Santillana 6º

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t-enguaje §
para educación básica secunclaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por e Deparamento
Eciitoria de Santil ana S. A. S , bajo La dlrecciÓn de Fabiola Nancy Ramírez Sarm¡ento.
EQUTPO DE CREACTÓN Y EDICIÓN
Francisco Alfonso soler Beiarano. Ed¡tor eiecut¡vo
Silvia Daniela LeWa Mosquera . Editora iÚnior
Daniel Coral Reyes. Ed¡tor jún¡or
Ricardo And rés lVIa nriq ue Gra na dos. Ed ¡tor TIC
Carlos lulio Cubillos Ptntlla.Ed¡tor de evaluaciÓn
Sara Catali na Pi ragauta Plazas. Aslstenf e ed ¡tor¡ a I
lsabel Hernández Ayala.Asesora de contenidos
EQUIPO DEAUTORES
Óscar Eduardo AdánDíaz
Literato. Universidad Nacional de
Colombia. Realizador de Cine y
Televisión. Universidad Nacional
de Colombia. Candidato al tÍtulo de
lvagÍster en Educación. Pontificia
Universidad Javeriana.
Juliana Acero Camaño
Literata. Universidad de los Andes.
Estefanía Ferrero Marciales
Literata. Universidad de los Andes.
lvlaestra en Culturas Árabe y Hebrea
Universidad de Granada.
Luz Corina Chacón González
Profesional en Estudios Literar¡os.
Pontificia Universidad Javeriana.
Candidata al tÍtulo de lvaestra en
Escrituras Creativas. Universidad
Nacional de Colombia.
Martha Esperanza Rangel GarcÍa
Licenciada en FilologÍa e idlomas.
Universidad Nacional de Colombia.
Jaime Arturo SantamarÍa Acosta
rilósofo Universidad Nacional de
Colombia. lVagÍster en Psicoanállsis
subjetividad y cultura Universidad
Nacionalde Colombla.
Alex Fernando Velandia Benavides
Licenciado en Lingüistica y Literatura.
Universioad Distrit¿l Lr¿nc's, o
José de Caldas. Especialista en
Docencia Universitaria Universidad
Cooperativa de Coromoi¿.
Marcel Cam¡lo Roa Rodríguez
Literato. Universidad NacionaL de
Colombia. Candidato altitulo de
I\,4aestro en Literatura y cu tura.
lnstituto Caro y Cuervo.
Cesare Gaffurri Oldano
Profesional en Estudios Literarios.
Pontif (.a Jn'versidad laveriana.
Hernán Rojas Rodríguez
Profesional en Estudios Literarios.
Pontificia Ln versid¿d Javeridld.
candidato altÍtulo de lvlaestro en
Estud ios Literarios. Unlversidad
Nacionalde Colombia.
Nohora ruancy Álvarez quintana
Licenciada en Lenguas Modernas.
Universidad Distrital Francisco losé
de Caldas. Especialista en traducción
Universidad de Los Andes
El especiatista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la clisciplina específica y desde su pedagogía fue Jorge lván
Salazar Muñoz. Abogado y f¡tÓsafo. universidad del Rosar¡o. ltlagister en EducaciÓn. Univers¡dad de los Andes.
La espec¡at¡sta encargada de avalar este texto desde la equidad de género y desde su adecuaciÓn a la diversidad cultural fue
Patricia Escalante Acevedo. L¡cenc¡ada en Español y lenguas. universidad pedagÓgica Nacional. l\,4a9íster en educaciÓn. Pontificia
U n iv e r sid ad I aver i a n a.
EQUTpO GRÁFrCO, rÉe Nrco Y TECNOLéGICO
Ana catalina SchroederTorres. Coord¡nadora de diseño
impresoy digital
Maraldy Villamil cranados. Controller de GestiÓn
Nancy Yazmín zambrano. Aslstente ed ¡to r¡ a I
Martha Jeanet Pulido Dglgado, Beatriz Román campos,
orlando Bermúdez Rodríguez, Jairo Enrique Cobos
Castañeda. Correctores de est¡lo
Sandra Patricia Acosta Tovar, CésarAlfonso Murillo Díaz,
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Wilmar Galeano Patiño,
Denise Rodríguez RÍos, Nicolás Quiroz Murillo, John Puerto,
Luis Eduardo Sarmiento, Brian Daniel Quiroz Murillo.
D ¡se ñ ad o res gráf i cos y d esa rro I I ad ores d i gitales
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@ 201ó EDITORIAL SANTILLANA S,A. S.
carrera 1 1A No. 98-50
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Este libro está elaborado de acuerdo con las noTmas ICONTEC NTC
4124y NfC 4725para textos escolares.
Depósito legal en trámite.
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$io*r,'LANA
ISBN 978 958 24 3083-2 Obra completa
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ISBN 978 958'24-3108-2EdiciÓn para el docente
lmpreso en Colombia por Quad Graphics Colombia S.A.S.
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por escrito de la Editorial.

¿Cómo puedes usar este libro?
Al comenzar cada unidad
Se presenta una doble página con una imagen estrechamente relacionada con los contenidos. Asimismo, es posible
identificar los saberes esenciales que se aprehenden a lo largo de cada unldad y se evidencian en el desarrollo de las
actividades y en los resultados del programa de evaluaciÓn sugerido.
Apertura de unidad
Una doble página que te
introduce en la unidad y
te muestra lo que deberás
saber al ftnalizar el estudio
de cada sección.
Saber
Te presenta las habilidades
que vas a adquirir o
afianzar al estudiar la
unidad.
lírico
i;fil¡¡ü"áa#. *- "
Una imagen relacionada con la época Iiteraria que se
trata en cada unidad"
Saber hacer
Es la lista de logros
que vas aalcanzar
desarrollando las
actividades propuestas
en la unidad.
Saber ser
Contiene la lista de
actividades que se
desarrollarán en la unidad
para fortalecer tus valores.
En las páginas de contenido y act¡v¡dades..
Se desarrollan los temas de la unidad, para cada uno de los Estándares básicos de competencias del Lenguaje.
Se sugiere un método de aprendizaje activo y significativo en el cual se ofrecen actividades de lectura crÍtica para
fortalecer la capacidad del estr-ldiante de reconstruir el sentido de un texto. Este proceso requiere de una lectura
analltica, reflexiva y activa.
I Páginas de contenido
Pág¡nas de actividades
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Literatura
Este módulo se centra en el estud¡o de los géneros literarios.
Allíencontrarás:
Lecturas
Que ejemplifican y corresponden al
momento literario que estudiarás en
la unidad.
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Act¡v¡dades para aprender
Diseñadas para afianzar además
de tus competencias i nterpretativa,
argumentativa, proposrtiva y de
trabajo en equipo, tus competencias
comunicativas. lncluye preguntas
como en las Pruebas Saber.
Teoría literaria
Sección en donde se presenta un
estudio histórico de la literatura
que comprende:el contexto, los
hechos políticos y sociales, las
man ifestaciones artísticas, los
autores y las obras.
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Producción textual
; Por medio de los programas de Gramática, Ortografía
i y Semánt¡ca conocerás elfuncionamiento de la lengua
r y aprenderás las normas que te permitirán usarla
correctamente
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Además, encontra rás secciones como
Argumentación yTutoría de escritura que te
enseñarán a producir diferentes textos orales y escritos.
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Expresión escr¡ta
Encontrarás un texto modelo, la
explicación de su estructura y un
plan de escritura para crear un texto
semejante al que se presenta.
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Expresión oral
Practicarás técnicas de expresión
oral y te prepararas para organizar
actividades grupales y participar
en ellas"
Creación literaria
Incursionarás en Ia redacción de
textos literarios creativos como:
cuentos, gu iones teatra les
y poemas.
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Comprensión e interpretación textual
A partir de textos en diferentes formatos, realizarás
actividades que desarrollan tus competencias para
interpretaI argumentar proponer y trabajar en
equipo.
otros sistemas simbólicos
Aprenderás a reconocer e i nterpretar
manifestaciones del lenguaje no verbal y a analizar
otras manifestaciones artísticas como las artes
plásticas, la música, la arquitectura y los vestidos
de diferentes épocas.
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Ética de la comunicación
Estudiarás los elementos, funciones, pautas y
procesos de la comunicación. También, aplicarás
normas para establecer una comunicación
respetuosa con los demás.
Med¡os de comunicación
Encontrarás una reflexión práctica y un análisis
crítico de los diferentes medios de comunicaciÓn.
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Y para complementar tu aprend¡za¡e.-.
en síntesis
Aquíencontrarás un mapa de
conceptos que deberás completar
de acuerdo con los contenidos
estudiados en la unidad.
Proyectos transversales
Prueba saber
. Educación económica
Evaluaciones y modelos de
y financiera.
preguntas en todo el libro para
. Educación para el ejercicio
que puedas presentar con éxito
de los Derechos humanos.
. lVovilidad segura. tus pruebas de Estado.
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1TH,4GU iBi
LECTORES CRÍTICOS EN ACCtÓN
6.'grado
. MUCTTOS dE SUSTO
. Don Quijote de la lvlancha
(Primaria)
. ElterrordeSexto«B»
. Frin
. Mitos V recuerdos
. Una (estupenda) historia
de dragones Y Princesas
(...más o menos)
. Tú no existes
. Cuentos escritos a máquina
Los pájaros no tienen fronteras
Don Quijott
hla
Mancb¿
Los pájaros no
tienen fronteras
lr,.:!, : :
7." grado
. LáSrimas de ángeles
'
Los tucanes no hablan
La
"
historia lnterminable
. Mapaná
. Narraciones fantásticas
" 36y (relatos de infancia)
'
Cuentos clásicos
juveniles
. Hechizos de amor
. El puente de la Soledad
8.'grado
Francisco lüonta6a
9." grado
José María Larorre
Lr profecia del ebad negro
. La nueva tierra
r El Sato y la madeja
perdida
. Simón era su nombre
. Cuentos.Tomás
Carrasquilla
. Cuentos colomb¡anos
. Las primas del PrimÍParo
Juan
. Cuentos caníbales
. Las plagas secretas
' Cuentos de terror
. Crimenymisterio
. El escarabajo de oro
y otros cuentos
. ElalmohadÓn de Plumas
y otros cuentos
. Frankestein
. Cuentos latinoamericanos
. Paloma
. La profecía del abad negro
-lrimc Hontlr
T'rlom.r
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'a,.
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10." grado 11.'grado
?
. Las chicas de alambre
. IVIÚsica de huesos
. Los piratas en Cartagena
. La ley de la calle
. Elviaje americano
'
El último tren a ZÚrich
. Rebeldes
. El capitán Alatriste
(edición escola0
Susan E. Hinton
Rebel¡ls
l*
. Don Qu¡jote de la Mancha
(Secundaria)
. El año que nos volvimos
todos un Poco locos
. RomeoyJulieta
n RaÍz de amor
. Hamlet
. Los mejores relatos
de ciencia ficciÓn
. EI extraño caso
del Dr. Je§llY IVr. HYde
. Diciembre,SÚperÁlbum
'o
L io"r,.ro*o [7]

CONTENIDOS
Unidad
Otros sistemas
simbólicos
La pintura
y la literatura
Literatura
La literatura y los
géneros literarios
12 16
Gramática semántica Ortografía
Las unidades de la
lengua
32
Producción textual
Relaciones semánticas: Reglas generales de
sinonimia y antonimia acentuación: la tilde
36
diacrÍtica
Movilidad segura. Riesgos y vulnerabilidad
46
2
la
El género narrat¡vo El sustantivo
Usodebyv
54 58 74
Proyectos transversales Educación para el ejercicio de los Derechos humanos. Derechos humanos
Educación económica y financiera. Finanzas
E t?:#rfl:g?iT,., :ffi:?j' "*"',1:.
Proyectos transversales Movilidad segura. Comprensión del entorno
El adjetivo
122
92
94
Palabras polisémicas Uso de c, s y z
126 't
-:
La escultura
El cuento y la novela EI verbo Uso de I y/
144
148
164
, Proyectos transversales Educación para el ejercicio de los Derechos humanos. Derecho a la recreación 182
El sueño y la literatura El género lÍrico
El adverbio
Significado léx¡co y Usoderyff
significado gramatical
5
190
194 210
214
a¿
Proyectos transversales Movil idad segu ra. Regu lación
aaA
el El género dramático Las palabras
de enlace
Uso de la coma
ZJZ ZJO 252
1a:
Proyectos transversales Educación para el ejercicio de los Derechos humanos Derecho a recibir protección 270
Educación Económica y financiera. Economta 272
Pruebas Saber 278
, Glosar¡o 286 B¡bliografía 288
[8] §*nt,.**o

I
rr.rtoría de escritura
Expresión
:, : -esiÓn oral
--:-:Ia Un mOnÓlOgO
Producc¡ón textual
Argumentac¡Ón
Creación literaria
Qo¡Oreq¡iQ1- Med¡os de
Ética de ta
e lnteroretaClOn COmunicaC¡ón COmuniCaCión
tei<tual
Escribe un cuento de
terror
La comunicaciÓn Por
medio de los lenguajes
digitales
40 42 48
--::ria de escritura
: '':-¡ar la ansiedad
. . r escfitufa
80
El argumento La infografía La comunicación y sus
elementos
=,:-esiÓnescrita
-. :: Una noticia
82 8ó 88
96
.,:-esiÓn oral
'..:UnViaje
Escribe una historia
protagonizada por un
héroe
130 IJL
Los animales mitolÓgicos
como medio de
transporte
138
--:¡rÍa de escritura
,- =:ciona
la
'"mación
' ^redio del subrayado
170
La importancia de los
argumentos
EI texto encicloPédico
Las funciones
del lenguaje
a'?resión escrita
:: ,' le Ufl fesumen
172 t/ó 178
184
.,¡resiÓn oral
' .. ta Ula exPOsiciÓn
Escribe un poema
La comunicaciÓn Por
medio de Google
218 220 226
-rtorÍa de escritura
,, el bosquejo
258
Los indicadores de
premisa y conclusiÓn
La etiqueta
El factor ideológico en la
comunicaciÓn
a,ipresión escrita
r-,'be un texto
. -;J,I-l entativO
260 264
266 274
,
€Ln'n*no [9]

Conocer acerca de...
"
La literatura y los géneros literarios.
. Las unidades de la lengua.
'
Las relaciones semánticas: la sinonimia y la antonimia.
"
. El monólogo.
. El cuento de terror.
Uso de la tilde diacrítica.
Sahen hacer
"
Reconocer las relaciones entre la pintura y la literatu
ra.
. ldentificar las características de los diferentes géneros
literarios.
. Analizar los lenguajes digitales.
* Comprender el uso correcto de la tilde diacrÍtica.
"
lnterpretar un monólogo.
La literatura y los géneros
iterar¡os
Valorar las diferentes expresiones literarias y comprender
sus temas y motivos más representativos.
Respetar y tolerar las opiniones de los otros.
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Un vistazo a la época
La pintura y la literatura @ @
Cuando hablamos de arte en el lenguaje coloquial para referirnos a
1a actiüdad humana dedicada a la creación de cosas bellas, se diría
que nos encontramos ante un término fácil cte deflnir, universalmente
comprensible e históricamente inmutable. Se trata, por el contrario,
de un concepto complejo, de1 que muchas civilizaciones no han sido
totalmente conscientes y cuyo sentido, contenido y alcance pueden, en
consecuencia, Ilegar a ser muy variables, tanto en el espacio como en
el tiempo. La pintura y 1a literatura hacen parte de las Bellas Artes,
término que se popularizó en e1 siglo XMII para referirse a las formas
que se desarrollaban, particularmente, por e1 uso de la estética.
Ul¡ses, reconocido por su vieja niñera.
Esta p¡ntura narra la llegada de Ulises
a su patr¡a después de navegar por
mucho t¡empo.
En la Grecia clásica estas dos expresiones hacían parte de las artes
superiores, ya que permitían gozar los sentidos de ia vista y 1a audición,
Ios que no requerían de1 contacto físico con el objeto observado.
La pintura era, entonces, un tipo de arte en e1 que se representaban
gráflcamente los objetos o acciones observados y se plasmaban por
medio de pigmentos que se mezclaban con sustancias adherentes para
fljar en 1a superflcie y creat una composición de formas, colores, texturas,
contorno, etc. Por otro 1ado, la literatura tenía como herramienta la
palabra, la comunicación de mensajes escritos y orales que componían
un mundo posible para un lector o escucha.
E1 origen del arte se remonta a la aparición del Homo sapiens en el
Paleolítico, cuando los primeros hombres comenzaron a preocuparse
por el aspecto de 1as herramientas que fabricaban. Las representaciones
gráflcas, o pinturas, aparecieron en sociedades que carecían de un
desarrollo técnico complejo y de expresión literaria.
Más INFORMADOS
Los pueblos mayas en América construyeron
sus propias historias y alfabetos
con los que escribieron códices en
los que narraban ritos de iniciación y
mitos de la creación. El más antiguo de
sus libros es el PopolVuh, que relata la
creación del pueblo quiché.
Las primeras colectiüdades humanas tenían 1a intensión de imprimir
una marca distintiva que diera cuenta de su interpretación de ias cosas
que se encontraban en su entorno; esta marca tendría en sus orígenes
una flnalidad vinculada con Io mágico y lo religioso, a partir de 1a
relación entre 1a naturaleza y sus fuerzas creadoras o destructivas. Para
este fln utilizó sustancias y colores que se apiicaron iniciaimente en las
rocas. Estos primeros vestigios de un tipo de pintura animista y primitiva
se encontraron en algunas regiones de 1os Pirineos, entre Francia y
España. Este arte llamado parietal data alrededor de unos 32.000 años y
1as principales representaciones de este tipo de arte fueron rinocerontes,
leones, búfa1os, mamuts, caballos o seres humanos, a menudo, en
actitud de caza.
Por su parte, los poemas griegos más antiguos que se conocen son 1as
epopeyas homéricas llíada y Odisea, poemas que marcaron 1a conflguración
de estilos y normas para la literatura de Occidente. Sin embargo,
en oriente es posible rastrear textos de suma antigüedad; tal
es e1 caso de la India, en donde mediante la lengua sánscrita y védica
fueron consignados los Vedas y el Ramayana. textos que exaltaron
Ias costumbres y mitos de Ia población hindú.
,
[12] 9u¡*t,r,n*o

[a narración es el principal punto de convergencia entre
estas dos artes. En el caso de la pintura el color, la composición
y la técnica figurativa, permiten al espectador observar
una secuencia de acciones e incluso evidenciar rasSos
psicológicos de los personajes que se involucran en las
escenas. Por otro lado, la literatura puede llevar a sus lectores
a narraciones de infinitos episodios e interpretaciones
del alma humana. Su mayor recurso es la técnica aplicada,
perc aplicada a las palabras y a la evocaciÓn de Io pasado o
del provenir. En muchos casos, ambas artes sostuvieron un
vÍnculo considerable, por ejemplo, los artistas griegos tlustraron
en vasi.¡as las hazañas de héroes como Aquiles o
Hércules.
Mientras que la literatura tendiÓ a plasmar las ideas y ambiciones
de las diversas sociedades a lo largo de la historia, la
pintura, por su lado, ilustrÓ por medlo de imágenes y colores
las hazañas o historias que narraban los antiguos poetas. Las
dos artes tuvieron en común una estrecha relaciÓn con la
mitología, es decir con lo sagrado como motivo de fuerza y
aprendizaje. Por ejemplo, la Blblia es el libro más lmportante
para los cristianos, pieza de aprendtzaje y valor ético; pero al
mismo tiempo portadora de un increÍble valor estético, razÓn
por la que, en mÚltiples ocasiones, diversos episodios de
este libro sagrado han sido representados en pinturas en las
que se logra plasmar el fundamento deL relato, por ejemplo
en las obras de El Bosco o Caravaggio.
Por su lado, el escritor y artista inglés Willtam Blake, uno
de los representantes más importantes del Romanticismo
inglés, veía una relación intrinseca entre las dos artes, pues
ambas se manifestaban en conjunto, como un despliegue
espiritual e inseparable del mundo de las formas Para Blake
no era posible entender la realidad poética sin su reverso
pictórico, por eso sus obras literarias se remiten a su particular
arte.
Las p¡nturas rupestres fueron las pilmeras representaciones
gráficas que dieron cuenta del desarrollo artíst¡co de la
humanidad.
Caperuc¡ta rc)a ¡tustrac¡Ón de Gustave Doré, quien fue un
art¡sta francés que ilustrÓ diversas obras literarias c)mo:
2
La D¡v¡na Comedia, Et Quiiote de la lvlancha o el Paraíso
Perdido.
William Blake, The Song of Los.
g"on""ono [1 3]

ILa p¡ntura y la l¡teratura
ACTIVIDADES
1. Responde la siguiente pregunta.
. ¿Qué papel crees que juegan los fenómenos naturales
en la creación de historias?
6. Consulta información en lnternet o en la biblioteca
del colegio, sobre lo que significó el arte para las sociedades
primitivas. Luego, resume la información
obtenida en un diagrama como el siguiente.
El arte
n
Ia política
Ia socieCad
2. Busca en la Biblia el pasaje de la creación en el Génesis
y realiza una ilustración de Io que allí se narra.
lo sagrado
1
7. Escribe cuatro razones por las que la literaturá y la
pintura se relacionan con la política.
3. Explica qué significado tenía la caza para los primeros
hombres que pintaron en las paredes de las cuevas.
4. Explica por qué razón los primeros hombres dibujaron
sobre piedras en las cuevas. ¿Qué tipo de hombres
serían?
Razón I
Razón 2.
Razón 3
Razón 4
,
5. Completa el párrafo con la información pertinente.
Los poemas
primeras muestras
son las
que se conservan de la
en Occidente. I\4ientras que en América, textos
como el
o
libro de los consejos, se preservan como muestra
de las creencias y mitologias del pueblo
De otro lado, en la
escritas en
se conservan dos obras
el Ramayana
y el l,,4ahabarata
8. Consulta qué es el mito y cuál es su relación con las
artes: la pintura y la literatura. Luego, explícalo en tu
cuaderno.
9. Escribe cuál es la función del mito en una sociedad.
Para ellq ten en cuenta su carácter ejemplarizante y
el tipo de historias que relata.
10. Explica por qué para Blake la pintura y la literatura
están vinculadas.
[14] €o*r"o*

esrÁruoan otros s¡stemas simbólicos
'1
1, Observa la imagen de Abel realizada por William
Blake y busca el pasaje de la Biblia al que se refiere.
13. Representa en un dibujo el mensaje del siguiente
cuento de Augusto Monterroso.
E[ burro y [a flauta
i
Tirada en e[ campo estaba desde hacía tiempo una I
Ftauta que ya nadie tocaba, hasta que un día un
Burro que paseaba por ahí resopló fuerte sobre
e[[a haciéndola producir e[ sonido más dutce de su
vida, es decir, de [a vida del Burro y de [a Flauta.
Incapaces de comprender [o que había pasado,
pues [a racionalidad no era su fuerte y ambos
creían en [a raciona[idad, se separaron presurosos,
avergonzados de [o mejor que e[ uno y e[ otro habían
hecho durante su triste existencia
Abel w¡ll¡am Blake.
Responde.
. ,Qué sentimientos te genera la imagen?
. ¿Qué colores reconoces y por qué crees que el autor
hace uso de ellosT
. Lee el pasaje de la giOlia acerca de Caín y Abel y
explica si la imagen hace referencia a lo que allise
narra.
12. Describe, de forma poética, la siguiente imagen
,
Canto 1 del lnfierno, Comedia, Dante Al¡gh¡er¡
por Gustave Doré
Prueba saher
14. La literatura y la pintura sostienen una relación estrecha
porque
A. las dos artes hacen parte del desarrollo de la expresión
humana y plasman las más intensas experiencias.
B. las dos artes aparecieron al mismo tiempo en el
hombre primitivo y tenían una intención educativa
totalizante.
C. hubo poetas que fueron pintores y no veían en las
dos artes diferencias de contenidos, solo diferencias
formales.
D. fueron dos expresiones que aparecieron en la Grecia
antigua y marcaron Ia historia del hombre occidental
por siempre.
S**rn**o [15]

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I
La l¡teratura y los géneros literarios
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ANTES dE IEET
El periodismo es un elemento influyente
en la literatura. Las noticias que
leemos a diario han alimentado la imaginación
de muchos escritores, que, a
su vez, han producido obras comPletamente
novedosas por su lenSuaje y
SU estruCtUrA.
* Lee el tÍtulo y responde. ¿Cuál crees
que es el contenido del texto?
a señora Ada Tormenti, viuda de Lulli, fue a pasar unos días al campo,
invitada por sus primos los Premoli. Por el pueblo iba y venía mucha
gente. Como era verano, la sobremesa de 1a noche se hacía en el jardín,
charlando hasta la una o las dos. Una noche 1a conversación se refirió a
5 las casas de la ciudad . Había alL un ta1 Imbastaro, tipo inteligente, pero
antipático. Decía:
-siempre que dejo mi casa de Nápoles, sucede a1go, 'rie, je! -continuaba,
riendo así, sin motivo; ¿o el motir,'o era, en cambio, hacer daño al prójimo?-.
Salgo, por decirlo así, ni siquiera recorro dos kilómetros, y se sale
1O el agua del lavadero o se incendia 1a biblicteca por haber olvidado una colilla
encendida, o se meten ratas de los barcos y devoran hasta las piedras.
¡|e, je!, o en la portería,la única persona que soporta allí el verano, recibe
un golpe seco y por la mañana se la encuentra preparadita para el entierro,
con cie"ios, el sacerdote y e1 ataúd. ;No es así la vida?
15
-No
siempre -drjo
con gravedad Tormenti-, por forruna.
-No siempre, es verdad. Pero usted, señota, por ejemplo, ¿podría jurar haber
dejado su casa en perfecto orden, no haberse olvidado nada? Piénselo
bien, piénselo bien. ¿Exactamente en ordeni
A estas palabras Ada se puso de1 color de 1os muertos; de repente tuYo un
20 horrendo pensamiento. Para poder ir a casa de los Premoli había llevado
a su hija de cuatro años a casa de una tía. O mejor dicho, había decidido
l1evar1a. Porque ahora, al voiver a pensar en e11o, con todo y estar segura de
haberlo hecho, no consequía recordar cómo r- cuándo había llevado a Luisel1a
a casa de su tía. ;Qré ertrañol No recordaba ni cuándo habían salido
25 de casa juntas, ni el camino recorrido. ni las despedidas en casa de su tía.
Como si en su memoria se hubiese abierto un agujero.
En resumen, la duda era 1a siguiente : que e11a, Ada, se había olvidado de
llevar a la niña a casa de su tía \- sin adr-ertirlo, a1 irse, la había encerrado en
casa. Era una sospecha absurda; pero la imaginación fabrica a veces cosas
30 muy extrañas. Insensato, de 1oco, pero bastaba, no obstante)pata helarle la
sangre en las venas. Con sorpresa 1a rieron ponerse bruscamente de pie y
abandonar la compañía de todos
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tLa literatura y los géneros literarios
-Diga. ¿Qrién es? el hombre.
-preguntó
ó0 yo,la mamá. Pero -Soy ¿quién es usted?
-¿Qré mamá? ¡Yo
Y colgó.
no tengo mamá! Se ha equivocado de número.
Ada volvió a llamar inmediatamente a Milán (pero la angustia había ya
cedido). Dio el número exacto, oyó la señal de línea y esta vez nadie 1e
ó5 respondió.
Respiró aliviada. Menos mal. ¿Qré estupidez habíaímaginadol Ante un
espejo se puso unos pocos polvos y salió afuera aÍ jardín. La miraron, pero
nadie dijo nada.
Sin embargo, cuando se acostó y en la enorme casa de campo se estableció
70 e1 plúmbeo silencio de 1a noche y solamente por la ventana entornada
entraban las voces de los grillos, volvió a sentir miedo. En aquella hora
imaginó aLa nifla, muerta de calor y de hambre que, de rodillas, agarcada aI
pestillo de la puerta y con los ojos desorbitados,lanzaba sus postreros lamentos.
Pensó que, en el peor de los casos, alguien debía de haber oído sus
75 gritos. Otravoz,pérfida, objetaba: si alguien la hubiese oído, ya lahabrían
socorrido; yahan pasado 10 días y a estas alturas te habrían avisado. pudo
ocurrir también que los.pisos contiguos estuvieran desocupados en este
período de vacaciones. La portera, cinco pisos más abajo, ¿qué podía oír?
Miró e1 reloj, eran las cuatro. A 1as seis salía un tren. Ada saltó de la cama,
80 se vistió, hizofa maleta. Acaso empieza así la locura, se dijo. Pero no podía
contenerse.
Dejó una nota excusándose, Cautelosamente salió, abrió la puerta del jardín
y se dirigió a la estación.Habíacuatro kilómetros de camino.
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Í.e8ru1run otuoJ 'o8p t¡4,'r es 'u¡¡a 3P soJleru soP r ': -: - : . ' -
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