Integrando Ferramentas de Tecnologias a Sala de Aula de Língua Inglesa

INTEGRANDO

FERRAMENTAS DE

TECNOLOGIAS BASEADAS NA

WEB À SALA DE AULA DE

LÍNGUA INGLESA

Raimundo Nonato Sousa

Integrando Ferramentas de Tecnologias

Baseadas na Web à Sala de Aula de

Língua Inglesa



Integrando Ferramentas de Tecnologias

Baseadas na Web à Sala de Aula de

Língua Inglesa

Teresina, Piaui

2021

S725

Ficha Catalográfica

Samia Tamires Sousa Pereira CRB-3 1486

SOUSA, Raimundo Nonato. Integrando Ferramentas de Tecnologias Baseadas na

Web à Sala de Aula de Língua Inglesa– Raimundo Nonato Sousa. – Teresina/PI.

2021

41p.

Formato: Livro Digital

Veiculação: Digital

ISBN: 978-65-00-18497-6

1. Ensino da Língua Inglesa. 2. Ferramentas de internet. 3 Formação Continuada. 4 .

História 5. Metodologias de ensino. 6. Aulas Síncronas. 7. Aulas Assíncronas

I. Sousa, Raimundo Nonato. II. Assunto.

CDD 420

Ficha Técnica

©SOUSA, Raimundo Nonato

Rua Redenção, 5480

64058-670, Teresina- Piaui

Email: nonattosousa@edu.br

Título

Integrando Ferramentas de Tecnologias Baseadas

na Web à Sala de Aula de Língua Inglesa

Capa e Coordenação Gráfica

Laercio Rodrigues Farias

Editorial

Francisco José da Cruz Teixeira

Este livro é dedicado a Minha Mãe, Dona Maria de

Fátima Sousa, Meus sobrinhos/as Gisele Ingrid,

Paloma Ashley, Benjamin, Melk, Benicio, Dona

Lourdes ( in Memoriam), Dona Quitéria, meu

sobrinho do coração Wagner Ariel , meu afilhado a

quem tem toda meu afeto e amor Walber Fernando

e a todas as pessoas que direta ou indiretamente

contribuíram para a realização deste projeto de

escrita.

DEDICATÓRIA

Sumário

Introdução 9

2. Ensino Remoto influenciando os rumos e

resultados da aprendizagem

3. Crenças de professores sobre tecnologias podem

atrasar o processo de mudanças

4. As Ferramentas baseadas na internet usada nas

salas de aulas presenciais e remotas

4.1 Ferramentas de uso síncrono e assíncrono que

facilitam a discussão e a colaboração

4.2 Ferramentas que permitem criar jogos e

questionários de aprendizagem interativos

4. 3 - Ferramentas que permitem fazer pesquisas e

votação

4. 4 - Ferramentas para dar aulas em tempo real –

Aulas Síncronas

4. 5 – Sites para baixar atividades preparadas por

outros professores

4. 6 – Sites para fazer upload de suas vídeo aulas 29

4. 7 Ferramentas de envio de arquivos grandes e

corte de pdf e vídeos

5. Diante de tantas opções, quais ferramentas devo

escolher?

5.1 O que considerar nas Aulas em Tempo Real 30

5. 2 Aulas em tempo Assíncrono 32

5.2.1 O Google Classroom 32

12

16

19

20

22

24

26

28

29

30

5.2. 2 Easy Class Platform 33

5.2.3 Padlet ou Mural Interativo 33

5.2. 4 Partilha de Vídeo pela Plataforma Flipgrid 33

5.2. 5 Plataforma Quizlet 33

6. Quais estratégias devo usar nas plataformas de

interação Síncronas e Assíncronas?

6.1 Solicitar a realização de tarefas 33

6.2 Atividades em duplas e grupos 35

6.3 Compartilhando sua tela, vídeos e links 35

Algumas considerações sobre as ferramentas

Baseadas na Web

Obras Consultadas 37

33

35



Introdução

“Acredito que os professores são como arquitetos;

isso é, eles projetam espaços, selecionam

materiais, criam resultados inovadores e gerar

padrões de interação que pode muito bem mudar

não apenas o paisagem do mundo exterior de seus

alunos, mas também o terreno interno de seus

corpos, mentes e corações”

Kathleen O’Donovan

Os avanços das tecnologias impactaram nossas

salas de aula. Quando pensamos em

abordagens e metodologias para o ensino de

inglês como segunda língua ou língua

estrangeira, normalmente pensamos em

alguma ferramenta de tecnologia que se encaixa

em nossa nova abordagem ou metodologia.

Isso é ocasionado porque vivemos em uma área

onde o desenvolvimento de tecnologias da

internet melhorou muito nas últimas décadas.

Como professores e também pesquisadores,

não podemos deixar esse assunto fora de

nossas práticas de sala de aula. Os alunos estão

hoje mais conscientes e mais confortáveis

usando tecnologias ou ferramentas de

tecnologias baseadas na web do que antes.

Hoje qualquer escola ou instituição de ensino já

integra as chamadas tecnologias da web, o que

nos obrigada, por conta do ofício, usá-las.

9



Introdução

Portanto, os professores estão agora em

processo de transição e precisam saber melhor

como usar e integrar essas novas tecnologias e

softwares em suas salas de aula.

Com a integração das tecnologias baseadas na

web, acreditamos que os professores podem

construir melhores práticas e ajudar os alunos a

conhecer melhor as diferentes questões e

conteúdos exigidos e necessários para conduzir

os alunos ao domínio do programa de língua

inglesa definido para todos os níveis do ensino

básico nas escolas brasileiras.

As tecnologias baseadas na Web são agora um

recurso extremamente útil para professores e

alunos de línguas. Com o desenvolvimento e

aprimoramento de softwares nas últimas

décadas e sua circulação massiva, como já

podemos constatar, ocorrem mudanças

profundas tanto nas abordagens de ensino do

professor quanto nas formas de aprendizagem

do aluno.

Se o objetivo da aula por exemplo, é discutir o

tema da violência simbólica, como o bullying, o

professor pensará em um conjunto de

ferramentas como pedir aos alunos que façam

uma pesquisa online sobre o assunto,

10



Introdução

assistir a um vídeo no Youtube e até fazer suas

considerações a partir do conteúdo apreciado. O

professor ainda pode pedir ao aluno que faça

um levantamento das postagens e discuta com

toda a sala e até mesmo promova um debate

por meio de um fórum online.

Outra situação seria a do professor que está

trabalhando com o assunto acerca de pessoas

com algum tipo de limitação, seja ela auditiva,

visual, física ou mental. As ferramentas que ele

pode usar vão desde o desenvolvimento de

uma votação virtual usando ferramentas como

Poll Everywhere, Lets poll, survey monkey,

mentimeter, etc até a realização de uma tarefa

em grupo de forma colaborativa usando Flipgrid.

Por que essa mudança nas práticas

pedagógicas do professor? Basicamente porque

vivemos um momento da história onde o

desenvolvimento das tecnologias e da internet

melhorou muito e com uma rapidez sem

precedentes nas últimas décadas como

também o seu acesso cresceu

substancialmente.

11



Introdução

Outro fator que vem alterando as práticas

pedagógicas tem sido os tempos turbulentos e

incomuns que vivenciamos com a chegada de

pandemias e outras catástrofes mundiais.

Por outro lado, com a proliferação de aplicativos

que vão desde redes sociais como Facebook,

What'sApp até aqueles que ajudam no

aprendizado das disciplinas das diferentes áreas

do currículo como Duolingo, Google Tradutor,

ou dicionários que traduzem para vários

idiomas, como o Oxford Learner Dictionary o

fazedor de quizzes, etc, já programam os alunos

para essa realidade.

Até pouco tempo atrás, as gerações de crianças

nascidas após o ano 2000, eram chamados de

alunos da geração da internet. Ou seja, alunos

da NET-Generation. Para os especialistas das

gigantes como google e Facebook, as crianças

já nascem quase que programadas, não

havendo necessidade e esforço para alfabetizalos

digitalmente.

Diante dessa realidade, precisamos não apenas

conhecer bem essas ferramentas, mas saber

quando usar cada uma delas.

12



2. Ensino Remoto influenciando os rumos e resultados da

aprendizagem

Os alunos agora estão muito mais familiarizados

e altamente experientes no uso da Internet,

conectados via mídia de rede, acostumados a

respostas imediatas, preferindo aprendizagem

experiencial, altamente social, trabalhos em

equipe e anseiam por interatividade em

ambientes ricos em imagens (OBLINGER E

OBLINGER, 2005; BAUM, 2005).

Além desse aspecto, a super abundante

profusão de outras ferramentas como Wikis,

weblogs, flipgrid, padlet, kahoot e plataformas

de web conferências como Zoom, Webex e

Google Meet desempenham um papel central

no novo contexto de ensino tanto remotamente

como presencialmente. Professores agora são

levados a repensar sua prática e fazer um auto

exame no oficio de professor e considerar o

poder considerável que estas novas

ferramentas venham influenciar e alterar os

rumos e resultados da aprendizagem.

A infinidade de aplicativos e plataformas

disponíveis on-line, que os alunos usam para

reforçar o aprendizado, que começa na sala de

aula, irá sem dúvida alguma se consolidar em

algum espaço e tempo onde o aluno decide por

si só, o que seja melhor para ele.

13




aprendizagem

Ou seja, o modelo síncrono e assíncrono de

ensinar e aprender se configuram como

sugestão pedagógica a ser usado não mais

como uma opção, mas como parte integrante

das estratégias de ensino do professor e das

aprendizagens que se sucederão a partir dessa

integração.

Nesse caminho promissor, há também os jogos

que podem ser usados para testar

conhecimentos de diferentes componentes que

compõem o currículo como geografia,

matemática, língua portuguesa, língua inglesa.

Os jogos ou Games constituem as ferramentas

mais procuradas porque são interativas,

dinâmicas e provocam o interesse do aluno pela

aprendizagem.

De acordo com os estudos de Becker (2000),

Barron, Kemker, Harmes e Kalaydjian (2003) e

Judson (2006), o mais importante é que esses

aplicativos reforçam e melhoram o

desenvolvimento das habilidades de leitura,

escrita e vocabulário do aluno e acima de tudo

desenvolve sua autonomia para aprender.

No entanto, mesmo professores, sabendo que

esse é um momento de mudança, e que seu

papel no processo de ensino passa por

14




aprendizagem

alterações profundas na sua prática, e que saber

utilizar e integrar melhor essas novas

tecnologias em suas salas de aula é um “mal

inevitável”, parece haver um conflito nesse

processo de transição.

Isso é o que tem mostrado as pesquisas em

torno das práticas dos professores,

particularmente em relação ao uso de

ferramentas de tecnologia em sala de aula. Suas

crenças parecem não se alinhar muitas vezes

com essas mudanças rápidas (LOWTHER,

STRAHL, INAN E ROSS, 2008).

Embora esse não seja o propósito, quero

apenas pontuar essa questão, visto que muitas

vezes alterar as práticas, implica em superar as

resistências internas, representadas pelas

crenças do professor sobre formas de aprender

e ensinar.

Esses estudos, embora incipientes, tem

mostrado barreiras internas e externas capazes

de enfraquecer o processo de mudança. Isso

porque as crenças, como já destacado em

trabalho de Sousa (2015) tem um peso muito

grande no lugar onde se operam as mudanças.

Por isso, apresento de forma resumida esse

15



3. Crenças de professores podem atrasar o processo de mudanças

aspecto, apenas para destacar o quanto se

torna necessário está atento às resistências que

muitas vezes surgem quando tentamos romper

com um paradigma que está presente em nós e

muitas vezes não percebemos.

3. Crenças de professores sobre tecnologias

podem atrasar o processo de mudanças

Os estudos sobre as crenças dos professores

sobre o ensino e a aprendizagem de línguas,

especialmente sobre o inglês como segunda

língua através do uso da tecnologia, têm

crescido consideravelmente nos últimos anos,

tanto no Brasil quanto no mundo.

Com a expansão e o uso de tecnologias

baseadas na web nas últimas décadas, também

ocorreram mudanças na forma como os

professores acreditam na eficácia do uso

dessas ferramentas para o ensino e

aprendizagem dos alunos.

Os estudos de Barrons et al (2003) e Pajares

(1992) sobre o uso de tecnologias por

professores trouxeram dados importantes para

serem consideradas questões que tratam da

relação entre o uso de tecnologias baseadas na

internet e as crenças que norteiam sua escolha

e aplicabilidade em sala de aula.

16



3 Crenças de professores podem atrasar o processo de mudanças

Esses estudos postulam sobre as questões que

estão no centro dos modelos de educação que

ora se centram no professor, ora são centram

no aluno.

Em primeiro lugar, os estudos que tratam

acerca do uso de tecnologias têm mostrado

sinais de que as crenças dos professores

geralmente orientam suas atitudes e

expectativas sobre como os alunos aprendem e

atingem algum nível de alfabetização (DUFVA,

2003, ELLIS, 2001, KRAMSCH, 2003).

Por outro lado, essas crenças também são

responsáveis para a escolha do tipo de de

abordagens e metodologias que o professor

utiliza. Em outras palavras, as práticas dos

professores podem demorar a mudar porque as

crenças passam anos para serem formadas e

outros muitos anos para serem alteradas. Isso

contribuirá para que o professor tanto reaja a

manter seu modelo e padrão usado por anos

em substituição ao novo que se apresenta.

(ERTMER, 2005, JUDSON, 2006).

Essas crenças também governam seu

relacionamento com os outros e orientam parte

de seu comportamento. Essas crenças também

interferem em diversos processos como a

17



3 Crenças de professores podem atrasar o processo de mudanças

difusão e assimilação de conhecimentos, a

construção de identidades pessoais e sociais,

comportamentos intra e intergrupais, ações de

resistência e mudança social (ERTMER, 2005,

JUDSON, 2006).

Por se tratar de estudos longitudinais, é

importante considerá-los nestas ponderações

acerca das mudanças que incidem diretamente

na prática do professor.

Esses estudos sinalizam por sua vez, a

necessidade constante de fazer formação

continuada dos professores com o fim de levalos

a compreender que as mudanças

substanciais nas práticas pedagógicas se

tornam necessárias para atender as mudanças

que se operam nas politicas educacionais e

mudanças curriculares.

18



4. As Ferramentas baseadas na internet usadas nas salas de aulas

presenciais e remotas

Os modelos síncronos e assíncronos de aulas já

tem um longo percurso, mas mais

recentemente, com a chegada da pandemia,

houve um aumento de maneira exponencial da

opção pelo modelo síncrono e assíncrono de

comunicação com o uso das diferentes

plataformas em substituição ao modelos de

comunicação via e-mail.

No atual cenário prevalece o uso de plataformas

que possibilitam a comunicação via

videoconferência, uso do chat combinado com

outras ferramentas, criando dessa forma o

surgimento de comunidades de aprendizagem

que resultam na maior participação e

engajamento dos alunos na realização atividades

de ensino e aprendizagem ( MARTINEZ, 2004;

ESNAULT, 2007; SOUSA, 2019, 2020).

As seguintes ferramentas contribuem para que

alunos aprendam mais, possibilitando que

professores utilizem novas maneiras de

ministrar suas aulas. Podem ser usadas tanto de

forma síncrona (tempo real) e assíncrona

(horários diferentes).

Esse quadro pode mudar devido a velocidade

como as ferramentas são criadas e tornadas

públicas, visando melhoria da aprendizagem.

19





Tool Descrição O que pode ser feito

Flipgrid

Possibilita a

experiência de

discussão em vídeo

simples, de forma

gratuita e acessível

para educadores,

alunos e toda a

comunidade escolar

Você pode criar um

tópico de discussão

e compartilhar com

sua comunidade de

aprendizagem. Os

alunos gravam

áudios e

compartilham vídeos

curtos do próprio

telefone celular.

https://info.flipgrid.co

m/

Padlet Possibilita inserir

ideias

anonimamente ou

com o seu nome. É

fácil de usar e muito

prático. É um Mural

Virtual para

realização de

atividades que

exigem colaboração.

Você pode adicionar

postagens com um

clique, copiar, colar

ou arrastar itens na

forma de texto ou

imagem. As

alterações são salvas

automaticamente. O

compartilhamento de

link simples permite

uma colaboração

rápida

https://padlet.com/

20






Wakelet

Seesaw

É uma plataforma

onde professores e

alunos podem

salvar links,

postagens em

mídias sociais,

vídeos e imagens

como itens para

serem organizados

posteriormente em

alguma galeria

virtual

É uma plataforma

para o

envolvimento dos

alunos e também

uma maneira

simples de

professores e

alunos registrar e

compartilhar o que

está acontecendo

na sala de aula.

Você pode adicionar

notas a cada item para

contar uma história,

fazer perguntas ou dar

instruções.

https://learn.wakelet.c

om/

O Seesaw oferece

aos alunos um lugar

para documentar seu

aprendizado, ser

criativos e aprender a

usar a tecnologia. Cada

aluno recebe seu

próprio diário e

adiciona coisas a ele,

como fotos, vídeos,

desenhos ou

anotações no formato

de portfólio.

https://web.seesaw.m

e/

21



4.2 Ferramentas que permitem criar jogos e questionários de

aprendizagem interativos


Kahoot! É uma plataforma

de aprendizagem

baseada em jogos

que torna mais fácil

criar, compartilhar e

jogar games para

fixar conteúdo.

Quizizz Possibilita a

realização de

avaliações

formativas no ritmo

do aluno de forma

divertida e

envolvente para

alunos de todas as

idades.

Você pode criar

questionários de

múltipla escolha,

verdadeiro ou falso, etc.

em minutos. Muito

engajador e torna a sua

sala de aula divertida.

As respostas aparecem

na tela do instrutor e no

celular as formas

geométricas. Você

também pode

pesquisar na lupa de

busca atividades

preparadas por outros

professores

https://kahoot.com/

As perguntas aparecem

na tela de cada aluno,

para que eles possam

responder às perguntas

em seu próprio ritmo e

revisar suas respostas

no final.

https://quizizz.com/

22



4.2 Ferramentas que permitem criar jogos e questionários de

aprendizagem interativos


*Coggle

*Não é o

google

É um aplicativo

freeware da Web

para mapeamento

mental. O Coggle

produz

documentos

estruturados

hierarquicamente,

como uma árvore

ramificada. Isso

contrasta com

outros editores

colaborativos,

como o Google

Docs, que

fornecem formatos

de documentos

lineares ou

tabulares.

Voce pode fazer um

brainstorming, planejar

ou fazer algo criativo e

em seguida

Compartilhar com seu

alunos ou com quem

você quiser.

As alterações feitas

são instantaneamente

exibidas em seu

navegador.

https://coggle.it/

23



4. 3 - Ferramentas que permitem fazer pesquisas e votação


Poll

Everywhere

Survey

Monkey

O Poll Everywhere

adiciona interação

ao vivo com o

público às

apresentações de

slides para que os

apresentadores

possam fazer

apresentações

eficazes e

envolventes.

Na versão gratuita

há limitação no uso

dos recursos.

Semelhante ao Poll

Everywhere

Você pode criar

perguntas

intrigantes e pedir

para os alunos

seguirem o código

gerado pelo celular

e responder.

É um sistema que

permite que o

professor incorpore

atividades ao vivo

diretamente em

suas

apresentações.

https://www.pollev

erywhere.com/

Você pode criar

pesquisas e

enquetes. Pode

criar um formato

para frequência

https://pt.surveymo

nkey.com/

24



4. 4 - Ferramentas para dar aulas em tempo real – Aulas Síncronas


Zoom Uma das

plataformas

pioneira em

serviços de

conferencias online.

Os recursos de

tradução

simultânea,

breakout rooms não

estão disponíveis

na versão gratuita.

É no entanto uma

das melhores no

mercado.

Você pode

apresentar ppt,

usar o whiteboard,

transmitir um vídeo

do próprio

computador ou

mesmo de um link

externo. Fácil de

manuseio. Nos

celulares é pedido

que seja baixado o

aplicativo.

https://zoom.us/

Cisco

WEBEX

Possibilita a

realização de

reunião online, web

webinars, etc. Na

versão paga tem o

recurso breakout

rooms.

Você pode criar sua

sala e não tem

limite de tempo

diferente do zoom


https://www.webe

x.com/

25



4. 4 - Ferramentas para dar aulas em tempo real – Aulas Síncronas

Tool Descrição O que pode ser

feito

Google

Meet

Google Meet é um

serviço de

comunicação por

vídeo desenvolvido

pelo Google. Hoje

está sendo um dos

mais usado. Devido

a pandemia, o meet

deixou livre o uso

para reuniões de

longa duração.

O meet substitui a

versão anterior do

Google Hangouts.

Você pode criar sua

sala e não tem

limite de tempo

diferente do zoom


Ainda pode criar

outras salas

simultaneamente

para realizar

atividades em

grupo com alunos.

meet.google.com/

Plataforma

Floor

Floor é uma

plataforma com

muitos recursos

embutidos como

fazer a transmissão

para o Youtube ou

Facebook.

Você pode criar

durante sua aula

on-line polls, fórum

e também deixar

disponível as

páginas que você

está trabalhando

na plataforma para

o aluno consultar

https://create.floor.

bz/

26



4. 5 – Sites para baixar atividades preparadas por outros professores


Teachers

Pay

teachers

Islcollective

O teachers pay

teachers é um dos

sites

que

disponibiliza

milhares de

atividades nas

formas de pdf.

Word, ppt e vídeos

para alunos

equivalente ao

ensino fundamental

do 1º ao 9º ano

Um dos melhores

site com recursos

ilimitados para os

professores de

inglês. Atividades

em pdf, word, ppt,

vídeos, etc.

Você pode baixar

quantos materiais

você precisar. O

site antes pedia

para você fazer

upload de

atividades mas isso

não é mais uma

exigência para você

baixar seus

materiais

Tem materiais de

todas as disciplinas

https://www.teach

erspayteachers.co

m/

Voce pode baixar

de forma ilimitada

os materiais

disponíveis no site.

https://en.islcollecti

ve.com/

27



4. 6 – Sites para fazer upload de suas vídeo aulas


Youtube

Streamable

O youtube é o canal

por excelência para

você fazer o upload

das suas vídeos

aulas de forma

gratuita. Além disso

é um canal de

busca ativa para

todos os assuntos

relacionados a sua

disciplina.

Esse site permite

você fazer upload

de suas vídeo aulas

de até 6 minutos

gratuitamente. Caso

sua aula tenha mais

de 6 minutos, você

poderá dividir em

outras partes

menores.

Você pode postar

seu vídeo ou vídeo

aula. Lá você pode

configurar para

receber

comentários e

também ter

seguidores.

www.youtube.com

/

Você pode fazer o

upload e

disponibilizar o link

para os alunos que

ficarão disponíveis

no site.

https://streamable.

com/

28



4. 7 Ferramentas de envio de arquivos grandes e corte de pdf e

vídeos


WeTransfer O We transfer é

uma site para

transferência de

arquivos muitos

grandes como ppt,

pdf, e outros.

Small pdf

Video cutter

Esse site permite

você fazer a

conversão de pdf

para word, reduzir,

separar paginas do

pdf, etc. o tamanho

máximo permitido é

de 100mb

Suíte online para

cortar, editar e

melhorar vídeo

produzido.

Você pode criar

uma conta

gratuitamente ou

conta paga para ter

mais limites além

dos 2Gigabytes

que permite.

https://wetransfer.c

om/

Você pode

comprimir, passar

jpeg para pdf,

separar e juntar

diferentes pdfs.

https://smallpdf.co

m/pt

Você pode fazer

diversas ações com

o seu vídeo

usando esse site

de forma gratuita.

https://online-videocutter.com/pt/

29



5. Diante de tantas opções, quais ferramentas devo escolher?

Poderia dizer que, quase todas as estratégias e

metodologias que usamos na sala de aula

presencial podem ser adaptadas e usadas nas

aulas remotas de forma síncrona e assíncrona.

No entanto, precisamos ter familiaridade com

diferentes ferramentas e os recursos que elas

oferecem, seja nas versões pagas ou nao

pagas.

5.1 O que considerar nas Aulas em Tempo Real

Para a realização de uma aula em tempo real, é

necessario ter alguns dispositivos que permitam

sua realização. Os hardwares essenciais sao o

computador, tablet ou notebook com cameras

de pelo menos 8 mergapixels. Um fone de

ouvido ou Headset também é útil porque pode

ajudar na diminuição do barulho do seu

ambiente, mas é opcional no cellular ou

notebook.

Caso queira usar a câmera com maior qualidade

do seu celular, voce precisar baixar o aplicativo

Droidcam para assim fazer o uso da sua

câmera.

Além desses, você vai precisar de uma boa

conexão de internet e uma plataforma que voce

tem familiaridade para realizar sua aula.

30




É muito importante ao escolher uma plataforma,

você conhecer os recursos que permitem voce

interagir com os alunos. Dê preferência aquela

plataforma que voce ja participou de reuniões

síncronas de treinamento ou realizou cursos de

aperfeiçoamento.

As plataformas que permitem o aluno levantar a

mão para chamar a atenção do professor, chat

para esclarecimentos, orientações e interações

entre os pares e a plataforma que permite voce

mutar e/ou autorizar os alunos a interagir

durante a aula, até aquelas com a lousa virtual,

são exemplos de boas plataformas.

As plataformas que tem o recurso de Breakout

rooms são excelentes para realização de

trabalhos em grupos. Zoom e Cisco WEBEX

tem esse recurso, mas somente na versao

paga. O meet permite o uso através de criação

de diferentes salas para attender esse formato

do Breakout Rooms.

Independente de sua escolha, é necessário se

familiarizar com a plataforma e realizar bastante

treino antes de está usando com os alunos.

Breakout Rooms são salas de grupo separadas da reunião principal. Permite que

os participantes se reúnam em grupos menores e ficam completamente isolados

em termos de áudio e vídeo da sessão principal.

31




5. 2 Aulas em tempo Assíncrono

As aulas em tempo assíncrono já faz parte da

EAD desde os anos 2000 para cá. São

plataformas que voce pode incluir seus alunos,

postar atividades em pdf, word, ppt, realizar

quizzes, preparar e aplicar testes, foruns etc.

Mais recentemente os grupos de WhatsApp

tem se constituido numa ferramenta que atende

essas finalidades nas aulas remotas. Uma

observação importante: mesmo acreditando que

as aulas usando o WhatsApp seja em tempo

real, na verdade é em tempo assíncrono.

Gostaria de apresentar alguns desses

aplicativos e a funcionalidade deles.

5.2.1 O Google Classroom.

Permite você criar diferentes turmas,

disponibilizar tarefas diárias, enviar e receber

notas e muito mais. Possui configuração fácil,

não faz uso dos conteúdos e dados dos alunos,

não contém anúncios ou propaganda. Permite

ambientes de comentários e facilita a

organização dos materiais. Permite também

anexar atividades em PDF, além de possibilitar

a criação de perguntas que podem ser

respondidas por meio de diferentes formatos.

32




5.2. 2 Easy Class Platform

Semelhante ao Google Classroom, esta

plataforma permite a postagem de conteúdos

nas formas de videos, pdf, audios. Permite

formar sua biblioteca com as postagens de todo

o material do curso. É necessário cadastrar

todos os alunos. Eles recebem um email e

criam sua conta.

5.2.3 Padlet ou Mural Interativo

Essa ferramenta ja foi descrita anteriormente

mas é útel para aulas assíncronas porque você

pode pedir aos alunos para interagir no espaço

virtual através das postagens de fotos, textos e

diferentes documentos além de permitir a

postagens de audios e links.

5.2. 4 Partilha de Video pela Plataforma Flipgrid

o Flipgrid é uma ferramenta fantástica para

engajar o aluno através das postagens de

videos. A plataforma permite tambem a iteração

entre os pares e ao ser postado qualquer

material é salvo automaticamente.

5.2. 5 Plataforma Quizlet

Pode ser usado para fazer a criação de

flashcards para aprender mais vocabulário ou

conteúdo estudado.

33



6. Quais estratégias devo usar nas plataformas de interação Síncronas

e Assíncronas?

Nas aulas em tempo real, os procedimentos sao

quase os mesmos que você usaria nas aulas

presenciais: apresentar o roteiro da aula, tempo

que alunos terão para realizar as atividades e

formas de obter o resultado de cada um. Passar

a frequência via chat ou Survey Monkey

(apresentado previamente) é ação necessária

para controle de quem está sendo alcançado

pelas aulas em tempo real.

Algumas recomendações para alunos nesse

momento de interação, é pedir que mutem o

microfone e estejam visiveis na câmera

(opcional).

Nas plataformas com a lousa virtual, você pode

permitir que o aluno use a lousa também. Mas

pode configurar somente para voce o uso.

6.1 Solicitar a realização de tarefas.

Ao pedir uma tarefa, deve se descrever nos

minimos detalhes o que você espera que façam

e determinar o tempo que possuem para a

realização. As instruções verbais devem ser

reproduzidas no chat também. Isso ajuda alunos

que, por alguma razão, perderam a explicação

ou nao conseguiram ouvir, ou até se

desconectaram e voltaram de novo a sala.

34



6. Quais estratégias devo usar nas plataformas de interação Síncronas

e Assíncronas?

6.2 Atividades em duplas e grupos

As plataformas Zoom e Cisco WEBEX possuem

o breakout rooms, mas não é um recurso

dispponível nas versões gratuítas. Neste caso,

uma opção seria usar o google meet. Pelo

Google meet, voce poderá criar links de salas

paralelas a sala de reunião principal e alocar

duplas ou grupos, determinando o tempo que

precisam para realizar a tarefa. Sempre é bom

ter um lider em cada grupo para reforçar as

instruções dadas como também ser o porta voz

do grupo, quando assim for necessário.

6.3 Compartilhando sua tela, videos e links

O compartilhamento de tela, videos e links são

parte da rotina nas sessões de aulas em tempo

real. É necessário configurar seu dashboard de

forma que seja possível que os alunos vejam e

escutem suas postagens. Caso tal configuração

não seja feita, eles poderão ficar sem audio.

Muitas vezes, optar por compartilhar um video

através do uso de link externo de youtube ou

Vimeo, impede que problemas como os

mencionados, aconteçam.

35



Algumas Considerações sobre as ferramentas Baseadas na Web

Ao decidir pelo uso de alguma dessas

ferramentas, é muito importante avaliar as

condições de sucesso no contexto onde você

está atuando. Embora nunca teremos a certeza,

que todos os nossos alunos serão responsivos,

seria razoável que pelo menos, haja uma

tentativa quanto ao uso destas ferramentas,

mesmo que de forma experimental.

Outro aspecto relevante é a popularização do

uso dessas ferramentas durante o agravamento

da pandemia, pela qual as escolas do mundo

inteiro fecharam e as atividades remotas se

tornaram uma opção válida para dá continuidade

as situações de aprendizagens e não deixar os

alunos sem contato com a escola.

Nesse sentido, o professor, mesmo não sendo

um usuário das tecnologias, espera-se que este

se aproprie destas, usando as mais diferentes

estratégias como fazer cursos, receber tutoriais,

realizar treinos e atualizações e assim iniciar

suas sessões de ensino on-line.

Precisa-se no entanto, de bastante cuidado na

seleção de tais ferramentas, visto que uma

escolha que não leve em consideração as

especificidades dos alunos, tende a não resultar

em benefícios duradouros para esse alunos.

36



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40

Sobre o Autor

Raimundo Nonato Sousa tem Licenciatura Plena em Letras/Inglês (UESPI/2001/2,

especialista em Gestão Pública (UFPI/2010), Mestrado em Educação (UFPI, 2012)

com Certificado em ESOL and Cultural Studies (UCF- Orlando USA/2013).

Atualmente é professor Formador pelo Centro de Formação Antonino Freire e

professor da Educação Básica atuando como professor de inglês, anos finais. É

Vice Coordenador do United States-Brazil Exchange Alumni - USBEA/PI e Vice

presidente da Associação de Servidores da Educação Básica no estado do Piaui

(ASSEBEPI). Enquanto Professor Formador Bolsista da Capes, do Curso de

Letras/Inglês da Universidade Federal do Piauí- Centro de Educação a Distância

(bolsista da Capes - UFPI-CEAD) desenvolveu e produziu material de formação para

estudantes de graduação do Curso de Letras/Inglês das diferentes disciplinas da

grade curricular entre as quais se destacam: Linguística aplicada ao Ensino de

Inglês, Cultura dos Povos da Língua Inglesa, Metodologia do Ensino da Língua

Inglesa, Fonética e Fonologia da Língua Inglesa. Ainda atuou como orientador dos

Trabalhos de Conclusão de curso (TCC) para mais de 25 futuros profissionais de

Letras/Inglês. Outras frentes de atuação são encontradas no serviços de promoção

dos valores expressos na Declaração Universal dos Direitos Humanos, como

Representante e Embaixador dos Direitos Humanos pela Unidos pelos Direitos

Humanos (Brasil) e Jovens pelos Direitos Humanos ( Regional Nordeste). No Estado

do Piaui tem atuado e colaborado na idealização e Realização do Seminario

Internacional sobre Drogas do Piaui, iniciativa da Comunidade Terapêutica Casa do

Oleiro com apoio e Parceria do Centro de Formação Antonino Freire.

Integrando Ferramentas de Tecnologias a Sala de Aula de Língua Inglesa

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