primijenjena psihologija - pdf

Golamali Afruz
zvona). Drugim riječima, kod psa nastaje jedno novo znanje,
zvuk zvona kod njega dobija karakteristike mesa.
Uvjetovano učenje vrsta je jednostavnog učenja koje se
ubraja u temelje stvaranja navika. Mnoge naše svakodnevne
navike nastaju na ovaj način.
Učenje putem pokušaja i pogreške
Neka od pitanja s kojima se susrećemo rješavaju se putem pokušaja
i pogreške ili stvaranja konekcije između podražaja i odgovora.
U principu, učenje putem pokušaja i pogreške počiva
na zakonu učinka ili rezultatu djela. Čovjek ili životinja teži da
ponovi svaki pokušaj koji na kraju ima prijatan rezultat.
Kod učenja putem pokušaja i pogreške, misli, dokazivanje i
podsjećanje ne igraju nikakvu ulogu. U ovoj vrsti učenja, učenik,
mehanički ponavljajući neko djelo, slučajno uspijeva da
riješi problem i posao završi s prijatnim rezultatom.
Thorndike je pojasnio principe koji važe za ovu vrstu učenja
vršeći eksperiment poznat kao problemska kutija. 5 On je zatvorio
mačku u kavez čija su se vrata otvarala pomicanjem poluge
unutar kaveza. Zatim je izvan kaveza stavio komad mesa. Mačka
je iz kaveza posmatrala hranu ali nije mogla da je dohvati,
zato je počela da se vrti po kavezu i pokušava da izađe, sve dok
nakon brojnih pokušaja slučajno šapom nije dirnula polugu.
Vrata kaveza su se otvorila i ona je krenula prema mesu, ali prije
nego što ga je dohvatila, istražitelj je vraća u kavez i zatvara
vrata. Nakon neuspjeha, mačka ponovo počinje da se trudi i
5
Problem box.
60

Primijenjena psihologija odgoja
poslije nekog vremena ponovo uspijeva otvoriti vrata kaveza.
To se ponavlja nekoliko puta. Prilikom proučavanja i analize
ponašanja mačke, psiholog primjećuje da napredak životinje u
rješavanju problema (uzimanja hrane) nije imao uređen model,
i da pokazuje oscilacije i nepravilan tok. Drugim riječima, vrijeme
učenja ili broj pokušaja mačke da otvori vrata – svaki put
kada se nađe u kavezu – postepeno, ali nepravilno se smanjuje.
Znači, mačka je u kontinuiranim pokušajima, ali u različitim
vremenskim intervalima (160, 130, 90, 60, 15 i sedam sekundi)
konačno naučila kako da otvori vrata kaveza.
Kao što je i spomenuto, učenje putem pokušaja i pogreške
ne počiva na razmišljanju, dokazivanju i shvatanju veze između
dijelova ili elemenata jedne cjeline. Čovjek se u toku života
uglavnom koristi ovom metodom za rješavanje problema.
Možda smo desetine puta pokušali da na različite načine popravimo
radio, kompjuter ili zvučnik koji su jedno vrijeme bili
pokvareni, ne znajući tačan razlog njihovog kvara.
Iako smo ponekad bez potpunog razumijevanja načina rada tog
aparata uspijevali da otklonimo problem, budući da ovo učenje
nije zasnovano na ispravnim principima i preciznom shvatanju,
nije se moglo generalizirati. U drugim sličnim situacijama opet
smo primorani da pokušavamo na različite načine i mnogo puta
pokušamo i pogriješimo da bismo možda uspjeli riješiti problem
ili naučiti. U svakom slučaju, kada ne posjedujemo sveobuhvatnu
percepciju i temeljit uvid u temu učenja i kvalitetu veze između
komponenata jedne pojave, u slučaju pronalaska rješenja
problema za njegovu upotrebu potrebno je da ga zapamtimo i
sačuvamo u svojoj memoriji. Naprimjer, od nas se traži da popunimo
tabelu brojevima od jedan do devet bez ponavljanja brojeva
tako da zbir u svakom redu, vodoravno i uspravno, bude 15.
61

Golamali Afruz
? ? ? =15
? ? ? =15
? ? ? =15
=15 =15 =15 15
Ako bez ranije ideje i znanja o suštini i pravilima tabela, i bez
shvatanja kakvoće veze između brojeva koje stavljamo u svako
polje tabele, brojeve od jedan do devet stavite u polja i onda
vidite da je zbir brojeva jednog reda veći ili manji od petnaest
ili da ste neki broj upotrijebili dva puta, šta da radite? Jasno je
da je vaš odgovor brisanje i ponovno upisivanje, znači ponovni
trud i drugi pokušaj i pogreška, dok konačno ne uspijemo da
nakon brojnih pokušaja slučajno popunimo tabelu ovim redom.
2 7 6
9 5 1
4 3 8
Svakako, u slučaju da uspijete da upisivanjem brojeva u
adekvatno polje riješite tabelu, s obzirom na to da nemate
neki poseban uvid u kvalitet veze između brojeva u tabeli, za
ponavljanje ili njeno ponovno popunjavanje bit ćemo primorani
da se koristimo memorijom i pamćenjem cjelokupne popunjene
tabele. Jasno je da ćemo u sljedećim pokušajima bez
greške ili ponavljanja drugih grešaka u kraćim vremenskim
intervalima uspjeti da riješimo tabelu, ali još uvijek pomoću
62

Primijenjena psihologija odgoja
memorije. Drugim riječima, sve dok ne budemo razumjeli
kakvoću veze koja postoji između brojeva u tabeli, vaš pokušaj
da je riješite putem pokušaja i pogreške neće moći biti
generaliziran, odnosno primjenjiv u drugoj sličnoj situaciji.
Naprimjer, ako se sretnemo s jednom sličnom tabelom, ali
sa 25 ili više polja, s obzirom na to da nismo upoznati s principom
koji važi za vezu između brojeva tabele, prirodno je
da ćemo se suočiti s ozbiljnim problemom u rješavanju ove
tabele. Ali ako budemo upoznati sa spomenutim principom
i budemo poznavali vezu između brojeva u tabeli, bit ćemo
sposobni da riješimo sličnu tabelu u najkraćem vremenu bez
upotrebe memorije. Jasno je da u ovom slučaju imate dublji
nivo učenja, koje se naziva učenje putem shvatanja ili uviđanja.
Učenje putem shvatanja ili uviđanja 6
Raspravu o učenju putem shvatanja ili uviđanja započinjemo
naslanjajući se na prethodni sadržaj, odnosno metodu rješavanja
tabele. Ako učitelj pojasni kakvoću veze između brojeva
unutar tabele upoznajući učenike s naučnom metodom popunjavanja
polja tabele, prirodno je da će učenici s posebnim
uvidom i bez oslanjanja na memoriju uspjeti da riješe ovaj, i
njemu slične probleme. Naprimjer, postavljajući temu u vezi
s nizom brojeva ili skupova, učitelj pokušava brojeve od jedan
do devet upisati u tabele u tri niza ili skupa 1-2-3, 4-5-6,
7-8-9, koristeći se pomoćnim poljima i poprijeko, kao što je
prikazano u donjoj tabeli. Na kraju brojeve izvan tabele treba
staviti na kraj njima odgovarajućeg stupca.
6
Insight learning.
63