LV Handbuch 3 u 4 1.6

LV-Handbuch Studium Primarpädagogik 

Eine inhaltliche Übersicht der Lehrveranstaltungen im 3. und 4. Semester

Lehrveranstaltungshandbuch 

Eine inhaltliche Übersicht der Lehrveranstaltungen im 3. und 4. Semester im 

Studiengang Primarpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Tirol 

Herausgeber: 

Institut für Elementar- und Primarpädagogik 

Pädagogische Hochschule Tirol 

Pastorstraße 7 

A-6010 Innsbruck 

http://ph-tirol.ac.at/de/news-iep 

Inhalt: 

Leiter/in der Lehrveranstaltung, Dozierende des IEP 

Lektorat: 

Name, Name 

Das vorliegende Lehrveranstaltungshandbuch unterliegt der CC-BY-SA 3.0 AT 

(http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/at/) 

Redaktion: 

Clemens Löcker 

Technische Umsetzung: 

Günter Nimmerfall, Clemens Löcker 

Innsbruck, September 2016

1 Lehrveranstaltungshandbuch 

Vorwort 

Geschätzte Studierende, 

Manfred Taferner 

Institutsleiter i.ep 

Version 1.5 (Oktober 2016)


2 

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort ..................................................................... 1 

Inhaltsverzeichnis ....................................................... 2 

Spezifische Aspekte der Bildungswissenschaften: Erziehungs- und Unterrichtsherausforderungen 

.................................................................................. 4 

Professionsbewusstsein und Profilierung als Lehrperson im Berufsfeld inklusiver Schule 13 

Schriftsprache als System kennenlernen und vermitteln29 

Grundlagen der Mathematikdidaktik ......................... 42 

Grundlagen / Raum und Wirtschaft ........................... 50 

Introduction to Multilingualism with English .............. 53 

Erleben, Wagen, Spielen und Gestalten...................... 58 

Basislehrgang Fertigkeiten I - Sozialisierungsebene I / Basislehrgang Fertigkeiten II - 

Individualisierungsebene .......................................... 70 

Kreative Prozesse in BE, WTech, WTex ....................... 76 

Step by step Richtung Praxis...................................... 85 

Sprache als Schlüssel zur Welt ................................... 92 

Neue Lehr- und Lernkultur: Einführung in die Freiarbeit Deutsch, Mathematik, Sachunterricht 

und Erstellen von Materialien.................................. 100 

Bewegung, Spiel und Tanz ....................................... 108 

Schule als kulturelles Zentrum ................................. 119 

Bühne frei - Ein Musikprojekt mit der Klasse ............ 129 

Reflexive Koedukation ............................................ 134 

Go International: European Classroom, Cultural Awareness, EU- The European Union141 

"Forschungsmethoden I: Einführung in Forschungsmethoden und Statistik / 

Forschungsmethoden II: Vertiefung in quantitative Methoden, Schreibwerkstatt " 148 

Anwenden und Erproben: Angeleitetes Praktikum 2 . 153 

Version 1.6 (Oktober. 2016)


Orientieren, Reflektieren und Analysieren : Professionsverständnis 160 

Schriftsprache als System kennenlernen und vermittelnFehler! Textmarke nicht definiert. 



4 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Bernadette 

Kattnig-Moser 

Spezifische Aspekte der 

Bildungswissenschaften: Erziehungsund 

Unterrichtsherausforderungen 

BG-3A 



713BBG3SA1 

BG-3A 

Beziehungen als Basis pädagogischen Handelns / Bausteine zur Interaktionsarbeit 

Inhalt der Lehrveranstaltung 

Einleitende Fragestellungen 

Warum ist der Mensch ein auf Beziehung und Interaktion ausgerichtetes Wesen? 

Was sind die Merkmale einer pädagogischen Beziehung? 

Inwiefern sind pädagogische Beziehungs - und Erziehungsarbeit wesentliche Bausteine der 

Interaktionsarbeit? 

Wie können Erziehungsprozesse in der Schulpraxis angebahnt und durchgeführt werden? 

Wie kann pädagogisches Handeln theoriegeleitet und evidenzbasiert reflektiert werden? 

Professionalisierungsabsicht/Teilkompetenzen/thematischer Umfang 

Im Seminar werden theoretische und empirische Zugänge zur pädagogischen Beziehung präsentiert, 

sodass Sie sich Wissen zur Bedeutung von positiven emotionalen Beziehungen in pädagogischen 

Kontexten aneignen können. 

Es soll dabei ein vertieftes Verständnis für die Notwendigkeit der Beziehungs - und Erziehungsarbeit 

schrittweise aufgebaut werden. 

Sie können - im Sinne eines Forschenden Habitus - theorie- und evidenzbasiert Erziehungsprozesse in 

ihrer eigenen Schulpraxis planen und analysieren und beruhend auf ausgewählten Modellen Ergebnisse 

für ihr pädagogisches Handeln ableiten. 

Ferner nehmen Sie Ihre personalen Ressourcen wahr, entwickeln sie weiter, vertiefen sie und streben 

einen wertschätzenden Umgang in Ihrer Interaktionsarbeit an. 

Unbetreutes Selbststudium 

Sie vertiefen die Inhalte der Lehrveranstaltung durch ein eigenständiges Literaturstudium. Ausgehend 

von Ihren Praxiserfahrungen leiten Sie mit selbstkritischem Blick wesentliche Bausteine der 

pädagogischen Beziehungs- und Interaktionsarbeit in der aktuellen Schulpraxis ab. 

Anforderungen für einen erfolgreichen Abschluss 

Sie recherchieren aktuelle Sichtweisen zum pädagogischen Handeln in der Literatur, verschriftlichen 

diese und präsentieren diese in einem reflexiven Dialog dem Plenum. Zudem sammeln Sie Aktivitäten 

zum Beziehungs- und Erziehungshandeln in Ihrer Schulpraxis. Diese Ergebnisse fassen Sie in einer 

Seminararbeit zusammen. 



6 

Literatur und Medien: 

Bauer, J. (2010). Prinzip Menschlichkeit. 4. Aufl. München: Heyne. 

Bennewitz, H., Rothland M., Terhart, E. (2014). Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf. 

Münster: Waxmann. 

Schwer, Ch., Solzbacher C. (Hrsg.) (2014). Professionelle pädagogische Haltung. Bad Heilbrunn: 

Klinkhardt. 

Thies, B., (2002). Vertrauen zwischen Lehrern und Schülern. Münster: Waxmann. 

Ergänzende Literatur wird in der Lehrveranstaltung mitgeteilt. 

LV-Art ECTS-AB SWSt UEs 

Organisationsform Anwesenheit 

(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 1,00 Seminar 75% 



713BBG3SA2 

Erziehung in Institutionen 

BG-3A 



Was ist Familie und welche Familienformen gibt es (noch)? 

Wie hat sich die Familie verändert? 

Welche Chancen und Probleme gibt es in der familiären Erziehung? 

Welche "familienergänzenden und familienersetzenden Einrichtungen und Institutionen" gibt es? - 

ein Überblick 

Welche Aufgaben haben/hatten “familienergänzenden und familienersetzenden Einrichtungen” 

heute/früher? 


Die StudentInnen können in diesem Seminar Wissen über die Aufgaben und Organisation von 

familiären und außerfamiliären Institutionen erwerben und verfügen dann über die Fähigkeit der 

Abschätzung kurz / mittel und langfristiger Folgewirkungen. 

Die StudentInnen versuchen theorie- und evidenzbasiert Bildungs- und Erziehungsprozesse in 

familiären und außerfamiliären Institutionen zu analysieren und daraus Ergebnisse für ihr alltägliches 

pädagogisches Tun abzuleiten. Exkursionen können das Seminar umrahmen. 


Die Grundlegungen, die im Seminar gemeinsam vorgenommen werden sollen anhand bereitgestellter 

Literatur im Eigenstudium vertieft werden. 


Aktive Mitarbeit 

gewissenhafte Ausführung der Arbeitsaufträge 

schriftliche Überprüfung (Seminarinhalte und Workloads) am Ende des Seminars 


Jugendarbeit: Bundesministerium für Familien und Jugend. (2016). Bmfj.gv.at. Retrieved 4 July 2016, 

from https://www.bmfj.gv.at/jugend/jugendarbeit.html 

Vogelsberger, M. (2002). Sozialpädagogische Arbeitsfelder im Überblick. Beltz. 

Peuckert, R. (2005): Familienformen im sozialen Wandel. (6. Aufl.). Wiesbaden: VS Verlag 

Rosenbaum, H. (1982): Formen der Familie. Untersuchungen zum Zusammenhang von 

Familienverhältnissen, Sozialstrukturen und sozialen Wandel in der deutschen Gesellschaft des 19. 

Jahrhunderts. Frankfurt am Main: Suhrkamp 




8 



(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 1,00 Seminar 75% 



713BBG3SA3 

Lernschwierigkeiten 

BG-3A 



Was versteht man unter der Lese-Rechtschreib-Schwäche? 

Wie grenzt sich die Lese-Rechtschreib-Schwäche vom Störungsbild (ICD-10) ab? 

Worin unterscheidet sich das historische Legasthenie-Konzept von aktuellen Forschungsansätzen? 

Was sind wichtige Voraussetzungen für erfolgreiches Lesen und Rechtschreiben? 

Wie verläuft die Entwicklung des Lesens und Schreibens von Kindern mit der Lese-Rechtschreib- 

Schwäche in den höheren Klassen? 

Gibt es typische Erscheinungsformen der Lese-Rechtschreib-Schwäche? 

Welche Ursachen für die Lese-Rechtschreib-Schwäche werden aktuell diskutiert? 


Die Lehrveranstaltung gibt einen ersten Einblick in das komplexe Feld der Lernstörungen. Sie erhalten 

grundlegende Informationen über die verschiedenen Erscheinungsbilder von der Lese-Rechtschreib- 

Schwäche. Weiters setzen Sie sich mit den Anfängen, aber auch mit dem aktuellen Stand der 

Legasthenie-Forschung, auseinander. In der Lehrveranstaltung sollen auch kognitive Voraussetzungen 

für den Lese- und Schreibprozess thematisiert werden. Es werden Modelle, die den Lese- und 

Rechtschreiberwerb beeinflussen, vorgestellt sowie die vielschichtige Symptomatik der Lese- 

Rechtschreib-Schwäche behandelt. Ebenso lernen Sie in einem ersten Einblick die Bedingungs - sowie 

Risikofaktoren einer Lese-Rechtschreib-Schwäche kennen. Eine besondere Relevanz wird auch auf die 

Problematik der Klassifizierung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten gelegt. 


Sie reflektieren die in der Lehrveranstaltung durchgenommen Inhalte und vertiefen diese anhand von 

Literaturrecherchen. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. Es erfolgt eine schriftliche Prüfung am Schluss der 

Lehrveranstaltung. 


Scheerer-Neumann, Gerheid (2015): Lese-Rechtschreib-Schwäche und Legasthenie, Stuttgart: 

Kohlhammer 

Sommer-Stumpenhorst, Norbert (2010): Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten, Berlin: Cornelsen 

Scriptor 




10 



(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 Seminar 75% 



713BBG3SA4 

Verhaltensauffälligkeiten - ein komplexes Themenfeld 

BG-3A 



Wie entsteht auffälliges Verhalten bei Kindern - wie wird es verstärkt? 

Welche grundlegenden Bedürfnisse haben Kinder, die auffälliges Verhalten 

zeigen? 

Welche Einflussgröße kommt der Lehrperson zu? 

Inwieweit spielen Stressoren eine Rolle? 

Welche Möglichkeiten der (Stress-)Prävention und Intervention gibt es aus 

pädagogischer Sicht? 


Im Rahmen dieser Lehrveranstaltung reflektieren und analysieren Sie Ihre Rolle als Lehrende in der 

Begleitung von Schüler/innen, die auffälliges Verhalten zeigen: 

Sie reflektieren die Entstehung und Verstärkung auffälligen Verhaltens, beleuchten die eigene Rolle als 

Einflussgröße. Sie erfassen die Vielschichtigkeit auffälligen Verhaltens sowie dahinter stehende 

Bedürfnisse. Sie erkennen die Notwendigkeit, auf Basis von Perspektivenwechsel und aus der Analyse 

der Wechselwirkungsprozesse adäquate Interventionen zur Deeskalation abzuleiten; und schließlich 

eignen Sie sich Fachwissen zum Themenbereich Stress im Kindesalter an und kennen Strategien zu 

Stressprävention und Intervention. 


Sie vertiefen sich mittels des zur Verfügung gestellten Begleitmaterials sowie durch Literaturrecherche 

in die Thematik und bereiten sich auf die schriftliche Prüfung vor. 


Sie beteiligen sich in aktiver Weise an der Lehrveranstaltung, erfüllen in der Lehrveranstaltung 

übermittelte Beobachtungsaufträge und absolvieren nach Abschluss der Lehrveranstaltung zu den 

grundlegenden Themen eine schriftliche Prüfung. 


Fröhlich-Gildhoff, K. (2013): Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen. Stuttgart, 2. 

Aufl.: Kohlhammer 

Lohaus, A. et al. (2007): Stressbewältigung für Kinder und Jugendliche. Heidelberg: Springer 

Es handelt sich hier um Grundlagenwerke - weitere Literaturhinweise in der Lehrveranstaltung. 




12 



(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 Seminar 75% 



CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Clemens Löcker 

Professionsbewusstsein und 

Profilierung als Lehrperson im 

Berufsfeld inklusiver Schule 

BG-4A 



14 

714BBG4UA1 

Soziales Lernen und gruppendynamische Prozesse 

BG-4A 



Welches Grundwissen bzw. welche Grundbegriffe liegen einem professionellen Verständnis von 

sozialem Lernen zugrunde? 

Welche Modelle der Gruppendynamik bilden die Grundlage für professionelles Handeln? 

Welche Konsequenzen lassen sich aufgrund des Rangdynamikmodells in Gruppen nach Raoul 

Schindler für die Schulpraxis ableiten? 

Welche Übungen und Spiele eignen sich für den schulischen Alltag? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung erwerben Sie unter Berücksichtigung verschiedener Sozialformen 

grundlegende Kenntnisse über die verschiedenen Begriffsdefinitionen, Ziele und theoretischen Ansätze 

des sozialen Lernens. Die Lehrveranstaltung befähigt Sie zu einer differenzierten Wahrnehmung und 

Bewertung von gruppendynamischen Prozessen. Sie kennen typische Gruppenrollen und können dieses 

Wissen in ihrem pädagogischen Handeln berücksichtigen. Sie sind in der Lage, Fördermöglichkeiten der 

sozialen Kompetenz anhand von Spielen und Lernmaterialien zum sozialen Lernen situationsbezogen 

auszuwählen und im Unterricht gezielt einzusetzen. 


Sie vertiefen sich mittels des zur Verfügung gestellten Skriptums und durch Literaturrecherche in die 

Thematik, erfüllen die erteilten Arbeitsaufträge und bereiten eine Sequenz zu einem selbst 

ausgewählten Themenschwerpunkt vor. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung und präsentieren ihren Themenschwerpunkt in der 

Übungsgruppe. 


Antons, K. (2011). Praxis der Gruppendynamik. Übungen und Techniken. (9. Aufl.). Göttingen: 

Hogrefe. 

Stahl, E. (2012). Dynamik in Gruppen. Handbuch der Gruppenleitung. (3. Aufl.). Weinheim: Beltz. 

Wellhöfer, P. (2012). Gruppendynamik und soziales Lernen. Theorie und Praxis der Arbeit mit 

Gruppen. (4. Aufl.). München: UVK Verlagsverband 






(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



16 

714BBG4UA2 

Kommunikation im pädagogischen Feld 

BG-4A 



Welche grundlegenden Kommunikationsmodelle gibt es? 

Was sind elementare Komponenten des Kommunikationsprozesses? 

Welche Einflussfaktoren prägen und bestimmen das Kommunikationsgeschehen? 

Wie kann Verständigung gelingen? 

Was sind Möglichkeiten und Grenzen digitaler Kommunikation? 


Im Rahmen dieser Lehrveranstaltung reflektieren und analysieren Sie Ihr eigenes 

Kommunikationsverhalten, und hinterfragen die Gestaltung der Kommunikationsprozesse in Ihrer 

Schullaufbahn wie auch in Ihren sozialen Beziehungen. Sie erwerben Fachwissen zum Thema 

Kommunikation wie auch fachbezogene Fertigkeiten und erproben diese im pädagogischen Feld. 

Kommunikation mit digitalen Medien: 

Sie analysieren relevante Unterschiede zwischen digitaler Kommunikation und face-to-face- 

Kommunikation, erkennen wesentliche Stolpersteine und sind sich der Auswirkungen Ihres Vorgehens 

bewusst. Schließlich reflektieren Sie Möglichkeiten und Grenzen digitaler Kommunikation. 



in die Thematik und bereiten sich auf die schriftliche Prüfung vor. 


Sie beteiligen sich in aktiver Weise an der Lehrveranstaltung, erfüllen in der Lehrveranstaltung 

übermittelte (Beobachtungs-) Aufträge und absolvieren nach Abschluss der Lehrveranstaltung zu den 

grundlegenden Themen eine schriftliche Prüfung. 


Hoffmann, N., Keller, K., & Pfeiffer, A. (2011): «Hallöchen Herr Professor!» Überlegungen zur 

Normierungsproblematik in der E-Mail-Kommunikation am Beispiel des Hochschulkontextes. 

Medienpädagogik, 17. 

Vogel, I.(2013): Kommunikation – Eine Einführung. In: Vogel, Ines (Hrsg.): Kommunikation in der 

Schule (S. 8-28). Bad Heilbrunn: Klinkhardt 

Watzlawick, P.et al.(2011): Menschliche Kommunikation. Bern, 12. Aufl.: Huber 






(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



18 

714BBG4UA3 

Selbstbild und Selbstwirksamkeit 

BG-4A 



Selbstkonzept-Selbstwert-Selbstwirksamkeit: Was verbirgt sich hinter diesen 

Phänomenen des Selbst? 

Wie entstehen Selbstkonzepte bei Kindern? 

Welche Einflussfaktoren spielen dabei eine Rolle? 

Welche Quellen des Selbstwertgefühls gibt es? 

Wodurch wird der Selbstwert bedroht? 

Inwiefern können positive Selbstzuschreibungen zum Resilienzfaktor werden? 

Welche Bedeutung kommt Selbstwirksamkeit im schulischen Alltag zu? 


Im Rahmen dieser Lehrveranstaltung reflektieren und analysieren Sie die Bedeutung von 

Selbstkonzept, Selbstwert und Selbstwirksamkeit vor dem Hintergrund Ihrer eigenen Geschichte: 

Sie identifizieren signifikante Phasen Ihrer eigenen Biografie, die zur Bildung Ihres 

Selbstkonzeptes/Selbstwerts beigetragen haben. 

Sie reflektieren Ihre eigenen, in einem professionellen Selbstbild angelegten Ressourcen zur 

Optimierung von Kooperation in sozialen Kontexten und eignen sich einen forschenden Habitus 

bezüglich Ihres Selbstbildes an. 

Darüber hinaus erwerben Sie Fachwissen zum theoretischen Hintergrund (Selbstkonzept - Selbstwert - 

Selbstwirksamkeit) und bilden den Transfer zum pädagogischen Alltag. 



in die Thematik und bereiten sich damit auf die Lehrveranstaltungen vor. 


Sie beteiligen sich in engagierter Weise an der Lehrveranstaltung (aktive Teilnahme an Rollenspielen, 

Übungen, gemeinsamer Diskussion und Selbstreflexion), und erfüllen in der Lehrveranstaltung 

übermittelte praxisbezogene (Beobachtungs-)Aufträge. 




Hellmich, F. (Hrsg.)(2011): Selbstkonzepte im Grundschulalter. Modelle, empirische Ergebnisse, 

pädagogische Konsequenzen. Stuttgart: Kohlhammer 

Krause, C. et al. (2004): Subjektive Befindlichkeit und Selbstwertgefühl von Grundschulkindern. 

Lengerich: Pabst 

Es handelt sich hier um Grundlagenwerke - weitere Literaturhinweise in der Lehrveranstaltung. 




(Präsenz) 

UE 0,75 0,50 Übung 75% 



20 

714BBG4UA4 

Lehrer/innenpersönlichkeit und personale Kompetenzen 

BG-4A 



Was bedeutet der Begriff „Persönlichkeit“? 

Welche Erklärungsmodelle liefern Persönlichkeits - und Subjekttheorien? 

Welche typischen Rollen- und Verhaltensmuster werden Lehrpersonen zugeschrieben? 

Welchen Erziehungsherausforderungen sind Lehrpersonen in einer zunehmend heterogenen 

Gesellschaft ausgesetzt? 

Wie können als Beitrag zur Professionalisierung Erziehungsherausforderungen in der Schulpraxis 

angeleitet, registriert und theoriebasiert reflektiert werden? 


In der Übung werden unterschiedliche Persönlichkeits - und Subjekttheorien präsentiert. Damit soll ein 

Verständnis für Ihre Rolle als Pädagogin / Pädagoge in heterogenen Lern- und Unterrichtsgruppen und 

für die damit einhergehende Verantwortung geweckt und reflektiert werden. 

Individuelle Herangehensweisen werden entwickelt, erprobt und ausgehend von den vielfältigen 

Erziehungsherausforderungen in der Schulpraxis theoriebasiert reflektiert. 

Durch diese Auseinandersetzung mit den eigenen Ressourcen erweitern Sie Ihre personalen 

Kompetenzen hinsichtlich bisheriger Haltungen und Einstellungen unter einem subjettheoretischen 

Blickfeld. 


Sie vertiefen Modelle der Persönlichkeits- und Subjekttheorien, entwickeln praxisbezogene 

Handlungsentwürfe und erstellen ein Reflexionspapier hinsichtlich der Erziehungsherausforderungen 

in der Schulpraxis. 


Sie präsentieren Ihr Reflexionspapier im Plenum und stellen sich einem peer -review. 


Roth, G. (2011). Bildung braucht Persönlichkeit. Wie Lernen gelingt. 4. Aufl., Stuttgart: Klett-Cotta. 

Krenz, A. (2007). Psychologie für Erzieherinnen und Erzieher: Grundlagen für die Praxis. Berlin: 

Springer. 

Waibel, E.-M. (2011). Erziehung zum Sinn – Sinn der Erziehung. Augsburg: Brigg. 




(Präsenz) 

UE 0,75 0,50 Übung 75% 



714BBG4SA5 

Grundlegende Anliegen inklusiver Bildung 

BG-4A 



Inklusiv denken - (wie) geht das? 

Wen betrifft Inklusion? 

Was sind die Unterschiede zwischen Inklusion, Exklusion, Seperation undIntegration? 

Was besagt die UN-Konvention und die Salamanca-Erklärung? 

Wie funktioniert Teamarbeit im Zusammenhang mit inklusiver Bildung? 

Was besagen die verbindlichen Richtlinien zur Entwicklung von inkl. Modellregionen? 

Was ist der Index für Inklusion? 

Welcher Vorteil ergibt sich aus inklusiver Bildung? 

Welche didaktischen Prinzipen sind für den inklusiven Unterricht notwendig? 


Mit der UN-Konvention der Rechte von Menschen mit Behinderungen wurde die Inklusion auch in 

Österreich ratifiziert. Alle Bereiche in denen Lern- und Entwicklungsprozesse fürKinder und Jugendliche 

gestaltet und begleitet werden, sind betroffen. 

Durch eine kritische Diskussion wird das Spannungsfeld von Exklusion und Inklusion, sowie 

unterschiedliche Bildungsverständnisse von Unterricht beleuchtet. 

Die Einstellung zur inklusiven Bildung und Teamarbeit soll i n der Gruppe über Beispiele und didaktische 

Grundlagen verbessert werden. 


Mit der UN-Konvention der Rechte von Menschen mit Behinderungen wurde die Inklusion 

auch in Österreich ratifiziert. Alle Bereiche in denen Lern- und Entwicklungsprozesse für 

Kinder und Jugendliche gestaltet und begleitet werden, sind betroffen. 

Durch eine kritische Diskussion wird das Spannungsfeld von Exklusion und Inklusion, sowie 

unterschiedliche Bildungsverständnisse von Unterricht beleuchtet. 

Die Einstellung zur inklusiven Bildung und Teamarbeit soll i n der Gruppe über Beispiele und 

didaktische Grundlagen verbessert werden. 


Aktive Mitarbeit 

gewissenhafte Ausführung der Arbeitsaufträge 

Bearbeitung eines Fallbeispiels als schriftliche Überprüfung (Seminarinhalte und Workloads) 



22 


„Inklusive Didaktik“, Bausteine für eine inklusive Schule, Kersten Reich, Beltz Verlag 

„Handbuch Inklusion“, Grundlagen vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung, Herder Verlag 

„Inklusion Schritt für Schritt“, Chancen für Schule und Unterricht, Gundula Dechow, 

Konstanze Reents, Katja Tews-Vogler, Cornelesen Verlag 

„Grundlagen inklusiver Bildung“ Teil 1: Inklusive Unterrichtspraxis und –entwicklung (Theorie und 

Praxis der Schulpädagogik), Catrin Siedenbidel, Caroline Theurer, Prolog Verlag 




(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 Seminar 75% 



714BBG4SA6 

Mehrsprachigkeit im Bildungskontext 

BG-4A 



Inwiefern sind Aspekte der Mehrsprachigkeit und Interkulturalität in den österreichischen 

Primarstufencurricula verankert? 

Welche bildungs-politischen Rahmenbedingungen sind in Österreich für den Unterricht 

mehrsprachiger Primarstufenkinder zu finden? 

Inwiefern sind die österreichischen Bedingungen mit den europäischen bzw. internationalen 

vergleichbar? 

Welche Programme/Konzepte des Sprachunterrichts mit Fokus auf Mehrsprachigkeit sind in 

Österreich implementiert und werden umgesetzt? 

Welche davon sind im internationalen Kontext zu finden und welche Unterschiede lassen sich 

feststellen? 


Die StudentInnen 

...kennen die Aspekte der Mehrsprachigkeit und Interkulturalität in den österreichischen 

Primarstufencurricula. 

...wissen um die bildungs-politischen Rahmenbedingungen in Österreich für den Unterricht 

mehrsprachiger Primarstufenschulkinder. 

...können österreichische Bedingungen mit den europäischen bzw. internationalen (grundsätzlich) 

vergleichen und Unterschiede bzw. Gemeinsamkeiten feststellen und diese in Verbindung mit dem 

jeweiligen bildungspolitischen Programmen setzen. 

...kenne wesentliche Programme/Konzepte des Sprachunterrichts mit Fokus auf Mehrsprachigkeit, die 

in Österreich implementiert und umgesetzt werden. 


Literaturrecherche 

Referate 


Aktive Beteiligung am Seminar 

Referat 


Die Basisliteratur (wie auch andere für die Lehrveranstaltung relevante Materialien) werden je nach 

Schwerpunktsetzung zu Beginn des Seminars bekannt gegeben. 




24 



(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 Seminar 75% 



714BBG4SA7 

Interreligiosität und Kreativität im Unterricht der Primarstufe 

BG-4A 



Was braucht die Primarpädagog/in der Zukunft an interreligiösem und interkulturellem Wissen? 

Welchen interreligiösen und interkulturellen Fragen müssen sich die StudentInnen stellen, um sich 

entsprechenden Herausforderungen in der Praxis des Schulalltages fachlich kompetent und kreativ 

stellen zu können? 


(Teil)Kompetenzen: 

Die/der StudentIn 

1. kann gemeinsame Werte von Kulturen, Konfessionen und Religionen erkennen, mit den Kindern in 

unterschiedlichster Weise erarbeiten und in den Schulalltag integrieren; 

2. kann sich den philosophischen und existentiellen Fragen der Kinder stellen und sich mit ihnen 

ernsthaft auseinandersetzen; 

3. kann Kinder anleiten, kreativ selbst Antworten und Handlungsmöglichkeiten zu finden; 

4. kann Chancen, Schwierigkeiten und Grenzen interreligiösen Lernens und Arbeitens erkennen und 

ihrerseits/ seinerseits kreative Antworten und Handlungsmögl ichkeiten anbieten; 

5. kann den Beitrag von Religion und Kultur zur Entwicklung einer inklusiven Schule erkennen und 

einbringen; 

6. weiß um kreative Beiträge der anderen Unterrichtsfächer. 


Recherche/ Erstellen von brauchbaren Unterrichtsmaterialien, einer Unterrichtssequenz, Entwurf eines 

Projekttages o.ä. 


1. Präsentation des Ergebnisses aus dem Selbststudium; 

2. Kritisch-konstruktive Auseinandersetzung mit den Präsentationsprodukten der Kolleginnen und 

Kollegen; 

3. Abschlussgespräch am Ende der Lehrveranstaltung. 


De Theije-Avontuur, Nel (2013): 50 philosophische Geschichten für Kinder. Mit Frageimpulsen zum 

Nach- und Weiterdenken. Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr. 

Jesper, Juul u.a. (2012): Miteinander. Wie Empathie Kinder stark macht. Weinheim und Basel: Beltz 

Verlag. 




26 



(Präsenz) 

SE 0,75 0,75 0,75 Seminar 75% 



714BBG4SA8 

BG-4 

Schulalltag und Schulentwicklung im Kontext einer interreligiösen Dimension 



Welche Berechtigung hat das Reden von Religion(en)in der Schule einer pluralistischen Gesellschaft? 

Inwiefern sind Religion(en)und religiöse Fragen Thema des Primarstufenschulalltages? 

Welche Haltung zeichnet eine/n aufgeklärte/n und moderne/n Primarstufen-Lehrer/in in Bezug auf 

Religion(en) aus? Was kann/ will sie/er (nicht) leisten? 

Welchen Beitrag können Religionen/Konfessionen und Kulturen in einer Erziehung zu gemeinsamen 

Werten leisten? 

Wie kann Inklusion aller Religionen/Konfessionen und Kulturen im Alltag der Primarstufe gelingen, 

auch jene religions- und konfessionsloser oder indifferenter Kinder/ Lehrer/innen/Eltern? 


(Teil)Kompetenzen 

Die/ der Studierende 

1. kennt die Wertvorstellungen, wie sie die österreichischen Gesetze für die Schule vorgeben (zB 

Bundesverfassungsgesetz, Schulorganisationsgesetz, Lehrpläne); 

2. kann Gottes-, Welt und Menschenbilder verschiedener Religionen, kultureller und gesellschaftlicher 

Phänomene verstehen, kritisch reflektieren und zueinander in Beziehung setzen; 

3. realisiert Standpunktfestigkeit und Dialogfähigkeit als wesentliche Grundlage persönlichen und 

pädagogischen Handelns; 

4. kann gemeinsame Werte der Religionen erkennen, mit den Kindern erarbeiten und in den Schulalltag 

integrieren; 

5. kann den Beitrag der Religion zur Entwi cklung einer inklusiven Schule erkennen und einbringen; 

6. weiß um wertvolle Beiträge aller Unterrichtsfächer. 

Thematischer Umfang: 

Thema sind Religionen/Konfessionen/ religiöse Gemeinschaften/ atheistische Konzepte u.a., denen 

Kinder und Lehrer/innen in den Schulen Tirols/ Österreichs angehören; die kritische 

Auseinandersetzung mit dem dahinter stehenden Menschenbild, die Reflexion deren Bedeutung für 

Kinder, Schule und Gesellschaft; das Erforschen von Möglichkeiten und Grenzen der Integration/ 

Inklusion verschiedener Wertvorstellungen in der Schule. 


Erstellen eines Referates mit Literaturangaben, einer provokanten These und einem Arbeitsauftrag 

(aktuelle Leseaufgabe im Vorfeld) an die Kolleg/inn/en. 


1. Referat mit Aufgaben lt. Beschreibung (s.o.); 

2. Abschlussgespräch am Ende der Lehrveranstaltung. 



28 


Gellmann, Marc und Hartmann, Thomas (2008): Religionen der Welt für Dummies. Übersetzung aus 

dem Amerikanischen von Manuela Osslon. Weinheim: Wiley-VCH Verlag. 

Kaldewy Rüdiger und Niehl, Franz W. (2011): Grundwissen Religion. Neuausgabe. Begleitbuch für 

Religionsunterricht und Studium. München: Kösel -Verlag. 




(Präsenz) 

SE 0,75 0,75 Seminar 75% 



CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Angelika Putz 

Schriftsprache als System 

kennenlernen und vermitteln 

DE-2 



30 

713BDE2S01 

Ausgewählte Methoden des Schriftspracherwerbs 

DE-2 



Welche fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Hintergründe sind für das Vermitteln von Lesen 

und Schreiben relevant? 

Welche Methodenkonzepte des Schriftspracherwerbs werden in Primarstufenschulen angewendet? 

Welche Schwierigkeiten treten im Leselernprozess auf? 

Wie kann Unterricht im Erwerb des Schriftspracherwerbs aufgebaut sein? 


In dieser Veranstaltung lernen Sie ausgewählte Methodenkonzepte, Ansätze und Eckpunkte des 

gegenwärtigen Verständnisses von Schriftspracherwerb kennen. Sie setzen sich anhand von 

Fachliteratur mit Schrifterwerbskonzepten zwischen Pädagogik und Sprachwissenschaft auseinander. 

Sie hören von den Positionen der gegenwärtigen Schriftspracherwerbsdidaktik, Analysieren die 

Schreibung von Erstklässlern und erfahren von den Schwierigkeiten im Leselernprozess. 

Sie erfahren anhand von praxisbezogenen Beispielen, wie ein didaktischer und schriftsystematischer 

Unterricht aufgebaut wird und welche notwendigen Teilschritte im Unterrichtsprozess geplant werden 

sollten. 

Sie hören von unterschiedlichen Lehrwerken/Fibeln und analysieren diese, nach entsprechender 

Einführung, auf didaktische Kriterien. 


Entwicklung, Planung und Verschriftlichung : Didaktische Bausteine für einen schriftsystematischen 

Unterricht 

Fibeln, Lehrwerke,… nach vorgegebenen, didaktischen Kriterien untersuchen (kritische 

Auseinandersetzung) 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung und nehmen mindestens bis zu 75% daran teil. 

Schriftliche Modulprüfung 




Wildemann, A. (2010). Lesen und Schreiben erfolgreich unterrichten. Wege im Sprachlichen 

Anfangsunterricht. München: Oldenbourg. 

Topsch, W. (2005). Grundkompetenz Schriftspracherwerb. Methoden und handlungsorientierte 

Praxisanregungen. Weinheim und Basel: Beltz. 

Röber-Siekmeyer, C., Tophinke, D. (Hrsg.) (2002). Schrifterwerbskonzepte zwischen 

Sprachwissenschaft und Pädagogik. Baltmannsweiler: Schneider. 

Dehn, Mechthild (2007). Kinder & Lesen und Schreiben. Seelze-Velber: Klett. 

Schenk, Christa (2004). Lesen und Schreiben lernen und lehren. Eine Didaktik des 

Schriftspracherwerbs. Baltmannsweiler: Schneider . 




(Präsenz) 

SE 0,75 0,50 Seminar 75% 



32 

713BDE2S02 

Leselernprozess/Lernbeobachtung und Förderplanung 

DE-2 



Welche Schritte werden im Leselernprozess durchlaufen? 

Wie werden Kinder zu kompetenten Lesern und Leserinnen, welche Lesekompetenzen sollten bis 

Ende der Primarstufe erworben werden? 

Welche Möglichkeiten haben Lehrpersonen, Kinder im Leseprozess zu beobachten und eine 

differenzierte, individuelle Förderplanung zu entwickeln? 


Sie lernen die Stufen des Leselernprozesses kennen und erfahren welche Schwierigkeiten auftreten 

können. 

Sie lernen verschiedenste Möglichkeiten zur Lernbeobachtung kennen und anwenden. Sie hören vom 

Aufbau der gegenwärtig verwendeten Lesetests und verstehen deren Einsatz und deren 

Anwendungsfeld. Anhand von praktischen Beispielen, lernen Sie diese Tests auszuwerten( BAPS, SLS, 

ELFE). Sie versuchen eine theoriegeleitete Fehleranalyse und Förderplanung zu entwickeln. 


Anhand von Literatur beschäftigen Sie sich mit Leselernprozes sen und den Stufen des Lesens. 

Sie beobachten Kinder konkret beim Lesen und versuchen diese Wahrnehmungen zu dokumentieren 

und zu reflektieren. Sie sollten Lesetests richtig einsetzen bzw. umsetzen, um daraus einen konkreten 

Förderplan zu erstellen. Sie suchen aus vorgegebener Literatur Material, das dem Kind differenzierte 

Unterstützung bietet und seine Leseleistung fördern kann. 



Sie können mit Testunterlagen umgehen, verstehen die Umsetzung und können anhand von Tabellen 

auf die Leseleistung Rückschlüsse ziehen. Sie erstellen einen Förderplan für ein Kind und formulieren 

dazu eine schriftliche Rückmeldung für die Eltern. 

Schriftliche Prüfung 




Spinner, K. Lesekompetenz ausbilden, Lesestandards erfüllen. In: Schulz, G. (Hrsg.) (2012). Lesen. 

Didaktik für die Grundschule. Berlin: Cornelsen. 

Braun, D. Leseschwierigkeiten erkennen, Schüler individuell fördern. In: Schulz, G. (Hrsg.) (2012). 

Lesen. Didaktik für die Grundschule. Berlin: Cornelsen. 

Mayringer, H. / Wimmer, H. (2003). Salzburger Lesescreening für die Klassenstufen 1-4. Bern: Hans 

Huber. 

Landesschulrat für Vorarlberg (Hrsg.) (2012). Lese.Start. Förderkatalog 1 und 2 mit Leseprofil. 

http://www.fruehe-bildung.at/basiskompetenzlesen.php 

Tiroler Lesekompetenz. Lesen individuell fördern. 

http://www.lesekompetenz.tsn.at 

Österreichischer Buchklub der Jugend(Hrsg.)(o.J.). Lesefit mit Phi lipp und Yep. Übungshefte Nr.6- 

15.Linz: Gutenberg-Werbering. 




(Präsenz) 

SE 1,00 0,75 Seminar 75% 



34 

713BDE2U03 

Mündliche und schriftliche Kommunikation 

DE-2 



Was ist Kommunikation? 

Wie kann sich mündliche und schriftliche Kommunikation gestalten? 

Was sind die 4 Seiten einer Nachricht nach dem Modell von F. Schulz von Thun? 

Welche Möglichkeiten gibt es, Nachrichten zu codieren und decodieren? 

Wie kann ich diese in einem Gespräch umsetzen? 

Wie kommunizieren Kinder und Erwachsene (richtig) miteinander? 

Wie funktioniert eigentlich genau aktives Zuhören und warum ist das so wichti g? 

Was ist gewaltfreie Kommunikation und wie kann sie (in der Schule) angewandt werden? 

Wie lernen Schüler/innen spielerisch, wertschätzend miteinander zu kommunizieren? 


Theoretische Grundlagen der Kommunikation (Kommunikationsmodell) in der Praxis anwenden 

können. Die Fertigkeit erlangen, vier Seiten einer Nachricht zu erkennen, erhören, zu decodieren und 

nach Möglichkeit auf verschiedene Ebenen darauf zu reagieren; Sender-Empfänger-Modell; 

Kommunikationsebenen; Nonverbale Kommunikation (Mimik, Gestik, Pantomime) üben und erkennen, 

welchen Einflussfaktor sie hat. Richtiges Gesprächsverhalten (Fragen - Zuhören - Antworten) trainieren. 

Gesprächsführung anhand gewaltfreier Kommunikation üben. Einführen der gewaltfreien 

Kommunikation in der Grundschule. Aktives Zuhören als wichtigen Aspekt guter Kommunikation 

verstehen. Aktives Zuhören in der Schule fördern. Verschiedene Kommunikationsspiele kennenlernen; 

Vom Erzählen zum Schreiben. Den Klassenverband durch wertschätzendes Kommunizieren stärken. 

Schriftliche Kommunikation bei Leherer/innen und Schüler/innen. 


Sie stellen ausgehend von Ihren Praxiserfahrungen Zusammenhänge her. Mit Hilfe der vorgegebenen 

Literatur und dem in der Übung vorgestellten praktischen Beispielen, reflektieren Sie praxisnahe 

Situationen im Zusammenhang der mündlichen und schriftlichen Kommunikation in der Schule. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung und nehmen mindestens bis zu 75% daran teil. Die 

Ausarbeitung und praxisnahe Umsetzung der vorgestellten Kommunikationstechniken wird in der 

Lehrveranstaltung präsentiert. 




F. Schulz von Thun, Miteinander reden Teil 1, 2 und 3 

Themenheft für den Kompetenzbereich „Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“ 

Deutsch, Lesen, Schreiben; Volksschule Grundstufe I + II; biefie Bildung Standarts 

Günther Gugel; Handbuch Gewaltprävention II, Grundlagen – Lernfelder–Handlungsmöglichkeiten; 

Kommunikation; Tübingen 2010 

Give; Kommunikation fördern & Konflikte bewältigen 1.-4. Schulstufe; bmukk 

Ines C. Vogel, Kommunikation in der Schule; 1. Auflage; UTB Gmbh 

Marshall B. Rosenberg; Gewaltfreie Kommunikation, Junfernmann Verlag 

Cordula C. Gerndt; Der Hund im Kühlschrank – eine Anleitung zur lebendigen und bewussten 

Kommunikation, Südwest Verlag 




(Präsenz) 

UE 0,75 0,75 Übung 75% 



36 

714BDE2U01 

Funktionsweise der deutschen Rechtschreibung 

DE-2 



Wie komplex ist die deutsche Rechtschreibung? 

Welche Prinzipien liegen der deutschen Rechtschreibung zugrunde? 

Welche Bedeutung haben diese Prinzipien für das Schreiben? 

Was muss ich als Lehrer/in über die Funktionsweise der deutschen Rechtschreibung wissen, um 

Schüler/innen die Rechtschreibung fachgerecht zu vermitteln? 

Wie erkläre ich den Schüler/innen die Prinzipien und Grundregeln der deutschen Rechtschreibung? 


In dieser Lehrveranstaltung beschäftigen Sie sich mit der Lautung und der Schreibung der deutschen 

Sprache und betrachten die Systematik der Schri ftsprache sachanalytisch. Sie befassen sich mit den 

Grundprinzipien der deutschen Rechtschreibung indem Sie das phonographische, das silbische, das 

morphematische und das syntaktische Prinzip studieren. Sie reflektieren diese Prinzipien und die damit 

in Zusammenhang stehenden Grundregeln der deutschen Rechtschreibung sowohl in der Theorie als 

auch in der Praxis anhand von ausgesuchtem Wortmaterial. 

Im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erwerben Sie das speziell für Lehrpersonen erforderliche Wissen 

über die Funktionsweise der deutschen Rechtschreibung. Je besser Sie darüber Bescheid wissen, desto 

fundierter können Sie diese Inhalte den Schüler/innen vermitteln. Sie sind in der Lage, Fragen zur 

Rechtschreibung zu stellen, nach Antworten zu suchen, dabei Strukturen zu entdecken und diese zu 

beschreiben. Gezielt trainieren Sie Ihre Fähigkeit, die deutsche Rechtschreibung zu erklären. 


Sie erarbeiten einen Teilbereich der orthographischen Prinzipien anhand von Literatur selbstständig 

und präsentieren diesen in Verbindung mit entsprechenden Übungsmaterialien der Gruppe. Begleitend 

zu den bearbeiteten Themen vertiefen Sie Ihre Kenntnisse der Orthographie anhand der angeführten 

Übungsmaterialien. 

0,75 ECTS = 18,75 Arbeitsstunden 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. Sie bearbeiten die angegebene Literatur bzw. 

Fragestellungen dazu. Sie erfüllen die oben genannten Arbeitsaufträge und analysieren Ihre eigene 

Rechtschreibsicherheit. 




Augst, G., Dehn, M. (2013). Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht. Eine Einführung für alle 

Studierende und Lehrende aller Schulformen (5. Aufl.). Seelze: Friedrich Verlag. 

Grundmann, H., Kronhagel, R., Kuckuck, E., Paul, M. (2011). Die neue Rechtschreibung. Trainingskurs 

für Erwachsene. (4. Aufl.). Berlin: Cornelsen. 

Jeuk, S., Schäfer, J. (2013). Schriftsprache erwerben. Didaktik für die Grundschule (2. Aufl.). Berlin: 

Cornelsen. S. 25-37 

Österreichisches Wörterbuch, (möglichst) 43. Auflage, 2016, Österreichischer Bundesverlag, Wien 

Weiterführende Literatur finden Sie im Semesterapparat 


LV-Art ECTS-AB SWSt UEs (Präsenz) Organisationsform Anwesenheit 

UE 0,75 0,75 Übung 75% 



38 

714BDE2U02 

Prozessorientierter Grammatikunterricht in Theorie und Praxis 

DE-2 

Inhalte der Lehrveranstaltung 


Welchen Beitrag leistet Grammatik im gesamten sprachlichen Lernprozess? 

Was ist unter Sprachbetrachtung/ Sprachbewusstheit zu verstehen? 

Wie entwickeln Kinder eine bewusste Einsicht in Funktion und Merkmale der Schriftsprache? 

Wie erwerben Kinder die Kompetenz zur Sprachreflexion? 


Sie erfahren, dass Grammatikunterricht/ Sprachbetrachtung höchst lebendiges Wissen sein kann, das 

Auswirkungen hat auf die Verwendung der Sprache, auf das Schreiben, Rechtschreiben und die 

Auseinandersetzung mit Texten. Sie lernen, dass es nicht nur um Vermittlung von fertigen Begriffen 

und Strukturen geht, sondern es ebenso darauf ankommt, Kinder mit Sprache experimentieren zu 

lassen. Sie wissen um die Wichtigkeit eines anwendungsbezogenen Unterrichts und lernen Methoden 

kennen, wie Sie Themen der Sprachbetrachtung handlungsorientiert und kindgerecht vermitteln 

können. Dazu gehören unter anderem Lernspiele, die Sie in ihrer linguistischen und/oder literarischen 

Dimension erfassen. 

In diesem Zusammenhang wird auch das eigene Sprachverhalten reflektiert (Meta kommunikation), 

welches in der Volksschule angebahnt werden sollte. 


Anhand von Fachliteratur bereiten Sie sich theoriebezogen, fachwissenschaftlich und fachdidaktisch 

auf die Lehrveranstaltung vor und beschäftigen sich praxisnah mit den Handlungsfeldern eines 

prozessorientierten Grammatikunterrichts. 

Sie setzen sich in Theorie und Praxis mit ausgewählten Kapiteln/Themen auseinander und sammeln 

differenziertes Übungsmaterial, welches Sie dokumentieren und reflektieren. 



Sie erstellen Sachanalysen zu spezifischen Themen der Sprachbetrachtung und leiten mögliche 

Lernziele ab. Ein Portfolio, das Ihren Lernzuwachs dokumentiert, wird im entsprechenden Umfang 

abgegeben. 

Literatur und Medien 

Literatur: 

• Bartnitzky, H. (2005). Grammatikunterricht in der Grundschule. Berlin: Cornelsen. 

• Menzel, W.(2012).Grammatik-Werkstatt. Theorie und Praxis eines prozessorientierten 

Grammatikunterrichts für die Primar-und Sekundarstufe. Seelze: Kallmeyer/Klett 

• Spitta, G.(2012). Mit Lernspielen die Welt der Grammatik erobern. Berlin: Cornelsen. 

• Püller, F.(2008). Im Land der Sprache. Spannende Wortartengeschichten. Grammatik verstehen mit 

Montessori-Pädagogik. Augsburg: Brigg Pädagogik Verlag. 



• BIFIE(Hrsg.) (2014).Themenheft für die Kompetenzbereiche „Einsicht in Sprache durch 

Sprachbetrachtung“ und „Rechtschreiben“. Graz: Leykam. 

• Menzel, W.(2009).Praxis Grammatik. Sprachreflexion. Rechtschreibung. Zeichensetzung. 

Braunschweig: Westermann. 




(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



40 

714BDE2U03 

DE-2 

Fachdidaktische und praxisorientierte Umsetzung im Bereich Rechtschreibung 



Welche fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Hintergründe sind für das Vermitteln von 

Rechtschreibung relevant? 

Welche Methodenkonzepte zur Förderung rechtschriftlicher Kompetenz werden in Primarstufen 

angewendet? 

Welche fachdidaktischen Aspekte des Übens im Rechtschreibunterricht sollten berücksichtigt 

werden? 

Welche Übungs-und Förderkonzepte sollten im Rechtschrei bunterricht regelmäßig angewendet 

werden? 


Sie wissen von den Gesetzmäßigkeiten des Lernens (Ranschburgsche Hemmung/ Wider das 

Vergessen/ Stress vermeiden) und können dieses Wissen auf Ihren Rechtschreibunterricht übertragen. 

Sie erwerben die Kompetenz, Anforderungen/Aufgabenstellungen/Lernangebote zu formulieren, zu 

inszenieren, bereitzustellen, die zu richtigen Schreibungen führen. Sie erfahren von der Wichtigkeit für 

die Konzeption von Rechtschreibunterricht, ob und wie Unterricht Einfluss nehmen kann auf implizite 

Rechtschreibprozesse der Lernenden. 

Sie erfahren, dass fördernder Rechtschreibunterricht methodisch-didaktisch aufbereitet wird und 

handlungsorientiert mit Grammatik, Wort-und Satzlehre verknüpft werden sollte. 

Sie lernen Übungs-und Förderkonzepte kennen, die im Rechtschreibunterricht regelmäßig angewendet 

werden und die didaktisch-methodische Aufbereitung und Übung mit dem Wörterbuch. 


Sie bereiten sich mit angegebener Literatur theoriebezogen, fachwissenschaftlich und fachdidaktisch 

auf die Lehrveranstaltung vor und beschäftigen sich praxisnah mit den Handlungsfeldern der 

Rechtschreibung/dem Rechtschreibunterricht. 

Sie setzen sich in Theorie und Praxis mit einem fächerorientierten Grundwortschatz auseinander und 

sammeln differenziertes Übungsmaterial, welches Sie dokumentieren und reflektieren. 


Sie lösen Arbeitsaufträge, die Praxis und Theorie verknüpfen und reflektieren Ihre Ausarbeitung. 




Augst, G., Dehn, M. (2002). Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht. Stuttgart: Klett. 

Abraham, U., Knopf, J. (Hrsg.)(2013). Deutsch. Didaktik für die Grundschule. Kapitel3: 

Rechtschreibung S. 89-118. Berlin: Cornelsen. 

Wedel-Wolff v., A. (2003). Üben im Rechtschreibunterricht der Grundschule. – Braunschweig: 

Westermann. 

Mann, C. (1995). Selbstbestimmtes Rechtschreiblernen. Weinheim; Basel: Beltz. 

Valtin, R. (2000). Rechtschreiben l ernen in den Klassen 1-6. Grundlagen und didaktische Hilfen. 

Frankfurt: Schroedel. 




(Präsenz) 

UE 0,75 0,50 Übung 75% 



42 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Anita Eller 

Grundlagen der 

Mathematikdidaktik 

MA-2 



713BMA2V01 

Lehren und Lernen von Mathematik 

MA-2 



Was ist M-Didaktik und welche Erwartungen haben Schüler/innen und Lehrer/innen an sie? 

Was wissen wir aus (empirischen) Untersuchungen über das "Lernen von Mathematik" und "Guten 

Mathematikunterricht"? 

Warum und wozu überhaupt Mathematik und Mathematikunterricht (MU)? 

Welche Lernziele (Kompetenzen, Leitideen, ...) verfolgt MU und wie können diese operationalisiert 

werden? 

Welche didaktischen Prinzipien resultieren aus lerntheoretischen Grundlagen? 

Mit welchen Grundelementen und -fragen beschäftigt sich die Unterrichtsplanung? 

Welche Anforderungen stellt der MU an die Organisation von Lernprozessen und die 

unterschiedlichen Unterrichtskonzepte? 

Wie können Materialien, Werkzeuge und Computer als Lern- und Informationsmedien genutzt 

werden? 


StudentInnen 

- setzen sich mit Ergebnissen aktueller Untersuchungen auseinander und transferieren diese 

Erkenntnisse in Unterrichtsplanung und die Gestaltung von Lernprozessen 

- operationalisieren Lernziele und Leitideen auf Basis mathematischer Grundvorstellungen und 

fundamentaler Ideen 

- begründen Unterrichtskonzepte auf Basis didaktischer Prinzipien und lerntheoretischer Grundlagen 

- erkennen die veränderte Sichtweise von Mathematik und Mathematiklernen als konstruktive 

Aufbauleistung des einzelnen Individuum 


Literaturarbeit und Aufarbeitung der Vorlesung anhand der bereit gestellten Unterlagen 


1-stündige schriftliche Prüfung 



44 


Krauthausen G., Scherer P (2014): Einführung in die Mathematikdidaktik. Springer, Spektrum der 

Wissenschaft; 3. Auflage. Heidelberg 

Thom Sandra (2013): Historisch-genetisches Lernen im Mathematikunterricht der Grundschule. 

Franzbecker KG 

Franke Marianne (2010): Didaktik des Sachrechnens in der Grundschule. Springer, Spektrum der 

Wissenschaft; 2. Auflage 

Videoausschnitte und Artikel aus aktuellen Forschungsprojekten 




(Präsenz) 

VO 1,00 0,75 Vorlesung 75% 



713BMA2S02 

Kompetenzen und Leistungsfeststellung 

MA-2 



Wie werden kompetenzorientierte Schularbeiten in grundlegend und vertiefend für Schüler/innen 

gestaltet und was soll beachtet werden? 

Welche Diagnoseinstrumente gibt es und wie können diese eingesetzt werden? 

Wie können Lernstandsanalysen selbst verfasst werden und was soll beachtet werden? 

Was bringen Schüler/innensprechstunden? 

Wie gelingt es, ein Verständnis für Muster und Strukturen aufzubauen und zu verfestigen? 

Wie werden Lernumgebungen gestaltet, die Rücksicht auf Leistungsschwächere bis Hochbegabte 

nehmen? 

Wie führe ich eine konkrete Lernstandsdiagnose durch und wie baue ich die daraus gewonnenen 

Erkenntnisse in eine individuelle Förderplanung ein. 

Was sind Unterschiede zwischen Leistungsbeurteilung und Leistungsfeststellung? 


Die StudentInnen sind in der Lage, kompetenzorientierte Schularbeiten zu erstellen, die zwischen 

grundlegend und vertiefend differenzieren. Sie sind zudem in der Lage, zwischen Leistungsbeurteilung 

und Leistungsfeststellung zu differenzieren. Es gelingt ihnen, Diagnoseinstrumente wie IKM, GI -Test, 

u.ä. sowie selbst angefertigte Lernstandsdiagnosen gewinnbringend in den Unterricht einzubauen. Sie 

können Aufgaben konzipieren, die ALLEN Kindern ermöglicht, Muster und Strukturen in der 

Mathematik zu erkennen. Es gelingt ihnen, Aufgabenstellungen zu analysieren und zu interpretieren. 

Sie können Vor- und Nachteile von Kindersprechstunden formulieren. Die StudentInnen üben anhand 

einer tatsächlich durchgeführten Lernstandsüberprüfung Fördermaßnahmen zu entwickeln und diese 

in einen individuellen Förderplan einzuarbeiten. Die StudentInnen lernen verschieden Möglichkeiten 

kennen, die ihre Kompetenz zur Lernstandsrückmeldung bzw.zum Feedback geben an die 

Schüler/innen professionalisieren. 


Auseinandersetzung mit aktueller Literatur 

Erstellung und Präsentation von Arbeitsaufträgen 


Portfolio, Referate 



46 


Deutscher, TH. (2012): Arithmetische und geometrische Grundfähigkeiten von Kindern. Springer. 

Wiesbaden 

Link, M. (2012): Grundschulkinder beschreiben operative Zahlenmus ter. Springer. Wiesbaden 

http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/unterricht/lernstandsanalysen-vergleichsarb/ilea/ 

BIFIE, Informelle Kompetenzmessung: https://www.bifie.at/ikm und 

https://www.bifie.at/node/3098 (Abfrage: 19_06_2016) 

http://mb.bmukk.gv.at/haendereichen.html oder http://mb.tsn.at/content/h%C3%A4nde-reichenauf-die-volksschule-aufbauen 




(Präsenz) 

SE 1,50 1,25 Seminar 75% 



714BMA2U01 

Gleichungen und Bruchzahlen 

MA-2 



• Welche Gründe sprechen für eine Einführung der Bruchzahlen? 

• Wie werden Bruchzahlen definiert? 

• Was sind Gemeinsamkeiten und Unterschiede von na türlichen Zahlen und Bruchzahlen? 

• Wie kann das Teile-Ganze-Konzept bei der Behandlung von Bruchzahlen fortgeführt werden? 

• Worauf soll bei der Einführung von Bruchzahlen geachtet werden? 

• Was ist der Unterschied zwischen Bruch und Bruchzahl? 

• Wie können in der Primarstufe sinnvolle Vorarbeiten zu soliden Grundvorstellungen geleistet 

werden? 

• Ist die Vorstellung in „Tortenform“ zur Bruchdarstellung immer sinnvoll? 

• Wie werden am Beispiel Brüche Größenvergleiche (mit und ohne Erweitern) in der Primarstufe 

thematisiert? 

• Wie werden Gleichungen und Ungleichungen beschrieben und definiert? 


Die StudentInnen entwickeln ein Verständnis für Brüche als besondere Darstellung für Bruchzahlen. Sie 

können diese korrekt einführen und erklären. Sie beherrschen Darstellungsformen und lernen, diese 

kritisch zu hinterfragen. Sie erfahren, dass der Umgang mit Brüchen nicht auf das Einüben von Regeln 

reduziert werden darf. Allerdings sind sie in der Lage, mit Brüchen zu rechnen. Sie verstehen Gleichheit 

und Ordnung von Brüchen. Sie vergleichen Schulbücher und hinterfragen Aufgabenstellungen kritisch. 

Sie können Gleichungen und Ungleichungen als Aufgaben verstehen und Definitions - und 

Lösungsmenge angeben. Sie können Problemstellungen des Alltags mittels Gleichungen und 

Ungleichungen formulieren und lösen. 


• Auseinandersetzung mit aktueller Literatur 

• Erstellung und Präsentation von Aufgaben zu Brüchen 


Schriftliche Prüfung: Dauer 45 Minuten. 


Padberg, F. & Büchter, A. (2015): Einführung Mathematik Volksschule – Arithmetik. Springer. Berlin 

Heidelberg 

Van de Walle, J. et. Al. (2006): Teaching Student-Centered Mathematics. Developmentally 

Appropriate Instructions for Grade 3-5. Pearson. USA (Boston) 



48 

Gaidoschik, M. & Lassnitzer, E. (2008): Was VolksschullehrerInnen über Brüche wissen sollten. 

Institut für Rechenschwäche Wien-Graz. http://www.recheninstitut.at/wpcontent/uploads/2011/10/Was-VolksschullehrerInnen-ueber-Brueche-wissen-sollten1.pdf 




(Präsenz) 

UE 1,50 1,25 Übung 75% 



714BMA2S02 

Diagnostik und Förderung (FD) 

MA-2 

Bis Redaktionsschluss wurde keine Beschreibung eingereicht! Diese Lehrveranstaltung wird 

zurzeit überarbeitet – bitte wenden Sie sich, bis zur Aktualisierung des Lehrveranstaltungs- 

Handbuchs direkt an den/die Vortragende/n: 

Caroline Abfalter 






. 




(Präsenz) 

SE 1,00 0,75 Seminar 75% 



50 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Bernhard 

Falkinger 

Grundlagen / Raum und Wirtschaft 

SU-1 



713BSU1SA1 

SU-1A 

Grundlagen der Erfahrungs- und Lernbereiche Raum und Wirtschaft 



Wie entwickeln sich kindliches Raumerfassungsvermögen und Raumverständnis? 

Wie können geografische Räume dargestellt werden? 

Wie kann ein elementarisiertes Wirtschaftsverständnis unter besonderer Berücksichtigung von 

Nachhaltigkeit vermittelt werden? 

Wie können Kinder für das Thema Mobilität sensibilisiert werden? 


Bildungsinhalte wie "Kind und Raum", "Entwicklungspsychologische Aspekte zum kindlichen 

Raumverständnis", Kartenverfahren, geografische/geologische Grundlagen Tirols, Orientierung und 

Mobilität werden thematisiert, fachbezogen analysiert und auf die praktische Implikation reflektiert. 


Sie bereiten sich durch Literatur- und Medienrecherchen auf die Veranstaltung vor und erledigen einen 

Arbeitsauftrag. 


Literaturarbeit, Erfüllung des Arbeitsauftrags, aktive Mitarbeit im Seminar; schriftliche Überprüfung 





(Präsenz) 

SE 0,50 0,50 75% 



52 

713BSU1UA2 

Fachdidaktische und praxisorientierte Umsetzung 

SU-1 



Wie lernen Kinder, sich im Raum zu orientieren? 

Welche Methoden gibt es, um Kartenverständnis aufzubauen? 

Woher bekomme ich aktuelle Informationen und Materialien für die Unterrichtsgestaltung? 


Am Ende der LV sollen Sie 

Orientierungsübungen und –spiele konzipieren und durchführen können 

Das Prinzip der Verebnung anhand eines Modells veranschaulichen können 

Institutionen bzw. Ansprechpartner in der Umgebung kennen, die Informationen und 

Materialien und zu den betreffenden Themen (Globales Lernen, Wirtschaft, 

Mobilitätserziehung …) zur Verfügung stellen 

sich einen Überblick über das Angebot in den österreichischen Schulbüchern 

verschafft haben 


Literaturstudium nach Angabe 


 

 

Erfüllung der Arbeitsaufträge und des Literaturstudiums 

Aktive Teilnahme während der Lehrveranstaltungen 


Literatur wird in der LV bekannt gegeben. 



(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Julia 

Neurauther 

Introduction to Multilingualism with 

English 

EN-1 

fortgeführtes Modul 



54 

713BEN1U01 

Introduction to Learner-Centred Teaching 

EN-1 



Wie erfolgt Lerner-zentrierter Unterricht in Bezug auf Fremdsprachenvermittlung? 

Was sind die Prinzipien des lebenslangen Lernens? 

Welche Rückschlüsse ziehe ich für mich selbst als Lehrender? 

Wie beschreibe ich meinen eigenen Sprachlernprozess? 

Wie kann ich meine eigene Fremdsprachenkompetenz steigern / optimieren? 


Nach Absolvieren dieser Veranstaltung kennen Sie die Kriterien eines Schüler/innen zentrierten und 

selbstverantwortlichen Sprachenlernens 

und können Schwierigkeiten beim L2 Erwerb erkennen sowi e effektive Maßnahmen zur Verbesserung 

setzen. 


Anhand von Videos und Unterlagen bereiten Sie sich in Medien-und Literaturrecherchen auf die 

Lehrveranstaltung vor und reflektieren Ihren eigenen Spracherwerb. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung, erfüllen Arbeitsaufgaben und halten interaktive 

Präsentationen. 


Kang Shin, J. (2014). Teaching Young Learners English. Boston: National Geographic Learning 

GERS, GK 4, Lehrpan; www.oesz.at; www.enchantedlearning.co.uk 

Legutke,M.( 2012 ) Teaching English in the Primary School. Stuttgart: Klett 

Schmid-Schönbein, G.( 2008) Didaktik und Methodik für den Englischunterricht. Berlin: Cornelsen 

Slattery, M. und Willis, J.( 2001).English for Primary Teachers ,Oxford: OUP 




(Präsenz) 

UE 0,75 0,50 Übung 75% 



713BEN1U02 

Language Competences II: 

EN-1 



Welcher Wortschatz und welche grammatikalische Strukturen sind relevant für die Primarstufe? 

Wie festige und erweitere ich den Wortschatz meiner Schüler/innen? 


Sie lernen Ihr Sprachniveau im Unterricht an die Kinder anzugleichen. 

Sie trainieren „lexical chunks“ und „collocations“ und können sie unterrichtsadäquat einsetzen. 

Sie gewinnen Sicherheit im Umgang mit Besonderheiten der englischen Sprache (Grammatik und 

Syntax) 

Sie verfügen über ein Repertoire an „Classroom Phrases“ und die nötigen Redemittel für „Classroom 

Management“ 


Sie erforschen und kommentieren Auszüge aus der empfohlenen Literatur English Language Teaching 

for Young Learners. 

Sie verwenden regelmäßig die empfohlenen Websites und Medien. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung, erfüllen Arbeitsaufgaben und halten interaktive 

Präsentationen über berufsrelevante Themen. 


Redmann,S. (2011) English Vocabulary in Use- 3rd edition-with CD- Rom. Cambridge:CUP 

Puchta,H. und Mueller-Caron, A.(2001) Primary Classroom English mit CD-Rom,Innsbruck/Rum: 

Helbling 

Murphy, R. (2012) English Grammar in Use- 4th edition with CD-Rom (Mit Kurzgrammatik für 

deutschsprachige Lernende) Cambridge/Stuttgart: CUP/Klett 

www.bbc.co.uk/learningenglish; www.british council.org; www.onestopenglish.com 

www.guardian.co.uk 




(Präsenz) 

UE 0,75 0,50 Übung 75% 



56 

713BEN1S03 

Methodology for Young Learners I 

EN-1 



Wie kann ich Sprachlernmethoden im Unterricht umsetzen? 

Wie kann ich Fremdsprachenunterricht kindgerecht gestalten? 

Wie gehe ich mit sehr jungen Sprachlernenden um? 


Nach Absolvieren dieser Lehrveranstaltung kennen Sie den Primarstufenlehrplan für die Verbindliche 

Übung Lebende Fremdsprache und sind mit seinen Bildungs - und Lehraufgaben, dem Lehrstoff sowie 

den didaktischen Grundprinzipien vertraut, (GK4). 

Sie können die fünf Sprachfertigkeiten (Hören, zusammenhängendes und kommunikatives Sprechen, 

Lesen, Schreiben) mittels einer Vielfalt adäquater Methoden, Lernumgebungen und Lerndesigns 

vermitteln. 

Sie wissen, wie fremdsprachlicher Unterricht organisiert wird und können fremdsprachliche 

Unterrichtssequenzen und –stunden nach methodisch-didaktischen Kriterien schriftlich planen und 

durchführen. 


Anhand von Videos und Unterlagen bereiten Sie sich in Medien-und Literaturrecherchen auf die 

Lehrveranstaltung vor, vergleichen und evaluieren Lehrbücher. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung, erfüllen Arbeitsaufgaben und erstellen Stundenbilder 

für den Fremdsprachenunterricht. 


Kang Shin, J. und Crandall, J. (2014) Teaching Young Learners English. Boston: National Geographic 

Learning. 

GERS, GK 4, Lehrplan; www.ösz.at; www.enchantedlearning.co.uk; 

S Legutke,M.( 2012 ) Teaching English in the Primary School. Stuttgart: Klett 

Schmid-Schönbein, G.( 2008) Didaktik und Methodik für den Englischunterricht. Berlin:Cornelsen 

Slattery, M. und Willis, J.( 2001).English for Primary Teachers ,Oxford: OUP 

Read, C. (2005).500 Activities for the Primary Classroom. Oxford:OUP 

Moon, J. (2005) Children Learning English. 2. Auflage. Wien: Hueber -Macmillan 

Nixon, C. und Tomlinson, M.(2005) Primary Pronunciation Box with Audio CD. Oxford:OUP 






(Präsenz) 

SE 1,00 1,00 Seminar 75% 



58 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Reinhold 

Embacher 

Erleben, Wagen, Spielen und 

Gestalten 

BS-2A 



713BBS2UA1 

Tanz, Gymnastik und kreatives Gestalten 

BS-2A 



Welche einfachen, kindgerechten Tänze eignen sich im Bewegung und Sport-Unterricht in der 

Elementar- und Primarpädagogik? 

Welche Basisschritte bilden die Grundlage für Gymnastik, Aerobic und Tanz? 

Wie werden Aerobic-Basisschritte in der Musik erarbeitet? 

Welche motivierenden Übungen eignen sich im Besonderen zur Rhythmusschulung? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung lernen Sie zahlreiche Basisschritte und Organisationsformen zur 

Rhythmusschulung, zu Gymnastik, Aerobic und Tanz kennen und altersadäquat, motivierend und 

differenzsensibel umzusetzen. 

Die Lehrveranstaltung bietet Ihnen Tipps für die Erstellung von Unterrichts -konzepten, die Sie im 

Kontext der Schulpraktischen Ausbildung ei nsetzen können. 


Sie gestalten zu einem selbstgewählten Lied eine kindgerechte Choreografie. Zudem erstellen Sie ein 

Stundenbild und setzen dieses in der Übungsgruppe um. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung, präsentieren Ihre selbst erarbeiteten und erprobten 

Choreografien in der Übungsgruppe. 


Slomka, Gunda u.a. (2015). Das neue Aerobic-Training. Aachen: Meyer & Meyer Verlag. 

Rosenberg, Christina (2000). Handbuch für Gymnastik und Tanz. 3. Auflage. Aachen: Meyer & Meyer 

Verlag. 

Höfele, Hartmut & Steffe, Susanne (2010). Lebendige Tänze, Kreis -, Bewegungs- und Singspiele rund 

um den Globus. Auf den Spuren fremder Kulturen. Freiburg: Herder Verlag. 




(Präsenz) 

UE 0,50 0,25 Übung 75% 



60 

713BBS2UA2 

BS-2A 

Wintersportausbildung - Theoretische Grundlagen und praktische Übungen 



Wie ist der österreichische Schilehrplan aufgebaut und wie können diese Inhalte altersadäquat, 

spielerisch und motivierend umgesetzt werden. 

Welche FIS-Regeln bilden die Basis für einen sicheren und möglichst gefahrlosen Schiunterricht? 

Welche rechtlichen und organisatorischen Grundlagen sowie Sicherheitsaspekte gilt es im Kontext 

der Wintersportarten alpines Schifahren und Eislauf zu beachten? 

Welche Übungs- und Spielformen eignen sich in besonderer Weise für das Erlernen schispezifischer 

Fertigkeiten und Fähigkeiten unter Berücksichtigung differenzsensibler Aspekte? 

Welche Schneespiele bieten Möglichkeiten zur Förderung vielseitiger motorischer, sozialer, 

kognitiver und kreativer Fertigkeiten und Fähigkeiten? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung lernen Sie ein breites Methodenrepertoire und vielfältige 

Organisationsformen zum Erlernen des alpinen Schifahrens kennen und anwenden. Ziel dieser 

Wintersportausbildung ist sowohl die Verbesserung des Eigenkönnens als auch die praktischmethodische 

Umsetzung des österreichischen Schilehrplans zu ausgewählten Themengebieten in Form 

von Lehrauftritten. Theoretische Grundlagen zum Wintersport, wie FIS-Regeln, Sicherheitsaspekte, 

rechtliche und organisatorische Grundlagen sowie der österreichische Schilehrplan werden erarbeitet 

und der Zielgruppe entsprechend präsentiert. Die Lehrveranstaltung bietet Ihnen Tipps für die 

Erstellung von Unterrichtskonzepten i n den Bereichen alpines Schifahren und Spiele im Schnee. 


Sie erarbeiten zu einem selbstgewählten Thema in den Bereichen Schifahren und Schneespiele ein 

Stundenbild inklusive Lehrauftritt, das den heterogenen Lernvoraussetzungen von Schüler/innen 

gerecht wird. Bezüglich der theoretischen Grundlagen für den Wintersport ist eine Präsentation 

vorzubereiten und umzusetzen. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Wintersportausbildung, präsentieren Ihre erarbeiteten Lehrauftritte zu 

den Techniken des Schifahrens, zu den Schneespielen und zu den theoretischen Grundlagen des 

Wintersports. Zudem sind bei der Erstellung der Stundenbilder inhaltliche und formale Kriterien der 

Schulpraktischen Ausbildung zu berücksichtigen. 


Roschinksy, J. (2004). Schifahren mit Kindern. Aachen: Meyer & Meyer Verlag. 

Hollinek, R. (2007). Snowsport Austria. Aachen: Meyer & Meyer Verlag. 

BMUKK(2011). Servicestelle Wintersportwochen. Erlass zu Wintersportwochen. 






(Präsenz) 

UE 1,50 1,50 Übung 75% 



62 

713BBS2UA3 

Eislauf 

BS-2A 



Welche vielfältigen, motivierenden und altersadäquaten Spiel - und Übungsformen eignen sich zur 

Förderung eislaufspezifischer Fertigkeiten (Bremsarten, Vorwärts - und Rückwärtslaufen, beidseitiges 

Übersteigen im Vorwärtslauf) und Fähigkeiten? 

Welche Vorkehrungen, Vorbereitungen und Sicherheitsaspekte sind für den Eislaufunterricht im 

Primarstufenbereich zu beachten? 

Welche rechtlichen und organisatorischen Grundlagen sind im Kontext des Eislaufunterrichts zu 

berücksichtigen? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung lernen Sie ein breites Methodenrepertoire und vielfältige 

Organisationsformen zum motivierenden, kindgerechten und differenzsensiblen Erlernen des Eislaufs 

kennen und umsetzen. Ziel dieser Eislaufeinheiten ist die Verbesserung des Eigenkönnens und ebenso 

die praktisch-methodische Umsetzung zu ausgewählten Themengebieten zu den verschiedenen 

Techniken des Eislaufs in Form von Lehrauftritten. Das theoretische Wissen zu den eislaufspezifischen 

Fertigkeiten und Fähigkeiten, zu den Sicherheitsaspekten, zu den rechtlichen und organisatorischen 

Grundlagen des Eislaufs sollen in die Konzeption der Stundenvorbereitung einfließen. Die 

Lehrveranstaltung bietet Ihnen Tipps für die Konzeption von Stundenbildern im Eislauf. 


Sie erarbeiten zu einem selbstgewählten Thema im Bereich Eislauf ein Stundenbild inklusive 

Lehrauftritt, das den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen von Schüler/innen gerecht wird. 


Sie beteiligen sich aktiv an den Eislaufeinheiten, präsentieren Ihre Lehrauftritte zu den Techniken des 

Eislaufs. Zudem sind bei der Erstellung der Stundenbilder inhaltliche und formale Kriterien der 

Schulpraktischen Ausbildung zu beachten. 


BMUKK(2011). Servicestelle Wintersportwochen. Erlass zu Wintersportwochen. 

Aschenbrenner-Ratzenhofer, Herta (1991). Eislaufen lernen, aber richtig! Grundstufe 1 und 2. Wien: 

BMUKK 

Eislaufen lernen. Eislaufen aber richtig. Eislaufgrundschule mit 10 Stundenbildern. In: 

www.bewegung.ac.at (abgerufen am 10. 01.2016) 






(Präsenz) 

UE 0,50 0,25 Übung 75% 



64 

714BBS2SA1 

Fachdidaktik II 

BS-2A 



Wie können die vier Stufen des Flow learning nach Cornell im Kontext der Naturerfahrung 

spielerisch, altersangemessen und differenzsensibel im Bewegung und Sport-Unterricht umgesetzt 

werden? 

Wie sind die methodischen Übungsreihen zum Erwerb leichtathletischer Fertigkeiten (Lauf, Sprung 

und Wurf) strukturiert? 

Welche Methoden und Betriebsweisen eignen sich besonders für die Entwicklung leichtathletischer 

Fertigkeiten und Fähigkeiten? 

Welche theoretischen Grundlagen bezüglich des Geräteeinsatzes, des Geräteauf- und -abbaus sowie 

Sicherheitsaspekten sind in der Umsetzung von Abenteuer- und erlebnisorientierten Spielen zu 

berücksichtigen? 

Auf welchen theoretischen Grundlagen (Begriffsklärungen, Zielsetzungen, Teilgebieten,…) baut der 

Bereich der Psychomotorik auf? 

Welche Konzepte der Bewegten Schule werden im Grundschulbereich erfolgreich verwendet? 

Welche Inhalte eignen sich in den verschiedenen Teilbereichen der Bewegten Schule zur Umsetzung? 

Was beinhalten die Konzepte der Bewegten und der Gesunden Pause? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden die theoretischen Grundlagen zu den Bereichen 

Naturerfahrung, Spielleichtathletik, Abenteuerspiele, Psychomotorik und Bewegte Schule erarbeitet 

und kritisch hinterfragt. Auf Grundlage dieser theoretischen Basis werden Sie befähigt nach 

differenzsensiblen Kriterien sowie nach methodisch-didaktischen Grundsätzen Stundenplanungen zu 

erstellen. Diese Lehrveranstaltung bietet Ihnen zahlreiche grundlegende Tipps zur Planung 

motivierender und freudbetonter Sportstunden. 


Sie bereiten sich mittels des zur Verfügung gestellten Skriptums und Litera turrecherchen auf die 

Lehrveranstaltungen vor und reflektieren die besprochenen Inhalte, die Sie in der Gruppe für eine 

Präsentation zu gewählten Themenschwerpunkten erarbeiten. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung, präsentieren in Gruppen einen gewählten 

Themenschwerpunkt und absolvieren zum Lehrveranstaltungsende zu den grundlegenden Themen 

eine schriftliche Prüfung. 


Bewegte Schule. In: www.bmukk.gv.at/schulen/pwi/pa/bewegte_schule.xml (abgerufen am 

10.01.2016) 



Hildebrandt- Stramann, R. (2007). Bewegte Schule bewegt gestalten. In: Ralf, Laging; Jürgen, Funke – 

Wieneke & Jörg, Bietz (Hrsg). Band & Basiswissen. 

Didaktik des Bewegungs- und Sportunterrichts. Baltmannsweiler: Schneider Verlag. 

Cornell, Joseph (2006). Mit Freude die Natur erleben. Naturerfahrungsspiele für Kinder und 

Jugendliche. – Der Sammelband (6. Aufl.). Mühlheim: Verlag an der Ruhr. 

Birnthaler, Michael (Hrsg.) (2010). Praxisbuch Erlebnispädagogik. Stuttga rt: Verlag Freies 

Geistesleben. 

Katzenbogner, Hans (2002). Kinderleichtathletik. Spielerisch und motivierend üben in Schule und 

Verein. Münster: Philippka Sortverlag. 

Medler, Michael (2003). Leichtathletik. Spiel - und Wettspielformen (8. Aufl.). Flensburg: Sportbuch- 

Verlag Medler. 

Gilsdorf, Rüdiger & Kistner, Günter (2013). Kooperative Abenteuerspiele 3. Eine Praxishilfe für 

Schule, Jugendarbeit und Erwachsenenbildung. Selze: Klett-Kallmeyer Verlag. 

Fey, Dominik (2012). Psychomotorik in der Grundschule. München: Akademische 

Verlagsgemeinschaft. 




(Präsenz) 

SE 0,50 0,50 0,50 Seminar 75% 



66 

714BBS2SA2 

Bewegte Schule und Naturerfahrung 

BS-2A 



Welche sinnes- und erlebnisorientierten Übungen und Spiele bieten sich für ein freudbetontes 

Erleben in der Natur zur Umsetzung im Bewegung und Sport-Unterricht an? 

Wie können die vier Stufen des Flow learning nach Cornell im Kontext der Naturerfahrung 

spielerisch, altersangemessen und differenzsensibel im Bewegung und Sport-Unterricht umgesetzt 

werden? 

Welche Konzepte der Bewegten Schule werden im Grundschulbereich erfolgreich umgesetzt? 

Welche Inhalte eignen sich in den verschiedenen Teilbereichen der Bewegten Schule zur Umsetzung? 

Wie können ausgewählte Konzepte der Bewegten und der Gesunden Pause eingesetzt werden? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden die theoretischen Grundlagen zu den Bereichen 

Naturerfahrung und Bewegte Schule erarbeitet und kritisch hinterfragt. Auf Grundlage dieser 

theoretischen Basis werden Sie befähigt nach differenzsensiblen Kriterien sowie nach methodisch - 

didaktischen Grundsätzen Stundenplanungen zu erstellen. Diese Lehrveranstaltung bietet Ihnen 

zahlreiche grundlegende Tipps zur Planung motivierender und freudbetonter Sportstunden. 


Sie bereiten sich mittels des zur Verfügung gestellten Skriptums und Literaturrecherchen auf die 


Präsentation zu gewählten Themenschwerpunkten erarbeiten. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung und präsentieren in Gruppen einen gewählten 

Themenschwerpunkt. 


Bewegte Schule. In: www.bmukk.gv.at/schulen/pwi/pa/bewegte_schule.xml (abgerufen am 

10.01.2016) 

Hildebrandt- Stramann, R. (2007). Bewegte Schule bewegt gestalten. In: Ralf, Laging; Jürgen, Funke – 

Wieneke & Jörg, Bietz (Hrsg). Band & Basiswissen. 

Didaktik des Bewegungs- und Sportunterrichts. Baltmannsweiler: Schneider Verlag. 

Cornell, Joseph (2006). Mit Freude die Natur erleben. Naturerfahrungsspiele für Kinder und 

Jugendliche. – Der Sammelband (6. Aufl.). Mühlheim: Verlag an der Ruhr. 






(Präsenz) 

SE 1,00 0,75 Seminar 75% 



68 

714BBS2UA3 

Spielleichtathletik, Abenteuerspiele und Psychomotorik 

BS-2A 



Welche methodisch-didaktischen Konzepte eignen sich im Bereich der Spielleichtathletik bezüglich 

Lauf, Sprung und Wurf zur spielerischen und motivierenden Umsetzung im Elementar - und 

Primarstufenunterricht? 

Wie werden die methodischen Übungsreihen, zum Erwerb leichtathletischer Fertigkeiten (Lauf, 

Sprung und Wurf) in der Praxis angewendet? 

Welche sinnes- und erlebnisorientierten Übungen und Spiele bieten sich für ein freudbetontes 

Erleben in der Natur zur Umsetzung im Bewegung und Sport-Unterricht an? 

Wie können Abenteuerspiele und der Bereich der Psychomotorik möglichst vielseitig, effizient, 

differenzsensibel und motivierend im Bewegung und Sport-Unterricht eingesetzt werden? 

Welche Inhalte zu Abenteuerspielen und zur Psychomotorik werden laut Lehrplan in den Bereichen 

„Neues Wagen“ (Kletterarrangements, Abenteuerparcours, Teamübungen, Schaukeln und 

Schwingen) sowie „Vertrauen und sicher bewegen“ (Suchspiele, vertrauensbildende Spiele, 

Kooperationsspiele, Spiele und Übungen mit Alltagsmaterialien) aufgezeigt und sind in der Praxis 

effizient umsetzbar? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden auf Basis der theoretischen Grundlagen zu den Bereichen 

Spielleichtathletik, Abenteuerspiele und Psychomotorik Stundenplanungen nach methodisch - 

didaktischen Grundsätzen erarbeitet und innerhalb der Gruppe in Form von Lehrauftritten präsentiert. 

Diese Lehrveranstaltung bietet Ihnen zahlreiche, grundlegende Tipps zur Planung motivierender und 

differenzsensibler Sportstunden. 


Sie bereiten sich mittels des zur Verfügung gestellten Skriptums und Literaturrecherchen auf Ihre 

Lehrauftritte zu ausgewählten Themenschwerpunkten vor. Sie setzen die Inhalte Ihrer Stundenbilder 

mit Ihrer Übungsgruppe in die Praxis um. Bei der Erstellung der Stundenkonzeptionen berücksichtigen 

Sie sowohl die inhaltlichen als auch formalen Kriterien, die in der schulpraktischen Ausbildung 

gefordert sind. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung und präsentieren Ihre Stundenbilder in Ihrer 

Übungsgruppe. 




Birnthaler, Michael (Hrsg.) (2010). Praxisbuch Erlebnispädagogik. Stuttgart: Verlag Freies 

Geistesleben. 

Breudels, Wolfgang, Lensing-Conrad, Rudolf & Beins, Hans (2013). Das ist für mich ein Kinderspiel. 

Handbuch zur psychomotori schen Praxis. Dortmund: Borgmann. 

Fey, Dominik (2012). Psychomotorik in der Grundschule. München: Akademische 

Verlagsgemeinschaft. 

Gilsdorf, Rüdiger & Kistner, Günter (2013). Kooperative Abenteuerspiele 3. Eine Praxishilfe für 

Schule, Jugendarbeit und Erwachsenenbildung. Selze: Klett-Kallmeyer Verlag. 

Katzenbogner, Hans (2002). Kinderleichtathletik. Spielerisch und motivierend üben in Schule und 

Verein. Münster: Philippka Sortverlag. 

Medler, Michael (2004). Ausdauerlauf in der Schule (8. Aufl.). Flensburg: Sportbuch-Verlag Medler. 




(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



70 

Copyright: Claudia Haas 

Basislehrgang Fertigkeiten I - 

Sozialisierungsebene I / 

Basislehrgang Fertigkeiten II - 

Individualisierungsebene 

BW-2 

fortgeführtes Modul 



713BBE2U01 

Bildnerische Erziehung BF IV 

BW-2 



Was sind die wichtigsten Gestaltungs- und Erfahrungsbereiche im Fach Bildnerische Erziehung? 

Wie finde ich kindgemäße Themen aus dem Bereich der „Grafischen Gestaltung“? 

Wie kann ich grafische Techniken (mit Bleistift, Tinte, Tusche, Kohle, Sgraffito, Zuckerkreide oder 

grafische Reißtechniken) im Unterricht der Primarstufe unter Berücksichtigung individueller 

Schwierigkeitsgrade vermitteln? 

Wie finde ich zu grafischen Techniken kindgemäße Themen und wie kann ich diese kreativ im 

Unterricht umsetzen? 


Das Zeichnen gilt als unmittelbarstes Ausdrucksmittel für Kinder. Kreativität unter dem Thema 

"Zeichnen - Grafische Gestaltung" steht im Fokus dieser Lehrveranstaltung. Im Rahmen der 

Lehrveranstaltung werden folgende grafische Techniken vermittelt und an kindgemäßen 

Unterrichtsmodellen erprobt: Zeichnen mit Füllfeder, Bleistiftzeichnung, Kreide auf Tonpapier, 

Zuckerkreide, Rötel- und Sepiazeichnungen, Zeichenkohle, Papierreißen, Scherenschnitt und 

Schattenspiel, Spaltschnitt, Prägearbeit auf Folie, Fadengrafik, Filzstift und Tintenradierung. 

Es werden praktische Anregungen gegeben, wie es gelingen kann Primarstufenkinder zu einer 

bestimmten Gestaltungsaufgabe zu motivieren und wie Kinder spielerisch und kreativ an Aufgaben 

herangeführt werden können. 

Diese Lehrveranstaltung wird als (praktische) Vertiefung und Festigung der Lehr - und Lerninhalte aus 

BWI und BW II verstanden. 


Durch Literaturrecherche differenzierte und Wahrnehmungs - und Ausdrucksfähigkeit entwickeln und 

schriftliche Präsentationsformen durchführen. Eigene organisatorische Überlegungen zur 

Unterrichtsvorbereitung und zur Durchführung erarbeiten, dadurch die eigene Kreativität entdecken 

und entwickeln. Arbeitsaufträge, die unmittelbar mit den durchgenommenen Inha lten der 

Lehrveranstaltung und der schulpraktischen Ausbildung in Verbindung stehen. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. Präsentation und Vorlage praktischer Arbeiten, 

welche im Rahmen der Lehrveranstaltung entstanden sind. Modelle der Unterrichtsgestaltung 

erarbeiten. Dokumentation einer eigenen Arbeit. 



72 


Kirchner, C. (2009): Kunstpädagogik für die Grunschule. Klinkhardt. 

Kirchner, C. (Hrsg.)(2009): Kunstunterricht in der Grundschule. Ziele, Inhalte und Techniken. Beispiele 

für das 1. Bis 4. Schuljahr. Cornelsen Verlag Scriptor. S. 32 - 40. 

Lehrpaln der Volksschule, L. (2001). Siebenter Teil: Bildungs -und Lehraufgaben sowie Lehrstoff und 

didaktische Grundsätze der Pflichtgegenstände der Grundschule und der Volksschuloberstufe, 

Grundschule–Sachunterricht, Stand: September. 

Seitz, R.; Seitz, M. (Hrsg.)(2009): Kreative Kinder. Das Praxisbuch für Eltern und Kinder. Kösel. 




(Präsenz) 

UE 1,00 1,50 Übung 75% 



713BWT2U02 

Technisches Werken BF IV 

BW-2 



Wie kann Handlungskompetenz im technischen Werkunterricht beschrieben werden? 

Wie können durch die Anwendung eines Kompetenzmodells Lernprozesse geplant, beschrieben und 

reflektiert werden? 

Wie lassen sich an den Stärken der Schüler/innen orientierte Fremd- und Selbsteinschätzungen 

anschaulich machen? 


Individuelle Aufgabenstellungen aus den Bereichen „Produktgestaltung, Gebaute Umwelt, und/oder 

Technik“ unter Berücksichtigung technischer und technologischer Sachverhalte und des 

problemlöseorientierten Arbeitens nach Kompetenzschwerpunkten planen, dokumentieren und 

reflektieren. 


Erstellen einer Concept Map zur Handlungskompetenz im Technischen Werkunterricht 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. Präsentation und Vorlage theoretischer und 

praktischer Arbeiten 


Jensen, H. et al. (2012). Handlungskomptenz im technischen und textilen Gestalten. Schulverlag plus 

AG 




(Präsenz) 

UE 0,75 1,25 Übung 75% 



74 

713BWX2U03 

BW-2 

Basislehrgang Fertigkeiten I - Sozialisierungsebene Basislehrgang Fertigkeiten II – 

Individualisierungsebene 



Auf welche Schwerpunkte und Kompetenzen zielt der Grundschullehrplan des Textilen Werkens? 

Welche Vermittlungsformen, Methoden und Gestaltungsmöglichkeiten bieten sich für die 

praktischen Arbeit mit Grundschulkinder im textilen Werken an? 

Wie werden ästhetischen Gestaltungskriterien handlungsorientiert erprobt und im textilen Kontext 

eingesetzt? 

Welche grundlegenden Verfahrenstechniken kommen bei der textilen Gestaltung zur Umsetzung? 

Welche textile Materialien kennen wir und wie können Sie im Werkunterricht kindgerecht und 

motivierend vermittelt werden? 


Aufbauend auf die Lehrinhalte aus BW I und BW II stehen die Inhalte dieser Veranstaltung vor allem 

unter dem Focus der Gestaltung. Es werden Form, Farbe und ästhetische Gestaltungskriterien durch 

einfache Entwurfsarbeit erfahren, erprobt und praktisch umgesetzt. 

Folgende Verfahrenstechniken, wie Sticken, Applizieren, Handnähen, Färbe- und 

Reservierungstechniken,...., sowie einfache Drucktechniken werden geplant und an Flächen, Hüllen 

und einfachen Objekten durchgeführt und fachdidaktisch reflektiert. 

Das fachgerechte Hantieren mit Arbeitsgeräten, Wahrnehmen, Kennenl ernen und Bearbeiten von 

textilen Materialien wird vor allem in prozessorientierten und projektorientierten Arbeitsabläufen 

umgesetzt. 

In der Lehrveranstaltung erhalten Sie praktische Anregungen für die Umsetzung von verschiedenen 

Gestaltungsaufgaben in der Grundschule. Sie werden mit den Schwerpunkten und Lehrinhalte des 

Lehrplans, Methoden und Sozialformen, dem Kompetenzmodell konfrontiert, erhalten 

Umsetzungsstrategien, üben Lehr- und Lernziele zu formulieren und Unterrichtseinheiten zu planen. 


Durch Literaturrecherche Lehrinhalte treffend und eigenständig ausarbeiten, rezensieren und 

referieren. 

Verfahrenstechniken, wie Sticken, Drucken, Handnähen, ....durch Üben genieren und in einfachen 

Gestaltungsobjekten anwenden. 


Sie beteiligen sich aktive an der Lehrveranstaltung. 

Präsentation und Vorlage der praktischen Arbeiten, die im Rahmen der Lehrveranstaltung geübt und 

praktiziert und im Selbststudium fertiggestellt wurden. 

Modulprüfung schriftlich. 




Lehrplan der Volksschule, Siebenter Teil. Bildungs - und Lehraufgaben sowie Lehrstoff und didaktische 

Grundsätze der Pflichtgegenstände der Grundschule; Grundschule - Textiles Werken 

Kohlhoff-Kahl, (2013) Textildidaktik: Eine Einführung; Auer-Verlag 

Jensen, Hans; Somazzi, Mario; Weber, Karolin; (2012), Handlungskompetenz im technischen und 

textilen Gestalten, Schulverlag plus AG 




(Präsenz) 

UE 0,75 1,50 Übung 75% 



76 

Copyright: Claudia Haas 

Kreative Prozesse in BE, WTech, 

WTex 

BW-3 



714BW3S01 

Kreativitätsforschung und Kreativitätsförderung BE 

BW-3 



Wie wird Kreativität allgemein definiert? Lässt sich Kreativität messen? 

Welche Merkmale zeichnen einen kreativen Menschen (nach Guilford) aus? 

Wie heißen die wichtigsten Phasen des kreativen Prozesses? 

Gibt es kreativitätshemmende und fördernde Faktoren? 

Wie kann ich eine kreative Haltung bei Kindern im Rahmen des BE Unterrichts fördern? 


Im Zusammenhang mit Kunst und Kunstunterricht fällt vielfach der Begriff der Kreativi tät. Das Fach 

Bildnerische Erziehung nimmt in der Kreativitätsförderung ohne Zweifel eine besondere Rolle ein und 

beschreibt die Förderung kreativen Verhaltens als eines seiner zentralen Ziele. Kunst zu produzieren 

bedeutet oftmals, das Produzieren von etwas „Originellem“ und möglichst „Kreativen“: Schulkinder 

sollen möglichst „kreativ“ mit einer Aufgabenstellung umgehen und ein „kreatives“ Ergebnis erzielen. 

Doch was genau versteht man unter „Kreativität“? Wie lässt sich die „Kreativität“ einer Person 

messen? Und kann ich als Lehrperson die „Kreativität“ oder das „kreative Potential“ der Schüler/innen 

im Unterricht fördern? Die Notwendigkeit der Kreativitätsförderung ins unumstritten. So ist Kreativität 

nicht allein für die Kunst und den künstlerisch- gestalterischen Fachbereich von Bedeutung. Kreativität 

ist ausschlaggebend für viele verschiedene Bereiche des alltäglichen Lebens und spielt eine zentrale 

Rolle in der Bildung. 

In der Lehrveranstaltung wird theoretisches Basiswissen zur Thematik der Kreativi tät vermittelt, 

anschließend werden diese Grundlagen praktisch angewandt und kreative Projekte aus den LP - 

Bereichen Grafisches Gestalten, Farbiges Gestalten, Drucken, Räumliches Gestalte, Szenisches 

Gestalten und Gestalten mit visuellen Medien vorgestellt. 


Literaturrecherche: Vorbereitung auf Referate und erstellen von Unterrichtskonzepten zur Thematik. 


Aktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung: Referate, Präsentation und Vorlage praktischer Arbeiten, 

welche im Rahmen der Lehrveranstaltung entstanden sind. 



78 


Braun, D. (2011): Kreativität in Theorie und Praxis: Bildungsförderung in Kita und Kindergarten, 

Herder Verlag. 

Scherzer, G. (2013): 5 Minuten Kreativität für Grundschulkinder. Für den Kunstunterricht nach 

Lehrplan, Vertretungsstunden und kreative Pausen. Kunst und Kreativität. Don Bosco. 

Schuler, H. (Hrsg.); Görlich, Y. (2006): Kreativität: Ursachen, Messung, Förderung und Umsetzung in 

Innovation, Praxis der Personalpsychologie, Band 13, Hogrefe. 

Wellershof, M. (2016): Kreativität, Spiegel Wissen 2/2016. 

https://youtu.be/jCwOgQ7KLyY: Was ist eigentlich Kreativität? Wird man als kreativer Mensch 

geboren, oder kann man Kreativität auch lernen? Und wie sollten unsere Kinder in der Schule 

unterrichtet werden um in der Welt von morgen Probleme lösen zu können? 




(Präsenz) 

SE 0,50 0,50 Seminar 75% 



714BBE3U02 

Kreativität und Fachdidaktik in BE I 

BW-3 



Wie kann ich im BE Unterricht den Themenbereich Märchen durch kreativitätsfördernde Methoden 

kindgerecht und ästhetisch umsetzen? 

Welche bildnerischen Methoden zur unmittelbaren Aufbereitung eines Märchens kann ich 

anwenden um Gefühle, Gedanken und Vorstellungen der Kinder anzuregen? 

Wie steige ich in Märchensequenzen ein und wecke somit die Lust an gestalterischen Tätigkeiten? 

Wie gelingt es mir mithilfe der Märchen das bildhafte Denken und kreative Tun der Kinder zu 

schulen? 


Märchen strotzen vor Symbolik, einprägsam sind die Bilder und Vorbilder. In klassischen Märchen 

passieren gruselige Dinge: Kinder werden von Hexen in den Ofen gesteckt, Wölfe fressen Menschen 

und sprechende Geißlein, die böse Stiefmutter will das schöne Schneewittchen töten lassen, Kinder 

werden von Zauberern tyrannisiert oder von ihren Eltern im Wald ausgesetzt. Trotzdem sind Kinder 

auch heute noch fasziniert von Märchen. Märchen lehren Kindern nicht nur das Fürchten sondern sie 

identifiziert sich mit den Märchenfiguren, deren Geschichten sie gespannt verfolgen: Wird der Prinz 

sein Aschenputtel doch noch finden? Wird der Wolf das Rotkäppchen fressen? Werden Hänsel und 

Gretel der bösen Hexe entkommen? 

Während dieser Lehrveranstaltung beschäftigen Sie sich mit kreativen bildnerischen 

Unterrichtsvorschlägen zur Thematik der Märchen: Für längere Unterrichtsprojekte und für 1-2 

Unterrichteinheiten. Ob die Bremer Stadtmusikanten, Froschkönig oder Schneewittchen – mithilfe von 

kreativen Unterrichtsvorschläge für BE setzen Sie sich gestalterisch kreativ mit bekannten 

Märchenfiguren und -motiven auseinander. Sie stellen Figuren und Motive bildnerisch und plastisch 

dar, gestalten und verändern sie nach bestimmten Gesichtspunkten und erlernen dabei die gängigsten 

bildnerischen Gestaltungstechniken kennen. Angaben und Tipps zum Thema Märchen in der 

Primarstufe werden zusammengestellt und kreativ bearbeitet. 


Literaturrecherche zur Thematik, Vorbereitung und Erstellen einer eigenen Unterrichtsplanung. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. Vorlage praktischer Arbeiten, welche im Rahmen der 

Lehrveranstaltung entstanden sind. Präsentation und Dokumentation einer eigenen 

Unterrichtsplanung zum vorgegebenen Thema. 



80 


Annel, I.; Blanz, A. (2014): Die schönsten Märchenklassiker, Grätz Verlag. 

Burmester, M. (2015): Großmutters Pelz – Keine Märchensammlung. Kunstanstifter Verlag. 

Friedrich Verlag (Hrsg.) (2008): Sammelband Grundschule: Märchen-Ideen für alle Fächer, Friedrich 

Verlag. 

Knipp, M. (2012): Märchen an Stationen Klasse 1/2; Handlungsorientierte Materialien für die Klassen 

1 und 2, Auer Verlag. 

Knipp, M. (2012): Märchen an Stationen Klasse 3/4; Handlungsorientierte Materialien für die Klassen 

3 und 4, Auer Verlag. 

https://www.onilo.de/boardstories/andersens -und-grimms-maerchen-special/ 

http://www.maerchenpaedagogik.de/unterricht.php 

http://www.maerchenprojekt.grundschule.com 




(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



714BWT3U03 

Kreativität und Fachdidaktik in Wtech I 

BW-3 



Was ist ein Kamishibai und woher kommt es? 

Wie nutze ich ein Kamishibai? 

Wie wird ein Kamishibai gebaut? 


Kamishibai stammt aus dem japanischen, heißt so viel wie "Papiertheaterspiel" und meint eine 

besondere Art der Erzählkunst: mit Hilfe einer Kamishibai-Bühne und speziellen Bildkarten werden 

Geschichten vorgetragen. Kamishibai war eine führende Populärkultur der japanischen Vorkriegszeit. 

Die Vorführer des Kamishibai erzählen mit kurzen Texten zu wechselnden Bildern, die in einen 

bühnenähnlichen Rahmen geschoben werden. Die Texte und Bilder werden eigens für diese Erzählform 

erarbeitet. 

Entstanden ist diese Form des öffentlichen Theaters zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Süßigkeiten 

Verkäufer fuhren mit dem Fahrrad durch die Dörfer und Städte. Auf dem Gepäckträger war ein 

Holzrahmen befestigt, in den sie die Geschichtstafeln einlegten um ihre Geschichten vorzutragen. 

Kamishibai ist ein Bühnenmodell aus Holz für das angeleitete gesellige Erzählen, in dem eine Kind 

orientierte Geschichte in szenischer Abfolge von Bildern präsentiert wird. Die Vorstellungen waren 

jeweils kostenlos, den Unterhalt verdiente sich der Erzähler mit dem Verkauf von Süßigkeiten. Nach 

dem Pazifikkrieg, bis 1953, als erstmals Fernsehen ausgestrahlt wurde, gab es etwa 10.000 Kamish ibai- 

Erzähler und täglich fünf Millionen Zuschauer in Japan. In Tokio gab es gegen Ende der 1940er und 

Anfang der 1950er Jahre über zwanzig Unternehmen, die Kamishibai-Bilder produzierten. 

Beispielsweise Sanpei Shirato und Shigeru Mizuki arbeiteten in solchen Unternehmen; beide wurden 

später bekannte Comiczeichner. Mizukis bekanntestes Werk, Ge Ge Ge no Kitarō, basiert auf einem 

Kamishibai-Stück, das in den 1930er Jahren populär war. 

Ein Kamishibai besteht aus einem Wechselrahmen mit Flügeltüren, der oben geöffnet ist. Zwischen den 

Leisten bietet er so viel Platz, dass mehrere Bilder als Stapel hinein gestellt werden können. Die Bilder 

werden im Rahmen betrachtet und nacheinander wieder heraus gezogen. Die Aufmerksamkeit der 

Zuhörer und Zuschauer wird so auf den bildlich dargestellten Kern der gesprochenen Worte gelenkt. 

Mit Hilfe eines Kamishibais Geschichten vorzutragen, ist eine einfache Art, effektvoll zu erzählen. 


Erstellen einer Concept Map 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. Präsentation der theoretischen und praktischen 

Arbeiten. 



82 


Ellen Rudolph: Das kleinste Theater der Welt. In: Die Grundschulzeitschrift, 22 (2008) 218/219, S. 36 - 

39 

Elvira Wrensch: Kamishibai. Erzählen, Lesen und Spielen mit einem japanischen Bildtheater. In: Die 

Grundschulzeitschrift, Heft 12/2011, S.24-27 

Holm Schüler: Sprachkompetenz durch Kamishibai. Dortmund: Verlag KreaShibai.de 3. erweiterte 

Auflage 2014. ISBN 978-3-00-028118-1 

Stephan Köhn: Traditionen visuellen Erzählens in Japan, Eine paradigmatische Untersuchung der 

Entwicklungslinien vom Faltschirmbild zum narrativen Manga, Harrassowitz Verlag 2005. ISBN 978 -3- 

447-05213-9 

Gruschka, Helga: Mein Kamishibai. Don Bosco Verlag ISBN 978-3-7698-1957-1 

Allen Say (Text und Illustration), Gabriela Bracklo (Übersetzung ins Deutsche): Der Kamishibai-Mann, 

Edition Bracklo 2015 




(Präsenz) 

UE 0,50 0,375 Übung 75% 



714BWX3U04 

Kreativität und Fachdidaktik in Werken Textil I 

BW–3 



Wie kann im textilen Werkunterricht der Themenbereich Märchen mit kreativitätsfördernden 

Maßnahmen umgesetzt werden? 

Wie initiieren ich textile Gestaltungsprozesse in Hinblick auf den Themenbereich Märchen und wie 

setze ich dies mit meinem Fachwissen kreativ um? 

Welche Unterrichtsformen bieten sich für einen kreativitätsfördernden Unterricht explizit an? 

Wie kann ich eine Aufgabe systematisch und logisch planen, Probleme in der Umsetzung erkennen 

und kreative Lösungswege finden? 


Aufbauend auf den Inhalten der vorhergehenden Lehrveranstaltungen beschäftigen Sie sich mit der 

Thematik von Märchen. Sie erhalten Umsetzungsstrategien für kreativitätsfördernde Maßnahmen für 

den Fachbereich Werken textil. 

Anhand einer selbstgewählten Märchenfigur üben Sie im Atelier- bzw. Werkstattunterricht logische 

Planungsarbeit durchzuführen, Material und Werkstoffe fachgerecht einzusetzen und eigene Ideen für 

die Umsetzung zu entwickeln. Sie wählen Ihrem Fachwissen und Fachkönnen entsprechend bereits 

geübte Verfahrenstechniken und Gestaltungstechniken aus, automatisieren und koordinieren diese 

entsprechend ihres Werkstückes. Dabei wird an Problemlösungsstrategien gearbeitet, bewusstes 

Angehen einer Aufgabe geübt und prozessorientiert umgesetzt. Ästhetisch kreative Prozesse s tehen 

dabei im Vordergrund. 

Die entstandenen Märchenfiguren werden abschließend kritisch in Hinblick auf Lösungsstrategien 

reflektiert und in der Gruppe präsentiert. 



referieren. Vorbereiten und Erstellen einer eigenen Unterrichtsplanung 


Sie beteiligen sich aktive an der Lehrveranstaltung. Präsentation und Vorlage der praktischen Arbeiten, 

die im Rahmen der Lehrveranstaltung geübt und praktiziert und im Selbststudium fertiggestellt 

wurden. 



84 








(Präsenz) 

UE 0,50 0,375 Übung 75% 



CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Clemens 

Löcker 

Step by step Richtung Praxis 

ME-2 



86 

713BME2UA1 

Musikerziehung III 

ME-2A 



Welche Methoden, Techniken, Literaturkenntnisse werden für die Leitung eines Klassenensembles 

(Chor, Spielmusik) benötigt. 

Welche sind die musiktheoretischen und praxisorientierten Parameter für einen schülergerechten 

Instrumentalsatz im Klassenmusizieren. 


Aufbauend auf die musiktheoretischen Kenntnisse des ersten Studienjahres werden die 

Studierenden dazu befähigt, praxisorientierte Instrumentalsätze für die Liedbegleitung und für den 

Bereich Spielmusik zu erstellen. Durch die Vermittlung elementarer Dirigiertechniken in den gängigen 

Taktarten, werden die Studierenden dazu befähigt, Klassenensembles (Klassenchor, 

Spielmusikgruppe) zu leiten. Die fortführende Arbeit mit der Stimmgabel soll den sicheren Umgang 

mit dem Anstimmen der adäquaten Tonarten gewährleisten. 


Die Studierenden üben und vertiefen die in der LV erworbenen Kenntnisse 

Eigenständige, schriftliche Erstellung eines Instrumental -Satzes zur Liedbegleitung 

Selbständiges Üben der elementaren Dirigiertechniken 

Verbesserung der Spieltechnik auf Stabspielen und Rhythmusinstrumenten 

Eigenständige Vertiefung der Stimmgabelarbeit 


Aktive Mitarbeit im Unterricht 

Leitung des Seminarchores bei einem ausgewählten Lied mit entsprechender Dirigiertechnik 

Umsetzung des erstellten ORFF-Satzes mit der Seminargruppe 

Überprüfung der Kenntnis von 7 in der Übung erarbeiteten Instrumentalstücke am ORFF- 

Instrumentarium mit Dirigat (Liederpass). 


L. Maierhofer: C Liederbuch Simsala Sing (Musikverlag Helbling) 

Zeitschrift für Musikerziehung: Pa Mina (Musikverlag Helbling) 

W. Kern: Praxisheft Liedbegleitung elementar 1 und 2 (Musikverlag Helbling) 

F. Höfer: Klassenmusizierbox 1 (Doblinger) 



(Präsenz) 

UE 0,75 1,00 Übung 75% 



713BME2UA2 

Musizieren in der Klasse III 

ME-2A 



Wie können die Lehrplanbereiche im Fach Musikerziehung (Singen, Musizieren, Gestalten, Hören, 

Bewegen) im Unterricht verknüpft und in Unterrichtss equenzen schulpraktisch umgesetzt werden? 

Welche Kompetenzen benötigen angehende LehrerInnen für die Erstellung und Umsetzung 

exemplarischer Unterrichtssequenzen. 

Wie können verschiedenen Notationsformen (grafische Notation bis zur traditionelle Notenschri ft) 

einer erfolgreichen Musikpraxis dienlich sein. 


In der Lehrveranstaltung werden beispielhaft, musikalisch vernetzte Unterrichtssequenzen präsentiert, 

praktisch umgesetzt und analysiert. Diese dienen als Ausgangsbasis für die eigenverantwortliche 

Erstellung praktisch orientierter Unterrichtseinheiten durch die Studierenden. Die Konzeption dieser 

thematisch frei gewählten Einheiten wird durch einschlägige Fachliteratur unterstützt. Die 

Studierenden übernehmen die Leitung der praktischen Umsetzung im Seminar. Auch verschiedene 

Formen der Notation sollen in die praktische Umsetzung einfließen. 


Eigenständige Erarbeitung zweier, den fünf Lehrplanteilbereichen entsprechenden, 

Unterrichtssequenz.Teilbereichen des Unterrichtsfaches Musikerziehung 

Eigenständige Literaturrecherche 

Erstellung kindgerechter Musiziervorlagen (Notationen) 


Aktive Mitarbeit, Erstellung, Präsentation und Umsetzung einer musikalisch vielfältig vernetzten 

Unterrichtseinheit (verschiedene Notationsformen berücksichtigend) 


L. Maierhofer: Sim sala sing (Musikverlag Helbling) 

Zeitschrift für Musikerziehung Pa Mina (Musikverlag Helbli ng) 

W. Kern: Liedbegleitung Elementar I und II (Musikverlag Helbling) 

W. Kern: Komm wir gehen nach Bethlehem (Musikverlag Helbling) 



(Präsenz) 

UE 1,00 1,25 Übung 75% 



88 

713BME2UA3 

Instrumentalunterricht III 

ME-2A 


zurzeit überarbeitet – bitte wenden Sie sich, bis zur Aktualisierung des LV-Handbuchs direkt 

an den/die Vortragende/n: 

Marco Birkner 






. 



(Präsenz) 

Organisationsform 

Anwesenheit 

75% 



714BME2UA1 

Musikerziehung IV 

ME-2A 



 

 

 

Wie setze ich meine Stimme im Vocalensemble mehrstimmig ein? 

Wie kann ich mich mit meiner Klasse auch an mehrstimmi ges Singen herantasten? 

Welche Tänze sind für Kinder geeignet? 


Mit den Studierenden werden mehrstimmige Lieder erarbeitet. Es werden Ensembles gebildet, in 

denen Studierende auch eigenständig eine Stimme singen lernen. Es werden Tänze vorgestellt, die für 

Kinder verschiedenen Alters und Vorkenntnissen geeignet sind. 


Die Studierenden üben und vertiefen im Ensemble mehrstimmige Lieder. 


Die Studierenden präsentieren im Ensemble Lieder, bei denen sie eigenständig eine Stimme singen und 

ein mehrstimmiges Lied dirigieren. 


Keine Angabe 



(Präsenz) 

UE 0,75 1,00 Übung 75% 



90 

714BME2UA2 

Musizieren in der Klasse IV 

ME-2A 



Welche Möglichkeiten gibt es, mit einer Klasse instrumental zu musizieren (Spielmusik, ORFF- 

Instrumentarium)? 

Wie kann ich die Kreativität der Kinder im Musikunterricht fördern? 


Mit den Studierenden werden Möglichkeiten erarbeitet, wie Instrumentalstücke mit einer Klasse 

erarbeitet werden können. Zum Musizieren werden Gegenstände aus dem Alltag eingesetzt (Stomp). 

Lieder, in denen sich Kinder lustbetont dazubewegen (Actionsongs) werden vorgestellt. 


Aneignen des Spielstückes, welches mit der Gruppe erarbeitet wird. 

Vorbereitung einer kurzen Kreativeinheit. 


Die Studierenden erarbeiten in der Gruppe ein Spielstück/Musikstück (eigenes Dirigat). 


Keine Angabe 



(Präsenz) 

UE 1,00 1,25 Übung 75% 



714BME2UA3 

Instrumentalunterricht IV 

ME-2A 




Marco Birkner 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



92 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Dieter Draxl 

Sprache als Schlüssel zur Welt 

PD-2A 



714BPD2SA1 

PD-2A 

Dynamisch Prozesse - Spracherwerb und Sprachentwicklung im Kontext von 

Mehrsprachigkeit 



Welche Zusammenhänge von Sprache, Kultur, Denken und der Erschließung der Welt spielen im 

Rahmen sprachlich-kultureller Heterogenität in Schulen eine Rolle? 

Welche Grundlagen und Modelle des (Erst- u. Mehr-)Spracherwerbs bei Kindern stehen im 

Zusammenhang zwischen Erstsprache und weiteren Sprachen? 

Welche Typen von Mehrsprachigkeit gibt es (im Überblick)? 

Was sind die Grundlagen von Sprachlernprozessen bei Kindern? 

Welche dieser Grundlagen sind in der Mehrsprachigkeitsdidaktik der Primarstufe zu berücksichtigen? 

Welche rechtlichen Rahmenbedingungen für Lernende mit anderen Erstsprachen als Deutsch sind im 

schulischen Kontext relevant? 



...wissen um und reflektieren die Bedeutung des Zusammenhangs von Sprache, Denken und Kultur. 

...kennen Theorien und Modelle des Spracherwerbs sowie der Sprachlernprozesse. 

...kennen den Zusammenhang zwischen dem Erwerb der Erstsprache und dem weiterer Sprachen. 

...kennen grundlegende (schul-)rechtlichen Rahmenbedingungen für Lernende mit anderen 

Erstsprachen als Deutsch. 

...sind mit den Grundlagen einer Sprachdidaktik für die Primarstufe unter Berücksichtigung sprachlich 

kultureller Heterogenität vertraut. 

...verfügen über pädagogisch-didaktisches Basiswissen in den Bereichen sprachliche Bildung und 

sprachsensibler Unterricht. 

...entwickeln ein Verständnis für ihre Rolle als Pädagogin/Pädagoge in sprachlich-kulturell 

geschlechtsbezogen heterogenen Lern- und Unterrichtsgruppen und für die damit einhergehende 

Verantwortung. 


Im Rahmen des Seminars sind eigenständige Literaturrecherchen in Verbindung mit einem Referat 

(gegebenenfalls auch unter Einbindung eines Fallbeispiels) durchzuführen. 


Aktive Beteiligung am Seminar 

Referat 


Ausgewählte Basisliteratur wird zu Beginn des Seminars bekanntgegeben. 




94 



(Präsenz) 

SE 1,50 1,25 Seminar 75% 



714BPD2UA2 

Einführung in eine MigrantInnensprache 

PD-2A 



Welche sprachlichen Schwierigkeiten haben Kinder mit einer anderen Erstsprache als Deutsch beim 

Erlernen der deutschen Sprache? 

Welche kulturellen Spezifika gilt es zu beachten? 

Welche religiösen Besonderheiten sind zu berücksichtigen? 

Welche historischen Ereignisse haben Einfluss auf die Einstellungen der Schüler/innen? 

Welche negativen Signalwörter soll eine Lehrperson erkennen können? 



- können sprachliche Interferenzfehler der Schüler/innen nachvollziehen 

- kennen die kulturellen Grundwerte des jeweiligen Herkunftslandes der Schüler/innen 

- kennen die religiöse Vielfalt der Schüler/innen mit Migrationshintergrund 

- kennen grundlegende historische Ereignisse des jeweiligen Herkunftslandes der Schüler/innen 

- erkennen negative Signalwörter in der jeweiligen MigrantInnensprache 


Lesen von Fachartikeln zum Thema Migration 


mündliche Prüfung 


eigene Unterlagen 




(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



96 

714BPD2SA3 

Vorschulische Bildung und Elementarpädagogik 

PD-2A 



Welche pädagogischen Bereiche umfasst der bundesländerübergreifende 

„BildungsRahmenPlan“? 

Wie werden die einzelnen Bereiche im elementarpädagogischen Kontext 

altersadäquat umgesetzt? 

Auf welchen Methoden und Theorien basiert heutiges elementarpädagogisches 

Handeln und Wirken? 

Auf welche Literatur können Sie in Hinsicht auf elementarpädagogische 

Fragestellungen zurückgreifen? 


In dieser Lehrveranstaltung wird der bundesländerübergreifende 

„BildungsRahmenPlan“ mit seinen einzelnen Bereichen, Emotionen und soziale 

Beziehungen, Ethik und Gesellschaft, Sprache und Kommunikation, Bewegung und 

Gesundheit, Ästhetik und Gestaltung, Natur und Technik vorgestellt. 

Weiters werden Ihnen Theorien, Methoden, Konzepte (Fröbel, Montessori, Freinet, 

Reggio-Pädagogik, usw.) und Arbeitsfelder anhand von praktischen Beispielen 

nahegebracht. 

Aufgrund der Auseinandersetzung mit den Inhalten der Übung sowie dem Studium 

von Fachliteratur sind Sie in der Lage, die eigene sprachliche Kompetenz und die der 

SchülerInnen bewusst wahrzunehmen und zu reflektieren. Wichtigkeit und Wert eines 

qualifizierten und systematischen Sprachgebrauchs werden für Sie bedeutsam. 


Aktive Auseinandersetzung mit der angegebenen Fachliteratur und ausgewählten Texten, welche im 

Zuge der Teilmodulprüfung auf reflektierte Art und Weise reflektiert werden soll. 


Aktive Beteiligung an der Lehrveranstaltung und Teilnahme von mindestens 75%. 

chriftliche Teilmodulprüfung 




Bamler, V., Schönberger, I., Wustmann, C. (2010). Lehrbuch Elementarpädagogik. Theorien, Methoden 

und Arbeitsfelder. Weinheim und München:Juventa. 

Holzinger, A. (2012). Frühe Bildung. Projekte, Befunde, Perspektiven. Graz: Leykam. 

Krenz, A. (2010). Kindorientierte Elementarpädagogik. Göttingen: Vandenhoeck&Ruprecht. 

Leuchter, M. (2010). Didaktik für die ersten Bildungsjahre. Unterricht mit 4. bis 8-jährigen Kindern. 

Seelze: Kallmeyer/Klett. 

Neuß, N. (2010). Grundwissen Elementarpädagogik. Ein Lehr- und Arbeitsbuch. Berlin: Cornelsen. 



(Präsenz) 

SE 1,0 0.75 75% 



98 

714BPD2UA4 

PD-2A 

Phonologische Entwicklungsprozesse und Erstellung von Materialien 



• Wie wird Sprachförderung auf kindgerechte Weise durchgeführt? 

• Wie begegne ich heterogenen Gruppen im Kontext von Sprache? 

• Wie funktioniert Sprechen und Verstehen? 

• Wie können Sequenzen zur Förderung der „Phonologischen Bewusstheit“ 

gestaltet werden? 


In dieser Lehrveranstaltung verknüpfen Sie die im begleitenden Seminar 

„Vorschulische Bildung und Elementarpädagogik“ behandelten Aspekte und 

Themenbereiche und erstellen dazu kindgerechte Übungsmaterialien. 

Sie lernen diverse Fördermöglichkeiten auf theoretische Weise kennen und erproben 

die Umsetzung der „Phonologischen Bewusstheit“ im praktischen Feld. 

Weiters werden Ihnen Sprach(en)lernkonzepte unter Bedingungen einer 

multiethischen und mehrsprachigen, heterogenen Gruppe nahegebracht. 


Aktive Auseinandersetzung mit der angegebenen Fachliteratur. Ausarbeitung von einzelnen 

Themenschwerpunkten, die in der Lehrveranstaltung/Übung vorgestellt werden. 


Aktive Beteiligung an der Lehrveranstaltung und Teilnahme von mindestens 75%. 

Präsentation des Themenschwerpunktes. 


In der Lehrveranstaltung verwendete und weiterführende Medien und Literatur 

Forster, M., Martschinke, S. (2008). Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi. Hamburg: 

Auer. 

Hellrung, U., (2006). Sprachentwicklung und Sprachförderung. beobachten-verstehen-handeln. 

Freiburg im Breisgau: Herder. 

Küspert, P., Schneider, W. (2008). Hören, lauschen, lernen Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter - 

Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Schuleintritt. Göttingen: 

Vandenhoek&Ruprecht. 

Leuchter, M. (2010). Didaktik für die ersten Bildungsjahre. Unterricht mit 4. bis 8-jährigen Kindern. 

Seelze: Kallmeyer/Klett. 

und diverse weitere Fachliteratur 





(Präsenz) 

UE 1,5 1,25 75% 



100 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Dieter Draxl 

Neue Lehr- und Lernkultur: 

Einführung in die Freiarbeit Deutsch, 

Mathematik, Sachunterricht und 

Erstellen von Materialien 

PD-3A 



714BPD3SA1 

PD-3A 

Grundlagen von alternativen Lehr- und Lernformen, u.a. Montessori-Pädagogik und 

Freiarbeit 




Walter Vigl 






. 




(Präsenz) 

SE 75% 



102 

714BPD3UA2 

Einführung in die Lektionen für Deutsch 

PD-3A 



Welche Bedeutung hat der Teilbereich „Sprache“ in der Montessoripädagogik? 

Wie betrachtet Maria Montessori die Entwicklung der Sprache in ihrer Gesamtheit in der Entwicklung 

eines Kindes? 

Welche fachdidaktischen Materialien werden im Bereich „Sprache“ angeboten? 

Wie können diese Materialien im schulischen Kontext implementiert und konkret angewendet 

werden? 


Die bereitgestellten Materialien sind Entwicklungsmaterialien, die ein Mittel zum Aufbau des inneren 

Menschen zur Selbsterziehung und Selbstbestimmung darstellen. 

Die Materialien zur Sprachbildung lassen sich in folgende Bereiche gliedern: 

Lehre vom Laut 

Lehre vom Wort 

Lehre vom Satz 

Die Teilbereiche der Sprache werden als Vertiefung und Förderung der allgemeinen Sprachkompetenz 

verstanden. 

Die StudentInnen können Aufgaben zu den unterschiedlichsten Arbeitsmaterialien zum Erlernen der 

Schriftsprache vorbereiten, die sachlich richtig, nach dem Prinzip der Isolierung der Schwierigkeiten 

strukturiert und geordnet dem Kind angeboten werden. 

StudentInnen erhalten eine Übersicht über die Sprachmaterialien: Z.Bsp. Metallene Einsatzfiguren, 

Sandpapierbuchstaben, Bewegliches Alphabet, Schreiben, Lesedosen, Schreibdosen, Phonogramme, 

Einführung in die Funktion der Wortarten, Auftragskästen, Analyse des Lesens und Schreibens,…und 

können diese konkret anwenden. 


Sie bereiten sich mit der angegebenen Literatur theoriebezogen, fachwissenschaftlich und 

fachdidaktisch auf die Lehrveranstaltung vor und beschäftigen sich praxisnah mit den Handlungsfeldern 

des Bereichs Sprache. 


Arbeitsauftrag und Erstellung von Materialien, di e Theorie und Praxis miteinander verknüpfen. 


Kaul, C. (2012). Montessori konkret. Handbuch zu einem ganzheitlichen Weg des Lernens im 

Elementarbereich 3. Spielerische Übungen im Bereich Sprache. Augsburg: Brigg. 

Klein-Landeck, M., Pütz, T. (2011). Montessori-Pädagogik. Einführung in Theorie und Praxis. Freiburg: 

Herder. 



Lindauer, E., Müller, S., Schumacher, E. (2012). Mit Montessori Lesen und Schreiben lernen. Der 

Praxisleitfaden zum Schriftspracherwerb. Donauwörth: Auer. 

Ludwig, H. (2008). Montessori-Schulen und ihre Didaktik. Baltmannsweiler: Schneider. 

Olowson, A. (1997). Montessori und Sprache. Grammatik zum „Begreifen“. Ein Erfahrungsbericht aus 

der Grundschule. Dortmund: verlag modernes lernen. 




(Präsenz) 

UE 0,75 0,75 Übung 75% 



104 

714BPD3UA3 

PD-3A 

Einführung in die Schuleingangsphase bzw. Anfangsunterricht und Erstellen von 

Montessori-Materialien und Erweiterungsmaterialien für die Freiarbeit in Deutsch 




Kerstin Benzer 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



714BPD3UA4 

PD-3A 

Einführung in die Inhalte für den Sachunterricht und Erstellen der Materialien für das 

Erdzeitalter 




Kerstin Benzer 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



106 

714BPD3UA5 

Einführung in die Lektionen für Mathematik 

PD-3A 




Ursula Fischler 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



714BPD3UA6 

PD-3A 

Arithmetik und Erstellen von Montessori-Materialien und Erweiterungsmaterialien für 

die Freiarbeit in Mathematik 




Walter Vigl 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



108 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Nadine Rinner 

Bewegung, Spiel und Tanz 

PD-4A 



714BPD4SA1 

Sportbiologische und trainingswissenschaftliche Grundlagen 

PD-4A 



Welche sportbiologischen und trainingswissenschaftlichen Grundlagen sind elementar für den 

Bewegung und Sport-Unterricht? 

Welche Bausteine für den aktiven und passiven Bewegungsapparat sind essentiell für den Bewegung 

und Sport-Unterricht? 

Welche präventiven Haltungsmaßnahmen können durch funktionelle Übungen gesetzt wer -den? 

Welchen konditionellen und koordinativen Grundlagen sind in den Bereichen Schwimmen, Ausdauer, 

Ballspiele, Haltung und Tanz zu vermitteln? 

Welche Sicherheitsmaßnahmen sind im Sportunterricht entwicklungsgemäß zu setzen? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden die zentralen sportbiologischen und trainingswis - 

senschaftlichen Grundlagen für den Bewegung und Sport-Unterricht vermittelt und erarbeitet. Die 

Lehrveran-staltung vermittelt trainingswissenschaftlich gestützte Anregungen zur Planung und Durchführung 

sicherer, entwicklungsgemäß ausgerichteter Sportstunden. 


Die StudentInnen bereiten sich mittels Literaturrecherchen auf die Lehrveranstaltungen vor, 

reflektieren die besprochenen Inhalte, die Sie in der Gruppe zu gewählten Themenschwer-punkten 

erarbeiten und präsentieren. 


Die StudentInnen beteiligen sich aktiv an den Lehrveranstaltungen und präsentieren in Gruppen einen 

gewählten theoretischen Themenschwerpunkt. 


Meinel, K., & Schnabl, G. (2007). Bewegungslehre- Sportmotorik. Abriss einer Theorie der sportlichen 

Motorik unter pädagogischem Aspekt. (11. Aufl.). Berlin: Sport-Verlag-Berlin. 

Schnabel, G., Harre, H.-D., & Krug, J. (2011). Trainingslehre - Trainingswissenschaft. Leis-tung- 

Training-Wettkampf. Aachen: Meyer & Meyer Verlag. 

Wieneke, & J. Bietz (Hrsg). Band & Basiswissen. Didaktik des Bewegungs - und Sportunterrichts. 

Baltmannsweiler: Schneider Verlag. 

Weineck, J. (2010). Optimales Training. Leistungsphysiologische Trainingslehre unter besonderer 

Berücksichtigung des Kindes- und Jugendtrainings. (16. Aufl.). Balingen: Spitter-Verlag. 




110 



(Präsenz) 

SE 0,50 0,50 Seminar 75% 



714BPD4UA2 

Bewegte Schule – Gesunde Schule 

PD-4A 



Welche didaktisch-methodischen Grundlagen und Konzepte für ein bewegtes und gesundes 

Schulleben werden bereits in der Schulpraxis erfolgreich umgesetzt? 


Es werden methodisch-didaktische Konzepte und Grundlagen für ein bewegtes sowie gesundes 

Schulleben und schulpraktische Umsetzungsmöglichkeiten aufgezeigt. Auf Grundlage dieser 

theoretischen Basis werden Sie befähigt, nach differenzsensiblen und inklusiven Kriterien sowie nach 

methodisch-didaktischen Grundsätzen Stundenplanungen zu erstellen. Diese Lehrveranstaltung zeigt 

Ihnen vielfältige Möglichkeiten zur kindgerechten Gestaltung eines bewegten und gesunden 

Schullebens auf. Sie bietet Ihnen zahlreiche Tipps zur Planung motivierender und freudbetonter 

Unterrichtsstunden, im speziellen konkrete Planungsbeispiele in Bezug auf Bewegtes Lernen, 

Bewegungspausen und Entspannung während des Unterrichts, gesundheitsorientierten 

Sportunterricht, Bewegte Pausengestaltung, außerunterrichtliche Bewegungsanlässe und 

Kooperationsmöglichkeiten mit dem außerschulischen Umfeld. 


Sie bereiten sich mittels der zur Verfügung gestellten Lehrunterlagen, Planungs - und 

Umsetzungsbeispiele sowie Literaturrecherchen auf die Lehrveranstaltungen vor und reflektieren die 

besprochenen Inhalte. Zudem erstellen Sie im Kleinteam ein konkretes Planungsbeispiel zu einem der 

oben angeführten Inhalte und setzen dieses in der Übungsgruppe um. 


Sie beteiligen sich aktiv an den Lehrveranstaltungen, erarbeiten im Kleinteam einen gewählten 

praxisbezogenen Themenschwerpunkt und präsentieren diesen im Rahmen der Lehrveranstaltung. 


BMSG & BMBWK (Hrsg.) (2001): Schritt für Schritt zur gesundheitsfördernden Schule. Ein Leitfaden 

für Lehrer/innen und SchulleiterInnen. Wien: Hausdruckerei des BMSG. 

Frischenschlager, E. & Gosch, J. (2011): Active Learning - Lernen in Bewegung. Wien: AU-VA. 

GIVE (Hrsg.) (2011): Mehr Bewegung in der Schule. Alle Schulstufen. Wien: GIVE - Servicestelle für 

Gesundheitsbildung. 

Hildebrandt-Stramann, R. (2007). Bewegte Schule bewegt gestalten. In: R. Laging; J. Funke-Wieneke, 

& J. Bietz (Hrsg). Band & Basiswissen. Didaktik des Bewegungs - und Sportunterrichts. 

Baltmannsweiler: Schneider Verlag. 

Naidoo, J. & Wills, J. (2003): Lehrbuch der Gesundheitsförderung. BZgA (Hrsg.). (1.Aufl. der 

deutschen Ausgabe). Hamburg: Verlag für Gesundheitsförderung. 



112 

Zimmer, R. (2007): So fördert Bewegung die Lust am Lernen. Freiburg: Herder. 




(Präsenz) 

UE 0,50 0,50 Übung 75% 



714BPD4UA3 

Gesundheit und Bewegung: Schwimmen 

PD-4A 



Welche vielfältigen Spiel- und Übungsformen können auf Basis aktueller, sportwissenschaftlicher und 

sportpädagogischer Erkenntnisse im Bereich Schwimmen effizient im Sportunterricht eingesetzt 

werden? 

Wie kann die Feinform der Schwimmtechniken unter Berücksichtigung methodisch-didaktischer 

Aspekte motivierend vermittelt werden? 

Wie können Aspekte des Helfens und Rettens lustbetont umgesetzt werden? 


Sie lernen vielfältige Spiel- und Übungsformen auf Grundlage aktueller, sportwissenschaftlicher und 

sportpädagogischer Theorien im Bereich Schwimmen im Sportunterricht umzusetzen. Auf Grundlage 

dieser theoretischen Basis werden Sie befähigt, nach differenzsensiblen Kriterien sowie nach 

methodisch-didaktischen Grundsätzen Stundenplanungen zu erstellen. Diese Lehrveranstaltung bietet 

Ihnen zahlreiche Tipps zur Planung motivierender und freudbetonter Schwimmstunden. 




Präsentation zu gewählten Themenschwerpunkten erarbeiten. Zudem erstellen Sie 

Stundenkonzeptionen zu den oben angeführten Inhalten und setzen diese in der Übungsgruppe um. 


Sie beteiligen sich aktiv an den Lehrveranstaltungen und präsentieren in Gruppen einen gewählten 

theoretischen und praxisbezogenen Themenschwerpunkt. 


Bracke, J. (2010). Lernzirkel Sport. VI: Schwimmen lernen. Kempen: Buch Verlag Kempen. 

Reinschmidt, C. (2008). Schwimmtraining – mehr als nur Bahnen ziehen. 60 neue Spiel - und 

Übungsformen. Mühlheim: Verlag an der Ruhr. 

Resch, J., Castellani, S., & Kuntner, E. (2004). Spielend Schwimmen Lernen. Schwimmarten. Hrsg. und 

Verleger: Österreichisches Jungendrotkreuz, Landesleitung Niederösterreich. 




(Präsenz) 

UE 0,50 0,50 Übung 75% 



114 

714BPD4UA4 

Bewegung und Gesundheit: Ausdauer 

PD-4A 




sportpädagogischer Erkenntnisse im Bereich Ausdauer effizient im Sportunterricht eingesetzt 

werden? 

Welche motivierenden Staffel- und Fangspiele können zum Einsatz gebracht werden? 

Welche kindgerechten Lauf- und Teamspiele eignen sich für die Grundschule? 

Welche Organisationsformen sind in der Ausdauerschulung sinnvoll? 



sportpädagogischer Theorien im Bereich Ausdauer im Sportunterricht umzusetzen. Auf Grundlage 

dieser theoretischen Basis werden Sie befähigt, nach differenzsensiblen Kriterien sowie nach 

methodisch-didaktischen Grundsätzen Stundenplanungen zu erstellen. Diese Lehrveranstaltung bietet 

Ihnen zahlreiche Tipps zur Planung motivierender und freudbetonter Sportstunden. 


Sie bereiten sich mittels Literaturrecherche auf die Lehrveranstaltungen vor und reflektieren die 

besprochenen Inhalte, die Sie in der Gruppe für eine Präsentation zu gewählten 

Themenschwerpunkten erarbeiten. Zudem erstellen Sie Stundenkonzeptionen zu den oben 

angeführten Inhalten und setzen diese in der Übungsgruppe um. 





Lang, H. (2009). Spielen, Spiele, Spiel: Handreichung für den Sportunterricht in der Grundschule. 

Schorndorf: Hoffmann. 

Medler, M. (2004). Ausdauerlauf in der Schule. (8. Aufl.) Flensburg: Sportbuch-Verlag Medler. 




(Präsenz) 

UE 0,50 0,50 0,50 Übung 75% 



714BPD4UA5 

Gesundheit und Bewegung: Haltung 

PD-4A 




sportpädagogischer Erkenntnisse im Bereich Haltung effizient im Sportunterricht eingesetzt werden? 

Welche kindgerechten Spiel- und Übungsformen eignen sich zur Kräftigung, Dehnung und 

Stabilisierung? 

Welche Kontroll- und Basisübungen sind für den Grundschulunterricht sinnvoll? 

Welche Organisationsformen eignen sich für die Ums etzung? 



sportpädagogischer Theorien im Bereich Haltung im Sportunterricht umzusetzen. Auf Grundlage dieser 

theoretischen Basis werden Sie befähigt, nach differenzsensiblen Kriterien sowie nach methodisch - 

didaktischen Grundsätzen Stundenplanungen zu erstellen. Diese Lehrveranstaltung bietet Ihnen 

zahlreiche Tipps zur Planung motivierender und freudbetonter Sportstunden. 


Sie bereiten sich mittels Literaturrecherchen auf die Lehrveranstaltungen vor und reflektieren die 

besprochenen Inhalte, die Sie in der Gruppe für eine Präsentation zu gewählten 

Themenschwerpunkten erarbeiten. Zudem erstellen Sie Stundenkonzeptionen zu den oben 

angeführten Inhalten und setzen diese in der Übungsgruppe um. 





BMUKK (Hrsg.) (2010). Bewegungstagebuch. Unterlagen für Lehrer/innen. Gesund & munter. 

Innsbruck: Alpina Verlag. 

Zimmer, R. (2004). Handbuch der Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und 

pädagogische Praxis. (2. Aufl.). Freiburg: Herder Verlag. 




(Präsenz) 

UE 0,50 0,50 Übung 75% 



116 

714BPD4UA6 

Tanz 

PD-4A 



Welche einfachen, kindgerechten Tänze eignen sich im Bewegung und Sport-Unterricht in der 

Elementar- und Primarpädagogik? 

Welche Basisschritte eignen sich für einen motivierenden, di fferenzsensiblen und altersgemäßen 

Bewegung und Sport-Unterricht? 

Wie werden Aerobic-Basisschritte im 32er Bogen erarbeitet? 

Welche Cueing-Methoden eignen sich für den Tanzunterricht? 

Welche spielerischen und motivierenden Übungen eignen sich im Besonderen zur 

Rhythmusschulung? 


Im Rahmen der Lehrveranstaltung lernen Sie zahlreiche Übungen und Organisationsformen zur 

Rhythmusschulung, zu Aerobic und Tanz kennen und altersadäquat, motivierend und differenzsensibel 

umzusetzen. Anhand zahlreicher Best-Practice-Beispiele und bewährten Praxisbausteinen erfahren Sie, 

wie Sie motivierende Aerobic- und Tanzsequenzen gestalten können. 

Im Kontext dieser Lehrveranstaltung werden Sie befähigt, einfache Choreografien auf Grundlage 

erarbeiteter Basisschritte zu kreieren und umzusetzen. Auf Grundlage dieser theoretischen Basis 

werden Sie befähigt, nach differenzsensiblen Kriterien sowie nach methodisch-didaktischen 

Grundsätzen Stundenplanungen zu erstellen. Diese Lehrveranstaltung bietet Ihnen zahlreiche Tipps zur 

Planung motivierender und freudbetonter Tanzstunden. 


Sie gestalten zu einem selbstgewählten Lied eine kindgerechte Choreografie. Zudem erstellen Sie ein 

Stundenbild und setzen dieses in der Übungsgruppe um. 


Sie beteiligen sich aktiv an den Lehrveranstaltungen und präsentieren Ihre selbst erarbeiteten und 

erprobten Choreografien in der Übungsgruppe. 


Frege, J. (2005). Kreativer Kindertanz. Grundlagen, Methodik, Ziele. (7. Aufl.). Berlin: Meyer & Meyer 

Verlag. 

Slomka, G. et al. (2015). Das neue Aerobic-Training. Aachen: Meyer & Meyer Verlag. 

Zimmer, R. (2002). Spielformen des Tanzens: Vom Kindertanz bis zum Rock´n Roll. (3. Aufl.). 

Dortmund: Verlag Modernes Lernen. 






(Präsenz) 

UE 0,50 0,50 Übung 75% 



118 

714BPD4UA7 

Spiele und Ballspiele 

PD-4A 



Welche lustigen und kindgerechten Übungs - und Spielformen sind zum Erwerb der 

Ballgrundfertigkeiten im Bewegung und Sport-Unterricht der Grundschule geeignet? 

Welche methodischen Spiel- und Übungsreihen unterstützen den Lernprozess von den kleinen zu 

den großen Sportspielen? 

Welcher Regeln und Schiedsrichterkompetenzen bedarf es im Rahmen des Spielunterrichts, um den 

Fair-Play-Gedanken realisieren zu können? 


Sie lernen Spiel- und Übungsreihen im Spielunterricht kennen, die den Lernweg von den kleinen zu den 

großen Sportspielen in motivierender, abwechslungsreicher, kindgerechter und differenzsensibler 

Weise unterstützen. Um ein faires Spiel zu ermöglichen, bedarf es Ihrer Schiedsrichterkompetenzen, 

welche Sie in dieser Lehrveranstaltung erwerben. Auf Grundlage dieser theoretischen Basis werden Sie 

befähigt, nach differenzsensiblen Kriterien sowie nach methodisch-didaktischen Grundsätzen 

Stundenplanungen zu erstellen. Diese Lehrveranstaltung bietet Ihnen zahlreiche Tipps zur Planung 

motivierender und freudbetonter Spielstunden. 




Präsentation zu gewählten Themenschwerpunkten erarbeiten. Zudem erstellen Sie 

Stundenkonzeptionen zu den oben angeführten Inhalten und setzen diese in der Übungsgruppe um. 





Dechant, K., Medler, M.; & Schuster, A. (2005). Kleine Spiele im Sportunterricht. (3. Aufl.). Flensburg: 

Sportbuch-Verlag. 

Lang, H. (2009). Spielen, Spiele, Spiel: Handreichung für den Sportunterricht in der Grundschule. 

Schorndorf: Hoffmann. 




(Präsenz) 

UE 2,00 1,00 Übung 75% 



CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Armin Kindl 

Schule als kulturelles Zentrum 

PD-5A 



120 

714BPD5SA1 

Schule als kulturelles Zentrum 

PD-5A 



Wo und wie findet kulturelle Bildung in der Primarstufe statt? 

Warum und wie kann kulturelle Bildung das Schulleben bereichern? 

Was sind wichtige Argumente für kulturelle Bildung in der Schule? 

Wo kann ich mich als Lehrperson über Kunst- und Kulturprojekte, Vermittlungsaktivitäten sowie 

Angeboten von KünstlernInnen für Schulen informieren? 

Welche außerschulische Kulturangebote für Kinder gibt es in Tirol, mit welchen außerschulischen 

Kultureinrichtungen zu arbeiten mit Primarschulen zusammen? 

Wie kann ich Kooperationen mit Kultureinrichtungen stärken? 


Kunst und Kultur beflügeln das Schulleben. 

Schule ist mehr als nur ein Ort des Wissenserwerbs, Schule ist ein kultureller Lebensraum. So leistet 

besonders die kulturelle Bildung einen wichtigen Beitrag zur schulischen Bildung, weil sie Kinder 

emotional und kognitiv anspricht und weil sich in ihr aktives und gestaltendes Handeln mi t Emotionen 

und Reflektion verbindet. Besoders in den ästhetisch kreativen Fächern gibt es gute Möglichkeiten, 

künstlerische Prozesse zu erleben und die produktive Arbeit an einem individuellen oder kollektiven 

Werk mit kognitivem Lernen und Reflektion im Projektunterricht zu verbinden. 

Auch die Zusammenarbeit zwischen Schule und außerschulischen Einrichtungen kann sich dabei 

bereichernd auswirken. Eine Reihe von Studien und Modellprojekten haben bereits die Partnerschaften 

zwischen Schule und außerschulischen Akteuren der Kulturellen Bildung evaluiert und herausgefunden, 

dass diese Kooperationen große Potentiale für die Lernkultur besitzen und die Vermittlung kultureller 

Bildung positiv beeinflussen. Zu nennen sind hier besonders Einrichtungen der außerschulischen 

kulturellen Kinderbildung wie Musik- und Jugendkunstschulen und theaterpädagogische Zentren sowie 

die Zusammenarbeit mit einzelnen Künstlern und Kultureinrichtungen wie Konzert- und Opernhäusern, 

Theatern, Museen und Bibliotheken. So können solche Kooperationen mit öffentlichen Institutionen 

neue Lebenswelten für Kinder eröffnen. 


Literaturrecherche zum Thema Schule als kulturelles Zentrum. Arbeitsaufträge, die unmittelbar mit den 

durchgenommenen Inhalten der Lehrveranstaltung und ihrer schulpraktischen Ausbildung in 

Verbindung stehen. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. Recherchearbeit zur Thematik kultureller Bildung an 

Primarsschulen. Workloaderfüllung. 




Bamford, A. (2010): The Wow-Factor, Eine weltweite Analyse der Qualität künstlerischer Bildung. 

Waxman Verlag. 

Braun, T. (Hrsg.) (2001): Lebenskunst lernen in der Schule. Mehr Chancen durch kulturelle 

Schulentwicklung, Schriftenreihe Kulturelle Bildung, vol. 23, München. 

Bundeskanzleramt für Kunst und Kultur: http://www.bmukk.gv.at/kultur/bm/kulturellebildung.xml 

KulturKontakt Austira: Kulturvermittlung an Schulen: 

http://www.kulturkontakt.or.at/html/D/wp.asp?pass=x&p_title=6130&rn=156784 

KulturKontakt Austria (Hrsg.): hautnah – Was passiert, wenn KünstlerInnen an die Schule kommen? 

Partizipative Kulturvermittlung mit Schulen in Theorie und Praxis. Wien 2010. 

Putz-Plecko, B./ Wimmer, M. (2008): Schule als kulturelles Zentrum, Als Download verfügbar unter: 

http://www.bmbf.gv.at/medienpool/16254/ek_zwb_02a.pdf 

Zentrum für schulische Kulturarbeit ZSK: http://www.bundeszentrum-zsk.at 




(Präsenz) 

SE 1,00 1,00 Seminar 75% 



122 

714BPD5UA2 

Aktionsfeld Raum und Körper 

PD-5A 



Wie können Kinder an die gebaute Umwelt auf die unterschiedlichsten Weisen herangeführt 

werden? 

Wie kann es gelingen, dass Kindern in einer Umgebung groß werden, die sie bewusst erleben und 

selbst mitgestalten können? 

An welchen Orten halten sich Kinder gerne auf und warum? 


Der Mensch baut. Von klein auf nimmt er daher Raum und Körper wahr. Unbewusst begegnen Kinder 

überall in ihrer Umgebung der gebauten Umwelt, nicht nur bei Gebäuden, sondern auch auf Plänen 

oder in der Gestaltung von Räumen. Die Thematik gebaute Umwelt bietet die Möglichkeit, vielfältige 

abwechslungsreichen, handlungsorientierten und fächerübergreifenden Lernaspekte und 

Unterrichtsinhalte. 

Anliegen der Lehrveranstaltung ist es, sich mit der Beschaffenheit gebauter Umwelt 

auseinanderzusetzen und Kindern zu ermöglichen, Qualitäten und Defizite festzustellen, die gebaute 

Umwelt, Raum und Körper in ihren Strukturen wahrzunehmen und zu sich selbst in Beziehung setzen. 



Arbeitsaufträge, die mit den durchgenommenen Inhalten der Lehrveranstaltung in Verbindung stehen. 


Aktiv Beteiligung an der Lehrveranstaltung. Präsentation und Dokumentation einer eigenen Arbeit. 


Lehrplan der Primarstufe 




(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



714BPD5UA3 

Aktionsfeld Fläche 

PD-5A 



Wie kann ich bei Kindern im Primarstufenschulalter kulturelle Bildung vermitteln? Welche Bedeutung 

hat kulturelle Bildung im textilen Fachbereich und wie kann ich es in der Grundschule umsetzen? 

Welche praktischen Umsetzungsmöglichkeiten bieten sich um künstlerisch und kreativ Flächen zu 

gestalten? 

Welche Kunstschaffende gibt es im Textilen Bereich und welche Möglichkeiten kann ich daraus für 

den schulischen Bereich initiieren? 


Kulturelle Bildung, ein festverankerter Teil unseres Lehrplans, ist zentraler Punkt dieser 

Lehrveranstaltung. Phantasie, Kreativität und Innovation, Potential das jeder hat, soll aufgegriffen und 

gefördert werden. 

Kunstwerke aus dem textilen Bereich werden aufgegriffen, kindgerecht aufbereitet und für den 

Unterricht in der Grundschule vorgestellt und in kreativen Projekten und Werken umgesetzt. 

Sie erfahren in dieser Lehrveranstaltung an textilen Flächen Gestaltungsprozesse und 

Ausdrucksmöglichkeiten zu initiieren, auszuführen und zu reflektieren. Verschiedene 

Verfahrenstechniken werden für den Grundschulunterricht adaptiert und in leicht umsetzbaren 

Projekten erprobt und ausgeführt. 

Bestehende Flächen werden verändert, bearbeitet, die Auswirkung wahrgenommen und über die 

entstandenen Werkstücke kommuniziert und reflektiert. In Folge werden eigene Flächen entsprechend 

dem Fachwissen und Fachkönnen in ästhetischen und kreativen Prozessen gebildet. 



referieren. Verfahrenstechniken, wie Sticken, Drucken, Färben, Applizieren in einfachen 

Gestaltungsobjekten anwenden. 


Sie beteiligen sich aktive an der Lehrveranstaltung. Präsentation und Vorlage der praktischen Arbeiten, 

die im Rahmen der Lehrveranstaltung geübt und praktiziert und im Selbststudium fertiggestellt 

wurden. 



124 


Tellier-Loumagne, Francoise; (2006) Textildesign Sticken, Inspirationen aus der Natur, Haupt Verlag 







(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



714BPD5UA4 

Schule als kulturelles Zentrum - Aktionsfeld Inszenierung 

PD-5A 



Wie können wir bei Kindern die gestaltende Ausdrucksfähigkeit fördern? 

Welche typischen Handlungs- und Gestaltungselemente von Inszenierungen, wie das Erstellen von 

Kulissen, Requisiten, das Umformen von Geschichten in Dialoge sowie das Entwickeln einer 

Choreografie, gibt es für die Primarstufe? 

Wie können wir Inszenierungen für den projektorientierten Unterricht nützen? 

Welche konkreten Unterrichtsbeispiele gibt es für die Primarstufe und wie kann ich diese praktisch in 

einer Primarstufenklasse umsetzen? 


Das Aktionsfeld „Inszenierung“ ermöglicht das Lernen durch eigene Aktivität und 

spürbares Erleben der darstellenden Kunst. Kinder der Primarstufe verfügen bereits über zahlreiche 

Erfahrungen der darstellenden Ausdrucksfähigkeit.Sie übernehmen Rollen im freien Spiel und 

verwenden dabei Requisiten, Kostüme und Kulissen. Kinder agieren in Szenen zunehmend rollen - und 

adressatengerecht. Im Projektunterricht verbinden sie Kompetenzen aus unterschiedlichen 

Lernbereichen. In dieser Lehrveranstaltung lernen Sie leicht umsetzbare Möglichkeiten im Bereich 

„Inszenierung“ für die Primarstufe kennen und probieren diese gleich selbst aus – Spaßfaktor inklusive: 

Schwarzlicht-Theater, Kamishibai-Theater, Herstellen von einfachen Handpuppen; Herstellen von 

einem einfachen Papiertheater; 


Selbstständiges, kreatives Erarbeiten einer Unterrichtsvorbereitung zum Aktionsfeld „Inszenierung“ ; 

Arbeitsaufträge, die mit den erarbeiteten Inhalten der Lehrveranstaltung und Ihrer schulpraktischen 

Ausbildung in Verbindung stehen. 


Aktive Mitarbeit in der Lehrveranstaltung. Präsentation praktischer Arbeiten, die im Rahmen der 

Lehrveranstaltung entstanden sind. Herstellung, Präsentation, Dokumentation und Reflexion einer 

eigenen Arbeit aus dem Bereich „Inszenierung“. 


Literatur 

Günther, Sybille (2004): Das Zauberlicht: Spiele, Aktionen und Theater mit Schwarzlicht für Kinder. 

Ökotopia Verlag. Münster 

Kirchner; Constanze (Hrsg.)(2013): Fachdidaktik für die Grundschule: Kunst – Didaktik für die 

Grundschule. Cornelsen-Verlag 

Kowolik, Bernadette (2016): Macht doch mal Theater!: Schatten-, Puppen- und Rollen- Theater für 

Grundschulkinder: Verlag an der Ruhr 



126 

Krowatschek, Dieter/Hengst, Uta/ Leiterer, Dietrich (2013): Schwarzes Theater leicht gemacht: 

Ausstattung und Spielvorschläge für den Einsatz in der Schule. Borgmann Verlag 

Marty, Allen (2013): Bekloppte Socken: 35 schräge Handpuppen ruckzuck selbst gemacht 

Medien 

Kamishibai-Theater, Schwarzlicht-Bühne,Filme, Fotos 




(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



714BPD5U05 

Aktionsfeld Kunst und Kunstschaffende 

PD-5A 



Wie kann ich bereits bei Kindern im Primarstufenschulalter die Begeisterung und die Lust auf Kunst 

und künstlerisches Tun wecken? 

Wie vermittle ich kindgerecht wichtige Künstler- und Künstlerinnenbiografien, Kunstepochen und 

Kunststile? 

Welche praktische Unterrichtsbeispiele gibt es für die Primarstufe und wie kann ich diese praktisch in 

einer Primarstufenklasse umsetzen? 


Kunst soll als Be-Geisterer verstanden werden, als Fach, welches den Geist und die Kreativität der 

Kinder anregt. Besonders in der Grundschule haben Kinder große Freude an der eigenen Kreativität 

und auch Lust, sich Bilder und Kunstwerke anzuschauen. Kunst soll als Anregung zur Entwicklung der 

eigenen Kreativität dienen. Die „Ehrfurcht vor dem Kunstwerk“, die Erwachsenen oft zu Eigen ist, ist 

den Kindern meist völlig fremd. Diese Lehrveranstaltung sollte Mut machen, mit 

Primarstufenschulkindern die Welt der Kunst zu entdecken: Große Künstler und Künstlerinnen und ihre 

Techniken (Malen, Collagieren, Frottieren, Zeichnen, Drucken,...) werden für den Grundschulunterricht 

in der Lehrveranstaltung adaptiert, leicht umsetzbare Projekte für die Primarstufe werden vorgestellt, 

um wichtige Künstler und Künstlerinnen und deren Werke auf kreativen Wegen kennen zu lernen. 


Eigene organisatorische Überlegungen zur Unterrichtsvorbereitung und zur Durchführung erarbeiten, 

dadurch die eigene Kreativität entdecken und entwickeln. Arbeitsaufträge, die unmittelbar mit den 

durchgenommenen Inhalten der Lehrveranstaltung und ihrer schulpraktischen Ausbildung in 

Verbindung stehen. 


Sie beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. Präsentation und Vorlage praktischer Arbeiten, 

welche im Rahmen der Lehrveranstaltung entstanden sind. Herstellung, Präsentation, Dokumentation 

und Reflexion einer eigenen Arbeit aus dem Bereich Kunst und Kulturschaffende. 



128 


Dickins, R. (2007): Kunst – Ein Mitmachbuch für Kinder: Malen und Gestalten wie echte Künstler, 

Arena Verlag. 

Friedrich, A. (2008): Kunst mit Kindern, Band 1-3, , BVK Verlag. 

Kohl, M. F.; Solga, K. (2013): Malen wie die Großen. Kinder entdecken Künstler, Verlag an der Ruhr. 

Pitamic, M. (2012): ART in Action. Das Kunst-Mitmachbuch, Perstel Verlag 

Vogt, S. (2015): 20 x Künstler für 90 Minuten. Kurze Projekte zu Künstlern und ihren Werken, Verlag 

an der Ruhr. 

Wenzl, T. (2007): Kunst im Klassenraum-Museum, Klasse 1/2, BVK Verlag. 




(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Evelyne Steiner 

Bühne frei - Ein Musikprojekt mit der 

Klasse 

PD-6A 



130 

714BPD6UA1 

Öffentliches Singen und Musizieren I 

PD-6A 




Andreas Klingler 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



714BPD6UA2 

Instrumentalunterricht V 

PD-6A 




Marco Birkner 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



132 

714BPD6UA3 

Öffentliches Singen und Musizieren II 

PD-6A 




Andreas Klingler 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



714BPD6UA4 

Instrumentalunterricht VI 

PD-6A 




Marco Birkner 






. 



(Präsenz) 


Anwesenheit 

75% 



134 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Saskia Fritzl 

Reflexive Koedukation 

PD-7A 



714BPD7SA1 

Einführung in die Thematik Reflexive Koedukation 

PD-7A 



Was besagt das Unterrichtsprinzip zur Gleichstellung von Männern und Frauen? 

Was versteht man unter "Reflexive Koedukation"? 

Welches Ziel verfolgt Genderkompetenz durch Reflexive Koedukation? 

Sind Geschlechtertheorien, Theorien zur Intersektionalität, Queer Theorien geläufig? 

Was versteht man unter Gender Mainstreaming und Diversity Management? 

Welche Rolle spielen Geschlechteraspekte in der historischen Entwicklung des Schulsystems ? 

Welche Rolle spielen Geschlechteraspekte in der psychosozialen Entwicklung von Kindern und 

Jugendlichen? 

Welche Hintergründe zur Entstehung und welche Möglichkeiten zur Verminderung von 

Geschlechtsunterschieden im Unterricht sind gegeben? 

Welche (Re)Produktionsmechanismen von Ungleichheit und deren Überkreuzungen 

(Intersektionalität) sind bekannt? 


Einführung in die Thematik Reflexive Koedukation: Formal haben Mädchen und Buben die gleichen 

Möglichkeiten ihre Potentiale zu entwickeln. Dennoch zeigen sich in vielen Bereichen 

Benachteiligungen für beide Geschlechter, die nicht durch Fähigkeitsunterschiede erklärbar sind. 

Reflexive Koedukation verfolgt das Ziel, dass sich Mädchen und Buben gemei nsam ihrer Kompetenzen 

bewusst werden, ohne Einschränkungen durch Geschlechtsstereotype zu erfahren. 

Geschlechtsspezifische Sozialisation wird bewusst gemacht. Wissenschaftliche Erkenntnisse zur 

Entstehung von Geschlechtsunterschieden werden systematisch berücksichtigt, um Genderfairness 

gezielt umsetzen zu können. Auf die wissenschaftlichen Befunde zur Entstehung von 

Geschlechterrollen (angeborene bzw. anerzogene Unterschiede) wird eingegangen. Die Bereitschaft 

zum Abbau von geschlechtsspezifischen Vorurteilen und Benachteiligungen wird gefördert. 

Dramatisierung und Entdramatisierung von Geschlecht 

Modell der Genderkompetenz und Genderdimensionen 





Aktive Beteiligung an der Lehrveranstaltung. Präsentation und Dokumentation einer eigenen Arbeit. 



136 



Grundsatzerlass Unterrichtsprinzip zur Gleichstellung von Männern und Frauen 

Unterrichtsprinzip "Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern" [Volksschule] 




(Präsenz) 

SE 1,00 0,75 Seminar 75% 



714BPD7UA2 

Geschlechterrollen im Unterricht 

PD-7A 



Welchen Nutzen für die Schulpraxis hat Reflexive Koedukation? 

Lassen sich Geschlechtsunterschiede in spezifischen kognitiven Funktionen feststellen? 

Worin lassen sich Ursachen kognitiver Geschlechtsunterschiede festmachen? 

Welchen Einfluss haben Geschlechtsstereotype? 

Wie erreiche ich als Lehrer/in Geschlechtergerechtigkeit; wie kann ich als Lehrer/in eine 

geschlechtergerechte Atmosphäre im Klassenzimmer erzeugen? 


Einblick in die aktuellen Forschungen kognitiver Geschlechtsunterschiede, wie z.B. zur Raumkognition, 

sprachlichen Kognition, Wahrnehmungsgeschwindigkeit, motorischen Fertigkeiten oder 

mathematischen Fähigkeiten, um Mythen und Vorurteile aufzuzeigen. 

Die Entwicklung von Geschlechtsunterschieden: die Anlagen-Umwelt-Diskussion 

Monoedukation oder Koedukation: Vor- und Nachteile 

Geschlechtsdifferenzen im Lesen und Mathematik 

Doing Gender und Undoing Gender 

Geschlechtsspezifische Färbung von Schulfächern als männlich bzw. weiblich 













(Präsenz) 

UE 1,50 1,25 Übung 75% 



138 

714BPD7UA3 

Gendersensibles Unterrichten I 

PD-7A 



Wie kann die Thematik Gender den Schüler/innen vermittelt werden? 

Wie kann Selbstreflexion als Ausgangspunkt für gendersensiblen Unterricht genutzt werden? 

Wie kann Unterricht gestaltet werden, dass Mädchen und Buben entsprechend ihrer Potentiale 

gefördert werden und Stereotypisierungen vermieden werden? 

Wie kann Gendersensibilität durch Förderung von Selbstwert und Interesse erreicht werden? 


Die StudentInnen sind sich ihrer Wirkung als weibliches bzw. männliches Rollenmodell auf die 

Schüler/innen bewusst. 

Die StudentInnen wissen, wie die Wahrnehmbarkeit von Geschlechtsunterschieden im Unterricht 

reduziert werden kann. 

Die StudentInnen wissen, welchen Einfluss Motivation, Selbstwert, Interesse und Vorwissen auf 

schulische Leistungen haben. 

Die StudentInnen erarbeiten Unterrichtsprinzipien für selbstwert- und interessenfördernde Lernformen 

(equity pedagogy) und setzen sich Ziele für die Gestaltung des eigenen Unterrichts im Sinne der 

Motivationsförderung. 













(Präsenz) 

UE 1,50 1,25 1,25 Übung 75% 



714BPD7UA4 

Gendersensibles Unterrichten II 

PD-7A 



Welche Relevanz und Wirkung haben Attributionen (=Ursachenerklärungen)? 

Welche Attributionen (=Ursachenerklärungen) sollten bei Erfolg bzw. Misserfolg als Feedback an die 

Schüler/innen rückgemeldet werden, um Lernergebnisse positiv zu verarbeiten? 

Welche wissenschaftlichen Befunde zu Geschlechtsunterschieden bei Attributionen 

(=Ursachenerklärungen) und zum unterschiedlichen Feedbackverhalten von Lehrpersonen gibt es? 


Schüler/innen haben oftmals eine unrealistische Vorstellung von Ursachen ihrer schulischen Erfolge 

bzw. Misserfolge, ihrer Leistungen und Begabungen. Falsche Ursachenerklärungen können langfristig 

nicht nur das Lernen, sondern auch die Motivation und den Selbstwert beeinträchtigen. Mädchen und 

Buben unterscheiden sich auffallend in ihren Erklärungen für Erfolge und Misserfolge. Es zeigen sich 

jedoch auch Unterschiede im Feedbackverhalten von Lehrpersonen, je nachdem ob es sich um eine 

Schülerin oder einen Schüler handelt. Durch adäquates Feedback kann jedoch eine selbstwert- und 

motivationsfördernde Bewertung des Lernergebnisses seitens der Schüler/innen unterstützt werden; 

Veränderbarkeit von Leistungsunterschieden, Lern- und Sozialverhalten zwischen den Geschlechtern. 













(Präsenz) 

UE 1,00 0,75 Übung 75% 



140 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Thomas 

Schöftner 



Go International: European 

Classroom, Cultural Awareness, EU- 

The European Union 

PD-8A 



142 

714BPD8SA1 

The European Classroom 

PD-8A 



Was haben Schulen und Unterricht in den europäischen Ländern gemeinsam? 

Welche Unterschiede gibt es? 

Was erfahren wir durch die Beschäftigung mit der Statistik? 

Wie haben Sie die Schule in Ihrem eigenen Land erlebt? 

Wie erleben Sie Schule in Ihrem ERASMUS-Land 


Linguistische und interkulturelle Kompetenzen werden erweitert, indem Sie Einsichten in 

Verschiedenheiten und gemeinsame Ziele der europäischen Bildungssysteme gewinnen 

• die Wertigkeit des eigenen und anderer Bildungssysteme kennen und schätzen lernen 

• Beobachtungskompetenzen im Kontext des „anderen“ erweitern, neue Perspektiven kennen und 

schätzen lernen 

• erworbenes Wissen durch Präsentationen und Gespräche demonstrieren 

• erworbene Kompetenzen durch Präsentationsformen und Handeln in der Unterrichtspraxis 

demonstrieren 


Individuelle Erarbeitung der Arbeitsaufträge für die jeweiligen Stunden 

Vorbereitung von Präsentationen in Gruppen 


Vorstellung des eigenen Bildungssystem 

Eine Hauptpräsentation (Gruppenarbeit) 

Eine Kurzpräsentation (individuelle Arbeit) 


European Centre for the Development of Vocational Training (2008): Terminology of European 

education and training policy. A selection of 100 key terms. Luxembourg: Office for Official 

Publications of the European Union. 

EUROPROF The European Foreign Language Teacher Professional Profile and Portfolio (2008): The 

Europrof Handbook. (=Comenius 2.1 Project) 

Egger, Gerlinde & Lechner, Christine (Hrsg.) (2012): Primary CLIL around Europe. Learning in Two 

Languages in Primary Education. Marburg: Tectum. 

Grenfell, Michael, Kelly, Michael & Jones, Diana: The European Language Teacher. Recent Trends and 

Future Developments. Oxford: Peter Lang. 






(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 Seminar 75% 

714BPD8SA2 

Cultural Awareness 

PD-8A 



Wie beeinflussen Kultur und Sprache meinen Umgang mit anderen? 


Die StudentInnen sollen durch die Erfahrung sprachlicher und kultureller Vielfalt eigene Zugänge 

kritisch hinterfragen und gemeinsam in der multinationalen Gruppe bearbeiten. Gleichermaßen wird 

das Konzept jeweiliger Regionaler Identität analysiert und verglichen. Beispiele regionaler Identität 

werden präsentiert und die Bedeutung regionaler Identität auf europäischer Ebene für verschiedene 

Altersgruppen/Berufsgruppen analysiert. Stereotypische Zuschreibungen sollen dabei gezielt 

beobachtet und kritisch bewertet werden. Die unterrichtssprache der Lehrveranstaltung ist Englisch. 


Erarbeitung von Interviews zu Regional Identity, Erarbeitung der Autobiography of Intercultural 

Encounters, Recherche, Literaturstudium. 


aktive Mitarbeit 

Reflexion der Arbeit in Form von Gesprächen, Diskussionen und schriftlich im e-Portfolio 

Erfüllen der Arbeitsaufträge und praktischen Übungen 


Huber-Kriegler, Martina, Lázár, Ildikó & Strange, John (2003): Mirrors and windows. Graz: Council of 

Europe Publishing. 

u.a. 

Kiel, Ewald (2008): Die Entwicklung interkultureller Kompetenz als ein zentrales Ziel globalen Lehrens 

und Lernens. http://www.friedenspaedagogik.de/content/pdf/4434 [16.11.2012] 

Welsch, Wolfgang (1995): Transkulturalität. Zur veränderten Verfaßtheit heutiger Kuturen. In: 

Zeitschrift für Kulturaustausch, 45. Jg., Heft 1, S. 39-44 




144 



(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 Seminar 75% 



714BPD8SA3 

EU-The European Union 

PD-8A 



Die Europäische Union – in welchen gesellschafts-, wirtschafts- und bildungspolitischen Kontexten 

bewegen wir uns als BürgerInnen unserer Länder sowie der Europäischen Gemeinschaft? 

Welche Fragestellungen ergeben sich daraus für unseren (zukünftigen) Beruf? 

Welche Angebote (Fortbildungen, Materialien etc.) gibt es für Lehrer/innen? 


Sie aktualisieren und erweitern ihr Wissen über die Europäische Union anhand von aktuellen Temen 

und Fragestellungen. Der Schwerpunkt liegt auf den Bereichen Bürgerbeteiligung, Demokratie und 

Medien. 

Durch die Teilnahme von StudentInnen aus anderen eurpoäischen Mitgliedsländern lernen Sie 

verschiedene nationale sowie transnationale Perspektiven kennen und werden für eine differenzierte, 

faktenbasierte Herangehensweise sensibilisiert. Auch inhaltlich liegt ein Fokus auf der Sensibilisierung 

für regionale, nationale, supranationale und globale Themen und Zusammenhänge. 

Möglichkeiten zur Umsetzung im Unterricht im Rahmen von Projektlinien wie ERASMUS+, etwinning 

etc. werden vorgestellt und erarbeitet. 

Die Lehrveranstaltung wird in englischer Sprache abgehalten, daher erweitern die StudentInnen hier 

ebenfalls ihre fremdsprachlichen Kompetenzen. 

Nicht zuletzt ist die inhaltliche und sprachliche Vorbereitung bzw. Reflexion des ERASMUS-Aufenthalts 

Ziel der Lehrveranstaltung. 


individuelle Vorbereitung der Arbeitsaufträge für die jeweiligen Stunden 

Vorbereitung in Gruppenarbeit auf das Planspiel (Recherche, Konzepterstellung, Argumentieren und 

Verhandeln) 

schriftliche Dokumentation und Reflexion in einem e-Portfolio 


Aktive Mitarbeit und Beteiligung am Unterricht 

Erfüllen der Arbeitsaufträge 

Dokumentation und kritische Reflexion der wesentlichen Lehrveranstaltungsinhalte sowie der 

persönlichen Leistung und Lernergebnisse 


Fontaine, P. (2010): Europe in 12 Lessons. Publications Office of the European Union. ; Gehler, M. 

(2010): Europa. Ideen – Institutionen – Vereinigung. Olzog, München. ; Weidenfeld, W. (2011): 

Wolfgang Wessels: Europa von A bis Z. Taschenbuch der europäischen Integration. Nomos, Baden- 

Baden.; weitere aktuelle Medien (Unterrichtmaterialien, Zeitungsberichte, Websites, Videos etc.) 



146 




(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 Seminar 75% 



714BPD8SA4 

Trends - E-tools for mobilities 

PD-8A 



Wie können wir mit den Angeboten aus dem Web 2.0 gut unterrichten und kreativ arbeiten? 


Ich kann meine digitale Umgebung lokal und im Netz für mich passend gestalten. 

Ich kann digitale Medien in Form von Text, Ton, Bildern und Filmen sachgerecht bearbeiten, 

produzieren und publizieren. 

Ich kann grundlegende Richtlinien, die bei der Produktion digitaler Medien von Bedeutung sind, 

erläutern und praktisch anwenden. 

Ich kann Standardsoftware zur schriftlichen Korrespondenz, zur Dokumentation, zur Publikation von 

Arbeiten, zur multimedialen Präsentation sowie zur Kommunikation sicher anwenden. 

Ich kann Arbeitsergebnisse zusammenstellen und multimedial präsentieren. 

Ich kann den situationsgerechten Einsatz von Kommunikations - und Kooperationssystemen bewerten. 

Ich kann ihre Bedeutung für den Unterricht etc. reflektieren und für meine Zwecke einsetzen. 


Gruppenarbeit mit ein bis zwei MitstudentInnen 

Erzeugung diverser Produkte (Präsentationen, Texte, MP3, HipHop) 

Vorbereitung der Präsentation im Unterricht 


Erfüllen der Arbeitsaufträge 


ausgewählte Web-Adressen werden zu Beginn der Lehrveranstaltung bekanntgegeben 




(Präsenz) 

SE 1,25 1,00 Seminar 75% 



148 

CC-BY-NC-SA 3.0 AT (bilder.tibs.at) Stefan 

Altrichter 

"Forschungsmethoden I: Einführung 

in Forschungsmethoden und Statistik 

/ Forschungsmethoden II: Vertiefung 

in quantitative Methoden, 

Schreibwerkstatt " 

WA-1 



713BWA1S01 

Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten 

WA-1 



Was macht eine geplante Untersuchung zu einem wissenschaftlichen Forschungsvorhaben? 

Wie wird eine Untersuchung vor dem Hintergrund der Wissenschaftlichkeit richtig geplant, 

vorbereitet und durchgeführt? 

Wie wird eine Forschungsfrage richtig formuliert? 

Was sind Hypothesen und wie werden Sie gebildet? 

Wie werden Studienergebnisse richtig interpretiert und analysiert? 

… 

Diese und noch viele weitere Fragestellungen werden im Einführungsseminar zum wissenschaftlichen 

Arbeiten behandelt! 


Die Fähigkeit die Wirksamkeit des eigenen pädagogischen Handelns und pädagogische Sachverhalte zu 

evaluieren und zu analysieren im Sinne des wissenschaftlichen Forschens ist eine Kernkompetenz 

zukünftiger Primarpädagoginnen und -pädagogen. In der Lehrveranstaltung werden Sie Schritt für 

Schritt an diese Fähigkeit herangeführt. 

Dabei stellt die Arbeit mit wissenschaftlichen Texten, insbesondere das Interpretieren und Analysieren 

von Sachverhalten den zentralen Inhalt der Lehrveranstaltung dar. Ebenso gliedern Sie unterschiedliche 

wissenschaftliche Texte, paraphrasieren und zitieren aus i hnen und verknüpfen relevante Ergebnisse. 

Nicht zuletzt lernen Sie in der Lehrveranstaltung auch selbst Sachverhalte wissenschaftlich darzustellen 

bzw. zu formulieren. 


Literatur- und Studienrecherchen (Besuch der verschiedenen Standorte der Universitätsbibliothek), 

Lösen von spezifischen Fallbeispielen und Aufgabenstellungen, Erstellen der abschließenden 

Aufgabenstellung (siehe unten). 


Sie lösen Fallbeispiele und Aufgabenstellungen und beteiligen sich aktiv an der Lehrveranstaltung. 

Sie planen ein Forschungsvorhaben und erstellen dazu unter Berücksichtigung von 3 Vergleichsstudien 

eine Projektbeschreibung. Diese Projektbeschreibung wird unter den Gesichtspunkten des 

wissenschaftlichen Arbeitens (Struktur, Formulierung, Zitation usw.) zusammengestellt bzw. konzipiert 

(Umfang Deckblatt, Literaturangabe, 2 Seiten Reintext/Ausführungen). Sie wird in eine Lernplattform 

(Moodle) elektronisch eingereicht. 




150 

Eine kleine Einführung in Wissenschaftstheorie und Methodologie: für Sozial - und Erziehungswissenschaftler/innen. 

Niedermair, K. (2010): Innsbruck: Studia Universitätsverlag Innsbruck 

http://diglib.uibk.ac.at/ulbtirolfodok/download/pdf/856344?originalFilename=true (kostenloses 

eBook) 

Resinger, P., Brunner, H., Knitel, D. & Mader R. (2015): Leitfaden zur Bachelor - & Masterarbeit: 

Einführung in wissenschaftliches Arbeiten und berufsfeldbezogenes Forschen an Hochschulenn und 

Universitäten (3. überarb. u. erw. Aufl.). Marburg: Tectumverlag. 

Höhmann, Ch. (2012): Einfach schreiben. Der kreative Weg zum wissenschaftlichen Text. (o.O.): 

Ventus Publishing ApS. 

Schmid, H. (2011): Erfolgreich wissenschaftliche Arbeiten schreiben. (o.O.): Ventus Publishing ApS. 

Qualitative Sozialforschung. 1. 1. Methodologie. Lamnek, S. (1995): Weinheim: Beltz, Psychologie- 

Verl.-Union (3. überarb. Auflage) 

Qualitative Sozialforschung. 2. 2. Methoden und Techniken. Lamnek, S. (1995): Weinheim: Beltz, 

Psychologie-Verl.-Union (3. überarb. Auflage) 




(Präsenz) 

SE 1,00 0,75 Seminar 75% 



713BWA1U02 

Einführung in Forschungsmethoden und Statistik 

WA-1 



Was sind die Grundlagen und wie erfolgt die Untersuchungsplanung einer forschungsbezogenen 

wissenschaftlichen Arbeit? 

Welche Methoden der computerunterstützten Datenerhebung und Datenauswertung sind für ein 

gewähltes Forschungsvorhaben ideal? 

Was sind Standards empirischer Forschung und welchen Gütekriterien muss diese entsprechen? 

Was sind die wesentlichen Grundlagen, Verfahren und Darstellungen deskriptiver und einfach 

vergleichender Statistik? 

Wie werden spezifische Verfahren vergleichender Statistik wie Chi-Quadrat, t-Test eingesetzt? 

Wie erfolgt die die Darstellung von Zusammenhängen und die richtige Ergebnisinterpretation? 


Die Fähigkeit Ergebnisse quantitativer Erhebungen verstehen und analysieren zu können ist ein 

wesentlicher Beitrag zur eigenen Professionalisierung. Dadurch gelingt es passende Methoden und 

entsprechende Verfahren für die berufsfeldbezogene Forschungsarbeit auswählen und die gewonnen 

Daten der Erhebung richtig zu analysieren und interpretieren. Dabei spielt vor allem auch der Umgang 

mit einfachen Programmen zur Auswertung und Darstellung von Daten eine wichtige Rolle. 

Hier spielen vor allem Beobachtungs-, Prozessanalyse- und Beratungskompetenz sowie vor allem auch 

Medienkompetenz eine wichtige Rolle. 


Literatur- und Studienrecherchen 

Bearbeitung der in der LV besprochenen Aufgabenstellungen 


Lösen der, in der Lehrveranstaltung besprochenen, Aufgabenstellungen 

Aktiv Mitarbeit in der Lehrveranstaltung 

Schriftliche Prüfung 


Resinger, P., Brunner, H., Knitel, D. & Mader R. (2015): Leitfaden zur Bachelor - & Masterarbeit: 

Einführung in wissenschaftliches Arbeiten und berufsfeldbezogenes Forschen an Hochschulen und 

Universitäten (3. überarb. u. erw. Aufl.). Marburg: Tectumverlag. 

Hauser, B & Humpert, W. (2009): Signifikant?: Einführung in statistische Methoden für Lehrkräfte. Zug: 

Klett und Balmer Verlag. 



152 



(Präsenz) 

UE 1,50 1,25 Übung 75% 




Löcker/Education Group 

Anwenden und Erproben: 

Angeleitetes Praktikum 2 

PP3 



154 

713BPP3U01 

Unterrichtspraxis III 

PP3 



• Wie wirksam ist mein eigenes Handeln im Rahmen der Unterrichtssituation? 

• Wie plane ich meinen Unterricht, insbesondere vor dem Hintergrund der Differenzierung und 

Rhythmisierung? 

• Wie lassen sich Lernumgebungen bzw. Lehr- und Lernprozesse geschlechtergerecht gestalten? 

Wie setze ich meine verbalen und nonverbalen Ausdrucksmöglichkeiten im Unterricht zielgerichtet 

und bewusst als Werkzeuge ein? 

Ist es mir möglich, fachdidaktische Modelle im meinem Unterricht erfolgreich einzusetzen? 

Bringen mich gelungene Erfahrungen gleichermaßen wie misslungene ein Stück weiter? 

Wie gehe ich damit um? 

Führen meine vorbereiteten Lehr- und Lernmittel immer zum erwünschten Erfolg? 

… 


Sie erlangen immer mehr Sicherheit in der Konzeption und Planung des Unterrichts unter 

Berücksichtigung unterschiedlicher didaktischer Theorien und in der Durchführung Ihres Unterrichts. 

Das Praktikum umfasst mindestens 12 Einzelterminen an denen Sie selbst unterrichten. Die folgenden 

Kompetenzen beschreiben das angestrebte Ausbildungsziel des Praktikums: 

• Sie nehmen ihre personalen Ressourcen wahr, zeigen Leistungsbereitschaft und übernehmen 

Verantwortung für ihr pädagogisches Handeln im Sinne einer Selbstkompetenz. 

• Sie sind in der Lage, weitgehend eigenständig mehrere Unterrichtssequenzen mit entsprechender 

Rhythmisierung und Differenzierung ausführlich zu planen, durchzuführen und zu reflektieren. Sie 

nützen die Planung als Orientierung und reagieren flexibel auf die Unterrichtssituation 

(Fachkompetenz). 

• Sie erkennen die Notwendigkeit der Differenzierung und Individualisierung von Unterricht 

aufgrund der vorherrschenden Heterogenität und erproben unter Anleitung verschiedene Formen von 

Lernarrangements zur Umsetzung inklusiver Bildung (Diversitätskompetenz). 

• Sie haben die Fähigkeit, Lernumgebungen bzw. Lehr-und Lernprozesse geschlechtergerecht zu 

gestalten 

• Sie wissen um die Wirkung nonverbaler und verbaler Ausdrucksmöglichkeiten und setzen diese 

bewusst und zielgerichtet ein (Sozialkompetenz), 

• Sie wählen aus didaktischen Theorien für die Konzeption ihres Unterrichts aus und erproben diese 

in der Praxis (fachdidaktische Kompetenz). 


Führen eines Praxistagebuchs (Vor-, Nachbereitung und Reflexion der Unterrichtserfahrungen - 

ePortfolio) 

Ausführliche schriftliche Vorbereitungen aller gehaltenen Lehrübungen, 

eigenständige Konzeption und Herstellung von Unterrichtsmaterialien, Medien und Arbeitsblättern 

Gestaltung von Tafelbildern unter Berücksichtigung der Österreichischen Schulschrift 

Literaturrecherche im Rahmen der Vor- und Nachbereitung der Lehrübungen, 




Aktive Beteiligung am Unterricht, an Vor- und Nachbesprechungen 

Erfüllung aller aufgetragenen Aufgaben, vollständige Stundenbilder nach 

Vorgabe, kritische Selbstreflexion, orthografische Richtigkeit aller 

schriftlichen Unterlagen, 

Einhaltung des Ordnungsrahmens (Pünktlichkeit, 

Bereitstellung aller Materialien für den Unterricht, Vorbildwirkung in 

Sprache, Handeln, Umgangsformen, Auftreten, Kleidung, Sauberkeit)! 


Meyer, H. (2007). Was ist guter Unterricht? (4. Aufl.). Berlin: Cornelsen. 

Wolf, W. (2004). Lehrplan der Volksschule (10. Aufl.). Wien: öbv & hpt. 

Hattie, J., Beywl, W. (2013). Lernen sichtbar machen. Visible learning. Hohengehren: Schneider. 

http://www.bifie.at: Praxishandbücher für Mathematik und Deutsch, Lesen, Schreiben. 



UE 2,00 1,50 12 

Praktikum 100% 

Unterrichtstage 



156 

713BPP3U02 

PP3 

BIWI-Praxiscoaching:Differenzsensibles Handeln in herausfordernden Situationen 



Welche herausfordernden Situationen kann es im Schulalltag geben und wie gehe ich damit um? 

Welche Ausdrucksmöglichkeiten kann ich einsetzen um erzieherische Maßnahmen treffen zu 

können? 

Welche Probleme im Sozialverhalten können auftreten? 

Welche Möglichkeiten der Beobachtung stehen mir zur Verfügung und wie kann ich diese 

Beobachtungen auswerten? 

Wie erstelle ich einen Förderplan? 

Welche Beratungsstellen können bei herausfordernden Situationen helfen? 

Wie kann ich Erlebnispädagogik im Klassenzimmer umsetzen (Förderung sozialer Stärken)? 


Die Studierenden 

erkennen die Notwendigkeit der Differenzierung und Individualisierung 

nehmen Erziehungschancen wahr 

formulieren konkrete Erziehungsziele 

beobachten und dokumentieren Kinder in ihrem Sozialverhalten 

wissen um Ausdrucksmöglichkeiten nonverbaler und verbaler Art 

setzen bewusst und gezielt diese Ausdrucksmöglichkeiten ein 

erkennen die Bedeutsamkeit und Analyse erzieherischen Handelns 

erkennen Erlebnispädagogik als mögliches Instrument zur Förderung sozialer Stärken 



Zeitgerechte Vorlage eines Beobachtungsprotokolls, Reflexionen, Hospitationsberichte 


Sozialverhalten beobachten und fördern (2013). Jürgen Tille-Koch. Kohl-Verlag Köln 

Problemsituationen in der Schule (2008). Landesschulrat für Tirol. 

Nonverbales Klassenzimmermanagement: Strategien aus der Praxis für die Gruppe (2016). Pearl 

Nitsche. Taschenbuch. www.pearls-of-learning.com 



(Präsenz) 

UE 0,75 0,50 Übung 100% 



713BPP3S03 

PP3 

Schulpraktisches Seminar: Angeleitetes Tagespraktikum mit zunehmendem Grad an 

Eigenständigkeit, Differenzierung + Individualisierung 



Wie plane ich richtig? 

Wie erfolgt eine gute Analyse und Reflexion des Unterrichts? 

In welcher Form kann Differenzierung stattfinden? 

Wie kann die Lernumgebung effektiv gestaltet werden? 

Welche Kriterien muss man bei Stationenarbeit berücksichtigen? 

Wurde ein „Rollenbewusstsein“ bisher entwickelt und in welcher Form? 

Wie kann ich Beziehung herstellen? 


Im Rahmen dieser Lehrveranstaltung lernen die Studierenden die ausführliche Planung und 

Durchführung von zusammenhängenden Unterrichtssequenzen. Außerdem analysieren und 

reflektieren sie ihren Unterricht, geben Feedbacks und nehmen Rückmeldungen entgegennehmen. Die 

Studierenden differenzieren und individualisieren Lernprozesse und gestalten ihre Lernumgebung. Die 

Studierenden erfahren wie man Einzelarbeiten, freie Lernphasen, Stationsbetriebe vorbereitet und 

durchführt, sowie welche Voraussetzungen dafür zu berücksichtigen sind. Sie erkennen, dass 

Beziehungsgestaltung als grundlegendes Element für Lernprozesse gilt. Die Studierenden entwickeln 

ein gutes Rollenbewusstsein; 



in die Thematik; Schriftliche Vorbereitungen der Unterrichtssequenzen, Nachbereitung, Herstellung 

von Unterrichtsmaterialien. 


100% Anwesenheit (SPS umfasst 10 Beratungstermine siehe Checkliste im Praxispass) während aller 

Lehrveranstaltungen zur Schulpraxis, aktive Beteiligung am Unterricht, an Vor - und 

Nachbesprechungen, Erfüllung aller aufgetragenen Aufgaben, vollständige Stundenbilder nach 

Vorgabe, kritische Selbstreflexion, orthografische Richtigkeit aller schriftlichen Unterlagen, Einhaltung 

des Ordnungsrahmens 




Lehrplan der Volksschule (10. Aufl.). Wien: öbv & hpt 




158 


(Präsenz) 


SE 1,50 1,25 10 Termine Individuale 

Beratungstermine 

Anwesenheit 

100% 



713BPP3U04 

Das Werkzeug Stimme 

PP3 




Judith Keller 






. 




(Präsenz) 

UE 0,75 0,75 0,75 Übung 100% 



160 


Löcker/Education Group 

Orientieren, Reflektieren und PP4 

Analysieren : Professionsverständnis 



714BPP4U01 

Unterrichtspraxis IV 

PP4 



Wie wirkt sich meine Persönlichkeitsentwicklung auf mein individelles Lehrverhalten, auf mein 

Rollenverständnis und auf den Umgang mit meinen persönlichen Ressourcen aus? 

Kann ich auch im Team eine Klasse unterrichten? 

Welche Rolle spielt die Reflexion und nachbereitung in der Prosseion der/des Primarpädagogen/in? 

Wie plane und vorbereite ich meinen Unterricht praxis - und alltagsgerecht? 

Wie setze ich neue Methoden zielgrecht und bewusst im Unterricht ein? 

Führen meine vorbereiteten Lehr- und Lernmittel immer zum erwünschten Erfolg? 

… 


Das Praktikum im 4. Semester umfasst 8 Einzeltermine und ein geblocktes Tagespraktikum mit 5 

Terminen in einem Stück. Die angestrebten Kompetenzen bilden die Basis für die weiteren Praktika im 

6., 7. Und 8. Semester: 

• Sie setzen sich selbstkritisch mit ihren Entwicklungsprozessen auseinander und formulieren in 

professioneller Begleitung weiterführende, persönliche Entwicklungsziele (Selbstkompetenz). 

• Sie sind in der Lage, eigenständig mehrere Unterrichtssequenzen mit entsprechender 

Rhythmisierung und Differenzierung praxisnah zu planen, durchzuführen und zu reflektieren. Sie 

nützen die Planung als Orientierung und reagieren flexibel auf die Unterrichtssituation 

(Fachkompetenz). 

• Sie reflektieren eigene beziehungsfördernde Handlungsstrategien im Hinblick auf Lernende und 

auf das Arbeiten im Team (Sozialkompetenz). 

• Sie reflektieren ihre bisherigen schulpraktischen Tätigkeiten kritisch, stellen sie in den Kontext der 

Ausbildungsziele und nehmen gegebenenfalls entsprechende Neuorientierungen vor. 

• Sie blicken zurück auf diversitätssensible Sequenzen, reflektieren auch persönliche 

Grenzerfahrungen in professioneller Begleitung, erkennen mögliche Entwicklungsprozesse und 

erweitern ihre Handlungsspielräume (Diversitätskompetenz). 

• Sie haben die Fähigkeit, Lernumgebungen bzw. Lehr-und Lernprozesse geschlechtergerecht zu 

gestalten 

• Sie reflektieren Haltungen und erproben Techniken zum Aufbau fundierter Beratungs - und 

Gesprächsführungskompetenz. 

• Sie prüfen unterschiedliche methodische und fachdidaktische Vorgangsweisen auf ihre 

Zielgerichtetheit und erkennen dadurch Handlungsspielräume (Methodenkompetenz). 


Führen eines Praxistagebuchs (Vor-, Nachbereitung und Reflexion der Unterrichtserfahrungen - 

ePortfolio) 

Ausführliche schriftliche Vorbereitungen aller gehaltenen Lehrübungen, 

Eigenständige Konzeption und Herstellung von Unterrichtsmaterialien, Medien und Arbeitsblättern 

Gestaltung von Tafelbildern unter Berücksichtigung der Österreichischen Schulschrift 

Literaturrecherche im Rahmen der Vor- und Nachbereitung der Lehrübungen, 




162 

Aktive Beteiligung am Unterricht, an Vor- und Nachbesprechungen 

Erfüllung aller aufgetragenen Aufgaben, vollständige Stundenbilder nach 

Vorgabe, kritische Selbstreflexion, orthografische Richtigkeit aller 

schriftlichen Unterlagen, 

Einhaltung des Ordnungsrahmens (Pünktlichkeit, 

Bereitstellung aller Materialien für den Unterricht, Vorbildwirkung in 

Sprache, Handeln, Umgangsformen, Auftreten, Kleidung, Sauberkeit)! 



Wolf, W. (2004). Lehrplan der Volksschule (10. Aufl.). Wien: öbv & hpt. 

Hattie, J., Beywl, W. (2013). Lernen sichtbar machen. Visible learning. Hohengehren: Schneider. 




UE 2,00 1,50 13 

Übung 100% 

Unterrichtstage 



714BPP4S02 

PP4 

Schulpraktisches Seminar: Angeleitetes Tagespraktikum mit höherem Grad an 

Eigenständigkeit, Differenzierung + Individualisierung 



Wie plane ich richtig? 

Wie erfolgt eine gute Analyse und Reflexion des Unterrichts? 

In welcher Form kann Differenzierung stattfinden? 

Wie kann die Lernumgebung effektiv gestaltet werden? 

Welche Kriterien muss man bei Stationenarbeit berücksichtigen? 

Wurde ein „Rollenbewusstsein“ bisher entwickelt und in welcher Form? 

Wie kann ich Beziehung herstellen? 


Im Rahmen dieser Lehrveranstaltung lernen die Studierenden die ausführliche Planung und 

Durchführung von zusammenhängenden Unterrichtssequenzen. Außerdem analysieren und 

reflektieren sie ihren Unterricht, geben Feedbacks und nehmen Rückmeldungen entgegennehmen. Die 

Studierenden differenzieren und individualisieren Lernprozesse und gestalten ihre Lernumgebung. Die 

Studierenden erfahren wie man Einzelarbeiten, freie Lernphasen, Stationsbetriebe vorbereitet und 

durchführt, sowie welche Voraussetzungen dafür zu berücksichtigen sind. Sie erkennen, dass 

Beziehungsgestaltung als grundlegendes Element für Lernprozesse gilt. Die Studierenden entwickeln 

ein gutes Rollenbewusstsein; 



in die Thematik; Schriftliche Vorbereitungen der Unterrichtssequenzen, Nachbereitung, Herstellung 

von Unterrichtsmaterialien 


100% Anwesenheit (SPS umfasst 10 Beratungstermine siehe Checkliste im Praxispass) während aller 

Lehrveranstaltungen zur Schulpraxis, aktive Beteiligung am Unterricht, an Vor - und 

Nachbesprechungen, Erfüllung aller aufgetragenen Aufgaben, vollständige Stundenbilder nach 

Vorgabe, kritische Selbstreflexion, orthografische Richtigkeit aller schriftlichen Unterlagen, Einhaltung 

des Ordnungsrahmens 




Lehrplan der Volksschule (10. Aufl.). Wien: öbv & hpt 




164 


(Präsenz) 


SE 1,50 1,25 10 Termine Individuale 

Beratungstermine 

Anwesenheit 

100% 



714BPP4U03 

Bildnerische Erziehung / Werken 

PP4 




Roland Warzilek 

Barbara Schallenmüller 






. 




(Präsenz) 

UE Übung 100% 



166 

714BPP4U04 

Instrumentalmusik 

PP4 




Marco Birkner 

Andreas Lang 

Elisabeth Benedikt 

Norbert Sparer 






. 




(Präsenz) 

UE Übung 100 %

LV Handbuch 3 u 4 1.6

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