HOLA (2)

HOLA, ¿CóMO VAS?
AQUÍ SE HABLA ESPAÑOL
Material Exclusivo para estudiantes UD
PRODUCCION DE TEXTOS 1
NYCBILLIE01 EDGARD GOMEZ AND CLAUDIA BENITEZ

LA LECTURA
LA LECTURA
Se define como lectura al proceso
informativo mediante el cual se analizan o
comprende ciertos datos transmitidos por
un medio impreso hacia un lector o
usuario. La lectura es una de las
actividades más importantes y útiles que el
ser humano realiza a lo largo de su vida. En
primer lugar, la lectura, del mismo modo
que todas las restantes actividades
intelectuales, es una actividad exclusiva de
los seres humanos, únicos seres vivos que
han podido desarrollar un sistema
intelectual y racional de avanzada. Esto
quiere decir que la lectura es una de
aquellas actividades que nos define por lo
que somos frente al resto de los seres
vivos.
La lectura puede clasificarse en:
Lectura silenciosa. Se produce cuando se
lee mentalmente el texto sin pronunciar las
palabras u oraciones. Es de uso personal
pues la persona no expresa en voz alta lo
leído. Cuando hablamos de lectura
silenciosa estamos hablando de un proceso
fisiológogico, intelectual & psíquico que nos
suele conducir a una reproducción
aproximada de los términos acústicos que
aparecen codificados en el texto.
Este tipo de lectura es sumamente
importante para el individuo,
principalmente para los niños que inician
los estudios de gramática en las escuelas,
así como también para los adultos que
intentan estudiar y aprender información
importante para sus profesiones.
Muchas escuelas se están motivando en
incluir en sus programas de clases la
correcta enseñanza de la lectura silenciosa.
Se trata sin dudas de una excelente
iniciativa que aportará nuevas habilidades a
los estudiantes.
Lectura denotativa. Se caracteriza porque
a través de esta se busca una
comprensión total de lo que se lee. Es
decir, que se desmenuza el contenido del
texto, logrando una perfecta comprensión
del mismo. Se trata de un tipo de lectura
que está completamente orientada en la
distinción de cada uno de los elementos
que se expresan y hacen notar dentro del
texto, o que suelen enunciarse con mucha
claridad y precisión. se trata de un tipo
de lectura de comprensión inicial o literal
y en su procedimiento, realiza ejercicios
de análisis, descompone el texto en sus
partes estructurales sin que se hagan
interpretaciones u opiniones de lo que se
lee.
Lectura mecánica. Consiste en identificar
los términos o elementos importantes sin
la necesidad de recurrir al significado de
cada palabra que se encuentra en el
texto. Este tipo de lectura es muy utilizada
dentro del ambiente empresarial ya que
se requiere ahorrar cada minuto de
tiempo con el propósito de agilizar los
procesos que componen las estrategias
utilizadas. Adicionalmente, la lectura
mecánica es una de las más comunes, ya
que más del 95% de los usuarios que
acceden a Internet a leer noticias,
contenido, socializar, e inclusive a pasar
un buen rato.
Lectura literal. Consiste en leer lo que
dice el texto a simple vista. Este según el
grado de comprensión se puede dividir
en: Lectura literal primaria: se hace
mayor énfasis en lo que dice el texto.
Lectura literal profunda: se trata de
comprender con mayor profundidad lo
expresado en el texto.
Lectura fonológica. En este tipo de lectura
se busca mejorar la correcta
pronunciación de las palabras, así como
también la correcta modulación de la voz
durante la lectura. Lectura rápida. En
este tipo de lectura se selecciona de
manera visual los aspectos importantes o
predominantes del texto. Es decir, que se
identifica lo esencial. Este tipo de lectura
también es conocida como lectura veloz.
Se trata de una técnica que se basa en el
entrenamiento sistemático y constante de
varias rutinas, que utilizadas entre sí se
convierte en una completa habilidad para
el lector. El correcto empleo y aprendizaje
de la lectura rápida nos da los siguientes
beneficios: Incrementar la velocidad de
lectura hasta 7 veces el ritmo normal.
Incrementar la capacidad de
comprensión de lo leído. Aumentar
la concentración al leer.
Lectura recreativa. Es un tipo de
lectura utilizada cuando se lee un
libro, cuento o artículo por mero
placer. En este no se tiene en
consideración la velocidad
empleada por el lector y su
propósito principal es entretenerse.
Es el tipo de lectura empleada por
aquellos que aman un buen libro,
leen un periódico, revista o folleto
de acción, e inclusive para todos los
que acceden a Internet a leer
información de interés. Una gran
cantidad de personas tienen la
percepción que con la lectura
recreativa no se aprende, y que solo
les sirve a los educadores. ¡Esto no
es así…!. Con este tipo de lectura
no sólo aprendes al momento de
emplearla, sino que también
desarrollas tu capacidad para
razonar mejor, amplias todavía más
tu vocabulario, mejoras tus niveles
de redacción, e inclusive mejoras tu
empleo de ortografía.
Lectura diagonal. Se caracteriza
porque se selecciona ciertos
fragmentos del texto, como palabras
en remarcadas, títulos, etc. Muchos
suelen utilizar este tipo de lectura
en particular para tener un enfoque
y comprensión del texto escrito con
solo reconocer partes importantes,
títulos y palabras remarcadas en el
mismo. El objetivo es: ahorrar
tiempo al momento de llevar a cabo
el proceso de lectura.
Escaneo. Este tipo de lectura
consiste en la búsqueda de palabras
particulares en el texto. La vista y
habilidad de lectura juegan un papel
crucial e importante al momento de
emplear este tipo de lectura en
particular.
Lectura reflexiva. En este tipo de
lectura su objetivo principal es
aprender algo nuevo,
complementando los conocimientos
adquiridos con investigaciones
realizadas para fundamentar lo
aprendido.

LA TEORIA DE LAS LECTURAS DE MIGUEL DE ZUBIRIA
MIGUEL DE ZUBIRIA: Estudió psicología en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, es Magíster Honoris Causa
en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica del Ecuador-Sede Ibarra, y Doctor en Investigación
Educativa de la Universidad de Sevilla en España.
Sus trabajos originales sobre el aprendizaje humano y la enseñanza lo llevaron a formular el enfoque pedagógico
conocido como Pedagogía Conceptual que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de
todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas, enfatizando en formar las competencias
afectivas de los niños y jóvenes de hoy para lograr hombres y mujeres felices a futuro, propósitos que se logran a
través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y
operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.
Sus trabajos de los últimos años se focalizan en la afectividad humana bajo una óptica científica y rigurosa;
también se ha dedicado a la contraparte de la felicidad, cuando ella no se alcanza y se cae en las tres mayores
epidemias psicológicas de nuestro tiempo: la soledad, la depresión y el suicidio. Actualmente preside la Liga
Colombiana Por La Vida Contra El Suicidio.
Su desempeño profesional abarca diferentes campos que van desde la docencia universitaria en Facultades de
Psicología de la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad INCCA, la colaboración en la fundación de
Instituciones como la Academia Colombiana de Pedagogía, la dirección científica del Instituto de Neurociencias
Aplicadas hasta la presidencia de la Liga Colombiana contra el suicidio.
Es autor de varios Instrumentos de diagnóstico psicológico y pedagógico, entre ellos, el test de Capacidad
Aprendizaje, Lectura Compleja, Pensamiento Creativo, Competencias Afectivas, Cuestionario FSDS (felicidad,
soledad, depresión y suicidio), Cuestionario de Felicidad, Cuestionario de Competencias de pareja, entre otros.
Es autor de más de veinte libros, entre ellos: Teoría de las seis lecturas, tomos I y II; Fundamentos de Pedagogía
Conceptual; Mentefactos I; ¿Qué es el amor?; El mito de la inteligencia y los peligros del cociente intelectual CI, La
afectividad humana, Psicología de la felicidad, Cómo prevenir la soledad, la depresión y el suicidio en niños y
jóvenes, Formar, no sólo educar, Cómo ser feliz, La investigación en psicología educativa contemporánea. Talleres
virtuales de soledad, fragilidad, depresión y suicidio. Curso Psicología para padres (8 libros).

LA TEORIA DE LAS LECTURAS DE MIGUEL DE ZUBIRIA
Es un modelo de educación básico
encaminado a la enseñanza desde temprana
edad, de los hábitos de lecto- escritura para
así desarrollar las habilidades de expresión
básicas de un buen comunicador
NIVELES DE LECTURA
Ejercicio.
E Encierra en un círculo el número del par de palabras que completan el texto.
Ya en el centro de las _____________ , el recién llegado recibe
recomendaciones desde vallas ____________ del tamaño de una tracto
mula...
1. Fonética: Es la etapa inicial de aprendizaje
de un individuo, el pronunciar correctamente
las palabras de un texto.
2. Decodificación primaria: Dejamos de
pronunciar solamente las palabras para
avanzar al siguiente nivel, saber el significado
de las palabras, para su uso adecuado en
nuestro léxico.
3. Decodificación secundaria: Sabiendo ya el
significado de las palabras y su uso en el
texto, se pasa a un nivel más avanzado, la
interpretación de frases y oraciones para
obtener una idea concreta.
4. Decodificación terciaria: Este nivel se
refiere a la comprensión de párrafos, el sacar
una idea concreta de cada párrafo a partir de
la interpretación de cada oración como un
todo.
5. Lectura categorial: El nivel que abarca la
compresión del texto como tal, su
comprensión total y su significado en el
mundo real.
6. Lectura meta semántica: Es la categoría
final, el máximo nivel, no se limita al texto
como tal, sino que también abarca la opinión
del lector y la argumentación de este
formando un pensamiento crítico.
En síntesis los niveles abarcan los logros
básicos de un lector perfecto mostrando el
aprendizaje de estos niveles como un proceso,
una evolución hacia un comunicador
completo y exitoso.
/Llamame -
pronto/
1. Escuelas...tatuadas
2. Calles...voluminosas
3. Metrópolis...publicitarias
4. Porterías...lumínicas
5. Misiones...metálicas
Quien disponga de más_____________ y mejores conexiones se sube más
pronto al ______________.
1. dinero...tren
2. placer...colegio
3. cordura...carrusel
4. tiempo...mosquitero
5. espacio...velador
Solamente, quien esté respaldado por ___________ y títulos se atreve a
exponer públicamente su ___________ obtenida dentro de lo legal.
1. papeles...esposa
2. sueños...casa
3. engaños...ganancia
4. méritos...riqueza
5. pobreza...ventaja
Los capitalistas recién sacados del _____________ buscan el favor de la
suspicaz opinión ___________ al estilo de sus abuelos ideológicos...
1. éxito...propia
2. útero...futbolera
3. senado...materna
4. periódico...casera
5. horno...pública
La nueva clase de _______________ trata en lo posible de asegurarse ante
los culatazos del _______________
1. propietarios...destino
2. pájaros...camino
3. religiosos...ejército
4. lectores...baile
5. víctima...futuro
Cuando terminen de hacerse las ______________ es posible que, de hecho,
Estados Unidos obtenga ______________de la guerra del Golfo Pérsico.
1. trincheras...cartas
2. filas...apuestas
3. cuentas...ganancias
4. estaciones...policías
5. escuelas...profesores

EL TEXTO
La palabra texto proviene del vocablo latín
textus que significa “tejar, entrelazar”. Es
una serie de enunciados unidos mediante
diferentes enlaces de tipo léxico, gramatical y
lógico, éstos pueden ser orales o escritos.
El texto está compuesto por signos de uno o
varios alfabetos, que guardan relación entre
sí; la aceptación moderna de la palabra texto,
significa cualquier manifestación verbal y
completa que se produzca en una
comunicación. Por ende, son textos los
escritos de literatura que leemos, las
redacciones y exposiciones de las personas,
las noticias en la prensa, pancartas
publicitarias, los escritos en las cartas,
conversaciones o diálogos, entre otros.
AUTOR es quien
produce el texto
El texto tiene
una intención y
un propósito
LECTOR es quien
comprende el texto
EL TEXTO
Tipos de textos:
textos
narrativos
textos
descriptivos
textos
argumentativos
textos
conmutativos
textos
explicativos
textos
expositivos
textos
conclusivos
textos
informativos
textos
predictivos
texto formal
texto libre
TEXTO NARRATIVO: Es un tipo de texto que narra o cuenta una serie
de hechos reales o producto de la imaginación. Se caracteriza por
recrear la forma de pensar y sentir de los personajes, describir
lugares o espacios donde ocurren las acciones centrales del relato,
y construir una trama o argumento que enlaza los hechos que van
ocurriendo. En los textos narrativos se puede reconocer una
organización de los acontecimientos a partir de un inicio, un nudo o
conflicto y un final o desenlace de la historia.
TEXTO NARRATIVO oral o escrito es una de las cuatro modalidades
textuales fundamentales y consiste en representar con palabras el
aspecto o apariencia de una persona, animal, objeto, paisaje,
emoción o ambiente, explicando sus características, partes o
cualidades. No describe hechos, porque entonces sería un texto
narrativo.
TEXTO ARGUMENTATIVO,, utilizado como sinónimo de "discurso
argumentativo", hace referencia tanto a la expresión corporal o
escrita como a la teatral. En ambos casos, el texto argumentativo
tiene como objetivo muy claro "atacar" o defender una opinión
mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o
convencer al receptor. La finalidad del emisor puede ser probar o
demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien persuadir o
disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o
ideas. La argumentación no suele darse en estado puro y suele
combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a
mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar
ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de la función
apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la
función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos,
especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo literario,
en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de
opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral,
además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana
(aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates,
coloquios o mesas redondas.
Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene
como intención comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión
subjetiva sobre un determinado tema. En tanto que argumentar es,
por definición, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la
información que a través de estos textos se pueda proporcionar (lo
que implica que casi siempre haya también exposición), existe
implícitamente en ellos también la intención de convencer al
receptor acerca de lo que se está diciendo.
El texto argumentativo requiere dos partes fundamentales para
conformarse:
Una tesis inicial, que pretende demostrarse con argumentos
o fundamentos;
y una conclusión o síntesis que ya ha sido desarrollada.

TEXTO EXPOSITIVO es una clase de modalidad
textual que presenta de forma objetiva hechos,
ideas o conceptos. Su finalidad es informar de
temas de interés general para un público no
especializado, y, en ocasiones, sin
conocimientos previos. Pertenecen a este tipo
de textos: las conferencias, los libros de texto,
los artículos periodísticos y reseñas, entre
otros.
Los textos expositivos son aquellos que
establecen un tema o argumento que
proporciona un discurso oral, ya que este
contiene argumentos sociales de uno o varios
temas; es decir, puedes escoger un tema o
varios para salir a pronunciar un discurso o
exposición.
Por otro lado, los especializados no informan
sino que pretenden hacer comprender
aspectos como los científicos, por lo que
exigen un receptor más especializado, con un
mayor grado de conocimiento del tema.
Presentan, por lo tanto, una mayor
complejidad sintáctica y léxica. Pertenecen a
este los textos científicos, jurídicos y
humanísticos.
EJERCICIO
TEXTO INFORMATIVO En el lenguaje escrito, el
texto informativo es aquel en el que el emisor
(escritor) da a conocer brevemente hechos,
circunstancias reales o algún tema particular
al receptor (lector).
Estos textos son narraciones informativas de
hechos actuales de forma objetiva. 3 En muchos
casos no existe diferencia con el texto
expositivo, pues ambos pretenden presentar
un tema determinado, aunque en el
informativo se persigue el propósito de
explicar o enseñar un hecho sin usar ningún
recurso adicional.
El texto predictivo es una tecnología de
entrada de texto diseñada para teléfonos
móviles. Esta tecnología permite formar
palabras presionando un solo botón por cada
letra, al contrario de presionar múltiples veces
cada tecla hasta obtener la letra deseada. El
objetivo principal de esta tecnología consiste
en simplificar la escritura de mensajes de
texto.
Teniendo en cuenta las clases de textos, escoja dos
de ellos y realice dos textos. Leerlas al frente del
grupo para identificar la clase de texto realizado.
Llevar clases de textos y exponerlos en el salón de
clase.
Se realizara un pequeño quiz sobre los temas vistos
en este librito.
Ver lo siguientes videos como refuerzo del tema.
https://www.youtube.com/watch?v=_jESsC2ZlEI
https://www.youtube.com/watch?v=OXBCktWuLAc
https://www.youtube.com/watch?v=uGaA6o0T4vA

EL TEXTO
MICRO ESTRUCTURA
a) las ideas elementales del texto;
b) la continuidad temática entre esas
ideas (progresión temática/hilo
conductor)
c) las relacionar entre las ideas en
términos causales, motivacionales
o descriptivos.
La macro estructura procede y
deriva de la microestructura.
LA REITERACIÓN
Indica repetición de un concepto. A
través del procedimiento de
reiteración en un texto, se
establecen valores semánticos
referenciales
que inciden en la ampliación
semántica del término en nuevos
contextos los cuales van a incidir de
manera importante en el proceso
de comprensión. La reiteración
puede ocurrir en una relación de
identidad referencial, es decir, que
los términos se relacionan unos
con otros ya sea por tener el mismo
referente, o por estar incluido
uno en el otro o también por
exclusión.
a) Por repetición
Cuando se repite el término varias
veces en el texto. Este
procedimiento obedece
evidentemente a una función
pedagógica como
es la de servir de refuerzo a un
concepto que acaba de ser
introducido
y que se desea hacer memorizar.
Puede también tener por supuesto
razones pragmáticas relacionadas
con la intención de construir
opinión pública a través de los
discursos de los medios de
comunicación.
EJEMPLO:
La Mitosis
La mitosis es una serie de cambios
por medio de los cuales el núcleo de
una
célula se convierte en dos. Esta
simple definición muestra la mitosis
como un
proceso nuclear, relacionado
principalmente con la duplicación y la
distribución
de las células hijas. Por esto, los
cambios que ocurren en el citoplasma
celular
durante la mitosis (citoquinesis) no
son directamente una parte de él, de
ese
proceso mitótico (aunque se pueden
presentar simultáneamente).
b) Por sinonimia
Ocurre precisamente cuando para
evitar repetir el término el autor
del texto utiliza un sinónimo,
reemplaza el término por una
variación,
seleccionando otro con una
significación semejante que mantenga
una relación simétrica con el
anterior.
EJEMPLO
Razones de peso
La obesidad es un peligro a cualquier
edad, sin embargo, los mayores riesgos
para la salud parecen provenir de cuando
ésta se sufre desde muy temprano en la
vida. Según un último estudio, se
concluyó que tener exceso de peso
durante la
adolescencia puede significar soportar
una enfermedad crónica durante la edad
adulta, incluso cuando la persona ya no
tenga el sobrepeso de su juventud. Este
estudio se prolongó por 60 años y
demostró que la obesidad durante la
mocedad
está más fuertemente ligada con los
problemas actuales de salud, que con el
sobrepeso que se tenga ya en la madurez.
En este texto se presentan relaciones de:
1) Repetición: obesidad sobrepeso
2) Sinonimia: obesidad – exceso de peso
– sobrepeso.
LA CONCURRENCIA
La cohesión léxica incluye también la
coocurrencia, la cual se
refiere no a un proceso de repetición
sino más bien de contraste y de
ampliación semántica que utiliza el
autor de un texto para relacionar
términos que pueden pertenecer al
mismo campo semántico pero
que no tienen necesariamente una
relación de sinonimia. Se trata de
términos que generalmente aparecen
siempre juntos en un texto, es
decir, coocurren.
Ejemplo:
La Revolución Industrial
Se denominó Revolución Industrial a la
revolución tecnológica que se dio en
Inglaterra durante el siglo XVIII y que tomó
auge en el siglo XIX en el Capitalismo
industrial.
La Revolución Industrial comenzó a
generarse entre 1780 y 1815 cuando
nuevas
técnicas comenzaron a utilizarse en el
sector textil, algodonero y metalúrgico,
aumentando la productividad, y
proyectándose en la estructura económica
con la
aparición de un mercado mundial; en el
plano social con el ascenso de una nueva
clase y con el avance del capitalismo
industrial que a través de una economía
industrializada, con nuevas innovaciones
técnicas acrecentaba la producción y el
mercado… (Conozcamos Nuestra Historia
8º, Editorial PIME, p. 165).
Observamos coocurrencia entre:
1. Revolución Industrial – Revolución
tecnológica
2. Revolución Industrial – Nuevas técnicas
3. Productividad – estructura económica –
mercado
4. Capitalismo – economía – producción –
mercado
5. Revolución – nuevas innovaciones –
aumento – ascenso – avance
– acrecentaba...

GENERALIZACION
Otras veces ocurre que el escritor para dar
una variación elegante a un término ya
utilizado en el texto, recurre a la metáfora y
utiliza sustantivos que generalizan la
referencia y la incluyen dentro de una
clase genérica y mayor de sustantivos,
posibilitando además la expansión semántica
del significado del término.
Entre estos sustantivos generalizadores
tenemos los siguientes de acuerdo con los
rasgos semánticos de las palabras que
reemplazan:
Para designar humano: gente; persona,
(hombre, mujer, niño, chico,
niña)
Animado: criatura
Inanimado concreto: cosa, objeto, material,
género Inanimado abstracto: negocios,
asuntos, factores, cuestiones, aspecto
Acción: etapa, paso, momento, período
Lugar: lugar, puesto, sitio
Hecho: problema, idea, hecho, fenómeno,
movimiento.
EJERCICIOS:
Crear un cuento sencillo.
Escribir una noticia reciente.
Escribir sobre las actividades que hizo ayer y
como se fueron presentando.
Leer el siguiente texto, contar y subrayar las
oraciones en el texto.
Sacar las palabras claves en cada párrafo.
Responder las siguientes preguntas después
de haber leído el texto de la siguiente
columna.
¿A qué se refiere la palabra “ELLA”?
¿A qué se refiere la siguiente frase “sus
movimientos sean tan libres como
insignificantes.”.
¿Qué significa la palabra “peso” en la poesía
según la lectura?
LECTURA
¿Qué es de verdad terrible el peso y maravillosa la levedad?
La carga más pesada nos destroza, somos derribados por ella, nos
aplasta contra la tierra. Pero en la poesía amatoria de todas las épocas,
la mujer desea cargar con el peso del hombre. La carga más pesada es,
por lo tanto, a la vez, la imagen de la más intensa plenitud de la vida.
Cuanto más pesada sea la carga, más al ras de la tierra estará nuestra
vida, más real y verdadera será.
Por el contrario, la ausencia absoluta de carga, hace que el hombre se
vuelva más ligero que el aire, vuele hacia lo alto, se distancie de la tierra,
de su terreno, que sea real solo a medias y sus movimientos sean tan
libres como insignificantes.
Entonces, ¿Qué hemos de elegir? ¿El peso o la levedad?
Este fue el interrogante que se planteó Parménides en el siglo sexto antes
de Cristo.
Pregunta Nº01
¿Qué pasa con lo pesado en el párrafo leído?
a) Es una verdad terrible.
b) Es algo que aplasta y destroza.
c) Es símbolo de algo maravilloso.
d) Es imagen de vida plena.
e) Es prototipo de los seseos amatorios.
Pregunta Nº02
La "levedad", según el autor, hace que el hombre:
a) Perciba lo acogedor del ser.
b) Viva sólo a medias.
c) Deteste las cargas más pesadas.
d) Guste la poesía amatoria de todas las épocas.
e) Evite ser aplastado contra la tierra.
Pregunta Nº03
¿Qué simboliza la mujer?
a) Un deseo de llevar siempre lo más pesado de la vida.
b) Una caracterización de la poesía amatoria.
c) Una búsqueda de la extraordinaria levedad del amor.
d) Una voluntad de acercamiento a lo más intenso de la vida.
e) Un deseo de imágenes interiores y sutiles.
Pregunta Nº04
Según el texto, la vida del hombre será mediocre, cuando:
a) Las verdades no sean entendidas.
b) Seamos derribados por sus cargas.
c) Nos aplasten los problemas contra la tierra.
d) Las cargas de ellas sean leves.
e) Las cargas más pesadas sean más reales y verdaderas.
Pregunta Nº05
Del texto se desprende que es preferible frente a todo lo planteado
aquello que:
a) Nos ayuda a evitar las cargas más pesadas.
b) Impide que seamos destrozados.
c) Nos acerca a la realidad más verdadera.
d) Nos vuelve tan ligeros como el aire.
e) Nos lleva siempre a lo más alto.

TIPS DE ORTOGRAFIA Microestructura (Palabras Agudas, Graves y Esdrújulas)
PALABRAS AGUDAS, GRAVES Y ESDRUJULAS
En función del lugar que ocupa la sílaba tónica en la palabra,
éstas se clasifican en:
Agudas: cuando la sílaba tónica es la última.
Ejemplos: balón, perdiz, pared, café
Graves: cuando la sílaba tónica es la penúltima.
Ejemplos: pelota, camisa, carta, blusa
Esdrújulas: cuando la sílaba tónica es la antepenúltima.
Ejemplos: metódico, carísimo, atmósfera
Sobreesdrújulas: cuando la sílaba tónica recae en la cuarta
sílaba empezando por el final.
Ejemplos: permítemelo, evidentemente, ocúltaselo
Acentuación de las palabras
Para saber cuándo una palabra lleva acento se aplican las
siguientes reglas:
1.- Palabras agudas: llevan acento cuando terminan en vocal
o en las consonantes “n / s”.
Ejemplos de palabras agudas con acento:
Camaleón (lleva acento porque termina en “n”)
2.- Palabras Graves: llevan acento cuando terminan en
consonante que no sea “n / s”.
Ejemplos de palabras graves con acento:
Lápiz (lleva acento porque termina en “z”)
Frágil (lleva acento porque termina en “l”)
Ejemplos de palabras graves sin acento:
Silla (no lleva acento porque termina en vocal)
Pasos (no lleva acento porque termina en “s”)
3.- Palabras esdrújulas: llevan acento siempre.
Ejemplos:
Sábado, Fantástico
4.- Palabras sobreesdrújulas: como regla general llevan
acento siempre, pero cuando son adverbios que
terminan en “-mente” llevan acento si el adjetivo del que
proceden se acentúa.
Ejemplos:
Préstaselo
Difícilmente (ya que el adjetivo “difícil” va acentuado)
Libremente (no se acentúa ya que el adjetivo “libre” no
va acentuado).
José (lleva acento porque termina en vocal)
Ejemplos de palabras agudas sin acento:
Pared (no lleva acento porque termina en “d”)
Capataz (no lleva acento porque termina en “z”)
Ejercicios interactivos:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/ejerciciosagudas-llanas-esdrujulas/

TIPS DE ORTOGRAFIA Microestructura (La Tilde)
LA TILDE
Tilde es un término que puede utilizarse en masculino (el tilde) o
femenino (la tilde). Se trata del signo que se emplea para señalar
la acentuación de una palabra o para diferenciar una letra de
otra.
Hay que conocer, además de lo expuesto, el origen etimológico de
dicho término y eso nos lleva a establecer que deriva del latín. En
concreto, procede del verbo “titulare”, que puede traducirse
como “poner título”.
Lo habitual es que el término haga referencia al acento
ortográfico que, en nuestra lengua, se sitúa sobre las vocales de
acuerdo a las reglas de acentuación. De este modo, las vocales
con tilde quedan de la siguiente forma: “á”, “é”, “í”, “ó” y “ú”.
Una regla de acentuación indica que todas las palabras
esdrújulas (acentuadas en la antepenúltima sílaba) llevan tilde.
Por eso este signo debe incluirse en términos como “brújula”,
“hipódromo” y “perímetro”.
Las palabras graves (acentuadas en la penúltima sílaba) deben
llevar tilde cuando no terminan en vocal, S o N: “árbol”, “azúcar”,
“mármol”. La tilde, por otro lado, siempre aparece en las
palabras agudas (acentuadas en la última sílaba) que terminan
en vocal, S o N: “canción”, “jugarás”, “sofá”. Es importante
destacar que hay ciertas circunstancias especiales que modifican
estas reglas.
Cuando no se incluye la tilde en las palabras que deben llevar
acento ortográfico, se comete una falta ortográfica. Por eso, si
escribimos “brújula” en lugar de “brújula”, o “árbol” en vez de
“árbol”, estaremos incurriendo en errores.
Los estudiantes son los que más llegan a odiar a las “tildes”
porque tienen que aprender las normas básicas de acentuación
para evitar cometer errores que luego en los exámenes sus
profesores tienen muy en cuenta. Por eso, se ven en la necesidad
de estudiar mucho en ese sentido y también de practicar porque
es la manera de evitar que un buen examen se quede reducido a
una nota escasa o incluso llegue a suspenderse por culpa de las
tildes.
De la misma manera, no podemos olvidarnos de que también se
utiliza el término tilde para referirse a lo que es la diéresis, el
signo de tipo diacrítico que tiene apariencia de dos puntos y que
se coloca, en el caso del castellano, encima de la letra “u”
cuando debe pronunciarse en los casos que forma las sílabas
“gue” o “gui”. Ejemplos de este tipo de tilde son los que se
utilizan en palabras tales como “cigüeña”, “pedigüeña”,
“pingüino” o “ambigüedad”, entre otros muchos.
Precisamente la tilde es una de las principales
diferencias que el castellano mantiene con otros
idiomas como, por ejemplo, el inglés. Y es que en la
lengua anglosajona en ningún momento se utiliza lo
que es el acento ortográfico, la virgulilla de la eñe y
la cedilla o la diéresis.
Reglas de uso de tilde y reglas especiales
Palabras agudas: son aquellas que llevan acento
prosódico en la última sílaba. Llevan tilde las palabras
agudas terminadas en –n, -so vocal. Ejemplos: melón,
además, arregló, papá.
* Sin embargo, no llevan tilde las palabras agudas
terminadas en –s precedidas por otra consonante.
Ejemplo: robots.
* Tampoco llevan tilde las palabras agudas terminadas en
–y. Ejemplo: virrey.
Palabras graves (llanas): son aquellas que llevan acento
prosódico en la penúltima sílaba. Llevan tilde las
palabras graves que no terminan en –n, -so vocal.
Ejemplos: álbum, mártir.
* Sin embargo, llevan tilde las palabras graves que
terminan en –s precedida de otra consonante.
Ejemplo: bíceps.
* También se escriben con tilde palabras graves
terminadas en –y. Ejemplo: yérsey.
Palabras esdrújulas: son aquellas que llevan acento
prosódico en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde
en la sílaba tónica. Ejemplos: regímenes, ortográfico.
Palabras sobresdrújulas: llevan acento prosódico en la
sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Siempre llevan
tilde en la sílaba tónica. Ejemplo: dígamelo.
Diptongos y triptongos
Cuando la sílaba tónica contiene un diptongo, se
siguen las reglas generales de acentuación. En
cuanto a la tilde, esta se coloca sobre la vocal
abierta (a, e, o)o sobre la última, si las dos vocales
del diptongo son cerradas (i, u).Ejemplos: solución,
cambié, interviú, huésped, murciélago.
Cuando la sílaba tónica contiene un triptongo, se
cumplen también las mismas reglas y la tilde se
coloca sobre la vocal abierta.
Ejemplos: estudiáis, averigüéis.

HIATOS
REGLAS ESPECIALES
Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian
dentro de la misma sílaba. A los efectos ortográficos, existen
tres clases de hiatos según el tipo de vocales que entran en
contacto:
combinación de dos vocales iguales.
Ejemplo: cooperativa, proveer.
combinación de dos vocales abiertas distintas.
Ejemplos: poeta, teatro.
Combinación de vocal abierta + vocal cerrada tónica o
viceversa. Ejemplos: caída, acentúa.
* Las palabras que contienen el tipo de hiatos caracterizados
en a) y b), siguen las reglas generales de acentuación.
Ejemplos: aguda: león; grave: aldea y esdrújula: caótico.
* Las palabras que contienen el tipo de hiato caracterizado
en c) llevan siempre tilde. Ejemplos: agudas: país;
grave: día y esdrújula: vehículo. Lo mismo sucede en el caso
de la presencia de dos vocales abiertas y encerrada: si la
cerrada está acentuada no se produce el triptongo.
Ejemplos: traía, leían.
Grupos –ui y –iu
Estos dos grupos de vocales son considerados diptongos aun
cuando se los pueda articular como hiatos.
Ejemplos: viudo, destruir.
* Sin embargo, si lo exigen las reglas de acentuación, pueden
llevar tilde sobre la segunda vocal. Ejemplo: jesuítico.
MONOSILABOS
Los monosílabos (palabras que tienen una sola sílaba)por
regla general no llevan tilde. Ejemplos: luz, fe, vi.
* Sin embargo, cuando dos o más monosílabos son iguales
en cuanto a la forma, pero desempeñan distinta función
gramatical y, además, hay entre ellas formas átonas y
tónicas, estas últimas llevan tilde diacrítica. Ejemplos:
Mí (pronombre personal) ¿Tienes algo para mí?
Mi (adjetivo posesivo; nota musical) Te invito a cenar
a mi casa. El mi sonó desafinado.
Tú (pronombre personal) Tú siempre hablas poco.
Tu (adjetivo posesivo) ¿Dónde está tu auto?
Té (sustantivo: planta, infusión) Toma una taza de té.
Te (pronombre personal; sustantivo) Te traje el
libro. La te es una consonante.
Él (pronombre personal) Me lo dio él.
El (artículo) El niño está contento.
Sé (presente verbo saber; imperativo verbo ser)Yo
no sé nada. Sé bueno con María.
Se (pronombre personal) Se durmió profundamente.
Dé (imperativo verbo dar) Dé las gracias.
De (preposición; sustantivo) Una
mesa de madera. La de es una consonante.
Más (adverbio; sustantivo) Corre más rápido. El más y el
menos.
Mas (conector adversativo) Quiso convencerlo, mas no
pudo.
Sí (adverbio, pronombre reflexivo, sustantivo) Sí quiero.
Solo habla de sí mismo. Tardó varios días en dar el sí al
proyecto.
Si (conjunción; nota musical) Si llueve no voy. Una obra
en si bemol
* Los monosílabos iguales y de diferente significado no
se distinguen por presencia / ausencia de acento
diacrítico si ambos son tónicos.
Ejemplo: fue (verbos ir y ser).
* Según la Ortografía de la lengua española (2010), no
se colocará tilde diacrítica en el conector
disyuntivo o cuando este entre cifras. Ejemplo: Colocar
3 o 4 cucharadas de azúcar.
LOS DEMOSTRATIVOS
En el caso de los pronombres demostrativos (este,
ese, aquel y sus variantes femeninos y plurales)
la Ortografía… (2010) señala que “a partir de ahora se
podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en
lo casos de doble interpretación”.

Ejemplos:
Los cuadros de ese museo son
impresionantes. (Determinante)
Mi casa es esta. (Pronombre)
* Las formas neutras esto, eso, aquello tampoco llevan tilde.
Ejemplo: Esto no me gusta nada.
* Estas formas no llevan tilde cuando están en
oraciones interrogativas o exclamativas, pero que se
comportan como conjunciones o pronombres relativos.
Ejemplos: ¿Será Juan quien vino?, ¡Irás cuando te lo
pidan!, ¿Habrá pensado que llegaba a tiempo?
PALABRAS COMPUESTAS
ADVERVIO solo
La palabra solo puede funcionar como adjetivo o como
adverbio. Ejemplos:
A Juan le gusta estar solo. (Adjetivo)
Solo comeremos fruta. (Adverbio = solamente)
Para este caso, la Real Academia Española aplica el mismo
criterio que para el caso de los demostrativos: por más que
estemos ante un caso de ambigüedad no será necesario
colocar tilde diacrítica para desambiguar significado puesto
que se trata de variantes de formas tónicas. (Cfr. Otro caso
de interpretación ambigua: Pedro viaja seguro. = Con
seguridad digo que Pedro viaja, o bien Pedro viaja sin
peligro).
Aun / aún
Aún se escribe con tilde cuando es adverbio de tiempo y
puede reemplazarse por todavía. Ejemplo: Aún es joven.
Aun se escribe sin tilde cuando equivale a hasta, incluso o
forma parte de conjunciones concesivas aun cuando.
Ejemplos:
Todos los socios, aun los más conservadores, votaron a favor.
Aun cuando lo pidiera, no le harían caso.
PRONOMBRESINTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
Los pronombres interrogativos y exclamativos qué, quién,
dónde, cuándo, cómo, cuánto, cuál llevan tilde.
Ejemplos: ¡Qué hermoso!, ¿Quién vino?
* También se escriben con tilde cuando introducen oraciones
exclamativas e interrogativas indirectas. Ejemplos: No
sé quién vino, No sabía cuál era el suyo, Mira qué fácil, Hay
que ver cuánto costó.
Las palabras compuestas sin guion mantienen
solo la tilde del segundo componente.
Ejemplos: tragicómico, decimoséptimo.
Si el último componente es una palabra que, por
reglas generales de acentuación, no lleva tilde,
deberá escribirse con tilde si así lo exigen las
condiciones de acentuación de la palabra
compuesta. Ejemplos: puntapié, veintidós.
En las palabras compuestas con guion cada
formante conserva la tilde que le corresponda.
Ejemplos: teórico-práctico, histórico-social.
Si al formarse la palabra compuesta, se produce
una secuencia vocálica con una vocal débil
tónica, esta lleva acento aunque en su origen no
lo tenga. Ejemplo: cortaúñas.
Los adverbios en –mente conservan la tilde del
adjetivo del que derivan.
Ejemplos: débilmente, rápidamente.
Las formas verbales con pronombres enclíticos
llevan tilde o no de acuerdo con las normas
generales de acentuación.
Ejemplos: deme, comételo.

EJERCICIOS
Pregunta 02
Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios
en blanco, dé sentido lógico al texto.
"________ numerosos antropólogos han realizado
estudios en variadas comunidades campesinas del
Perú en un esfuerzo por investigar el funcionamiento
actual de la reciprocidad, otros han comparado
culturas antiguas cuya característica común fue el
desconocimiento del dinero".
a) Porque
b) Mientras
c) Asimismo
d) Sin embargo
e) Además 2
CONECTORES Gramaticales
Ilación. Enlace ordenado y razonable de las partes de un discurso.
Conectores o ilativos: Categorías gramaticales (preposiciones y
conjunciones) que relacionan estructuras y elementos en el
discurso para asegurar la cohesión y la coherencia. Los
conectivos relaciona estructuras y aseguran la coherencia a nivel
interno (dentro de la oración o párrafo); son conectivos las
conjunciones (y, ni, aunque, pues,...), las preposiciones (con,
para,..) y diversas expresiones relacionantes: ahora bien, por lo
mismo, etc.
Las conjunciones son particulares invariables que sirven para
relacionar palabras y oraciones. Carecen de significado propio
pues sólo tienen valor relacionante, dado que son nexos, según
la función y el significado que aportan las conjunciones y
locuciones conjuntivas se clasifican en: copulativas, disyuntivas,
adversativas, completivas, distributivas, adversativas,
completivas, causales, ilativas o consecutivas, condicionales,
finales, concesivas.
Pregunta 01
Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco,
dé sentido lógico al texto.
"El incremento de informaciones_________ la proliferación de
emociones vicarias a través de la televisión no conducen al
enriquecimiento de la persona;_________, la potencia de este
medio audiovisual________ su utilización al servicio del libre
mercado conlleva a perfilar seres alienados".
a) ni - pues - o
b) mas - porque - es decir
c) o - sin embargo - debido a
d) y - antes que - y
e) no obstante-puesto que-pero 4
Pregunta 03
Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios
en blanco, dé sentido lógico al texto.
"Esta estrategia es,_____________
contundente,___________, muy eficaz".
a) por supuesto – no obstante
b) sin duda – a pesar de ello
c) también – además
d) indudablemente – y por lo tanto
e) realmente – pero 4
Pregunta 04
Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios
en blanco, dé sentido lógico al texto.
"Era un tipo elocuente,_________ expresaba
claramente sus ideas._________, su elocuencia no
correspondía sus actos._________, frecuentemente
sus palabras y sus hechos entraban en flagrante
contradicción".
a) Esto es – Por eso – no obstante
b) En otras palabras – además – por ejemplo
c) Vale decir – sin embargo – por el contrario
d) En realidad – no obstante – porque
e) Además – también – realmente 4
Pregunta 05
Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios
en blanco, dé sentido lógico al texto.
"_________, la realidad y los deseos se
confunden._________, es necesario distinguir entre lo
real y lo deseable,_________ no frustrarnos en el
propósito de alcanzar el objetivo".
a) A menudo – Porque – además de
b) Aunque – Además – para
c) Por tanto – También – con la finalidad de
d) Con frecuencia – Asimismo – a causa de
e) Frecuentemente – Por ello – a fin de 4

Pregunta 09
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios
en blanco del enunciado, dé un significado correcto.
Los viejos deben temblar _____ los niños, _____ la
generación que se levanta es siempre acusadora _____
juez de la generación que desciende.
a) a – pero – o
b) ante – porque – y
c) con – si bien – y
d) por – pero – aunque
e) sin – dado que – ni 1
Pregunta 06
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco del enunciado, dé un significado correcto.
_________ has omitido letras ________algunas palabras,
________ no has respetado los signos de puntuación, repítela
_______ logres una lectura fluida.
a) Entonces – y – pero – para que
b) Pese a que – o – y – aunque no
c) Aunque – y – y – sin que
d) Pero – y – y – sin que
e) Si – o – o – hasta que 5
Si has omitido letras o algunas palabras, o no has respetado los
signos de puntuación, repítela hasta que logres una lectura
fluida.
Pregunta 07
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco del enunciado, dé un significado correcto.
_______ en el mundo científico la casualidad rara vez es
reconocida _______ un factor que contribuye a los
descubrimientos importantes; ______, en la realidad existen
notables excepciones.
a) Si – o – por eso
b) Porque – pues – pero
c) Si bien – y – empero
d) A pesar de que – como – no obstante
e) Dado que – ni – también 4
Pregunta 10
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios
en blanco del enunciado, dé un significado correcto.
Cuando el uso de la fuerza se hace necesario e
inevitable, la civilización exige que, ________, ante el
triunfo, se muestre ponderación y decoro; y, ________,
frente a la derrota, resignación y esperanza.
a) por un lado – por otro lado
b) primero – después
c) mientras – luego
d) por ejemplo – por eso
e) si bien – también 1
Pregunta 11
Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios
en blanco establezcan una relación adecuada entre los
segmentos de la oración.
La computadora no reemplazará al ser humano
________ aquélla no es capaz de jerarquizar
rigurosamente la información; ________ el cerebro
humano sí analiza y sistematiza el conocimiento que
recibe y asimila.
a) En, pero – aún cuando
b) debido a que – luego
c) porque – mientras que
d) pues – en consecuencia
e) en vista de que – a pesar de que 3
Pregunta 08
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco del enunciado, dé un significado correcto.
Este formulario permite ahorrar tiempo________ evita hacer
gastos adicionales; ________ no debemos escribir
innecesariamente, ________ anotar sólo lo indispensable.
a) pero – por eso – y
b) ya que – entonces – y
c) y – pero – sino
d) o – y – aunque
e) porque – por ello – más 3
Pregunta 12
Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios
en blanco establezcan una relación adecuada entre los
segmentos de la oración.
El día es acogedor, _________, iremos a la playa;
__________, regresaremos temprano _________
mañana tendremos una importante reunión en la
oficina.
a) luego – empero – antes bien
b) por consiguiente – no obstante – entonces
c) en consecuencia – pero – aunque
d) por eso – sin embargo – porque
e) entonces – sino – debido a que 4

Pregunta 16
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco del enunciado, dé un significado correcto.
___________ el chófer manejaba prudentemente, chocó
________ le fallaron los frenos.
a) Aunque – entonces
b) Luego que – pero
c) Por más que – porque
d) Si bien – a pesar de que
e) Antes bien – puesto que 3
Pregunta 13
Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios en
blanco establezcan una relación adecuada entre los
segmentos de la oración.
____________ el humo del cigarrillo afecta tu respiración,
________ lo harán los gases del parque automotor.
a) A pesar de que – más bien
b) Así mismo – aún más
c) Solamente – sino también
d) Si – cuanto más
e) Tanto – como 4
Pregunta 14
Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios en
blanco establezcan una relación adecuada entre los
segmentos de la oración.
Salió ileso del accidente automovilístico, ___________
aprendió que la velocidad es peligrosa, _________,
conducirá a partir de ahora con precaución y tino.
a) ya que – por lo tanto
b) sin embargo – por más que
c) pero – por eso
d) a pesar de que – más bien
e) pese a que – así que 3
Pregunta 15
Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios en
blanco establezcan una relación adecuada entre los
segmentos de la oración.
Estuvo enfermo______ se levantó ____ no podía faltar a la
reunión.
a) aunque – más
b) mas – sin embargo
c) sin embargo – pero
d) pero – porque
e) ni – pues 4
Pregunta 17
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco del enunciado, dé un significado correcto.
_____ cada vez se habla más sobre los OVNIS, estos ____
siguen siendo un misterio.
a) Pese a que – si
b) Aún cuando – también
c) Puede que – sin embargo
d) Aunque – todavía
e) Si es que – porque 4
Pregunta 18
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco del enunciado, dé un significado correcto.
Si llegaras a alcanzar una vacante y, ________ ocuparas
uno de los primeros puestos, el viaje a Francia estaría
asegurado.
a) además – entonces
b) luego – puede que
c) en caso de que – así
d) también – luego
e) a continuación – por ello 1
Pregunta 19
Marca la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco del enunciado, dé un significado correcto.
Repentinamente la niña entró al salón y abrazó cálidamente
a su perrito, _________ este gesto no sorprendió
__________ a los familiares _________ a las autoridades
que asistieron al evento.
a) pues – ni – y
b) aunque – primero – luego
c) no obstante – ni – y
d) sin embargo – ni – ni
e) por ello – ni – tampoco 4

El uso de porqué, porque, por qué y por que
Porqué es un sustantivo (el porqué, es decir, la causa, el
motivo); siempre va precedido del artículo (el) o de otro
determinante (su, este, otro. .). Admite plural: los
porqués.
Ejemplo: No explica nunca el porqué de sus decisiones.
Porque es una conjunción causal: introduce una oración
subordinada que explica la causa de otra principal.
Ejemplo: Lo he entendido porque me lo has explicado
muy bien.
Por qué sólo se usa en oraciones interrogativas, directas
e indirectas. Por es preposición y qué es un pronombre
interrogativo.
Ejemplos: ¿Por qué no has venido a la fiesta?
(Interrogativa directa)
No sé por qué se ha portado tan
mal.(Interrogativa indirecta)
Por que se compone de la preposición por y del
pronombre relativo que; se puede sustituir por "el cual,
la cual", etc.
Ejemplo: Fueron varios los delitos por que fue juzgado.
Vamos a practicar la diferencia entre porque, por qué, porqué
y porque. Tienes que rellenar los huecos con la palabra o
palabras adecuadas.
1. Me quedé en casa ________ estaba enfermo.
2. Desde luego… ________ menudencias te enfadas a veces.
3. ¿________ le interesa a usted la ortografía?
4. Ha mostrado mucho interés ________ el proyecto salga
adelante.
5. El motivo ________ los hemos convocado es que hay que
hacer reformas en el edificio.
6. Me gustaría saber ________ te pones tan pesado.
7. No te puedes hacer una idea de ________ poquito no hemos
ganado.
8. No entiendo el ________ de su reacción.
9. Nos llevó todo el camino con una canción que decía:
“¡________ no engraso los ejes me llaman abandonado…!”.
10. Si yo supiera ________…
EL USO DE LA COMA
La coma (,) es uno de los signos de puntuación más
utilizados. Para practicar cómo utilizarla correctamente,
realiza el siguiente ejercicio poniendo la coma donde sea
necesaria.
Si tienes alguna duda sobre el uso de este signo ortográfico,
échale un vistazo al artículo sobre la coma.
Cuando termines, compara tus respuestas en la página dos.
Ejercicio: Coloca la coma (,) en donde corresponda.
Texto N°1:
Entonces la salió un novio el hijo del médico Gadea
muchacho guapo algo perdido. Amoríos vehementes una
novela en acción. Según parece el muchacho quería
llevar la novela a su último capítulo y ella se defendía
defensa que tiene mucho mérito porque repito y los
hechos lo han demostrado que se encontraba
absolutamente bajo el imperio de la más férvida ilusión
amorosa. Una de las señales que caracterizan el poderío
de esta ilusión es el efecto extraordinario absolutamente
fuera de toda relación con su causa que produce una
palabra o una frase del ser querido.
Texto N°2:
Ordinariamente la Cajigal (roble) es el personaje bravío
de la selva montañesa indómito y desaliñado. Nace
donde menos se le espera: entre zarzales en la grieta de
un peñasco a la orilla del río en la sierra calva en la
loma del cerro en el fondo de la cañada... en cualquier
parte.
Texto N°3:
Yo iba mirando a los cerrados balcones saludando con
la imaginación a todos aquellos seres desconocidos que
dejaba detrás de mí y que suponía entregados al sueño
o bien pensaba en que seguirían viviendo allí
rutinariamente más o menos años sin noticia alguna de
que yo había pasado una mañana por delante de sus
viviendas hasta que la muerte los obligase a viajar
también a ellos de quienes al cabo de cierto tiempo
tampoco tendrían noticia o memoria los nuevos
habitadores de sus hogares...
Texto N°4:
Estaban en medio de la campiña. No había por allí
olivares ni huertas ni árbol que diese sombra sino
terrenos sin roturar donde las plantas que más
descollaban eran el romero y el tomillo entonces en flor
y que exhalaban olor muy grato o bien extensas hojas de
cortijo sembradas unas otras en barbecho o en rastrojo.
Lo sembrado verdeaba alegremente porque aquel año
había llovido bien y los trigos estaban crecidos y
lozanos. El suelo formado de suaves lomas hacía
ondulaciones y como no había árboles la vista se
dilataba por grande extensión sin que nada le estorbase.
Aquello parecía un desierto. No se descubría casa ni
choza ni rastro de albergue humano por cuanto
abarcaba la vista.

COMO HACER UNA PRESENTACION
INTRODUCCION
Bienvenida a la audiencia:
Buenos días/buenas tardes damas y caballeros.
Buenos días a todos.
Primero que todo, déjeme agradecerles a todos los que
están aquí hoy.
Estoy feliz de verlos a todos aquí.
Presentación:
Déjeme presentarme. Mi nombre es _________________.
Dar su posición, función, departamento,
compañía:
Como algunos de ustedes saben, Yo soy ______________.
Presentar el tema:
Lo que voy a presentar hoy es: ___________.
Estoy aquí para presentar _______________.
El tema de mi presentación es: ___________.
El tema de hoy es: _______________________.
Decir porque el tema es relevante para la
audiencia:
El tema de hoy es de particular interés para aquellos
quienes…
Mi discurso es particularmente importante para ustedes
porque…
Al final de este tema ustedes se familiarizaran con…
Propósito:
El propósito/el objetivo de esta presentación es…
Nuestro objetivo es determinar cómo/la mejor manera…
Lo que deseo mostrarles es…
Secuencia:
Primero…, segundo…, tercero…, cuarto…,
Uno…, dos…, tres…, cuatro…,
Tiempo de la presentación:
Mi presentación tendrá una duración de 30
minutos.
Folletos:
¿Todos aquí en el auditorio tienen un folleto
del tema que voy a exponer?
No se preocupen por tomar notas. He puesto
puntos importantes en un folleto para cada
uno de ustedes.
Les entregare folletos con la copia de mis
diapositivas al final de mi presentación.
Yo puedo enviar la presentación de
PowerPoint por mail a quienes quieran tener
la información.
Preguntas:
Responderé diferentes preguntas al final de la
presentación.
Siéntase libre de preguntar en cualquier
momento de mi presentación.
Mi objetivo es…
Durante las próximas horas nosotros estaremos…
Estructura:
He divido mi presentación en tres partes.
En mi presentación me enfocare en tres temas
principales…

FRASES UTILES Y VOCABULARIO PARA PRESENTACIONES INTERNACIONALES (Parte Uno)

EJERCICIOS DEL USO DE LA COMA

MACROESTRUCTURA
Al respecto, el lingüista holandés T. A. Van Dijk
(1977, 1978, 1980), explica: “…únicamente las
secuencias de oraciones que posean una macro
estructura, las denominaremos (teóricamente) textos”.
Dicho en otros términos, si una secuencia de oraciones
carece de tema global o macro estructura, el conjunto
es percibido como una sucesión de enunciados
incoherentes, y, por lo tanto, no llega a constituirse
como texto. La macro estructura, en este sentido, es
un mecanismo de coherencia textual.
Van Dijk, además agrega: “…existen
estructuras textuales especiales de tipo global, es
decir, macro estructuras, y que estas macro
estructuras son de naturaleza semántica. La macro
estructura de un texto es por ello una representación
abstracta de la estructura global del significado de un
texto”.
Por ejemplo, en un cuento, la macro estructura
se formula en términos del tema que trata (un viaje
iniciático, un descubrimiento, una relación amorosa,
etc.).
DEFINICION:
Para definir al texto es necesario pensarlo como una
estructura superior a la simple secuencia de oraciones. Es
así que se determina dos tipos de estructuras textuales: la
macro estructura o plano del contenido del texto y la
superestructura o plano formal del texto. La primera de ellas
nos permite determinar la organización de los contenidos del
texto y, la segunda, permite asignar a cada texto un tipo
específico de discurso (narrativo, argumentativo, expositivo,
etc.).
Por ejemplo, en el caso de un accidente de tránsito la
macro estructura ordena de forma lógica los datos del
suceso: los actores (los conductores y sus vehículos), los
hechos (el adelantamiento, la colisión, etc.), las
circunstancias (velocidad, autopista, etc.), las causas
(frenazo, giro repentino, etc.), las consecuencias (vueltas de
campana, salida de la calzada, etc.). Ahora si este hecho
aparece en un periódico, el texto tendrá superestructura de
noticia periodística.
Por lo expuesto, el concepto de macro
estructura es un concepto relativo: hace referencia
tanto al tema global del texto como a temas locales que
se desarrollan en determinados fragmentos. Al mismo
tiempo, los subtemas de determinados fragmentos
textuales pueden presentar también otros subtemas
relacionados, que constituyen por lo tanto su propia
macro estructura. En sentido estricto, la macro
estructura del texto será la más general y global,
mientras que determinadas partes del texto también
podrán tener sendas macro estructuras locales.
En conclusión podemos afirmar que la macro
estructura textual es el contenido semántico global que
representa el sentido de un texto. La macro estructura
textual, pues, es un concepto cercano al de tema o
asunto del texto. Sus funciones son: proporcionar
coherencia global; individualizar la información
referida al tema central: jerarquizar y diferenciar;
permitir reducir extensos fragmentos a un número de
ideas manejables.
En esta investigación nos enfocaremos principalmente
en la macro estructura, para ello, a continuación nos
permitimos mostrar los aportes de algunos especialistas, los
cuales nos ayudarán a clarificar y definir la macro estructura
textual.

CUADRO EXPLICATIVO SOBRE MACRO ESTRUCTURA
Película Recomendada
Mirar los dos primeros accidentes en el video y realizar
en clase la secuencia de hechos.
EJERCICIO
Ver una película, tener en cuenta la secuencia de hechos,
los personajes y su role en su entorno, descripción de los
lugares donde se desarrolla.
https://www.youtube.com/watch?v=W5i4cr8QQ9k
Mirar una noticia y escribir sobre la misma teniendo en
cuenta los hechos paso a paso.
Escribir las ideas con detalle y organizarlas secuencialmente
teniendo en cuenta que tengan coherencia.
Después de tener las ideas claras, vamos a escribir la
historia paso a paso.
Después de haber escrito todas las ideas vamos a revisar el
texto y vamos a quitar información que no es necesaria o
información vaga que hemos escrito.
Reemplazamos palabras repetidas por sinónimos.
Revisamos que nuestro texto tenga introducción, cuerpo y
conclusiones.
El texto debe tener un orden cronológico.