„DIAGNOZA ROZOWJU DZIECKA W GR. IV†We wstępie pragniemy ...
„DIAGNOZA ROZOWJU DZIECKA W GR. IV†We wstępie pragniemy ...
„DIAGNOZA ROZOWJU DZIECKA W GR. IV†We wstępie pragniemy ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
„DIAGNOZA <strong>ROZOWJU</strong> <strong>DZIECKA</strong> W <strong>GR</strong>. IV”<br />
<strong>We</strong> wstępie <strong>pragniemy</strong> przybliżyć czym jest diagnoza pedagogiczna oraz wyjaśnić<br />
podstawowe pojęcia z nią związane.<br />
Diagnoza to „rozpoznawanie stanu rzeczy i jego tendencji rozwojowych na podstawie jego<br />
objawów i w oparciu o znajomość ogólnych prawidłowości”.<br />
Celem głównym diagnozy pedagogicznej jest optymalizacja procesu wychowania<br />
i kształcenia. Jest to proces ciągły, pozwalający na uchwycenie wielkości i zakresu zmian<br />
dokonanych lub dokonujących się w dziecku i określenie co dalej czynić by wspierać<br />
harmonijny rozwój dziecka. Naszym zadaniem jest zrozumienie indywidualności dzieci,<br />
mechanizmów oraz uwarunkowań ich rozwoju.<br />
Do postawienia dobrej diagnozy wymagane jest uwzglednienie wielu aspektów takich jak:<br />
1. Aspekt medyczny dotyczący rozwoju fizycznego i motoryki oraz stanu zdrowia.<br />
2. Aspekt psychologiczny dotyczący funkcji emocjonalno motywacyjnych, osobowości,<br />
socjalizacji, funkcjonowania procesów poznawczych, literalizacji.<br />
3. Aspekt społeczny dotyczący środowiska rodzinnego i fukncjonowania w grupie<br />
przedszkolnej<br />
4. Aspekt pedagogiczny obejmujący wiedzę i umiejętności odpowiednio do wieku<br />
dziecka i wymagań wynikających z podstawy programowej. Na tym etapie<br />
diagnozowania okreslane są trudności i problemy z jakimi boryka się dziecko.<br />
Nasze działania związane z diagnozą w minionych miesiącach w szególności dotyczyły<br />
aspektu pedagogicznego jednakże w miarę naszych możliwości brałyśmy pod uwagę rolę<br />
pozostałych wyżej wymienionych aspektów.<br />
Podsumowanie diagnozy wstępnej kształtuje się w nastepujący sposób:<br />
W roku szkolnym 2010/2011r. do grupy IV uczęszcza 22 dzieci 6-letnich i 2 dzieci 5-letnich<br />
.<br />
Informacje o dziecku były pozyskiwane poprzez:<br />
a) obserwację dziecka w codziennych sytuacjach<br />
b) rozmowy z dziećmi (okazjonalne i celowe)<br />
c) organizowanie zabaw skierowanych na konkretne działania dziecka<br />
d) wykonywanie zadań z wykorzystaniem konkretnych pomocy dołączonych do<br />
dokumentacji: diagnozy.<br />
e) informacje od rodziców.<br />
Celem przeprowadzonej analizy było określenie w jakich sferach trzeba dziecko<br />
wspomóc, by osiągnęło kompetencje wskazane w podstawie programowej dla osiągnięcia
gotowości szkolnej.<br />
W realizowanym przez nas programie określone są trzy etapy dochodzenia dzieci do<br />
określonej umiejętności. Rozpoczynając ostatni rok edukacji przedszkolnej (diagnoza<br />
wstępna), harmonijnie rozwijające się dziecko winno z każdej umiejętności otrzymać 3<br />
punkty.<br />
W celu ustalenia ogólnego poziomu umiejętności dzieci w grupie sporządziłyśmy<br />
zbiorową tabelę umiejętności wychowanków. Uzyskane wyniki są bardzo zadowalające.<br />
Zbiorowa liczba punktów za umiejętności uzyskane przez grupę prawie w każdej z<br />
badanych dziedzin są wysokie.<br />
Do zapoznania się z wynikami oraz uzyskania szczegółowych informacji zapraszamy<br />
na indywidualne konsultacje w listopadzie.<br />
Tak dobre rezultaty grupa uzyskała m.in. dzięki wykazywanymi przez dzieci<br />
zdolnościomi:<br />
� intelektualnymi - wykazujące się dociekliwością, łatwością uczenia się,<br />
umiejętnością analizy i syntezy wyrazów, znajomością liter i cyfr, a nawet<br />
umiejętnością czytania (7 osób)<br />
� Na podstawie obserwacji wyłoniono też grupę dzieci przejawiających uzdolnienia<br />
plastyczne (8osób)<br />
� W wyniku analizy indywidualnych arkuszy diagnozy wyłoniono dzieci, które<br />
potrzebują więcej wsparcia w celu osiągnięcia sukcesu w opanowaniu niektórych<br />
umiejętności.<br />
� W zakresie rozwoju fizycznego i motorycznego: (3 osoby)<br />
� W zakresie samoobsłygi: (3 osoby)<br />
� W zakresie sprawności manualnej:( 2 osoby)<br />
� Z zakresu rozwoju społecznego i emocjonalnego: (3 osoby)<br />
� W zakresie mowy: (2 osoby)<br />
� W zakresie percepcji wzrokowej: ( 3 osoby)<br />
� W zakresie percepcji słuchowej: (2 osoby)<br />
� W zakresie rozowju intelektualnego wraz z pojęciami matematycznymi: (2 osoby)<br />
� Jedno dziecko nie opanowało rozumienia symboli na zadowalającym poziomie.<br />
Po konsulatacji z psychologiem jedno dziecko zostanie objęte planem pracy<br />
kompensacyjno- korekcyjnym
Podstawą naszych działań w tym półroczu będzie:<br />
1. Organizowanie zajęć i zabaw umożliwiający dalszy harmonijny rozwój<br />
umiejętności wychowanków w różnych sferach aktywności.<br />
2. Prowadzenie w małych zespołach pracy kompensacyjno – korekcyjnej z dziećmi<br />
wymagającymi wsparcia przy opanowaniu wybranych umiejętności w<br />
określonych dziedzinach niezbędnych do uzyskania gotowości szkolnej.<br />
3. Praca z dziećmi uzdolnionymi intelektualnie i plastycznie wg opracowanego<br />
planu działań stymulujących ich rozwój.<br />
Nasze działania będą ukierunkowane w następujący sposób:<br />
Kierunki pracy wyrównawczej w zakresie:<br />
1. Usprawnianie motoryki małej (Grupa MM):<br />
- Usprawnianie koordynacji pracy rąk (nawlekanie, zapinanie, lepienie).<br />
- Doskonalenie umiejętności rysowania figur geometrycznych i prostych przedmiotów.<br />
- Doskonalenie umiejętności malowania farbami, rysowania kredkami, lepienia, wycinania.<br />
- Ćwiczenia grafomotoryczne (pisanie po śladzie, kalkowanie, pisanie po śladzie).<br />
- Prawidłowe trzymanie przyboru oraz stosowanie odpowiedniego nacisku podczas<br />
rysowania.<br />
2. Percepcja wzrokowa i koordynacja ( Grupa PW ):<br />
- Rozwijanie koordynacji wzrokowo-ruchowej np. układanie puzzli, kolorowanie, cięcie<br />
nożyczkami, ćwiczenia graficzne.<br />
- Doskonalenie percepcji wzrokowej np. układanie klocków według wzoru, składanie<br />
obrazków z części.<br />
3.Rozwijanie poprawnej wymowy ( Grupa W ):<br />
- Ćwiczenia narządów mowy (gimnastyka buzi i języka, ćw. dźwiękonaśladowcze)<br />
- Ćwiczenia oddechowe.<br />
4.Percepcja słuchowa (<strong>GR</strong>UPA PS):<br />
- Opowiadanie historyjek obrazkowych,<br />
- Słuchanie bajek, opowiadań,<br />
- Wymyślanie zakończenia do opowiadań, bajek,<br />
- Opowiadanie treści usłyszanych bajek i opowiadań,<br />
- Kończenie zdań,<br />
- Nauka na pamięć wierszyków, piosenek, rymowanek i ich prezentowanie,<br />
- Rozwiązywanie, układanie zagadek,<br />
- Odtwarzanie rytmu (klaskaniem, pukaniem itp.),<br />
5.Czynności poznawcze z pojęciami matematycznymi– Grupa P.<br />
- Doskonalenie umiejętności nazywania kierunków.<br />
- Nabywanie umiejętności rozpoznawania kolorów.<br />
- Nabywanie umiejętności porządkowania zbiorów .<br />
- Znajomość pór roku i dni tygodnia.<br />
- Doskonalenie posługiwania się liczebnikami, dodawania i odejmowania.<br />
6. Funkcjonowanie w środowisku ( Grupa S )
- Wdrażanie do przestrzegania zasad grupowych.<br />
- Wyrabianie nawyku reagowania na polecenia.<br />
- Wdrażanie do uważnego udziału podczas zajęć.<br />
- Kształtowanie umiejętności współżycia w grupie, nawiązywania kontaktów, czynnego<br />
udziału w zabawach z innymi.<br />
- Czynności porządkowe.<br />
Plan stymulujący rozwój dzieci zdolnych w grupie IV.<br />
Grupy zdolności i propozycje działań:<br />
1. Dzieci zdolne intelektualnie – Grupa UI<br />
- Organizacja przestrzeni do pracy – utworzenie kącika czytelniczego, kącika<br />
matematycznego<br />
- Prowadzenie zabaw czytelniczych z wykorzystaniem domina sylabowego, układanek<br />
literowych, układanek obrazkowo-wyrazowych i obrazkowo-zdaniowych itp.<br />
- Prowadzenie zabaw matematycznych z wykorzystaniem symboli cyfr i znaków<br />
matematycznych, rozwiązywanie zadań rachunkowych, odczytywanie godzin na zegarze<br />
itp.<br />
- Ćwiczenia graficzne – szlaczki litero podobne, pisanie po śladzie, samodzielne pisanie<br />
liter.<br />
- Gry dydaktyczne poszerzające zasób wiadomości na wybrane tematy.<br />
2. Dzieci uzdolnione plastycznie – Grupa UP<br />
a)Wzbogacenie kącika plastycznego np. stemple, węgiel rysowniczy, materiały tekstylne i<br />
przyrodnicze.<br />
b) Poznawanie nowych technik plastycznych.<br />
malowanie farbami akrylowymi, poznawanie różnych sposobów ich stosowania (<br />
pociągnięcia szerokim pędzlem, rysowanie tekturką po zamalowanej powierzchni, drugą<br />
stroną pędzla, uzyskiwanie wzorów poprzez odbijanie innych faktur papieru, drukowanie<br />
bibułką, kropkowanie)<br />
- Wykonywanie obrazków z kleju, z wykorzystaniem farb akrylowych, czarnej pasty,<br />
- Odbijanie wzorów,<br />
- Wykonywanie odbitek z wykorzystaniem gumki recepturki, ręki tekturki,<br />
- Maskowanie i opryskiwanie,<br />
- Malowanie pociągnięciami tektury, malowanie i rysowanie atramentem,<br />
- Poznawanie sposobów malowania akwarelami ( usuwanie farby, zlewanie kolorów, -<br />
malowanie na mokrym papierze, efekt mokrego papieru, malowanie wodne, malowanie<br />
dmuchnięciami, malowanie solą),<br />
- Rysowanie pastelami,<br />
- Origami,<br />
- Kirigami,<br />
- Wycinanie z wykorzystaniem szablonów.<br />
c) Przygotowywanie prac na konkursy międzyprzedszkolne twórczości plastycznej.<br />
Opracowały Paulina Wnuk, Beata Brząkała<br />
BIBLIO<strong>GR</strong>AFIA:
� W. Okoń - Słownik pedagogiczny, PWN., 1975.<br />
� M. Przetacznikowa – Psychologia rozwojowa WSiP, 1977<br />
� J. Pytlarczyk-Diagnoza rozwoju dziecka podstawą planowania procesu<br />
edukacyjnego w przedszkolu, Juka, 2007