¿DÓNDE ESTÁN L@S NIÑ@S?

¿DONDE ESTAN
L@S NIN@S?

0
INTRODUCCION
¡¡PERO
QUÉ
VACÍO!!
01
02
¿QUIENES SON
LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS?
¿QUIÉN
QUIERE
IR AL
COLEGIO?
03
ÍNDICE
By: Valeria Escobar M
Con la participación
especial de Jenny
Universidad de Los Andes
Facultad de Arquitectura y Diseño
Unidad Avanzada
Profesor proyecto: Fernando de la Carrera
Profesora Análisis: Juanita Fonseca
Estudiante: Valeria Escobar Morales
2022-10
¿QUÉ SE HA DICHO?
04
05
AQUÍ ESTÁN LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS

IN
TRO tro
DUC duC
No es un tema nuevo hablar de los niños como participes de la
ciudad. Sin embargo, en la actualidad la realidad no ha cambiado el
destino de los mismos en ella. La ciudad parece seguir siendo ajena a
las necesidades de los niños y las niñas, los cuales, paradójicamente,
son los que atraen la mayor cantidad de comodidades y usuarios
alrededor de los servicios que usan. En Bogotá específicamente, se
reclama de manera constante en diferentes sectores de la ciudad
la necesidad de una ciudad para vivir mejor. Donde, además, son
incluidos en el discurso de manera constante a los más pequeños,
pues se entiende que “son los que más sufren la situación” (Tonucci,
F. 1996). Los barrios de La Sureña y San Luis localizados en el oriente
de la ciudad en laSan Luis, no son la excepción a esta problemática.
Y, aunque la preocupación entre la comunidad debido a la falta de
espacios comunales y de calidad para los usuarios más pequeños
es compartida, en un sector que ha sido densa e informalmente
desarrollado parecen no haber encontrado una solución a pesar
de los años en que la autoconstrucción y autogestión han sido los
protagonistas del crecimiento urbano.
CION CIÓN

01
¡PERO
QUÉ
VACÍO!
El acercamiento al sector atravesó tres etapas: en un primer momento,
la escala metropolitana fue la protagonista, dónde la relación con
la ciudad de Bogotá fue el principal interés, donde la pregunta
guía fue: ¿de qué manera San Luis se interconecta con Bogotá y
sus sistemas ecológicos, de movilidad y/o de equipamientos?. En
un segundo momento, el acercamiento se centró en San Isidro
dónde la caracterización de 4 sectores concluyó en 4 tratamientos
urbanísticos distintos. Y, en último lugar, el acercamiento a un
3 sector, caracterizado por tres tipos de dinámicas totalmente
distintas, dio lugar al recorrido físico y analítico del barrio, así como
la identificación de la problemática que este proyecto abordará.
San Luis es un sector afectado por dinámicas diferentes que
funcionan conjuntamente. Así como toda ciudad informal ha logrado
hallar la manera de coexistir entre grupos étnicos de orígenes
diametralmente distintos, múltiples religiones y expresiones de las
mismas, y personas de orígenes distintos con costumbres opuestas
(tanto nacional como internacionalmente hablando), San Luis se
ha permitido la misma correlación. Los 5 barrios en su interior han
surgido no sólo desde suelos con características geológicas y físicas
distintas sino con relaciones entre los llenos (las construcciones) y
los vacíos (los intersticios entre ellos) aplicadas desde estrategias
distintas, aunque replicables, a lo largo de su territorio.

Lo natural prevalece por encima de la necesidad de construcción y
de habitabilidad del territorio, generando excepciones en la huella
de implantación urbana. Por otro lado, se evidencia el desarrollo de
la vivienda informal como afirmación de la búsqueda de estrategias
prácticas para los accesos, la movilidad, los recorridos y la
construcción. Su resultado es una huella urbana particular, orgánica
y con un aparente “desorden”. Por último, los llegados a la ciudad
informal de San Luis traen consigo unas dinámicas en relación con el
exterior que debido a las condiciones propias de la informalidad y la
manera en que se han agrupado como comunidad, han desarrollado
a una escala más pequeña, buscando espacios dentro de viviendas o
fuera de ellas que les ayuden a complementar sus hogares soñados.
Localización San Luis
Se tuvo en cuenta el Plan Maestro
desarrollado en el sector durate
el semestre 2021-2 donde a partir
de las características del lugar
se definieron 4 lugares con 4
tratamientos urbanísticos distintos
San Luis- verde y construido
De esta manera, el vacío se convirtió en el objeto protagonista de
estudio y el cual, de alguna manera, logró comunicarse con cada
una de las dinámicas del sector ya fuera desde la perspectiva
rural, la urbana o la natural. Así, en el momento de la delimitación
del sector a intervenir las relaciones mostraron que la forma
física y tangible de San Luis no sólo afectaba la división política
sino que mostraba las dinámicas sociales y cualitativas del lugar.
Encontrando que el vcío se extiende a los habitantes y que los
niños y niñas seguían siendo ignorados: sin infraestructura para sus
necesidades y casi que invisibles a lo largo de las calles de San Luis.
El sector donde está
ubicado este proyecto está
comunicado con dos de
los vacíos naturales más
grandes de San Luis
El vacío en el lleno

Ejemplos de vacíos evidenciados
Plan Maestro
Estrategias previstas para
el tratamientos del sector
Identificar el vacío
Reconocer el vacío
Conformar el vacío
El resultado de el análisis por San Luis a las tres escalas fue el plan maestro de circuito
verde. Este plan Maestro tiene como objetivo darle al vacío una importancia y jerarquía
dentro del tratamiento urbanístico, permitiendolo integrarse con la vida y las dinámicas
de los habitantes del sector.
natural reserva
natural
residual
Zona de intervención
Caracterización de vacíos

02
¿QUIENES
SON
LOS
NINOS
y
LAS
Al indagar en el vacío que generaba la ausencia de los niños y
las niñas en el espacio público fue constante la cuestión sobre la
tangibilidad y facilidad de lo que se estaba buscando, o, en mejores
palabras: ¿a quién exactamente estábamos buscando? Y ¿de qué
manera notaba su ausencia? La presencia de los niños parecía estar
limitada a la aparición espontánea de familias con varios niños
en coche, caminando o agarrados de a mano de sus parientes;
niños pequeños jugando en rincones o nichos que aparecían en
aquellos intersticios que delimitaban fronteras entre lo conocido
y lo desconocido; niños o niñas encontrando espacios entre calles,
destapadas o pavimentadas, donde los juegos podían variar ya
fueraartefactos de manufactura propia, juguetes estándar, y la
imaginación espontánea sobre elementos y espacialidad del lugar.
Luego de diferentes acercamientos al barrio donde variaron
horarios, dinámicas y personas, fue posible evidenciar que, a
pesar de no ver a los niños y niñas del barrio de manera directa, los
ciudadanos entre 0 a 20 años consistían en el 17,3% de la población
total de San Luis para el año 2017. Este porcentaje correspondía a
alrededor de 2,964 hombres y mujeres entre las edades descritas
anteriormente. A pesar de que la edad oficial para definir menores
de edad está entre los 0 y los 18 años, se consideró que más allá
de una edad legal, el proceso de desarrollo emocional, cognitivo y
conceptual está sujeto a variabilidad en cada individuo dependiendo
de su contexto, vivencias y herramientas.
NINAS?

Y, aunque existen definiciones conceptuales para lo que es un
niño, desde mi experiencia personal quise admitir a los niños y
niñas hasta los 20 años. Es posible concluir que la cantidad de
ciudadanos en San Luis entre 2017 y la actualidad ha variado y,
posiblemente, aumentado. Por esto, fue posible concluir que
alrededor del 20% de la población total de todo el sector no tiene
un espacio de recreación, y el resto de la población que varía en
otra edad no cuenta con espacio público de calidad y abierto.
Para empezar a proyectar teniendo en cuenta a los ciudadanos
más pequeños de San Luis y de la ciudad, fue necesario intentar
saber la manera en que estaban percibiendo el espacio y los objetos
en él. Por esta razón, nos acercamos a la experiencia de los más
pequeños, así como a la literatura que apoyara la investigación y
el entendimiento de los que denominamos como niños. Aunque el
proyecto quiere tener en cuenta a ciudadanos hasta los 20 años, para
definir etapas del desarrollo cognitivo se tomó hasta los 11 años en
delante de manera que, en términos generales, los ciudadanos de
0 a 2 años están pasando por una etapa sensomotriz; de 2 a 7 años
por una etapa preoperacional; de 7 a 11 por una etapa operacional
concreta y de 11 años en adelante por una etapa operacional
formal (Schunk, 2012). Así, los ciudadanos de 11 años en adelante
siguen en etapas de desarrollo, pero ligándose principalmente a los
procesos socioemocionales y, por ende, a una etapa de proyección.
Durante los recorridos por el barrio fue posible identificar que efectivamente los niños
encontraban espacios donde hacer las cosas de los niños. Sin embargo, estos espacios no
eran definidos: vacíos residuales donde con su imaginación, dia a dia deciden que será el
que les sirve para sus fines. Por eso, son flotantes, cambiantes y dinámicos. Ellos tambien
estan descubriendo los espacios todos los dias.

¿Dónde están los
niños? fue una duda
compartida cen
conversaciones con
habitantes de la
comunidad
Dispersión de l@s niñ@s a lo largo de San Luis
Mis sobrinos suelen venir
aqui después de clases,
juntos.
Isaac
No sé donde estarán
mis nietos. Llevo 40 años
viviendo en el barrio y no se
dónde van los niños... no se
dónde están mis nietos!!
¿Cómo se mueven los adultos?
¿Cómo se mueven los niños?
Ricardo
Entender la diferencia entre las dinámicas de los adultos vs. la de los niños tambi+en fue
importante para identificar cómo los niños buscan nichos, aprovechan espacios pequeños, o
inventan formas de usar los espacios que los adultos no entienden, usan o identifican. Así
mismo, entender lo orgánico de los recorridos de los niños permite imaginar las posibilidades
que los niños ven a espacios que los adultos racionalizan.

Mis hijos crecieron acá y
mis nietos están creciendo
acá. Pero no se donde están.
Mis sobrinos sólo vienen los
fines de semana
Orlidia
Parte de entender la manera en que los niños entienden la ciudad informal fue comprender
cómo ellos delimitan e identifican lo que son sus espacios vs los que no. Para esto, definimos
junto a niños del barrio cuáles eran los límites invisbles que yo, como extranjera de su espacio,
no lograba identificar. Concluimos que sus espacios se limitnan a la cercanía de sus hogares y de
esta manera, sus amigos del barrio terminan siendo sus vecinos.
Tengo apróximadamente 6
nietos que hora viven conmigo
en la casa. Mis hijas tuvieron
hijos y decidimos que estaba
bien querer cuidarnos en la
casa. Somos bastantes.
Margot

03
Según la encuesta multipropósito del 2017, el porcentaje acorde a
¿QUIEN
QUIERE
IR AL
COLEGIO?
los grupos de edades comentados (0-5; 5-10; 10-15; 15 en adelante)
son aproximadamente 2,964 niños, los cuales se distribuyen como
asistentes escolares entre el Colegio Monteverde Campestre IED
Sede A ubicado en el barrio San Luis y Sede B localizado en la vía
de conexión entre Bogotá - La Calera, jardines infantiles de la zona
y otros colegios distritales distribuidos en las cercanías e incluso
fuera de Bogotá como es el caso del Colegio El Verjón IED, ubicado
en el municipio del Verjón aproximadamente a 1 hora de Bogotá.
El Colegio Monteverde Campestre I.E.D aparece como un hito al
ser el servicio de mayor actividad en la zona tanto en jornadas de
mañana, tarde como de noche. El colegio alberga aproximadamente
1600 estudiantes entre las dos sedes, así como repartidos en las
3 jornadas en la que está activo. Los niños y las niñas asisten a la
institución en las jornadas de mañana y tarde principalmente. Su
localización al interior del barrio ha permitido que sus dinámicas
hagan parte de la vida de la comunidad, así como las familias que
en ellos viven. El Colegio Monteverde hace parte de la historia
familiar y personal de muchos de los actuales residentes del sector,
los cuales se han involucrado con la institución desde su fundación
en 2002 y reconocen haber recibido buena educación, buenas
experiencias e importantes posibilidades catapultadas tanto por
sus programas académicos y sus programas extracurriculares.

Colegio Monteverde Campestre
Sede principal
Zonas complementarias y servicios
Relación con exterior
Primer piso
Segundo piso
Salones Equipamento Servicios
Luego de recorridos alrededor y dentro
del Colegio Montever Campestre
IED Sede A, se identificó cómo este
parece rechazar todas las dinámicas
a su alrededor. Mismas dinámicas que
permien su vida y su definición como hito.
Al mismo tiempo, el Colegio Monteverde
Campestre es el principal puente de
comunicación con el gran vacío verde
definido como El Bosque, espacio verde
que el sector reclama como necesario
para la recreación y calidad de vida de
los habitantes.
Salones
Fachada interna
Dinámicas del colegio hacia el exterior
Biblioteca

EDIFICIO DE PRIMARIA
El recorrido que deben hacer los osbrinos de Ricardo, así como otros de los niños de la zona que no asisten al Colegio Monteverde
Campestre: 1,88km
El crecimiento del barrio como ciudad informal ha dejado variedad de tipologías de
viviendas y usos, así como de personas. El Colegio Monteverde Campestre no es ajeno a esta
característica de San Luis pues su historia de creación y desarrollo que ha acompañado al
barrio se muestra en los edificios que lo componen. El edificio de primaria actual, aunque
ha necesitado de múltiples reformas y continúa en proceso de mantenimiento, mantiene un
valor patrimonial importante para el sector.
Edificio de primaria
El siguiente Colegio más cercano (además de los de Bogotá) es el Colegio en El Verjón, a casi 1hora de distancia de San Luis
Estudiantes de primaria
Las alternativas
Acceso al edificio de primaria

04
¿QUE
SE
HA
Así como este proyecto identificó situaciones dentro de la
vida barrial dónde los niños y niñas son participes de la ciudad
y la comunidad en la que viven, otros autores han asumido
este tema como una problemática de la ciudad actual y han
definido posiciones académicas y arquitectónicas al respecto. A
continuación se expondrán algunos de los autores conceptuales y
arquitectónicos que hicieron posible el acercamiento de los niños
como parte de la arquitectura, la ciudad y la vida en comunidad.
DICHO?

Francesco Tonucci es el referente conceptual principal,
pues fue él quien decidió sacar literatura directa sobre
el tema. En la ciudad de los niños, Tonucci aborda cómo
el espacio público ha sido restringido para los y las niñas
y esto ha traido como consecuencia un deshabitar del
espacio público
Antonio fue muy amable al abrirnos
la puerta de su casa a adiscutir
sobre lo que nadie quieres discutir
en arquitectura
Francesco habla del bosque.
El bosque al que le tenemos
miedo, el que evitamos en las
historias que nos cuentan los
adultos
FrancESCO
TONUCCI
ANTONIO
MANRIQUE
Pero ya no le tememos al
bosque.. ahora lo buscamos
porque la ciudad ya no es
habitable! Pero,¿Qué tal si
no le tuvieramos miedo ni
al bosque ni a la ciudad?
Antonio ha dedicado su investigación en la arquitectura hacia el papel de los más
pequeños desde hace mucho tiempo. Entre las conclusiones a las que Antonio ha
llegado durante mucho tiempo repasando la manera en que los niños se mueven, las
decisiones que toman, los objetos con los que interactúan, etc, ha definido a los
niños como pequeños ciudadanos. Lo relevante de nuestras dscusiones residió al
hablar de cómo el entender a los niños y las niñas podía hacer de la ciudad un lugar
más agradable para todos.

¡Creo que quiero ir a Japón!
Una representativa obra para la
arquitectura de Kahn. Parece un
lugar monumental a la vez que se
establece en relación a lo que se
encuentra en su entorno
Incluso las barandas permiten la
apropiación de os más chiquitos
en el momento en que les permite
asomarse entre ellas a ver el patio
Este jardín se replantea la manera
en que los niños pueden explorar y
ser libres, mantenienolos seguros.
FUJI
KINDERGAARTEN
TEZUKA ARCHITECTS
A pesar de ser una obra de una
importante area construida, no
excluye al paisaje y actua como
catalizador para evidenciar de las
cosas más importantes de donde
está sitúado
SALK
INSTITUTE
LOUIS KAHN

En este caso, el referente permitió
pensar una manera de proyectar la forma
de enmarcar el entorno en medio de un
lugar densamente urbanizado como San
Luis. El monumento a Walter Benjamin
une dos extremos del paisaje, y permite
un recorrido que hace al usuario ser
consciente del recorrido, de la bajada en
este caso.
Este jardín infantil tiene todo
lo que me gustaria hacer en el
colegio_ escalar, dibujar en las
paredes, esconderme con mis
amigos. ¡Está genial!
El
monumento a Walter Benjamin es
un gesto poético en medio del mar.
Parece enmarcar lo más bello de
ambos costados del entorno.
MONUMENTO A WAL-
TER BENJAMIN
DANI KARAVAN
JARDIN
INFANTIL AN
HIBINOSEKKEI + YOUJI NO SHIRO

Este colegio me hace sentir
mucha paz, siento que puedo salir
corriendo en cualquier momento,
o salir a dibujar cuando esté
haciendo buen clima.
La metodología montessori no es
muy aplicada en colegios del distrito,
pero es interesante revisar lo que
proponen y cómo San Luis puede
usar lo que le funciona mejor
La educación formal ha tenido mucha críticas desde que se conviritó en pública, pues
se ha podido evidenciar que no todos los usuarios de la misma aprenden de la misma
manera, y que el volverla genérica, tanto en su programa como en su metodología,
puede hacer más daño que bienestar a una comunidad en busca de educación. Por
esto, la metodología montessori (como la reggio emilia) sirvieron de referentes como
alternativas educativas donde la flexibilidad son la prioridad y el enfoque para la
educación desde la más temprana edad. Así, la educación montessori no sólo ayuda a
conceptualizar los conceptos formales que hacen parte de la educación, sino también
promueven valores como la independencia, libertad, pasión e inteligencia emocional.
La prioridad que le da a la relación con el entorno también fue clave para escoger
esta metodología como referente conceptual para el proyecto de ¿Dónde están l@s
niñ@s? pues su ubicación es privilegiada en cuanto a la relación con el entorno natural.
Entender la importancia que
este colegio con metodología
montessori, le da a la relación
con el entorno fue vital para
comenzar a proyectar el Colegio
Monteverde Campestre
COLEGIO
EKIRAYA
Metodología
montessori
ALEJANDRO URIBE CALA

Al parecer hablar de niños en la
ciudad y escger arquitectura para
San Luis tiene muchas formas de ser,
encontrarse y definirse...

05
¡AQUÍ
ESTAN
LOS
NINOS
La participación de los niños y las niñas en el espacio público de
San Luisse define como una problemática no sólo del sector sino
como parte de las dinámicas de las actuales ciudades. Por esta razón,
el Colegio Monteverde Campestre es una oportunidad. El arraigo
y la intergación a la comunidad presenta un potencial para proveer
un espacio adecuado en donde el Colegio sea detonador de un lugar
pensado para incluir a los niños y niñas del barrio, que al darles voz y
traer su energía, reúna en un espacio cívico la vida pública de las familias.
Y LAS
NINAS!

Nuevo colegio
monteverde campestre
Antes
Despúes

Despúes
Antes

Abrir el barrio al vacío natural
INTENCIONES
Conectar al barrio con el colegio
COMPLEMENTARIOS
DENTRO DEL BARRIO
Permitir flexibilidad en los espacios para la comunidad
Relacionar el interior con el exterior
Salón artes urbanas
Centro de música
Incluir a los y las niñas en la construcción de espacio público
Cada uno de los usos
para los que están
dirigidos estos edificios
complementarios
relacionan formas de
expresión positivas
para toas las edades,
impactando al barrio
más allá que de manera
de infraestructura, de
están dando espacios
dirigidos por el colegio,
para el disfrute de toda la
comunidad.
Comedor y cocina
Se incluye dentro de la
propuesta del colegio 3
servicios para y por la
comunidad. Se presenta
la volumetría pero su
desarollo se propone como
propio y dependiente de la
comunidad.

¡AQUÍ
Salones de arte urbano
Centro de música
ESTAN
LOS
NINOS
Salón arte infantil
Cocinas y comedores comunitarios
Y LAS
NINAS!
PLANIMETRÍA
PLANIMETRIA
Espacio para música urbana - centro musical

B
Edificio occidental
PLANTA 1 - NIVEL +3
Escala 1:500
Edificio oriental
TB
TB
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TB

PLANTA 0 - NIVEL 0
PLANTA 0 - NIVEL 0
Escala 1:500
Edificio occidental
Edificio oriental
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TB
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TB
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TB
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TB
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TB
TB
TB
TB

PLANTA -1 - NIVEL -3
PLANTA -1 - NIVEL -3
Escala 1:500
Edificio occidental
Edificio oriental
TB
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TB
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TB
TB
TB
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TB
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TB

PLANTA -2 - NIVEL -6
PLANTA -2 - NIVEL -6
Escala 1:500
Edificio occidental
Edificio oriental
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TB
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TB

PLANTA -3 - NIVEL -9
PLANTA -3 - NIVEL -9
Escala 1:500
Edificio occidental
TB
TB
TB
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TB

PLANTA -4 - NIVEL -12
PLANTA -4 - NIVEL -12
Escala 1:500
Escala 1:500
Edificio occidental
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TB
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TB

CORTE LONGITUDINAL
CORTE LONGITUDINAL
CORTE LONGITUDINAL

CORTE TRANSVERSAL
CORTE TRANSVERSAL
CORTE TRANSVERSAL

DIAGRAMA DE USOS
DIAGRAMA DE USOS
DIAGRAMA DE USOS
DIAGRAMA DE USOS

CORTE URBANO
LONGITUDINAL

CORTE FACHADA
CORTE FACHADA

CORTE FACHADA
DETALLE ESPACIO PUBLICO

Para los niños de San Luis, los parques se han convertido en
espacios genéricos que incluso ellos no saben cómo usar. El
parque de los niños del proyecto ¿Donde están l@s niñ@s?
pretende dar espacio a que ellos inventen la manera de usarlo:
subir, bajar, meserse o saltar son decisiones de ellos.
Esta vez me he estado sintiendo
un poco triste. Paula, mi amiga
más cercana se irá del barrio.
E L
PARQUE
Hola! Soy Paula. Viví en San Luis
hasta los 9 años pero ahora me
mudaré. Antes de irme quiero pasar
tiempo con mi amiga Jenny, por eso
iré a verla

Vamos al parque Jenny, es o siempre
te hace sentir mejor. Cada vez
podemos hacer algo distinto.
Es divertido que los fines de semana
pueda estar acá. Paula tenía razón,
¡¡me estoy diviertiendo mucho!!
¡En camino!
Este espacio cambia
cuando llueve!! aveces
me metó con paula a
mojarnos en los charcos
que se forman.
Desde ya me siento con ganas de
correr por todo el lugar! estas
escaleras son el calentamiento.

Además nos dejan escalar por las
paredes!!! Definitivamente es más
rápido que subir unas escaleras o
dar toooda una vuelta :)
Voy a extrañar mucho
San Luis
Ya estamos cansadas. Vamos a
la casa a tomar unas onces. Me
divertí mucho
Ir al parque de los
niños será siempre una
experiencia nueva. El
espacio depende de
los usuarios, el clima o
los dias. Siempre está
cambiando
CONTINUARÁ...

El Colegio Monteverde Campestre IED sede A en la
actualidad hace parte del Barrio San Luis y actúa como el
hito en la zona. Sin embargo, aparece como un taco entre
la comunidad y el gran vacío verde, así como se cierra a las
dinámicas del barrio y de los mismos usuarios a los que está
dirigido.
Acompañame arecorrer
mi Colegio. Mis papás me
cuentan que no siempre
fue como es ahora....
E L
COLEGIO
Paula nos acompañará
a ir al colegio. Ahi nos
conocimos antes de
saber que viviamos
cerca, te mostraremos
el lugar las dos.

A mi me gusta el bosque mucho,
no le tengo miedo, ya tengo 9 y
puedo andar sola en él. Hay muchos
juegos escondidos ahí, aunque en las
historias siempre parezca malo.
A mi me gusta el bosque mucho,
no le tengo miedo, ya tengo 9 y
puedo andar sola en él. Hay muchos
juegos escondidos ahí, aunque en las
historias siempre parezca malo.
primer piso es público y abierto
Los recorrios al interior del colegio buscan estar en constante contacto con el entorno
Existe un único edificio en el colegio que se
mantiene desde hace mucho tiempo. Parece
ser el más patrimonial, por eso decidieron
dejarlo y hacerlo parte administrativa del
nuevo colegio
La fachada del
nuevo colegio quiere
constrastar con el
paisaje
Pueden ser aulas
separadas y luego
convertirse en una sola!
Los salones internos del nuevo colegio permiten que se convierta en una sola aula

El nuevo Colegio cuenta con dos
edifcios. Pero mi parte favorita de
ambos es la entrada de los niños...
tenemos muros de escalar y cosas
divetidas!
Los ascensos y
descensos dsde el
bosque son dignos del
descubrimiento
CONTINUARÁ...

Jenny tiene 9 años y ha vivido toda su vida en San Luis. Ella
va al Colegio Monteverde Campestre desde que recuerda.
Jenny nos invitó hoy a recorrer con ella el proyecto ¿Dónde
están l@s niñ@s?. ¿Quieres ir? ¡Vamos!
¡Hola! Soy Jenny, tengo
9 años. Me dijeron
que me acompañarias
hoy. Vamos al bosque
primero, si?
E L
BOSQUE
El paisaje del nuevo bosque
permite habitarlo, así
como comunicarse con las
montañas y el contexto en
el que está

Ese edificio pequeño entre árboles
es una foto del Colegio anterior.
Estaba entre un montón de árboles
que no reconozco
Los árboles que habían antes
nisiquiera eran nativos del lugar,
que miedo un accidente en el bosque
antes!!
No me imagino como
habrá sido caminar
por el bosque desde el
colegio antes
El Colegio comenzó un
programa de reforestación
con especies nativas. Por
eso conozco las que están
ahora...
Creo que antes no
caminaban por el bosque,
¡Que horror!
Aliso Cerezo Pino Romerón

En el tejado de el edificio de
preescolar también podemos plantar
algunas cosas como lechugas y
tomates. Asi, estamos comunicados
con el bosque y la naturaleza todo el
tiempo, como a mi me gusta!!!
Tener alternativas sostenibles
para que los niños del sector se
involucren promueve su sentido de
pertenencia así como cualidades
como compromiso y libertad (según
la metodología montessori)
CONTINUARÁ...

El espacio público en San Luis parece ser el aspecto urbano más olvidado. Este,
se limita a las calles, mezclando transeúntes, jugadores, trabajadores, etc con
camiones que suplmeentan mercados, carros particulares y transporte público.
El proyecto ¿Dónde están l@s niñ@s? no quiere olvidar el espacio público actual,
pero si permitirle a la comunidad sentirse segura y compartir, en espacios
dispuestos a sus necesidades.
Antes mis hermanos mayores
estaban en casa o en las
calles los domingos, ahora
vamos a la plaza central
ESPACIO
PUBLICO
La renovación del espacio
público permitió quitar el
muro que dividía al hito del
barrio con el barrio mismo y
con el bosque

El objetivo de la plaza
es hacer de un espacio
que ya es centro de
reunión, abierto y
accesible
Los llevare a dar un paseo por la
plaza primero. Las vitas son lo
mejor para aprovechar en el barrio,
y la plaza es el pnto clave para esto!
A mi me gusta el bosque mucho,
no le tengo miedo, ya tengo 9 y
puedo andar sola en él. Hay muchos
juegos escondidos ahí, aunque en las
historias siempre parezca malo.
El espacio público del
proyecto quiere dar la
oportunidad a los niños de
inventar el cómo se usa
Comunicar el espacio
contruido con el
natural, y dejar de
hacer del colegio un
taco es uno de los
objetivos principales

A mi me gusta el bosque mucho,
no le tengo miedo, ya tengo 9 y
puedo andar sola en él. Hay muchos
juegos escondidos ahí, aunque en las
historias siempre parezca malo.
¡Espera! Hay más lugares
que vistar dentro del
barrioi

Entender que también hacemos parte del
espacio público puede ayudar a mejorar
la manera en que se camina la ciudad sin
importar la edad.
Además, entender que la educación
por medio del juego y de la integración
con el entorno la hace mas provechosa,
también puede ayudar a mejorar como
convivimos en comunidad. Todos somos
niños y seguimos aprendiendo a vivir en
la ciudad.
FIN

¿CÓMO TE IMAGINAS OTRA HISTORIA DE
JENNY? ¿DONDE SERÍA?