guia didàctica del curs - laGalera.Text

EL PROJECTE
TRAM
per a l’educació
primària
ofereix per a aquest nou curs
una proposta trencadora, una nova línia de
materials didàctics per a l’educació primària.
Mantenim així el compromís de renovació
pedagògica i qualitat de l’educació.
Els canvis socials, pedagògics i legislatius
han marcat el nou plantejament didàctic
dels nostres materials.
El nou projecte l’hem anomenat TRAM, perquè
de mica en mica, tram a tram, de manera
progressiva, els nens i les nenes aprendran
a...
saber fer
tenir criteri propi
ser autònoms
reflexionar sobre el seu
procés d’aprenentatge
verbalitzar i comunicar
els seus aprenentatges
tenir iniciativa
En definitiva, tram a tram aprendran a aprendre,
a preparar-se per aconseguir desenvolupar
les capacitats bàsiques i les competències
que regeixen les relacions personals,
socials i professionals de la societat actual.
TRAM 2 Llengua EL PROJECTE TRAM 8

Aspectes didàctics
del projecte TRAM de Cicle inicial
Respectant la LOE, apostem per...
El TRACTAMENT INTERDISCIPLINARI dels continguts. Totes les
àrees comparteixen uns ESCENARIS comuns sobre els quals es
construeixen les unitats de treball. Serveixen de rerefons temàtic,
de fil conductor que uneix i interrelaciona els diferents continguts
i permet realment el treball interdisciplinari i globalitzat.
La TEMPORITZACIÓ TRIMESTRAL d’acord amb els períodes avaluatius
escolars. Els llibres dels alumnes tenen les UNITATS (12)
agrupades de quatre en quatre per trimestres. Cada unitat
correspon a uns quinze dies de treball.
D’acord amb els períodes avaluatius escolars, proposem una
avaluació al final del treball de cada trimestre.
Una ESTRUCTURA DIDÀCTICA COHERENT de les unitats en funció
de la seqüència lògica d’aprenentatge:
1. sondeig dels coneixements previs, o avaluació inicial
2. treball mitjançant les activitats i atenent a la diversitat
3. avaluació final de les competències bàsiques
Una atenció especial a les DIVERSITATS de ritmes d’aprenentatge.
La guia didàctica va acompanyada d’un quadern de reforç
(via 2) i un d’ampliació (via 3).
Les ACTIVITATS D’APRENENTATGE són intencionadament diverses i
s’hi treballen les competències bàsiques proposades des dels
currículums del Departament d’Educació:
– activitats dirigides
– activitats obertes
– activitats en grup i individuals
– activitats d’ús de les TIC
– activitats de treball dels eixos transversals
– activitats procedimentals i manipulatives
– activitats de reflexió
S’ha fet èmfasi en l’explicitació de la TRANSVERSALITAT i el tractament
de la LLENGUA ESPECÍFICA de cada àrea, dedicant esforços
a pautar bé la VERBALITZACIÓ del treball dels alumnes (autoreflexió).
TRAM 2 Llengua EL PROJECTE TRAM 9

Aspectes formals
del projecte TRAM de Cicle inicial
Clars i ordenats
Fàcils de fer servir
Atractius
Amb gran quantitat
de dibuixos i fotografies
Manejables
Elaborats amb materials
resistents i de qualitat
Pàgines de mida estàndard,
amb forats i troquelades perquè
cada educador pugui reagrupar
i organitzar els materials
Activitats numerades
Enunciats dirigits a l’alumne
Lletra gran
Fotos i dibuixos amplis
Paginació
Programa
i contingut
Sistema d’enquadernació en espiral
que permet treballar amb la pàgina plana
TRAM 2 Llengua EL PROJECTE TRAM 10
Número d’unitat i color
indicador de trimestre
Més espai per respondre
UNS LLIBRES
PER AL SEGLE XXI,
MODERNS
I REALMENT
NOUS
TIC
TRANSVERSALS
ÀUDIOS
ADHESIUS
I CARTRONETS

PROJECTE
TRAM
CICLE INICIAL
Llengua catalana
Llengua castellana
Matemàtiques
Materials del projecte
Llibre de l’alumne/a • • • • • • • •
Guia didàctica (per curs) • • • • • • • •
Quaderns de via 2 (reforç)
i via 3 (ampliació) • • •
CD àudio • • •
Activitats multimèdia a la web i en CD • • • •
Bloc (quaderns d’activitats) • •
•
Lectogrup (quaderns d’eficàcia lectora)
Llibres de lectures •
Quinze són quinze
•
(quaderns de càlcul mental)
Quaderns d’estratègies
de resolució de problemes •
Quaderns de capacitats bàsiques • • • • •
Quaderns d’estiu • • • •
Làmines d’aula • • • •
Lectures La Galera / Pla lector
(també en CD) • •
Diccionaris • •
Coneixement del medi
TRAM 2 Llengua EL PROJECTE TRAM
11
Música
Plàstica
Religió catòlica
Cultures i religions

Contribució de l’àrea a les competències bàsiques
Els llibres del projecte TRAM han estat pensats especialment
per treballar les competències bàsiques
La primera competència que cal considerar,
d’acord amb la finalitat de donar les eines perquè
els nois i les noies puguin afrontar els reptes
de la societat, és la competència plurilingüe
i intercultural, que és, en essència, actuar
adequadament en un món plural, multilingüe i
multicultural. Això suposa conèixer i valorar la
diversitat de llengües, respectar altres maneres
de veure el món i estar obert a tothom.
Aquesta competència queda recollida en els llibres
del projecte TRAM de llengua catalana de
cicle inicial en el tractament de temes com ara
la valoració i el respecte per la diversitat cultural
o la manera de viure de les diferents cultures
que deriven d’algunes activitats de reflexió
per treballar en el grup classe, de manera
transversal (activitats identificades amb el pictograma
).
En relació directa amb aquesta competència més
global, hi ha una segona, la competència comunicativa,
que en totes les àrees esdevé la clau
i que en la lingüística articula els aprenentatges
que s’han de fer en totes les llengües. Els aspectes
parcials de la competència comunicativa són:
la competència oral i la competència escrita.
La competència oral facilita, a través dels intercanvis
amb els altres, adults o no, l’elaboració
i l’expressió d’idees, d’opinions i de sentiments,
és a dir, la construcció del propi pensament.
Convé tenir-ne en compte totes les dimensions,
la de la interacció, l’intercanvi de missatges, la de
l’escolta i la producció, i la de la mediació, en
gran grup o grups més petits, atenent tant als
aspectes verbals com als no verbals i a la possibilitat
d’emprar diferents mitjans o les tecnolo-
gies de la informació i la comunicació. A més,
l’ús reflexiu de la parla és l’eina més eficaç per a
l’aprenentatge.
Per conèixer i utilitzar correctament i apropiadament
la llengua catalana a nivell oral de manera
que pugui ser emprada com a vehicle d’expressió,
els llibres del projecte TRAM de
llengua catalana de cicle inicial presenten un
apartat fix en cada unitat en què es treballa la
comprensió i l’expressió orals (activitats identificades
amb el pictograma ). Aquest treball
consisteix en l’audició d’un seguit de textos
que reprodueixen situacions comunicatives
reals pròpies de l’entorn dels alumnes (transcrits
al final dels llibres i reproduïts en un CD
per als mestres).
Convé remarcar que aquests llibres basen l’aprenentatge
de la llengua en una proposta de
treball oral en bona part de les activitats de
cada una de les unitats.
La competència escrita s’ha de potenciar en
totes les seves dimensions, receptives (lectura)
i productives (escriptura), de comunicació i creació,
i cal relacionar-la amb les interaccions orals
que afavoriran un aprenentatge cada cop més
conscient i eficaç. Els processos de lectura i escriptura
són complexos i diversos, per això convé
motivar qui llegeix i escriu perquè descobreixi en
la llengua escrita una eina per entendre’s a si
mateix o a si mateixa i les altres persones, i els
fenòmens del món i la ciència.
A banda de treballar l’expressió escrita mit-
jançant les activitats en general, l’apartat
“Taller d’escriure” que presenta cada una de
TRAM 2 Llengua COMPETÈNCIES BÀSIQUES
12
Àrea de
Llengua

les unitats dels llibres del projecte TRAM de
llengua catalana de cicle inicial, recull aquesta
competència amb l’aportació de diverses tipologies
textuals per llegir i analitzar, proporcionant
als alumnes models de partida per tal d’afavorir
la producció i la composició dels seus
escrits en diferents suports i formats.
Seguidament, la competència literària pren
com a referència la competència escrita fent
que els nois i les noies puguin comprendre
millor el món que els envolta, les altres persones
i a si mateixos mitjançant la lectura d’obres
de qualitat i el contacte amb les construccions
de la cultura tradicional.
Els llibres del projecte TRAM de llengua catalana
de cicle inicial faciliten el desenvolupament de
l’hàbit lector i escriptor i permeten que els nens
i les nenes descobreixin el plaer per la lectura i
apreciïn textos literaris de gèneres diversos com
ara els poemes, les narracions i el teatre (recollits
en l’apartat fix de lectura de cada unitat) i
també altres formes estètiques de la cultura que
els envolta, com per exemple cançons, refranys,
dites i frases fetes, endevinalles i rodolins (presents
també en totes i cada una de les unitats).
Amb tot això els nens i les nenes van interioritzant
els senyals de la cultura que els aniran
precisant els criteris per ser més rigorosos en
les seves valoracions i gustos estètics, amb la
qual cosa, a més d’estimular la seva creativitat,
es desenvolupa el seu sentit crític.
Els processos de la llengua escrita són una de les
claus en la competència del tractament de la
informació i l’ús de les tecnologies de la informació
i la comunicació per a l’elaboració de coneixements.
La lectura i l’escriptura d’informacions
presentades en diferents llengües –cosa facilitada
amb l’ús de les TIC– aporta una nova dimensió
als processos de tractament de la informació;
i la diversitat de punts de vista i de manera de
presentar les informacions facilita la flexibilitat
mental necessària per a un aprenentatge crític.
En els llibres del projecte TRAM de llengua catalana
de cicle inicial s’inclouen, al llarg de totes
les unitats, una sèrie d’activitats (identificades
amb el pictograma ) amb què s’inicia els
alumnes al coneixement de l’ordinador, la impressora
i la recerca d’informació a Internet, amb tot
de propostes diverses de pàgines web de diferents
àmbits i temes d’interès.
La verbalització i les interaccions resulten claus
en el desenvolupament de la competència d’aprendre
a aprendre, ja que regulen i orienten la
pròpia activitat amb progressiva autonomia.
Les activitats que es plantegen en els llibres del
projecte TRAM de llengua catalana de cicle inicial
estan pensades per facilitar als alumnes les
estratègies per demanar aclariments, per comunicar-se
i expressar-se amb gestos, per fer servir
diccionaris, per reflexionar sobre el procés individual
d’aprenentatge, per identificar alguns aspectes
personals que ajudin a adquirir estratègies
d’aprenentatge; en definitiva, per aprendre a
aprendre. L’adquisició d’aquestes capacitats proporciona
als alumnes el desenvolupament de la
seva autonomia i iniciativa personal. Tot això
queda reforçat amb el plantejament d’activitats
dirigides que progressivament es van decantant
cap a activitats més obertes i de reflexió.
La lectura, comprensió i valoració de les obres literàries
contribueix d’una manera clau al desenvolupament
de la competència artística i cultural.
És per això que en els llibres del projecte TRAM
de llengua catalana de cicle inicial s’inclou, en
cada una de les unitats, un text literari, acompanyat
de tot un seguit d’activitats de comprensió
lectora i d’ampliació de vocabulari.
D’altra banda, la presència de textos de temes
de salut, de sostenibilitat o relatius al medi
natural, contribueixen també al desenvolupament
de la competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic.
TRAM 2 Llengua COMPETÈNCIES BÀSIQUES
13

Estructura didàctica
En la solapa del llibre es proposa un joc perquè els nens
i les nenes es familiaritzin amb el material.
Cada una de les dotze unitats del llibre presenta l’estructura
següent:
TRAM 2 Llengua ESTRUCTURA DIDÀCTICA
14
Presentació de la unitat
La unitat comença amb una portadella il·lustrada per presentar el
tema que serveix d’escenari o lligam temàtic dels diferents elements
de la unitat. També s’hi planteja una activitat senzilla de caràcter lúdic
que es basa, sobretot, en l’observació detallada dels diversos elements
que apareixen en l’escena representada. És generalment un
treball oral col·lectiu.
Tu ja ho saps!
Aquesta pàgina té per objectiu activar i posar en comú els coneixements
previs dels alumnes, relacionats amb els continguts de la unitat,
especialment els de lèxic, d’ortografia i de gramàtica.
S’hi presenten activitats que els alumnes ja han de saber fer, exercicis
senzills que serveixen com a punt de partida per començar a treballar
les estructures lingüístiques més bàsiques que han d’aprendre
a utilitzar. Aquest treball es bàsicament escrit.

Lectura
En aquest apartat es presenta un text literari (textos narratius i poètics,
tant a primer curs com a segon), acompanyat d’un dibuix que
il·lustra la història. El nivell de la lectura augmenta gradualment a
mesura que avança el curs i que progressa la capacitat lectora dels
alumnes per anar assolint una lectura autònoma.
En el llibre de primer, a partir del tercer trimestre la lectura deixa la lletra
lligada i es presenta amb lletra d’impremta (que ja s’ha anat introduint
molt a poc a poc en el segon trimestre, en alguna activitat).
També, en aquest tercer trimestre, la lectura guanya una pàgina més,
d’acord amb el progrés de la capacitat lectora dels alumnes, i inclou
al final un petit vocabulari, que serveix per treballar el significat d’algunes
paraules de la lectura que poden presentar dificultats. Aquesta
lletra d’impremta i l’estructura de doble pàgina amb vocabulari es
mantindrà en el llibre de segon.
Aquest apartat té per objectiu fomentar el gust per la lectura entre els
alumnes i proporcionar-los estratègies per millorar la seva eficàcia lectora
(guanyar en velocitat i comprensió).
És important fer una lectura tant col·lectiva com individual per atendre
el ritme de cada alumne, i en veu alta, fent atenció a la pronunciació,
al to de veu i a l’entonació, i adequant el ritme i l’entonació a cada
tipus de text.
També, per treballar la lectura convé utilitzar estratègies que afavoreixin
el procés de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura;
per això, és molt important que el mestre o la mestra realitzi un
treball d’anticipació a l’aula, que pot ser oral i en grup (formulació d’hipòtesis
a partir dels dibuixos o del títol, relació del que es llegeix amb
els coneixements previs, identificació de les parts del text narratiu,
interpretació del llenguatge literari...) i, a continuació, un treball oral o
escrit de comprensió i d’interpretació del text (perquè es puguin anar
consolidant les hipòtesis inicials) i un treball escrit de recapitulació.
Aquests dos nivells de treball queden en gran part recollits en l’apartat
“Comprensió lectora” que segueix la lectura.
Comprensió lectora
Després de llegir i treballar la lectura, l’apartat “Comprensió lectora”
planteja una sèrie d’activitats relacionades amb el contingut dels textos
(sobre els protagonistes, la seqüència narrativa, el desenllaç,
etc.), que serveixen per consolidar la comprensió del text i per aprofundir
en el sentit dels continguts, o bé per treballar altres aspectes
de la llengua.
Aquestes activitats es basen, sobretot, en la resolució de preguntes,
en l’observació d’imatges, en la compleció de resums del text, en la
relació d’elements de la lectura, en la reflexió en grup d’alguns aspectes
del text, etc..
TRAM 2 Llengua ESTRUCTURA DIDÀCTICA
15

TRAM 2 Llengua ESTRUCTURA DIDÀCTICA
16
Lèxic
L’apartat de lèxic permet als alumnes la consolidació del vocabulari
que ja coneixen i l’adquisició de nou vocabulari a partir d’un gran
dibuix relacionat amb el tema de la unitat. L’activitat principal d’aquest
apartat consisteix bàsicament a identificar els elements del
dibuix i escriure’n el nom, o bé enganxar els adhesius amb el nom
corresponent que trobaran al final del llibre.
A baix de tot de la pàgina, en el llibre de primer, hi ha una nota que
remet al diccionari (visual a primer curs i conceptual a segon curs) del
final del llibre, un recull del vocabulari que es treballa en cada unitat
i també del lèxic que presenta alguna dificultat d’escriptura.
En la segona part d’aquest apartat, en el llibre de primer, s’hi inclou
una activitat sobre el mateix dibuix. Es tracta de buscar i encerclar
tota una sèrie d’elements més o menys amagats, un recurs divertit
per seguir treballant el vocabulari de la unitat (aquesta activitat és present
durant els dos primers trimestres del primer curs). I tot seguit es
presenta (tant a primer com a segon) una altra activitat que sol basarse
en l’observació del funcionament de la llengua (adverbis, antònims
i sinònims, diminutius, augmentatius, comparacions, dites, refranys,
paraules derivades...). Generalment es combina amb l’ús d’adhesius
o de cartronets.
Ortografia i gramàtica
Les activitats d’anàlisi de fonologia-ortografia i morfosintaxi solen ser
sistemàtiques. Els coneixements sobre el codi, tractats de manera
funcional i intuïtiva durant el treball sobre el text, són organitzats i sistematitzats
a partir d’activitats de tota mena, analítiques (treball generalment
escrit i individual) i de reflexió (treball més aviat oral i en
grup), cosa que permet alhora la posada en comú i el debat sobre
aspectes de la llengua (diferència entre llengua oral i escrita, discriminació
fonètica de síl·labes i accents en les paraules, etc.).
Finalment, convé destacar que sovint s’hi han inclòs petites informacions
destacades per introduir els alumnes a la terminologia gramatical
(article, masculí, femení, singular, plural, nom, verb...).

Comprensió/expressió oral
Aquest apartat presenta tota mena de missatges orals de situacions
comunicatives diverses i en diferents contextos, sempre vinculats al
tema de cada unitat i amb referents o escenaris que formen part de
l’entorn dels alumnes. Aprendran bàsicament a escoltar amb atenció
per aprendre a obtenir informació d’un text oral, fet que els permetrà,
sobretot, reflexionar en grup sobre el tema escoltat i també expressar
les seves preferències, de manera autònoma.
El fet de partir de situacions comunicatives reals (una conversa a l’aula
entre mestre i alumnes per organitzar-se, un text radiofònic sobre una
recepta de cuina, la lectura en veu alta d’una postal, una entrevista de
televisió, la transmissió de divereses notícies breus, una conversa en
una consulta veterinària, un petit reportatge sobre el respecte al medi
ambient, unes instruccions d’un joc...), serveix per establir models
bàsics que els alumnes poden utilitzar com a referents vàlids a l’hora
d’expressar-se oralment, sobretot pel que fa a l’entonació i la pronunciació
i, especialment, quant al respecte per les intervencions dels altres.
Aquestes activitats es complementen amb altres activitats (relacionades
o no amb el text oral) de comprensió i d’expressió oral.
Taller d’escriure...
L’apartat “Taller d’escriure” es presenta amb una estructura fixa al
llarg de tot el llibre, tant de primer com de segon curs, i se centra
generalment en activitats comunicatives de llengua escrita que cal treballar
en grup i de manera individual.
Aquesta estructura és la següent: es presenta un text model contextualitzat
en una situació comunicativa concreta, integrada en el marc
de la unitat; a continuació, segueixen les activitats: lectura i comprensió
del model textual, per reconèixer-ne l’estructura i la seva funció dins
d’una situació de comunicació; anàlisi guiada del text i dels paràmetres
de la situació de comunicació; plantejament d’una situació de producció,
d’acord amb el model treballat, connectada, si pot ser, amb
l’entorn i els interessos dels alumnes, i, finalment, producció i escriptura
del text (o en alguns casos compleció de frases per assolir el
model textual) treballant les estratègies de producció: especificació de
la tasca, planificació, textualització, revisió i publicació.
TRAM 2 Llengua ESTRUCTURA DIDÀCTICA
17

TRAM 2 Llengua ESTRUCTURA DIDÀCTICA
18
Ara ja en saps més
En la darrera pàgina de cada unitat, hi trobem tot d’activitats que serveixen
per consolidar els continguts principals que s’han treballat al
llarg de les unitats. Permet al mestre i també als alumnes observar i
reflexionar sobre els coneixements, les destreses i les actituds que
s’han adquirit i, especialment, permet valorar el progrés del dia a dia
en l’expressió oral i en l’escriptura, fent atenció, sobretot, al treball de
les competències bàsiques.
DICCIONARI CONCEPTUAL
Una de les eines més interessants que conté el llibre de primer és el
diccionari visual, que consta de vint-i-quatre pàgines amb tot de paraules
il·lustrades que faciliten l’aprenentatge de la llengua.
Té per objectiu fomentar l’hàbit de consulta del diccionari, una eina
que ajudarà els alumnes a escriure correctament paraules que no
coneixen, que no recorden o que presenten alguna dificultat ortogràfica,
alhora que aniran aprenent a fer servir un diccionari i a familiaritzar-se
amb l’ordre alfabètic.
El diccionari del llibre de segon és una mica més complex, d’acord
amb el salt de nivell de continguts. Es tracta d’un recull de vocabulari
amb definicions fàcilment comprensibles, escrites en un llenguatge
planer. Inclou també algunes il·lustracions.
DICTATS
Aquest llibre de segon curs conté, a més, un recull de dotze textos per
dictar perquè els alumnes puguin llegir-los i preparar-los abans d’escriure
i autocorregir-los en acabar.
Els textos estan elaborats d’acord amb els continguts de cada unitat
i el nivell de dificultat corresponent, per tal que els alumnes puguin
consolidar els coneixements adquirits i, alhora, valorar el progrés del
dia a dia en escriptura.

L’avaluació en la LOE
L’avaluació s’ha convertit en un valuós instrument de seguiment i valoració
dels resultats obtinguts i de millora dels processos que permeten
obtenir aquests resultats.
Resulta imprescindible establir procediments d’avaluació dels diferents
àmbits i agents de l’activitat educativa: alumnes, professors,
centres, currículum, administracions, i comprometre les autoritats
corresponents a passar comptes de la situació existent i el desenvolupament
experimentat en matèria d’educació.
La importància que es concedeix a l’avaluació en la nova llei es
manifesta en el tractament dels diferents àmbits en què s’ha d’aplicar,
que abasten els processos d’aprenentatge dels alumnes,
l’activitat del professorat, els processos educatius, la funció directiva,
el funcionament dels centres docents, la inspecció i les administracions
educatives.
Així s’entén l’avaluació en la nova llei educativa:
Artículo 20. Evaluación
1. La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será continua
y global y tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo
o etapa siguiente siempre que
se considere que ha alcanzado las
competencias básicas correspondientes
y el adecuado grado de
madurez.
3. No obstante lo señalado en el
apartado anterior, el alumnado que
no haya alcanzado alguno de los
objetivos de las áreas podrá pasar al
ciclo o etapa siguiente siempre que
esa circunstancia no le impida seguir
con aprovechamiento el nuevo curso.
En este caso recibirá los apoyos
necesarios para recuperar dichos
objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno
no haya alcanzado las competencias
básicas, podrá permanecer un curso
más en el mismo ciclo. Esta medida
podrá adoptarse una sola vez a lo
largo de la educación primaria y con un
plan específico de refuerzo o recuperación
de sus competencias básicas.
TRAM 2 Llengua AVALUACIÓ 19
5. Con el fin de garantizar la continuidad
del proceso de formación del
alumnado, cada alumno dispondrá al
finalizar la etapa de un informe sobre
su aprendizaje, los objetivos alcanzados
y las competencias básicas
adquiridas, según dispongan las Administraciones
educativas.
Asimismo las Administraciones educativas
establecerán los pertinentes
mecanismos de coordinación.
Artículo 21
Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el segundo ciclo de la educación
primaria todos los centros
realizarán una evaluación de diagnóstico
de las competencias básicas
alcanzadas por sus alumnos. Esta
evaluación, competencia de las
Administraciones educativas, tendrá
carácter formativo y orientador para
los centros e informativo para las
familias y para el conjunto de la
comunidad educativa. Estas evaluaciones
tendrán como marco de referencia
las evaluaciones generales de
diagnóstico que se establecen en el
artículo 144.1 de esta Ley.
A

AVALUACIÓ INICIAL
L’objectiu de l’avaluació inicial és
conèixer la situació de partida
dels alumnes. És indispensable
per programar l’ajut educatiu més
convenient a cada cas i per poder
mesurar-ne el creixement maduratiu.
L’avaluació inicial ha de servir per
detectar nivells d’assoliment dels
continguts i les competències
bàsiques que suposadament l’alumnat
ha treballat amb anterioritat
i per poder ajustar els diversos
components de l’activitat docent a
les característiques detectades.
EN EL PROJECTE TRAM, els mestres
trobareu una proposta d’avaluació
inicial del curs fotocopiable
amb els criteris d’avaluació corresponents,
en aquesta guia, i també
una proposta d’avaluació inicial
dels coneixements previs en cada
una de les unitats dels llibres de
l’alumne (“Tu ja ho saps”).
L’avaluació en el projecte TRAM
A Text-La Galera entenem l’avaluació com un dels principals components
de l’acció educativa. L’avaluació regula el procés educatiu, és
un seguiment de tot el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Perquè sigui efectiva, l’avaluació ha de ser continuada, ha de permetre
la revisió “dia a dia” del procés educatiu. D’aquesta manera, és
més fàcil detectar anomalies en el seu funcionament i mirar de trobar-hi
solucions amb prou temps per aplicar-les i garantir-ne la viabilitat.
L’avaluació ha de ser un seguiment global de tot el procés, i no solament
una valoració dels resultats. No n’hi ha prou amb una valoració
sobre els fets i els conceptes apresos. Cal valorar també quins
procediments assolits i quins valors adquirits per cada alumne/a els
acosten als objectius educatius fixats i a l’adquisició de les competències
bàsiques.
Una avaluació en tres fases
Les tres fases de l’avaluació són les següents:
AVALUACIÓ FORMATIVA
Té com a objectiu valorar la pro-
gramació que s’està desenvolupant
a classe, observar si els continguts
i les activitats són els adequats per
ajustar la intervenció educativa a
les necessitats que es detecten.
EN EL PROJECTE TRAM es proposen
activitats d’avaluació formativa
per a cada una de les unitats
del llibre dels alumnes (“Ara ja en
saps més”). Es fa èmfasi en la
valoració de l’adquisició de les
competències bàsiques. A més,
en la guia didàctica trobareu les
programacions de les unitats (els
objectius didàctics i els continguts)
que us facilitaran l’exercici
de l’avaluació formativa.
També en el llibre de l’alumne proposem
una avaluació al final de
cada trimestre, que recull els continguts
que s’han treballat en les
quatre unitats corresponents a
cada període escolar que conclou
amb l’informe de l’evolució de
cada alumne.
TRAM 1 Llengua AVALUACIÓ
20
AVALUACIÓ FINAL
Té com a objectiu donar informació
sobre les capacitats assolides
per l’alumnat al final del curs,
cicle o etapa. Serveix per a qüestionar-se
la funcionalitat de l’àrea
en el conjunt del currículum i la
seva adequació al Projecte curricular
de centre. De la mateixa manera
que les avaluacions inicial i formativa,
l’avaluació additiva té una
funció reguladora: la informació
que se n’obté ha d’adreçar-se
més a adequar les decisions següents
sobre l’aprenentatge de
l’alumnat que no pas a certificar
els nivells d’aprenentatge assolits.
EN EL PROJECTE TRAM, els mestres
trobareu una proposta d’avaluació
final del curs fotocopiable
amb els criteris d’avaluació corresponents,
en aquesta guia.

NOM:
1
1
2
3
4
Observa i escriu què hi ha al carrer:
4
un 5 el
una 6 la
uns 7 els
unes 8 les
Ara, descriu en veu alta aquest carrer.
7
2
TRAM 2 Llengua
6
3
1
AVALUACIÓ INICIAL
5
8
A

2
Encercla amb un color els noms propis i amb un altre
els noms comuns d'aquest text:
Els avis de l’Ahmed es diuen
Mohammed i Salmia, i viuen
en una ciutat del Marroc
que es diu Fes.
L’Ahmed viu a Tarragona.
Té moltes ganes d’anar a veure
els seus avis i aquest estiu
hi anirà a passar-hi les vacances.
3
Escriu un titular i un peu de foto:
El dilluns passat, després del migdia, es va declarar un incendi
al massís d’Ordal, al terme municipal de Gelida, que va cremar
totalment un bosc de pins que els nens i les nenes de l’escola
havien plantat feia uns anys.
TRAM 2 Llengua
AVALUACIÓ INICIAL
NOM:

NOM:
4
5
Escriu un correu electrònic a qui vulguis:
De:
Completa:
Per a:
Assumpte:
aquest aquell aquesta aquella
vaca
vaca
TRAM 2 Llengua
camell
AVALUACIÓ INICIAL
camell
A

6
7
Ordena les instruccions per fer un titella:
Uneix els braços al cos
amb els enquadernadors
i els dos braços entre si
amb un cordill.
Retalla la plantilla.
Acoloreix la plantilla del titella.
Forada els braços i el cos
amb el pal de broqueta.
Completa el reportatge:
fortes cabellera llarga pelatge
TRAM 2 Llengua
És un animal carnívor. Té el
groc
vermellós, la cua ,
els ullals llargs i les urpes
El lleó mascle té una llarga
.
al voltant
del coll. Viu en algunes zones
de l’Àfrica i de l’Índia.
AVALUACIÓ INICIAL
NOM:

NOM:
1
Observa el dibuix i explica què passa:
2 Escolta el conte que et llegirà el mestre o la mestra
i contesta:
x Quins animals apareixen en el conte?
x Què vol prendre la guilla al corb?
x Què fa per aconseguir-ho?
El mestre o la mestra ha de llegir en veu alta el conte de la pàgina 35 del llibre de l’alumne.
3 Llegeix el poema en veu alta i, després, aprèn-te’l
de memòria:
Un cigronet negre
i un cigronet blanc
neden de costat
dins d’una cassola.
Es miren rient
com dient-se: Hola!
TRAM 2 Llengua
JOANA RASPALL
AVALUACIÓ FINAL
A

4
Escriu el text que et dictarà el mestre o la mestra:
El mestre o la mestra ha de llegir en veu alta un fragment del text de la pàgina 187
del llibre de l’alumne.
5
Escriu una història a partir d’aquestes vinyetes:
TRAM 2 Llengua
AVALUACIÓ FINAL
NOM:

NOM:
6
7
8
Observa i completa les comparacions:
La Tana és alta la Tina.
La Tina és la Tona.
La Tona és la Tina.
Escriu què fan:
jugar
TONA
TANA
Relaciona per formar frases:
Jo
Tu
Nosaltres
Vosaltres
TRAM 2 Llengua
TINA
més... que
tan... com
menys... que
ens estimem.
aneu a sopar.
faig dansa cada dia.
passeges pel mercat.
AVALUACIÓ FINAL
A

9
10
Escriu un anunci publicitari per al producte de la foto:
Llegeix el text amb atenció:
Ara, busca-hi i escriu:
El contrari de gran:
Un sinònim de divertit:
Un diminutiu:
Era una vegada una dona que tenia un fill
molt petit i molt graciós a qui deien Joanet.
Com que era tan petitet com un cigró,
la seva mare sempre estava patint
de por que no li passés res.
Una paraula amb o que sona com la de sol:
Una paraula amb e que sona com la de serp:
El femení de seu:
El singular de cigrons:
TRAM 2 Llengua
AVALUACIÓ FINAL
NOM:

NOM DELS ALUMNES Escriu noms fent la concordança
amb l’article.
Descriu un carrer en veu alta,
a partir d’una fotografia.
Distingeix els noms propis
dels noms comuns.
Entén una notícia i n’escriu
un titular i un peu de foto.
Escriu un correu electrònic.
TRAM 2 Llengua
Reconeix i escriu els adjectius
demostratius.
Ordena unes instruccions
per fer un titella.
Completa un reportatge
amb adjectius.
AVALUACIÓ INICIAL
A

NOM DELS ALUMNES Explica una història a partir
d’un dibuix.
Escolta un conte i contesta
unes preguntes de comprensió.
Llegeix un poema en veu alta.
Memoritza un poema.
TRAM 2 Llengua
Escriu un dictat.
Escriu una història a partir
d’unes vinyetes.
Completa unes comparacions.
Identifica i escriu verbs.
Forma frases fent la concordança
entre subjecte i predicat.
Escriu un anunci publicitari
a partir d’una imatge.
Reconeix i escriu vocabulari,
grafies i sons d’un text.
AVALUACIÓ FINAL

NOM DELS ALUMNES
TRAM 2 Llengua
AVALUACIÓ
A