compõem o documento
aprovado pelo MEC
5
Ministros da Educação participaram
da gestão do processo
3
Versões foram produzidas para
a elaboração do texto final
A BNCC foi
discutida por
diversos setores da
sociedade e pelo
governo. Ela entra
em vigor neste ano
e deve ser implementada
até 2020
em toda a rede de
Educação Básica
10 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 11

Capa
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
definir claramente os direitos de aprendizagem de
crianças e jovens, passamos a acompanhar os melhores
sistemas de ensino do mundo. Garantir esse
direito é tão importante quanto assegurar o acesso
à escola”, afirma Claudia Costin.
Construção em etapas
Até a Base Curricular se consolidar como proposta
para a qualificação do ensino e promoção
da equidade, um extenso caminho foi percorrido.
O instrumento foi idealizado na Constituição de
1988 e propôs a criação de uma grade de conteúdos
mínimos para o Ensino Fundamental.
Outros passos determinantes foram a aprovação
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB), em 1996, e a sistematização dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), no
período de 1997 a 2000. Posteriormente, a instituição
do Plano Nacional de Educação (PNE), em
2014, se tornou decisiva para o país dar um salto
no Ensino Básico, com 20 metas importantes a
serem cumpridas no decênio 2014 – 2024.
A estruturação da BNCC começou em 2015. No
estágio inicial, recebeu mais de 12 milhões de contribuições
pela internet, incorporadas nas duas versões
iniciais do documento. A terceira foi concluída
em 2017 e submetida a audiências públicas. Passou
por revisões do MEC antes de ser encaminhada ao
Conselho Nacional de Educação. Toda a ação ocorreu
sob a gestão de dois presidentes da República
e cinco ministros da Educação.
Mudança na alfabetização
“O processo começou com uma proposição,
mas passou por mudanças no percurso, com
reflexos no documento final”, diz o professor de
Língua Portuguesa e autor de livros didáticos
William Cereja. Em sua avaliação, alguns pontos
mereceriam um debate mais amplo, como a questão
da alfabetização, cujo processo passou de
três para dois anos. “Embora seja uma tendência
esse ciclo de aprendizagem não se estender tanto
como em outros países, ao ocorrer até o 2º ano,
que corresponde atualmente à antiga 1ª série do
Fundamental, pode comprometer o
aspecto lúdico dessa fase de ensino”,
argumenta.
Na disciplina de Língua Portuguesa,
segundo Cereja, também ocorreram
mudanças significativas durante a
montagem da Base: “A terceira versão
deu grande ênfase à gramática, depois
atenuada”. De outra parte, o eixo de
educação literária, que ganhava a
mesma importância dos eixos de oralidade,
escrita, leitura e gramática, foi
excluído na última versão. “Só espero
que isso não diminua a importância da literatura no
estudo da Língua Portuguesa”, pondera.
Competências para o século 21
Há importantes conquistas para a educação que
devem ser contabilizadas. “A Base está centrada em
competências e não exclusivamente
em conteúdos. Tem uma
proposta muito mais contemporânea
e ajustada à necessidade
de formar jovens para o século
21”, enfatiza Claudia Costin. A
especialista aponta que essa
orientação já é adotada pelos
países que mais se destacam
no Programa Internacional de
Avaliação de Alunos (Pisa), que
avalia o desempenho escolar
de 70 nações. “Desenvolver
habilidades, como as competências
socioemocionais, é fundamental
para que o estudante
tenha uma inserção adequada
na sociedade e no mercado do
trabalho, principalmente em um
mundo cada vez mais robotizado,
em que ser inovador faz a
diferença.”
A BNCC também adotou em
sua formulação princípios éticos,
políticos e estéticos definidos
pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais. Assim, estimula
O processo começou
com uma proposição,
mas passou
por mudanças
no percurso,
com reflexos no
documento final.”
William Cereja
professor de Língua
Portuguesa e autor
de livros didáticos
uma formação mais humana, integral
e inclusiva. Também é relevante
que permita desenhos próprios. “A
Base não obriga a aplicação rígida de
conteúdos em anos determinados,
por exemplo. É uma flexibilização
relativa, que dá opções para a aprendizagem”,
explica Cereja. O professor
também cita como aspecto positivo
a inserção de temas relacionados
a tecnologia. “Os gêneros digitais
são muito bem-vindos. Ajudam na
atualização do ensino e aproximam
a escola da linguagem do aluno.”
Missão das redes e escolas
Ainda é cedo para prever o impacto nas salas de
aula de Educação Infantil e do Ensino Fundamental.
Nos próximos anos de implementação, as redes e
12 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 13

Capa
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
instituições de ensino municipais e estaduais
terão a complexa tarefa de incorporar
a Base Curricular às suas escolas,
o que envolverá uma nova logística para
avaliações, formação de professores e
adoção de materiais didáticos.
O ponto de partida é não confundir
o documento com o currículo em si. Ele
apenas dá referenciais e indica o rumo,
enquanto os currículos elaborados
funcionam como o caminho nesse processo.
A BNCC deve ser integrada aos
programas curriculares das redes e ao
projeto pedagógico da escola que, por
sua vez, deve incorporar conhecimentos,
tradições e costumes que considerar relevantes
para o aluno, assumindo seu protagonismo na
aprendizagem.
“Com a aprovação, começa o desafio de traduzir
a Base em currículos pelo país”, salienta Claudia
Costin, calculando que esse processo se estenda por
este e pelo próximo ano, com avanços progressivos.
“É possível que os governos estaduais, em regime de
Acredito que, em
breve, vamos evoluir
consideravelmente em
avaliações nacionais
e internacionais,
recuperando
defasagens e maus
resultados históricos.”
Claudia Costin
diretora do Centro de
Excelência e Inovação em
Políticas Educacionais da
FGV-RJ
colaboração, desenvolvam o currículo de
sua região e os municípios se inspirem
no modelo, contextualizando fatores
locais”, sugere.
Outro fator é o comprometimento
da gestão com a adoção das diretrizes
da Base, assegura Claudia. “Gestores
públicos e dirigentes de escolas devem
estar plenamente comprometidos com
as novas proposições para que sejam
aplicadas da forma adequada.”
Mas a parte estratégica desse processo
é a capacitação dos professores
para atuar em uma nova realidade de
aprendizagem. “Os educadores terão
de se preparar para lidar com propostas e conteúdos
bem contemporâneos”, explica a especialista.
Para tanto, é fundamental que as redes de ensino
públicas viabilizem processos de formação continuada,
a exemplo do que fazem as redes particulares.
E cada educador deve se informar espontaneamente
sobre as diretrizes, procurando adotá-las em
seus planos de aula.
Materiais didáticos
Indispensáveis ao processo de aprendizagem,
os livros didáticos já se adequam às proposições
da Base Curricular. Antes mesmo da aprovação do
documento, começaram a ser produzidos de acordo
com as diretrizes do Programa Nacional do Livro
Didático. Autor de publicações dessa natureza, o
professor Cereja esclarece que as primeiras versões
foram confeccionadas antes da revisão final da
BNCC feita pelo MEC. “Por essa razão, o conteúdo
desses livros ainda não contempla algumas orientações
do texto final.”
Para apoiar uma prática educativa qualificada e
dar suporte aos professores em classe, os autores
têm buscado uma plena compreensão da Base Curricular
para garantir as melhores soluções editoriais.
“Temos a responsabilidade de traduzir os novos
conteúdos pedagógicos, procurando a abordagem
mais adequada para cada tema”, diz o autor.
A soma de esforços, direcionada para garantir que a
BNCC estabeleça uma nova era na Educação Básica do
país, permite prever um futuro mais promissor para o
estudante brasileiro. Algo que se refletirá não apenas
nos processos de aprendizagem,
como também nas avaliações.
“Embora não seja o objetivo primordial,
acredito que, em breve, vamos
evoluir consideravelmente em avaliações
nacionais e internacionais,
como o Pisa, recuperando defasagens
e maus resultados históricos”,
conclui Claudia Costin.
Além de competências
e habilidades
essenciais,
a BNCC prevê a
incorporação de
conhecimentos,
tradições e costumes
locais
O Impacto da Base nas escolas e redes de ensino
Entenda como a BNCC vai promover mudanças na realidade escolar durante os próximos anos
O documento apresenta
referenciais
para a elaboração
dos currículos
escolares
O que propõe
o documento
Estabelecer um conjunto
de aprendizagens essenciais
que todos os estudantes
brasileiros devem desenvolver
na Educação Básica,
buscando uma formação
humana, integral e inclusiva
Desafios da
rede de ensino
Viabilizar a montagem
dos currículos das escolas
e dar suporte em
processos de avaliação,
formação de professores
e aquisição de
materiais didáticos
Quando chegará
às salas de aula
O processo começa
a ser adaptado a partir
deste ano, em estados
e municípios, e deverá
ser implementado até
2020 em todas as escolas
do país
Mudança
no Ensino
Fundamental
A alfabetização deve
ser concluída até
o final do 2º ano
do ciclo
Adaptações
no ensino
Além das diretrizes da
Base, devem ser incorporados
aos currículos
conhecimentos, tradições e
costumes locais para garantir
uma identidade própria à
formação do aluno
14 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 15

Existe algo mais fascinante
que observar
crianças de seis a dez
anos? Nessa idade,
o ser humano ganha
aspectos de uma singularidade
ímpar.
Fase da vida em que meninos
e meninas constituem espetáculos
de originalidade indescritível.
Falam em profusão, atropelando
palavras, ou mergulham em silêncios
profundos. Equilibram-se em
beirais, alternam breves corridas
com pulos injustificáveis, engolem
coisas extravagantes e, surpreendentemente,
conseguem até
chegar inteiros em casa.
Em algumas circunstâncias,
grudam-se ao celular ou ao
compu tador. Em outras, se largam
diante da televisão. É o estágio
de desenvolvimento cognitivo e
habilidades mentais que Piaget denominava
“operações concretas”,
podendo fazer inúmeras coisas
que em criança não podiam e, por
isso, tornam-se tão estranhas e, ao
mesmo tempo, tão fascinantes.
Nesse estágio, descobrem a
capacidade de operar seguindo
regras, algo que representará,
para todo o sempre, a base de
DIz aí, mestre
Celso antunes Educador, professor-reitor da
UniSant’Anna (SP), mestre em Ciências Humanas e consultor
educacional do Canal Futura
A hora mágica do
ensino das regras
A magia da descoberta e a importância de estabelecer limites
para a construção de um ser social
todo intercâmbio social duradouro.
É a fase em que a ajuda dos
pais é bem mais que essencial, é
imprescindível.
O bom adulto, nessa hora, não
é apenas o que estabelece limites,
mas o que ajuda a criança a
construí-los. Quando uma criança
aprende a construir e dominar as
regras, conquista o pensamento
silogístico e está pronta para a
educação formal, descobrindo
que existem regras fonéticas, de
escrita, de aritmética. Aprender
regras possibilita poder participar
de jogos complexos, criar seus
próprios jogos, ordenar as linhas
de seu destino. Enfim, saber viver
em grupo e, assim, se tornar realmente
uma pessoa.
É a oportunidade que os pais jamais
podem deixar passar: mostrar,
com doçura e firmeza, que existe
hora para ligar e para desligar a
TV, para brincar com jogos eletrônicos
ou bonecas, mas também
existe hora para parar. É uma fase
admirável que requer professores
capacitados e pais pacientes que
explorem essa incrível competência
mental para construir um ser efetivamente
social.
Nessa fase, muitos alunos em
uma sala e a impessoalidade de
uma aula constituem um crime
contra a educação, bem como a
pressão para aprender depressa,
a monotonia de aulas expositivas,
a homogeneidade de provas
iguais para todos e a presença de
adultos que transmitem saberes
sem direito à exploração da curiosidade.
Toda criança necessita do
adulto e é nessa fase que mais se
necessita desse adulto. É imperioso
que compreendamos a criança
e possamos, assim, nos tornar
dignos dessa essencial necessidade,
dessa bela oportunidade que nem
sempre percebemos, mas somos
intensamente procurados.
Novas
linguagens
para o ensino
da nossa língua
Referência em todo o Brasil, a obra
Português: Linguagens apresenta
amplo conteúdo para todas as
etapas da alfabetização. Textos de
diferentes autores, seções de leitura
e produção de texto misturam-se a
novos conteúdos e linguagens, como
fotografia, cinema, artes plásticas e
populares. O resultado? Muito mais
recursos para ensinar toda a riqueza
da nossa língua.
William
Cereja
Autor
16 Revista Educar Transforma Março 2018

Currículo escolar
Rumo ao sucesso da atuação pedagógica
Um caminho
a percorrer
A importância de elaborar um currículo
escolar bem estruturado para garantir
o sucesso da atuação pedagógica
I
magine que você vai construir
uma casa. Cada etapa
precisa ser bem planejada:
o projeto, a definição dos
materiais, a construção
dos alicerces, a fase de
acabamento e os detalhes que
darão personalidade ao imóvel. E
para que o resultado seja alcançado
com sucesso, é fundamental
que você acompanhe todos os
passos desse trabalho.
De modo geral, a maneira
como a escola define o que seus
alunos irão aprender e como cada
etapa desse processo será realizada
é bem semelhante. O currículo
é a ferramenta que norteia esse
planejamento, estabelecendo
a sequência do que precisa ser
estudado e como esse conteúdo
deve ser trabalhado.
A palavra currículo vem do
latim currere, que significa um
caminho a percorrer. Ao longo
do tempo, no contexto do ensino,
essa definição passou a ser
entendida como um plano de
estudos que, justamente, determina
os passos que o estudante
irá percorrer em cada momento
de sua formação. Isso inclui as
disciplinas que serão estudadas,
os conteúdos e práticas pedagógicas
aplicados em sala de aula,
as experiências, os talentos individuais
e valores a serem desenvolvidos
e muito mais.
A educação e o currículo não apenas transmitem
cultura, como também são partes integrantes
e ativas de um processo de produção e criação
de sentidos, de significados, de sujeitos.”
Letícia Lyle
diretora presidente do instituto Somos
18 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 19

Currículo escolar
Rumo ao sucesso da atuação pedagógica
O caminho das pedras
Construir um currículo é um
trabalho de olhar para o futuro
e traduzir as perspectivas para
o presente por meio de ações
que direcionem o conteúdo, a
sequência e o ritmo da aprendizagem.
Para Letícia Lyle, diretora
presidente do Instituto Somos, “é
preciso saber para onde você está
indo e qual é o fim dessa jornada,
a fim de desenhar os passos
até lá. Uma vez que os objetivos
estejam claros, é essencial desenvolver
um plano de ações para
colocá-los em prática”, explica. “É
um trabalho que deve ser feito
com clareza e transparência, pois
é nesse documento que a instituição
vai mostrar, de acordo com
suas crenças, metodologia e perfil
de alunos, como vai caminhar em
direção a seus propósitos.”
O currículo pode ser elaborado
por um único professor ou em
grupo, pela equipe pedagógica,
por autores especializados ou
pelo governo. “Estamos lidando
com uma criança que aprende de
maneira global, com o conhecimento
integrado e interdisciplinar.
É preciso haver uma escuta
muito qualificada de todos os
agentes desse processo para
entender o que pode ser feito, em
que ritmo e com que finalidade.”
O princípio para a elaboração
de um bom currículo é conhecer os
instrumentos normativos, como a
Base Nacional Comum Cur ricular.
Homologado no final de 2017, esse
documento apresenta um conjunto
de diretrizes que os educadores
e coordenadores pedagógicos
Cada segmento tem
objetivos para o futuro
dos alunos. O currículo
precisa deixar claro
como a escola vai
executar isso em cada
momento do aprendizado,
refletindo transparência
e integridade.”
Letícia Lyle
diretora presidente do
instituto Somos
Como se elabora um currículo
Saiba quais são as etapas fundamentais para a construção do documento
Planejamento
Desenvolvimento
Implementação
1 2 3 4
Neste momento é
preciso considerar
a missão e os valores
da instituição, de
modo a traduzir seu
propósito em cada
experiência
turar o passo a passo. Por exemplo:
antes de aprender a elaborar
uma produção textual, a criança
deve saber reconhecer o som das
letras, a formação de palavras e
frases para, então, compreender
a construção do texto.”
O papel do professor
Mais do que declarar informações
valiosas sobre suas diretrizes,
o currículo carrega a personalidade
das escolhas pedagógicas
e metodológicas de cada instituição.
E o professor é fundamental
na construção dessa identidade.
Segundo a diretora, a experiência
dele em aula e a iniciativa de criar
novas referências para enriquecer
o conteúdo são práticas curriculares
essenciais para o resultado.
“Quando o professor pesquisa,
traz vídeos ou elementos novos
para a sala, está ajudando a trazer
diversidade.”
Nesse contexto, além dos instrumentos
normativos, o educador
precisa estar em constante atualização,
conectado às mudanças na
educação, e conhecer os recursos
que influenciam sua prática no
dia a dia. “As redes de ensino têm
diversas capacitações, além de
Deve conter uma descrição
detalhada de como
o conteúdo é organizado,
o planejamento das
atividades, a escolha dos
processos de avaliação e
recursos utilizados
Momento em que
as ações propostas
no plano de estudos
são levadas à sala
de aula, respeitando
o espaço e o tempo
estabelecidos
devem levar em conta na hora
de produzir o currículo. Também,
quais habilidades essenciais
devem ser desenvolvidas pelos
estudantes durante a Educação
Básica em todo o Brasil.
O diferencial está nas características
inovadoras que cada
escola irá apresentar – e como
serão trabalhadas, sejam elas
competências socioemocionais,
formação pluricultural e assim
por diante. “Como garantir que
questões importantes como
diversidade, ética, gênero e tantas
outras serão passadas adiante?
Com tempo, espaço e progressão
bem definidos em seu plano de
estudos”, ressalta.
Letícia observa que, se a escola
acredita na aprendizagem colaborativa,
deve incluir elementos
que reforcem isso. Se a ênfase
deve ser em Língua Portuguesa
e Matemática, o ensino desses
componentes curriculares precisa
ser reforçado. “Essas escolhas são
norteadoras. Mas é preciso estrucursos
on-line para sua formação
contínua. Assumir esse papel e
entender a representatividade de
seu trabalho e de seus alunos é
fundamental”, avalia Letícia.
Agora que você já sabe o que é
preciso para construir essa “casa”,
mãos à obra!
Avaliação
Por meio de avaliações do
processo de aprendizagem e
do resultado no fim do curso,
é possível mapear os erros e
acertos e reconstruir o que for
necessário para estabelecer
novos planos de ação
A elaboração
de currículos é
trabalho de todos
os envolvidos
no processo de
aprendizagem
20 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 21

Guia
Ferramentas para o seu autodesenvolvimento
Navegar
é preciso
Saiba como a internet
pode contribuir para o seu
aperfeiçoamento profissional
uando o assunto é formação
continuada, investir no desenvolvimento
profissional ganha
um significado ainda mais nobre:
reflete-se no trabalho em sala
de aula e na formação de alunos
mais conscientes e preparados
para os desafios do futuro.
Para te ajudar nessa missão, selecionamos
algumas ferramentas on-line que proporcionam
atualização e uma dose extra de conhecimento.
Confira!
USP Digital – Curso: Educação
on-line para professores
uspdigital.usp.br
Fundação Getúlio
Vargas (FGV)
portal.fgv.br
Aba educação > cursos on-line
A Fundação Getúlio Vargas também
apresenta ótimos conteúdos para
aprimorar a sua formação. No site da
instituição, você encontra diversos
cursos ligados à História do Brasil,
Filosofia, Sustentabilidade e Cidadania,
por exemplo. Para acessar, é preciso se
cadastrar na plataforma.
Plataforma de ensino
Plataforma
de ensino
Totalmente gratuito, o curso faz uma abordagem
ampla e profunda sobre as transformações do
processo de ensino e aprendizagem em sala de
aula, a partir do uso de novas tecnologias. Mais
do que uma fonte de atualização profissional,
também provoca o professor a refletir sobre o
seu papel no mundo digital. Na seção Cultura e
Extensão, clique na plataforma Apoio. Depois,
para acessar o conteúdo, vá em Cursos/
Atividades Oferecidas e Cursos a Distância.
Coursera
coursera.org
BrailLe Virtual
www.braillevirtual.fe.usp.br
Inclusão
Criado pela Faculdade de Educação
da Universidade de São Paulo
(FEUSP), o Braille Virtual é um curso
on-line para quem deseja aprender
a linguagem universal dos
deficientes visuais. Não
é preciso cadastro
para ter acesso à
capacitação.
Plataforma
de ensino
O Coursera é uma plataforma on-line
gratuita que oferece cursos de algumas
das mais renomadas instituições de
ensino do mundo. Ao todo, são mais de
dois mil cursos disponíveis, em inglês e
português, para quem deseja ampliar
conhecimentos em temas como Arte,
Matemática, Linguagens, Ciências Sociais
e Tecnologia da Informação.
Unesp Aberta
www.unesp.br/unespaberta
Plataforma
de ensino
Idealizada pela reitoria da Universidade
Estadual Paulista (Unesp), a plataforma
traz materiais dedicados à capacitação
profissional do professor. Os cursos
são livres e gratuitos e abrangem todas
as áreas do conhecimento.
Para ter acesso às aulas,
é preciso se cadastrar,
criar um login
e senha.
Veduca
veduca.org/courses
Plataforma
de ensino
Veduca é uma plataforma on-line
de educação. Os cursos são
ministrados por professores de
instituições parceiras, como a USP.
Para ter acesso às videoaulas é
preciso se cadastrar no site. Todo
o conteúdo é gratuito e, ao final de
cada curso, basta pagar uma taxa
para obter a certificação.
Cinema
Spcine play
www.spcineplay.com.br
A plataforma reúne o melhor do cinema
nacional. Além de ser uma fonte rica
de informações, os filmes disponíveis
também podem ser utilizados como
ferramentas de educação para retratar,
em sala de aula, temas da realidade
brasileira. Para ter acesso ao catálogo,
é preciso pagar R$ 3,90 por filme.
Itaú Cultural –
Espaço do Professor
www.itaucultural.org.br
Institutos
O Espaço do Professor é parte da
Enciclopédia do Itaú Cultural. Com
conteúdos recomendados para
diferentes etapas do ensino, a
ferramenta foi criada para ser fonte de
conhecimento e instrumento de apoio
ao professor em sala de aula. Para
acessar, clique em Planos de Aula na
home do site.
22 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 23

Temas transversais
Novos saberes, diferentes perspectivas
Conexões
pedagógicas
A importância de abordar temas transversais
que dialoguem com os conteúdos aplicados em aula
Língua Portuguesa,
Ciências ou História
são algumas das disciplinas
com muitas
possibilidades de
extensões pedagógicas.
Mas nenhuma é estanque
em sua função de estimular
novos saberes. Todas podem ganhar
novas conotações ao serem
associadas a temas transversais,
uma prática que vem ganhando
espaço nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, com boas
ações realizadas e até conhecidas
por muitos de nós, professores.
E este processo tem se mostrado
determinante para auxiliar os
alunos a compreenderem o mundo
em que vivem.
Previstos nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN), os temas
transversais mais difundidos
são: ética, meio ambiente, saúde,
trabalho e consumo, orientação
sexual e pluralidade cultural.
Porém, outros podem ser idealizados
a critério da escola. Eles
não se sobrepõem às disciplinas
convencionais e não impõem
conteúdos ou são trabalhados
em paralelo, apenas dialogam
de forma transversal, agregando
um leque mais amplo de conhecimentos
de interesse social.
“Os temas transversais são
direcionados para formar um
cidadão mais completo, crítico
e participativo, que seja capaz
de articular melhor sobre sua
realidade”, diz Erika Buch, supervisora
pedagógica da Somos
Educação. Dessa forma, ao
inserir os temas transversais em
um currículo, a escola trabalha
para a compreensão dos direitos
e responsabilidades relaciona-
Os temas transversais
são direcionados para
formar um cidadão
mais completo, crítico
e participativo, que seja
capaz de entender melhor
a realidade.”
Erika Buch
supervisora pedagógica da
Somos Educação
dos com a vida pessoal e coletiva
dentro da realidade que o estudante
está inserido. O papel da
escola, ao trabalhar com temas
transversais, é integrar, facilitar e
estimular ações de modo integrado,
buscando não fragmentar o
ensino, de forma que a vida e o
conhecimento tenham relações.
Para se tornarem relevantes,
é importante que os conteúdos
tratados transversalmente sejam
sempre atuais e levem em conta
temáticas sociais. “A questão da
febre amarela, que está entre
as mais discutidas no momento,
serve de exemplo. Pode ser conduzida
por diferentes perspectivas
e levar a criança a entender
que sacrificar macacos não ajuda
a solucionar o problema, pois
eles são apenas hospedeiros do
vírus e tão vítimas quanto nós”,
argumenta Erika.
Projetos interdisciplinares
Recurso pedagógico que agrega
valor a esse processo, a interdisciplinaridade
permite conectar
vários campos do conhecimento
a partir de um eixo temático.
24 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 25

Temas transversais
Novos saberes, diferentes perspectivas
Os temas transversais
podem ser
trabalhados em
projetos educacionais
que envolvam
a escola e a família
“São ações que mobilizam a comunidade
escolar, incluindo pais
de alunos”, explica Valéria Tanese
Palma, assessora pedagógica da
Somos Educação. “Os conhecimentos
podem e devem estar
interligados entre as disciplinas,
o que justifica serem trabalhados
conjuntamente”, completa. Isso
permite ao educador estimular,
observar e mediar, criando
situações de envolvimento e
aprendizagem significativa para o
aluno. Afinal, uma das tarefas do
educador é estimular o raciocínio,
a criatividade, a curiosidade e,
assim, fazer o aluno solucionar
problemas na sua vida.
O estudo do tema transversal
meio ambiente, por exemplo,
Campo inesgotável de estudos
pode ocorrer em diferentes níveis
de escolaridade e pela combinação
de análises históricas, geográficas,
biológicas, científicas, entre
outras. Para tanto, a direção da
escola e os professores têm a função
de avaliar as necessidades da
instituição e dos alunos. “A partir
desse mapeamento, os gestores
definem os projetos que podem
atender a questões de aprendizagem
ou responder a problemáticas
da comunidade para planejar
a ação. ”Basta que realizem um
planejamento que contemple as
estratégias, os objetos de pesquisa,
os materiais, a duração do
projeto e o produto final.
O desafio de pensar um tema
transversal de forma interdisciplinar
inclui ainda a definição dos
recursos a serem empregados.
“Por vezes, pode até existir um
patrocínio local para viabilizá-lo”,
ressalta Valéria.
Agentes de transformação
Além da escola, espaço para
que os temas transversais se
desenvolvam e promovam uma
Confira abaixo os principais temas transversais que estão relacionados
a outros que podem ser adotados a partir de contextos locais
Ética
Conceitos e
valores; senso
de justiça;
solidariedade;
referências
históricas
Orientação
sexual
O corpo humano
como matriz da sexualidade;
relações de
gênero; prevenção de
doenças sexualmente
transmissíveis (DSTs)
Meio
ambiente
Ecologia e ecossistemas;
os ciclos da
natureza; manejo
e conservação ambiental;
consumo
consciente
Saúde
Equilíbrio do organismo
e prevenção
de doenças; principais
enfermidades;
epidemias
Pluralidade
cultural
O ser humano como
agente social e produtor
de arte e cultura;
indústria cultural; diversidade
entre povos
e cidadania
Trabalho
e consumo
As relações e modalidades
de trabalho e suas dimensões
históricas; meios de
comunicação de massa;
publicidade; marketing;
consumismo
educação para a cidadania, a
eficiência do processo depende
de todos os envolvidos. Os
professores devem estar capacitados
e alinhados à proposta
pedagógica de cada projeto e às
expectativas de aprendizagem.
“Eles precisam estar dispostos a
adquirir novos conhecimentos
e ensiná-los adequadamente,
compreendendo esse processo
como vital para o aluno”, defende
Valéria. “Nós, professores, somos
agentes de transformação
e contribuímos para a formação
de uma geração consciente em
relação ao seu papel na sociedade,
voltada para a valoração
ética, social, econômica e ambiental”,
completa.
O principal beneficiário é o
próprio estudante, que deve ser
capaz de interpretar significados,
refletir e interagir. E, assim, se
torna mais preparado para lidar
com as diferenças e vulnerabilidades
da sociedade. “Ele adquire
maior noção do que acontece ao
seu redor e se torna um agente
de transformação que impacta,
que pode fazer a diferença”, assegura
Erika Buch. Pode ser, portanto,
um movimento estendido
estrategicamente para a casa do
aluno, e contribui para orientar
famílias que têm pouco acesso à
informação. “Prova disso são os
projetos transversais que tratam
da dengue. É comum a criança
envolvida explicar para os pais
que não se deve deixar vasos e
pneus acumularem água. Assim,
este aluno também intervém em
sua realidade.”
Os estudantes
passam a interpretar
significados,
refletir e interagir,
a partir do desenvolvimento
dos
temas transversais
em sala de aula
Temas sensíveis
Para estabelecer esse diálogo
de forma a cumprir com seu
papel social, os temas transversais
podem ser abordados sem
entraves, de forma natural, mas
com responsabilidade. “Nesta
perspectiva, os temas transversais
têm a intencionalidade de
promover um diálogo que ajude
os jovens estudantes a receberem
informações e orientações
confiáveis”, aponta Erika.
Isso, sempre com muito cuidado
e pesquisa sobre o tema,
além de incluir participantes do
entorno escolar como direção,
coordenação e especialistas no
assunto, que possam contribuir
com as propostas da escola e
com temas que estão no calor
das horas.
26 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 27

entre aspas
Uma seleção de depoimentos que destacam
boas práticas de professores em sala de aula
O
que é uma boa prática pedagógica? É aquela
que, mesmo fora da sala de aula, marca positivamente
a vida do aluno. Isso certamente já
aconteceu com você, professor(a)! E, por isso,
queremos saber sobre sua boa prática, para
que seja compartilhada com outros professores
do nosso imenso Brasil. Para enviar sua boa prática,
escreva um e-mail para: renata.moraes@somoseducacao.com.br.
Confira, então, algumas práticas pedagógicas que estão no escopo
de trabalho das três professoras que colaboraram com esta seção.
“Há um projeto que realizei chamado
Cartas pelo Brasil. Consistiu na escrita
de cartas pelos alunos e na troca
delas entre outras escolas. Esse tipo
de atividade pode ser feita entre escolas
de um município ou ainda entre
as séries da mesma escola. Eu gosto
da proposta da carta, mesmo que em
desuso pelos alunos, pois é uma forma
de apresentar esse gênero tão importante
para a história da comunicação e
da humanidade. Também cria a oportunidade
de fazer as associações com
os gêneros mais próximos dos alunos,
como as mensagens. Além disso, é legal
trabalhar a própria comunicação.
Por meio da carta, o aluno fala de si,
pergunta sobre o outro e um processo
comunicativo se estabelece de forma
bem bacana. Vale o trabalho e empenho
de todos.”
Patrícia Sabella
professora graduada em Letras pela Unesp de Assis (SP)
“Em todos esses anos lecionando nas escolas, pensando em
todos os segmentos – Educação Infantil, Fundamental I e
Fundamental II – e vendo outras ações enquanto coordenadora
pedagógica, vi e vivenciei muitas práticas boas. Duas delas
são infalíveis: as que têm em seu contexto a musicalidade e
a afetividade. Ou seja, todas as que exploram estes dois campos,
principalmente as que exploram os sentidos, tendem a ter
resultados extraordinariamente bons.”
Emilene Zaguetti
professora graduada em Pedagogia e especialista em Gestão Escolar pela
Universidade Metropolitana de Santos (SP)
“Minhas boas práticas sempre estão
relacionadas à roda de conversa
e leitura de livros infantis
porque, a meu ver, são as que
desenvolvem mais a autonomia
e a personalidade dos alunos
do Fundamental I. Eu
selecionei essas práticas por
não focarem somente no caminho
das crianças ao mundo do trabalho.
Com elas, os alunos podem fazer escolhas,
protagonizar as atividades a partir de suas
necessidades e motivações. Assim, a autonomia
é bastante desenvolvida nesses tipos de
atividades. O trabalho socioemocional também
é valorizado onde leciono.”
Erika Kohle
professora doutoranda em Pedagogia pela Unesp de Marília (SP)
28 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 29

aprendizagem significativa
Criando percepções e sentid os
Construindo
sentidos
Como a aprendizagem significativa pode contribuir para
o processo de ensino e assimilação de novos conceitos
H
á alguns anos,
era comum
visitar uma
biblioteca e mergulhar
em uma
porção de livros
e enciclopédias em busca de
conhecimento. Hoje, pouca gente
mantém esse hábito. Afinal, com
a revolução digital, há um oceano
de informações disponível na
palma da mão. Mas, com tantas
respostas, se torna cada vez mais
imprescindível saber fazer as perguntas
certas, questionar.
Na escola não é diferente. Já
não basta mais, ao professor,
reproduzir conhecimento. É
preciso conduzir experiências
que contextualizem o que está
sendo ensinado de acordo com o
histórico de cada um. Isso porque
“aquilo que não tem uma
conexão com algo anteriormente
aprendido tende a ser esquecido,
pois é arquivado na memória de
curto prazo”, explica a pedagoga
Francisca Paris, ex-secretária de
Educação de Ribeirão Preto e
autora de livros didáticos.
Ao abrir um espaço antes
de iniciar o conteúdo
teórico, o professor vai
compreender o que os
alunos sabem sobre o
tema e, assim, criar uma
sintonia de aprendizado
com toda a turma.”
Francisca Paris
ex-secretária de Educação de
Ribeirão Preto e autora de livros
didáticos
Espaço para o diálogo
Um dos caminhos para isso é a
aprendizagem significativa. De acordo
com o teórico David Ausubel,
esse processo demanda relacionar
as aprendizagens aos conhecimentos
preexistentes na estrutura
cognitiva das pessoas, construindo
contextos de significação. E isso
acontece por meio do chamado
esquema cognitivo que, para a
Psicologia, é a maneira como os
estímulos e percepções são organizados
por um indivíduo em deter-
minada situação.
Aplicando essa teoria ao
ambiente escolar, mais do que
apresentar um conteúdo em sala
de aula, é fundamental estabelecer
uma relação entre a vivência
dos alunos e seus aprendizados
consolidados, de maneira que
seja possível entender, registrar e
criar um significado para a informação.
“O aluno define os conceitos
com suas próprias palavras e
os relaciona com a vida”, ressalta
a pedagoga.
Mas como fazer isso na prática?
Segundo Francisca, “uma aula que
promova a aprendizagem significativa
é, inicialmente, um espaço de
diálogo, no qual o professor incentiva
a participação de todos para
que exponham suas percepções e
sentidos”. Para isso, o mais importante
é entender como cada um
pensa e o que sabe sobre aquele
conteúdo. “Ao abrir um espaço antes
de iniciar o conteúdo teórico, o
professor passa a compreender o
que os alunos sabem sobre o tema
e, assim, cria uma sintonia de
aprendizado com toda a turma.”
30 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 31

aprendizagem significativa
Criando percepções e sentid os
Um exemplo: se o docente
fala em café com leite, um estudante
pode imaginar uma xícara
no café da manhã; outro pode
pensar em alguém muito jovem
para participar das regras de
um jogo; ou ainda, alguém pode
mencionar, mesmo que superficialmente,
o acordo firmado
entre as oligarquias de São Paulo
e Minas Gerais e o Governo Federal
para a escolha de presidentes
durante a República Velha. “O
importante é não bloquear o
canal de comunicação e permitir
que todos se expressem. Assim,
é possível construir um sentido
comum a partir das contribuições
de todos”, diz Francisca.
E se impactar cada indivíduo,
em uma classe com 30 ou mais
estudantes, é um enorme desafio,
o segredo para alcançá-lo pode
estar no trabalho colaborativo.
“É possível compartilhar essa
responsabilidade com os alunos,
dividindo-os em grupos de modo
que troquem suas percepções
entre si”, complementa Francisca.
Da escola para a vida
No ensino tradicional, que
exige uma atitude receptiva e
mecânica, a criança recebe a
informação sem atuar sobre ela.
Já a aprendizagem significativa
contribui para ampliar seu sistema
cognitivo e, dessa forma,
auxiliar no desenvolvimento de
suas competências, aplicando o
que foi aprendido em situações
práticas. A Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), de certa forma,
privilegia essa abordagem. “A
BNCC é uma régua que indica as
habilidades a serem desenvolvidas.
No entanto, a metodologia
vai ser determinada pelo currículo
da escola. A diferença está na
maneira com que isso será trabalhado
em sala de aula”, conta.
A prática didática e o processo
de avaliação adotados pelo
professor permitem identificar
quais caminhos seguir. Francisca
explica: “Se, em uma avaliação,
ele pergunta ‘o que é um planeta?’,
a resposta será mecânica.
Agora, se a questão propuser
que a criança compare a Terra
com Marte, por exemplo, será
possível trabalhar outros parâmetros
e fazê-la pensar. É preciso
caminhar nessa direção.”
Como se vê, a atitude do
professor é essencial para que o
aprendizado faça sentido para o
aluno e ele entenda o real motivo
de se aprender determinado tema.
É uma abordagem que pode ser
desenvolvida de várias maneiras.
“Há uma infinidade de capacitações,
cursos on-line e livros à
disposição do professor. É preciso
gerir também seu autoaperfeiçoamento.”
Para a especialista, outro
fator fundamental é o estímulo
da equipe pedagógica da escola.
“Além de buscar esse conhecimento,
poder compartilhar isso
em reuniões e debater as táticas
utilizadas com outros educadores
pode promover grandes mudanças
na aprendizagem”, conclui.
É fundamental estabelecer
uma relação com o
universo daquele jovem
e os aprendizados já
consolidados, de maneira
que ele entenda, registre e
crie um significado para
a informação.”
Francisca Paris
ex-secretária de Educação de Ribeirão
Preto e autora de livros didáticos
A aprendizagem
significativa auxilia
no desenvolvimento
de competências
32 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 33

Competências socioemocionais
Lidando com os desa fios da sociedade
A vez das
competências
socioemocionais
Entenda o papel da escola e do professor no que diz
respeito à formação mais humana e integral dos alunos
Desde a década de
1990, o tema das
competências
socioemocionais
vem sendo
estudado com
mais intensidade no mundo. No
Brasil, ganhou força em 2017,
com as discussões da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
O documento incorporou a
proposta de uma formação mais
humana e integral dos estudantes,
a partir da visão de que as
competências e habilidades socioemocionais
devem perpassar,
de maneira transdisciplinar, as
habilidades cognitivas.
Com isso, a formação socioemocional
já começa a se tornar
realidade nas escolas brasileiras. E
não era sem tempo: afinal, numa
sociedade cada vez mais dinâmica
e desafiadora, os alunos precisam
ser vistos de forma integral e suas
individualidades devem ser mais
bem compreendidas.
“Essas competências respondem
a um questionamento que
vem desde o final do século 20
sobre o que é necessário para o
ser humano viver bem”, afirma
Letícia Lyle, diretora presidente
do Instituto Somos. “Vários
campos de pesquisa atestam que
essas habilidades, associadas ao
desenvolvimento cognitivo, são
fundamentais para a realização
pessoal e profissional”, completa.
Vários campos de
pesquisa atestam que
essas habilidades,
associadas ao
desenvolvimento
cognitivo, são
fundamentais para
a realização pessoal
e profissional.”
Letícia Lyle
diretora presidente do
instituto Somos
Lidando com desafios
E o que são as competências
socioemocionais? Trata-se de um
conjunto de habilidades sociais
e emocionais que se refletem
em comportamentos, atitudes,
modos de pensar e sentir, e são
tão importantes quanto a leitura,
a escrita ou o cálculo. São também
consideradas características
não cognitivas, tais como resiliência,
persistência, empatia, foco,
autoconhecimento, autogestão,
criatividade e comunicação.
A articulação entre diversas
habilidades é o que forma uma
competência. Para Morgana
Batistella, gerente do programa
O Líder em Mim (OLEM), da Somos
Educação, “as competências
socioemocionais nos permitem
lidar com os desafios existentes
na sociedade contemporânea,
como a complexidade, a volatilidade,
a incerteza, a velocidade
das transformações, a automação
e a globalização”.
Assim, apenas o conhecimento
cognitivo já não é e não será su-
34 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 35

Competências socioemocionais
Lidando com os desa fios da sociedade
As habilidades na BNCC
ficiente para se atuar como profissionais
no mercado, ou mesmo
para se conviver em uma sociedade
cada vez mais diversa. “O
importante é termos consciência
de que essas habilidades podem
ser ensinadas e aprendidas, e a escola
é um espaço primordial como
agente propulsor desses conhecimentos
e práticas”, diz Morgana.
A Base Nacional Comum Curricular define um conjunto de dez
competências gerais que devem ser desenvolvidas de forma
integrada aos componentes curriculares durante toda
a educação básica. Segundo Morgana Batistella, quatro delas
são relacionadas à formação socioemocional e devem ser
trabalhadas na escola. Veja um resumo:
Autogestão
Argumentar com base em fatos, dados
e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista
e decisões comuns
Autoconhecimento e autocuidado
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
saúde física e emocional, reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar
com elas e com a pressão do grupo
Empatia e cooperação
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação, sem
preconceitos de origem, etnia, gênero,
orientação sexual, idade, habilidade/
necessidade, convicção religiosa ou
de qualquer outra natureza
Autonomia e responsabilidade
Agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomar decisões
segundo princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários
Como formar professores?
Se a escola deve estar à frente
desse processo, como alinhar a
formação do professor a esses
conceitos? “Ninguém aprendeu a
trabalhar o desenvolvimento de
habilidades socioemocionais na
universidade”, observa a gerente.
“Por isso, o professor precisa
conhecê-las e praticá-las em sua
própria vida para, então, auxiliar
na aprendizagem de seus alunos.”
Alguns cursos presenciais e a
distância já dão acesso ao conhecimento
para essa nova exigência.
O Instituto Singularidades, de
São Paulo, oferece disciplina de
pós-graduação voltada à formação
integral dos alunos com base
em habilidades socioemocionais
e práticas educacionais inovadoras.
O Instituto Brasileiro de
Formação de Educadores (IBFE) e
o Instituto Sedes Sapientiae também
criaram cursos de extensão
direcionados ao tema.
Instituições e grupos educacionais
também disponibilizam conteúdos
de orientação para escolas
e professores. Um exemplo é o
programa OLEM, que proporciona
formação inicial para os docentes,
seguida de metodologia que estrutura
o currículo socioemocional da
escola e oferece acompanhamento
para a aplicabilidade de práticas
que garantem a formação socioemocional
de alunos e da comunidade
escolar.
Clima de convivência
“A partir da nossa experiência
em mais de 55 países, pudemos
verificar que a formação socioemocional
tem feito a diferença
na preparação dos alunos para
enfrentar os desafios atuais por
meio de autoconhecimento,
identificação de seus potenciais,
relações intrapessoais e interpessoais
e atuação na comunidade
escolar e na sociedade”,
atesta Morgana.
Considerando-se que as competências
socioemocionais têm
relação direta com o indivíduo, é
fundamental também que esse
O importante é
termos consciência
de que as habilidades
socioemocionais
podem ser ensinadas
e aprendidas,
e a escola é um
espaço primordial
como agente
propulsor desses
conhecimentos
e práticas.”
Morgana Batistella
Gerente Nacional do
Programa O Líder em mim
aprendizado estimule o bem-estar
do aluno no ambiente escolar. “É
importante que a gestão atue para
proporcionar um clima de convivência,
já que o indivíduo é o mesmo
na escola, no clube ou com os
amigos”, afirma Letícia Lyle.
Portanto, formar indivíduos
emocionalmente mais capacitados
para atuar numa sociedade tecnológica,
competitiva e em constante
transformação é reconhecer a
importância das competências socioemocionais.
Integrar essas habilidades
ao currículo, preparar o
professor e a própria escola para
agregar novos conhecimentos,
uma nova abordagem e um novo
olhar para uma formação verdadeiramente
integral são desafios
de todos nós.
36 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 37

COM A PALAVRA
Rossieli Soares da Silva
O que
transforma
a educação
A alfabetização nos anos iniciais é essencial para que
os alunos cheguem ao final da Educação Básica prontos
para os desafios do futuro
O
Brasil passa por um momento de grandes transformações
na educação e ainda há enormes desafios
pela frente, principalmente com relação à alfabetização.
Nesta entrevista exclusiva, o secretário
nacional da Educação Básica Brasileira, Rossieli
Soares da Silva, fala sobre as principais metas a
partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
e as perspectivas para a educação do país.
guesa e Matemática e estavam
estagnados no Índice de Desenvolvimento
da Educação Básica
(Ideb). A partir disso, elegemos
as prioridades. Entre elas, a reforma
do Ensino Médio, a cria-
perfil
Rossieli Soares da Silva
assumiu, em 2016, o
cargo de secretário
nacional da Secretaria de
Educação Básica (SEB) do
Ministério da Educação.
Advogado, Rossieli
atuou, antes de assumir
o cargo atual, como secretário
de Educação do
Estado do Amazonas
Quando assumiu a Secretaria
da Educação Básica (SEB), em
2016, quais foram os principais
desafios encontrados e
como vem trabalhando para
transformar o cenário da
Educação Básica?
Os programas para a Educação
Básica estavam parados, exceto
o Programa Nacional do
Livro Didático. Com indicadores
insatisfatórios e um cenário
de crise orçamentária, um dos
desafios era adequar o planejamento
ao recurso disponível.
O primeiro passo foi mapear
todos os resultados. Identificamos
que os alunos de todas as
etapas do ensino enfrentavam
dificuldades em Língua Portução
da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), a formação
continuada de professores e a
Educação Infantil.
Quais foram as primeiras
medidas adotadas para iniciar
o processo de mudança?
Começamos olhando para
os status dos programas já
existentes. O Mais Educação,
por exemplo, não tinha foco
em aprendizagem, apenas
no aumento da carga horária
para atividades integrais.
Por isso, desenhamos uma
nova versão em que as horas
complementares foram distribuídas
entre ações e atividades
em Língua Portuguesa e
Matemática, mas sem perder
outras dimensões, como
atividades esportivas, teatrais
e culturais. O mesmo foi feito
para os demais programas e
as iniciativas criadas durante
a nova gestão. Passamos a ter
um foco definido, que é elevar
o nível de aprendizagem das
crianças, proporcionando
meios para que elas deixem
38 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 39

COM A PALAVRA
Rossieli Soares da Silva
os anos iniciais da Educação
Básica sendo capazes de ler
e escrever palavras simples,
interpretar pequenos textos,
entre outros pontos fundamentais
para seu desenvolvimento.
Na sua visão, em que período
os alunos devem ser alfabetizados
para realizar essas
atividades?
Há quem defenda que a alfabetização
se encerre no 3º
ano do Fundamental I, aos
oito anos; outros acreditam
que ela se completa no 2º ano.
Para nós, ela não se conclui
neste período. Trata-se de um
processo mais sedimentado,
em que, já no 2º ano, a criança
deve ser capaz de ler e interpretar
esses pequenos textos,
mesmo que ainda não tenha
se aprofundado no processo
de ortografização.
E como garantir que as crianças
estejam alfabetizadas
no final do 2º ano do Ensino
Fundamental, como preconiza
a BNCC?
O Estado do Ceará é um bom
exemplo de como alcançar esse
patamar. Das cem melhores
escolas alfabetizadoras do país,
30 estão nele. E lá o processo
é concluído já no final do 2º
ano. Mas, para que isso aconteça
em escala nacional, é preciso
contar com o compromisso de
toda a organização escolar e
da família. Acredite: essa meta
vai trazer foco para o professor
e dar condições para a criança
crescer e se desenvolver em
todas as disciplinas
a partir da alfabetização.
Que práticas estão sendo implementadas
para que isso se
torne uma realidade em todo
o país?
Um bom exemplo do que
temos feito é a nova política
de alfabetização, uma combinação
entre o recém-reformulado
Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa
(Pnaic) e o programa Mais Alfabetização,
que leva apoio ao
corpo docente para dentro das
escolas. Na primeira versão do
Pnaic, o Ministério da Educação
desenvolvia todos os materiais
de maneira padronizada
e determinava a formação que
considerava adequada. Nós
mudamos o estilo do curso e
adaptamos o material de acordo
com o perfil e a necessidade
de cada região, permitindo
que os protagonistas dessa
formação sejam os próprios
alfabetizadores. E, de acordo
com eles, tão importante quanto
a teoria são a prática pedagógica
e a troca de experiências
entre profes sores de rede, a
fim de encontrar as soluções
para cada tipo de dificuldade
dos alunos.
De que maneira essa troca
acontece?
Anteriormente, os formadores do
Pnaic eram apenas professores
universitários. Agora, o professor
alfabetizador, que está construindo
os melhores resultados em
sala de aula, também pode fazer
parte do processo de formação,
levando esse conhecimento para
sua própria rede. Aliado a isso, o
Mais Alfabetização, iniciado neste
ano, vai disponibilizar um assistente
de alfabetização para cada
sala de aula, nas mais de 200 mil
turmas do país. Ou seja, durante
cinco horas da semana, o professor
contará com o apoio de mais
um docente nas atividades da
alfabetização. E são esses professores,
que estão dentro da sala de
aula acompanhando o desenvolvimento
dos alunos, que irão decidir
como trabalhar as dificuldades.
E como avaliar o progresso
dos alunos?
Por meio das avaliações processuais
do Mais Alfabetização,
que visam entender o dia a dia
do aluno em sala de aula. Se, no
início do ano, a criança apresentar
dificuldades com determinado
tema, essas avaliações
vão mostrando ao professor,
bimestre a bimestre, quais
foram os avanços e os pontos a
se trabalhar.
Como os professores serão
preparados para contemplar
as diretrizes da BNCC?
Há grandes mudanças nos livros
didáticos, desde o processo
de aquisição à organização do
conteúdo, com referências muito
mais completas no anexo pedagógico.
Também estão sendo
reestruturados os materiais do
Programa Didático. Em março,
foram iniciados os processos
de formação em todas as escolas,
para adaptar currículos
e planejamentos, em redes municipais
e estaduais, às diretrizes
da BNCC. Isso perdurará
até o final de 2018. Com isso,
esperamos que, já em 2019, as
escolas estejam operando com
novos currículos no Ensino
Fundamental e Educação Infantil
e possam ser avaliadas, já
com base nas novas diretrizes,
por meio da Provinha Brasil e
da Avaliação Nacional de Alfabetização
(ANA).
Que mensagem você deixa aos
professores de todo o Brasil?
Nosso objetivo é formar cada vez
mais e melhor o docente, proporcionando
melhores condições
para que possam desenvolver,
de maneira plena, seus conteúdos
em sala de aula. Estamos
investindo, como há muito não
se via, na compra de livros de
alfabetização e literatura para
apoiar o trabalho. Com o objetivo
claro de alfabetizar as crianças
até o 2º ano, nós vamos chegar
lá. Há escolas fazendo trabalhos
maravilhosos e que podem ser a
luz para esse caminho que precisamos
percorrer. Conto com o
apoio de todos.
40 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 41

alfabetização
Perspectivas para o futuro
Primeiros desafios
Baixos índices de alfabetização reforçam a importância
da formação dos professores para a melhoria dos processos
de ensino e de aprendizagem
Mais da metade
dos alunos
do 3º ano
do Ensino
Fundamental
de escolas
públicas têm conhecimentos
insuficientes de Matemática e
leitura, de acordo com os dados
da Avaliação Nacional de Alfabetização
(ANA), aplicada em 2016. No
quesito escrita, o quadro é pior:
mais de um terço dos alunos, ou
34%, estão defasados. Os resultados
são considerados alarmantes,
ainda mais se levarmos em conta
que a meta do Plano Nacional de
Educação (PNE) é alfabetizar, até
2024, todas as crianças no final
do 2º ano, segundo a indicação da
recém-homologada Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
Embora seja uma meta ambiciosa,
a plataforma digital Observatório
do PNE, criada por instituições
públicas e privadas, considera que
ela é viável, “desde que haja um
trabalho intencional e sistemático
visando à melhoria da qualidade da
formação inicial e continuada dos
professores”, avalia Renata Rossi,
especialista em alfabetização e gerente
de Assessoria Pedagógica da
Somos Educação.
E é justamente na formação dos
docentes em que está a raiz da questão,
na opinião de Renata. Segundo
ela, boa parte dos professores não
foi orientada de maneira adequada
para o trabalho com a alfabetização.
“Muitos desconhecem as diferenças
entre os conceitos de ensino e aprendizagem
e pôr isso em prática é mais
desafiador ainda. Sem um olhar
apurado sobre os processos da sala
de aula, eles têm dificuldade para
perceber que aprendizagem não é
consequência direta de ensino.”
Em outras palavras, tão ou mais
importante do que o conteúdo a
ser ensinado é o “como” os alunos
aprendem. “O material didático
é só uma parte do processo”,
observa Rossi. “Ele serve tanto
ao caminho da aprendizagem
quanto ao propósito de garantir a
intencionalidade pedagógica. Ao
professor não basta apenas aplicar
o conteúdo, e sim compartilhar
sua análise com outros docentes
para entender o que está por trás
de cada atividade e aperfeiçoar
seu modo de ensinar.”
Ela também chama atenção
para o conceito de que a alfabetização
não começa no 1º ano. “Seja
quando ouve uma história ou visita
um museu, ainda na pré-escola
a criança já está se alfabetizando.
Felizmente, essa perspectiva está
presente nos editais do MEC para
seleção de obras didáticas. Mestre
em educação pela USP, e a partir
de extensas pesquisas na área –
em especial as de Emilia Ferreiro –,
Renata Rossi reafirma que o aluno
tem conhecimentos prévios que o
fazem criar hipóteses sobre leitura
e escrita. Daí a importância da
participação ativa da criança, que
aprende fazendo. “Mas não simplesmente
um fazer para a escola,
e sim para a vida”, completa.
Nesse sentido, a alfabetização e
a formação docente devem seguir
a mesma trajetória ao longo dos
anos. “A preparação dos professores
pode ser feita de forma colaborativa,
em parceria com a coordenação
pedagógica e em conjunto
com todos os profissionais do
Ensino Fundamental e até da Educação
Infantil. Isso garante a sua
continuidade, sempre incentivada
por muita reflexão, pesquisas e estudos
do corpo docente sobre de
que forma esta preparação pode
ser mais efetiva além de, claro,
muita ação.” O essencial, conclui
a gerente, é que “ninguém precisa
ter respostas prontas, mas todos
devem saber criar as perguntas.
É por meio delas que se constrói
o conhecimento e as melhores
formas de ensinar”.
Ao professor não basta
apenas aplicar o conteúdo
e sim compartilhar
sua análise com outros
docentes para entender o
que está por trás de cada
atividade e aperfeiçoar
seu modo de ensinar.”
Renata Rossi
gerente de Assessoria Pedagógica
da Somos Educação
42 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 43

O
professor do século
21 é, antes
de mais nada,
um aprendiz.”
A afirmação,
da consultora
em Tecnologia para a Educação
Cristiana Mattos Assumpção, retrata
o que parece ser o grande
desafio dos educadores diante
dos recursos tecnológicos. Se
em todas as profissões a atualização
e a busca constante por
novos conhecimentos se fazem
necessárias, para o professor
isso se tornou urgente. Afinal,
suas práticas de ensino precisam,
de alguma forma, acompanhar
esse intenso processo de
transformação.
O ponto de partida, segundo
Cristiana, é a mudança na concepção
do uso de tecnologia em
sala de aula. “Uma vez que o
professor estude e compreenda a
profundidade dessa transformação,
ele saberá escolher as melhores
tecnologias que o apoiarão
em sua prática”, afirma. Assim,
antes de alterar suas estratégias,
o docente deve assumir o papel
de aluno.
E há muito o que aprender, na
opinião dos especialistas. “O pronovas
tecnologias, novas pedagogias?
A evol ução das práticas pedagógicas
transformações
educacionais
Em um mundo
digital, o uso
de tecnologias
em sala de aula
é primordial
Novo olhar sobre o uso de tecnologia em sala de aula
pode refletir melhores práticas pedagógicas
fessor brasileiro, em média, não
conhece maneiras diferentes de
se pensar a aula”, observa o mestre
em Educação Celso Antunes.
“A aula de hoje ainda é expositiva,
tal como era décadas atrás. Mas,
se ele conseguir utilizar outras
técnicas, mesmo em condições
materiais precárias, poderá tornar
o aluno plenamente protagonista,
capaz de perceber que
o aprendizado se dá por meio do
texto, da exposição, do contato
com os colegas e da observação
da sociedade”, complementa.
Tecnologia como meio
Já que o foco está na estratégia,
as tecnologias devem ser
empregadas como recursos de
apoio – ou seja, como meio e não
como fim. “O uso que se dá ao
recurso é muito mais importante
que o recurso em si”, continua
Celso, que também é especialista
em Inteligência e Cognição. E
questiona: “Será que o professor
usa as tecnologias no sentido de
desenvolver a criatividade, o pensamento
operatório e a reflexão?
Ou ele está apenas instigando o
44 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 45

novas tecnologias, novas pedagogias?
A evol ução das práticas pedagógicas
esquema de memorização? Neste
caso, teria a atitude de um professor
comum que apenas passa
pela vida do estudante, sem
transformá-lo”.
Na opinião de Cristiana, os
países que hoje se destacam em
educação estão refazendo seus
sistemas de ensino para seguir
uma linha que incorpora metodologias
ativas, avaliação formativa
e tempo para desenvolver o aluno
de forma holística, como um ser
cognitivo, mental e corporal. Trata-se
de uma ótica voltada para
habilidades socioemocionais, que
resgata o ensino de Arte e integra
os conhecimentos para trabalhar
desafios significativos.
Esse movimento é também
um reflexo de que as tecnologias
mudam de forma bem mais
rápida que as pedagogias – e isso
é positivo, no entendimento da
especialista. “O fator humano e
o trabalho com o cérebro para
a aprendizagem não mudaram.
Existem muitas pesquisas que
embasam as propostas pedagógicas
com dados de sucesso.
O importante é focar na aprendizagem
e saber qual tecnologia
disponível nos ajudará a alcançar
o nosso objetivo. Inovando nas
práticas e incorporando aquelas
que já estão surtindo mais efeito
a longo prazo, construiremos
uma educação transformadora
que usa muito as tecnologias,
independentemente de qual delas
esteja disponível no momento.”
Transformação do aluno
Celso considera fundamental
perceber em que medida as
tecnologias podem transformar a
aula e, sobretudo, o aluno, sempre
levando em conta a avaliação
a ser feita. “Importa pouco se o
estudante sabe ou não o significado
daquela tecla que ele aciona, e
sim por que a aciona e o que ela
tem a ver com a sua vida. Aí sim
ele está sendo preparado para a
modernidade. O jovem pode ser
muito hábil em alguma ferramenta
digital, mas será que essa habilidade
o ajuda em Matemática ou
Língua Portuguesa?”, indaga.
E é justamente a preocupação
com a prática pedagógica,
na visão de Cristiana, que deve
nortear o processo de escolha da
tecnologia. “Uma vez definido o
objetivo educacional, o professor
deve se perguntar: essa tecnologia
vai me permitir fazer algo que
eu não conseguiria sem ela? Ela
Uma vez que o professor estude e compreenda a
profundidade dessa transformação, ele saberá
escolher as melhores tecnologias que o apoiarão
em sua prática.”
Cristiana Mattos Assumpção
consultora em Tecnologia para a Educação
Muitos países já estão
estabelecendo
sistemas de ensino
que priorizam a
formação holística
dos alunos
vai me ajudar a fazer algo que eu
já fazia, mas de maneira melhor?
Se a resposta for não para as
duas perguntas, é melhor buscar
outras ferramentas. Usar tecnologia
apenas por usar só atrapalha.”
Quanto às formas de se inovar
na sala de aula, Cristiana enxerga
muitas possibilidades. “Hoje
é possível pensar em uma aula
mais personalizada, mesmo com
turmas maiores, pois há tecnologias
que ajudam a gerenciar todo
o processo de aprendizagem. Há
ainda ambientes on-line em que os
alunos podem trabalhar de forma
colaborativa, documentando e
visualizando seu progresso e suas
rotinas mentais, o que facilita o
aprender a aprender”, aponta.
Entre as ferramentas disponíveis
gratuitamente na internet,
a consultora sugere o Moodle,
O jovem pode ser
muito hábil em alguma
ferramenta, mas será
que essa habilidade o
ajuda em Matemática ou
Língua Portuguesa?”
Celso Antunes
especialista em Inteligência
e Cognição
ambiente virtual no qual o professor
pode organizar cursos com
as respectivas entregas e discussões
dos alunos, e o Google, ideal
para o gerenciamento de pastas,
documentos, slides e planilhas
compartilhadas. Para a elaboração
de mapas mentais, que ajudam o
estudante a organizar seus pensamentos
e ideias, a referência é
Cmap Tools (cmaptools.softonic.
com.br). Já o Socrative e o Scratch
permitem a programação de jogos
como quizzes.
Caminhos da formação
E como o professor pode se
preparar para trabalhar com
as tecnologias em sala de aula?
Cristiana indica como referência o
Currículo da Cidade, lançado em
2017 pela Secretaria Municipal
de Educação de São Paulo. “Está
muito bem embasado, explica
os conceitos com citações aos
melhores pesquisadores e ainda
dá um norte ao que deve ser
alcançado em cada série.” Outra
recomendação são cursos de extensão,
pós-graduação e oficinas
oferecidas por diferentes instituições
(veja abaixo).
No que diz respeito às dificuldades
de acesso às ferramentas,
os dois especialistas concordam
que elas não devem ser vistas
como barreiras para as novas práticas
pedagógicas. “Hoje, existem
diversos projetos atuando com
sucatas e materiais caseiros. Sem
falar que o celular pode ser um
grande aliado, pois a maioria dos
alunos já tem um. Há também
centros comunitários, fundações
e ONGs que podem firmar parcerias
com a escola para a criação
de oportunidades em tecnologia”,
enumera Cristiana.
“Um bom professor pode suprir, na
medida do possível, a carência material
por meio de um novo modelo
de ensino, do mesmo modo que ele
faria em escola particular”, garante
Celso. “As boas práticas podem ser
incorporadas mesmo com pouco
acesso às tecnologias”, completa
a consultora. “Não há motivo para
não começar”, finaliza.
Fontes de apoio à formação
Confira alguns sites que podem enriquecer sua prática em sala de aula:
•Porvir.org: porvir.org/especiais/maonamassa
Traz inovações na estratégia pedagógica e no uso de ferramentas tecnológicas
• Aprendizagem Criativa: aprendizagemcriativa.org
Rede de aprendizagem criativa formada por educadores, artistas, pesquisadores,
empreendedores e estudantes
46 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 47

Os desafios da sociedade.
Agora, dentro da sala de aula.
Ligamundo é a mais nova coleção da editora Saraiva para o Ensino
Fundamental I. Em cada capítulo, questões atuais da sociedade guiam
a proposta pedagógica e, ao mesmo tempo, despertam o pensamento
crítico e as habilidades socioemocionais dos alunos. Mais do que promover
a formação cidadã, é incentivar a construção de um mundo melhor.
Central de relacionamento: saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br Telefone - 4003-3061

Inclusão escolar
Educação para todos
Aprender com
as diferenças
O movimento das escolas para promover
uma educação inclusiva
O
tema é tão complexo
quanto
polêmico, mas já
é possível contabilizar
avanços
no ambiente
escolar com o aumento da inclusão
de estudantes com deficiências.
Crianças e jovens com
neces sidades educativas especiais
começam a migrar de instituições
especializadas para o ensino
regular, em salas
de aula comuns,
e mais experiências
de inclusão
e aprendizados
começam a ser
vivenciadas.
Segundo
dados do Censo
Escolar do
Instituto Nacional
de Estudos e
Pesquisas Educacionais
Anísio
Teixeira (Inep),
órgão ligado ao
Cada caso é um
caso. A deficiência
caracteriza-se por
algum impedimento
de natureza física,
mental, intelectual
ou sensorial.”
Thais Guimarães
doutora em psicologia
experimental e diretora
da Casa Cuca
MEC, houve um crescimento de
6,5 vezes no contingente desses
alunos, de 2005 a 2015. O estudo
aponta que 750.983 alunos com
necessidades especiais têm hoje
acesso à aprendizagem convencional
e contato com colegas sem
deficiência, em escolas públicas
e privadas.
O movimento é resultado de políticas
públicas, como a Lei Brasileira
de Inclusão, de 2015, inspirada em
normas internacionais,
e de uma
maior conscientização
da sociedade.
Pela legislação
em vigor, as instituições
de ensino
não podem
negar matrícula a
estudantes com
necessidades especiais
e devem
fornecer todo
o apoio para
o processo de
inclusão.
50 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 51

Inclusão escolar
Educação para todos
Acessibilidade e adaptações
no ensino
O primeiro grande desafio
é quanto à multiplicidade de
atendimentos a oferecer. “É
uma questão ampla, já que
envolve diversas modalidades,
definidas de acordo com o grau
de comprometimento. Vão de
necessidades de mudanças na
estrutura física, para atender
a restrições de mobilidade, às
simplificações de conteúdos
para quem apresenta limitações
intelectuais ou características
específicas de aprendizado”,
explica Thais Guimarães, doutora
em Psicologia Experimental e
diretora da Casa Cuca, instituição
que desenvolve ferramentas
para alunos com dificuldades de
aprendizagem individual.
Segundo a psicóloga, o Plano
de Desenvolvimento Individual
(PDI) é o documento oficial que
orienta a avaliação e a intervenção
pedagógica para esses
alunos. “Cada caso é um caso.
A deficiência caracteriza-se por
algum impedimento de natureza
física, mental, intelectual
ou sensorial”, esclarece. “Entre
os que enfrentam dificuldades
Caminhos da inclusão
de aprendizado, as ocorrências
mais comuns são o autismo,
a dislexia e a discalculia, que
afeta a habilidade de interpretar
números.”
Processo em evolução
Tornar o país mais inclusivo
ainda demanda tempo e iniciativas,
apesar das mudanças na
legislação. A formação contínua
dos educadores, a construção
de uma rede de atendimento
educacional especializada e o
desenvolvimento de materiais
didáticos, transporte e espaços
acessíveis são alguns pontos importantes
para esse processo.
É nesse cenário que as instituições
de ensino são desafiadas
a acolher um público que,
por sua vez, tem muito a acrescentar
ao ambiente escolar.
“O primeiro passo é identificar,
além de dificuldades, quais são
as potencialidades do aluno.
Não se deve olhar apenas as
suas limitações, como também
as oportunidades que têm para
progredir”, ressalta Thais.
Confira iniciativas relevantes para receber alunos com alguma deficiência cognitiva na escola:
Solicitar um laudo Capacitar os
Avaliar as
Definir quais
1 2 3 4 5
de um médico
especializado, um
neuropsicólogo ou
um fonoaudiólogo
sobre a condição
do estudante
educadores
para lidar com
necessidades
especiais
condições da sala
de aula para o
desenvolvimento
das atividades
os conteúdos
estabelecidos para o
ano letivo que podem
ser ministrados e
fazer as adaptações
necessárias
Promover o processo
de inclusão e
envolvimento com
outros alunos,
de forma a evitar
ocorrências de
bullying
Preparar o ambiente
e capacitar os
professores são alguns
dos desafios
para a inclusão
De acordo com a assessora
pedagógica da Somos Educação
Ana Cecília Machado Dias,
o trabalho em sala de aula e a
capacitação do corpo docente
são fundamentais. “O professor
precisa estar preparado
para lidar com as necessidades
específicas de cada um,
se aproximar e conhecer seus
alunos.” Para ela, uma metodologia
para a inclusão deve
abordar também
as competências
socioemocionais,
como trabalhar
a aprendizagem
colaborativa e
a importância
do respeito em
todas as relações.
“Com isso,
a criação de uma
rede de apoio
entre alunos,
educadores e
O professor
precisa estar preparado
para lidar com
necessidades
específicas de cada um,
se aproximar e conhecer
seus alunos.”
Ana Cecília Machado Dias
assessora pedagógica da Somos
Educação
famílias pode contribuir e muito
para esse processo”, relata.
Com essa análise, fica mais
fácil montar a estratégia de
atendimento pedagógico. “Se o
estudante tem deficit de atenção,
por exemplo, talvez precise
apenas de melhor acomodação
na classe, algo que o professor
pode viabilizar”, orienta
Thais. “Já alguém com grau de
comprometimento maior pode
necessitar de um acompanhante
na sala ou da intervenção do
educador para que seus conteúdos
sejam adaptados.”
A psicóloga também sugere
o desenvolvimento de uma
metodologia para a inclusão.
“A gestão deve participar
ativamente das ações. Pode
criar um núcleo de inclusão,
que permita pensá-la como um
processo, e envolver os professores
na busca por soluções,
pois o educador é o elo para o
desenvolvimento. E, qualquer
que seja o caso, a parceria
com os pais é fundamental.”
Os resultados aparecem naturalmente.
“Já vi
os alunos de uma
classe participando
ativamente de
um processo de
inclusão”, conta a
psicóloga. “E com
todos aprendendo
a olhar para o
outro e a compartilhar,
o retorno é
sempre positivo.
Todos saem ganhando.”
Entenda os
principais
distúrbios
Alunos com deficiência
intelectual ou cognitiva têm,
basicamente, dificuldade para
compreender ideias abstratas,
estabelecer relações sociais,
compreender determinadas
regras e realizar tarefas.
As incidências podem variar
em grau (leve, moderado, grave e
profundo) ou envolver distúrbios
neurológicos mais complexos,
que dificultam a aprendizagem
e são classificados pelo Manual
de Saúde Mental (Diagnostic
and Statistical Manual of Mental
Disorders – DSM). Entre os mais
comuns está o autismo (atraso
global de desenvolvimento),
caracterizado pelo
comprometimento da interação
social e pelo comportamento
repetitivo.
Entre outras incidências
comuns também estão o deficit de
atenção, a dislexia (que dificulta
o processamento da linguagem),
a discalculia (relacionada a
dificuldades com o raciocínio
matemático) e o distúrbio na
temporalização da fala (gagueira).
Para Saber mais
• Instituto Itard de Educação
Inclusiva
institutoitard.com.br/
o-que-e-educacao-inclusiva
• Gestão Escolar
gestaoescolar.org.br/conteudo/953/
promovendo-a-inclusao-na-sala-deaula
• Portal Inclusão Brasil
portalinclusao.com
52 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 53

Avaliações externas
Objetivos e diferenças entre elas
Avaliar para
acompanhar
e evoluir
Diferenças
e objetivos
Entenda a que se destinam as
avaliações e quais as principais
diferenças entre elas
Entenda como utilizar as diferentes
avaliações para aumentar o nível de
desenvolvimento dos processos de ensino
e aprendizagem em sala de aula
O
Sistema de Avaliação
da Educação
Básica (Saeb)
tem por objetivo
avaliar a qualidade
da educação
básica por meio da aplicação de
questionários socioeconômicos e
testes padronizados. Os dados coletados
nas provas são utilizados
para calcular o Índice de Desenvolvimento
da
Educação Básica
(Ideb), o qual é
utilizado para
nortear as políticas
públicas. A
Prova Brasil foi a
primeira avaliação
padronizada
a ser implementada
a fim de
verificar o nível
de proficiência
dos alunos ao
final de cada
ciclo do Ensino
Fundamental
Quanto mais
proximidade o professor
tiver com os processos
de avaliação, melhor
será o seu entendimento
da lógica por trás da
elaboração dos itens
que as compõem.”
Helga Cezar
Professora do Núcleo
de Conteúdo da Somos
Educação
(atuais 5º e 9º anos).
Para assegurar que todos os
estudantes dos sistemas públicos
de ensino estejam alfabetizados
em Língua Portuguesa e em
Matemática, até o final do ciclo
de Alfabetização, o Ministério da
Educação criou, em 2012, o Pacto
Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa (PNAIC), programa de
formação de professores alfabetizadores
e que tem
em seu bojo a Avaliação
Nacional da
Alfabetização (ANA),
um mecanismo de
acompanhamento
da Política Pública,
por meio da avaliação
da aprendizagem
dos alunos.
“Essas avaliações
servem para criar
uma radiografia
da situação educacional
das escolas
públicas e, por isso,
devem ser valo-
rizadas”, ressalta Katia Queiroz,
professora do Núcleo de Conteúdo
da Somos Educação. A opinião é
compartilhada por Helga Cezar,
professora do mesmo núcleo.
Para ela, “quanto mais proximidade
o professor tiver com esses
processos, melhor será o seu
entendimento da lógica por trás
da elaboração dos itens que os
compõem e, principalmente, das
competências e habilidades exigidas
em cada um deles”.
Além dessas avalições externas
(conheça as diferenças entre
elas no box), outro importante
instrumento é a Provinha Brasil.
Diferentemente das demais, pode
ser aplicada e corrigida pelos
professores no segundo ano do
Ensino Fundamental e possibilita
um diagnóstico dos processos de
desenvolvimento de cada aluno.
“São aplicadas duas avaliações:
uma, no início do ano, que tem
por objetivo verificar o nível de
aprendizagem do aluno em Língua
Portuguesa e Matemática, para
planejar as intervenções necessárias,
e outra no segundo semestre,
para verificar a evolução da
aprendizagem”, explica Katia.
Com todas essas análises, é
possível propor adequações nas
práticas pedagógicas, no material
didático e em outras ações, tanto
de modo local quanto regional. E
a somatória desses indicadores
permite traçar um panorama
que estimula a reflexão sobre as
práticas pedagógicas e o aprimoramento
do ensino e da aprendizagem,
sempre visando alcançar
melhores níveis de desenvolvimento
dos alunos.
1
2
3
Avaliação Nacional da
Alfabetização (ANA)
É o instrumento do MEC para
acompanhar a eficácia do Pacto
Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa (PNAIC), lançado
em 2012, que tem como meta
a alfabetização plena de todas
as crianças até os oito anos
de idade em leitura, escrita e
Matemática. Analisa também as
condições de escolaridade que
esse estudante teve, ou não,
para desenvolver esses saberes
Prova Brasil (ANRESC)
Avaliação do sistema público
de ensino do país. Os dados
coletados nas provas são
utilizados para calcular o
Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (Ideb). Fornece
as médias de desempenho para
cada escola participante, cada
um dos municípios, unidades da
federação, regiões e Brasil
Avaliação Nacional da
Educação Básica (Aneb)
Utiliza os mesmos instrumentos
da Prova Brasil e é aplicada
com a mesma periodicidade.
Diferencia-se por abranger, de
forma amostral, escolas e alunos
das redes públicas e privadas
do país que não atendem aos
critérios de participação da
Prova Brasil e que pertencem
às etapas finais dos três últimos
ciclos da Educação Básica
54 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 55

Educação financeira
Preparação para o futuro
Finanças para
novas gerações
Ensino aproxima crianças e jovens de temas
econômicos e ideias sustentáveis
I
ndivíduos bem informados
e conscientes quanto
ao uso de recursos lidam
mais adequadamente com
suas questões financeiras,
evitam se endividar e são
capazes de empreender, além de
terem um olhar para a sustentabilidade.
É senso comum. O que
ainda é pouco disseminada é a
crescente contribuição da educação
financeira na formação de
pessoas com esse perfil, já que
essas competências também podem
estar presentes em sala de
aula. Para corresponder a essa
tarefa, módulos de educação
financeira vêm sendo incorporados
às matrizes curriculares já na
fase de alfabetização, nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
E o tema foi incluído na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC),
devendo constar nos currículos
de todo o país. Um estímulo para
que as escolas que atendem a
esse segmento deem destaque a
tais habilidades em seus projetos
pedagógicos.
O aprendizado começa
na sala de aula, com
turmas a partir dos seis
anos, e busca desenvolver
uma atitude positiva
em relação a temas
financeiros e ambientais.”
Dante
professor de Matemática e autor
de livros didáticos
O contexto social está entre as
justificativas para seguir essa tendência.
O número de inadimplentes
no país, com dívidas e contas
em atraso, aumentou 1,91% em
2017, atingindo a marca de 61
milhões de consumidores, segundo
dados da Serasa Experian. Em
estudo realizado pela Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE),
em 2015, foi constatado que 53%
dos estudantes brasileiros, na
faixa de 15 anos, não têm conhecimentos
financeiros básicos,
encontrando dificuldades para
realizar operações triviais.
Um possível caminho para
reverter esse quadro é o de
educar financeiramente as novas
gerações, despertando a percepção
de crianças e adolescentes
para os riscos de suas escolhas
financeiras na vida adulta. “Essa
modalidade de ensino é uma
demanda nacional”, assegura
Dante, professor de Matemática
e autor de livros didáticos sobre
o tema. “O aprendizado começa
na sala de aula, com turmas
a partir dos seis anos, e busca
desenvolver uma atitude positiva
em relação a temas financeiros e
ambientais.”
Primeiros passos na economia
A educação financeira trabalha
conceitos essenciais e
influencia comportamentos.
Não deve ser confundida com
a matemática financeira ou
mesmo com a própria Matemática,
embora os temas se
inter-relacionem. “A Matemática
tradicional é parte do processo,
A educação
financeira forma
comportamentos
e prepara para
a vida adulta
56 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 57

Educação financeira
Preparação para o futuro
pois é indispensável que nessa
faixa etária o aluno já conheça
as quatro operações e o sistema
de numeração decimal”, afirma
Dante. “A matemática financeira,
por sua vez, trata de questões
mais avançadas, como porcentagem,
lucro, juros simples e
compostos, tratados nos anos
finais do Ensino Fundamental e
no Ensino Médio”, completa.
Há diversas formas de apresentar
o tema, sem que pareça
complexo, para alunos do 1º ao
5º ano do Ensino Fundamental.
A estratégia adotada em materiais
didáticos é começar pelos
fundamentos da economia, que
se originaram da necessidade de
estabelecer trocas. “Explicamos
como surgiu a ideia do escambo,
em que aquele que plantava mais
milho trocava com quem tinha sobra
de arroz, até o surgimento do
dinheiro”, esclarece o autor (veja
artigo na página 60).
Nessa fase inicial também
são abordadas as formas atuais
do dinheiro, como o cheque, em
papel, o cartão de crédito, em
plástico, e outros sistemas comerciais,
como o ouro. É estimulado
o raciocínio aplicado à divisão de
quantias, como trocar uma nota
de dez reais por outras de cinco
ou dois reais, e apresentada uma
visão histórica do uso do dinheiro
no Brasil. “Mostramos as diversas
moedas do país até o lançamento
do Real”, detalha o professor.
Desde cedo, as
crianças devem ser
conscientizadas sobre
a economia de
recursos como, por
exemplo, desligar
a televisão quando
parar de assisti-la
Escolhas conscientes
Entender a função do dinheiro
também pressupõe adotar valores
para utilizá-lo. “É uma oportunidade
para o professor trabalhar conceitos
de ética em classe”, observa.
“Vários exercícios podem estimular
essa questão. Vale perguntar para
os alunos, por exemplo, como
cada um reagiria ao encontrar
uma moeda de um real no chão.
Mas não se deve impor qual seria
a atitude correta”, adverte. “Eles
podem debater e se posicionar
sem que se estabeleça o que é certo
ou errado. A ideia de ética surge
de forma espontânea.”
Estimular uma postura responsável
relaciona-se ainda a outros
temas fundamentais para a sociedade,
como a questão da sustentabilidade.
“A economia de recursos
naturais também se insere na
proposta da educação financeira.
Inclui desde evitar o desperdício
de papel para se cortar menos
árvores, e assim preservar o meio
ambiente, até apagar a luz ou desligar
a televisão quando não se está
a assistindo”, orienta o professor.
O consumismo é outra frente
trabalhada. Os alunos são
orientados a diferenciar o que
realmente é necessário do que
é apenas um apelo de consumo,
estimulado pela publicidade ou
pelo meio social. Assim, passam
a ver com outros olhos a compra
do tênis de marca ou da mochila
mais cara. “É um tema que tem
grande repercussão em classe e
aproxima o aluno da perspectiva
dos pais, estimulando debates em
casa. Promove uma conscientização
que costuma receber elogios
da família”, revela.
Projetos de vida
Estimular competências para
empreender é outro benefício da
educação financeira que pode ter
impacto no futuro do estudante.
Ao se familiarizar com o mundo
das relações comerciais, ele come-
Aprendizado para o futuro
Confira conhecimentos de grande valia na vida adulta que podem ser
desenvolvidos durante a escolaridade básica
Decisões
de consumo
Saber discernir o que
é útil e vale adquirir
daquilo que é apenas
estimulado pelo
consumismo
Aprender a poupar
Guardar dinheiro não é
pão-durismo, mas um meio
para se conseguir recursos
que permitam realizar
sonhos ou comprar um
bem valioso no momento
adequado
Planejamento
de gastos
Contabilizar os
recursos disponíveis
e como devem ser
empregados
A economia de recursos naturais também se
insere na proposta da educação financeira.
Inclui desde evitar o desperdício de papel
para se cortar menos árvores, e assim
preservar o meio ambiente, até apagar
a luz ou desligar a televisão quando não se
está a assistindo.”
Dante
professor de Matemática e autor de livros didáticos
ça a vislumbrar, desde cedo, oportunidades
que poderá ter na vida
adulta. “É possível inspirar o aluno
com casos próximos de sua realidade
como, por exemplo, a trajetória
do dono da cantina da escola,
que abriu outros estabelecimentos
a partir do sucesso de seu primeiro
negócio”, sugere o professor.
A chave para que todo esse
conjunto de informações contribua
para formar um cidadão
mais consciente em relação às
questões financeiras e ambientais
é que esse processo seja consolidado
aos poucos, durante as
várias etapas do Ciclo Básico. “O
aprendizado deve ser progressivo
e respeitar as particularidades de
cada aluno, permitindo que ele
reflita intuitivamente e sem imposições”,
encerra Dante.
Consumo
consciente
A economia de recursos
naturais, como
água e energia, é
indispensável para a
preservação do meio
em que se vive
O valor de tudo
Dinheiro, alimentos, roupas
e brinquedos devem
ser tratados, desde cedo,
com o devido valor, levando
em conta que nem
todos têm acesso fácil
a eles
58 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 59

Logos
Dante Professor e autor da coleção
Educação Financeira para Crianças
Educação financeira
para crianças
A formação da consciência e da autonomia em relação
ao uso do dinheiro
Em cada história, u m
convite para explorar
o mundo da fantasia
e do conhecimento.
Educar financeiramente
as crianças
desde a alfabetização
é muito importante
para desenvolver sua
capacidade de agir na
sociedade de forma crítica, participativa,
ética e criativa. É preciso
desenvolver uma atitude positiva
em relação à educação financeira
desde a infância para que, na fase
adulta, os indivíduos ajam com
mais consciência e autonomia em
relação ao uso do dinheiro, valendo-se
dele como instrumento
benéfico para o desenvolvimento
econômico pessoal e do país, e
com o objetivo de conquistar uma
boa qualidade de vida.
Para as crianças da faixa etária de
seis a onze anos, que corresponde
ao Ensino Fundamental I, é importante
mostrar como tudo começou:
do escambo, que eram as
trocas realizadas entre pessoas,
até os dias atuais, onde trocamos
dinheiro por bens materiais.
Um elemento de troca muito
raro na época e, portanto, muito
valioso, foi o sal. Os soldados romanos
recebiam, como pagamento
do seu trabalho, uma porção de
sal. Até hoje, a importância que
recebemos mensalmente pelo
nosso trabalho chama-se salário,
daí a origem da palavra.
Com o surgimento do ouro e
da prata, trocavam-se bens por
esses metais. Pouco a pouco,
surgiram moedas destes mate-
riais. Com medo de saqueadores,
as pessoas passaram a guardá-las
em casas de alvenaria daquelas
em quem confiavam. Elas emitiam
recibos de papel das quantias que
lá eram deixadas. Esses recibos
passaram a ter valor para trocar
com outros bens materiais.
Surgem assim os bancos (casas
de alvenaria) e os cheques (recibos
de papel). Contar essa história do
dinheiro em geral e, em particular,
do nosso dinheiro, é uma boa
conexão interdisciplinar com a
disciplina de História.
Desde a infância é preciso,
de modo adequado, trabalhar as
várias dimensões que envolvem
a educação financeira como, por
exemplo, o consumismo exacerbado
traduzido pelo binômio “eu
quero” versus “eu preciso”, a necessidade
do consumo consciente e a
redução do desperdício (de energia
elétrica, de água, de alimentos
etc.), a necessidade da pesquisa de
preços, a necessidade de poupar
para realizar sonhos mais altos, a
importância das várias profissões
com as quais ganhamos o dinheiro,
além de conceitos básicos como
compra e venda, troco, desconto,
juros e orçamento pessoal.
É necessário também, em
educação financeira, trabalhar
as ideias iniciais sobre empreendedorismo
(planejamento e
desenvolvimento de ações e de
projetos), sustentabilidade (preservação
da natureza), ética e
cidadania com as crianças.
60 Revista Educar Transforma Março 2018

literatura
Um universo a ser descoberto
o Poder de
transformar
A literatura amplia o repertório cultural e
emocional, promovendo o desenvolvimento
integral do aluno
Ahistória começa
com o diálogo
entre uma agulha
e um novelo de
linha. Eles discutem
sobre qual
função tem mais valor no ato de
costurar um vestido: a da agulha,
que “fura o pano”, ou a da linha,
que “prende um pedaço a outro”.
Ao longo da narrativa, um duelo
de argumentos entre os objetos
é travado até que o vestido fica
pronto e a realidade se impõe.
Enquanto a agulha volta para a
caixinha de costura, a linha “vai
ao baile no corpo da baronesa,
fazendo parte do vestido e da
elegância”. Melancólico, um
alfinete encerra a conversa com a
triste lição: “Anda, aprende, tola.
Cansas-te em abrir caminho para
ela e ela é que vai gozar da vida,
enquanto aí ficas na caixinha de
costura. Faze como eu, que não
abro caminho para ninguém.
Onde me espetam, fico”.
Se, ao ler este resumo do
conto “O Apólogo”, de Machado
de Assis, você se identificou
– mesmo que por um segundo
62 Revista Educar Transforma Março 2018
– com a agulha, com o novelo de
linha ou com o alfinete; ou ainda
depreendeu da história aspectos
da realidade e ponderou sobre
eles, acaba de experimentar uma
das facetas mais poderosas da
literatura: a reflexão por meio de
situações imaginárias. Uma característica
que, sozinha, já tornaria
a arte literária, de tecer um texto,
essencial à formação integral dos
alunos. Mas vai além. “A literatura
proporciona também a ampliação
do repertório cultural, fomentando
um estudo sobre nossa
identidade e de outros povos,
promove autoconhecimento e até
A literatura proporciona
também a ampliação
do repertório cultural,
fomentando um estudo
sobre nossa identidade
e de outros povos.”
Renata Ribeiro de Moraes
Doutora em Literatura Brasileira
e assessora pedagógica da área de
Treinamento e Desenvolvimento da
Somos Educação
A literatura possibilita
a construção de
novos significados
e contribui para o
autoconhecimento
Março 2018 Revista Educar Transforma 63

literatura
Um universo a ser descoberto
O contato com a
literatura deve começar
mesmo antes
da escolarização
nos transforma
em relação a
conceitos, sensações
e emoções
que antes desconhecíamos”,
avalia Renata Ribeiro de Moraes,
doutora em Literatura Brasileira e
assessora pedagógica da área de
Treinamento e Desenvolvimento
da Somos Educação.
Por esse motivo, a especialista
recomenda que o contato
com essa forma de arte comece
muito antes de os alunos entrarem
na escola e siga com atenção
especial nos primeiros anos de
letramento. Um processo que
se inicia em casa e continua na
escola. “Não demanda muito
esforço aproximar as crianças dos
livros, já que elas amam as cores,
desenhos e texturas deles. Mas é
preciso incentivar o contato, estimular
a curiosidade e os sentidos
através da visão, tato, olfato e
apresentar novas e surpreendentes
possibilidades aos educandos”,
complementa. Um universo
quase ilimitado que depende, em
grande medida, do desejo e do
olhar atento do professor para
ser explorado.
Ponto de partida
Para iniciar essa jornada, o docente
deve investigar os interesses
de seus alunos, propiciando a
oralidade por meio das rodas de
conversa, brincadeiras e situações
do cotidiano. Os grandes temas
do momento podem ser o gatilho
necessário para introduzir, de
acordo com a faixa etária, obras
literárias que apresentem temáticas
que envolvam o aluno em um
clima de reflexão e observação da
realidade. Abordar a biografia de
autores é também outra maneira
interessante de despertar a curiosidade
dos alunos. “Falar sobre
o autor da obra, sua biografia e
sobre sua importância para a formação
da nossa identidade cultural,
por exemplo, são elementos
extraliterários que interagem com
o texto e geram pontos de conexão
entre passado e presente”,
considera a especialista. E é esse
tipo de abordagem que torna a
aprendizagem realmente significativa
e atraente.
Mas, para tudo isso se concretizar,
o professor precisa ser
leitor e um apaixonado pela
literatura. “Se o docente quer
formar um leitor literário, ele
precisa ter propriedade para
falar sobre o tema e testemunhar
sobre o que ele proporciona em
sua vida. Nada é mais motivador
que o exemplo, especialmente
quando ele vem de uma referência
tão importante na vida
dos alunos como o professor”,
garante Renata. Exemplos não
faltam para confirmar o que diz a
especialista. Afinal, quem nunca
se apaixonou por uma disciplina
depois de escutar, analisar e participar,
encantado, da aula de um
professor altamente motivado?
Lançar mão dos recursos que
a tecnologia popularizou é outra
forma eficaz de trazer a literatura
à realidade dos alunos. “Existe
uma infinidade de sites, plataformas,
bibliotecas, e-books, vídeos,
acervos e conteúdos audiovisuais
para complementar a vivência
em sala de aula. Os pais podem
mediar essa experiência também
e participar ativamente do processo
de formação dos pequenos
leitores”, garante.
Se o docente quer formar
um leitor literário, ele
precisa ter propriedade
para falar sobre o tema e
testemunhar sobre o que
ele proporciona em sua
vida.”
Renata Ribeiro de Moraes
Doutora em Literatura
Brasileira e assessora
pedagógica da área de
Treinamento e Desenvolvimento
da Somos Educação
Literatura como um direito
Antonio Candido, um dos principais
críticos literários brasileiros
(falecido em 2017), em um de seus
textos mais aclamados, compara
Literatura na prática
Confira algumas práticas que a especialista elenca para inserir,
cada vez mais, a literatura ao cotidiano do aluno
o direito à cidadania ao do acesso
à literatura. Para o autor, “ela tem
sido um instrumento poderoso de
instrução e educação, entrando
nos currículos, sendo proposta
a cada um como equipamento
intelectual e afetivo. Os valores
que a sociedade preconiza, ou os
que considera prejudicais, estão
presentes nas diversas manifestações
da ficção, da poesia e da ação
dramática. A literatura confirma e
nega, propõe e denuncia, apoia e
combate, fornecendo a possibilidade
de vivermos dialeticamente
os problemas”. Em outras palavras,
possibilita ao aluno enxergar
sua realidade de modo crítico,
tornando-se protagonista de sua
própria história. “Por isso mesmo,
é um direito emancipador”, conclui
Renata.
1. Elabore projetos de leituras na escola
2. Faça uma sacola para colocar livros que os alunos possam levar para casa e, assim, estimular a leitura de outros membros
da família
3. Convide autores de obras literárias para participar de rodas de conversas com alunos
4. Desenvolva momentos em que o aluno possa indicar a leitura de um livro para um colega
5. Promova rodas literárias para indicações entre leitores
6. Desenvolva trabalhos interdisciplinares analisando, sob diversos pontos de vista, obras literárias
7. Incentive e realize contação de histórias e leituras mediadas
8. Chame um dos seus avós, ou alguém da família para contar histórias
9. Faça um sarau entre professores e alunos
10. Reúna outros educandos da escola para apresentação de peças teatrais dos próprios alunos baseadas nos livros lidos
11. Organize uma feira de livros
12. Apresente a literatura em diversas linguagens: livros, filmes, peças teatrais, musicais, exposições e outros
13. Trabalhe com o aluno diferentes versões e posicionamentos para uma mesma história, como Monteiro Lobato faz em
“A Cigarra e a Formiga”, texto no qual o autor dá o devido valor ao trabalho do artista (cantor) ao se referir à cigarra. Vale a
(re)leitura, professor. Literature-se!
64 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 65

Arte
Arte, enfim
Um novo olhar
para a Arte
Com a homologação da BNCC, as
competências e habilidades desenvolvidas em
sala de aula ganham destaque no currículo
V
isitar uma exposição
de arte, seja
no Brasil ou em
qualquer parte do
mundo, se transformou
em uma
experiência multissensorial.
Mais do que privilegiar um dos
sentidos do espectador, curadores
desejam surpreender seus
públicos com instalações audiovisuais,
performances envolvendo
música, dança e teatro e muita
interatividade. Em vez da tradicional
contemplação, um convite à
experimentação, ao fazer coletivo
e à ressignificação de conceitos.
Se nas galerias essa tendência
veio para ficar, nas escolas, com
alunos ultraconectados, não é diferente.
Por meio de seus smartphones,
eles acessam um mundo
de informação de todo tipo,
criam conteúdo usando diversas
plataformas e interagem a todo
momento. Um comportamento
que começa cada vez mais cedo
e molda a maneira com que se
Não é preciso ter um
ateliê ou uma sala de
dança para estudar as
linguagens da Arte.
É preciso, sim, que
o professor esteja
disponível.”
Eliana Pougy
doutora em Ciências Sociais
e Autora de diversos livros
didáticos E de formação de
professores sobre Arte
relacionam com o conhecimento.
Em meio a esse cenário, as
escolas estão vivendo o desafio
de adequar currículo e didática ao
novo perfil do estudante. E com a
Arte não é diferente. Tanto que a
Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) traz, como grande inovação
para a disciplina, a inclusão de
Artes Integradas como linguagem
obrigatória a ser trabalhada em
todos os anos. “É muito mais adequado
porque nos possibilita trabalhar
com aquilo que a criança vê
no cotidiano. Afinal, raramente ela
separa, por exemplo, música de
imagem por conta de videoclipes
e filmes que se habituou a visualizar”,
avalia Eliana Pougy, doutora
em Ciências Sociais, especialista
em Arte e autora de diversos
livros didáticos e de formação de
professores sobre Arte.
Para ela, a mudança traz a
possibilidade de se trabalhar
projetos interdisciplinares – tanto
entre as linguagens artísticas
quanto entre as demais disciplinas
– de modo intenso. “O geógrafo
olha para uma paisagem e
analisa sua vegetação, o clima,
que tipo de seres humanos habitam
ali. Dessa análise, ele pode
criar mapas, gráficos e outros
insumos. Já o artista analisa as
cores, os sons e os movimentos
dessa mesma paisagem para interpretá-los
por meio de pintura,
música, coreografia ou tudo isso
ao mesmo tempo. São enfoques
diferentes e complementares,
que enriquecem profundamente
66 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 67

Arte
Arte, enfim
a experiência do aluno com o conhecimento”,
interpreta a autora.
Um novo olhar para a Arte
Se o trabalho interdisciplinar
está longe de ser novidade em
sala de aula, ele ganha ainda
mais força pelo caráter normativo
da Base. Mas vai além. A
forma com que o documento
foi criado abre inúmeras possibi
lidades de interpretação das
vivências em sala de aula por
parte dos professores. “A BNCC
não apresenta o conteúdo a
ser trabalhado, mas as competências
a serem desenvolvidas
por meio das cinco linguagens.
Assim, o docente é convidado a
pensar de maneira conceitual e
a partir das habilidades, não de
tarefas”, reflete André Vilela, professor
e autor de livros didáticos
sobre Arte.
Na prática, quando a Base
determina que é preciso desenvolver
no aluno, por exemplo,
a capacidade de distinguir diferentes
formas de manifestação
cultural, ela está convidando o
professor a pensar em como ele
pode fazer isso a partir das múltiplas
linguagens da Arte, sem impor
o tipo de atividade e, sequer,
a manifestação cultural a ser
estudada. Desse modo, ele pode
adaptar o currículo à realidade
local e aos recursos que tem em
mãos. “É muito menos tecnicista
e mais reflexivo. A atividade a ser
realizada é o final do processo,
não o começo. Não há uma lista
de tarefas a cumprir, mas olhares
a desenvolver”, avalia o autor.
O essencial
Com o foco no desenvolvimento
das competências, o uso
de recursos se torna mais flexível
e adaptável às realidades locais.
Assim, mesmo não tendo grande
diversidade de materiais, é possível
chegar a resultados bastante
efetivos. “Não é preciso ter um
ateliê ou uma sala de dança para
estudar as linguagens da Arte.
É preciso, sim, que o professor
esteja disponível. Que entenda
a arte do seu tempo, que visite
museus, exposições, que saiba
que há gostos diferentes do seu
e desenvolva um olhar atento ao
mundo. Com isso, ele certamente
realizará atividades significativas
e marcantes em sala de aula”,
acredita Pougy. Algo que pode
ocorrer com uma profusão de
cores ou apenas com lápis preto
e papel. “É possível trabalhar
com atividades de desenho com
resultados coloridos e esvaziados
de conteúdo, enquanto diversas
habilidades podem se desenvolver
apenas com lápis e papel.
competências
específicas
de Arte para
o Ensino
Fundamental
1. Explorar, conhecer,
fruir e analisar criticamente
práticas e produções
artísticas e culturais
2. Compreender as relações
entre as linguagens
da Arte e suas práticas
integradas
3. Pesquisar e conhecer
distintas matrizes estéticas
e culturais
4. Experienciar a
ludicidade, a percepção,
a expressividade e a
imaginação
5. Mobilizar recursos
tecnológicos como formas
de registro, pesquisa
e criação artística
6. Estabelecer relações
entre arte, mídia, mercado
e consumo
7. Problematizar questões
políticas, sociais,
econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais
8. Desenvolver a autonomia,
a crítica, a autoria
e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes
9. Analisar e valorizar
o patrimônio artístico
nacional e internacional,
material e imaterial
Tudo depende do quanto o professor
conhece as competências e
sabe criar situações didáticas para
estimulá-las”, garante André.
Um papel fundamental que,
a partir da implementação da
BNCC, em 2020, será posto em
prática nas salas de aula de todo
o Brasil. “As crianças são verdadeiras
antenas e querem entender
o mundo que as cercam.
Ensiná-las a fazer perguntas e
linguagens artísticas obrigatórias
Conheça as cinco linguagens artísticas obrigatórias para a disciplina de Arte:
Artes Visuais
Criar
Ler
Dança
Produzir
Música
Construir
Teatro
Segundo a BNCC, essas linguagens articulam saberes referentes a produtos
e fenômenos artísticos e envolvem:
O ensino da disciplina
está entre as
inovações da Base
Nacional Comum
Curricular
a ter curiosidade sobre a vida é
mais importante do que qualquer
outra coisa. E esse olhar para
a vida só pode ser transmitido
quando parte do professor”,
conclui Eliana Pougy.
Artes Integradas
Exteriorizar
Refletir sobre
formas artísticas
68 Revista Educar Transforma Março 2018 Março 2018 Revista Educar Transforma 69

um passo além em relação aos
Parâmetros Curriculares Nacionais,
a BNCC traz uma novidade
importante: a inclusão das artes
integradas como unidade temática.
De acordo com a arte produzida
por artistas que estão vivos,
ou com a arte contemporânea,
a BNCC reconhece a importânpensata
Eliana Pougy Doutora em Ciências Sociais, mestre em
Educação, especialista em Linguagens da Arte e autora de diversos
livros didáticos de formação de professores sobre Arte
Arte contemporânea
e A BNCC
Com a inclusão das artes integradas, os estudantes do Ensino Fundamental
terão a oportunidade de conhecer produções que emergem do povo
livroS
Conheça as novidades e obras de literatura que vão complementar as práticas pedagógicas
e estimular o gosto pela leitura desde os anos iniciais
Confira nossas
indicações de
literatura
ABase Nacional
Comum Curricular
(BNCC) do Ensino
Fundamental foi
homologada em
dezembro de 2017.
Com ela, a Arte manteve seu
caráter de componente curricular
obrigatório e o ensino formal
brasileiro continua a ser orientado
por uma educação que visa
formar sujeitos em todas as suas
dimensões – intelectual, física,
emocional, social e cultural.
Entretanto, e ao contrário do
que recomendam os especialistas
da área, na BNCC, as linguagens da
Arte são definidas como unidades
temáticas. Esta pode ser considerada
uma oportunidade para que
a polivalência na nossa disciplina
aconteça. Em outras palavras,
pode permitir que um licenciado
em artes visuais ensine dança,
teatro ou música, o que não é
recomendável. A formação dos
docentes da área de Arte é muito
específica, de modo que existem
licenciados em Artes Visuais, Música,
Dança e Teatro. Por isso, desde
os anos 1980, os arte-educadores
brasileiros vêm buscando valorizar
essas especificidades.
Apesar dessa crítica, e dando
cia dos estudantes aprenderem
sobre as formas de arte que
mesclam linguagens, como a
audiovisual, misturando as artes
visuais, a música e, muitas vezes,
as artes cênicas, além de utilizar
tecnologias variadas; como as
performances e intervenções,
que podem mesclar as artes do
corpo com a música, a dramaturgia
e a improvisação; ou como as
instalações, que podem misturar
artes visuais, música e até mesmo
provocar outros sentidos, como o
tato, o olfato e o paladar.
Existem muitas vertentes e tendências
da arte contemporânea,
por isso é muito difícil defini-la de
maneira a dar conta de toda a sua
variedade. Mas uma coisa que podemos
afirmar acerca das transformações
que ocorreram na arte
durante o século 20 e continuam
a se desenrolar no século 21 é
que noções como as de beleza,
imitação do real, obra-prima,
talento e, principalmente, o papel
e o valor da arte, passaram a ser
amplamente discutidas e revistas.
E isso também deve acontecer
dentro da escola.
Além disso, ao acrescentar as
artes integradas, os estudantes
podem estudar as artes tradicionais
feitas pelo povo, como os
festejos e as folias que misturam
música, dança e teatro, e as manifestações
artísticas dos povos
indígenas brasileiros que convivem
conosco hoje. Nesse sentido,
a BNCC reafirma a importância de
ensinar e aprender Arte de forma
significativa e contextualizada.
70 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 71

somos indica
livroS
DICAS DE LITERATURA Conheça títulos de diversos autores de literatura infantojuvenil que vão ajudar o trabalho do professor
ESCOLHA
do
EDITOR
ESCOLHA
do
EDITOR
Zero Zero Alpiste
Um lugar cheio
de ninguém
Autor: Marcelo Xavier
Editora: Formato
Coleção: Avulso
Indicado para faixa etária: a partir do 3º ano
São 22 horas do último dia do mês de julho do ano de 1957, na
cidade de Vitória. Como num passe de mágica, Neno atravessa a
porta – ou ponte – que nos faz adormecer e sonhar e dorme profundamente.
Quando acorda, só encontra um inexplicável silêncio. Tudo
está assustadoramente deserto. Incrédulo, o menino resolve testar
a realidade e aventurar-se pelas ruas da cidade. Dessa experiência
idílica nasce um novo Neno, que em dez dias completará nove anos,
mas hoje só quer saborear esse dia cheio de vida.
Autora: Mirna Pinsky
Editora: Formato
Coleção: Avulso
Indicado para faixa etária: Educação Infantil e 1º ano
As bochechas rosadas e sardas deram a Daniel o
apelido de Zero Zero Alpiste. Ele não gosta que o
vejam chorando, pois um dia o pai lhe disse que
homem não chora. Até uma flor dizer que homem
não só pode como deve chorar.
Planeta Bicho – um almanaque
animal!
Autor: Luiz Roberto Guedes
Editora: Formato
Coleção: Avulso
Indicado para faixa etária: a partir do 2º ano
Em um universo onde a poesia e a ilustração
dialogam perfeitamente, a aranha e o beija-flor, o
cão e os dinossauros, o porco-espinho e o poraquê
ligam-se e interagem em cenários criados com
maestria para eles.
O dia a dia
de Dadá
Autor: Marcelo Xavier
Editora: Formato
Coleção: Avulso
Indicado para faixa etária: Educação Infantil
e 1º ano
Dadá foi a primeira personagem criada
pelo autor Marcelo Xavier com a técnica
da massinha de modelar. Lançado em
1987, este livro de imagens para o qual
o autor criou mais de 500 pecinhas,
muitas delas com menos de 1 cm, levou
essa simpática criança de cabelos azuis
a perambular pelo imaginário de muitos
leitores, sobretudo em oficinas criativas
comandadas pelo autor.
O amigo
Autores: Mary França
e Eliardo França
Editora: Ática
Coleção: Os Pingos
Indicado para faixa
etária: Apoio à alfabetização
– 6 e 7 anos
Pingo de Sol adora
diversão, por isso
resolve sair com seu
amigo para dar um
passeio. Quem será
esse amigo?
ESCOLHA
do
EDITOR
O aniversário
Autores: Mary França
e Eliardo França
Editora: Ática
Coleção: Os Pingos
Indicado para faixa
etária: Apoio à alfabetização
– 6 e 7 anos
A árvore dos Pingos
faz aniversário e
seus amigos decidem
preparar uma
festa. De tão feliz,
ela amanhece florida
no dia seguinte.
O alvo
Autor: Ilan Brenman
Editora: Ática
Coleção: Clara Luz
Indicado para faixa etária: 8 e 9 anos
O artista
Autores: Mary França e Eliardo França
Editora: Ática
Coleção: Os Pingos
Indicado para faixa etária: Apoio à alfabetização
– 6 e 7 anos
A joaninha, o vaga-lume, o caracol e a lagarta
acham graça dos bichos diferentes
desenhados por Pingo de Céu. Então, ele
resolve fazer uma canção para dizer que
tudo é possível em nossa imaginação.
Um sábio professor tranquiliza e encoraja as pessoas com suas
histórias. Todos se perguntam como ele sempre tem o assunto
certo para a pessoa certa. Com sabedoria, ele responde que
o segredo é sempre ter uma boa história.
A noite dos bichos –
um livro que amanhece
Autora: Julia Wauters
Editora: Ática
Coleção: Giramundo
Indicado para faixa etária: 6 e 7 anos
Nesta obra, a criança aprende sobre vários biomas e descobre que,
apesar da noite escura, nem todos os bichos dormem. Com o nascer
do sol, mais animais surgem logo de manhãzinha ou aparecem
conforme o dia avança. No final, todos os bichos são identificados
para que ela os localize, brincando, ao longo do livro.
As aventuras de
Bambolina
Autora: Michele Iacocca
Editora: Ática
Coleção: Livros sem
Palavras
Indicado para faixa
etária: 0 a 5 anos
Bambolina é uma
boneca de pano que
passa de mão em
mão até ser abandonada
no lixo. No
centro dessa história,
o convívio entre as
pessoas.
De fora da Arca
Autora: Ana Maria
Machado
Editora: Ática
Coleção: Abrindo
Caminho
Indicado para faixa
etária: 8 e 9 anos
Nem todos os bichos
conseguem lugar na
Arca de Noé. O que
será que vai acontecer
quando o dilúvio
chegar? A autora
desvenda esse mistério.
72 Revista Educar Transforma Março 2018
Março 2018 Revista Educar Transforma 73

Outraspalavras
O
mundo está mudando”, bradam
muitos, ainda atordoados pelas
dificuldades que a escola encontra,
hoje, para dar conta do que a ela
atribuem! A questão central não é a
mudança em si, mas o modo como
nos preparamos para enfrentá-la ou aproveitá-la. Está
na hora de praticarmos com mais afinco o que costumamos
dizer a alunos e alunas: aprender sempre é o
que mais impede que nos tornemos prisioneiros
de situações que, por serem inéditas,
não saberíamos enfrentar.
Temos um “defeito” natural que
acaba se tornando nossa maior vantagem:
não nascemos sabendo!
Por isso, aqueles ou aquelas
entre nós que imaginarem que
nada mais precisam aprender ou,
pior ainda, não têm mais idade para
aprender, estão se enclausurando
dentro de um limite que desumaniza
e, ao mesmo tempo, torna frágil a
principal habilidade humana: a audácia de
escapar daquilo que parece não ter saída.
Afinal, do nascimento ao final da existência individual,
aprendemos (e ensinamos) sem parar;
o que caracteriza um ser humano é a capacidade de
inventar, criar, inovar – e isso é resultado do fato de
não nascermos já prontos e acabados.
Daí a necessidade de rever a nossa concepção sobre
a fonte da competência. Ora, nos tempos atuais, ela é
mais ainda uma condição coletiva. Até algum tempo
atrás, a competência era entendida como algo exclusivamente
individual; agora, tendo em vista a interdependência
existente e a profusão de novos saberes em uma
velocidade cada vez maior, é preciso pensar que, em um
por Mario Sergio Cortella
A idade do saber
A importância de romper barreiras para ser capaz de ensinar e aprender
grupo, equipe ou instituição, se alguém perde ou diminui
a sua competência, todos no grupo a perdem ou a
diminuem. Nesse sentido, é urgente que haja na organização
do trabalho uma permeabilidade de educação
continuada, em que as pessoas estejam se educando
permanente e reciprocamente.
Portanto, é necessária a criação de um ambiente
educativo, um ambiente pedagógico, no qual caiba a
possibilidade de as pessoas se ensinarem e aprenderem
ao mesmo tempo umas com as outras.
Nessas organizações, devem imperar dois
princípios: “quem sabe reparte” e “quem
não sabe procura”.
Tudo isso nos põe um desafio:
a capacidade de sermos mais flexíveis.
Flexibilidade, porém, é diferente
de volubilidade.
Ser flexível significa ser capaz
de, sem alterar seus princípios e
valores básicos, enxergar e viver
a realidade de outros modos; por
sua vez, ser volúvel é mudar de
posição ou opinião sem apoiar-se
em convicções e simplesmente
deixar-se levar pelas circunstâncias imediatas.
A flexibilidade se caracteriza pela capacidade de
romper algumas amarras e preconceitos que tornam
alguém refém de uma condição que, parecendo segura
e confortável, pode ser indicadora de indigência
e fragilidade intelectual.
Vale sempre lembrar a frase do fictício detetive
chinês Charlie Chan: “Mente humana é como paraquedas;
funciona melhor aberta”.
Excerto de CORTELLA, Mario Sergio. Nós e a Escola: agonias e alegrias!
(Pensatas Pedagógicas). Petrópolis: Vozes, 2018, edição ampliada
e renomeada.
Para
despertar
a imaginação
e o prazer
da leitura.
Mario Sergio Cortella Filósofo e escritor, doutor em Educação pela PUC-SP. Foi secretário
municipal de educação de São Paulo (1991-1992)
74 Revista Educar Transforma Março 2018

2149851
Em um só lugar, tudo o que
você precisa para ensinar.
O e-docente é a plataforma que facilita, desenvolve
e enriquece o seu trabalho em sala de aula.
ALGUNS RECURSOS DISPONÍVEIS
• Obras didáticas
• Plano de desenvolvimento da obra
• Sequências didáticas
• Proposta de acompanhamento da aprendizagem
• Mapeamento das obras de acordo com as habilidades previstas na BNCC
• Simulados de avaliações ANA e Prova Brasil
• Projeto Interdisciplinar sobre a Copa
• Indicação de literatura e projetos de apoio
• Webnários com autores e especialistas
E muitos outros conteúdos que
vão apoiá-lo no dia a dia escolar!
Acesse edocente.com.br