scenariusz lekcji (pdf)

05.2009
SCENARIUSZ LEKCJI OTWARTEJ JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE II Ek
TEMAT: W drodze na maturę przez anglojęzyczną literaturę – Konflikt
pokoleń – rozumienie tekstu czytanego i słuchanego.
PROWADZĄCY: nauczyciel mianowany Izabela Zacłona
POZIOM ZAAWANSOWANIA: średniozaawansowany (intermediate)
I.GŁÓWNE ZAGADNIENIA LEKCJI:
Lekcja dotyczy doskonalenia głównych sprawności językowych w kontekście ćwiczeń
przygotowujących do egzaminu maturalnego. W tym przypadku są to rozumienie literackiego
tekstu – wiersza, tekstu słuchanego oraz przeprowadzenie rozmowy sterowanej na temat
relacji dorosły vs nastolatek. ( Dział tematyczny według syllabusa maturalnego ŻYCIE
RODZINNE I TOWARZYSKIE). Uczniowie utrwalą technikę rozwiązywania zadań typu
‘dobieranie rozmówców do wypowiedzi’ w przypadku tekstu czytanego oraz poszerzą
słownictwo dotyczące nakazów i zakazów na podstawie tekstu literackiego co będzie również
stanowiło podstawę do przeprowadzenie rozmów sterowanych związanych z relacjami dzieci
– rodzice.
II. Cele lekcji:
Po zakończeniu lekcji uczeń powinien:
- utrwalić techniki rozwiązywania zadań typu ‘dobieranie’ na rozumienie teksu słuchanego
- umieć przeprowadzić rozmowy sterowane dotyczące problematycznych sytuacji związanych
z relacjami rodzice – dzieci ( relacjonowanie wydarzeń oraz negocjowanie),wyrażać opinie o
konflikcie pokoleń
III. Uwagi dotyczące realizacji lekcji:
Temat może być zrealizowany w trakcie jednej jednostki lekcyjnej przy wykorzystaniu kopii
materiałów z tekstem wiersza oraz rozmów sterowanych.
IV. Metody pracy:
Lekcję tą dobrze jest przeprowadzić według podejścia komunikacyjnego, a więc połączenia
różnych metod: metody konwersacyjnej – włączanie ucznia do uczestnictwa w rozmowach
toczących się w języku obcym, metody kognitywnej: przyswajanie języka przez ucznia ma
charakter innowacyjny, twórczy, prawo do błędów, metody naturalnej – nauczanie zbliżonej
do naturalnej formy komunikacji, wyeliminowanie stresu
V. Środki dydaktyczne:
- kserokopia wiersza ‘CHIVVY’ ze zbioru ‘A Window on Literature’ autor: Gillian Lazar
(wyd. Cambridge University Press)
- kserokopie rozmów sterowanych oraz tekstu słuchanego – publikacja ‘Język angielski –
poziom podstawowy’ Matura 2008 autor: Ilona Gąsiorkiewicz –Kozłowska (wyd. Omega)
- kopie materiałów z zadaniem domowym(Blockbuster 4 Portfolio wyd. Express Publishing)
- magnetofon, płyta CD
- tablica
VI. Pojęcia:
Chivvy, to stare, to point, to pick your nose, to drag your feet, a hankie, to pull your socks up,
to interrupt, to make up sb’s mind

VII. Elementy zgodności z podstawą programową:
Treści nauczania:
- Słownictwo dotyczące życia codziennego
- Rozwijanie sprawności mówienia
- Rozwijanie sprawności czytania
- Rozwijanie integracji sprawności językowych
- Nabywanie umiejętności językowych poprzez kontakt z autentycznymi wypowiedziami
pisemnymi
-Korzystanie z wiedzy i umiejętności nabytych w trakcie nauki pozostałych przedmiotów
- Rozwijanie indywidualnych strategii uczenia się
VIII. Przebieg lekcji:
a) WPROWADZENIE:
- nauczyciel wyjaśnia problematykę lekcji oraz jej cel
- nauczyciel pisze na tablicy słowo ‘a grown-up’ prosząc uczniów aby podali swoje skojarzenia z tym
słowem, stworzyli definicję tego słowa ( nauczyciel – klasa)
- nauczyciel rozdaje karty pracy i prosi uczniów aby przyjrzeli się ilustracjom i wypisali stwierdzenia
jakie mogłyby paść z ust dorosłych obserwujących pokazane na obrazkach ilustracje(praca w
grupach 3-4 osoby)
- wspólna analiza odpowiedzi ( nauczyciel – uczniowie)
b) ROZWINIĘCIE: ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO
- nauczyciel rozdaje uczniom wiersz o tytule CHIVVY ( autor :Michael Rosen), objaśnia tematykę
wiersza oraz znaczenie tytułu
- nauczyciel prosi uczniów aby wysłuchali uważnie treści wiersza i zaznaczyli te zdania w wierszu,
które wypisali wcześnie pod ilustracjami (praca indywidualna, praca w parach)
- analiza odpowiedzi ( nauczyciel – uczniowie),
……………………………………………………………………………………………….
ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO
-nauczyciel pisze na tablicy termin ‘GENERATION GAP’ prosząc uczniów o próbę definicji tego
terminu
- nauczyciel prosi uczniów aby zapoznali się z opiniami na temat konfliktu pokoleń a następnie po
dwukrotnym wysłuchaniu pięciorga nastolatków przyporządkowali każdej osobie jedną lub dwie
opinie.(praca indywidualna)
- wspólne sprawdzenie poprawności wykonania zadania
Zapoznaj się z opiniami od A do G na temat konfliktu pokoleń. Usłyszysz dwukrotnie
wypowiedź pięciorga nastolatków na ten temat. Przyporządkuj każdej osobie jedną lub dwie
opinie.
A
B
C
D
E
F
G
I’d like adults to treat me with respect.
We often quarrel about what I should wear.
I don’t mind getting advice from adults.
I don’t want to live with my parents anymore.
I want to be treated like an adult.
There are ways to avoid conflicts between parents and children.
My parents don’t accept my ambitions.
Klucz: 1E, 2D, 3A, 4B, G , 5C, F
…………………………………………………………………………………………………..
ROZMOWA STEROWANA
- nauczyciel wprowadza uczniów w typ i tematykę rozmowy którą mają za zadanie przeprowadzić
- uczniowie mają podać dwa najczęstsze powody kłótni nastolatków z rodzicami

RELACJONOWNIE WYDARZEŃ (praca w parach)
Rozmawiasz z kolegą/koleżanką z kursu językowego w Anglii na temat konfliktu pokoleń. Opowiedz
mu/jej o swoim ostatnim nieporozumieniu z rodzicami.
- powiedz jak doszło do konfliktu
- opisz reakcję rodziców
- wspomnij o swoich odczuciach związanych z tą sytuacją
-nauczyciel monitoruje klasę a następnie prosi jedną z par o przedstawienie dialogu
c) ZAKOŃCZENIE:
-Nauczyciel pyta uczniów o pomysły na lepsze relacje z rodzicami
ZADANIE DOMOWE
-nauczyciel rozdaje uczniom karty z treścią zadania domowego
-uczniowie mają za zadanie napisać krótkiego maila z poradami dla rówieśnika który nie może znaleźć
wspólnego języka z rodzicami, są zbyt surowi, nie pozwalają mu wychodzić na przyjęcia i wracać do
domu o późnej porze, nie może także słuchać głośnej muzyki.
DODATKOWE UWAGI DOTYCZĄCE REALIZACJI LEKCJI:
Jeśli zajdzie potrzeba nauczyciel może poprosić uczniów aby rozmowę sterowaną
przeprowadzili w parach a opcję wykonania dialogu przez jedną lub dwie pary na forum klasy
przełożyć na lekcję następną jako formę rozgrzewki językowej.
W przypadku szybszego wykonania zadań przewidzianych na jednostkę lekcyjną, nauczyciel
może zastosować ‘burzę mózgów’ jako element przygotowawczy do wykonania zadania
domowego.
Jeśli wystarczy czasu:
- nauczyciel dzieli uczniów na 4 grupy ( 4-5 osób), następnie wyznacza w każdej grupie ucznia, który
odegra rolę rodzica oraz uczniów odgrywających rolę dzieci. Uczeń -rodzic odczytuje wiersz
jednocześnie wskazuje na poszczególne dziecko żądając zaprzestania irytujących go czynności
- wspólna analiza uczuć( nauczyciel wypisuje sugestie na tablicy)
……………………………………………………………………………………………….

KARTA
PRACY
CHIVVY by MICHAEL ROSEN
Grown-ups say things like:
Speak up.
Don’t talk with your mouth full
Don’t stare
Don’t point
Don’t pick your nose
Sit up
Say please
Less noise
Shut the door behind you
Don’t drag your feet
Haven’t you got a hankie
Take your hands out of your pockets
Pull your socks up
Stand up straight
Say thank you
Don’t interrupt
No one thinks you are funny
Take your elbows off the table
Can’t you make your OWN
Mind up about anything
DICTIONARY:
To stare – gapić się
To point – pokazywać palcem
To pick your nose – dłubać w nosie
To drag your feet – włóczyć nogami
To interrupt – przerywać komuś
Elbows – łokcie
To make your own mind up about sth –samodzielnie podjąć decyzję

You are the agony aunt for a teen magazine. Read Bob’s problem and write a response.
Dear Problemsolvers,
My parents are too strict. They won’ t let me stay out late at night
or go to parties with my friends. They don’ t let me play my
music loud either. I feel frustrated and angry. What can I do
Please give me some advice.
Yours,
Bob
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
..
......................................................................................................................... ......
..........................
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
...
.......................................................................................................................................................
..
.......................................................................................................................................................
..
Yours truly,
Problemsolvers
Źródło: Portfolio Blockbuster 4, wyd. Express Publishing