GD.Zejel.01 (1-4)

índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Utilización de la guía didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Objetivos del área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos generales de la etapa para el área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . 10
Objetivos generales del segundo ciclo para el área de Lengua castellana y literatura . . . 10
Objetivos del cuarto curso para el área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . 11
Contenidos del área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Primer curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Segundo curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Cuarto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Criterios de evaluación del área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Criterios de evaluación de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Criterios de evaluación del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Para la enseñanza-aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Educación en valores y contenidos transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Elementos para elaborar la programación de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3

4
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Evaluación continua: hojas de seguimiento, modelos fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Solucionario del libro del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

presentación
Esta guía didáctica, adaptada, como el libro al que complementa, al nuevo currículum, corresponde al
cuarto curso de la ESO.
Zéjel, el libro del alumnado, consta de doce unidades, cada una de las cuales contiene los siguientes apartados:
Lectura
Selección de textos de diversa tipología, accesibles y atractivos para el alumnado con el fin de ayudarle a
descubrir o aumentar el gusto por la lectura.
Cada lectura lleva aparejados unos ejercicios (Comentario de la lectura) que afectan a la comprensión del
texto y de aquellas expresiones que deben formar parte del acervo lingüístico de alumnos y alumnas.
Léxico
La finalidad de este apartado es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal léxico a través
de los ejercicios y reflexione sobre los mecanismos de la lengua: la derivación, la sinonimia y la antonimia,
las frases hechas, las variedades sociales de la lengua, etc.
Repasa la ortografía
Esta sección de repaso contiene ejercicios guiados, intuitivos y amenos. Convendrá, evidentemente, adaptarlos
a las necesidades de cada alumno y alumna.
La puntuación y la escritura de palabras de escritura dudosa constituyen los dos ejes en torno a los que se
mueve la práctica ortográfica.
Comunicación
Las actividades y los contenidos que aparecen en esta sección pretenden, desde diversas ópticas o desde ejemplos
de campos distintos –textos de diferente tipología, medios de comunicación...–, desarrollar los procedimientos
necesarios para que el alumnado pueda mejorar su expresión oral y escrita. Se incluye también en
este apartado el estudio y la aplicación de determinadas técnicas de trabajo: búsqueda de información, tratamiento
informático de textos, etc.
Estudio de la lengua
El objetivo de este apartado es que el alumnado perciba las cuestiones gramaticales como elementos determinados
que cumplen una función específica en cada acto comunicativo y no como conceptos abstractos.
Un enfoque así favorece tanto el análisis como la producción de textos. No nos interesa que los alumnos y
las alumnas sepan gramática porque sí, sino para que repercuta en un mejor uso de la lengua, oral y escrita;
para que aprendan, en difinitiva, a hablar y a escribir mejor.
Cuatro son los temas centrales de esta sección: la oración compuesta, el texto y sus propiedades (cohesión,
coherencia, mecanismos de cohesión...), la formación del léxico y las variedades geográficas del castellano.
Este apartado puede estudiarse linealmente, como parte integrante de una unidad, o bien en bloques homogéneos
de contenido.
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Literatura
Siguiendo las pautas del cuarto curso, se estudian, por orden cronológico, las diferentes épocas y movimientos
literarios, desde el siglo XIX hasta nuestros días. De cada época o movimiento, se destacan los principales
autores, con numerosos textos para la lectura y el comentario.
Asimismo, al final de cada unidad, y en un apartado específico denominado Club de lectura, se proponen
textos de los autores más representativos de la literatura universal de los siglos XIX y XX, autores más significativos
de la literatura catalana, gallega y vasca del mismo periodo.
LOS AUTORES

Esta guía didáctica ofrece abundantes recursos pedagógicos. Esperamos que sirvan para colaborar con el profesorado
a través de unos materiales abiertos, prácticos y flexibles.
Los cuatro apartados principales de que consta son los que a continuación se especifican:
Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro
Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
Objetivos del área de Lengua castellana y literatura
Contenidos del área de Lengua castellana y literatura
Criterios de evaluación
Orientaciones metodológicas
Educación en valores y contenidos transversales
Atención a la diversidad
utilización de la guía didáctica
Relación de los objetivos generales de la etapa que deberá
alcanzar el alumnado a lo largo de la ESO.
• Objetivos generales de la etapa: se relacionan los objetivos
generales del área que dicta el R. D. 3.473 de 29 de diciembre
de 2000.
• Objetivos generales del ciclo: se adaptan y concretan los
objetivos generales del área para el segundo ciclo de la ESO.
• Objetivos del curso: se establecen los objetivos que deben
alcanzarse en el cuarto curso de la ESO.
Especificación de los contenidos que se trabajan en los cuatro
cursos de la ESO.
Adaptación y concreción de las capacidades que deben ser
alcanzadas por el alumnado en el segundo ciclo de la ESO.
Exposición de la metodología y las estrategias didácticas para
impartir los diferentes contenidos.
Descripción de estrategias para trabajar los contenidos transversales
más importantes del área.
Descripción de cómo este proyecto educativo atiende a la
diversidad del alumnado.
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Elementos para elaborar la programación de aula
Para cada unidad didáctica se especifican los siguientes elementos:
Temporización
Objetivos didácticos
Contenidos
Actividades complementarias de enseñanza-aprendizaje
Evaluación continua
Solucionario del libro del alumnado
Se ofrecen todas las soluciones de las actividades del libro del alumnado.
Evaluación
Se propone un modelo de evaluación para cada trimestre y unas hojas de seguimiento.
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Especificación del tiempo aproximado para la explicación de
los contenidos y la realización de las actividades de cada unidad.
Relación de los objetivos que deben alcanzarse como resultado
del aprendizaje de cada unidad.
Programación de los contenidos procedimentales, conceptuales
y actitudinales que se trabajan en cada unidad.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje se clasifican de la
siguiente forma:
• Libro del alumnado:
– Básicas o de consolidación
– De refuerzo
– De ampliación
• Guía didáctica (modelos fotocopiables)
– De refuerzo ●
– De ampliación ▲
Con el fin de proporcionar al profesorado herramientas que
faciliten la evaluación, se incluyen unas hojas de seguimiento
de la actitud y rendimiento del alumnado y unas fichas fotocopiables
(¿Qué hemos aprendido?) para evaluar los conocimientos
adquiridos a lo largo de cada trimestre.

Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
elementos para elaborar
el Proyecto Curricular presentació del centro
Real Decreto 3.473 de 29 de diciembre de 2000, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes
a la ESO. En la dirección www.almadrabaeditorial.com se encuentra el desarrollo de este
currículum de mínimos adaptados a las Comunidades Autónomas.
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano
y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste
a la organización de los propios pensamientos.
b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o las lenguas extranjeras objeto de estudio.
c) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre
los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma
autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada
e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento
y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas
y reflexionando sobre el proceso seguido.
f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses
para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.
g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales,
religiosas, de género y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
h) Conocer las creencias, las actitudes y los valores básicos de nuestra tradición y valorarlos críticamente.
i) Analizar los mecanismos y los valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
relativos a los derechos y los deberes de la ciudadanía, y adoptar juicios y actitudes personales con
respecto a ellos.
j) Conocer las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las
repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su
conservación y mejora.
k) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, y su incidencia en el medio físico y social, y
utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanzaaprendizaje.
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, y contribuir a su conservación y mejora, así
como desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística
entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
m) Conocer los elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las
consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.
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Objetivos del área de Lengua castellana y literatura
Objetivos generales de la etapa para el área de Lengua castellana y literatura
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1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación
comunicativa.
2. Reconocer y poder utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
3. Conocer y usar las normas lingüísticas, especialmente las ortográficas, que se consideren vigentes en
el momento actual.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones.
5. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, y considerar las diferentes situaciones
que plantean las lenguas en contacto.
6. Comprender y conocer las principales formas de la tradición literaria occidental.
7. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
8. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, los rasgos que las caracterizan y los autores y
las obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y los fragmentos más significativos
de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
9. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
10. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
11. Aprender y utilizar técnicas sencillas de trabajar la información: búsqueda, elaboración y presentación,
utilizando los medios tradicionales y aplicando nuevas tecnologías.
Objetivos generales del segundo ciclo para el área de Lengua castellana y literatura
1. Expresar opiniones razonadas sobre las comunicaciones orales en las que el alumnado pueda ser el
receptor: tanto si proceden de los medios de comunicación social (televisión, radio, cine, publicidad)
como de la vida escolar, cultural y social (debate, coloquio, discurso, conferencia).
2. Demostrar interés por las manifestaciones orales que no estén estrictamente ligadas a la vida escolar
y que sean de iniciación a la vida adulta.
3. Interpretar y producir mensajes de los diferentes géneros periodísticos de contenido histórico-informativo
(crónica, noticia, reportaje), argumental (carta al director, editorial, artículo de opinión) y
dialogado (entrevista), de temas de interés para los adolescentes u otros de interés general y de acercamiento
a la vida adulta.
4. Reconocer los aspectos básicos de la variedad estándar utilizada en los medios de comunicación y
de las variedades dialectales, a fin de asegurar la comprensión de los mensajes entre los hablantes
de una misma lengua.
5. Utilizar con soltura programas informáticos de ayuda en la redacción y la impresión de trabajos
escritos, como procesadores de textos, correctores ortográficos, diccionarios de sinónimos y programas
de autoedición.
6. Valorar los recursos de la tecnología de la información para estructurar los trabajos escritos y facilitar
la precisión y la presentación de las ideas.
7. Leer de forma expresiva textos literarios en prosa o en verso, o de otras áreas , con la voz y la entonación
adecuadas, y de acuerdo con las normas de la correcta pronunciación.

8. Hacer una lectura silenciosa y comprensiva de cualquier texto en prosa o en verso, adecuado a la
edad, tanto si es literario como si pertenece a otras áreas del currículum, reconociendo hechos, opiniones
e interpretaciones cuando sea preciso.
9. Demostrar interés por la literatura, especialmente por la que forma la base de nuestra cultura (griega,
latina y europea en general).
10. Valorar, de acuerdo con nuestra sensibilidad, las aportaciones de la lectura literaria, demostrando
criterio personal y un cierto grado de autonomía.
11. Distinguir los principales periodos de la literatura castellana, atendiendo a la relación con el contexto
histórico-social, los géneros literarios y los autores más representativos, con el fin de situar las
lecturas en el contexto adecuado.
12. Comentar textos poéticos y en prosa, atendiendo a los aspectos formales y de contenido, al autor y
a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal, expresada de forma razonada.
13. Sintetizar, siguiendo un guión, oralmente o por escrito (recensión), los contenidos de una obra
leída (autor, época, aspectos literarios y humanos, etc.), procedentes de fuentes diversas –explicaciones
del profesor, consulta bibliográfica–, de manera que se contextualice y se exprese una opinión
propia razonada.
14. Describir los aspectos básicos de la situación socio-lingüística y legal de las lenguas de España.
15. Reconocer diferentes tipos de oraciones según la estructura y el significado, relacionando la entonación
con la puntuación y los cambios que esto pueda producir.
16. Utilizar las posibilidades de formar oraciones por yuxtaposición, coordinación y subordinación.
17. Describir las formas principales de formación de palabras: derivación y composición.
18. Segmentar las distintas partes de un texto, de un párrafo, de una oración o de una palabra.
19. Reconocer el registro lingüístico de un texto a partir de los recursos empleados (léxicos o de otra
índole).
20. Elaborar trabajos interdisciplinarios, básicamente informativos, en los que el alumnado aplique las
habilidades lingüísticas practicadas durante el curso.
Objetivos del cuarto curso para el área de Lengua castellana y literatura
1. Leer públicamente y de forma expresiva textos de diversa tipología.
2. Resumir textos orales o escritos de diversa tipología.
3. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza.
4. Aplicar correctamente las normas de puntuación.
5. Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación.
6. Utilizar habitualmente el diccionario para la comprensión y la elaboración de textos.
7. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
8. Identificar la estructura de las palabras y distinguir entre primitivas, derivadas y compuestas.
9. Reconocer cultismos y préstamos de otras lenguas.
10. Reconocer e interpretar siglas, abreviaturas y acrónimos.
11. Distinguir y caracterizar los principales géneros de los medios de comunicación audiovisuales.
11

12
12. Reconocer y caracterizar textos de diversa tipología: expositivos, argumentativos, instructivos, predictivos,
administrativos, publicitarios, etc.
13. Elaborar textos de diversa tipología: expositivos (currículum, instancia), argumentativos, instructivos,
predictivos, administrativos (informe, acta), publicitarios, etc.
14. Aprender a buscar información a través de los nuevos soportes informáticos.
15. Utilizar procesadores de textos informáticos en la elaboración de trabajos escritos.
16. Realizar el análisis sintáctico de oraciones.
17. Clasificar las oraciones según la actitud del hablante, la naturaleza del predicado y la participación
del sujeto en la acción del verbo.
18. Diferenciar oraciones simples y compuestas.
19. Comprender los distintos tipos de relación que se dan entre las proposiciones de una oración compuesta:
yuxtaposición, coordinación y subordinación.
20. Reconocer y analizar las distintas clases de oraciones compuestas coordinadas.
21. Reconocer y analizar las distintas clases de oraciones compuestas subordinadas, sustantivas adjetivas
y adverbiales.
22. Identificar un texto como unidad de comunicación y reconocer su estructura y propiedades.
23. Conocer y aplicar los principales mecanismos de cohesión textual.
24. Conocer las principales variedades geográficas del español, en particular el español de América.
25. Leer expresivamente textos literarios, utilizando la voz y la entonación adecuadas.
26. Comentar textos literarios de distintos géneros y reconocer en ellos los recursos retóricos empleados.
27. Realizar el esquema métrico de un poema, y reconocer las principales estrofas.
28. Leer e interpretar textos literarios desde posturas personales críticas y creativas.
29. Disfrutar con la lectura de obras y textos representativos de la literatura española desde el siglo XIX
hasta la actualidad.
30. Disfrutar con la lectura de obras y textos representativos de la literatura universal desde el siglo XIX
hasta la actualidad.
31. Conocer los principales autores y obras de la literatura española desde el siglo XIX hasta nuestros
días.
32. Conocer algunos de los autores más representativos de la literatura moderna universal y de las lenguas
constitucionales de España.
33. Reconocer en las obras o textos estudiados y comentados los principales rasgos de la época en que
fueron escritos y del movimiento literario al que pertenecen.
34. Percibir que las producciones literarias constituyen diferentes interpretaciones del mundo y del ser
humano, que propician el desarrollo de la imaginación y del buen gusto estético y son un medio de
enraizarse y participar en la cultura propia, así como de relacionarse con otros pueblos y culturas.

Contenidos del área de Lengua castellana y literatura
Primer curso
La comunicación
1. Elementos de la comunicación.
2. Tipologías textuales.
– Narración (elementos, el narrador,
punto de vista narrativo, procedimientos
lingüísticos más usuales en la narración).
– Descripción (tipo de descripción, procedimientos
más usuales de la descripción).
– Diálogo (formas del diálogo en los diferentes
géneros y en los medios de
comunicación).
Lengua y sociedad
1. La variación espacial.
– Dialectos y hablas. Principales fenómenos
lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo,
voseo, etc.
2. Realidad plurilingüe de España.
– Mapa de las lenguas constitucionales.
Estudio de la lengua
1. Fonética y ortografía (I).
– Correspondencia entre sonidos y grafías.
La sílaba. Nociones básicas de acentuación
y puntuación.
2. Norma culta de la lengua española (I).
– Reconocimiento de las principales normas
fonéticas.
– Lectura en voz alta: el enunciado.
– Cuestiones morfológicas y sintácticas: el
artículo, el género y el número.
– Léxico: vulgarismos.
3. Gramática (I).
– Clases de palabras.
– Estructura de la oración simple. La concordancia.
4. Léxico (I).
– Estructura de la palabra.
Técnicas de trabajo
1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias
y otras obras de consulta.
2. Técnicas de trabajo: comprensión y expresión
oral y escrita (I).
– Análisis: lectura y anotaciones.
– Síntesis: esquemas, resúmenes.
3. Presentación de la información:
– Tratamiento informático de textos.
Literatura
1. Introducción a los géneros literarios a través
de la lectura de fragmentos representativos.
– Análisis de los rasgos más característicos.
2. El lenguaje literario.
– Recursos lingüísticos más importantes.
13

Segundo curso
14
La comunicación
1. Funciones del lenguaje.
2. Tipologías textuales.
– Exposición (modalidades, procedimientos
lingüísticos más usuales).
– Argumentación (modalidades, procedimientos
lingüísticos más usuales).
Lengua y sociedad
1. La variación social y estilística.
2. La realidad plurilingüe de España.
– Breve introducción a la historia de las
lenguas constitucionales.
Estudio de la lengua
1. Fonética y Ortografía (II).
– La sílaba. Principales esquemas silábicos
del español. Diptongos e hiatos.
– Uso de la tilde en combinaciones vocálicas
(diptongos, triptongos, hiatos).
Uso de los signos de exclamación e
interrogación.
– Uso del guión, la raya, las comillas y el
paréntesis.
2. Norma culta de la lengua española (II).
– Pronunciación de los grupos cultos.
– Lectura en voz alta: párrafos de distinta
estructura.
– Cuestiones morfológicas y sintácticas:
pronombres.
– Léxico: dialectalismos.
3. Gramática (II).
– La oración simple. Sujeto y predicado.
Tipos de complementos.
– Clases de oraciones. Modalidades oracionales:
atribución y predicación.
4. Léxico (II).
– Polisemia, homonimia, sinonimia y
antonimia.
Técnicas de trabajo
1. Técnicas de búsqueda de información en
soportes tradicionales y en nuevos soportes
(II).
– Uso de diccionarios especializados: sinónimos,
refranes, locuciones, dudas,
etc.
2. Técnicas de trabajo: comprensión y expresión
oral y escrita (II).
– Análisis: lectura y anotaciones.
– Síntesis: esquemas, resúmenes.
– Actividades de lectura, uso de guías de
lectura, uso de la biblioteca. Creación de
textos: expositivos, argumentativos.
– Desarrollo de temas, exposición de opiniones,
debates, etc.
3. Presentación de la información (II).
– Tratamiento informático de textos.
Literatura
1. Los géneros literarios.
– Rasgos característicos.
– La narrativa: estructura. La épica, el
cuento y la novela. La lírica: el ritmo y
la rima.
– Métrica: versos y estrofas.
2. El teatro: texto y representación.
– Actos generales de la tragedia y de la
comedia.
3. Lectura de fragmentos de obras completas,
representativos de la narrativa, la lírica
y el teatro.

Tercer curso
La comunicación
1. Los medios de comunicación escritos:
la prensa.
2. Estructuras formales del texto.
– Estructuras narrativas (cuento, novela,
noticia, reportaje, etc.).
– Estructuras descriptivas (descripción
científica, literaria).
– Estructuras dialogadas. El diálogo en la
narración y el teatro. El monólogo. La
entrevista, la encuesta.
Lengua y sociedad
1. Origen y evolución de la lengua española.
2. El bilingüismo. Características generales.
Estudio de la lengua
1. Fonética y ortografía (III).
– Problemas de acentuación: monosílabos,
palabras compuestas, interrogativos
y exclamativos.
2. Norma culta de la lengua española (III).
– Cuestiones morfológicas y sintácticas: el
sustantivo, el adjetivo, el verbo, la preposición.
– Lectura en voz alta: diálogos.
– Léxico: neologismos.
3. Gramática (III).
– Categorías y funciones.
– La oración compuesta: coordinación
y subordinación.
– Elementos de relación.
4. Léxico (III).
– Procesos fundamentales de la formación
de palabras: derivación y composición.
– Significado y sentido.
– Campos semánticos y asociativos.
– Familias léxicas.
– El cambio semántico.
Técnicas de trabajo
1. Técnicas de búsqueda de información en
soportes tradicionales y en nuevos soportes
(III).
– Fichas, bibliotecas, etc.
2. Técnicas de trabajo: comprensión y expresión
oral y escrita (III).
– Análisis: lectura y anotaciones.
– Síntesis: esquemas, resúmenes.
– Actividades de lectura, uso de guías de
lectura, uso de la biblioteca.
– Creación de textos: narrativos, descriptivos,
dialogados.
– Desarrollo de temas, exposición de opiniones,
debates, etc.
3. Presentación de la información (III).
– Tratamiento informático de textos.
Literatura
1. La literatura medieval.
– Características generales.
– Relación con la literatura occidental.
– La lírica: tradicional y culta.
– La épica: el Cantar del Mio Cid.
– La prosa: Alfonso X el Sabio. Don Juan
Manuel: El conde Lucanor. El mester de
clerecía. Gonzalo de Berceo: Milagros de
Nuestra Señora. Arcipreste de Hita: el Libro
de buen amor. El Romancero. La Celestina.
2. Los Siglos de Oro.
– Características generales.
– Relación con la literatura occidental.
– La lírica: Garcilaso de la Vega, fray Luis
de León, san Juan de la Cruz, Lope de
Vega, Luis de Góngora, Francisco de
Quevedo.
– La prosa: formas de la ficción novelesca.
El Lazarillo de Tormes y el Quijote.
– El teatro: Lope de Vega, Tirso de
Molina y Calderón de la Barca.
– El teatro europeo: Shakespeare y
Molière.
– Actos generales de la tragedia y de la
comedia.
3. El siglo XVIII.
– Características generales.
– Relación con la literatura occidental.
– El teatro y la prosa.
4. Lectura de fragmentos de obras completas,
representativas de la narrativa, la lírica
y el teatro.
15

Cuarto curso
16
La comunicación
1. Los medios de comunicación audiovisuales:
radio y televisión.
2. Estructuras formales del texto.
– Estructuras expositivas (currículum,
instancia, carta, correo electrónico,
etc.).
– Estructuras argumentativas (reclamación,
recurso, etc.).
Lengua y sociedad
1. El español actual.
2. El español de América.
Estudio de la lengua
1. Fonética y ortografía (IV).
– Abreviaturas, acrónimos y siglas.
– Uso de correctores ortográficos en procesadores
de textos.
2. Norma culta de la lengua española (IV).
– Principales problemas sintácticos.
– La concordancia y el orden.
– Lectura en voz alta: el verso.
– Léxico: préstamos.
3. Gramática (IV).
– Texto y discurso.
– Coherencia y cohesión.
– Uso de los principales marcadores.
4. Léxico (IV).
– Formación del léxico de la lengua española:
voces patrimoniales, préstamos,
neologismos.
Técnicas de trabajo
1. Técnicas de búsqueda de información en
soportes tradicionales y en nuevos soportes
(IV).
– CD-Rom, Internet, etc.
2. Técnicas de trabajo: comprensión y expresión
oral y escrita (IV).
– Análisis: lectura y anotaciones.
– Síntesis: esquemas, resúmenes.
– Actividades de lectura, uso de guías de
lectura, uso de la biblioteca.
– Creación de textos: expositivos, argumentativos.
– Desarrollo de temas, exposición de opiniones,
debates, etc.
3. Presentación de la información (IV).
– Tratamiento informático de textos.
Literatura
1. La literatura del siglo XIX: Romanticismo
y Realismo.
– Características generales.
– Relación con la literatura occidental.
– La literatura romántica.
– La lírica: José de Espronceda, Gustavo
Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.
– El teatro: el duque de Rivas y José
Zorrilla.
– La narrativa realista: Benito Pérez
Galdós y Leopoldo Alas Clarín.
2. La literatura del siglo XX.
– Características generales.
– Relación con la literatura occidental.
– Rubén Darío. Modernismo y generación
del 98. Unamuno, Antonio
Machado, Juan Ramón Jiménez, Pío
Baroja y Ramón del Valle-Inclán.
– La generación del 27.
– La literatura contemporánea.
3. Lectura de fragmentos de obras completas,
representativas de la narrativa, la lírica
y el teatro.

Criterios de evaluación del área de Lengua castellana y literatura
Criterios de evaluación de la etapa Criterios de evaluación del curso
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y
distinto nivel formal, reproduciendo su contenido en textos
escritos.
2. Resumir una exposición o debate oral sobre un tema específico
y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos
de vista de los participantes.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos narrativos,
descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los
propios de la prensa escrita) y distinto nivel formal, identificando
sus intenciones, diferenciando las ideas principales y
secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades
en el contenido y aportando una opinión personal.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos
sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en
el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos
de vista encontrados como el punto de vista propio.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada,
ajustándose a un esquema o guión previo, adecuando el
tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención
del receptor.
6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos
y dialogados), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando
su estructura organizativa, con un vocabulario rico y
variado y respetando los criterios de corrección.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta
de diferentes obras en soportes tradicionales.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y
reconocer los elementos estructurales básicos y los recursos
lingüísticos empleados en él.
9. Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales
en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u
obras más destacados en cada uno de ellos.
10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones
y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados y
ser capaz de utilizarlas oralmente y por escrito.
11. Comprender el origen y la evolución de la lengua española.
12. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer
las características principales del bilingüismo.
13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a
trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios
informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-
Rom, procesadores de textos, etc.).
1. Captar las ideas esenciales de los textos orales y escritos de
diferente tipo y distinto nivel formal, y reproducir su contenido
en textos escritos.
2. Resumir una exposición o debate oral sobre un tema específico
y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos
de vista de los participantes.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de
diferente tipo y distinto nivel formal, identificar sus intenciones,
diferenciar las ideas principales y secundarias y aportar
una opinión personal.
4. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada,
de acuerdo con un guión previo, y adecuar el tema a la
situación comunicativa, con la finalidad de mantener la atención
del receptor.
5. Elaborar textos escritos de diversa tipología: expositivos, argumentativos,
instructivos, predictivos, administrativos y publicitarios,
respetando las pautas y las convenciones de cada uno.
6. Conocer y aplicar los mecanismos de cohesión textual en los
escritos propios.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta
de diversas fuentes de información, aplicando medios
tradicionales y nuevas tecnologías.
8. Reconocer y analizar las distintas clases de oraciones compuestas.
9. Conocer y aplicar las normas ortográficas del castellano en la
elaboración de textos.
10. Conocer y aplicar las normas de puntuación.
11. Conocer los principios fundamentales del funcionamiento de
los procesadores de textos y ser capaces de aplicarlos en los
trabajos escolares.
12. Reconocer los mecanismos de formación de palabras para
una mejor comprensión textual.
13. Identificar las principales relaciones y sentidos entre elementos
léxicos.
14. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos
sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis, en
el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos
de vista encontrados como el punto de vista personal.
15. Reconocer y caracterizar las variedades geográficas del castellano.
16. Realizar una lectura expresiva (entonación, pausa, análisis) y
en voz alta de textos literarios.
17. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído
en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos
y los grandes tipos de recursos empleados.
18. Establecer relaciones entre las obras, los autores y los movimientos
fundamentales en la historia de la literatura española
y universal.
19. Comprender, interpretar y comentar textos literarios, advirtiendo
en ellos la influencia de las ideas estéticas y culturales
de la época en que fueron escritos.
20. Comprender y valorar las ideas estéticas de los diferentes movimientos
y tendencias de la literatura de los siglos XIX y XX.
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Orientaciones metodológicas
18
Los principios metodológicos que rigen los cuatro libros de Lengua castellana y literatura para la ESO
pueden resumirse en los siguientes puntos:
1. La atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didáctico y
en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística.
2. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este modo se combinan y
se reiteran a lo largo de los cuatro cursos los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario,
gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para ello se proponen ejercicios que
refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la
elaboración de conclusiones de lo que se ha aprendido. Por tanto, los contenidos deben presentarse
con una estructuración que muestre sus relaciones y plantee la interrelación entre los distintos
contenidos del área y entre contenidos de distintas áreas.
3. La integración de la lengua y la literatura en los dos cursos del ciclo. El hecho de que las lecturas
que encabezan cada unidad de los cuatro libros sean, en su mayoría, de textos literarios tiene como
finalidad que el alumnado empiece a familiarizarse con este tipo de textos más complejos. Se deja
para los dos cursos del segundo ciclo el estudio de movimientos y géneros literarios.
4. Una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en
grupo. De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumno o alumna
y también que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. En este proceso
el profesorado actúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos.
Los contenidos se han dividido en cuatro libros de texto compuestos de doce unidades didácticas cada
uno, complementadas por una unidad inicial. Se ha procurado que las explicaciones sean amenas, atractivas
y estén centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, textos y actividades recogen las
principales tipologías textuales y los registros lingüísticos más usuales: textos narrativos, conversacionales,
descriptivos, periodísticos, expositivos, publicitarios, literarios, etc., en los que aparecen los distintos
registros de la lengua y la literatura castellanas. No se han excluido en la redacción de los manuales ni
la ironía, ni el humor, ni las pinceladas de motivos y temas de actualidad, tan apreciados por los jóvenes.
El planteamiento global de los cuatro libros pretende estimular a los alumnos y alumnas en el aprendizaje,
influirles positivamente en el uso correcto y crítico de la lengua, y ayudarles a adquirir una comunicación
eficaz en sus relaciones personales. El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las
destrezas lingüísticas adquiridas le resultarán indispensables para su posterior éxito personal y laboral.
Concretamente, se pretende que, al finalizar estos cuatro cursos, el alumno o alumna haya logrado:
• Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir.
• Sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito.
• Expresarse con más fluidez oral y escrita.
• Ampliar su vocabulario y utilizarlo con más soltura y propiedad.
• Avanzar en la corrección y eficacia de la comunicación escrita.
• Comprender y analizar textos literarios.
• Conocer los distintos géneros y periodos literarios.
Se ha tenido en cuenta la edad de los estudiantes a los que van dirigidos estos manuales y los objetivos
generales de la etapa, sin olvidar que estos alumnos y alumnas están adquiriendo la formación básica y
necesaria a la que tienen derecho todos los miembros de la sociedad.

Para la enseñanza-aprendizaje
Aunque menor que en los cursos del primer ciclo, la diversidad del alumnado es aún notable en cuanto
al dominio de la lectura expresiva y de la comprensión lectora, y no son pocos los que arrastran aprendizajes
inseguros y deficiencias en ambos sentidos.
Por este motivo, el apartado de lectura tiene como finalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas
del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensión lectora
en los alumnos y alumnas que lo necesiten.
Los textos seleccionados –pertenecientes a renombrados autores contemporáneos– contribuyen a despertar
en el alumnado el gusto por la lectura y la atracción por la letra escrita: son una puerta abierta a
la literatura y un estímulo para la imaginación, al tiempo que fomentan otros valores.
Al margen del texto se han anotado únicamente las definiciones de las palabras que pueden presentar
dificultades para la comprensión. Las palabras que merecen una explicación o que son susceptibles de
duda en cuanto a su significado, se proponen en el apartado de Léxico para su búsqueda en el diccionario.
En ambos casos, sería conveniente que fuesen los propios alumnos y alumnas los que intenten
definir el significado de las palabras, procurando deducirlo por el contexto en que aparecen.
Las actividades de léxico, sustentadas todas en la lectura inicial, tienen como primordial objetivo la ampliación
del vocabulario por parte del alumnado. Si, como parece, hay una coincidencia general en señalar la
pobreza léxica como una de las carencias más preocupantes del alumnado de ESO, será necesario conceder
especial atención a este apartado. En esta tarea de ampliación del vocabulario no debe obviarse una
herramienta imprescindible: el diccionario, a cuya consulta remiten buena parte de los ejercicios.
Deberá prestarse una atención especial a la explicación del significado de locuciones y frases hechas, tan
importantes en la lengua. Estas expresiones también servirán para inculcar en los alumnos y alumnas el
hábito de consultar el diccionario.
A la par que enriquecen y amplían su caudal léxico, los alumnos y alumnas repasan cuestiones básicas
ya trabajadas en los cursos anteriores (sinonimia y antonimia, formación de palabras derivadas, familias
léxicas, etc.).
Una cuestión importantísima es que el alumnado aprenda a distinguir los diferentes registros o niveles
del habla, y a utilizar uno u otro según las circunstancias. El profesor o profesora les hará ver tal necesidad
con ejemplos de la vida cotidiana.
Las actividades orales han de servir al alumnado para tomar conciencia de la importancia y la necesidad
de cuidar la expresión y la comunicación espontánea.
La ortografía ha de consistir básicamente en la práctica continuada de ejercicios. En cuanto a la puntuación,
que es tal vez el aspecto más importante de este curso, se ha de insistir a los alumnos y alumnas
en la importancia que tiene para la adecuada expresión de los pensamientos del emisor y de la correcta
comprensión por parte del receptor. La importancia de la puntuación a la hora de redactar cualquier
tipo de escrito tendrá más valor si la enfocamos hacia el mundo laboral (al que algunos de los alumnos
y alumnas tal vez se incorporen al terminar el curso). A este respecto, puede resultar útil un ejercicio tan
sencillo como la lectura en voz alta de textos escolares incorrectamente puntuados.
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Dando por superados ya los principales escollos –como el uso de las grafías b/v, g/j, etc.–, insistimos ahora
en otras cuestiones de singular importancia, como, por ejemplo, toda una serie de palabras y locuciones
que son de uso muy frecuente: a menudo, a gusto, enfrente, aparte... La duda que suelen plantear es si se escriben
en una sola palabra o en dos. Hay otra serie de palabras que pueden escribirse de las dos maneras,
según el significado que tengan, como, por ejemplo, demás/de más, sino/si no, conque/con que...
La sección de Comunicación tiene por objeto relacionar, de un modo concreto y estimulante, el modelo
y los conceptos del estudio de la lengua con la actividad comunicativa. En cada unidad se propone un
aspecto de las diversas modalidades comunicativas, con la finalidad de presentar, por una parte, unos términos
básicos, que permitan captar los usos y el sentido de la acción; y por otra, aportar unas muestras
discursivas y unas actividades, con las que se propone su desarrollo y su análisis.
El orden de los contenidos de la sección de Comunicación, con una explicación de conceptos y textos,
primeramente, y unas actividades, a continuación, no presupone seguir este mismo trayecto. Lo fundamental
es que el alumnado alcance y mantenga la curiosidad por los discursos, distinga su formato y
registro según los usos, y produzca a su vez unas exposiciones similares. El proceso deseable de aprendizaje
es un trayecto que incluye las explicaciones del libro y las múltiples producciones discursivas que
el alumnado halla en su entorno familiar y social.
Las cuestiones teóricas son importantes para los alumnos y alumnas de esta edad, y deben asimilarlas,
pero hay que prestar especial atención a la vertiente práctica, tanto en la lengua oral como en la escrita:
textos expositivo-argumentativos, administrativos, etc. En este sentido, cobran especial importancia
las técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes (unidad 4) y el tratamiento informático de
textos (unidad 5).
La presentación de la asignatura en el temario puramente gramatical se ha concebido como una iniciación
en el análisis de los procedimientos lingüísticos que tiene como principio la claridad y como fundamento
el análisis; el ejercicio. Sólo lo que se ejercita, lo que se practica, se aprende: esta idea es el principio
de cómo debe enseñarse la gramática en el presente libro de texto.
Por ello, debe entenderse esta parte como una enseñanza en la que el profesorado actúe de modo paralelo
en los dos planos, el teórico y el práctico:
a) Una breve explicación teórica, que trata de ser clara –adecuada al nivel de cuarto de la ESO– y que
ha de servir para orientar al alumnado a diferenciar los conceptos que tratan de transmitírsele.
b) La aplicación de los fundamentos teóricos a través de ejercicios diversos, de diferentes grados de dificultad.
Es aconsejable ir de la unidad explicativa a los ejercicios a medida que se avance en la explicación. La
razón de que se propongan tantas prácticas es que se puedan trabajar siempre que sea preciso, al acabar
la explicación de la unidad didáctica.
El profesor o profesora observará que la terminología empleada para el análisis gramatical responde a
un criterio de claridad y a que se trata de términos generalmente conocidos y no demasiado novedosos
facilitar el aprendizaje.
También se ha querido que los diversos ejercicios y actividades propuestas obedezcan a un criterio de dificultad
progresiva, una vez que los conocimientos han sido asegurados y fijados en la práctica del alumnado.

A fin de que las prácticas no se conviertan en un ejercicio árido, se ha procurado incluir una variada
selección de fragmentos que pudieran ser atractivos para la lectura. El análisis del texto debería ser el
fin último del análisis gramatical, atendiendo así a la creciente dificultad de los ejercicios.
La explicación de esta parte de la materia debería alcanzar el objetivo de que los alumnos y las alumnas
se formen una idea global del funcionamiento de la lengua, de los niveles que la forman, de los elementos
básicos de cada nivel y de los procedimientos o reglas a los que obedecen.
La gramática suele ser la parte menos agradecida del área de lengua y literatura, ya que normalmente
son pocos los alumnos y alumnas a los que les resulta interesante. Por esta razón será fundamental trabajar
este apartado de la manera más amena y entretenida que se nos ocurra, en la medida de lo posible,
claro está. Creemos que es de capital importancia que el alumnado no vea la gramática como una
ciencia aparte, sino que la relacione estrechamente con la literatura y que comprenda que es una herramienta
necesaria para lograr un buen nivel de expresión escrita.
El análisis sintáctico no debería quedarse en el mero reconocimiento y distinción de los diferentes complementos
verbales y en la correcta identificación de los constituyentes de la oración, sino que debería
enfocarse de manera que contribuyera a una mejor estructuración del pensamiento y, por consiguiente,
de la expresión oral y sobre todo escrita del alumnado. Ése es el reto de la enseñanza de la sintaxis: ayudar
a mejorar la expresión; hacerla más coherente, lógica y ordenada.
En el apartado de Literatura es fundamental estimular en los alumnos y alumnas la afición por la lectura.
El estudio de la literatura se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el texto, el contexto histórico
y cultural y el movimiento literario o la tendencia estética.
Por lo que respecta a la figura del autor, conviene transmitir al alumnado (y únicamente en el caso de
los autores más representativos) los principales hechos biográficos, siempre que estos datos ayuden a
comprender mejor su obra. Más provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un poco más en la
consideración de sus planteamientos estéticos y en su concepción de la literatura, pues sin duda esto facilitará
la comprensión cabal del contenido y el estilo de sus obras.
Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, deben ejercer de núcleo aglutinador de todas
las informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos y
experiencias literarias que el alumnado haya adquirido anteriormente.
No concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos y alumnas de esta edad que no sea la
lectura y el comentario de los textos más significativos de cada movimiento literario y cada autor. Para el
comentario de los textos no proponemos un único método concreto, que por experiencia sabemos que
acaba convirtiéndose en un esquema rígido que el alumnado se ve forzado a rellenar. Por eso hemos preferido
adaptar el comentario a las características del texto, y ése es el cometido de las cuestiones que se
plantean a continuación de cada texto en las diferentes unidades.
En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el resto de la obra
a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepción literaria, con los
rasgos estéticos del movimiento o la época en que se produce y, también, con las características que aporta
a ese movimiento o esa época.
La lectura –de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc.– constituirá, por consiguiente, el eje vertebrador
de la mayor parte de las sesiones.
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Paralelamente a la lectura y al comentario de textos, conviene fomentar también la expresión oral, a partir
de diversas técnicas: lectura, exposición o dramatización, individual o por grupos, de textos o de
obras; debates sobre algún tema sugerido por los textos leídos; recitación de poemas, etc.
El profesorado debe transmitir a los alumnos y alumnas que la literatura es un fenómeno vivo. Con tal
fin, la selección de artículos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales,
de exposiciones, etc. podrían servir perfectamente para establecer un vínculo entre lo que se hace
en clase y la realidad que nos rodea. De ahí que también sea aconsejable el uso de materiales audiovisuales:
musicalización de poemas, obras de teatro, películas, etc. Esto obligaría a trazar una línea de
recursos auditivos (audición de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabación de
una sesión de lectura, proyección de películas u obras de teatro, asistencia a exposiciones, etc.).
Es necesario suscitar en el alumnado el interés por la lectura y ampliar sus conocimientos a partir de su propia
iniciativa. En este sentido, conviene orientarle en todo momento para que pueda, por un lado, completar
lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y por otro, proporcionarle las bases necesarias
para que pueda efectuar por su cuenta consultas bibliográficas en bibliotecas u otras fuentes de información.
También es importante que el alumno o alumna perciba la evolución cronológica de los diferentes movimientos
literarios, así como las causas históricas, sociales y culturales que explican su origen.
Por último, la lectura y el comentario de los textos que aparecen en Club de lectura permitirá al alumnado
darse cuenta de la estrecha interrelación entre la literatura española y la de otras lenguas y culturas.
Para la evaluación
La evaluación debe ser un proceso continuo, integrador y personalizado. La participación del alumnado
en el proceso de evaluación es fundamental. La autoevaluación puede ser un medio para conseguir
que el alumno o alumna adquieran una implicación responsable en su aprendizaje y alcancen una mayor
autonomía personal en la elaboración de juicios y criterios sobre diferentes aspectos de su formación.
El profesorado debe adecuar los objetivos generales de la etapa a las diferentes áreas del currículo. El
objetivo de la evaluación debe ser conseguir que el alumnado alcance un nivel adecuado a sus posibilidades;
no se trata, por tanto, de seleccionar, sino de mejorar las capacidades de cada alumno o alumna,
según su ritmo de trabajo, sus aptitudes...
Es importante asegurar la buena y total comprensión de los diferentes tipos de textos que se presentan,
especialmente las biografías y autobiografías, los textos dialogados, los descriptivos, etc. La adquisición
de estos conocimientos se valorará mediante ejercicios del tipo siguiente:
• Redacción de la biografía de un personaje famoso. Para ello es necesario que el alumnado busque
en enciclopedias los datos biográficos más relevantes del personaje en cuestión.
• Conversión de textos en estilo directo a estilo indirecto.
• Descripciones científicas y literarias de una misma realidad.
• Análisis de textos pertenecientes a géneros periodísticos diferentes.
Las lecturas que se proponen tienen como finalidad asegurar la comprensión del texto a través de las
preguntas que se formulan en el apartado Comentario de la lectura.
Asimismo, se tendrá en cuenta la capacidad de identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones
que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc.

Respecto a los textos propuestos, se procurará que el alumnado sepa analizar globalmente los elementos
que los constituyen (estructura, personajes, punto de vista, espacio, etc.).
Como resultado final del proceso de aprendizaje, deberá valorarse el nivel alcanzado por el alumnado
en cuanto a la organización y presentación de trabajos escritos.
Se prestará también especial atención a la lectura expresiva, sobre todo a la hora de leer o recitar un
poema.
En cuanto al léxico, se valorará especialmente el progreso del alumnado en la adquisición y consolidación
del vocabulario. Además, deben ser capaces de reconocer el significado de las palabras polisémicas
atendiendo al contexto, de sustituir una palabra por un sinónimo o antónimo, de identificar los formantes
de palabras derivadas y compuestas, de explicar, por el contexto, el significado de locuciones y
frases hechas, de identificar y explicar siglas, abreviaturas y acrónimos. También deben ser capaces de
reconocer las diferentes variedades sociales de la lengua y tener conciencia de la importancia de dominar
más de un registro y ser capaces de utilizar el adecuado según las circunstancias comunicativas.
Por último, señalamos que debe valorarse la capacidad de consultar, individualmente o en equipo, diversas
fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas, diccionarios, enciclopedias, etc.
En la ortografía, además de valorar el grado de corrección y de aplicación de las normas (en particular
las de puntuación), se debe valorar el interés por aplicar esas normas y el reconocimiento de su importancia
en cualquier expresión escrita.
Para la valoración del aprendizaje del alumnado en el apartado de Comunicación, pueden considerarse
como indicios de su aprovechamiento:
1. La curiosidad por los diferentes registros y formatos discursivos.
2. La capacidad de relación de la teoría con la realidad comunicativa de su entorno.
3. El progreso que manifieste el alumno o alumna a lo largo del curso en sus producciones escritas, en
sus intervenciones orales y en la inclusión de terminología en sus análisis.
4. El desarrollo de la capacidad de trabajo en grupo, que implica un esfuerzo notable, ya que incluye:
a) La preparación de tareas.
b) La negociación de sus significados con los compañeros.
c) Una exposición de sus puntos de vista tanto en lo que se refiere a contenidos como a aspectos
formales y de norma.
Como criterios generales de evaluación se proponen los siguientes:
• Saber reconocer las características fundamentales de los diferentes tipos de escritos.
Este criterio pretende que el alumnado sepa identificar cómo está estructurado un texto narrativo, un
texto argumentativo, un texto expositivo, un texto descriptivo y un texto periodístico. Asimismo, también
se valora el hecho de que el alumnado sepan distinguir las diferentes clases de textos narrativos,
descriptivos, argumentativos, expositivos y periodísticos.
• Elaborar diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, periodísticos)
y adecuarlos a las diferentes situaciones comunicativas.
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Este criterio comprueba si el alumnado es capaz de crear los diferentes tipos de textos respetando su
estructura, organizando sus partes y adecuándolos a la situación de comunicación.
• Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende el contenido primordial del texto que lee y
si sabe desestimar la información complementaria.
• Sintetizar las ideas esenciales de los diferentes tipos de textos y elaborar opiniones razonadas.
Este criterio pretende evaluar si el alumno o la alumna, una vez hayan reconocido la parte principal de
un texto, son capaces de resumir, esquematizar la idea o puntos más importantes y aportar una opinión
personal.
• Saber expresarse, de forma oral y en público, con la soltura y la corrección adecuadas a la situación
comunicativa.
Este criterio centra su atención en la utilización correcta de la lengua oral por parte del alumnado. En
las lecturas de textos o en las exposiciones se cuidará la entonación, el volumen de la voz, las pausas y la
dicción.
• Saber sintetizar informaciones de diferentes textos sobre un mismo tema con el fin de crear textos
de síntesis que reflejen las ideas principales de los diversos textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de integrar y de resumir en un mismo
texto diferentes informaciones. Con ello logrará una mayor capacidad comprensiva de los textos y podrá
elaborar ya ideas propias y compararlas con las expuestas en los diferentes textos que maneje.
Los conocimientos de ortografía, léxico y gramática deberán basarse en la práctica continuada, para
mejorar así la expresión oral y escrita del alumnado. Aunque podrían evaluarse por separado, es fundamental
que el alumno o alumna entienda que son aspectos relacionados entre sí y que deberá tener en
cuenta en el análisis y elaboración de cualquier tipo de texto.
La ortografía, el léxico y la gramática se valoran en función del uso que el alumnado haga de ellos a la
hora de crear textos orales y escritos.
En el caso de la gramática, el seguimiento y la evaluación de los alumnos y alumnas puede orientarse a
través de estos aspectos de referencia:
a) El trabajo del alumnado en el aula. Para ello se aconseja siempre realizar algún ejercicio en cada
sesión. No parece aconsejable dedicar todo el periodo a la explicación teórica, sino que parece conveniente
hacer una explicación que abarque de 15 a 25 minutos y se programe el tiempo restante
para la realización de ejercicios.
b) El trabajo del alumnado en casa se puede evaluar a partir de las tareas que debe realizar en su cuaderno,
así como su corrección en el aula. Esta parte nos permitirá evaluar la escritura, el orden, el
esfuerzo, la actitud hacia la materia.
c) La prueba escrita confirmará lo ya advertido en el seguimiento de las otras tareas. Deberá procurarse
que abarque varias unidades, incluso sería aconsejable establecer pruebas que culminen una
serie de temas homogéneos.

d) Debe acostumbrarse al alumnado a ser riguroso en la utilización de los signos con los que representa
en el análisis una función o un elemento (SN, SP, CD); las abreviaturas deben estar uniformadas
para todo el grupo y el libro del alumnado insiste en ello en algunas lecciones.
e) Parece oportuno señalar que la evaluación se establezca de forma gradual, como corresponde a la
distribución y alternancia de los ejercicios propuestos, y que tenga siempre presente que el fin último
es alcanzar el análisis del texto: ésta es la parte más novedosa de este curso.
En lo que respecta al apartado de Literatura, resulta casi imprescindible, al comienzo del curso, la realización
de una evaluación inicial, que servirá al profesorado, por un lado, para determinar los conocimientos
literarios, en especial los relacionados con el comentario de textos (géneros literarios, técnicas narrativas,
recursos expresivos, métrica, etc.). El profesorado tendrá que sistematizar los resultados obtenidos a fin de
detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios necesarios.
No se pretende que el alumnado memorice datos, sino que conozca el lenguaje literario plasmado en
las obras de los principales autores, a través de la lectura y el análisis de textos diversos. Una manera de
comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una misma época para que el
alumnado deduzca las características comunes a todos ellos. Por otra parte, la comparación entre textos
de distintas épocas servirá para que el alumno o alumna descubra las diferencias entre los diversos movimientos
literarios.
En cuanto a la caracterización de cada uno de los géneros literarios, será imprescindible que el alumnado
se fije en los aspectos formales de los textos y sepa extraer sus propias conclusiones a partir de la
lectura y el análisis de los mismos. El comentario de textos es un buen instrumento para que el alumnado
analice los recursos del plano de la expresión y del plano del contenido que organizan los diferentes
textos literarios.
En las cuestiones relativas a la literatura no se pretende que el alumnado memorice datos y fechas, sino
que sepa reconocer los grandes rasgos que definen las distintas épocas de la historia de la literatura, así
como los autores más significativos. Hay que tener en cuenta que el último objetivo de un estudio literario
es el texto y los elementos que lo caracterizan.
La producción de textos con intención literaria pertenecientes a distintos géneros servirá para que el alumnado
ponga en práctica y demuestre los conocimientos adquiridos acerca de la lírica, la dramaturgia y la
narrativa. Se valorará especialmente la sensibilidad del alumnado ante el hecho literario y su capacidad para
comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crítica y razonada.
En lo que se refiere a los contenidos, el alumnado ha de ser capaz de:
a) Leer y comprender textos literarios diversos e identificarlos como tales a partir del reconocimiento
de las características de los diferentes géneros literarios.
b) Realizar el esquema métrico de un poema (medida, rima y estrofa) y reconocer en un texto los
recursos literarios más importantes: metáfora, personificación, etc.
c) Contextualizar históricamente autores y obras.
d) Relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y estético.
e) Reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras.
f) Analizar textos literarios breves explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y
técnicos más significativos y, en su caso, el papel que desempeñan los personajes, además de determinar
el tema o temas.
g) Caracterizar los periodos más importantes de la historia de la literatura e indicar su conexión con
las ideas estéticas y culturales del momento.
25

26
La evaluación formativa permitirá al profesorado recoger información sobre los progresos de sus alumnos
y alumnas, los puntos que presenten dificultad, la validez de los materiales empleados y la adecuación
metodológica que se ha puesto en marcha. Todo ello ayudará a enmendar posibles errores y a tener
un conocimiento lo más exacto posible del alumnado. En este sentido, conviene elaborar una ficha personal
de cada alumno y alumna en que se anote lo siguiente:
a) nivel de oralidad: capacidad discursiva, pronunciación y entonación, ordenación de las ideas;
b) comprensión conceptual: asimilación de los temas;
c) comprensión lectora: capacidad de lectura y de interpretación;
d) conocimientos de literatura;
e) conocimientos de cultura en general;
f) conocimiento de las técnicas literarias;
g) redacción de trabajos;
h) actitud del alumno ante la materia.
Las actividades de aprendizaje que se diseñen pueden servir también de evaluación. Se debe ayudar al
alumnado a participar responsablemente en su autoevaluación y en la de sus compañeros. Por lo que
respecta a la escritura, conviene que el profesorado oriente constantemente la formación de criterio por
parte de los alumnos y alumnas.
Zéjel se inicia con una unidad dedicada a la evaluación inicial del alumnado para detectar sus conocimientos
previos. Se ofrecen asimismo en esta guía tres propuestas de evaluación, una por cada trimestre
(unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12).
Educación en valores y contenidos transversales
Uno de los objetivos de cualquier proyecto educativo es conseguir que el alumnado sea capaz de desenvolverse
en diferentes ámbitos de la vida, para que en un futuro se pueda integrar como miembro activo
de una cultura y una sociedad determinadas. Para conseguir este objetivo plenamente, es necesario
que algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo los derechos humanos y la paz, la salud, el
consumo, la tecnología de la información, la circulación viaria, la igualdad entre los sexos, etc., también
formen parte del currículo, aunque no aparezcan formulados explícitamente en los contenidos y objetivos
de las diferentes áreas y créditos comunes de la etapa.
Los proyectos curriculares de los centros educativos deben prever estos aspectos, denominados ejes o
temas transversales, y articular y coordinar las diferentes áreas con la finalidad de que estos tipos de contenidos
sean recurrentes en todas las áreas.
Los temas transversales son, por tanto, procesos activos, permanentes y preventivos que pretenden informar
y formar al alumnado. Tienen que ver, pues, con su actitud ante la vida y de esta manera el profesorado
tiene que inculcarlos. Se trata de temas muy actuales que están presentes en mayor o menor
grado en los medios de información social y reclaman su presencia en la educación, para poder así
luchar contra sus efectos negativos.
El área de Lengua, como el resto de las áreas curriculares, debe potenciar la enseñanza de estos temas
transversales; por esta razón, los libros de Lengua castellana y literatura de los cuatro cursos
–Cantiga, Endecha, Madrigal y Zéjel– están diseñados para contribuir a difundir estas enseñanzas y conseguir
que los alumnos y alumnas lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas responsables.

En el ámbito de la educación cívica y moral, se pretende fomentar la elaboración de juicios propios a
través de debates o discusiones y, en general, mediante la participación activa en el aula, que permitirá
al alumnado expresar sus ideas y valorar las de sus compañeros. Se potencia el trabajo cooperativo y, por
tanto, la responsabilidad personal en el cumplimiento de las tareas, la valoración de los distintos puntos
de vista y la aceptación de decisiones colectivas. Así pues, a través de las actividades que se proponen, el
alumnado interioriza y elabora normas y de esta forma avanza en la formación de su personalidad.
El currículo del área de Lengua que aparece en el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, por el
cual se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria, afirma, en relación
con el sexismo: «Una consideración especial hay que dedicar al análisis de los fenómenos socio-lingüísticos
que revelan un uso del lenguaje teñido de prejuicios sexistas, sociales o de clase, territoriales
(urbanos/rurales), etc.». Es tarea del área de Lengua y Literatura, pero no únicamente de ésta, poner
de manifiesto estos aspectos y mostrar a los alumnos y alumnas los elementos necesarios para analizarlos
y evitarlos. Asimismo, también es tarea de todas las áreas potenciar las actitudes de respeto por todas
las manifestaciones humanas. Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que un idioma no es solamente
un código indiferente e intercambiable para transmitir información, sino un vehículo de pensamiento,
una exteriorización de la propia personalidad y una manifestación de la tradición y la cultura.
Y uno de los contenidos actitudinales de esta área que el alumnado tiene que conseguir es la sensibilización
crítica hacia los aspectos de la lengua que reflejan valores y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas)
para eliminarlos.
En un contexto intercultural como el nuestro, la educación cívica y moral implica tomar conciencia de las
diferencias sociales, culturales y étnicas de la sociedad. Los libros que componen este proyecto de
Lengua y literatura contienen textos y actividades encaminados a reflexionar sobre las actitudes discriminatorias
por razón de sexo, raza, religión, etc., y a rechazarlas.
A través de algunas lecturas y actividades se abordan estos temas transversales. Por ejemplo, en el caso
de Cantiga, la lectura de El príncipe feliz y tres artículos periodísticos pretende, entre otras cosas, que el
alumnado reflexione sobre la solidaridad hacia todos nuestros semejantes, la explotación a que están
sometidos muchos niños y niñas que se ven obligados a trabajar y la protección de los animales y la naturaleza.
En Endecha, se reflexiona sobre la solidaridad y la fraternidad humana (y el absurdo del racismo)
a partir de la lectura de La muralla, el poema de Nicolás Guillén, y sobre los problemas de los discapacitados
a partir de la lectura de La cojita, un poema de Juan Ramón Jiménez. En Madrigal, los temas de
reflexión versan sobre la conservación del medio ambiente (Basuras, ¡vaya lata!) y los límites de la libertad
individual (texto de Ética para Amador, de Fernando Savater).
Con un fin educativo abundan en nuestros libros los ejercicios en grupo y las estrategias interactivas y de
comunicación en el aula.
Atención a la diversidad
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado. La
situación de partida de los alumnos y alumnas no es la misma, y este hecho ha dejado de analizarse como
una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia a seguir por todo proyecto educativo.
Nuestros cuatro libros presentan en todas sus propuestas una pluralidad tanto de materiales como
de actividades de aprendizaje. La selección de contenidos se guía por el proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio
que implica asumir que el alumnado construye su conocimiento a partir de lo que ya sabe.
El profesorado encontrará en los cuatro libros de la etapa no sólo ejercicios, sino estrategias de trabajo individual
y colectivo que le permitirán crear las condiciones para que el proceso se realice.
27

28
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo, comportamiento,
relaciones con el entorno, etc.) determinan una diversidad lógica y palpable en el grupo.
El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se basa la Educación
Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al área de Lengua. Ante este reto, nuestro proyecto
editorial ha sido creado a partir de una serie de criterios que se detallan a continuación:
1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos, expositivos...),
la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los diferentes ámbitos
de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales...).
2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las ventajas
de ambos.
3. Se ha tenido presente la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos culturales
del alumnado, desde los más cercanos (el cómic, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle
más lejanos (textos literarios complejos).
4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conocimientos
ya trabajados, que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.
5. La mayoría de actividades planteadas para la adquisición de las cuatro habilidades básicas (leer,
escribir, hablar y escuchar) y la ayuda e intervención del profesorado favorecen la evaluación formativa
del alumnado.
6. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar el profesorado pueda
establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos (de ortografía,
gramática, redacción...) aún no resultos.
7. En los propios libros se distingue mediante un rasgo icónico el grado de complejidad de cada ejercicio,
que determina su consideración como actividad de refuerzo, de consolidación o de ampliación.
Los ejercicios de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a todos los alumnos y alumnas.
Los ejercicios de ampliación están pensados para aquellos alumnos y alumnas que muestran
mayor nivel. Los ejercicios de refuerzo van dirigidos a los alumnos y alumnas que no alcancen el
nivel mínimo exigible. Lógicamente, la adscripción de un ejercicio u otro al ámbito del refuerzo,
ampliación o consolidación dependerá del tipo de alumnado, y será el profesor o profesora el que,
en última instancia, decida qué ejercicios son los más convenientes para sus alumnos y alumnas.
El profesorado deberá tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado hasta el punto de que
podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios
de evaluación del currículo. Estas adaptaciones irán dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales. Por tanto, cuando sea necesario, se deberán adecuar los objetivos del área, eliminar
o incluir determinados contenidos y modificar los criterios de evaluación.
De esta manera se conseguirá que los alumnos y alumnas alcancen las capacidades generales propias de
la etapa, de acuerdo con sus posibilidades.
Para completar la atención a la diversidad, además de las actividades que aparecen en el libro del alumnado,
el profesor o profesora podrá utilizar las propuestas que con ese objetivo se incluyen en esta guía
didáctica.

unidad
1
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Identificar y escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.
3. Distinguir los principales géneros de los medios de comunicación audiovisuales.
4. Reconocer los códigos expresivos de la radio y la televisión.
5. Entender qué es un sintagma y diferenciar y reconocer las distintas clases.
6. Determinar la estructura del sintagma nominal y del sintagma verbal.
7. Realizar el análisis sintáctico de una oración simple.
8. Clasificar las oraciones simples según la actitud del hablante y el tipo de predicado.
9. Conocer las principales características del Romanticismo.
10. Conocer a los principales autores de la poesía romántica.
Contenidos
elementos para elaborar
la programación de aula
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Abreviaturas, siglas y acrónimos
2. Comunicación:
2.1 Los medios de comunicación
audiovisuales: radio y televisión
2.2 Géneros informativos, de opinión
y de entretenimiento
3. Gramática:
3.1 Grupos de palabras: el sintagma
y sus clases
3.2 El sintagma nominal
3.3 El sintagma adjetivo y el sintagma
adverbial
3.4 El sintagma verbal. Estructura
del predicado
3.5 Enunciado y oración
3.6 Clases de oraciones según la
actitud del hablante y según la
naturaleza del predicado
3.7 El análisis sintáctico
4. Literatura:
4.1 El Romanticismo: características
4.2 Principales poetas románticos:
Espronceda, Bécquer y Rosalía
de Castro
1. Definición de palabras.
2. Sustitución de palabras por un sinónimo.
3. Formación de familias léxicas.
4. Identificación y explicación de abreviaturas,
siglas y acrónimos.
5. Observación de situaciones comunicativas
en los medios audiovisuales.
6. Explicación de las fases de preparación
de un programa radiofónico o
televisivo.
7. Identificación y clasificación de sintagmas.
8. Determinación de la estructura de
diversas clases de sintagmas.
9. Reconocimiento de la función sintáctica
de sintagmas.
10. Identificación y clasificación de oraciones
según la actitud del hablante y
el tipo de predicado.
11. Lectura y comentario de poemas
representativos de la literatura
romántica.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la comprensión y correcta
expresión escrita de abreviaturas,
siglas y acrónimos.
6. Interés por las situaciones comunicativas
del entorno inmediato.
7. Sensibilización por la literatura.
8. Interés por entender y comentar textos
literarios.
9. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.
29

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 9 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
30
Básicas Refuerzo Ampliación
Léxico. Pág. 13 1, 2, 3, 4, 7 y 8 5 y 6
Ortografía. Pág. 14 1 y 3 2
Comunicación. Págs. 17, 18 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Estudio de la lengua. Págs. 25-27 2, 3, 4, 6, 8, 9 y 10 1 5 y 7
Literatura. Págs. 30-35 1, 2, 3, 4 y 5
Hojas de seguimiento Págs. 135-141
Comprensión lectora 135
Léxico 136
Ortografía 137
Comunicación 138
Estudio de la lengua 139
Literatura 140
Actitudes y valores 141
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 1, 2, 3 y 4 Págs. 142-146
Refuerzo ●
Ampliación
Ortografía 1, 2 y 3
Comunicación 1 y 2 1
Estudio de la lengua 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Literatura 1
Léxico 1
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
●
●
1. Seguro que no te resulta difícil --las habrás visto y leído muchas veces-- escribir las abreviaturas de
las palabras siguientes:
a) centímetro e) céntimo (de euro) i) etcétera
b) compañía f) kilómetro j) avenida
c) doña g) departamento k) centigramo
d) entresuelo h) noroeste l) número
2. Algunas de las abreviaturas y siglas usadas en castellano tienen origen latino, como las siguientes.
Explica su significado:
a) a. m. c) p. m.
b) R. I. P. d) P. S.
● 3. Busca otros ejemplos de siglas y acrónimos y explica su significado.
31

32
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
●
1. Consulta la programación de una emisora de radio o de televisión. Anota el nombre de varios
programas emitidos en un mismo día, e indica a qué medio y género pertenecen (informativos,
opinión o entretenimiento) y cuáles son sus modalidades (noticia, reportaje, magazine…).
programa medio género modalidad
Aquel día radio información entrevista
● 2. Resume el contenido de un programa que te guste escuchar o ver.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
●
1. Identifica la estructura de los siguientes sintagmas nominales:
a) la cólera de Aquiles:
b) la estúpida seguridad:
c) su cuarto:
d) el sentido común:
e) las malas costumbres:
f) el olor a alcohol:
g) quinientas pesetas el kilo de café:
h) Las buenas conciencias:
i) La flecha negra:
j) El olor de las rosas:
k) La rosa púrpura del Cairo:
l) El largo y cálido verano:
2. Identifica las funciones que desempeñan los sintagmas nominales de las siguientes oraciones:
a) A Jorge le pareció encontrar la solución del problema:
b) Se habían perdido las listas de invitados:
c) Interpretó el tercer movimiento:
3. Construye sintagmas con las estructuras que te sugerimos a continuación:
a) N:
b) Det. + N:
c) Det. + N + CN:
d) Det. + N + Ady:
e) N + CN:
f) N + Ady:
33

34
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
▲
1. Lee el texto siguiente, muy relacionado con los dos que has comentado en la lectura inicial de la
unidad, y resume su contenido. Después, contesta a las preguntas que se formulan.
La literatura es un tesoro infinito de sensaciones, de experiencias y vidas que están a nuestra disposición
igual que lo estaban a la de Adán y Eva las frutas de los árboles del Paraíso. Gracias a los libros nuestro espíritu
puede romper los límites del espacio y del tiempo, de manera que podemos vivir al mismo tiempo en nuestra
propia habitación y en las playas de Troya, en las calles de Nueva York, en las llanuras heladas del Polo
Norte, y podemos conocer a amigos tan felices y tan íntimos como los que no siempre tenemos a nuestro lado
pero que vivieron hace cincuenta años o veinticinco siglos. La literatura nos enseña a mirar dentro de nosotros
y mucho más lejos del alcance de nuestra mirada. Es una ventana y también un espejo.
Resumen:
a) Explica el significado de la última frase del texto.
b) ¿Por qué es famosa Troya en la historia de la literatura?
ANTONIO MUÑOZ MOLINA, La disciplina de la imaginación
c) Busca en el texto tres palabras derivadas, y señala en ellas el prefijo o el sufijo.
d) ¿Hay alguna palabra compuesta? Anótala.
e) Sustituye por un sinónimo las siguientes palabras del texto:
infinito: romper: heladas:
felices: mirar: íntimos:

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
1. Escoge una noticia de actualidad y redáctala de acuerdo con las características de los siguientes
tipos de noticia. En alguno de estos casos puedes incluir entre corchetes las referencias o informaciones
sonoras o visuales que acompañan la noticia.
Noticia escueta
Noticia documentada
Noticia ambientada
35

36
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
▲
▲
▲
▲
1. Indica qué funciones desempeñan los siguientes sintagmas adjetivos:
a) El libro estaba muy viejo:
b) El corredor más retrasado llegó tarde a la meta:
c) Contemplaba el atardecer extremadamente atento:
d) Otro insulto muy común es el nombre perro:
e) Una película poco interesante ganó el premio:
f) Es un título muy comercial:
g) Caminaron muy silenciosos hasta el atardecer:
2. Señala las funciones que desempeñan los siguientes sintagmas adverbiales.
a) Llegó a la reunión muy tarde:
b) El médico es frecuentemente acusado de imprudencia:
c) Durante el día los vampiros duermen plácidamente:
d) Se acercó cautelosamente al campamento enemigo:
e) Estamos lejos de casa todavía:
f) Ahí tienes la respuesta:
g) Pienso incesantemente en ella:
3. Indica la estructura de los sintagmas verbales señalando si forman predicados nominales o verbales.
a) El caballo estaba cansado:
b) Yo ya me marcho:
c) Le ha desaparecido la fiebre a mi hijo:
d) No me han invitado al cumpleaños:
e) Las vacaciones son mi única alegría:
4. Construye sintagmas verbales con las siguientes estructuras –indica también si forman predicados
nominales o verbales.
a) V + CD + CI:
b) V + CC:

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
▲
▲
▲
c) V + C Pred:
d) V + CD + CC:
e) V + Atr:
f) V + CC + CC:
5. Lee el siguiente fragmento del relato de Elena Poniatowska Cine Prado y contesta a las preguntas
que se formulan a continuación:
Sentado en una cómoda butaca, fui uno de tantos. Un ser perdido en la anónima oscuridad, que de pronto
se sintió atrapado en una tristeza individual, amarga y sin salida. Entonces fui realmente yo, el solitario que
sufre y que le escribe. Porque ninguna mano fraternal se ha extendido para estrechar la mía. Mientras usted
destrozaba tranquilamente mi corazón en la pantalla, todos se sentían inflamados y felices. Hasta hubo un
canalla que rió descaradamente, mientras yo la veía desfallecer en brazos de ese galán abominable que la llevó
a usted al último extremo de la degradación humana...
a) Señala todos los adjetivos que aparecen en el texto.
b) ¿Qué adjetivos complementan a un nombre como adyacentes?
c) ¿Cuáles son atributo en un predicado nominal?
d) ¿Aparece algún adjetivo sustantivado?
6. Distingue estos tipos de oraciones según la actitud del hablante.
a) Sal deprisa:
b) ¡Ojalá me llamaran para ese trabajo!:
c) Los comercios abren este domingo:
d) ¡Qué buena está la paella!:
e) ¿Qué haces esta tarde?:
7. Clasifica las siguientes oraciones según la actitud del hablante, la estructura del predicado y la
participación del sujeto en la acción.
a) Nos gustan los profesores del instituto:
b) Siempre me lavo los dientes tras las comidas:
c) Tómese una pastilla diariamente:
d) Se felicita a los ganadores:
e) Ese traje es horroroso:
37

38
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
▲
1. Bécquer enumera en esta rima los cuatro temas de inspiración de la poesía. Léela con atención
y di cuáles son. Comenta también el significado de los versos 3-4.
No digáis que, agotado su tesoro,
de asuntos falta, enmudeció la lira 1 ;
podrá no haber poetas, pero siempre
habrá poesía.
5 Mientras las ondas de la luz al beso
palpiten encendidas,
mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista,
mientras el aire en su regazo lleve
10 perfumes y armonías,
mientras haya en el mundo primavera,
¡habrá poesía!
Mientras la humana ciencia no descubra
las fuentes de la vida,
15 y en el mar o en el cielo haya un abismo
que al cálculo resista,
mientras la humanidad siempre avanzando
no sepa a do camina,
Rima IV
1 lira: instrumento musical, usado aquí como símbolo de la creación poética
mientras haya un misterio para el hombre,
20 ¡habrá poesía!
Mientras se sienta que se ríe el alma,
sin que los labios rían;
mientras se llore, sin que el llanto acuda
a nublar la pupila;
25 mientras el corazón y la cabeza
batallando prosigan,
mientras haya esperanzas y recuerdos,
¡habrá poesía!
Mientras haya unos ojos que reflejen
30 los ojos que los miran,
mientras responda el labio suspirando
al labio que suspira,
mientras sentirse puedan en un beso
dos almas confundidas,
35 mientras exista una mujer hermosa,
¡habrá poesía!

unidad
2
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Distinguir y escribir correctamente una serie de palabras homófonas.
3. Reconocer y caracterizar los textos expositivos.
4. Redactar un currículum.
5. Diferenciar la oración simple de la oración compuesta.
6. Comprender los distintos tipos de relaciones que se dan entre las proposiciones de una oración compuesta: yuxtaposición,
coordinación y subordinación.
7. Conocer los principales géneros, autores y obras de la prosa romántica.
8. Conocer las principales características y obras del teatro romántico.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Palabras homófonas
2. Comunicación:
2.1 Estructuras formales de texto.
Estructuras expositivas
2.2 El currículum
3. Gramática:
3.1 Oración simple y compuesta
3.2 La yuxtaposición
3.3 Coordinación y subordinación
4. Literatura:
4.1 La prosa romántica: Larra y
Bécquer.
4.2 El teatro romántico: Zorrilla
1. Definición de palabras.
2. Explicación de expresiones latinas de
uso frecuente.
3. Reconocimiento y distinción, léxica y
ortográfica, de palabras homófonas.
4. Comparación de las técnicas expositivas
del currículum y la autobiografía.
5. Lectura de textos expositivos de interés.
6. Reconocimiento y distinción de oraciones
simples y compuestas.
7. Identificación de las proposiciones
que forman una oración compuesta.
8. Reconocimiento de las distintas relaciones
entre las proposiciones que
forman oraciones compuestas: yuxtaposición,
coordinación y subordinación.
9. Lectura y comentario de textos en
prosa representativos de la literatura
romántica.
10. Lectura y comentario de fragmentos
teatrales pertenecientes al Romanticismo.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la corrección ortográfica.
6. Participación en actividades orales y
escritas de exposición.
7. Sensibilización por la literatura.
8. Interés por entender y comentar textos
literarios.
9. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.
39

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 37 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 40 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
40
Básicas Refuerzo Ampliación
Léxico. Pág. 41 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9 6
Ortografía. Pág. 42 1
Comunicación. Págs. 45, 46 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Estudio de la lengua. Págs. 50-53 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 11 5 y 10
Literatura. Págs. 55-61 1, 2 y 3
Hojas de seguimiento Págs. 135-141
Comprensión lectora 135
Léxico 136
Ortografía 137
Comunicación 138
Estudio de la lengua 139
Literatura 140
Actitudes y valores 141
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 1, 2, 3 y 4 Págs. 142-146
Refuerzo ●
Ampliación
Ortografía 1 y 2
Comunicación 1 1 y 2
Estudio de la lengua 1, 2 y 3 1
Literatura 1
Léxico 1 y 2
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
●
●
1. Completa cada frase con la palabra que corresponda:
1 a/ha/¡ah!
a) Aún no empezado la reunión.
b) ¡ , qué bien! Así podremos quedarnos más tiempo!
c) Voy ver si venido ya.
d) Dice que te llamado esta mañana las ocho.
2 ay/hay
e) No nada que hacer.
f) ¡ cómo me duele!
3 desecha/deshecha
g) La cama estaba
h) lo que no le gusta.
4 echo/hecho
i) La mucho de menos.
j) El primer ejercicio ya lo tengo
k) Primero recojo las sobras y luego las a la papelera.
2. Completa las palabras de estas oraciones con la letra que falta:
a) Carece de a_titud para la música.
b) En la palabra o_ción ha_ un di_tongo.
c) La tierra a_sorbió el agua de la llu_ia.
d) En clase de gimnasia hemos _echo ejercicios de a_dominales.
e) En el en_ase no venía la fecha de caducida_.
f) De_erás buscarte una e_cusa mejor.
g) Es e_traño que aún le dure el efe_to de la ane_tesia.
h) La carretera estu_o cola_sada porque hu_o un a_ _idente.
41

42
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
●
1. Desarrolla el siguiente cuadro, de modo que recoja las partes y los contenidos propios de los
siguientes tipos de textos expositivos:
introducción
desarrollo
final o cierre
currículum instancia
carta o mensaje
electrónico

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
1. Diferencia entre las siguientes oraciones las que son simples o compuestas, e indica de cuántas
proposiciones están formadas en el caso de que sean compuestas.
a) Limpia el barro de las botas
b) Piensa mal y acertarás
c) He terminado ya los ejercicios de matemáticas
d) Come y calla que es cultura
2. Distingue las oraciones compuestas coordinadas de las subordinadas.
a) He comprado el coche que me recomendaste
b) Dice que te esperará
c) ¿Lo sabes o no lo sabes?
● 3. Escribe tres oraciones compuestas coordinadas y otras tres compuestas subordinadas.
43

44
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
●
1. Señala la respuesta correcta:
1 La época en que predominó el Romanticismo fue:
a) el siglo XVIII.
b) la primera mitad del siglo XIX.
c) todo el siglo XIX.
2 En la literatura romántica, el género más cultivado fue
a) la poesía.
b) la novela.
c) el ensayo.
3 ¿Cuál de estos temas no aparece en la literatura romántica?
a) las hazañas de un héroe.
b) los sentimientos.
c) la libertad.
d) la evocación de mundos lejanos y desconocidos.
4 Dos de las características del teatro romántico fueron:
a) el mantenimiento de las reglas de las tres unidades.
b) los ambientes fuera de lo común.
c) los amores imposibles, por encima de los convencionalismos sociales.
5 En los paisajes descritos por los románticos abundan:
a) la noche.
b) las ruinas.
c) el mar embravecido.
d) la primavera.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
6 Una leyenda es:
a) una obra teatral que mezcla lo trágico y lo cómico.
b) una narración breve y sencilla, generalmente en verso, cuyos personajes son animales y de
la que se extrae una moraleja.
c) una narración de hechos fabulosos o imaginarios, que se transmite de generación en generación.
7 Larra destaca por haber escrito:
a) artículos de costumbres.
b) poesía lírica.
c) artículos políticos y de crítica literaria.
8 Don Juan Tenorio es una famosa obra de teatro escrita por:
a) José de Espronceda.
b) José Zorrilla.
c) Gustavo Adolfo Bécquer.
9 Los tres poetas más importantes del romanticismo español son:
a) Bécquer, Espronceda y Larra.
b) Bécquer, Rosalía de Castro y Larra.
c) Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro.
10 El monte de las ánimas es el título de:
a) un artículo de Larra.
b) una poesía de Espronceda.
c) una leyenda de Bécquer.
45

46
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
▲
▲
1. Completa las frases con la palabra adecuada. A continuación, escribe una frase con la palabra que
hayas desechado en cada caso:
1 cortar/talar
En este momento me disponía a unas lonchas de jamón para la cena.
2 casa/domicilio
En la solicitud se han de hacer constar los datos personales: nombres y apellidos,
y teléfono.
3 elaborar/fabricar
La comisión se ha reunido para el nuevo reglamento.
4 llevar/trasladar
Eso te pasa por tanto dinero en la cartera.
5 rehusar/rechazar
El larguero de la portería el balón.
2. Indica a qué nivel o registro lingüístico pertenecen los textos siguientes. Señala, en cada caso, las
palabras o expresiones más significativas.
Naa, hijo; que no tiene uno desalquilao el prencipal izquierda. Yo también tengo una chiquilla, ella... ¡pos
también tie otro sinvergüenza! Esta juventú que como está encargá de la confección d’agüelos, ¡pues se quie
dar una prisa loca! ¡Y qué le vas a hacer! Lo que yo digo: arrear y alante, y ¡viva la vida!... Y naa más. ¡Ah
bueno, y ya habrás visto, nena, que ayer me escribiste y m’ha faltao tiempo.
CARLOS ARNICHES, Es mi hombre
Claro, en este punto, no es ninguna novedad, los malos ratos para la madre, que los hombres sois todos unos
egoístas, ya se sabe, que ni cortados por el mismo patrón, pero si hay uno que se lleve la palma a ese respecto,
ése eres tú, Mario, cariño, y perdona la franqueza. ¡Hay que ver!, se te metió entre ceja y ceja que las niñas
estudiaran y ahí las tienes, contra viento y marea...
MIGUEL DELIBES, Cinco horas con Mario
Yo recordaba nebulosamente aquel antiguo jardín donde los mirtos seculares dibujaban los cuatro escudos del fundador,
en torno de una fuente abandonada. El jardín y el palacio tenían esa vejez señorial y melancólica de los
lugares por donde en otro tiempo pasó la vida amable de la galantería y del amor. Bajo la fronda de aquel laberinto,
sobre las terrazas y en los salones, habían florecido las risas y los madrigales...
RAMÓN M.ª DEL VALLE INCLÁN, Sonata de otoño

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
1. La narración siguiente recoge algunos momentos de la escolarización del autor. Resume y anota
esos hechos, según el estilo expositivo del currículum.
Mi escuela
Un maestro sordo y mayor estaba a cargo de la escuela unitaria abarrotada de niños de San Ramón de
Vilafranca. Nadie escogería ahora estas condiciones para escolarizar a su hijo. Sin embargo, a Marcial le fue
francamente bien. Tenía seis años Marcial. El maestro, don Pedro Doreste, era de Castellón. Y había servido
en la marina del bando de los sublevados, durante la guerra civil. La explosión de una bomba le dejó sordo
pero con todos los sentidos bien despiertos, y éstos guiados por una inteligencia destacada. Entre cuentas, dictados
y mapas mudos, hablaba a veces de su mocedad en Castellón, su afición a la natación o la inexpugnabilidad
del puerto de Mahón. Algunas tardes mondaba en clase una olorosa naranja mientras dirigía
desde su tarima las tareas de los cursos.
Don Pedro fue un maestro y una institución. El aprendizaje de la lectura y la escritura es inseparable de los
cinco años de primaria, hasta conseguir la calificación de apto para cursar bachillerato. Era una escuela tradicional
la de don Pedro, con los cantos a la bandera y los rezos en mayo al mes de María, la enciclopedia
Álvarez y las ideas rancias, los ejercicios de caligrafía y los problemas de trenes que se encuentran en un punto
equis. Pero también tenía ingredientes que ahora se conocen como talleres, como cuidar el jardín, preparar
cada tarde la olla de leche enviada por los americanos, encender los cirios votivos a la virgen, dedicar la
mañana del sábado a copiar el dibujo y el texto de un evangelio, cuidar un rato de los párvulos, tirar cohetes
por San Pedro… La escuela fue una casa para Marcial. Recuerda que don Pedro le regaló, sin motivo
especial, un reloj de cadena suyo. Fue un regalo muy especial, el regalo de una máquina del tiempo, que se
añadió al más perdurable de la práctica de la lectura y la escritura.
▲ 2. Anota algunas referencias curriculares sobre los estudios que has cursado.
ISABEL SOLSONA
47

48
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
▲
1. Lee el siguiente fragmento y contesta a las preguntas que se formulan:
Nos sorprendió la oscuridad. Abstraídos en nuestra peripecia, el tiempo había pasado y era necesario retornar
a casa. Percibimos entonces, en el muro que daba a la calle, un cambio no advertido anteriormente: un gran
boquete tras la hiedra y muchos ladrillos desmoronados. A la luz del crepúsculo, todo el muro tenía un aspecto
ruinoso.
a) Divide el texto en oraciones simples y compuestas.
JOSÉ MARÍA MERINO, La casa de los portales
b) Diferencia entre oraciones compuestas coordinadas y oraciones compuestas subordinadas.
c) Analiza sintácticamente la siguiente frase:
Nos sorprendió la oscuridad.
d) Define la oración:
A la luz del crepúsculo, todo el muro tenía un aspecto ruinoso.

unidad
3
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Redactar una instancia, de acuerdo con unas pautas preestablecidas.
3. Conocer la estructura de una carta.
4. Reconocer las diferentes clases de oraciones compuestas coordinadas y sus nexos.
5. Reconocer los distintos valores de la yuxtaposición.
6. Conocer las principales características del Realismo y del Naturalismo.
7. Conocer las peculiaridades de la novela realista en España.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Palabras y locuciones de escritura
dudosa
2. Comunicación:
2.1 Estructuras expositivas y argumentativas:
la instancia y la carta
3. Gramática:
3.1 Oraciones compuestas coordinadas
3.2 Oraciones compuestas yuxtapuestas
4. Literatura:
4.1 El Realismo y el Naturalismo:
contexto histórico, social y cultural
4.2 La novela realista en España:
Fernán Caballero, Alarcón, Valera
y Pereda
1. Definición de palabras.
2. Identificación de sinónimos y antónimos.
3. Reconocimiento y distinción, léxica y
ortográfica, de palabras y locuciones
de escritura dudosa.
4. Redacción de una instancia, de
acuerdo con unas pautas preestablecidas.
5. Búsqueda de textos argumentativos
en diversas fuentes: prensa, comunicación
audiovisual...
6. Identificación de las proposiciones
que forman una oración compuesta.
7. Identificación de oraciones compuestas
yuxtapuestas y coordinadas.
8. Reconocimiento de las diversas clases
de oraciones compuestas coordinadas.
9. Lectura y comentario de textos novelísticos
del Realismo.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la corrección ortográfica.
6. Consideración de las modalidades de
la argumentación como instrumentos
de afirmación personal y de negociación
social.
7. Sensibilización por la literatura.
8. Interés por entender y comentar textos
literarios.
9. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.
49

Actividades de enseñanza-aprendizaje
50
Básicas Refuerzo Ampliación
Expresión oral. Pág. 63 1, 2 y 3
Lectura. Págs. 65, 66 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
13,14 y 15
12
Léxico. Pág. 67 1, 2, 3, 4 y 5
Ortografía. Pág. 68 1, 2, 3 y 4 5
Comunicación. Págs. 71, 72 1, 2, 3 y 4
Estudio de la lengua. Págs. 77-80 1, 4, 5, 6, 7 y 8 2 y 3 9, 10, 11 y 12
Literatura. Págs. 86-88 1 y 2
Hojas de seguimiento Págs. 135-141
Comprensión lectora 135
Léxico 136
Ortografía 137
Comunicación 138
Estudio de la lengua 139
Literatura 140
Actitudes y valores 141
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 1, 2, 3 y 4 Págs. 142-146
Refuerzo ●
Ampliación
Léxico 1 y 2
Ortografía 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Comunicación 1 1
Estudio de la lengua 1, 2 y 3 1 y 2
Literatura 1
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
●
●
1. Completa estas frases hechas y explica su significado:
a) Salir algo a pedir de .
b) Dejado de la de Dios.
c) Caérsele a uno la de vergüenza.
d) Hacérsele a uno la agua.
e) Írsele a uno la fuerza por la .
f) Tener de pocos amigos.
g) Estar a las duras y a las .
h) Hacer leña del caído.
i) Sacar (a alguien) las del fuego.
j) Mucho ruido y pocas .
k) No todo el es orégano.
l) Coger el por las hojas.
2. Construye una oración en la que esté bien empleada cada una de las frases hechas del ejercicio
anterior.
51

52
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
La pronunciación relajada de determinadas consonantes origina dudas a la hora de escribir. Esto sucede
especialmente cuando estas letras se encuentran a final de sílaba o de palabra:
d/z: pared /escasez d/t: advertir / atmósfera b/p: obvio / optativo
Un caso especial lo constituyen estos grupos consonánticos: ns (que se pronuncia a veces como s, especialmente
en las palabras que empiezan por trans- y tras-: transpiración, trasladar) y mn/nn (en palabras
como solemne y ennegrecer).
●
●
●
1. Completa las palabras siguientes con d, z o t:
a) alu_ c) multitu_ e) palide_ g) esclavitu_
b) brusqueda_ d) é_nico f) a_juntar h) caducida_
2. Escribe el plural de los sustantivos del ejercicio anterior.
3. Con frecuencia se confunden a final de sílaba las grafías b y p, especialmente en los grupos ab/ap
y ob/op (absurdo/apto; obtener/optimista). Completa los espacios en blanco con una de estas dos
letras:
a) ado_ción f) ecli_se k) o_tuso o) o_cional
b) a_domen g) a_sorber l) cola_sar p) o_strucción
c) cá_sula h) egi_cio m) ó_timo q) rece_ción
d) o_turar i) di_tongo n) o_stinarse r) dio_tría
e) ca_tar j) a_negación ñ) a_sentismo s) o_soleto
● 4. Escribe los sustantivos correspondientes a los verbos en infinitivo del ejercicio anterior.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
●
5. Completa las palabras siguientes con mn, nn, ns o s (no te será difícil si las pronuncias bien):
a) tra_ _tienda g) i_ _umerable m) tra_ _pasar r) tra_ _pirar
b) tra_ _porte h) tra_ _tornar n) tra_ _nochar s) i_ _ovación
c) tra_ _plantar i) tra_ _parente ñ) inde_ _izar t) tra_ _vase
d) tra_ _luz j) so_ _ífero o) calu_ _ia u) tra_ _papelar
e) tra_ _papelar k) tra_ _fusión p) o_ _ipotente v) tra_ _gredir
f) tra_ _bordo l) tra_ _versal q) tra_ _mitir w) tra_ _tocar
● 6. Construye una oración con cada uno de los sustantivos del ejercicio anterior.
53

54
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
●
1. Redacta una instancia dirigida al alcalde de tu localidad para solicitar algo: una información, la
reparación de un equipamiento municipal, la creación de un nuevo servicio…
(Encabezamiento: Nombre y apellidos, DNI, domicilio, teléfono o mail de contacto)
Expongo:
Que
Que
Que
Solicito:
Que
Que
Que
(Localidad y fecha)
(Firma)
SR. ALCALDE-PRESIDENTE DEL AYUNTAMIENTO DE

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
●
1. Señala a qué tipo de oraciones compuestas coordinadas pertenecen las siguientes frases:
a) Luis gana la etapa y conquista el título
b) El triunfo fue apurado pero resultó suficiente
c) Llegó tarde, sin embargo entró al teatro
d) Es tarde, o sea, nos vamos a casa
e) Nadie salía ni entraba
f) No viaja, sino que se queda en casa
g) ¿Es blanco o es negro?
h) Ni es blanco ni es negro
i) Es blanco pero está muy sucio
2. Analiza sintácticamente:
a) El protagonista interpretó su papel con emoción pero nadie lloró.
b) Definición de la oración:
3. Con las parejas de oraciones siguientes, construye el tipo de oraciones compuestas coordinadas
que se te indica:
a) El suelo está mojado llevo botas de agua (adversativa)
b) Estoy cansado tengo sueño (copulativa)
c) Viajas en tren viajas en avión (disyuntiva)
d) viene andando viene en coche (distributiva)
55

56
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
1. Redactad una carta entre varios compañeros y compañeras, en la que le solicitaréis a un escritor
que responda a unas preguntas y os comente algunos de sus gustos y aficiones. La finalidad del
cuestionario es publicar una entrevista en la revista del centro.
(Destinatario)
(Encabezamiento)
(Cuerpo)
(Final)
(Remitente)

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
▲
▲
1. Señala las oraciones coordinadas de los siguientes textos:
No eres una sola persona y no tienes una sola historia, y ni tu cara ni tu oficio ni las demás circunstancias
de tu vida pasada o presente permanecen inalterables. El pasado se mueve y los espejos son imprevisibles.
Por dondequiera que fui
La razón atropellé,
La virtud escarnecí,
A la justicia burlé
Y a las mujeres vendí.
Yo a las cabañas bajé,
Yo a los palacios subí,
Yo los claustros escalé
Y en todas partes dejé
Memoria amarga de mí.
JOSÉ ZORRILLA, Don Juan Tenorio
2. Analiza sintácticamente estas oraciones:
a) El pasado se mueve y los espejos son imprevisibles.
b) Yo los claustros escalé y en todas partes dejé memoria amarga de mí.
ANTONIO MUÑOZ MOLINA, Sefarad
57

58
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
▲
1. Lee el texto y responde a las preguntas que se formulan a continuación:
(Amparo, la protagonista, que trabaja en la fábrica de Tabacos, se ha convertido en la portavoz de las trabajadoras,
por lo que es conocida como «la Tribuna». En el fragmento, Amparo se dirige a sus compañeras,
desesperadas porque no les pagan el salario.)
Entonces pudo hablar a su sabor «la Tribuna», despacharse a su gusto. ¡Ay de Dios! ¿Qué les importaba a
los señorones de Madrid..., a los pícaros de los ministros de los empleados, que ellas falleciesen de hambre?
¡Los sueldos de ellos estarían bien pagados, de fijo! No, no se descuidarían en cobrar, y en comer, y en llenar
la bolsa. ¡Y si fuesen los ministros los únicos a reírse del que está debajo! ¡Pero a todos los ricos del mundo se
les daba una higa de que cuatro mil mujeres careciesen de pan que llevarse a la boca!
Y al decir esto, Amparo se incorporaba, casi se ponía en pie en la silla, a pesar de los enérgicos y apremiantes
chis de la maestra, a pesar del inspector de labores, que desde hacía un momento estaba asomado a la entrada
del taller, silencioso y grave.
—¡Qué cuenta tan larga... –proseguía la oradora, animándose al ver el mágico y terrible efecto de sus palabras–,
qué cuenta tan larga darán a Dios algún día esas sanguijuelas, que nos chupan la sangre toda! Digo
yo, y quiero que me digan, porque nadie me contesta a esto, ni puede contestarme: ¿Hizo Dios dos castas de
hombres, por si acaso, una de pobres y otra de ricos? ¿Hizo a unos para que se paseasen, durmiesen, anduviesen
majos, y hartos, y contentos, y a otros para sudar siempre y arrimar el hombro a todas las labores, y
morirse como perros sin que nadie se acuerde de que vinieron al mundo? ¿Qué justicia es ésta? Unos trabajan
la tierra, otros comen el trigo; unos siembran y otros recogen; tú, un suponer, plantaste la viña, pues yo
vengo con mis manos lavadas y me bebo el vino...
—Pero el que lo tiene, lo tiene –interrumpía la conservadora Comadreja.
—Ya se sabe que el que lo tiene, lo tiene; pero ahora vamos al caso de que es preciso que a todos les llegue su
día y que cuantos nacemos iguales gocemos de lo mismo, ¡tan siquiera un par de horas! ¡Siempre unos holgando
y otros reventando! Pues no ha de durar hasta el fin de los siglos, que alguna vez se ha de volver la
tortilla.
—El que está debajo, mujer, debajito se queda.
a) Haz un resumen del fragmento que acabas de leer.
EMILIA PARDO BAZÁN, La Tribuna
b) Señala y explica las frases hechas de carácter coloquial que aparecen en el texto.
c) En el texto son frecuentes las antítesis. Señala algunas.

unidad
4
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Escribir correctamente una serie de palabras o locuciones que ofrecen dificultades ortográficas.
3. Conocer los recursos informativos de los soportes electrónicos.
4. Desarrollar la capacidad del alumnado en técnicas de trabajo.
5. Reconocer las oraciones compuestas subordinadas.
6. Identificar las distintas clases de proposiciones subordinadas sustantivas.
7. Determinar la función sintáctica de las proposiciones subordinadas sustantivas.
8. Conocer las principales características y obras de dos de los autores más reconocidos del Realismo: Galdós y Clarín.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Palabras y locuciones de escritura
dudosa
2. Comunicación:
2.1 Técnicas de trabajo: búsqueda de
información en nuevos soportes
3. Gramática:
3.1 Oraciones compuestas subordinadas
3.2 Oraciones subordinadas sustantivas
3.3 El estilo directo y el estilo indirecto
4. Literatura:
4.1 La novela realista en España:
Galdós y Clarín
1. Definición de palabras y expresiones.
2. Identificación de sinónimos.
3. Formación de familias léxicas.
4. Reconocimiento de prefijos y sufijos.
5. Reconocimiento y distinción, léxica y
ortográfica, de palabras y locuciones
de escritura dudosa.
6. Búsqueda de información a través de
los nuevos soportes informáticos.
7. Documentación y debate sobre el
interés y los recelos que puede suscitar
Internet.
8. Identificación de las proposiciones
que forman una oración compuesta.
9. Identificación de oraciones compuestas
subordinadas.
10. Diferenciación de las diversas clases de
oraciones subordinadas sustantivas.
11. Análisis de oraciones subordinadas
sustantivas.
12. Transformación de oraciones en estilo
directo a indirecto.
13. Lectura y comentario de textos novelísticos
del Realismo.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la corrección ortográfica.
6. Interés por dominar las técnicas que
amplían los recursos informativos.
7. Desarrollo de la capacidad crítica e
interpretativa ante las nuevas fuentes
de información y comunicación.
8. Sensibilización por la literatura.
9. Interés por entender y comentar textos
literarios.
10. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.
59

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 91 1, 2, 3
Lectura. Pág. 95 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Léxico. Pág. 96 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9 5
Ortografía. Pág. 97 1
Comunicación. Págs. 100, 101 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
60
Básicas Refuerzo Ampliación
Estudio de la lengua. Págs. 106-109 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 10 y 11
Literatura. Págs. 111-116 1 y 2
Hojas de seguimiento Págs. 135-141
Comprensión lectora 135
Léxico 136
Ortografía 137
Comunicación 138
Estudio de la lengua 139
Literatura 140
Actitudes y valores 141
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 1, 2, 3 y 4 Págs. 142-146
Refuerzo ●
Ampliación
Léxico 1 y 2
Ortografía 1 y 2
Comunicación 1 1 y 2
Estudio de la lengua 1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4
Literatura 1
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
●
1. Escribe una oración con cada uno de estos participios irregulares:
a) entreabierto -ta:
b) bendito -ta:
c) exento -ta:
d) disuelto -ta:
e) absuelto -ta:
f) inscrito -ta:
61

62
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
●
2. Di a qué verbo pertenecen estos participios y construye una oración con cada uno de ellos:
a) adscrito -ta:
b) antepuesto -ta:
c) encubierto -ta:
d) pospuesto -ta:
e) prescrito -ta:
f) suscrito -ta:
g) traspuesto -ta:
h) absorto -ta:

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
●
1. Completa los siguientes datos sobre diversas búsquedas que hayas realizado en Internet sobre
cuestiones de lengua, literatura o medios de comunicación (diarios, revistas, radio, televisión, discos,
cine, etc.).
Dirección URL de la página:
Empresa o autor de la página web:
Contenido (resumen):
Links o vínculos de interés que contiene:
Fecha de consulta:
Dirección URL de la página:
Empresa o autor de la página web:
Contenido (resumen):
Links o vínculos de interés que contiene:
Fecha de consulta:
63

64
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
●
●
1. Con los verbos que te proponemos a continuación, crea una oración subordinada sustantiva en
función de complemento directo.
Ej.: Juan dijo que vendría.
a) razonar
b) ocultar
c) pensar
d) señalar
e) soñar
2. Realiza ahora la misma operación con verbos que precisen un complemento de régimen.
a) informar (de que)
b) acordarse
c) reírse
d) convencer
3. Siguiendo el modelo, escribe una oración subordinada sustantiva que complemente a los siguientes
adjetivos.
Ej.: Estoy contento de que vengas con nosotros.
a) cansado
b) feliz
c) deseoso
d) alegre
4. Diferencia las oraciones subordinadas sustantivas de las que no lo son en la lista siguiente.
a) Me gusta el caramelo que me has dado.
b) Rompió un jarrón de porcelana que servía de envase a una de sus plantas preferidas.
c) La presidenta de la compañía dijo que habían obtenido grandes beneficios.
d) El deterioro medioambiental se debe a que han aumentado las sustancias contaminantes propias
de la acción humana.
e) Las emanaciones que desprenden algunos procesos industriales son enormemente tóxicas.
f) ¿Sabes cuánto tiempo tardé en volver a casa?
g) Es posible que aún esté enfadada conmigo.
h) ¿Crees que aún estará enfadada conmigo?

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
●
1. Señala la respuesta correcta:
1 La época histórica en que predomina el Realismo es:
a) la segunda mitad del siglo XIX.
b) todo el siglo XIX.
c) finales del siglo XIX y principios del XX.
2 El Realismo se basa en:
a) la imaginación y la fantasía.
b) la observación y la descripción.
c) los sentimientos del poeta.
3 El género fundamental del Realismo es:
a) el teatro.
b) la poesía.
c) la novela.
4 La novela realista refleja:
a) las costumbres y los ambientes de épocas históricas pasadas.
b) las costumbres y los ambientes de la sociedad de la época.
c) mundos exóticos.
5 En la novela realista es frecuente:
a) la descripción de caracteres y personajes.
b) la descripción de escenarios nocturnos.
c) la intención de crítica social.
6 El tipo de narrador más habitual en la novela realista es:
a) el narrador subjetivo en primera persona.
b) el narrador omnisciente en tercera persona.
c) el narrador en forma de cronista imparcial.
65

66
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
7 Los novelistas más importantes del Realismo son:
a) Fernán Caballero, Alarcón, Valera, Pereda y Galdós.
b) Fernán Caballero, Alarcón, Valera, Galdós y Pardo Bazán.
c) Fernán Caballero, Alarcón, Valera, Pereda, Galdós, Clarín y Pardo Bazán.
8 Los Episodios Nacionales y El sombrero de tres picos son obras, respectivamente, de:
a) Galdós y Clarín.
b) Clarín y Alarcón.
c) Galdós y Alarcón.
9 Una novela muy famosa del Realismo que transcurre en Vetusta (Oviedo) es:
a) La desheredada.
b) La Regenta.
c) Pepita Jiménez.
10 Muchas de las novelas de Galdós y de Emilia Pardo Bazán transcurren, respectivamente, en:
a) Andalucía y Madrid.
b) Madrid y Galicia.
c) Cantabria y Madrid.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
▲
1. Relaciona cada palabra con su significado:
1 balido/valido
a) Voz de la oveja:
b) Persona que gozaba de la confianza del rey:
2 baya/vaya
a) Del verbo ir:
b) Fruto carnoso, sin hueso, con muchas semillas rodeadas de pulpa, como la uva:
3 bate/vate
a) Poeta:
b) Palo con que se juega al béisbol:
4 aprensión/aprehensión
a) Acción de aprehender, captura:
b) Desconfianza, recelo:
5 horca/orca
a) Herramienta agrícola:
b) Instrumento para ahorcar:
c) Mamífero marino:
6 espiar/expiar
a) Acechar, observar con disimulo:
b) Pagar un delito o culpa:
67

68
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
▲
2. Completa las oraciones con la opción que corresponda:
1 a ver/haber
a) Voy si ha llegado ya.
b) ¡ si nos tranquilizamos un poco todos!
c) Tenías que avisado antes.
d) Va que llamarle la atención.
2 dondequiera/donde quiera
a) que vaya, será bien recibido.
b) Siéntese usted.
3 sobre todo/sobretodo
a) Hay que ir con cuidado, al cruzar la calle.
b) El es una especie de gabán o abrigo.
4 tampoco/tan poco
a) Mañana vendrá.
b) Duerme como tú.
5 medianoche/media noche
a) Anduvo dando vueltas por ahí.
b) La sed le despertó a

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
▲
1. Diccionarios en línea. La palabra casa aparece en muchas expresiones y frases hechas: «buscar
casa», «caérsele a uno la casa encima», «como Pedro por su casa», etc. Consulta en un diccionario
digital la correspondencia en castellano e inglés de las siguientes expresiones y frases hechas
referidas a la palabra casa. Relaciona y completa los contenidos de las listas.
Expresiones y frases en castellano:
buscar casa, caerse la casa encima, como Pedro por su casa, tirar la casa por la ventana, empezar
la casa por el tejado, no parar en casa, no salir de casa, pasar por casa, poner casa, ser muy de
casa, casa de pisos, casa de socorro
Expresiones y frases en inglés:
to be home-loving, to go house-hunting, first aid post, as if he (she, you) owned the place, push
the boat out, to put the cart before the horse, to come round, to set up house, block of flats, come
over, not to go out, to spare no expense, to never be at home, not to be able to stand being in the
house
2. Completa los siguientes datos sobre diversas búsquedas de información que hayas realizado en
Internet sobre cuestiones de lengua, literatura o medios de comunicación (diarios, revistas,
radio, televisión, discos, cine, etc.).
Dirección URL de la página:
Empresa o autor de la página web:
Contenido (resumen):
Links o vínculos de interés que contiene:
Fecha de consulta:
69

70
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
▲
▲
▲
▲
1. Escribe una oración en estilo directo y otra en estilo indirecto que contengan una proposición
subordinada en función de complemento directo de la oración principal.
2. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones, e indica su definición.
a) Resulta fatigoso que preguntes siempre las mismas cosas.
Definición:
b) Estoy satisfecho con los resultados que has obtenido en esta evaluación.
Definición:
3. Escribe a continuación un ejemplo de las proposiciones subordinadas sustantivas que se te piden.
a) Subordinada sustantiva en función de complemento de un adjetivo.
b) Subordinada sustantiva en función de complemento de un nombre.
c) Subordinada sustantiva en función de sujeto.
4. Busca las proposiciones subordinadas sustantivas que aparezcan en el siguiente fragmento.
Para la niña, la cara de Eveline le recordaba a Oleary, pero para Hanaki, estar a solas con Eveline no parecía
hacerle sentir ningún consuelo. Aferró las manos alrededor del vaso de agua. Tragó poco a poco, y se le
calmó la tos. Concentrada tal vez en pensar que su hija volvería, que sólo tendría que esperarla y que eso la
traería de vuelta. Eveline la observaba desde la puerta de la cocina. La miraba con furiosa frialdad, una
mirada oscurecida por la sospecha. Hanako, aún con la cabeza levantada en dirección a Eveline, sostenía su
mirada.

unidad
5
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Escribir correctamente una serie de palabras que suelen ser objeto de duda.
3. Utilizar los procesadores de textos informáticos en la elaboración y presentación de tus trabajos escritos.
4. Ampliar el dominio de los recursos que ofrece un programa de textos.
5. Reconocer las oraciones subordinadas adjetivas.
6. Identificar los pronombres relativos y determinar su función sintáctica en las proposiciones subordinadas adjetivas.
7. Entender la sustantivación de las subordinadas adjetivas y las funciones que pueden desempeñar en la oración.
8. Conocer las características de la literatura modernista, así como el contexto en que se desarrolla.
9. Conocer la obra de dos de los grandes poetas españoles del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Palabras y locuciones de escritura
dudosa
2. Comunicación:
2.1 Técnicas de trabajo: presentación
de la información. Tratamiento
informático de textos
3. Gramática:
3.1 Oraciones subordinadas adjetivas
4. Literatura:
4.1 La crisis de fin de siglo: contexto
histórico y cultural
4.2 El Modernismo
4.3 La Generación del 98
4.4 Antonio Machado
4.5 Juan Ramón Jiménez
1. Definición de palabras y expresiones.
2. Formación de familias léxicas.
3. Reconocimiento y distinción, léxica y
ortográfica, de palabras y locuciones
de escritura dudosa.
4. Distinción y uso apropiado de los elementos
tipográficos para comunicar
la información.
5. Confección de un folleto informativo
del tamaño de DIN A3.
6. Identificación de las proposiciones
que forman una oración compuesta.
7. Identificación y análisis de oraciones
subordinadas adjetivas.
8. Identificación del antecedente de los
pronombres relativos en textos y oraciones.
9. Lectura y comentario de poemas de
Rubén Darío, Antonio Machado y
Juan Ramón Jiménez.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la corrección ortográfica.
6. Interés por la corrección y pulcritud
en la presentación de trabajos escritos.
7. Interés por conocer los recursos de
los programas de textos.
8. Sensibilización por la literatura.
9. Interés por entender y comentar textos
literarios.
10. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.
71

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 119 1, 2 y 3
Lectura. Págs. 120, 121, 122 Todas
Básicas Refuerzo Ampliación
Léxico. Pág.123 1, 2, 3, 4 y 5 7 6
Ortografía. Pág. 124 1 3 2
Comunicación. Págs. 128, 129 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Estudio de la lengua. Págs. 133-136 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 2 10 y 12
Literatura. Págs. 139-144 1, 2, 3, 4 y 5
Hojas de seguimiento Págs. 147-153
Comprensión lectora 147
Léxico 148
Ortografía 149
Comunicación 150
Estudio de la lengua 151
Literatura 152
Actitudes y valores 153
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 5, 6, 7 y 8 Págs. 154-157
Refuerzo ●
Ampliación
Léxico 1, 2, 3, 4 y 5
Comunicación 1 y 2 1
Estudio de la lengua 1, 2 y 3 1, 2 y 3
Literatura / Léxico 1, 2 y 3
Evaluación continua
72
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
●
●
●
●
1. Anota el significado de estas palabras, extraídas de los dos poemas de la lectura inicial, Recuerdo
infantil y A un olmo seco. Si es preciso, consulta el diccionario:
a) monotonía:
b) musgo:
c) enjuto:
d) colina:
e) entrañas:
f) yugo:
g) torbellino:
2. Ahora, construye una oración con cada una de estas palabras del ejercicio anterior:
a) monotonía:
b) musgo:
c) enjuto:
d) colina:
e) entrañas:
f) yugo:
g) torbellino:
3. Escribe la palabra de la que se deriva cada una de las que figuran a continuación:
a) centenario: b) carcomido: c) descuaje:
4. Escribe dos derivados de cada una de estas palabras:
a) centenario: f) cristales:
b) tarde: g) campana:
c) coro: h) gracia:
d) hogar: i) hormigas:
e) rama: j) invierno:
73

74
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
●
5. Señala los adjetivos de este poema de Juan Ramón Jiménez. Luego, en los casos en que sea posible,
escribe el sustantivo correspondiente a cada uno. Haz lo mismo con los sustantivos: indica los
que hay y anota el adjetivo de su misma familia:
¡Esta es mi vida, la de arriba,
la de la pura brisa,
la del pájaro último,
la de las cimas de oro de lo oscuro!
¡Esta es mi libertad, oler la rosa,
cortar el agua fría con mi mano loca,
desnudar la arboleda,
cogerle al sol su luz eterna!
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
●
●
1. Reproduce la organización de algunos documentos de una carpeta de tu ordenador. Esta carpeta
debe tener unos contenidos que guarden relación, como por ejemplo:
Mis documentos
[carpeta] Poesía cantada
[documento] Guión de trabajo
[documento] Borrador
[documento] Fichas de poemas y autores
[documento] Bibliografía y fuentes de información
Mis documentos
[carpeta]
[documento]
[documento]
[documento]
[documento]
2. La utilidad de estilos (en la sección de formato) permite aplicar los tipos de letras más convenientes
a las partes del trabajo: títulos, ordenados según su rango o jerarquía.
1 título general
1.1 título de segundo orden
1.1.1 título de tercer orden
Examina un trabajo que hayas realizado con procesador de textos e indica qué características de
estilo tenían los títulos o epígrafes.
75

76
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
●
1. Introduce una oración subordinada adjetiva dentro de la principal (en los puntos suspensivos)
mediante un pronombre relativo.
Ej. El peregrino llegó a Santiago.
El peregrino, que estaba agotado, llegó a Santiago.
a) Fui a ver esa película ayer por la tarde.
b) Dejé las llaves en el lugar
c) Anima a su equipo con la trompeta
d) El televisor estaba estropeado.
e) Ése es el hombre
2. Construye oraciones que contengan las siguientes proposiciones.
a) Subordinada sustantiva en función de sujeto
b) Subordinada adjetiva sustantivada en función de sujeto
c) Subordinada sustantiva en función de complemento del nombre
d) Subordinada adjetiva en función de complemento del nombre
3. Analiza sintácticamente las oraciones siguientes y escribe su definición.
a) Ayer leí el cuento que te impresionó tanto
Definición:
b) Ése es el hombre del que te hablé
Definición:

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura / Léxico
▲
▲
1. Busca en el poema A un olmo seco de Antonio Machado:
a) Ocho palabras con sufijo:
b) Una palabra con prefijo:
2. Busca en el mismo poema ejemplos de personificación.
▲ 3. Lee este poema de A. Machado y contesta a la pregunta:
Anoche cuando dormía
soñé, ¡bendita ilusión!,
que una fontana fluía
dentro de mi corazón.
5 Di, ¿por qué acequia escondida,
agua, vienes hasta mí,
manantial de nueva vida
de donde nunca bebí?
Anoche cuando dormía
10 soñé, ¡bendita ilusión!,
que una colmena tenía
dentro de mi corazón;
y las doradas abejas
iban fabricando en él,
15 con las amarguras viejas,
blanca cera y dulce miel.
Anoche cuando dormía
soñé, ¡bendita ilusión!,
que un ardiente sol lucía
20 dentro de mi corazón.
Era ardiente porque daba
calores de rojo hogar,
y era sol porque alumbraba
y porque hacía llorar.
25 Anoche cuando dormía
soñé, ¡bendita ilusión!,
que era Dios lo que tenía
dentro de mi corazón.
(Soledades, galerías y otros poemas)
a) Di cuáles son las cuatro cosas con las que sueña el poeta y explica qué simboliza cada una.
77

78
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
1. La biblioteca desea elaborar un folleto informativo con la lista de nuevos materiales recibidos:
libros, discos y películas. Busca información sobre diversos títulos de cada apartado y elabora el
folleto según las siguientes características:
• una hoja (DIN A-4), impresa por las dos caras
• formato vertical
• dos columnas por cara
• el folleto tendrá cuatro páginas (al doblar en dos la hoja por el espacio entre las columnas)
• redacta el texto de modo que tenga una portada en la parte inicial del folleto
Puedes dibujar previamente el reparto de los contenidos de las páginas del folleto.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
▲
▲
1. Señala, en el texto siguiente, las proposiciones subordinadas adjetivas. Subraya además el pronombre
relativo e indica cuál es su antecedente.
La parte sudoccidental de la región de los Lagos es realmente interesante y de difícil acceso. Hay un servicio
de minibuses llamado «Mountain Goat» para todos los que carezcan de un vehículo suficientemente ágil o
no tengan nervios de acero. La estrecha carretera que sube por los Pasos de Wrynose y Hardnott fue mejorada
por los romanos que la construyeron con sus viajes en horquilla y sus descensos pronunciados para ser recorrida
probablemente por pasajeros a pie.
(Gran Bretaña, Guía de El País, Aguilar)
2. Distingue en los siguientes ejemplos las oraciones subordinadas sustantivas y las adjetivas:
a) Tengo el placer de comunicarle que no vendré mañana.
b) No olvide que aún no ha obtenido el triunfo.
c) Resulta que el oficial le pidió su vehículo.
d) El entrenador dijo que ganaríamos el partido.
e) Carece de sentido que vayamos hasta tu casa.
f) Tengo la sensación de que vamos a triunfar.
79

80
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
▲
g) El libro que comienza «En un lugar de la Mancha...» es el Quijote.
h) Berta, atiende bien el encargo que te hago.
i) Cómpralo en la tienda donde lo encuentres.
3. Analiza sintácticamente:
El circuito eléctrico lo componen un generador, unos cables, un aparato y un interruptor que
facilita el paso de la corriente.

unidad
6
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Separar correctamente las palabras al final de renglón.
3. Caracterizar y elaborar textos argumentativos.
4. Discernir y aplicar recursos de la argumentación.
5. Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo, su función en la oración y los nexos que
las introducen.
6. Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales comparativas, causales, consecutivas, finales, condicionales y concesivas,
así como los nexos que las introducen.
7. Conocer los principales vanguardismos y sus características.
8. Conocer a los principales poetas de la Generación del 27.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 División de palabras al final de
renglón
2. Comunicación:
2.1 La argumentación
3. Gramática:
3.1 Oraciones subordinadas adverbiales:
de lugar, de tiempo, de
modo, comparativas, causales,
consecutivas, finales, condicionales,
concesivas
4. Literatura:
4.1 Las vanguardias
4.2 Los poetas de la Generación del
27: Pedro Salinas, Jorge Guillén,
Gerardo Diego, Vicente Aleixandre,
Federico García Lorca,
Rafael Alberti y Luis Cernuda
1. Definición de palabras y expresiones.
2. Búsqueda de sinónimos.
3. Reconocimiento de palabras simples
y derivadas.
4. Aplicación de las normas ortográficas
en la división de palabras al final de
renglón.
5. Búsqueda de textos argumentativos
en diversas fuentes: prensa, comunicación
audiovisual...
6. Adaptación de la argumentación a
modalidades discursivas orales y
escritas.
7. Identificación de las proposiciones
que forman una oración compuesta.
8. Identificación de las diversas clases
de oraciones subordinadas adverbiales.
9. Análisis de oraciones subordinadas
adverbiales.
10. Lectura y comentario de poemas pertenecientes
a los más importantes
autores de la Generación del 27.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la corrección ortográfica.
6. Reconocimiento y valoración de las
múltiples producciones argumentativas
del entorno.
7. Tratamiento de asuntos de interés
social como contenido y finalidad
comunicativas.
8. Sensibilización por la literatura.
9. Interés por entender y comentar textos
literarios.
10. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.
81

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 147 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 150 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Léxico. Pág. 151 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Ortografía. Pág. 152 1 y 2
Básicas Refuerzo Ampliación
Comunicación. Págs. 156, 157 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Estudio de la lengua. Págs. 162-165 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14,
15 y 16
10 11
Literatura. Págs. 167-173 1, 2, 3, 4 y 5
Hojas de seguimiento Págs. 147-153
Comprensión lectora 147
Léxico 148
Ortografía 149
Comunicación 150
Estudio de la lengua 151
Literatura 152
Actitudes y valores 153
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 5, 6, 7 y 8 Págs. 154-157
Refuerzo ●
Ampliación
Ortografía 1, 2, 3 y 4
Comunicación 1
Estudio de la lengua 1, 2 y 3 1 y 2
Literatura 1 y 2
Léxico 1 y 2
Evaluación continua
82
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
●
●
●
1. Completa estas frases con la opción que corresponda:
a) Ven conmigo tienes nada que hacer. (sino/si no)
b) Me parece que estamos en esta fiesta. (demás/de más)
c) El regalo, envuélvamelo , por favor. (aparte/a parte)
d) Dime estás así. (porqué/por qué)
e) Llegó un poco tarde se entretuvo por ahí con los amigos (por qué/porque).
2. Construye una oración con cada una de las palabras o expresiones que has descartado en el ejercicio
anterior.
3. Completa las frases siguientes con una de estas palabras:
votar/botar rebelarse/revelar tubo/tuvo savia/sabia grabar/gravar vasta/basta
a) Tenemos que para elegir delegado de clase.
b) Algunos marineros intentaron contra el capitán.
c) Por aquí pasa el de la calefacción.
d) La circula por los vasos o conductos de los árboles.
e) Mañana llevaré a los dos carretes de fotografías.
f) Quiero un programa de la televisión que me interesa.
g) Desde lo alto de la montaña se divisa una llanura.
h) Es una tela muy
● 4. Construye una oración con cada una de las palabras que no has utilizado en el ejercicio anterior.
83

84
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
●
1. Señala todas las oraciones de este texto. Indica cuáles son simples y cuáles son compuestas. Define
cada tipo de oración compuesta que encuentres.
El escepticismo pudiera estar o no estar de moda. Yo no os aconsejo que figuréis en el coro de sus adeptos ni
en el de sus detractores. Yo os aconsejo […] una posición escéptica frente al escepticismo.
ANTONIO MACHADO, Juan de Mairena
2. Indica qué tipo de oración suelen introducir los nexos siguientes y escribe un ejemplo:
a) si:
b) para:
c) porque:
d) tan ... como:
e) por tanto:
3. Construye los tipos de oraciones que te pedimos a continuación:
a) Oración compuesta subordinada adverbial causal:
b) Oración compuesta subordinada adverbial comparativa:
c) Oración compuesta subordinada adverbial final:
d) Oración compuesta subordinada adverbial consecutiva:
e) Oración compuesta subordinada adverbial condicional:

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
●
1. Anota la respuesta correcta:
1 Las primeras manifestaciones literarias del Modernismo se produjeron en:
a) España.
b) Francia.
c) Hispanoamérica.
2 De las características siguientes, son propias del Modernismo:
a) búsqueda de la belleza.
b) alusiones al Renacimiento y a la América precolombina.
c) evocaciones de tiempos pasados y ambientes exóticos y refinados.
d) expresión de sentimientos relacionados con la melancolía y la tristeza.
e) preocupación por los problemas de España.
3 Los autores más importantes de la Generación del 98 son:
a) Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Azorín, Pío Baroja y Ramón del Valle-Inclán
b) Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Azorín, Pío Baroja y Rubén Darío.
4 El libro de Antonio Machado influido por el Modernismo es:
a) Campos de Castilla.
b) Soledades, galerías y otros poemas.
c) La tierra de Alvargonzález.
5 El escritor que en 1956 obtuvo el premio Nobel de Literatura fue:
a) Pío Baroja.
b) Juan Ramón Jiménez.
c) Azorín .
6 La exploración del subconsciente y el método de la escritura automática son las dos principales
características del:
a) futurismo.
b) surrealismo.
c) ultraísmo.
85

86
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
7 Los poetas de la Generación del 27 se reunieron ese año para celebrar:
a) el tercer centenario de la muerte de Góngora.
b) el nacimiento del Surrealismo.
c) un homenaje a Rubén Darío.
8 Los poetas de la Generación del 27:
a) no mostraron ningún interés por los clásicos españoles.
b) rechazaron la poesía de los poetas inmediatamente anteriores a ellos.
c) se interesaron por la lírica popular y los romances.
9 El libro Poeta en Nueva York lo escribió:
a) Federico García Lorca.
b) Rafael Alberti.
c) Luis Cernuda.
● 2. ¿Qué poetas forman la Generación del 27?

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
▲
▲
1. Corrige los errores que pueda haber en las siguientes palabras y escribe una frase con cada una
de ellas.
a) transladar:
b) trasoceánico:
c) transferir:
d) transcurso:
e) translúcido:
f) transnochado:
g) traspié:
h) trashumante:
2. Construye una oración con cada una de estas locuciones:
a) de balde:
b) en vano:
c) aposta:
d) malsonante:
e) a mano:
f) si no:
g) sino:
h) sino que:
87

88
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
1. Un aspecto importante en la argumentación es el uso de expresiones que indican la relación
entre las partes del escrito o discurso. Por ejemplo, expresiones referidas a causa o a orden:
causa: porque, por, puesto que, en efecto, ya que, considerando que…
orden: en primer lugar, en segundo lugar, por una parte, para empezar, finalmente...
Haz una redacción en la que expongas tu opinión sobre los temas que se indican. Puedes argumentar
a favor o en contra; lo que interesa especialmente ahora es aplicar adecuadamente los
nexos o expresiones de causa, orden, consecuencia...
¿Por qué hay (o no hay) que saber argumentar?
Para empezar
En segundo lugar
En definitiva
¿Por qué es interesante (o superfluo) escribir poesía?
En primer lugar
A continuación
Considerando que
Para acabar,
Porque

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
▲ 1. Divide el siguiente texto en oraciones y realiza las actividades siguientes:
▲
Es de noche. Se platica
Al fondo de una botica.
—Yo no sé,
Don José,
cómo son los liberales
tan perros, tan inmorales.
—¡Oh, tranquilícese usté!
Pasados los carnavales,
vendrán los conservadores,
a) Busca en el poema:
Una oración impersonal:
Dos proposiciones subordinadas adjetivas:
Una proposición subordinada adverbial de tiempo:
Un vocativo:
Una proposición subordinada sustantiva en función de complemento directo:
b) En el texto están elididos o suprimidos algunos elementos sobrentendidos. Pon algún ejemplo
y señala por qué están suprimidos.
2. Lee atentamente el siguiente poema de Jaime Gil de Biedma y contesta a las preguntas que se formulan
a continuación.
Porque son ya seis años desde entonces,
porque no hay en la tierra, todavía,
nada que sea tan dulce como una habitación
para dos, si es tuya y mía;
porque hasta el tiempo, ese pariente pobre
que conoció mejores días,
parece hoy partidario de la felicidad,
¡cantemos, alegría!
a) ¿Qué proposición subordinada adverbial predomina en el texto?
b) ¿Cuál es la proposición principal?
buenos administradores
de su casa.
Todo llega y todo pasa.
Nada eterno:
ni gobierno
que perdure,
ni mal que cien años dure.
ANTONIO MACHADO,
Poema de un día
c) Análisis sintáctico de porque hasta el tiempo... cantemos, alegría!
89

unidad
7
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Emplear correctamente el signo de la coma.
3. Conocer y emplear los recursos más importantes de la argumentación.
4. Ejemplificar los recursos de autoridad y juegos de palabras.
5. Identificar un texto como unidad de comunicación, y reconocer su estructura.
6. Percibir la relación entre un texto y su contexto.
7. Conocer las tendencias, autores y obras principales de la poesía española a partir de 1939.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Normas de puntuación: la coma
2. Comunicación:
2.1 Recursos de la argumentación:
interrogación retórica, argumento
de autoridad, juegos de
palabras, paradojas
3. Gramática:
3.1 El texto como unidad de comunicación
3.2 La estructura del texto
3.3 Relación entre texto y contexto
4. Literatura:
4.1 La poesía a partir de 1939
90
1. Definición de palabras y expresiones.
2. Búsqueda de sinónimos y antónimos.
3. Formación de familias léxicas.
4. Aplicación de las normas de puntuación:
la coma.
5. Comentario de los recursos argumentativos
de anuncios publicitarios.
6. Aplicación de un repertorio de máximas
a diversos asuntos.
7. Reconocimiento de la estructura de
textos diversos.
8. Identificación de las ideas principales
y secundarias en un texto.
9. Lectura y comentario de poemas pertenecientes
a las diversas tendencias y
autores de la poesía a partir de 1939.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por aplicar correctamente las
normas de puntuación.
6. Valoración de la riqueza y capacidad
comunicativa de los recursos argumentativos.
7. Estímulo de la capacidad crítica y del
conocimiento lingüístico de los mensajes
argumentativos.
8. Sensibilización por la literatura.
9. Interés por entender y comentar textos
literarios.
10. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas y
otras culturas y sensibilidades.

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 175 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 178 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Básicas Refuerzo Ampliación
Léxico. Pág. 179 1, 2, 3, 5, 6 y 8 4 7
Ortografía. Pág. 180 1 y 2
Comunicación. Págs. 184, 185 1, 2, 3, 4, 5 y 6 7
Estudio de la lengua. Págs. 190-193 1, 2, 3, 4, 5 y 6 7
Literatura. Págs. 194-200 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Hojas de seguimiento Págs. 147-153
Comprensión lectora 147
Léxico 148
Ortografía 149
Comunicación 150
Estudio de la lengua 151
Literatura 152
Actitudes y valores 153
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 5, 6, 7 y 8 Págs. 154-157
Refuerzo ●
Ampliación
Ortografía 1, 2, 3, 4 y 5
Comunicación 1 y 2
Estudio de la lengua 1, 2 y 3
Literatura 1
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲
91

92
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
●
●
●
1. Escribe los acentos que faltan:
a) ¿Se lo dijiste tu o fue el?
b) ¿Donde quereis ir esta tarde?
c) Si no estas de acuerdo, diselo.
d) ¿Con quien estabas hablando cuando yo entre?
e) Envia mensajes por el movil porque le sale mas barato que llamar por telefono.
f) Habra que avisar a un técnico informatico para que venga a revisar la instalación.
g) Explicanos que piensas hacer este sabado.
2. Clasifica las palabras del ejercicio anterior según el tipo de acento:
agudas:
llanas:
esdrújulas:
con acento diacrítico:
3. En las frases siguientes, además de colocar los acentos que faltan, escribe con letras las cifras que
aparecen.
a) El libro que esta leyendo tiene 332 paginas.
b) El teleférico para subir a la estacion de esqui costaba 825 pesetas.
c) Cervantes murió el 23 de abril del año 1616.
d) Su amigo vive en el 11.° piso, y ella en el 18.°.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
●
●
4. Escribe los acentos que faltan en las siguientes palabras y realiza la división silábica que sufrirían
si se encontrasen a final de línea.
a) superficie f) membrillo k) aeropuerto
b) adelantamiento g) cohete l) extraordinario
c) subiamos h) irresponsable m) linea
d) obediente i) excepcional n) paciencia
e) caoba j) oasis ñ) veintiseis
5. Clasifica las palabras del ejercicio anterior según su categoría morfológica: sustantivos, adjetivos,
verbos… A continuación, construye una oración con cada uno de los adjetivos.
93

94
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
●
1. Procura recordar lo estudiado en las diferentes unidades de lengua y aplícales la definición que
les corresponda:
a) fonema:
b) monema:
c) sintagma:
d) oración simple:
e) oración compuesta:
f) proposición:
2. Completa, con palabras coherentes, el texto que te proponemos a continuación. Te darás cuenta
de que el contexto en que aparece una palabra limita las que pueden aparecer en su lugar y
que todos los elementos del texto se relacionan entre sí.
Estuvo cerca de un minuto tocándome. Tenía los entreabiertos y no dejaba de decir mi
en voz muy baja, susurrando que me quería y que hace tiempo estaba esperando
este . Cuando pasó el minuto, le di el en la cara y me lancé sobre
. Saqué de no sé dónde y me hundí bajo el agua. Estaba furiosa. Me sentí ridícula
por haberle tenido tanta confianza. Como la Karen, yo tampoco tenía amigas, aunque mis
eran lógicamente a las suyas. A mí no me querían porque mi padre era un
lacho y mi madre una . A ella no la querían por .
No puedo decir cuánto rato estuve ahogándola. No sé si fueron cinco o cinco
lo cierto es que llegó un instante en que la Karen Ponce dejó de mover los y las .
Mi fuerza disminuyó. Me sequé los con la mano y entonces me di de lo que
había hacer.
3. Cuenta el relato de tu vida en un texto que tenga tres partes. Puede tener un párrafo en el que
hables de tu familia, otro de tu vida escolar, y otro en que hables de tus proyectos para el futuro.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
▲
1. Busca en anuncios de la prensa escrita o audiovisual ejemplos de los siguientes recursos argumentativos.
Interrogación retórica:
Texto:
Comentario:
La argumentación de autoridad:
Texto:
Comentario:
Juegos de palabras y paradojas:
Texto:
Comentario:
2. Comenta las siguientes frases:
a) Los pueblos serían felices si los reyes filosofasen y los filósofos reinasen.
b) Para ser perfecta le faltaba sólo un defecto.
95

96
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
▲
1. Ahora que ya hemos estudiado toda la poesía del siglo XX, realiza un esquema en el que aparezcan,
por orden cronológico, los diversos movimientos o tendencias, con sus características principales
y los autores más relevantes.

unidad
8
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Emplear correctamente en tus escritos los signos de la coma y del punto y coma.
3. Conocer las características del ensayo.
4. Distinguir entre exposición y argumentación.
5. Conocer las propiedades del texto.
6. Comentar textos atendiendo a su estructura y contenido.
7. Conocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa de las primeras décadas del siglo XX.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Normas de puntuación: la coma
y el punto y coma
2. Comunicación:
2.1 El ensayo: características
3. Gramática:
3.1 Propiedades del texto: el orden
y la selección, implicaciones y
presuposiciones, el marco del
discurso
3.2 El comentario de textos: aspectos
del contenido
4. Literatura:
4.1 La novela anterior a 1939
1. Definición de palabras y frases
hechas.
2. Búsqueda de sinónimos.
3. Reconocimiento de palabras polisémicas.
4. Aplicación de las normas de puntuación:
la coma y el punto y coma.
5. Comparación de las modalidades discursivas
del ensayo, la conferencia, el
manual y el tratado.
6. Análisis y uso de la analogía como
recurso persuasivo.
7. Conocimiento y aplicación de las
propiedades del texto.
8. Comentario de textos atendiendo a
su estructura y contenido.
9. Lectura y comentario de textos
narrativos pertenecientes a las primeras
décadas del siglo XX: Unamuno,
Baroja, Azorín, Valle-Inclán.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la puntuación a la hora
de escribir.
6. Aprecio de la utilidad comunicativa y
del interés literario de ciertas modalidades
expositivas, como el ensayo.
7. Sensibilización por la literatura.
8. Interés por entender y comentar textos
literarios.
9. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas y
otras culturas y sensibilidades.
97

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 203 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 206 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
98
Básicas Refuerzo Ampliación
Léxico. Pág. 207 1, 2, 3, 4, 6 y 7 5 8
Ortografía. Pág. 208 1 y 2
Comunicación. Págs. 211-213 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Estudio de la lengua. Págs. 218-221 1, 2, 3, 4 y 5 6
Literatura. Págs. 222-229 1, 2, 3, 4 y 5
Hojas de seguimiento Págs. 147-153
Comprensión lectora 147
Léxico 148
Ortografía 149
Comunicación 150
Estudio de la lengua 151
Literatura 152
Actitudes y valores 153
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 5, 6, 7 y 8 Págs. 154-157
Refuerzo ●
Ampliación
Ortografía / Léxico 1, 2, 3 y 4
Comunicación 1
Estudio de la lengua 1, 2, 3 y 4 1
Literatura 1
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía / Léxico
●
●
●
●
1. Primero, escribe los acentos que faltan (12 en total). Luego, coloca las seis comas que se «han
perdido»:
Mis cuatro amigos y yo habiamos advertido que al fondo de la clase habia una tabla del entarimado que estaba
un poco suelta, y cuando la levantamos haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos
un amplio espacio hueco debajo. Aquél, decidimos, seria nuestro escondrijo secreto para ocultar caramelos y
otros pequeños tesoros, como castañas locas cacahuetes y huevos de pajaro. Todas las tardes concluida la ultima
leccion aguardabamos los cinco a que la clase se vaciara, y entonces levantabamos la tabla y examinabamos
nuestro tesoro escondido añadiendole o retirando alguna cosa tal vez.
Hasta que cierto dia al levantarla encontramos un raton muerto tendido entre nuestros tesoros.
2. Explica el significado de estas frases hechas:
a) A la chita callando
b) A la buena de Dios
c) Ser del año de la pera
d) Dar una de cal y otra de arena
e) Pasar por el aro
f) Cerrarse en banda
ROALD DHAL, Boy (Relatos de infancia)
Construye una oración con cada una de las frases hechas del ejercicio anterior:
3. Escribe el femenino de estos sustantivos:
a) virrey: c) abad: e) sacerdote:
b) héroe: d) tigre: f) testigo:
4. Busca ejemplos de palabras que presenten un femenino irregular. Hay muchas, y seguro que
recuerdas la mayor parte. Por ejemplo: gallo, alcalde…
99

100
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
●
1. Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas. Debes saber que una hija (Aimée) contempla a
su madre, una mujer que perdió la facultad de hablar a causa de una extraña enfermedad que
sufrió de niña y ha convertido sus gestos en una forma de lenguaje.
Mira a Hanako: el cabello negro que sigue sedoso y con pocas canas, sujetado en un complejo rodete atrás, la
piel luminosa, la mirada emotiva y dulce pero enigmática. Tiene movimientos que corresponden a una edad
mucho más joven que la de una mujer de cincuenta y seis. Prepara la comida con sensualidad y cierta expectativa,
como si estuviera esperando a un amante, a alguien que quisiera seducir. Amasa una mezcla de harina,
huevo batido y manteca. Luego forma bollos y los marca con un tenedor o los aprieta con la yema del pulgar,
les pone unas semillas de sésamo u hojas de romero, de eneldo, de saliva. Cada bocado es como una sílaba:
la pizca de pimienta, el gajo de mandarina, la nuez partida, todo se transforma bajo sus manos en lo
equivalente a un fraseo.
a) ¿Qué intención persigue el autor de este texto?
ANNA-KAZUMI STAHL, Flores de un solo día
b) Analiza el orden de las ideas. ¿Se trata de un orden cronológico, espacial, enumerativo?
2. Escribe la crónica de un acontecimiento deportivo (un partido de fútbol o de baloncesto, por
ejemplo) o de un concierto de música (una actuación de uno de tus grupos preferidos).
a) Procura que tu escrito tenga como base un hecho real.
b) Tu primera intención debe ser informar del acontecimiento.
c) Procura que el escrito tenga un orden cronológico, espacial o enumerativo.
3. ¿Cuál será el marco del discurso que has hecho?
● 4. ¿Qué tipo de texto has escrito?

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
1. En el ensayo es corriente que el autor recurra a las referencias de su tiempo o sus recuerdos, de
la cita de los pensadores que admira o con los que tiene amistad. Este estilo es apropiado porque
el autor adquiere un compromiso no tanto con la realidad como con su propio pensamiento, es
decir, consigo mismo.
Comenta los aspectos lingüísticos del siguiente texto.
La cocina
Una vez, en un poblado de Uganda, cerca del lago Victoria, visité a una familia que vivía en una mancomunidad
formada por dos chozas. Todos sus miembros dormían en el suelo de la primera. Lindante con ella,
la segunda albergaba la cocina. Cuando vi en ella los cubiertos hechos de madera y las tres grandes piedras
dispuestas en triángulo formando el lar, me dio la impresión de que ya había visto aquello en alguna parte.
Después de reflexionar, caí en la cuenta de que durante la carrera, en la universidad, había estudiado arqueología.
Había visto una cocina así en ilustraciones que representaban la vida del hombre 5.000 años atrás.
Alguien cuya existencia se desarrollaba en tales condiciones tiene un sentido del tiempo del todo diferente.
Entre su mundo y el nuestro no hay mucho en común.
RYSZARD KAPUSCINSKI
101

102
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
▲
1. Lee el fragmento que te proponemos a continuación y realiza el comentario siguiendo las instrucciones.
En muchos objetos naturales, la blancura realza su hermosura, como si dotara a las cosas con una virtud
suya, como ocurre en los mármoles y en las perlas. Varios países han reconocido a este color cierta preeminencia
real. Hasta los grandes reyes pegús de la Antigüedad sobreponían el título de «Señor de los elefantes
Blancos» a todos los demás, y los modernos reyes de Siam usan el mismo cuadrúpedo blanco en el estandarte
real. Esta preeminencia se aplica a la propia raza humana en sí, dando al hombre blanco la señoría sobre
toda la tribu de otro color. A la blancura se ha llegado, incluso, a darle el significado de alegría, porque entre
los romanos una piedra blanca señalaba días dichosos. A este mismo color se le convierte en emblema de
muchas cosas emocionantes y nobles: la inocencia de las novias, por ejemplo, y la benignidad de la vejez. En
muchos países el blanco es típico de la majestad de la Justicia en el armiño de los jueces y contribuye al esplendor
de los reyes, que se hacen transportar en coches tirados por caballos de nívea blancura. Entre la pompa
sagrada de la religión católica, el blanco se emplea especialmente en la celebración de la Pasión de Nuestro
Señor Jesucristo. En la Visión de San Juan, los redimidos llevan vestiduras blancas y los veinticuatro ancianos
se hallan vestidos de blanco y en un pie ante el gran trono blanco, y el que lo ocupa se halla sentado en
él, blanco como el algodón. Sin embargo, pese a todas estas asociaciones con todo lo que es dulce y sublime,
queda un algo esquivo en la idea más profunda de este color que llena el espíritu de pánico.
El concepto de blancura, cuando está divorciado de asociaciones bondadosas y aparejado con cualquier otro
objeto terrible de por sí, acentúa el terror en grado máximo. Ejemplo de ello es el oso blanco polar y el tiburón
blanco de los trópicos. ¿Qué sino su blancura les convierte en seres tan horribles como son?
a) Señala el marco del discurso o el tipo de texto al que pertenece.
b) Busca el marco de integración global o el tema en torno al que gira el texto.
c) Estructura del fragmento.
d) Resume, por último, el contendido.
HERMAN MELVILLE, Moby Dick

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
▲
1. Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas:
La espera
Doña Inés está en el cuartito de la costanilla. No sucede nada; todo está tranquilo. Ha salido la dama por la
puerta de la derecha y traía en la mano un plato con un vaso de agua. Al llegar frente al balcón, se ha detenido.
Ha levantado el vaso y lo ha mirado a trasluz. Ha dudado un momento y ha vuelto a entrar por donde
había salido. Al cabo de un instante, ha tornado a salir con otro vaso de agua –o el mismo con otra agua– y
ha desaparecido por una de las puertas de la izquierda. No sucede nada; Doña Inés está tranquila. ¿Está tranquila
del todo? Se ha sentado la dama en el canapé y ha puesto su mano derecha extendida sobre el muslo; en
la mano reluce la piedra azul de un zafiro. Miraba fijamente el zafiro Doña Inés; luego, pasaba suavemente
la mano izquierda sobre la mano derecha. ¿Está tranquila del todo la señora? Hay momentos en que estamos
tranquilos y en que, sin embargo, sentimos allá dentro de nosotros una levísima turbación. No nos sucede nada;
repasamos mentalmente todos los sucesos que pudieran desazonarnos; no existe en ellos nada anormal. Y con
todo, diríamos que en el remotísimo horizonte de las posibilidades ha aparecido una nubecilla –no es nada–
que ha de ir avanzando hasta convertirse en tormenta. El tiempo pasa. Con la punta aguda de los dedos, la
mano derecha extendida, se arregla Doña Inés, con toquecitos rápidos, la negra onda de pelo que baja desde la
crencha hasta el rodete. En tanto, la siniestra mano, al tiempo que el busto se yergue, estira y alisa el corpiño.
¿Se ha oído acaso un ruido en el pasillo por donde se penetra en los aposentos? Doña Inés se levanta y se
acerca a la puerta de la sala. No ha sido nada, reina el silencio. Los visillos del balcón son ladeados por la
fina mano; la mirada pasea vagamente por el panorama de los tejados y baja hasta el fondo de la calle. No
está intranquila la dama y no acaba de sentir perfecto sosiego. Diríase que está en esos momentos singulares en
que, a punto de entrar en la zona dolorosa de una enfermedad, permanecemos todavía en la región ya un poco
ensombrecida de la salud. Y ahora sí que ha sucedido algo, repentinamente: en el silencio de la estancia ha
sonado con furia y ha vuelto a sonar la campanilla de la puerta.
AZORÍN, Doña Inés
a) Relaciona las siguientes palabras con su significado, teniendo en cuenta el contexto en el que
aparecen.
crencha calle estrecha y en cuesta
corpiño raya que divide el pelo en dos partes
costanilla moño con forma de rosca a ambos lados de la cabeza
siniestra izquierda
rodete prenda de vestir femenina, muy ajustada y sin mangas,
que cubre el pecho y la espalda hasta la cintura
103

104
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
b) ¿Qué detalles sugieren la intranquilidad de la protagonista mientras espera?
c) En el texto, narrado en tercera persona, se intercalan fragmentos en que se usa la primera persona
del plural. Señálalos y comenta la intención que crees que tiene el autor al utilizarlos.
d) Fíjate en el estilo, en la forma de escribir. ¿Predominan las frases largas o cortas?
e) Procurando imitar el estilo de Azorín, elige una situación similar a la del texto –por ejemplo,
la espera en la consulta de un médico, o esos momentos de tensión previos a un examen mientras
esperas la llegada del profesor– y descríbela.

unidad
9
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Emplear correctamente al escribir el signo de los dos puntos.
3. Reconocer, caracterizar y redactar textos instructivos.
4. Reconocer las diversas finalidades de los textos instructivos.
5. Conocer y aplicar los mecanismos de cohesión textual.
6. Conocer y utilizar en tus escritos los principales nexos o marcadores textuales.
7. Conocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa española desde los años cuarenta del siglo XX.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Normas de puntuación: los dos
puntos
2. Comunicación:
2.1 Textos instructivos
3. Gramática:
3.1 Los mecanismos de cohesión
textual: repetición, elipsis, nexos,
deixis
4. Literatura:
4.1 La novela a partir de 1939
1. Definición de palabras y frases
hechas.
2. Búsqueda de sinónimos.
3. Formación de familias léxicas.
4. Aplicación de las normas de puntuación:
los dos puntos.
5. Lectura y comentario de una receta
de cocina.
6. Revisión y redacción de las instrucciones
del manual de un aparato
electrónico.
7. Conocimiento y aplicación de los
mecanismos de cohesión textual.
8. Identificación y uso de los marcadores
textuales.
9. Lectura y comentario de textos
narrativos pertenecientes a las principales
tendencias y autores de la novela
a partir de 1939.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la puntuación a la hora
de escribir.
6. Conocimiento de la variedad de
fuentes y funciones de los discursos
instructivos.
7. Sensibilización por la literatura.
8. Interés por entender y comentar textos
literarios.
9. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.
105

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 231 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 234 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
106
Básicas Refuerzo Ampliación
Léxico. Pág. 235 1, 2, 3, 4 y 7 5 6 y 8
Ortografía. Pág. 236 1 y 2
Comunicación. Págs. 239-241 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Estudio de la lengua. Págs. 246-249 1, 2, 4, 5 y 6 3
Literatura. Págs. 250-257 1, 2, 3 y 4
Hojas de seguimiento Págs. 158-164
Comprensión lectora 158
Léxico 159
Ortografía 160
Comunicación 161
Estudio de la lengua 162
Literatura 163
Actitudes y valores 164
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 9, 10, 11 y 12 Págs. 165-169
Refuerzo ●
Ampliación
Léxico
Comunicación
1, 2 y 3
Estudio de la lengua 1
Literatura 1 1
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
●
●
1. Los protagonistas de la lectura inicial viven en el campo y están familiarizados con el léxico referido
a la naturaleza: por ejemplo, los ríos y los árboles. Después de consultar el diccionario, anota
el significado de estas palabras, relacionadas todas con los ríos:
a) cauce:
b) cuenca:
c) meandro:
d) caudal:
e) remanso:
f) delta:
g) arroyo:
h) torrente:
2. Anota el significado de estas palabras, pertenecientes todas al campo semántico del árbol:
a) dehesa:
b) tallo:
c) injertar:
d) nogal:
e) acebo:
f) arboricultor:
● 3. Completa con todas las palabras que sepas el campo semántico de los árboles.
107

108
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
1. Lee atentamente el siguiente texto y responde a las preguntas que te proponemos a continuación.
Mi abuela María nació en 1902 y era hija de Manuel, un mozo de estación que trabajaba en Madrid pero
soñaba con Almurfe: aldea chata de noventa casas, carretera, arroyo, prados y poco más, que todavía queda
en algún recodo perdido entre los verdes y las montañas de Asturias. Manuel enamoró y preñó a Teresa, la
abuela de mamá. Mi bisabuela, para ir por partes, era una mujer alta, delgada y tal vez linda, de cabello
largo y gris cerrado en rodete, invariablemente enlutada: falda fruncida negra hasta el suelo, blusa negrísima
y delantal negro. Vivía en una casa mediana cruzando el río a la que todos llamaban El Escalón: dos plantas,
y una cuadra para carnear cerdos y para guardar vacas en inviernos crueles. Teresa se encargaba de la
hacienda y del campo, mientras Manuel ganaba algunas pesetas en la capital. Pero el mozo se embriagaba y
tomaba como un autómata el tren a Asturias, adonde llegaba por equivocación durmiendo la mona. Teresa,
que pronto lloraría su muerte temprana, lo reprendía, le despabilaba la resaca y lo enviaba de regreso.
a) Escribe un sinónimo de se embriagaba, la abuela de mamá y la capital.
JORGE FERNÁNDEZ DÍAZ, Mamá
b) Cuando el narrador cita la aldea de Almurfe interrumpe el relato para describirla. ¿Lo hace
en algún otro momento del fragmento?
c) ¿Crees que la repetición del procedimiento proporciona cohesión al texto?
d) Busca alguna elipsis en la expresión: …Almurfe: aldea chata, de noventa casas, carretera, arroyo,
prados y poco más…
e) Un aspecto fundamental para que podamos entender el texto es que se refiere a unos personajes
concretos: ¿quiénes son y qué acciones realizan?
f) Explica quién narra la historia.
g) Dice el texto …era una mujer alta, delgada y tal vez linda… ¿A quién se refiere? ¿Había sido presentada
antes ?
h) ¿De qué tipo es el nexo «para ir por partes», introductor, enumerativo o conclusivo?
i) En la oración Pero el mozo..., ¿qué valor introduce el nexo pero?

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
●
1. Indica la respuesta acertada en cada caso:
1 Los autores de la Generación del 98 que escribieron novelas fueron:
a) Unamuno, Baroja, Azorín y A. Machado.
b) Unamuno, Baroja, Azorín y Valle-Inclán.
c) Unamuno, Baroja, A. Machado y Valle-Inclán.
2 Los autores de San Manuel Bueno, mártir y La busca fueron, respectivamente:
a) Azorín y Pío Baroja.
b) Unamuno y Pío Baroja.
c) Unamuno y Valle-Inclán.
3 ¿Qué autor de la Generación del 98, caracterizado por su estilo sencillo y claro, describió con
frecuencia en sus libros el paisaje de Castilla?:
a) Azorín.
b) Pío Baroja.
c) Valle-Inclán.
4 Si hablamos de una novela en la que abundan los personajes desorientados que se enfrentan
a unas duras condiciones de vida, nos estamos refiriendo a:
a) la novela en los años cuarenta del siglo XX.
b) la novela actual.
c) la novela de aventuras.
5 Las novelas Nada y La familia de Pascual Duarte fueron escritas, respectivamente, por:
a) Miguel Delibes y Camilo J. Cela.
b) Carmen Laforet y Camilo J. Cela.
c) Camilo J. Cela y Carmen Laforet.
109

110
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
6 De las características siguientes, indica cuáles corresponden a la novela de los años cincuenta:
a) Es muy importante el diálogo.
b) Con frecuencia, el protagonista es colectivo (un conjunto de personas representativas de
una clase o grupo social).
c) El novelista quiere reflejar con objetividad la sociedad en la que vive.
d) La acción suele transcurrir en un largo espacio de tiempo.
e) Es una novela de evasión y entretenimiento.
7 ¿Cómo se titula una novela de los años cincuenta que tiene como protagonistas a un grupo
de jóvenes que pasan un día de fiesta junto a un río?:
a) El camino.
b) El Jarama.
c) La hoja roja.
8 La acción dura tres días, el protagonista es colectivo (más de trescientos personajes) y refleja
la vida en el Madrid de la posguerra. Estamos hablando de:
a) La sombra del ciprés es alargada, de Miguel Delibes.
b) La colmena, de Rafael Sánchez Ferlosio.
c) La colmena, de Camilo José Cela.
9 ¿Cómo es la novela a partir de los años sesenta?:
a) social.
b) tradicional.
c) renovadora y experimental.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
▲
1. Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas:
El camino
Lo del gato tampoco fue una hazaña del otro mundo. [...] Además, ¡qué diablo!, el bicho se lo buscaba por
salir al escaparate a tomar el sol. Claro que esta costumbre, por otra parte, representaba para Daniel, el
Mochuelo, y sus amigos, una estimable ventaja económica. Si deseaban un real de galletas tostadas, en la
tienda de las Guindillas, la mayor decía:
—¿De las de la caja o de las que ha tocado el gato?
—De las que ha tocado el gato –respondían ellos, invariablemente.
Las que «había tocado el gato» eran las muestras del escaparate y, de éstas, la Guindilla mayor daba cuatro
por un real, y dos, por el mismo precio, de las de la caja. A ellos no les importaba mucho que las galletas estuvieran
tocadas por el gato. En ocasiones estaban algo más que tocadas por el gato, pero tampoco en esos casos
les importaba demasiado. Siempre, en cualesquiera condiciones, serían preferibles cuatro galletas que dos.
En lo concerniente a la lupa, fue Germán, el Tiñoso, quien la llevó a la escuela una mañana de primavera.
Su padre la guardaba en el taller para examinar el calzado, pero Andrés, «el hombre que de perfil no se le ve»,
apenas la utilizaba porque tenía buena vista. La hubiera usado si las lupas poseyeran la virtud de levantar
un poco las sayas de las mujeres, pero lo que él decía: «Para ver las pantorrillas más gordas y accidentadas
de lo que realmente son, no vale la pena emplear artefactos».
Con la lupa de Germán, el Tiñoso, hicieron aquella mañana toda clase de experiencias. Roque, el Moñigo, y
Daniel, el Mochuelo, encendieron, concentrando con ella los rayos de sol, dos defectuosos pitillos de follaje de
patata. [...]
Fue al cruzar el pueblo hacia sus casas, de regreso de la escuela, que vieron el gato de las Guindillas, enroscado
sobre el plato de galletas, en un extremo de la vitrina. El animal ronroneaba voluptuoso, con su negra
y peluda panza expuesta al sol, disfrutando de las delicias de una cálida temperatura. Al aproximarse ellos,
abrió, desconfiado, un redondo y terrible ojo verde, pero al constatar la protección de la luna del escaparate,
volvió a cerrarlo y permaneció inmóvil, dulcemente transpuesto.
Nadie es capaz de señalar el lugar del cerebro donde se generan las grandes ideas. Ni Daniel, el Mochuelo,
podría decir, sin mentir, en qué recóndito pliegue nació la ocurrencia de interponer la lupa entre el sol y la
negra panza del animal. [...] Lo cierto es que durante unos segundos los rayos de sol convergieron en el cuerpo
del gato formando sobre su negro pelaje un lunar brillante. Los tres amigos observaban expectantes el proceso
físico. Vieron cómo los pelos más superficiales chisporroteaban sin que el bicho modificara su postura
soñolienta y voluptuosa. El lunar de fuego permanecía inmóvil sobre su oscura panza. De repente brotó de allí
una tenue hebra de humo y el gato de las Guindillas dio, simultáneamente, un acrobático salto acompañado
de rabiosos maullidos:
—¡¡Marramiauuuu!! ¡¡Miauuuuuuu!!
Los maullidos agudos y lastimeros se diluían, poco a poco, en el fondo del establecimiento.
111

112
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Sin acuerdo previo, los tres amigos echaron a correr. Pero la Guindilla fue más rápida que ellos y su rostro
descompuesto asomó a la puerta antes de que los tres rapaces se perdieran varga 1 abajo. La Guindilla blandía
el puño en el aire y lloraba de rabia e impotencia:
—¡Golfos! ¡Sinvergüenzas! ¡Vosotros teníais que ser! ¡Me habéis abrasado el gato! ¡Pero ya os daré yo! ¡Os vais
a acordar de esto!
1 varga: cuesta
MIGUEL DELIBES, El camino
1 Con la ayuda del diccionario, anota el significado que tienen en el texto las siguientes palabras:
a) real:
b) ronroneaba:
c) voluptuoso:
d) rapaces:
e) blandía:
2 Localiza en el texto estas palabras y sustitúyelas por un sinónimo:
a) representaba: g) estimable:
b) invariablemente: h) concerniente:
c) examinar: i) constatar:
d) transpuesto: j) recóndito:
e) expectantes: k) tenue:
f) lastimeros: l) descompuesto:
3 Resume el texto en no más de cinco líneas.

unidad
10
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Emplear correctamente al escribir los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis.
3. Reconocer y caracterizar los textos predictivos de adivinación, pronosticación y prospección.
4. Reconocer las diversas finalidades de los textos predictivos.
5. Identificar la estructura de las palabras, y distinguir entre primitivas, derivadas, simples, compuestas y parasintéticas.
6. Reconocer cultismos, principalmente los formados con prefijos y sufijos griegos y latinos.
7. Reconocer los préstamos lingüísticos de otras lenguas.
8. Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro español de las primeras décadas del siglo XX.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Normas de puntuación: los puntos
suspensivos, las comillas y el
paréntesis
2. Comunicación:
2.1 Textos predictivos
3. Gramática:
3.1 La formación del léxico: estructura
de las palabras
3.2 Palabras patrimoniales y cultismos
3.3 Préstamos de otras lenguas
4. Literatura:
4.1 El teatro anterior a 1939: Valle-
Inclán, García Lorca
1. Definición de palabras y expresiones.
2. Búsqueda de sinónimos.
3. Formación de familias léxicas.
4. Aplicación de las normas de puntuación:
los puntos suspensivos, las comillas
y el paréntesis.
5. Lectura y comentario de textos predictivos.
6. Redacción del pronóstico meteorológico
mediante la interpretación de
unos mapas ilustrativos.
7. Identificación del lexema y los diferentes
morfemas en una serie de
palabras.
8. Diferenciación de palabras simples,
derivadas, compuestas y parasintéticas.
9. Reconocimiento de palabras patrimoniales
y cultas.
10. Identificación de prefijos y sufijos
griegos y latinos.
11. Explicación etimológica de palabras.
12. Reconocimiento de préstamos lingüísticos
de otras lenguas.
13. Lectura y comentario de textos dramáticos
pertenecientes a las principales
tendencias y autores del teatro
anterior a 1939.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la puntuación a la hora
de escribir.
6. Relacionar los textos predictivos con
sus usos sociales y personales.
7. Sensibilización por el teatro.
8. Interés por entender y comentar textos
teatrales.
9. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.
113

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 259 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 262 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Léxico. Pág. 263 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Ortografía. Pág. 264 1
Comunicación. Págs. 268, 269 1, 2 y 3
114
Básicas Refuerzo Ampliación
Estudio de la lengua. Págs. 275-277 1, 5, 7, 8, 11, 12 y 13 2, 3 y 4 6, 9, 10 y 14
Literatura. Págs. 281-284 1 y 2
Hojas de seguimiento Págs. 158-164
Comprensión lectora 158
Léxico 159
Ortografía 160
Comunicación 161
Estudio de la lengua 162
Literatura 163
Actitudes y valores 164
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 9, 10, 11 y 12 Págs. 165-169
Refuerzo ●
Ampliación
Ortografía / Léxico 1, 2, 3 y 4 1, 2 y 3
Comunicación 1
Estudio de la lengua
Literatura
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía / Léxico
●
●
●
●
1. Escribe las seis comas y las cuatro tildes que faltan en este texto:
El viajero de nuevo ya en la calle respira hondo y se zambulle en el relumbre de la tarde como si regresara a
flor de tierra desde el fondo de una mina. La tormenta esta ahora suspendida sobre el pueblo se cuelga como
un trapo de los postes y los arboles llena con su luz negra los corrales y los huertos de las casas. Pero, en comparacion
con la penumbra medieval que habia en la del cura, al viajero que siempre es optimista la tarde le
parece luminosa y brillante como un amanecer en una playa del Caribe.
2. Anota el significado que tienen en el texto anterior estas palabras:
a) se zambulle:
b) relumbre:
c) suspendida:
d) penumbra:
e) medieval:
3. Escribe un sinónimo y un antónimo de:
a) se zambulle:
b) penumbra:
c) optimista:
d) luminosa:
e) amanecer:
JULIO LLAMAZARES, El río del olvido
4. Escribe los signos de puntuación que faltan (4 comas y 5 puntos). Rellena además los espacios en
blanco con la letra que corresponda:
Algo e_traño esta_a sucediendo Todo el mundo parecía tener prisa pero no se movía Los que mira_an _acia
delante, se da_an la vuelta Los que mira_an para la derecha, giraban _acia la izquierda Cordeiro el
reco_edor de basura y hojas secas esta_a sentado en un banco, cerca del palco de la música Miró _acia arri_a
con la mano de visera.
MANUEL RIVAS, ¿Qué me quieres, amor?
115

116
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
●
1. Redacta a tu gusto un pronóstico del horóscopo. Su contenido debe ser variado: amigos, salud,
familia, estudios, trabajo, ocio, sentimientos, viajes… Y debe estar redactado según las características
formales que se usan normalmente.
a) Frases cortas y contundentes que comunican seguridad; b) Tiempos verbales en presente, por
lo general; c) El futuro simple («algún día te entenderán»), pero también el subjuntivo («quizá
recibas»); d) Aconseja y argumenta las propuestas (por ejemplo, argumento de reciprocidad: «no
te encierres en ti mismo y recibirás lo mejor de ellos»); d) Racha, bache, buen momento, resentirse
la salud, salir del pozo, sorpresa agradable; e) Todos los personales, salud, sentimientos, trabajo
y relaciones.
Aries.
Tauro.
Géminis.
Cáncer.
Leo.
Virgo.
Libra.
Escorpio.
Sagitario.
Capricornio.
Acuario.
Piscis.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
●
●
●
●
●
●
●
1. En las siguientes parejas de palabras, procedentes del latín, señala la que, por su forma y su uso,
puede considerarse más culta:
a) noche/nocturno
b) escuchar/auscultar
c) llamar/clamar
d) íntegro/entero
e) raudo/rápido
2. Indica cuáles de las palabras siguientes son arabismos. Si la consulta de tu diccionario habitual
no es suficiente, tendrás que recurrir a un diccionario etimológico.
acequia, aceituna, acechar, arroz, azotea, ojalá, albaricoque, almacén, almuerzo
3. Forma palabras derivadas con estos sufijos, característicos de los verbos: -ear, -ecer, -ificar.
Por ejemplo: afear.
4. Forma palabras derivadas con estos sufijos y di en cada caso a qué categoría gramatical pertenece
la palabra resultante: -ez, -eza, -dad, -ismo, -ción, -aje, -miento.
5. Haz lo mismo que en el ejercicio anterior, pero ahora con estos sufijos: -ense/a, -és/a, -ente,
-iento/a, -oso/a, -udo/a.
a) Señala cuáles de los sufijos anteriores se usan para formar gentilicios.
6. Seguro que recuerdas los sufijos aumentativos y diminutivos. Escribe ejemplos de palabras que
los lleven.
a) Existen también los sufijos despectivos: -aco/a, -acho/a, -ajo/a, -ucho/a... Explica la idea que
expresan y busca ejemplos de palabras en que aparezcan.
7. Indica si las siguientes palabras son derivadas o compuestas y justifica por qué: cumpleaños, tolerancia,
agridulce, planteamiento, decimoséptimo, dulzura, despropósito, infinito.
117

118
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
▲
▲
▲
1. Completa las oraciones siguientes con uno de los verbos que figuran en el recuadro. Lógicamente,
deberás utilizar el verbo en el tiempo y la persona apropiados.
cometer, causar, esgrimir, desempeñar, conceder, desencadenar, adoptar, impartir, doblar,
dictar, entablar, divulgar, otorgar, publicar
a) ¿Por quién las campanas?
b) El jurado el premio a ese escritor por unanimidad.
c) No le el permiso que había solicitado.
d) La noticia se en todos los periódicos.
e) Su obra se por toda Europa.
f) unos argumentos que no convencieron a nadie.
g) Enseguida conversación con cualquiera.
h) El gobierno se vio obligado a drásticas medidas.
i) De repente se una terrible tormenta.
j) Dicen que el delito se pasada la medianoche.
k) En aquella época el cargo de secretario.
l) Antes de dedicarse a escribir, clases de literatura en un instituto.
m) Las fuertes lluvias y el granizo graves daños en las cosechas.
n) El juez aún no sentencia.
2. Escribe el participio regular y el irregular de los siguientes verbos:
verbo participio regular participio irregular
bendecir bendito
corregir
elegir
eximir
imprimir
manifestar
proveer
recluir
sujetar
suspender
corregido
3. Construye una oración con cada uno de los participios irregulares, que, como verás, se usan normalmente
como adjetivos.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
▲
▲
▲
▲
▲
▲
1. El castellano también ha incorporado palabras de otras lenguas peninsulares: catalán (catalanismos),
gallego (galleguismos) y vasco (vasquismos). Señala la procedencia de las siguientes palabras
y obtendrás algunos ejemplos:
peseta, izquierdo, zamarra, morriña, faena, chabola, capicúa.
2. Elige la ciencia o la materia que prefieras y anota ejemplos de tecnicismos que se empleen frecuentemente.
3. Di a qué ciencia, materia o profesión (matemáticas, química, biología, literatura, medicina, derecho)
pertenecen los siguientes tecnicismos:
serventesio, cohecho, analgésico, prevaricación, binomio, hidrocarburo, sobreseimiento, incógnita, resonancia
magnética, monóxido de carbono, estomatología, anáfora, anorexia, magnesio, molécula, endoscopia, cromosoma,
proteína, fotosíntesis, cociente, logaritmo, sinalefa, ovíparo
4. Muchos de los tecnicismos y neologismos se han formado mediante una serie de prefijos, sufijos
y raíces prefijas o sufijas de origen griego y latino. Te ofrecemos algunos de los más conocidos.
Anota el significado de cada uno y escribe una palabra que sirva de ejemplo.
Ejemplo: anfi-, alrededor ➞ anfiteatro.
Prefijos y raíces prefijas:
a) cosmo- e) crono- i) pi- m) geo- p) hemi- t) hidro-
b) hiper- f) hipo- j) infra- n) intra- q) macro- u) micro-
c) minus- g) mono- j) neo- ñ) multi- r) omni- v) peri-
d) pluri- h) poli- l) retro- o) seudo- s) supra- w) tele-
Sufijos y raíces sufijas:
a) -algia b) -fobia c) -grafía d) -itis e) -logía f) -patía
5. Todas las palabras que figuran a continuación son préstamos de otras lenguas, pero ya aparecen
castellanizadas en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua. Anota la forma original que
tenían en la lengua de procedencia y escribe una frase con cada una de ellas:
a) boicot b) estándar c) estrés d) debut e) récord f) complot g) tique
6. Anota el significado y la procedencia de las palabras y expresiones siguientes, de uso frecuente en
nuestros días y recogidas en la última edición (del año 2001) del Diccionario de la Real Academia:
a) kit b) light c) overbooking d) flash back e) full time
119

unidad
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Emplear correctamente al escribir los signos de la raya o guión largo y del guión corto.
3. Reconocer los diferentes tipos de publicidad y los valores que transmiten.
4. Distinguir las estrategias lingüísticas y no lingüísticas que emplea la publicidad.
5. Conocer las principales variedades geográficas del español.
6. Conocer algunos rasgos del español empleado en los medios de comunicación.
7. Conocer las principales corrientes, autores y obras del teatro español a partir de 1939.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
120
11
1. Ortografía:
1.1 Normas de puntuación: la raya,
el guión
2. Comunicación:
2.1 El lenguaje
3. Gramática:
3.1 El castellano actual
3.2 Variedades geográficas del castellano
peninsular
3.3 El castellano en los medios de
comunicación
4. Literatura:
4.1 El teatro posterior a 1939:
Miguel Mihura, Antonio Buero
Vallejo
1. Definición de palabras y expresiones.
2. Búsqueda de sinónimos y antónimos.
3. Identificación de morfemas flexivos,
prefijos y sufijos.
4. Aplicación de las normas de puntuación:
la raya y el guión.
5. Lectura y comentario de anuncios
publicitarios.
6. Relacionar los elementos de una lista
de frases publicitarias con los de otra
lista de productos publicitados.
7. Conocimiento de las principales
variedades geográficas del español.
8. Reconocimiento de algunos rasgos
característicos del español en los
medios de comunicación.
9. Lectura y comentario de textos dramáticos
pertenecientes a las principales
tendencias y autores del teatro
posterior a 1939: Mihura, Buero
Vallejo.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la puntuación a la hora
de escribir.
6. Desarrollo de la lucidez analítica y de
la capacidad crítica del espectador
ante los anuncios.
7. Sensibilización por el teatro.
8. Interés por entender y comentar textos
teatrales.
9. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas,
otras culturas y sensibilidades.

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 287 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 290 1, 2, 3, 4 y 5
Básicas Refuerzo Ampliación
Léxico. Pág. 291 1, 2, 3, 4 y 5 6
Ortografía. Pág. 292 1 2
Comunicación. Págs. 295, 296 2, 3, 4 y 5 1
Estudio de la lengua. Págs. 301-305 1, 2, 3 y 4
Literatura. Págs. 307-314 1, 2 y 3
Hojas de seguimiento Págs. 158-164
Comprensión lectora 158
Léxico 159
Ortografía 160
Comunicación 161
Estudio de la lengua 162
Literatura 163
Actitudes y valores 164
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 9, 10, 11 y 12 Págs. 165-169
Refuerzo ●
Ampliación
Léxico 1, 2, 3 y 4
Ortografía 1, 2 y 3
Comunicación 1 1 y 2
Estudio de la lengua
Literatura 1 1
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲
121

122
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
●
●
●
●
1. Construye una oración con cada una de estas locuciones:
a) a pesar de:
b) de sobra:
c) a propósito:
d) tal vez:
e) a través de:
f) a gusto:
2. Escribe el sustantivo correspondiente a cada verbo y construye con él una oración:
a) conducir:
b) elegir:
c) prever:
d) caber:
e) lucir:
3. Escribe el sustantivo correspondiente a cada uno de estos verbos:
a) impartir: d) desempeñar: g) adoptar:
b) conceder: e) divulgar: h) cometer:
c) doblar: f) encargar: i) advertir:
4. Construye una oración en la que aparezcan las siguientes locuciones conjuntivas:
a) en vista de que:
b) por consiguiente::
c) mientras que:
d) tan pronto como:
e) a fin de que:
f) así pues:
g) con tal que:
h) aun cuando:

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
●
1. Muchos mensajes publicitarios intentan llamar la atención mediante la sorpresa o la provocación.
Para ello se emplean, como hemos visto, los juegos de palabras («menos es más»), la exageración
(«desafía las leyes, incluso la de la gravedad») o el recordatorio y la modificación de frases hechas
(«amarás a los tuyos como a ti mismo»).
A partir de estas observaciones, comenta el siguiente anuncio, cuyo eslogan es «Papá, he matado
a mi novio». Y propón algún otro anuncio que te haya llamado la atención.
Papá, he matado a mi novio
Hay veces que al hablar por teléfono dices algo que hace que calles tú y también tu interlocutor. ¿Sabías que la
tecnología IP de Sinpletel permite utilizar esos silencios para que hablen otros? Por eso nuestra tarifa es tan
barata […]. Porque como no cobramos el Coste del Silencio podemos bajar el precio del minuto y así abaratar
la factura.
Sinpletel, telefonía fija
123

124
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
●
1. Escribe la respuesta correcta:
1 Antonio Buero Vallejo fue:
a) un dramaturgo de principios del siglo XX.
b) un dramaturgo de la segunda mitad del siglo XX.
c) un poeta.
2 El teatro basado casi siempre en la presentación de costumbres y tipos populares se conoce
con el nombre de:
a) comedia burguesa.
b) teatro poético.
c) teatro cómico.
3 Jacinto Benavente escribió obras de teatro:
a) de denuncia social.
b) de enredos y de crítica costumbrista.
c) innovadoras y vanguardistas.
4 Además de Valle-Inclán y García Lorca, en el teatro renovador de las primeras décadas del
siglo XX pueden incluirse también a:
a) Carlos Arniches y Fernando Arrabal.
b) Jacinto Benavente y Antonio Buero Vallejo.
c) Enrique Jardiel Poncela y Alejandro Casona.
5 ¿Qué autor representa frecuentemente en sus obras a mujeres con problemas de marginación
social?
a) Federico García Lorca.
b) Jacinto Benavente.
c) Ramón M.ª del Valle-Inclán.
6 ¿Quién fue el fundador de La Barraca?
a) Federico García Lorca.
b) Jacinto Benavente.
c) Ramón M.ª del Valle-Inclán.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
7 ¿Qué autor dio a sus obras el calificativo de esperpentos?
a) Federico García Lorca.
b) Jacinto Benavente.
c) Ramón M.ª del Valle-Inclán.
8 Fueron autores de teatro comercial:
a) Los hermanos Álvarez Quintero.
b) Federico García Lorca y Ramón M.ª del Valle-Inclán.
c) Alfonso Sastre y Antonio Buero Vallejo.
9 ¿Quién escribió Luces de bohemia?
a) Federico García Lorca.
b) Ramón M.ª del Valle-Inclán.
c) Carlos Arniches.
10 ¿Quién es el autor de El tragaluz?
a) Carlos Arniches.
b) Antonio Buero Vallejo.
c) Alfonso Sastre.
125

126
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
▲
▲
▲
1. Coloca las trece comas que faltan en este texto:
Las bellas manos que cortaban las flores del huerto han desaparecido ya hace tiempo. Hoy sólo viven en la
casa un señor y un niño. El niño es chiquito pero ya anda solo por la casa por el jardín por la calle. No se
sabe lo que tiene el caballero que habita en esta casa. No cuida del niño; desde que murió la madre este chico
parece abandonado de todos. ¿Quién se acordará de él? El caballero –su padre– va y viene a largas cacerías;
pasa temporadas fuera de casa; luego vienen otros señores y se encierran con él en una estancia; se oyen
discusiones furiosas, gritos. El caballero, muchos días, en la mesa, regaña violentamente a los criados, da
fuertes puñetazos, se exalta. El niño, en un extremo, lejos de él, le mira fijamente, sin hablar.
AZORÍN
2. Escribe todas las comas que faltan en los textos siguientes (once en el primero y siete en el
segundo):
Ahora sin embargo el amargo recuerdo de aquellos años sólo anidaba en rincones oscuros, y sus secuelas apenas
si se hacían sentir en algunos aspectos de la vida diaria. Por más que las autoridades ponían el máximo empeño
en resolver graves problemas de abastos el pan las alubias las lentejas los garbanzos la carne el azúcar y el
aceite escaseaban en la mesa del pobre, y los inmigrantes debido a la carestía de los materiales que impedía la
construcción de nuevas viviendas habían de alojarse en endebles barracas, hechas de adobe y de zinc, agrupadas
sin orden ni concierto en barrios carentes de todo servicio.
EDUARDO MENDOZA, Una comedia ligera
No obstante los núcleos urbanos, que nacieron como focos de cultura ciencia y desarrollo económico llegan a
transformarse en lugares amenazados por el ruido los desechos tóxicos y la contaminación atmosférica cuando
superan un cierto número de habitantes de tal manera que se incrementa hasta en un 20% el riesgo de
una muerte repentina entre los ciudadanos. Por otra parte en torno a 500 millones de personas en el mundo
viven sin techo en las ciudades o en domicilios poco saludables lo que provoca el fallecimiento anual de 10
millones de seres humanos.
(Del Magazine La Vanguardia)
3. Vuelve a escribir correctamente las oraciones en que el gerundio esté mal empleado:
a) Me distraigo mirando las olas.
b) Entró en el aula, sentándose en el último banco.
c) Saltó por la ventana, rompiéndose una pierna al caer.
d) Encontraron una maleta conteniendo joyas robadas.
e) Diciendo esto, abandonó la sala.

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
▲
1. «De Madrid a Barcelona, en 20 segundos». Es el lema de un anuncio de una compañía aérea,
que ofrece el servicio de comprar el billete de pasaje mediante una máquina expendedora. En
esta operación, el cliente puede escoger asiento, por ejemplo.
Comenta el lema y las implicaciones que sugiere.
2. Busca en los medios de comunicación lemas de campañas publicitarias que consideres interesantes.
Lema o eslogan
Campaña y empresa
Comentario
Lema o eslogan
Campaña y empresa
Comentario
127

128
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
▲
1. Lee el texto siguiente y deduce, por el tema y el contenido empleados, a qué obra de las estudiadas
en esta unidad pertenece el fragmento. Razona tu respuesta.
ACTO PRIMERO
[DIONISIO, la noche antes de su boda, conversa por teléfono con su prometida desde la habitación
de un hotel.]
DIONISIO: [...] ¿El teléfono funciona? Voy a ver si se le ha pasado el enfado... Se llevará una alegría... (El último
sombrero de copa se lo ha dejado puesto en la cabeza y, con él, seguirá hablando hasta que se
indique.)
DON ROSARIO:Llame usted abajo y el ordenanza le pondrá en comunicación con la calle.
DIONISIO: Sí, señor. (Al aparato.) Sí. ¿Me hace usted el favor, con la calle? Sí, gracias.
DON ROSARIO: A lo mejor ya se han acostado. Ya es tarde.
DIONISIO: No creo. Aún no son las once. Ella duerme junto a la habitación donde está el teléfono... Ya está.
(Marca.) Uno-nueve-cero. Eso es. ¡Hola! Soy yo. El señorito Dionisio. Que se ponga al aparato la señorita
Margarita. (A DON ROSARIO.) Es la criada... Ya viene ella... (Al aparato.) ¡Bichito mío! Soy yo. Sí. Te llamo
desde el hotel... Tengo teléfono en mi mismo cuarto... Sí, Caperucita Encarnada... No... Nada... Para que veas
que me acuerdo de ti... Oye, no voy a llevar el sombrero que me hace cara de chubeski 1 ... Fue una broma. Yo no
hago nada más que lo que tú me mandes... Sí, amor mío... (De repente, encoge una pierna, tapa con la
mano el micrófono y da un pequeño grito.) Don Rosario... ¿En esta habitación hay pulgas?
DON ROSARIO: No sé, hijo mío...
DIONISIO: (Al aparato.) Sí, amor mío. (Vuelve a tapar el micrófono.) ¿Su papá, cuando murió, no le dejó
dicho nada de que en esta habitación hubiese pulgas? (Al aparato.) Sí, amor mío...
DON ROSARIO: Realmente, creo que me dejó dicho que había una...
DIONISIO: (Que sigue rascándose una pantorrilla contra otra, desesperado.) Pues me está devorando
una pantorrilla... Haga el favor, don Rosario, rásqueme usted... (DON ROSARIO le rasca.) No; más abajo.
(Al aparato.) Sí, amor mío... (Tapa.) ¡Más arriba! Espere... Tenga esto. (Le da el auricular a DON
ROSARIO, que se lo pone al oído, mientras DIONISIO se busca la pulga, muy nervioso.)
DON ROSARIO: (Escucha por el aparato, en donde se supone que la novia sigue hablando, y toma
una expresión dulcísima.) Sí, amor mío... (Muy tierno.) Sí, amor mío...
DIONISIO: (Que, por fin, mató la pulga.) Ya está. Déme... (DON ROSARIO le da el auricular.) Sí... Yo también
dormiré con tu retrato debajo de la almohada... Si te desvelas, llámame tú después. (Rascándose otra
vez.) Adiós, bichito mío. (Cuelga.) ¡Es un ángel!...
DON ROSARIO: Si quiere usted diré abajo que le dejen en comunicación con la calle, y así hablan ustedes cuanto
quieran...
DIONISIO: Sí, don Rosario. Muchas gracias. Quizá hablemos más...
1 chubeski: recipiente cerrado, de forma cilíndrica, que, lleno de agua caliente, se usa para calentar un local, la cama,
los pies, etc.

unidad
12
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
Objetivos didácticos
1. Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.
2. Emplear correctamente en tus escritos los signos de interrogación y de exclamación.
3. Conocer y redactar algunos de los textos administrativos más usuales: el informe, el memorándum y el acta.
4. Conocer la situación del español en Hispanoamérica y Estados Unidos.
5. Reconocer los rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos del español de América.
6. Conocer las principales corrientes y los autores más destacados de la poesía y la narrativa hispanoamericana contemporáneas.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
y sistemas conceptuales
1. Ortografía:
1.1 Normas de puntuación: los signos
de interrogación y de exclamación
2. Comunicación:
2.1 Escritos administrativos: el informe,
el acta, el memorándum, los
impresos y los formularios
3. Gramática:
3.1 El español en América
4. Literatura:
4.1 La literatura hispanoamericana
contemporánea: poesía y narrativa
1. Definición de palabras y expresiones.
2. Búsqueda de sinónimos.
3. Reconocimiento y empleo de palabras
polisémicas.
4. Aplicación de las normas de puntuación:
los signos de interrogación y de
exclamación.
5. Comentario y redacción de textos
que correspondan a las características
del informe, el memorándum y el
acta.
6. Análisis de los mensajes incluidos en
documentos administrativos.
7. Conocimiento e identificación de los
principales rasgos fonéticos, morfosintácticos
y léxicos del español de
América.
8. Reconocimiento y explicación de
americanismos.
9. Lectura y comentario de textos poéticos
y narrativos pertenecientes a las
principales tendencias y autores de la
literatura hispanoamericana contemporánea.
1. Iniciativa en las actividades orales.
2. Preocupación por la buena y total
comprensión de cualquier tipo de
texto.
3. Interés por enriquecer el vocabulario
personal y aplicarlo adecuadamente
en las manifestaciones orales y las
producciones escritas.
4. Hábito de consulta del diccionario.
5. Interés por la puntuación a la hora
de escribir.
6. Valoración de la calidad formal y
expresiva de los documentos administrativos.
7. Familiarización con los usos de la
documentación administrativa y su
destacado papel en la comunicación
interpersonal e institucional.
8. Sensibilización por la literatura.
9. Interés por entender y comentar textos
literarios.
10. Valoración de la literatura como
medio de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras épocas y
otras culturas y sensibilidades.
129

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Expresión oral. Pág. 317 1, 2 y 3
Lectura. Pág. 320 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Léxico. Pág. 321 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Ortografía. Pág. 322 1
130
Básicas Refuerzo Ampliación
Comunicación. Págs. 325-327 1, 2, 3, 4, 5 y 7 6
Estudio de la lengua. Págs. 333-336 1, 4, 5, 7, 8 y 9 2, 3, 6 y 10
Literatura. Págs. 338-344 1, 2, 3 y 4
Hojas de seguimiento Págs. 158-164
Comprensión lectora 158
Léxico 159
Ortografía 160
Comunicación 161
Estudio de la lengua 162
Literatura 163
Actitudes y valores 164
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 9, 10, 11 y 12 Págs. 165-169
Refuerzo ●
Ampliación
Ortografía / Léxico 1, 2, 3, 4 y 5
Léxico 1 y 2
Comunicación 1
Estudio de la lengua
Literatura
Evaluación continua
Libro del alumnado
Guía didáctica
▲

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía / Léxico
●
●
●
●
●
1. Coloca los signos de puntuación que faltan en esta postal:
Hola Luis
Estoy pasando el fin de semana en un pueblecito de los Pirineos aún hay nieve en las montañas nos hospedamos
en casa de unos amigos de mi padre pensaba haberte llamado ayer antes de salir pero se me hizo tarde
si mañana hace buen tiempo madrugaremos para ir de excursión y por la tarde después de comer nos volveremos
a casa Qué tal lo has pasado tú
Hasta pronto.
2. Coloca las tres comas que faltan en el texto. Indica la frase que debe ir entre signos de exclamación.
A continuación, escribe los acentos que faltan (19 en total).
La superiora era una mujer alta gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sueño. Aquella
habitacion, que no se por que llamaban «el despacho», con sus azules cortinas medio veladas, tenia un algo
melancolico que encogia el animo y me hundia en las reflexiones mas amargas. Pocas veces habia entrado alli
pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a traves de los gruesos visillos me predisponia a la tristeza.
La superiora tenia una verruga en la nariz, sencillamente alucinante, que impedia prestar atencion a sus
palabras. De pronto desee poseer una igual. Con qué envidia con qué estupor y admiracion me habrian contemplado
entonces mis hermanos... pensé.
3. Escribe todos los adjetivos del texto anterior.
ANA M.ª MATUTE, Los niños buenos
4. Escribe el sustantivo correspondiente a los adjetivos que has anotado en el ejercicio anterior.
5. Escribe el adjetivo correspondiente a estos sustantivos:
a) ánimo: c) atención: e) estupor:
b) reflexiones: d) envidia: f) admiración:
131

132
Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Léxico
▲
▲
1. Después de consultar el diccionario, construye una oración con cada una de estas palabras:
a) hipersensible:
b) intramuscular:
c) intercontinental:
d) epitafio:
e) omnipotente:
f) infructuoso:
g) inexpugnable:
h) ineludible:
i) indeciso:
j) incompatible:
2. El género puede servir para distinguir dos sustantivos de igual forma pero de distinto significado.
Para comprobarlo, explica el significado que tienen cada uno de los sustantivos de las siguientes
parejas:
el capital / la capital
el cometa / la cometa
el cólera / la cólera
el corte / la corte
el editorial / la editorial
el frente / la frente
el parte / la parte
el pez / la pez
el radio / la radio

Centro: Curso:
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
▲
1. La convocatoria es un documento que llama a unas personas para que acudan a reunirse en cierto
lugar para tratar unos asuntos determinados. La convocatoria a un pleno del Ayuntamiento o
del Parlamento son escritos administrativos.
Lee la siguiente convocatoria a los miembros de una entidad cultural y señala: sus partes y el estilo
del lenguaje.
Asociación de Amigos del Arte
Plaza Redonda, 12. Santander
Estimado asociado, estimada asociada:
CONVOCATORIA DE ASAMBLEA ORDINARIA
Nos complace convocarle a la próxima Asamblea General Ordinaria de la Asociación de Amigos
del Arte, que tendrá lugar en la Casa de Cultura (Jardines del Convento) el día 8 de abril de 2004,
a las 11:30 horas en primera convocatoria y a las 12 horas en segunda convocatoria.
El orden del día es el siguiente:
Primero: información de las gestiones realizadas durante el año.
Segundo: presentación del estado de cuentas y, si procede, aprobación de las mismas.
Tercero: otras cuestiones sobre organización de las secciones
Cuarto: ruegos y preguntas.
La Junta de la Asociación tiene el gusto de solicitar su asistencia y participación.
Santander, 8 de abril de 2004
(firma y sello de la entidad)
JUNTA DIRECTIVA
133

134
Evaluación
Evaluación continua:
hojas de seguimiento
modelos fotocopiables

Evaluación continua: hojas de seguimiento Unidades 1, 2, 3 y 4
Comprensión lectora
Alumnos y alumnas
Lee con la debida entonación.
Comprende lo que ha leído.
Es capaz de sintetizar lo leído.
Sabe distinguir la idea o el tema principal.
Reconoce las características de los diferentes
tipos de textos: narrativos, descriptivos, periodísticos,
etc.
Otras observaciones
135

Léxico
136
Alumnos y alumnas
Sabe manejar con soltura y seguridad el diccionario.
Distingue las diferentes acepciones
de una palabra según el contexto, y sabe buscar
en el diccionario la acepción que convenga.
Reconoce y distingue las palabras simples,
derivadas y compuestas.
Identifica los prefijos y sufijos.
Sabe formar la familia léxica de una palabra.
Practica con soltura la sustitución de una palabra
por un sinónimo o antónimo.
Reconoce y explica locuciones y frases hechas.
Otras observaciones

Ortografía
Alumnos y alumnas
Identifica y escribe correctamente las principales
abreviaturas, siglas y acrónimos.
Diferencia y escribe correctamente las palabras
homófonas de uso corriente.
Escribe correctamente una serie de locuciones
y palabras que suelen ser objeto de duda.
Otras observaciones
137

Comunicación
138
Alumnos y alumnas
Distingue y caracteriza los principales medios
de comunicación audiovisuales.
Reconoce y caracteriza los textos expositivos.
Conoce la estructura del currículum,
y es capaz de redactar uno.
Conoce la estructura de una instancia,
y es capaz de redactar una.
Conoce la estructura de una carta.
Sabe buscar información a través de los nuevos
soportes informáticos.
Otras observaciones

Estudio de la lengua
Alumnos y alumnas
Reconoce y distingue las diferentes clases
de sintagmas.
Entiende la estructura del sintagma nominal
y del sintagma verbal.
Es capaz de realizar el análisis sintáctico
de una oración simple.
Distingue las oraciones simples de las compuestas.
Comprende los distintos tipos de relaciones
que se dan entre las proposiciones de una oración
compuesta: yuxtaposición, coordinación
y subordinación.
Identifica las distintas clases de oraciones coordinadas
y sus nexos.
Reconoce y distingue las diferentes clases
de oraciones subordinadas sustantivas.
Otras observaciones
139

Literatura
140
Alumnos y alumnas
Conoce las nociones básicas para el comentario
de una obra literaria: géneros, figuras retóricas,
métrica y estrofas...
Conoce las principales características
de los movimientos literarios estudiados:
Romanticismo y Realismo.
Conoce los principales rasgos de la poesía
y la prosa románticas.
Conoce los principales rasgos de la novela realista.
Es capaz de identificar la época y el género
al que pertenecen los textos leídos en clase.
Sabe relacionar un texto con el contexto histórico,
cultural y literario en el que se ha producido.
Otras observaciones

Actitudes y valores
Alumnos y alumnas
Ha realizado con regularidad y aprovechamiento
las actividades propuestas.
Presta atención a las explicaciones.
Realiza y presenta las actividades de forma limpia
y ordenada.
Interviene activamente en clase.
Muestra interés por aprender y mejorar.
Demuestra sensibilidad literaria.
Otras observaciones
141

142
¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 1, 2, 3 y 4
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
1. Escribe las palabras que representan estas siglas y acrónimos:
NE: p. o.:
AA. VV.: PIB:
NIF: OMS:
2. Construye una oración en la que estén bien empleadas cada una de estas palabras:
a) atajo:
b) vasto –ta:
c) desecho:
d) errar:
e) grabar:
f) sino:
g) aparte:
h) a bulto:
i) de más:
3. Corrige las palabras o locuciones que estén mal escritas:
a) defrente
b) aprisa
c) a menudo
d) deacuerdo
e) apropósito
f) sobretodo
g) afuera
h) agusto

¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 1, 2, 3 y 4
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
1. Explica cuáles son las características de la argumentación.
2. Comenta los códigos que se utilizan en la radio y la televisión.
3. Redacta una instancia para solicitar una cesta de baloncesto para el parque del barrio.
4. Indica qué aspectos o secciones se suelen incluir en un currículum.
143

144
¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 1, 2, 3 y 4
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
1. Reconoce los sintagmas nominales y señala su función:
a) Las flores duran un solo día.
b) En primavera renace la vida.
c) Guarda los platos en la alacena.
d) Era un hombre bien parecido.
e) Volveré muy pronto, señor Presidente.
f) Las plazas estaban ocupadas.
g) Pío Baroja escribió El aprendiz de conspirador.
2. Señala si en los ejemplos siguientes tenemos una oración simple, una oración compuesta o un
enunciado.
a) ¡Cuántas veces se lo había dicho!
b) Te temo.
c) Se acercó un caballote fuerte y de pelo brillante.
d) Pienso y no me aclaro.
e) ¡Maldición!
f) ¡A vuestra disposición!
g) Hombre precavido vale por dos.
3. Diferencia entre proposiciones coordinadas y subordinadas.
a) El cleptómano que capturó la policía es vecino de tu madre.
b) Vio el panorama y decidió volver a su casa.
c) Cuando llueve, el tráfico se pone imposible.
d) Te espero y me dices qué hacemos.
e) En cuanto salgas nos vamos al cine.
f) La película recaudará fondos para aliviar a los damnificados.
g) Acabada la función, nos fuimos a casa.

¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 1, 2, 3 y 4
Nombre del alumno/a: Fecha:
4. ¿A qué tipo de oraciones compuestas coordinadas corresponden las siguientes frases?
a) Unas marchan lentas, pausadas; otras pasan rápidamente.
b) Se lanzó por entre las cañas y se vio metido en el agua hasta la cintura.
c) O arráncame el corazón / o ámame (Don Juan Tenorio, Zorrilla).
d) No es esa mi opinión, sino la tuya.
e) Lo busco y no lo encuentro.
f) Vete tú solo, pero ten cuidado.
5. Subraya las oraciones que aparecen en el siguiente texto.
Cuando la puerta del fondo volvió a cerrarse la mujer se sentó junto a su hija. La angosta sala de espera era
pobre, ordenada y limpia. Al otro lado de una baranda de madera que dividía la habitación, había una mesa
de trabajo, sencilla, con un tapete de hule, y encima de la mesa una máquina de escribir primitiva junto a un
vaso con flores. Detrás estaban los archivos parroquiales. Se notaba que era un despacho arreglado por una
mujer soltera.
6. Realiza el análisis sintáctico de la siguiente oración:
En la casa de La Loma sólo quedábamos los íntimos y el obispo Begonia.
GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, La siesta del martes
7. Diferencia las oraciones compuestas subordinadas sustantivas siguientes y señala la función que
desempeñan:
a) Parecían contentos de que sus padres hubiesen venido.
b) Creo que he hallado en él un tesoro de contento y una mina de pasatiempos.
c) Le preguntó Augusto si en su ausencia había llegado alguien.
d) Le recomendaron que hubiese estudiado antes de las siete.
e) Ignoro si habrá ocurrido algo.
f) Dicen que lo hizo el dichoso organista.
g) Cortés mandó a los mismos que corriesen tras ellos y que procurasen tomar alguno sin heridas.
h) Averigua cuánto costaría esa reparación.
i) Estoy contento de que vengas conmigo.
j) El caballero soñaba con que viajaba a otro país muy lejano.
145

146
¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 1, 2, 3 y 4
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
1. Comenta los temas más frecuentes de la literatura romántica.
2. Enumera las características de la prosa romántica.
3. ¿Cuáles son las características de la novela realista?
4. Describe los rasgos principales que caracterizan la obra de Galdós.

Evaluación continua: hojas de seguimiento Unidades 5, 6, 7 y 8
Comprensión lectora
Alumnos y alumnas
Lee con la debida entonación.
Comprende lo que ha leído.
Es capaz de sintetizar lo leído.
Sabe distinguir la idea o el tema principal.
Reconoce las características de los diferentes
tipos de textos: narrativos, descriptivos, poéticos,
etc.
Otras observaciones
147

Léxico
148
Alumnos y alumnas
Sabe manejar con soltura y seguridad el diccionario.
Distingue las diferentes acepciones
de una palabra según el contexto, y sabe buscar
en el diccionario la acepción más adecuada.
Reconoce y distingue las palabras simples,
derivadas y compuestas.
Identifica los prefijos y los sufijos.
Sabe formar la familia léxica de una palabra.
Practica con soltura la sustitución de una palabra
por un sinónimo o antónimo.
Reconoce y explica locuciones y frases hechas.
Otras observaciones

Ortografía
Alumnos y alumnas
Escribe correctamente una serie de locuciones
y palabras que suelen ser objeto de duda.
Sabe separar correctamente las palabras cuando
no caben enteras al final de renglón.
Conoce y aplica correctamente las normas
de uso de la coma.
Conoce y aplica correctamente las normas
de uso del punto y coma.
Otras observaciones
149

Comunicación
150
Alumnos y alumnas
Utiliza adecuadamente los procesadores informáticos
en la elaboración de trabajos escritos.
.zReconoce y es capaz de elaborar textos argumentativos.
Conoce y emplea los recursos más importantes
de la argumentación.
Reconoce los textos ensayísticos.
Distingue entre exposición y argumentación.
Otras observaciones

Estudio de la lengua
Alumnos y alumnas
Reconoce las oraciones subordinadas adjetivas.
Identifica los pronombres relativos y su función
sintáctica en la oración.
Identifica las distintas clases de oraciones
subordinadas adverbiales, así como los nexos
que las introducen.
Es capaz de realizar el análisis sintáctico
completo de una oración compuesta.
Reconoce la estructura formal de un texto
y las relaciones entre las partes.
Es capaz de comentar un texto atendiendo
a su estructura y contenido.
Otras observaciones
151

Literatura
152
Alumnos y alumnas
Conoce las principales características, tendencias
y autores de las épocas y los movimientos
literarios estudiados: Modernismo, Generación
del 98, Generación del 27.
Conoce las principales características
de la poesía de A. Machado y J. R. Jiménez.
Es capaz de identificar la época y el género
al que pertenecen los textos leídos en clase.
Sabe relacionar un texto con el contexto histórico,
cultural y literario en el que se ha producido.
Sabe reconocer la idea central o el tema
de los textos leídos.
Identifica los recursos literarios empleados
en los textos.
Otras observaciones

Actitudes y valores
Alumnos y alumnas
Ha realizado con regularidad y aprovechamiento
las actividades propuestas.
Presta atención a las explicaciones.
Realiza y presenta las actividades de forma limpia
y ordenada.
Interviene activamente en clase.
Muestra interés por aprender y mejorar.
Demuestra sensibilidad literaria.
Otras observaciones
153

154
¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 5, 6, 7 y 8
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
1. Escribe una oración con cada una de estas palabras o expresiones:
a) por qué:
b) porque:
c) porqué:
d) sinfín:
e) cayado:
f) asta:
g) halla:
2. Escribe la coma o el punto y coma donde sea conveniente:
a) Podríamos si os parece juntarnos aquí el domingo y hacer una excursión por ejemplo a la montaña.
b) Ellos viajan en autobús vosotros en tren.
c) Todos los periódicos de la ciudad publicarán mañana la trágica noticia de su muerte.
d) A pesar de que ya nos habían informado de las dificultades no supimos en efecto actuar como
se debía.
e) Si quieres saber lo que hemos comprado te lo diré: yo unos zapatos una camiseta y un bolso
ella un libro y unas revistas.

¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 5, 6, 7 y 8
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
1. Explica las diferencias entre la argumentación explícita e implícita. Y añade un ejemplo de cada
una de ellas.
2. Describe tu procesador de textos: ¿cuál es?, ¿qué recursos tiene?, ¿cómo lo utilizas?
3. Escribe un ejemplo de los siguientes tipos de argumentación: interrogación retórica, argumentación
de autoridad y juegos de palabras. Comenta su sentido y eficacia.
4. ¿Qué es el ensayo?
155

Estudio de la lengua
156
¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 5, 6, 7 y 8
Nombre del alumno/a: Fecha:
1. Delimita las subordinadas adjetivas y diferencia las especificativas de las explicativas.
a) El que lo haya dicho miente.
b) Quien bien te quiere te hará llorar.
c) Todas las casas que hemos visto son pequeñas.
d) La niña, que estaba cansada, no acudió a la fiesta.
e) El libro que contiene esa historia no está publicado.
f) Álvaro, que fue gobernador, vivió siempre en Perú.
g) El ladrón que huía se escondió detrás de una tapia.
h) Ella, que apenas sabe escribir, redactó dos páginas.
2. Indica la clase de oraciones adverbiales que encuentres entre las siguientes.
a) Venían a donde yo estaba.
b) Cuando salíamos llegó tu madre.
c) Explícame tu problema para que lo entienda.
d) Es así como se hace.
e) Si vienes lo sabrás.
f) Como lo hace tu hermano, debes hacerlo tú.
g) Lo llevó a que el médico lo viese.
h) Puesto que no viene, nos vamos.
i) Ten paciencia, que terminará mañana.
3. Realiza el análisis sintáctico completo del siguiente texto:
Inmediatamente se descorrieron los cerrojos, se abrió la puerta, salieron a la calle media docena
de personas, se hincaron en el empedrado y besaron la mano del obispo.

¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 5, 6, 7 y 8
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
1. Explica los temas y las características de los dos primeros libros de Antonio Machado.
2. ¿Qué acontecimientos dan nombre a la Generación del 98? ¿Y a la Generación del 27? Cita cuatro
autores de la primera y seis de la segunda.
3. Relaciona los contenidos de las siguientes columnas:
García Lorca movimiento vanguardista
Rubén Darío Viento del pueblo
Surrealismo poeta más representativo del Modernismo
Juan Ramón Jiménez premio Nobel de Literatura
Pío Baroja Poeta en Nueva York
Miguel de Unamuno Niebla
Azorín El árbol de la ciencia
Miguel Hernández destaca como ensayista
4. Haz un esquema que recoja las principales tendencias y autores de la poesía española a partir de
1939.
157

Evaluación continua: hojas de seguimiento Unidades 9, 10, 11 y 12
Comprensión lectora
158
Alumnos y alumnas
Lee con la debida entonación.
Comprende lo que ha leído.
Es capaz de sintetizar lo leído.
Sabe distinguir el tema o la idea principal.
Reconoce las características de los diferentes
tipos de textos narrativos que se han leído.
Otras observaciones

Léxico
Alumnos y alumnas
Sabe manejar con soltura y seguridad el diccionario.
Distingue las diferentes acepciones
de una palabra según el contexto, y sabe buscar
en el diccionario la acepción que convenga.
Reconoce y distingue las palabras simples,
derivadas y compuestas.
Identifica los prefijos y los sufijos.
Sabe formar la familia léxica de una palabra.
Practica con soltura la sustitución de una palabra
por un sinónimo o antónimo.
Reconoce y explica locuciones y frases hechas.
Otras observaciones
159

Ortografía
160
Alumnos y alumnas
Conoce y aplica correctamente las normas
de uso de los dos puntos.
Conoce y aplica correctamente las normas
de uso de los puntos suspensivos, las comillas
y el paréntesis.
Conoce y aplica correctamente las normas
de uso de la raya y el guión.
Conoce y aplica correctamente las normas de
uso de los signos de interrogación y de exclamación.
Otras observaciones

Comunicación
Alumnos y alumnas
Reconoce y caracteriza los textos instructivos.
Reconoce y caracteriza los textos predictivos.
Reconoce los distintos tipos de publicidad.
Distingue las estrategias lingüísticas y no lingüísticas
que emplea la publicidad.
Conoce las normas y convenciones formales
de los escritos de tipo administrativo: informe,
memorándum, acta.
Se expresa con orden, claridad y corrección.
Otras observaciones
161

Estudio de la lengua
162
Alumnos y alumnas
Emplea los recursos que ayudan a mejorar
la coherencia de un texto.
Reconoce y emplea los recursos que dotan de
cohesión a un texto, en especial los marcadores
textuales.
Reconoce y utiliza el registro adecuado
a las características del texto.
Identifica la estructura de las palabras y distingue
las diversas clases: simples, derivadas, compuestas
y parasintéticas.
Reconoce los cultismos formados mediante
prefijos y sufijos griegos y latinos.
Identifica los préstamos de otras lenguas.
Conoce las principales variedades geográficas
del español.
Conoce las principales características del español
de América.
Otras observaciones

Literatura
Alumnos y alumnas
Conoce las principales características, tendencias
y autores de la novela contemporánea.
Conoce las principales tendencias, autores
y obras del teatro del siglo XX.
Conoce las principales corrientes y autores
de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
Es capaz de identificar la época y el género
al que pertenecen los textos leídos en clase.
Sabe relacionar un texto con el contexto histórico,
cultural y literario en el que se ha producido.
Sabe reconocer la idea central o el tema
en los textos literarios leídos.
Identifica los recursos literarios empleados
en los textos.
Otras observaciones
163

Actitudes y valores
164
Alumnos y alumnas
Ha realizado con regularidad y aprovechamiento
las actividades propuestas.
Presta atención a las explicaciones.
Realiza y presenta las actividades de forma limpia
y ordenada.
Interviene activamente en clase.
Muestra interés por aprender y mejorar.
Demuestra sensibilidad literaria.
Otras observaciones

¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 9, 10, 11 y 12
Nombre del alumno/a: Fecha:
Ortografía
1. Coloca los signos de puntuación que faltan en el texto siguiente:
Más allá junto a la barandilla que daba a la carretera un chico de pantalones vaqueros ensayaba gestos de
hombre interesante delante de un libro que tenía abierto sobre la mesa. Pero no lo leía. Echaba bocanadas de
humo cruzaba las piernas y las descruzaba y sobre todo me miraba sin cesar primero disimuladamente luego ya
de plano. Hasta que se levantó y vino a apoyarse en mi mesa.
Oye dijo con aire desenvuelto Para qué vamos a andar con presentaciones Yo vivo en este hotel y me aburro
mucho. Tu has venido a veranear aquí también
No. Estoy de paso.
Se rió. Tenía pinta de estudiante de primero de carrera.
No lo digas tan seria mujer. Sólo quería preguntarte por las buenas si te gusta estar sola o prefieres que me pase
yo la tarde contigo.
CARMEN MARTÍN GAITE, Lo que queda enterrado
165

166
¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 9, 10, 11 y 12
Nombre del alumno/a: Fecha:
Comunicación
1. Describe las características de un texto instructivo que hayas leído recientemente.
2. Redacta unos párrafos sobre el siguiente tema: Los horóscopos y yo.
3. Presenta una campaña publicitaria de actualidad y comenta sus aspectos comunicativos.
4. Explica en qué se diferencian el informe, el memorándum, el acta y el impreso.

¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 9, 10, 11 y 12
Nombre del alumno/a: Fecha:
Estudio de la lengua
1. Identifica cuál es la idea principal del siguiente texto:
Y sostengo que la carta es, por lo menos, tan valioso invento como la rueda en el curso de la vida de la humanidad.
Porque hay un tipo de comercio, o de trato, el de los ánimos y las voluntades, muy superior al comercio
de las mercancías y de las lonjas. Transportar pasajeros, acarrear bultos, de una punta a otra del
Mediterráneo, es cosa vieja y actividad frecuente. El transporte de las manufacturas se adelanta, con mucho,
al de las mentefacturas, y se lleva tras sí muchas más energías y esfuerzos. Mercantes, trajineros, corsarios y
trafagadores están hartos de surcar los caminos del mundo, siglos y siglos, cuando salen a la vida correos y
verederos, agentes del comercio de los espíritus.
2. Haz un esquema con las ideas que se exponen en el siguiente texto:
PEDRO SALINAS, El defensor
Debe haber en el mundo muchos padres que tienen, como el autor de este libro, hijos jóvenes a quienes quieren
educar del mejor modo posible y ven con disgusto los inconvenientes de la mayor parte de las instituciones que
hoy existen. Las dificultades con que tropiezan estos padres no pueden resolverse merced a esfuerzos puramente
individuales. Es posible, evidentemente, educar a los hijos en su propia casa por medio de institutrices y tutores,
pero este sistema tiene el inconveniente de privarles de la compañía de otros niños a que les inclina sus instintos,
y puede restar a su educación elementos esenciales.
BERTRAND RUSSELL, Ensayos sobre la educación
167

168
¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 9, 10, 11 y 12
Nombre del alumno/a: Fecha:
3. Señala cuál es el marco de integración global de los siguientes textos:
OPEL Astra Gsi, 16v, 100 CV, 4 p., noviembre 95, azul metalizado, llantas de aleación, muy bien
cuidado, aire acondicionado, 3.300 euros.
Las fuerzas que impulsan los mercados mundiales son tan complejas e impredecibles como las
fuerzas de la naturaleza. Ésta es la razón de que en Paribas, nuestro principio en la gestión de activos
sea el análisis constante y riguroso de las tendencias del mercado para obtener la máxima rentabilidad,
reducir el riesgo y aprovechar las oportunidades que a otros se les pueden pasar por alto.
Al principio, la excesiva carga de animaciones en su página de inicio resulta un poco enervante y
la presentación de contenidos parece un tanto caótica. Así que lo mejor es que te olvides de las
viñetas animadas que hay en la página principal y utilices el menú de la parte superior de la web
para navegar por ella.
4. Descompón las siguientes palabras en lexemas y morfemas, e indica el tipo de palabra de que se
trata en cada caso (simple, derivada, compuesta...).
a) intacta
b) constante
c) impredecible
d) aproximación
e) convencimiento
5. Señala los principales rasgos que caracterizan el español de América.

¿Qué hemos aprendido? UNIDADES 9, 10, 11 y 12
Nombre del alumno/a: Fecha:
Literatura
1. Haz un esquema que recoja las principales tendencias, autores y obras de la novela a partir de
1939.
2. Comenta las principales características del teatro de Valle-Inclán.
3. Resume en breves palabras lo que sepas de:
Antonio Buero Vallejo:
Jorge Luis Borges:
El realismo mágico:
4. Relaciona el contenido de las siguientes columnas:
Gabriel García Márquez teatro cómico
Pablo Neruda novelista peruano
César Vallejo Cien años de soledad
Miguel Mihura comedia burguesa
Carlos Arniches poeta peruano
F. García Lorca Tres sombreros de copa
Jacinto Benavente La zapatera prodigiosa
Mario Vargas Llosa Veinte poemas de amor y una canción desesperada
169

solucionario del libro del alumnado
unidad 0
Actividades de evaluación inicial
Comentario de la lectura
170
1 y 2. De respuesta abierta.
3. Un alumno («el examinando de piel especialmente pálida»). No tiene nombre porque, más que un
caso o peripecia particular, lo que se intenta narrar es la situación por la que pasa cualquier persona
en el momento de examinarse.
4. Cuando empieza a leer el examen.
5. Las distintas reacciones y actitudes de los alumnos durante el examen, y, particularmente, el intento
frustrado de uno de ellos de preguntar algo a un compañero.
6. De respuesta abierta.
7. Narrador omnisciente en tercera persona.
8. De respuesta abierta.
Léxico y vocabulario
1. De respuesta abierta.
2. Claro, en el texto, se refiere al tono del color; por lo tanto, debe usarse en otra acepción (El día está
claro; Está muy claro lo que ha dicho; El agua está clara…).
Cesar, en el texto, significa «concluir, interrumpir»; debe usarse ahora con la acepción, por ejemplo,
de «dejar de desempeñar un cargo» (Ha cesado como director de la empresa).
Inspira significa, en el texto, «tomar aire»; debe usarse ahora en la acepción de «producir un sentimiento
o idea» (Tu amiga me inspira confianza), o bien en la de «sugerir ideas creadoras» (La naturaleza
inspira su poesía).
3. 1 deslizándose, escabulléndose por entre la multitud de alumnos; 2 se ha pasado el fin de semana
estudiando; 3 ni uno solo muestra la intención de acercarse el pliego; 4 sonando al mismo tiempo;
5 un por favor categórico, exigente, autoritario, conminatorio; 6 con cara desmejorada, debilitada,
descompuesta; 7 gesto que consiste en arrugar la frente o el entrecejo en señal de enfado; 8 se levanta
y se pone derecho, se endereza.
4. abertura (o apertura), abierto; sabiduría (sapiencia), sabido; petición, pedido; repartición, repartido.
5. 1 ligereza, rapidez/lentitud, torpeza; 2 momentáneamente, brevemente/prolongadamente; 3 anterior/posterior;
4 aminora, se reduce/aumenta, se intensifica; 5 sereno, calmado/intranquilo, excitado;
6 excesiva, desmedida/atenuada.
Estudio de la lengua
6. De respuesta abierta. Por ejemplo: examinador, agilidad, rayotas, comentarios, fugazmente, borrador,
nerviosismo, repartirlas, resuenan, desinterés…
7. entiende (pres. ind.); responde (pres. ind.); arrugando (gerundio); levantando (gerundio); vocaliza
(pres. ind.); repite (pres. ind.); llevan (pres. ind.); continúan (pres. ind.); empieza a pasear (perífrasis,
pres. + infinitivo); dejan (pres. ind.); agachaba (pret. imp. ind.); se yergue (pres. ind.).

unidad
8. Pronombres: les (personal), se (personal), todos (indefinido), la [cierra] (personal), se (personal),
que [el borrador] (relativo), le (personal), que [hace cesar] (relativo). Adverbios: fugazmente
(modo), enseguida (modo), ahora (tiempo), de nuevo (loc. adv. de tiempo), ya (tiempo).
9. Sj. elíptico: él (el examinando); con agilidad: CCM. Sj: Todos los exámenes; Pred. nominal (verbo copulativo
+ atributo): son cruciales. Sj. elíptico: él (el examinando); perífrasis verbal: acaba de leer; CD: las
cinco preguntas.
10. En la superficie hay rayotas…; Hay dos…
Comentario de la lectura
1. La insatisfacción ante la vida (Cualquier adolescente que no entienda por qué no siempre la vida sale bien,
por qué no todos partimos en igualdad de condiciones…), la pretensión de entender y explicarse los sentimientos,
el deseo de poder a través del conocimiento…
2. Se sabe más sobre las pasiones y los sentimientos, se aprende «a conocer la mecánica de los pensamientos».
Y, sobre todo, se da uno cuenta del valor de las palabras.
3. Valoración a criterio del profesor o profesora.
4. Porque en el «reino de la literatura», que es el reino de la libertad y de la imaginación, todos los sueños
y ambiciones son posibles.
5. Según la autora, en la lectura el lector es el dueño y señor, y, como tal, es libre, él solo puede decidirlo
todo. (El alumnado puede aportar aquí su opinión personal.)
6 y 7. De respuesta abierta.
Léxico
1
8. Porque saber leer es tan importante para el hombre como las patas para las liebres.
9. a) hablar en verso servía para contrarrestar y olvidar la fealdad de las clases y el aburrimiento de los
rosarios vespertinos; b) se le daba bien hacer versos octosílabos; c) con los versos se puede conseguir
el amor.
1. epitafio: frase o inscripción dedicada a un difunto; desgarbado: que carece de garbo, gracia o proporción;
mutilado: que le han cortado o arrancado una parte del cuerpo; asombradizo: que se asombra o
se espanta por cualquier cosa; devoto: piadoso, religioso; medrar: progresar, mejorar, avanzar; sombrío:
oscuro, triste; escuálidos: muy delgados, flacos, enclenques; sopor: adormecimiento, somnolencia;
ensimismado: reconcentrado en sí mismo; vespertino: de la tarde; inhóspita: desagradable, desapacible.
2. lisiados, tullidos; piadoso; triste; adormecimiento, modorra; desapacible; desmedrado; espantadizo;
mejorar; enclenques, raquíticos, flacos; abstraído, absorto, reconcentrado.
3. leer muchos libros; el funcionamiento de los pensamientos; al oír un disco, uno se enardece, se llena
de ideas, toma conciencia de la realidad…
171

Ortografía
4. pucheros: gesto de la cara que precede al llanto; régimen: plan o sistema por el que se rige una actividad,
en este caso, el colegio; seguro: confiado, tranquilo, libre de riesgo o peligro; manual: libro que
recoge lo más importante de una materia; imagen: impresión, aspecto.
5. vivencia, víveres, vivero, vívido, vividor, vivienda, viviente, vivificar, vivo, convivir, desvivirse, malvivir,
pervivir, revivir, sobrevivir; poblacho, poblar, población, poblador, pueblerino, popular, populacho,
populoso; llorera, llorica, lloriquear, lloro, llorón, lloroso, deplorar, implorar; largamente, largar,
larguero, largometraje, largueza, larguirucho, largura, alargar, zanquilargo; lección, lector, lectura,
legible, leído, leyenda, ilegible, releer.
6. De respuesta abierta: puede aprovecharse esta actividad para recordar, por ejemplo, los géneros y
subgéneros literarios, así como toda la terminología referente a la literatura (poema, verso, etc.).
7. celoso; rabioso; solo, solitario; festivo; novelesco; placentero; apasionado, pasional; vengativo; leal;
febril.
8. elección; sublevación; aprendizaje; conformidad, conformismo; decisión; invento, invención; aceptación;
distinción; creencia; abertura (apertura); petición (pedido); alivio; suposición (supuesto);
desciframiento; consecución.
1. oeste; por ejemplo; apartado; visto bueno; cuenta corriente; don; administración; ustedes; nota bene
(«nótese bien»); excelentísimo; teléfono; nordeste; sudoeste; posdata; ferrocarriles; metro; plaza;
señora; servicio público; hectárea; milímetro; antes de Cristo; izquierda; por orden; ilustrísimo; autores
varios (varios autores); litro; derecha; cargo, cuenta, calle; kilovatio.
2. El alumnado deberá consultar un diccionario y anotar las abreviaturas que se utilizan en él: adj.,
prep., etc.
3. Unión Europea; unidad de vigilancia intensiva; frecuencia modulada; unidad de cuidados intensivos;
personal computer (computadora personal, ordenador personal); United Nations International
Children’s Emergency Fund (Fondo Internacional de Naciones Unidas de Socorro a la Infancia); número
de identificación fiscal; United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura); organización no
gubernamental; ácido desoxirribonucleico; Organización Mundial de la Salud; very important person
(persona muy importante); Organización de las Naciones Unidas; compact disc-read only memory (disco
compacto sólo de lectura); oferta pública de adquisición (de acciones); Transport International
Routier (transporte internacional por carretera); impuesto sobre el valor añadido; caballo(s) de
vapor; producto interior bruto; Organización del Tratado del Atlántico Norte.
Comunicación
172
1. Producción. La tarea de producción consiste en buscar y sugerir temas para el programa, así como en
llamar a las personas apropiadas para participar en los programas como invitadas o entrevistadas.
También se ocupa de atender las llamadas telefónicas de los oyentes, la correspondencia y la administración.
Redacción. Los redactores buscan información y preparan y escriben el guión del programa,
los comentarios de presentación y el cuestionario de las entrevistas. Forman parte del equipo de
redacción los documentalistas, los guionistas, los programadores musicales y los periodistas de
reportajes. Realización. La tarea del realizador consiste en dar una forma adecuada y atractiva al programa
de radio o televisión. El equipo de realización debe organizar todos los elementos técnicos
de modo que el producto audiovisual tenga calidad. Para ello se cuenta con un equipo técnico de
especialistas en sonido e imagen. Locución y presentación. El grupo de locutores y presentadores pone
la voz y la imagen al guión elaborado por los redactores. Estas personas son la parte perceptible para

la audiencia de todo el equipo que interviene en la elaboración del mensaje. La familiaridad que
depara su presencia habitual, junto con la profesionalidad de las intervenciones de los presentadores
y sus cualidades comunicativas, les dan un carisma y una capacidad de influencia muy notables.
El equipo de presentadores se complementa con otros periodistas que intervienen en algunas partes
del programa o que se desplazan a los lugares donde sucede la noticia. Dirección. Al mando de
todo el equipo está el director, que coordina el trabajo y supervisa su calidad. Suele desempeñar la
dirección del programa el realizador o el presentador.
2. a) Actividad de recogida de información discursiva.
b) Respuesta abierta.
3. Respuesta abierta.
4. Selección de muestras discursivas significativas, a criterio del alumnado. Y comentario mediante respuestas
referidas a la propuesta.
5. Lectura de la entrevista. Si se considera oportuno, se puede comentar oralmente.
6. Identificación de las secciones básicas de la entrevista de presentación, desarrollo y cierre. Puede
establecerse un paralelismo entre las partes de una entrevista y la estructura narrativa (presentación,
nudo y desenlace).
7. Respuesta abierta.
Estudio de la lengua
1. 1 SN; 2 SAdv; 3 SN; 4 SN
2. 1 La pianista (SN Suj.); al público (SN, CD); 2 Una pareja (SN Suj.); 3 Algunas veces (SN CCT); el
crucigrama entero (SN, CD); 4 El portero del equipo (SN, Suj.)
3. 1 V + CD; 2 VC+ ATR; 3 V + CD + CCT; 4 CI + V + CCL; 5 CCM + V + C PRED; 6 V + CCT + CCT.
4. De respuesta abierta.
5. se come el pasto (V + SN CD)
(se come) los caramelos (SN CD)
manda al abuelo (V + SPrep CD)
(manda) al rey de bastos (SPrep CD, con un CN, de bastos)
Perdimos las palabras a la orilla del mar (V + SN CD + SPrep CC)
Perdimos las palabras de empezar a cantar (V + SN CD + SPrep formado por una perífrasis de
infinitivo)
Volvimos tierra adentro (V + SN CC)
Perdimos la verdad (V + SN CD)
Perdimos las palabras y el cantor y el cantar (V + tres SN CD)
6. 1 Enunciativa, afirmativa, atributiva, activa.
2 Enunciativa, afirmativa, predicativa, impersonal.
3 Enunciativa, afirmativa, predicativa, transitiva, activa.
4 Enunciativa, afirmativa, predicativa, transitiva, activa.
5 Desiderativa, afirmativa, predicativa, intransitiva, activa.
6 Enunciativa, afirmativa, predicativa, transitiva, activa.
7 Enunciativa, negativa, intransitiva, activa.
8 Enunciativa, afirmativa, pasiva.
7. Cada oración tiene un significado completo y es independiente, es decir, suele separarse mediante
pausas.
173

Literatura
174
Está allá arriba. Lo veo desde aquí. Siempre quise un altillo. Cuando tenía nueve años, cuando tenía doce. Lo
veo desde aquí y es bueno saber que existe. Tiene la luz encendida. Es una bombilla de cien bujías, pero desde el
patio la veo apenas como un resplandor. Siempre quise un altillo para escaparme. ¿De quién? Nunca lo supe.
Francamente, yo quisiera saber si todos están seguros de quién escapan. Nadie lo sabe. Puede ser que lo sepa el
ratón, pero yo creo que un ratón no es lo que el doctor llama un fugitivo típico. Yo sí lo soy. Quise un altillo como
el de Ignacio, por ejemplo. Ignacio tenía allí libros, almanaques, mapas, postales, álbumes de estampillas.
Ignacio pasaba directamente del altillo a la azotea, y desde allí podía dominar todas las azoteas vecinas, con claraboyas
o sin ellas, con piletas de lavar la ropa o macetas en los pretiles.
8. Son impersonales: 2 (eventual o semántica), 3 (gramaticalizada), 4 (gramaticalizada), 5 (unipersonal),
7 (refleja con se), 11 (gramaticalizada), 13 (gramaticalizada).
Con sujeto omitido: 6 (yo), 8 (él), 9 (nosotros/as), 10 (él/ella).
9. 1 dubitativa; 2 exclamativa; 3 dubitativa; 4 interrogativa directa parcial; 5 exclamativa; 6 exhortativa;
7 interrogativa directa total; 8 enunciativa afirmativa.
10. 1 enunciativa, predicativa, intransitiva, activa; 2 enunciativa, predicativa, intransitiva, activa; 3 enunciativa,
predicativa, transitiva, activa; 4 enunciativa, atributiva, activa; 5 enunciativa, predicativa, transitiva,
activa; 6 enunciativa, predicativa, transitiva, activa; 7 enunciativa, atributiva, activa; 8 enunciativa,
predicativa, transitiva, activa; 9 enunciativa, atributiva, activa; 10 enunciativa, afirmativa, pasiva;
11 enunciativa, predicativa, intransitiva, activa; 12 enunciativa, predicativa, recíproca, activa.
1. a) El pirata, la rebeldía y la libertad. El mar, la patria del pirata, y, en contraste con la tierra, la libertad.
b), c) Reivindicar la figura del rebelde y ensalzar la idea de libertad. Por eso en el poema representa
valores positivos.
d) Tal vez en la penúltima estrofa: ¡Sentenciado estoy a muerte!…
e) En el Mediterráneo oriental, entre Europa y Asia, frente a Estambul. Por tanto, se trata de uno
de los escenarios exóticos que resultan tan gratos a los románticos.
f) Hipérbatos: …cuando el yugo del esclavo como un bravo sacudí…; …del negro mar los bramidos…; y del
trueno al son violento y del viento al rebramar… Aliteración: La del sonido vibrante r en los últimos
versos, desde «el estrépito y temblor…» hasta «…arrullado por el mar».
g) 1.ª estrofa: 8a, 8b, 8b, 8c, 8a, 8d, 8d, 8c (la rima de los versos 1 y 5 es asonante, las demás son en
consonante). El mismo esquema se repite en la 2.ª estrofa, con la salvedad de que los versos 9 y
13 son sueltos. En la 3.ª estrofa ya se aprecia mejor la variedad y libertad métrica características
del Romanticismo: alternan los versos octosílabos y tetrasílabos, así como las rimas en consonante
y en asonante, además de haber también versos sueltos: 8a, 4b, 8a, 8c, 8c, 8b, 4-, 4d, 4d, 4e, 4-
, 4f, 4f, 4e. Y el esquema de esta estrofa se repite en las siguientes. El estribillo («Que es mi barco
mi tesoro…») está formado por cuatro versos octosílabos con rima asonante en los pares.
Adviértase la abundancia de rimas agudas, y cómo los versos son más cortos y variados cuando se
narran acciones (a partir de la tercera estrofa), y, por el contrario, son uniformes en las dos primeras
estrofas, fundamentalmente descriptivas.
2. Rima X
a) Se trata de un romance heroico, cuya particularidad estriba en que los versos son endecasílabos
(la rima es asonante en los pares, como en el romance tradicional).
b) El tema es la exaltación poética del amor, característico del Romanticismo.
c) Una naturaleza idealizada y un tanto «exaltada», como corresponde al tema.

Rima XI
a) El poeta y tres mujeres que, de forma simbólica, representan tres concepciones de la poesía.
b) La primera mujer simboliza el amor ardiente y apasionado; la segunda, el amor tierno y dichoso;
la tercera, el amor ideal, y, por tanto, imposible. El poeta muestra su preferencia por la tercera,
que resume y ejemplifica la concepción romántica del amor.
c) En los versos 3 (de ansia de goces mi alma está llena) y 7 (yo de ternuras guardo un tesoro).
Rimas XXI y XXIII
a) XXI: tres primeros versos endecasílabos y el cuarto heptasílabo, con rima asonante en 2.º y 4.º.
XXIII: versos octosílabos con rima asonante en 2.º y 4.º.
b) De respuesta abierta.
c) De respuesta abierta.
Rima LII
a) A las olas gigantes, a las ráfagas del huracán y a las nubes de tempestad.
Sí, porque está atormentado y desesperado. Por eso la naturaleza, espejo de ese estado de ánimo,
es también una naturaleza atormentada: mar embravecido de olas gigantes, bosque agitado por
el huracán, niebla oscura de una tempestad…
b) Porque quiere olvidar, marchar, para no tener que seguir sufriendo a solas con su dolor.
c) Todo en las tres estrofas es una muestra cabal de paralelismo: invocación a un elemento de la
naturaleza que se describe con breves pinceladas, comienzo del tercer verso con un participio
(envuelto, arrastrado, arrebatado) seguido de un complemento circunstancial de lugar y petición
final idéntica. Como elementos más concretos: oración adjetiva en el primer verso de cada estrofa,
inicio del segundo verso con un sintagma preposicional formado por nombre más adjetivos.
d) De respuesta abierta.
3. a) De respuesta abierta.
b) Como sucede en muchos poemas románticos, el paisaje refleja el estado de ánimo de la autora.
4. El primer poema es de Bécquer, y el segundo, de Rosalía de Castro.
5. Cuando os oigo tocar,/campanitas, campanitas,/sin querer vuelvo a llorar./Cuando de lejos os
oigo/pienso que por mí llamáis,/y me duelen las entrañas./Me duelo de dolor herida,/que antes
tenía vida entera/y ahora tengo media vida./Sólo media me dejaron/los que de allá me trajeron,/los
que de allá me robaron.
Club de lectura
unidad
1. La superficialidad, la hipocresía y los convencionalismos de una reunión de sociedad.
2
Comentario de la lectura
1. Escribir no escribía apenas; a lo que se dedicaba era a pensar en lo que escribiría el día –siempre
aplazado– en que por fin se pondría a escribir.
2. Comenzar a escribir un relato.
3. La lucha de un perro con un puercoespín; para ello, se puso a leer cuanto caía en sus manos referido
a los perros.
175

Léxico
176
4. Evidentemente, la redacción deja mucho que desear; es reiterativa, con frases mal construidas por
la repetición de nexos, sin elegancia, infantil a veces…
5. Desde el punto de vista formal y literario, la redacción es correcta, pero le falta gracia, no tiene chispa,
es pretenciosa, un tanto pedante y afectada…
6. Persigue la síntesis, el ideal tantas veces buscado por el escritor (aunque aquí sea en clave paródica)
de expresar el máximo número de ideas con el menor número de palabras, como los conceptistas
del siglo XVII.
7. El estilo es mucho más ágil y llano, y la expresión más natural: en breves líneas dice lo esencial (y
tanto o más que en el borrador anterior).
8. Leopoldo parece haber encontrado de nuevo una disculpa para prolongar su inactividad creadora:
cansado del tema de su relato recién comenzado, cree haber encontrado uno más original y provechoso
en ese viaje al campo que proyecta.
9. Un narrador omnisciente en tercera persona.
1. confortar: dar fuerza, animar, estimular, consolar; trivial: sin importancia, insustancial, intrascendente;
empero: pero, sin embargo; especulación: reflexión, elucubración; digresión: comentario que se aparta
del tema principal; pudiente: rico, adinerado; indolencia: pereza, apatía, desidia; melifluo: que es
excesiva y falsamente amable, afectado, empalagoso; gorjeo: trino de los pájaros; aforismo: sentencia
breve que resume un pensamiento; cortejar: procurar agradar y atraer, galantear; novedosa: nueva, original.
2. 1 preparaba, imaginaba argumentos; 2 relatos terribles, de miedo; 3 personificación irónica que presupone
en la tinta el don de la inspiración; 4 tesón exaltado, empeño furioso; 5 techo interior plano
y liso, que oculta las vigas; 6 casa de recreo en el campo; 7 las elevadas cumbres del arte; 8 provechosa
labor, trabajo que da frutos; 9 la sencillez y austeridad de una cuartilla; 10 borrar y tachar sin
parar, sin arrepentirse de lo que se tacha.
3. tranquilizador; sosegado; urbana; común, vulgar; infructuosa, inútil.
4. Con todos, excepto polígrafo y llano (que es justamente un antónimo).
5. Llano, natural, sencillo.
6. De respuesta abierta. Se puede aprovechar el ejercicio para efectuar un breve recorrido por los
diversos subgéneros de la novela: de caballerías, picaresca, realista, histórica, sentimental, de aventuras,
fantástica, de ciencia ficción, psicológica…
7. Las epistolares son las escritas en forma de cartas, como Pepita Jiménez. En primera persona alude al
tipo de narrador autobiográfico.
8. Mens sana in corpore sano: una mente sana en un cuerpo sano.
9. a posteriori: después, a partir de la experiencia; per cápita: por cabeza (por persona); in mente: en la
mente, en el pensamiento; in extremis: en los últimos momentos de una situación peligrosa o comprometida;
ex profeso: expresamente, a propósito; ipso facto: inmediatamente, en el acto; in vitro: en
el tubo de ensayo, en el laboratorio; in fraganti: en el momento de cometerse el delito; a priori: antes
de, antes o independientemente de la experiencia; non plus ultra: no más allá.

Ortografía
1. El orden que corresponde a cada pareja es el siguiente: hatajo, atajo; varón, barón; vasto -ta, basto -
ta; vello, bello; votar, botar; deshecho, desecho; errar, herrar; gravar, grabar; hojear, ojear; honda,
onda; rallar, rayar; rebelarse, revelar.
Comunicación
1. Petición de trabajo, de una beca de estudios, participar en un concurso.
2. Respuesta abierta.
3. La autobiografía no tiene una estructura tan formal o aparente. Utiliza un discurso narrativo.
Carece de apartados explícitamente indicados. Su orden puede ser de progresión cronológica o de
saltos en el tiempo. La selección de la información se centra no tanto en elementos nominales (en
el currículum se indican resultados, años, diplomas) sino proceso, conflictos, sentimientos, valoraciones,
etc. La exposición es narrativa.
4. Respuesta abierta. El comentario del relato o semblanza autobiográfica tiene que permitir aplicar
de un modo práctico, concreto, las observaciones del ejercicio anterior.
5. Siguen algunos datos más sobre el personaje y su obra. Literatura infantil y juvenil: La alas de la noche
(Madrid, SM. 1988). La amiga más amiga de la Hormiga Piga (Barcelona, Cruïlla, 1997). Literatura
para adultos: Sic transit Glòria Swanson (Barcelona, Laia). El primer amor (Barcelona, Columna, 1992).
6. El ejercicio pretende ahondar en el estudio comparativo de las formalidades del currículum y de la
narración autobiográfica. Las respuestas del comentario son abiertas.
Estudio de la lengua
1. Oraciones simples:
Asustada, Catalina retrocede.
Con la mano en el pomo escucha unos segundos.
Apoya la cabeza en las manos.
Muy quedo, empieza a modular con la boca el adagio de Corelli.
Las manos vuelven al cayado.
Oraciones compuestas:
Él la echa y cierra con un portazo.
Luego suspira y vuelve a sentarse, abandonando su garrote entre las piernas.
Se pasa la mano por la cara y cierra los ojos.
Su canturreo gana intensidad; está nervioso.
Levanta la cabeza bamboleante y la reclina en el respaldo, sin dejar de tararear.
Los brazos insinúan desmayadamente el ademán de quien toca un violín imaginario.
Los puños se cierran con un golpe brusco sobre sus rodillas, pero la garganta no cesa de recordar.
De pronto calla y escucha.
La voz de Ariadna se oye tras la puerta, que se abre.
a) Predomina la unión de proposiciones unidas por nexos.
b) Rapidez.
c) De respuesta abierta.
d) Dos proposiciones, una oración.
2. Todas son compuestas, excepto la 4.
3. 1 El que solamente practica la virtud/para conquistar una gran reputación/está muy cerca/de caer
en el vicio
177

178
2 Ande yo caliente/y ríase la gente.
3 Cuando cierras los ojos/tus párpados son aire.
4 Si quieres/vivir feliz,/no te importe/que te crean tonto.
5 Nunca me apuntaría en un club/donde admitieran gente como yo.
6 La inspiración existe,/pero te tiene que sorprender/trabajando.
7 Hombre soy/y nada humano me es ajeno.
4. Se trata, sobre todo, de analizar las formas no personales:
1 van a morir: perífrasis, núcleo del predicado de una proposición subordinada sustantiva que hace
de sujeto de te saludan.
2 tengo que ofrecer: perífrasis.
3 puede significar: perífrasis verbal, núcleo del predicado de una proposición subordinada adjetiva.
4 sin vivir: núcleo del predicado de una proposición subordinada adverbial de modo.
5 a luchar: es el verbo de una proposición subordinada adverbial final.
6 morir: verbo de una proposición subordinada sustantiva de sujeto.
5. – En el texto de Bryce Echenique predomina el polisíndeton porque se repite la conjunción y para
producir el efecto de una redacción infantil.
– Los versos de Fray Luis constituyen uno de los ejemplos más famosos de asíndeton para sugerir la
premura o urgencia de las acciones.
– En el texto de García Márquez, predomina el polisíndeton mediante la conjunción ni… ni… Se
trata de uno de los recursos característicos del realismo mágico tal y como lo practica García
Márquez, la descripción morosa, que se denomina «enfoque ultrapreciso».
6. 1 porque; 2 pero, sin embargo; 3 una vez (con sentido temporal equivalente a cuando); 4 pues; 5 por
tanto, así pues; 6 porque, pues; 7 y.
7. 1 Nos cuentas (principal) cómo es el lugar (sub.) cuando llegues (sub.).
2 Trabajar es duro y holgazanear placentero (coord.).
3 ¿Aprobaré o suspenderé? (coord.).
4 Le dejaste la casa (princ.) porque la cuida muy bien (sub.).
5 Trabajó (princ.) hasta que cumplió sesenta y cinco años (sub.).
6 Sueñas fantasías e imaginas realidades (coord.).
7 Es un buen coche pero tiene defectos (coord.).
8 Ni sabe ni contesta (coord.).
9 Algunos acudieron corriendo, otros esperaron hasta el final (coord.).
10 Dejé la ropa (princ.) donde me dijiste (sub.).
11 Compra (princ.) lo que quieras (sub.).
12 El libro […] es muy interesante (princ.), que he leído (sub.).
8. Otra vez quedó en silencio. (simple)
El cigarrillo se le había quemado entre los dedos, y la ceniza le caía en la falda. (compuesta)
La sacudió y volvió a levantarse. (compuesta)
Quedó un momento como si vacilase. (compuesta)
Y entonces yo hice algo que no había pensado, que no tenía nada que ver con las palabras dichas,
que no sé cómo lo hice ni por qué. Me levanté, me acerqué a ella y le dije: «¿Quieres soltarte el cabello?».
(compuesta)
Y ella, quizá asombrada, con esa mirada del que se halla ante lo incomprensible y lo absurdo, se llevó
las manos al moño y lo soltó. (compuesta)
Le cayó sobre los hombros una cabellera larga y fina. (simple)
Y yo se la acaricié. (simple)
9. a) Ninguna, pues son independientes sintácticamente.
b) Que una (la subordinada) desempeña una función dentro de la otra (la principal).

Literatura
c) Separar la principal y delimitar la subordinada. A continuación, analizar la principal y la subordinada
como si fuesen oraciones simples, señalando finalmente la función sintáctica que le
corresponde a la subordinada con respecto a la principal.
d) No, en el primer caso, y sí en el segundo.
10. Se trata, en todos los casos, de una relación de subordinación.
11. 1 El poema de Espronceda es una oración compuesta formada por tres proposiciones coordinadas
copulativas.
2, 3, 4, 5 Oraciones simples.
6 Una oración compuesta formada por dos proposiciones coordinadas.
7 Dos oraciones simples.
8 Dos oraciones simples.
1. a) De respuesta abierta.
b) La ironía está presente en buena parte del texto. Sirvan como ejemplos el comentario que hace
Fígaro en voz alta tras las palabras del portero comunicando que el oficial de la mesa no ha venido
(«Grande causa le habrá detenido») y la inmediata constatación de lo «ocupadísimo» que está
el mismo oficial paseando por Madrid. Idéntica ironía rezuma la escena siguiente, o la frase en
que Larra asegura que monsieur Sans-délai vuelve a su país «llevando al extranjero noticias excelentes
de nuestras costumbres».
c) La pereza.
d) En el último párrafo.
e) Valoración a criterio del profesor o profesora.
2. a) El comentario debe hacerse, básicamente, sobre los aspectos que se especifican en el enunciado
de la pregunta, que resumen los rasgos románticos del relato: escenarios nocturnos, ruinas, época
medieval, búsqueda del ideal amoroso, fracaso de esa búsqueda, desesperación final…
b) La descripción de la mujer ideal se halla en los párrafos segundo, tercero, cuarto y quinto del
capítulo V (página 59 del libro de texto).
c) De respuesta abierta.
3. a) Su ingenuidad inicial deja paso al desconcierto, que se convierte después en curiosidad y termina
con claras muestras de ansiedad.
b) Los más destacados son la metáfora y la hipérbole, algunas veces asociadas: perpetuo imán de mi
vida, perla sin concha escondida, garza… Otro elemento de carácter morfosintáctico es el hipérbaton:
que nunca del nido/ tender osastes el vuelo… También son de destacar el léxico efectista y las alusiones
a la naturaleza.
Club de lectura
1. Básicamente, porque es una novela sustentada en la imaginación y el misterio.
2. De respuesta abierta.
179

unidad
Comentario de la lectura
1. De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
2. El protagonista es un hombre de negocios que está sentado en un sillón de terciopelo verde. Está
en el estudio de su finca leyendo una novela.
3. Primera historia: Un hombre de negocios regresa a su finca en tren y en el trayecto retoma una
novela que días antes tuvo que dejar por cuestiones de trabajo. Por la tarde, después de despachar
unos asuntos, se acomoda en el sillón de su estudio dispuesto a dejarse cautivar por la novela. La
trama novelesca le absorbe completamente.
Segunda historia: Se trata de la trama de la novela que el hombre de negocios está leyendo. La novela
trata de dos amantes que se encuentran en la cabaña de un monte con el fin de ultimar los detalles
del asesinato del marido de la mujer. Una vez atados todos los cabos del plan, los amantes se
separan al anochecer. El hombre se dirige a la casa donde está el marido. Todo está perfectamente
planeado: los perros no ladran, el mayordomo ya no se encuentra en la casa, el marido está en su
estudio leyendo una novela.
4. La cabaña del monte, el salón donde el hombre está leyendo la novela y el parque de los robles al
que está orientado el salón. Los dos últimos se enlazan en la escena final.
5. Al hombre le apasiona la novela. Rápidamente queda atrapado por la historia narrada y pierde la
noción de la realidad:
–La ilusión novelesca lo ganó casi en seguida.
–Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba.
–Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se
concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte.
6. Para ultimar los detalles del asesinato del marido de la mujer.
7. El cuento tiene una estructura circular. Se consigue con la reiteración de elementos, situaciones,
acciones y personajes en las dos historias: la misma hora del día, el mayordomo, la finca y su porche,
el estudio, los ventanales, el hombre sentado en un sillón de terciopelo verde con alto respaldo
leyendo una novela.
8. De respuesta abierta.
9. Los elementos fantásticos vienen constituidos por el hecho de que el protagonista esté leyendo una
novela cuyo personaje principal, a su vez, es él mismo y que la trama novelesca se vaya escribiendo
(y leyendo) al mismo tiempo que él vive y lee. Por esa razón, escenarios, situaciones, acciones y personajes
de las «dos narraciones» son los mismos.
Los elementos policiacos están constituidos por el hecho de urdir el plan del crimen, el móvil, el
arma del crimen, el lugar y el tiempo idóneos (el marido está solo esa noche en su finca).
10. El asesino es el amante de la mujer. La víctima es el marido de la mujer, que se confunde en la ficción
con el hombre que lee la novela.
11 y 12. De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
180
3
13. A a) El reloj exige tantas atenciones que más parece que sea él quien sale beneficiado con el regalo;
b) pequeño infierno florido, cadena de rosas, calabozo de aire: las tres aluden simbólicamente a la
forma del reloj y a las obligaciones que conlleva el atenderlo: infierno, cadena, calabozo… En las
tres imágenes resalta la antítesis.

B a) El título hace referencia a los cambios, comunes y más bien insustanciales, que experimenta un
diario en su corta vida. Las «excitantes metamorfosis» destacan, por contraste irónico, lo trivial de
esos cambios.
14 y 15. De respuesta abierta.
Léxico
Ortografía
1. trama: argumento de una novela; sórdida: ruin, mezquina; furtivo: secreto, oculto; mayordomo: máximo
responsable del servicio de una casa; apoderado: persona que tiene poderes para representar a
otra y actuar en su nombre; disyuntiva: situación en la que sólo existen dos posibilidades entre las
que hay que elegir; abominablemente: de forma despreciable; crepúsculo: anochecer; arrellanado: sentado
cómodamente; restañar: detener la sangre que sale por una herida; malva: de color violeta pálido;
intrusión: intromisión, injerencia; ceremonia: acto que se celebra siguiendo ciertas normas o ritos;
parapetarse: protegerse, refugiarse.
2. 1 la descripción de los personajes; 2 el argumento de la novela absorbió toda su atención; 3 muy nervioso,
sintiendo el latido de las venas; 4 reloj fabricado en Suiza y con áncora (dibujo en forma de
ancla) de rubíes; 5 compara el tictac del reloj con el que hace un picapedrero; 6 un nuevo miembro
frágil e inestable al que hay que cuidar.
3. urgentes/apremiantes; irritante/exasperante; perverso/vil; recelosa/suspicaz; secreta/velada; lastimada/contusionada;
agazapada/escondida; anhelante/ansioso; despiadado/implacable; opuesta/contraria.
4. 1 algarabía, algazara; 2 descomponían, desordenaban; 3 incómodamente, fastidiosamente; 4 distraído.
5. Respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
1. adelante, enfrente, afuera, aprisa, anoche.
2. a gusto, a lo mejor, de pronto, a mano, a menudo.
3. De respuesta abierta. Puede variar el significado de entre tanto en oraciones como Entre tanto libro,
cuesta trabajo encontrar el que buscas. Por lo demás, entretanto y entre tanto son equivalentes como adverbios
o locuciones temporales: Voy a llamar; tú, entretanto (o entre tanto), espérame aquí. Asimismo y así
mismo son equivalentes cuando significan ‘del mismo modo’ o ‘también’ (Se llevaron asimismo muchos
cuadros), pero así mismo tiene otro significado en frases como: Así mismo se lo he dicho yo.
4. 1 sino; 2 si no; 3 sino; 4 Si no.
5. Está mal escrita a ciegas.
Comunicación
1. Corresponde en este ejercicio la identificación de la instancia y de sus partes. El texto puede brindar
la oportunidad de comentar sus convenciones formales.
2. El texto es una carta. Sus secciones son similares a las de la instancia, pero de una formalidad menos
exigente. Cabe comparar los estilos de los textos de este ejercicio y del anterior.
3. Las expresiones se refieren a motivos de queja ante una entidad bancaria o financiera y aportan un
mapa conceptual del argumentario en cartas comerciales de reclamación.
181

Cobro indebido o excesivo, por razones diversas («comisiones o intereses indebidos», «abusos en
préstamos hipotecarios», «cobros de comisiones o de cargos por la tarjeta de crédito»). Anulación
de una cuenta sin el acuerdo del cliente e infracción de una obligación contractual («cancelación
unilateral de cuenta»). Servicios deficientes en calidad o cantidad («falta de información», «comisión
reiterada de errores», «demoras en el abono de una transferencia»). Uso indebido de la información
o infracción del deber de custodia de los datos («ofertas publicitarias», «uso de datos personales
para fines comerciales»).
4. Respuesta abierta.
Estudio de la lengua
182
1. a) Voló la torcaz, disparé.
Cayó como una piedra negra, mi perro fue a recogerla, entre breñales.
Los verdes y los amarillos […] en surcos rodeada de boscajes.
b) Proposición 1: La tarde (sujeto) era hermosa (atributo). Proposición 2: la tarde (sujeto) se estaba
cayendo (perífrasis durativa). El pronombre se carece de función sintáctica.
c) Se trata de una oración nominalizada en la que se ha suprimido el verbo.
2. Oraciones simples:
El toro del pueblo ha vuelto.
Su ruedo es ya toda España.
Oraciones compuestas:
El toro del pueblo sube, rebosa el toro de España (yuxtapuesta).
Por las calles crece, inmenso, se yergue furioso, salta (yuxtapuesta).
Es un ciclón de hermosura, (es) trompa de rayos y llamas (yuxtapuesta).
Vive el toro, vuelve el toro (yuxtapuesta).
No hay ruedo para él, no hay plaza, barreras que lo limiten, hierros que le pongan trabas (yuxtapuestas,
con dos subordinadas adjetivas de relativo, introducidas por el pronombre relativo que).
3. Oraciones simples:
Me llamo Yanajido.
Ahora, ellos han muerto
Oraciones compuestas:
Trabajo en Nagasaki y había venido a ver a mis padres en Hirosima.
Yo sufro mucho por esta pérdida y también por mis horribles quemaduras.
Ya sólo deseo volver a Nagasaki con mi mujer y con mis hijos.
Dada la confusión de estos momentos, no creo que pueda llegar a Nagasaki enseguida, como sería
mi deseo; pero sea como sea, yo camino hacia allá.
No quisiera morir en el camino.
¡Ojalá llegue a tiempo de abrazarlos!
4. Son coordinadas copulativas: 1 (con una subordinada sustantiva de CD en la segunda proposición),
2, 3, 6, 7. Las demás son oraciones simples.
5. Son disyuntivas: 2, 3. Las demás son oraciones simples.
6. Son adversativas restrictivas: 1, 2, 3, 7. Las demás son exclusivas.
7. Son coordinadas distributivas: 1, 5, 8. Son explicativas: 4, 6. La 2 es adversativa, la 3 es disyuntiva, la
7 es copulativa.
8. 1 adversativa; 2 yuxtaposición con sentido adversativo; 3 adversativa; 4 disyuntiva; 5 copulativa; 6
copulativa; 7 copulativa; 8 yuxtaposición con sentido adversativo; 9 yuxtaposición con sentido copulativo;
10 adversativa.

Literatura
9. 1 El arte es difícil, transitoria (es) su recompensa (copulativa).
2 La pintura es poesía muda, la poesía (es) pintura ciega (copulativa).
3 El dinero no nos proporciona amigos, sino (nos proporciona) enemigos de mejor calidad (adversativa).
4 No hay jóvenes y viejos, sólo (hay) jóvenes y enfermos (adversativa).
5 Algunos oyen con las orejas, algunos (oyen) con el estómago, algunos (oyen) con el bolsillo y algunos
no oyen en absoluto (copulativa).
10. 1 El vino lava nuestras inquietudes, enjuaga el alma hasta el fondo y asegura la curación de la tristeza
(copulativa: falta el nexo y entre las dos primeras).
2 La tierra no tiene sed de la sangre de los soldados, sino del sudor de los hombres (adversativa: el
nexo es sino).
3 De Oriente la luz, de Occidente la ley (falta el nexo copulativo y).
11. Los hombres no se contentan con consolarse mediante cuentos de dioses y gigantes, o limitando sus
pensamientos a los asuntos cotidianos de la vida (disyuntiva).
También construyen telescopios, satélites y aceleradores, y se sientan en sus escritorios durante
horas interminables (copulativa).
[…] El esfuerzo para comprender el Universo es una de las pocas cosas que eleva la vida humana
[…] y le imprime algo de la elevación de la tragedia (copulativa).
12. Oraciones simples:
Por las noches se apagan todas las luces de Madrid.
Hoy hay luna llena, en un cielo azulado casi sin estrellas.
La naturaleza siempre se burla de los hombres.
Con esto crecen los tiroteos.
La luna en Madrid ha recobrado su antiguo y terrible prestigio.
Otra vez dependen de ella las cosechas y la suerte de los hombres.
Oraciones compuestas:
A veces me asomo al balcón a oscuras, es decir, no me asomo, me acerco y contemplo la ciudad
desde el quicio. (La primera mantiene una relación de coordinación explicativa con respecto a las
siguientes, que son, entre ellas, coordinadas copulativas.)
Apagan éstos las luces para esquivar los bombardeos y aparece la luna como una gran lámpara maligna.
Son dos coordinadas copulativas (la primera incluye una subordinada adverbial final).
1. a) Sí, pues el autor ha querido ofrecer un retrato físico y moral del protagonista.
b) Primero aparece el retrato físico («por fuera») y, a continuación, el psicológico («por dentro»).
c) No; por «fuera», «la corteza de aquel hombre era tosca y fea», pero «tan pronto como empezaba
a penetrarse dentro de él, aparecían sus perfecciones».
d) Por su «espíritu de ironía, de burla y de sarcasmo», en lo que coincide con la imagen tópica de
Quevedo.
e) Un narrador omnisciente en 3.ª persona, que conoce todos los secretos del personaje y que no los
oculta; es visible sobre todo en los calificativos con que juzga y caracteriza al personaje («…discreto,
ingenioso, persuasivo») o al enumerar las cualidades de su alma.
2. a), b) De respuesta abierta.
c) Planteamiento: desde Mucho tiempo ha… hasta … la reflejaba el espejo. Nudo: desde Pero llegó un
día… hasta …tú quieres que yo sea. Desenlace: desde Advirtió el padre… hasta el final.
d) De respuesta abierta.
e) Sí, porque el cuento tiene una clara intención de ejemplaridad, la historia es «bella» y busca
entretener y complacer.
f) Respuesta abierta.
183

Club de lectura
unidad
1. Comentario según el guión propuesto: el testigo, los conductores del vehículo, los animales del tiro,
la silueta de una diligencia muy cargada, la revuelta del camino, el accidente, el rescate y el benigno
resultado.
2. Localización y comentario léxico según el contexto.
3. Respuesta abierta.
Comentario de la lectura
184
4
1. La alegría y la excitación iniciales dan paso a la familiaridad, más natural en Pinín, con un cierto
recelo en Rosa y una indiferencia total en la vaca.
2. Porque ven en el ferrocarril y lo que representa al causante de su desgracia.
3. A Pinín lo llevan a la guerra (presumiblemente, la segunda guerra carlista, 1872-1876), sin saber por
quién ni para qué va a luchar; a Pinín se lo lleva el mismo mundo desconocido y hostil que se llevó
a la vaca, y valiéndose del mismo instrumento: el ferrocarril.
a) Las dos patrias que se contraponen son la «grande» (España) y la «pequeña» (la tierra natal, el
campo asturiano en este caso). La frase que resume la obligada marcha a la guerra es ésta:
«…para ir a morir en las luchas fratricidas de la patria grande, al servicio de un rey y de unas ideas
que no conocían»; y también esta otra: «…carne de cañón para las locuras del mundo, para las
ambiciones ajenas».
b) Tropa expuesta a los mayores riesgos, gente tratada sin consideración.
4. La actitud de Rosa cuando se llevan a Pinín a la guerra recuerda mucho a la de éste cuando la marcha
de la vaca. Rosa, más contenida que su hermano en aquella ocasión, reacciona ahora con ira contra
los símbolos del mundo hostil que se lleva a sus seres más queridos. Por eso, el sonido del viento
en el palo del telégrafo es para ella una «canción de lágrimas, de abandono, de soledad, de muerte».
5. El autor los presenta en el relato como símbolos del desarrollo, el progreso y la industrialización,
que, en la época en que transcurre la acción (segunda mitad del siglo XIX) representaban la alternativa
al mundo y a la sociedad rural tradicional (este choque entre el nuevo mundo industrial y el
viejo mundo rural tuvo especiales repercusiones en Asturias, escenario natural del relato, con la
explotación minera). En el cuento, el ferrocarril y el telégrafo son, para sus protagonistas, los causantes
de sus desgracias.
6. Por las referencias a la guerra carlista, y teniendo en cuenta las fechas en que se construyeron los
ferrocarriles, en la década de 1870-1880.
7. La imparcialidad que hay que suponerle al autor queda un tanto desvirtuada por los hechos narrados,
que inducen al lector a tomar partido, aunque sólo sea de un modo sentimental, por el mundo
que representan los dos niños y la vaca.
8. Respuesta abierta.

Léxico
Ortografía
1. loma: pequeña elevación del terreno en forma alargada; esquila: cencerro pequeño o campanilla que
llevan al cuello algunos animales; pendón: bandera más larga que ancha que se usa como distintivo
o estandarte; taciturno: de carácter callado y reservado; pantomima: gesto con el que se finge algo que
no se siente; testuz: nuca (cabeza); heredad: parcela de terreno cultivada; res: animal; marasmo: paralización
de toda actividad, tanto física como mental; furgón: en los trenes, vagón cerrado para transportar
mercancías o animales.
2. En el texto, despuntar significa ‘partir un terreno por una punta o extremo’; otros significados son
los de ‘romper la punta de un objeto’, ‘comenzar a brotar los tallos de árboles y plantas’, ‘empezar
a manifestarse alguna cosa, como el día’. En el texto, timbre equivale a ‘cualidad del sonido’ o ‘manera
de sonar’; otro significado es el de ‘instrumento mecánico o eléctrico que produce un sonido’.
Formal equivale en el texto a ‘serio, que muestra buen comportamiento’; otro significado posible es
el de ‘referido a la forma’ (un análisis formal) o que ‘cumple con los requisitos’ (una visita formal).
Yugo, en el texto, se refiere al ‘instrumento de madera que sirve para uncir a los animales de tiro’, y
puede utilizarse en sentido figurado como equivalente a ‘carga pesada o atadura’. Rapaz equivale en
el texto a ‘muchacho’; otro significado es el que se refiere al ave carnívora con alas fuertes y pico
curvo, como el águila.
3. No fuese más allá del límite permitido o aconsejado; empezó a gritar; un entretenimiento, un descanso
pacífico; el silencio tenía presagios de tristeza y muerte; sonando tristemente el cencerro; un
buen tramo de camino; luchas entre hermanos o compatriotas.
4. Comparaciones: como una colgadura; como pendón de conquista; como cosa muerta, inútil; con ojos
como puños; como al yugo; pasó como un relámpago; como la vaca abuela; como quejidos. Metáfora:
culebra de hierro.
5. De respuesta abierta.
6. verde: verdear, verdoso, verdecer, verdemar, verdinegro, verdor, verdura, reverdecer; ángulo: angular,
anguloso, angulosidad, triángulo, rectángulo, acutángulo, obtusángulo; camino: caminar, caminante,
caminero, encaminar; hierro: herrero, herrería, herrar, herradura, herrumbre, herramienta, férreo;
ancho: anchura, anchuroso, ensanchar; mundo: mundano, mundanal, mundillo, mundial, trotamundos,
trasmundo, tercermundista.
7. inocuo; jovial, sociable; valiente, intrépido; estruendo, alboroto; previsiones, cuidados; alzada, levantada,
enhiesta; recelo; pertinaces, perseverantes, tenaces; rauda, veloz, trepidante; desconsolados,
apenados; atisbaron, divisaron; aturdidas, absortas; viandas, alimentos; comilones.
8. anchura, ensanchar; persistencia, persistir; suavidad, suavizar; negrura, ennegrecer (negrear); desvanecimiento,
desvanecer.
9. Simples: terciopelo, paralelos, catástrofe, pacía. Derivadas con prefijo: deshecha. Derivadas con sufijo: colgadura,
misterioso, temible, eternamente, metálicos, vibraciones, curiosidad, comunicación, pastorcitos,
inauguración, agradables, vertiginosa, sentimental. Las demás son derivadas con prefijo y sufijo.
1. El orden correcto de cada palabra o locución es el siguiente: abajo, a bajo; a bulto, abulto; acerca
de, a cerca de; a penas, apenas; medio día, mediodía; tan bien, también; de más, de más, demás,
demás; aparte, aparte, aparte, a parte; conque, con qué, con que.
185

Comunicación
1. Actividad abierta. Algunos de los apartados que se pueden consultar son diccionario, consultas lingüísticas,
diccionario de dudas, consulta banco de datos, conjugación verbal, biblioteca, publicaciones,
notas de prensa, departamentos, directorio, enlaces.
2, 3 y 4. Respuesta abierta.
5. Actividad de consulta.
6. Respuesta abierta. Puede facilitarse la dirección del directorio de bibliotecas o Índice General de
Bibliotecas del Estado Español: www.mcu.es/bpe/bpe.html
7. Actividad de consulta y navegación por la red.
8. Puede consultarse un directorio en Metagrid, que relaciona los periódicos o revistas con edición en
internet http://www.metagrid.com
9. Actividad de consulta. Se pueden indicar otros buscadores, ya sean generales o especializados.
10. Se pueden consultar las siguientes direcciones. Biblioteca digital de la Universidad de Valencia:
digiteka.uv.es. Project Gutenberg: libros digitalizados libres de derechos de autor
http://www.gutenberg.net
11. Respuesta abierta.
Estudio de la lengua
186
1. 1 coordinada adversativa; 2 coordinada copulativa; 3 coordinadas copulativas (excepto que la punta
enfile el surco, subordinada sustantiva); 4 subordinadas sustantivas; 5 subordinada adjetiva.
2. Las oraciones compuestas subordinadas se subrayan.
La conjunción copulativa y une dos oraciones coordinadas: estaba amueblado y …
Algunas noches, Pedro después de cenar se sometía al rito de la tertulia. Eran tan amables con él
las tres mujeres de la casa. Aquello ya para él no era pensión. Se había convertido en una familia
protectora y oprimente. La astuta anciana había ido seleccionando una colección de hombres solos,
estables, de mediana edad, que se retiraban a sus cuartos en cuanto el postre había sido consumido.
Había un hombre largo y triste que representaba medicinas. Un señor calvo, contable o alto
empleado de banco. Otro, militar retirado. La viuda nunca había dejado de tener por lo menos un
militar retirado en su pensión en recuerdo del difunto. El cuarto de los militares retirados estaba
amueblado con cierta austeridad castrense y sobre una chimenea de mármol blanco que nunca se
encendía, pendían […] dos kris malayos cruzados sobre dos cacharros que también dejó el difunto,
en uno de los cuales se introducía el asta de una diminuta bandera española de crespón rosa y topacio.
3. 1 Me pone nervioso tu canto.
2 El coche ganador tardó más de dos días.
3 La muchacha rubia es la premiada.
4 Me dijo la respuesta.
5 Es difícil su venida.
6 El cofre metálico se ha perdido.
7 Al amanecer partió hacia su país.
8 Hace las cosas libremente.
4. De respuesta abierta.
5. 1 CD, total; 2 CD, parcial; 3 CD, parcial; 4 CD, parcial; 5 CD, total; 6 CD, parcial; 7 CD, total.

6. El subrayado o el análisis arbóreo se realizará en clase, únicamente destacaremos la función de la
subordinada.
1 Estoy seguro de que vendrás mañana: complemento de un adjetivo (en la oración principal, seguro
es el atributo).
2 Me desespera que me digan tantas mentiras: sujeto (el pronombre me es CI en las dos oraciones;
la subordinada puede considerarse como un ejemplo de impersonal eventual, y tantas mentiras es
el CD).
3 Los testigos estaban convencidos de que decían la verdad en el juicio: complemento de un adjetivo
(convencidos es el atributo en la oración principal).
4 Es probable que acabemos pronto este ejercicio: sujeto (probable es el atributo).
5 La vecina me informó de que se celebraría una reunión de la comunidad: complemento de régimen
(me es CI, el sujeto de la subordinada es una reunión de la comunidad, y se es marca de pasiva
refleja).
6 Tengo la esperanza de que me toque la quiniela: complemento del nombre (me es CI, y el sujeto
de la subordinada es la quiniela).
7 Nos gusta que lleguen las vacaciones: sujeto (nos es CI, y el sujeto de la subordinada es las vacaciones).
8 Dudamos de que nos dijeran la verdad: complemento de régimen (nos es CI, y la verdad es el CD
del verbo dijeran).
9 Me pregunto si esto será lo correcto: complemento directo (me es CI, esto es el sujeto de la subordinada,
y lo correcto es atributo).
10 Me asusta la idea de que me suspendan en los exámenes: complemento del nombre (me es CD,
la idea es el sujeto de asusta, me es CI, los exámenes es CD, y la oración subordinada puede considerarse
impersonal eventual).
11 Cuéntanos dónde estuviste: complemento directo (nos es CI).
12 Se olvidó de que llegaba hoy: complemento de régimen.
13 No era consciente de que actuaba mal: complemento de un adjetivo (consciente es atributo, y mal
CC de modo).
7. Texto de García Márquez: Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones (CD)… «Siempre
soñaba con árboles», me dijo Plácida Linero, su madre (la oración en negrita es el CD del verbo
dijo). La semana anterior había soñado que iba solo… (CD).
Texto de Borges: Dahlmann no se extrañó de que el otro, ahora, lo conociera (CReg); sintió que
estas palabras conciliadoras agravaban, de hecho, la situación (CD); …les preguntó qué andaban
buscando (CD). El patrón objetó con trémula voz que Dahlmann estaba desarmado (CD).
Texto de Benet: Es muy posible que el difunto dejara algún papel comprometedor (sujeto del verbo
es); dígame sin rodeos de qué se trata y trataré de aclarárselo con mi mejor voluntad (CD; la subordinada
sustantiva está formada a su vez por dos oraciones coordinadas copulativas, en la segunda de
las cuales hay una subordinada sustantiva CReg: de aclarárselo); ¿Ha oído usted hablar del reflejo…
(CD); No tengo la menor idea de qué es eso (complemento del nombre).
8. 1 CD; 2 CD; 3 CD; 4 CD; 5 CD; 6 CD; 7 CD; 8 complemento del nombre; 9 complemento del nombre;
10 sujeto; 11 complemento del adjetivo; 12 complemento del nombre; 13 CD; 14 sujeto.
9. 1 sujeto; 2 atributo; 3 CD; 4 atributo; 5 en ir perdiendo: complemento de régimen (puede consistir es
una perífrasis de posibilidad); 6 vivir (sujeto), sentir sin amargura (atributo); 7 sujeto; 8 complemento
de régimen (llegar a ser es una perífrasis).
10. De respuesta abierta.
11. Cuando se fueron, Elvira se quedó con su madre en el comedor. Le dijo que ya eran casi las diez. Le
preguntó también de qué habían hablado tanto tiempo.
187

Literatura
188
Ella contestó que de viajes, de política; que era amenísimo ese chico. A Teo se le veía encantado con
él. Y preguntó a Elvira por qué se había ido.
Le contestó que se aburría. Que lo encontraba pedante. Le dijo a su madre que pensaba casarse con
Emilio.
Su madre le preguntó si era verdad y si eran novios.
Elvira le contestó que no, pero que de todos modos se iba a casar con él que qué le parecía.
Su madre le dijo que le parecía muy bien pero que tendrían que esperar a que pasase la oposición.
Elvira le respondió que se iban a casar en seguida, en la primavera o antes.
Su madre le preguntó que por qué tan pronto y cuándo lo habían decidido.
Elvira le contestó que lo había decidido ella sola hacía un rato y le pidió que no dijera nada todavía.
1. 1 A Miau
a) Indica que alguien huye rápida y decididamente de algún peligro o de algo que no le gusta; calzado
con agujeros.
b) Es bajo; tiene entre ocho y diez años; de caráter tímido, con poco empuje, asustadizo; poco atrevido
en las travesuras, y soso y torpe en los juegos; su comportamiento en clase es formal y correcto.
c) «De la galleta que les pegaba les ponía la cara verde»; «Posturitas es un ordinario y un disinificante»;
«Eso de poner motes es de tío»; «Lo que es a mí no me lo pone, ¡contro!, porque sabe
que tengo mu malas pulgas, pero mu malas»; «No achuchas cuando te dicen algo».
d) Luisito Cadalso: «…gritando Miau; y toda la partida repitió con infernal zipizape: Miau, Miau»;
«…esta alucinación le llevó a pensar si sería él también gato derecho y si mayaría cuando hablaba».
Silvestre Murillo: «…y el hocico muy parecido al de un ratón».
Ramón Villaamil: toda la descripción que de él se hace en las últimas líneas de la lectura es un
perfecto ejemplo de caricatura.
e) Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
De todas maneras, podemos decir que las simpatías que se expresan con más claridad se dirigen
hacia Luisito Cadalso y Silvestre Murillo; y la antipatía más evidente hacia Posturitas. En cuanto
a los otros personajes, parece que Galdós muestra cierto cariño o conmiseración hacia la señora
Mendizábal y Ramón Villaamil (aunque quizás el fragmento sea demasiado corto para apreciarlo).
Hacia la abuela y las tías de Luisito, el narrador deja traslucir un cierto aprecio no exento de
ironía.
B La desheredada
a) La técnica novelística del monólogo interior se propone la expresión de los pensamientos de un
personaje antes de que éstos sean ordenados de manera lógica. El objetivo no es otro que reproducir,
mediante la escritura, el funcionamiento del subconsciente, «el fluir de la conciencia»,
razón por la cual se eliminan a veces los signos de puntuación.
b) Sí en cuanto al contenido, a pesar de que, formalmente, Galdós procura adaptar la expresión del
pensamiento al orden lógico y gramatical. En este sentido, el texto se parece más a un monólogo
teatral en voz alta (incluso podría considerarse como el diálogo de un personaje consigo
mismo). La adopción plena del monólogo interior por parte de la novela, con las innovaciones
formales que ello supone, llegaría después (suele considerarse como pionero al novelista francés
Eduard Dujardin con su obra Han cortado los laureles, de 1888), y alcanzaría su máxima expresión
en la novela Ulysses de James Joyce (1922).
c) Es fácil observar cómo en cada párrafo se va pasando de una idea a otra por simple asociación, y
cómo cada párrafo se enlaza con el siguiente a través del mismo recurso. Por ejemplo, en el primer
párrafo: ponderación de la belleza del palacio→pesadumbre al considerar que le pertenece→
alusión consoladora a la divinidad→declaración de intenciones→recreación imaginaria de su
reconocimiento por parte de la abuela… Con la figura de la abuela comienza el segundo párra-

fo, que se centra enseguida en la expresión de un sentimiento de lástima hacia sí misma, reflexión
interrumpida por la llegada de Melchor y la constatación de lo tarde que es ya. La idea del
sueño enlaza este párrafo con el siguiente…
d) No le resultará difícil al alumnado distinguir las dos partes: Isidora no puede conciliar el sueño
en su cama (situación real). Todo lo demás, especialmente el párrafo final, es fruto de sus pensamientos
y fantasías.
e) Las oraciones exclamativas e interrogativas son la mejor manera de expresar el estado de azoramiento
y ansiedad interior de la protagonista.
f) Los pensamientos le bullen dentro, se enredan y dan vueltas y más vueltas en su cabeza como si
fueran culebras en continuo movimiento; Isidora trata de expresar su estado de inquietud imaginando
que los nervios no cesan de agitarla, como si bailasen al son de su corazón, que es quien
desata su inquietud.
g) Ejercicio de creación.
2. a) El contacto con la sábana al acostarse, y su costumbre de acariciarla con la mejilla.
b) Como «una mujer seca, alta, fría, ceremoniosa». Lo que todavía le subleva es que la obligaran a
acostarse antes de tener sueño y la dejasen sola en la cama con la luz apagada.
c) De la madre que nunca tuvo, de sus caricias y canciones.
d) Se contaba ella misma «cuentos llenos de luz y de caricias», es decir, de lo que ella no tenía y tanto
añoraba.
e) Tendía a suplir la fría realidad, en la que ningún placer le era dado, por el consuelo de la imaginación.
Sólo soñando y fantaseando podía rozar el placer y atisbar la felicidad.
f) Lo psicológico, aunque en la novela también abunden los motivos sociales.
Club de lectura
unidad
1. Derribar a un hombre con un rayo. Un terremoto devora una ciudad en unos minutos. Analogía entre fuerzas
y cataclismos, por una parte, y la revuelta y sus consecuencias revolucionarias, por la otra; fuerzas
de la naturaleza y fuerzas sociales.
2. Respuesta abierta.
5
Comentario de la lectura
Recuerdo infantil
A un olmo seco
1. Una tarde de clase, ya lejana, en la infancia; es invierno y la lluvia repiquetea en los cristales mientras,
a coro, los niños van repitiendo la lección.
2. El de la monotonía: monotonía de la lluvia y monotonía de las lecciones, repetidas a coro de
memoria.
3. La repetición de la misma estrofa al principio y al final (estructura circular) contribuye a reforzar,
incluso formalmente, al reiterar los mismos versos, esa impresión de monotonía.
1. El poeta recupera la esperanza al ver, llegada la primavera, que a un olmo seco le han salido unas
hojas nuevas. La primera parte abarca los cuatro primeros versos; la segunda va del verso 5 hasta el
14; y la tercera, del verso 15 hasta el final.
189

Como tú
2. Los adjetivos son: viejo, hendido, podrido, centenario, amarillento, blanquecina, carcomido, polvoriento.
Todos se relacionan con la idea de vejez y muerte. (Centenario puede considerarse positivo, por la
larga vida, o negativo.)
3. Imagina un futuro triste y fúnebre. Los verbos empleados son: te derribe, te convierta, ardas, te descuaje,
tronche, te empuje. Todos los verbos aluden a la destrucción y la muerte del árbol.
4. a) El poeta espera que su mujer se cure, igual que el olmo, milagrosamente, parece rejuvenecer y
recuperarse. b) El adverbio que pone de manifiesto la identificación entre el milagro del olmo y la
esperanza que desea para Leonor está en el verso 29: «también». c) La rama verde significa para
Machado la esperanza, la vida. Y el mismo milagro que se observa en el olmo seco es el que aguarda
él que se produzca también respecto a la enfermedad de Leonor.
5. Anáfora: antes que… antes que… Hipérbaton: antes que el leñador te derribe con su hacha; antes que,
mañana, ardas en el rojo hogar de alguna mísera caseta, al borde de un camino; antes que el río te
empuje por valles y barrancas hasta la mar…
6. Se trata de una silva: combinación de versos heptasílabos y endecasílabos que riman en consonante
según el esquema siguiente: AbAB CDCD EFEF GG HH IJIJ kK LMl FNfNF.
1. No todos los versos tienen la misma medida; predominan los versos cortos: tetrasílabos, pentasílabos,
hexasílabos, heptasílabos…
2. Hay una rima asonante en los versos pares en ea.
3. Como tú, que expresa la identificación de la vida con la piedra.
4. De las vidas y las gentes sencillas.
5. pequeña, ligera, humilde, aventurera: todos estos adjetivos connotan la idea de sencillez, de modestia
con referencia a las vidas y gentes que simboliza la piedra.
6. Las piedras de los versos 21-26 simbolizan las vidas y las cosas importantes dedicadas al comercio
(piedra de una lonja), al servicio del Estado y la justicia (piedra de una audiencia), a los poderosos
(piedra de un palacio), a la Iglesia (piedra de una iglesia).
7. Respuesta abierta.
8 y 9. Actividades de creación.
Léxico
190
1. parda, gris, oscura; centenario, vetusto, viejo; carmín, roja; carcomido, corroído, agujereado; enjuto,
flaco; lame: roza, acaricia; hendido, resquebrajado; ribera, orilla; descuaje, desarraigue, arranque; tronche,
rompa, tale.
2. 1 con voz sonora y vacía de contenido (pedante) grita el maestro; 2 los álamos llenos de pájaros que
cantan; 3 una multitud de hormigas que trepan en fila recta; 4 en el interior del olmo, en el hueco
podrido, tejen sus telas de color gris las arañas; 5 el viento proveniente de las sierras nevadas.
3. centenario (fecha en que se cumplen cien años de un suceso); lame (pasar la lengua por algo); urden
(tramar en secreto alguna cosa).
4. vereda: sendero estrecho, atajo; cieno: lodo, barro; centellear, brillar, despedir destellos; lonja, edificio
público donde se realizan operaciones comerciales, especialmente de venta de mercancías al por
mayor; audiencia, edificio donde se celebran juicios; honda, arma manual formada por una tira de
cuero u otro material, ensanchada por el centro, que permite arrojar piedras u otros proyectiles.

Ortografía
5. Otros nombres de la piedra en el poema son canto y guijarro. Familia léxica de piedra: pedernal,
pedrada, pedregal, pedregoso, pedrera, pedrería, pedrisco, pedrusco, apedrear, empedrar, pétreo,
petrificar, picapedrero, petróleo.
6. canto y honda. Canto, con el significado de ‘piedra’, no tiene el mismo origen etimológico (del latín
canthus, voz a su vez de origen celta) que canto, con el significado de ‘cántico, canción’ (del latín cantus).
Casco, con el significado del poema, proviene del latín funda, mientras que honda, con el significado
de ‘profunda’, tiene su origen en el adjetivo latino fundus.
7. frío, frialdad/enfriar; lluvioso/llover; oquedad/ahuecar; invernal/invernar(hibernar); vejez/envejecer;
rojez/enrojecer (sonrojar).
1. 1 porque; 2 por qué; 3 por qué; 4 por qué; 5 porqué; 6 por qué, porque.
2. 1 maleducado; 2 malentendido; 3 mal pensado; 4 sinfín; 5 quienquiera.
3. 1 atajo; 2 as; 3 tuvo; 4 balido; 5 vallas; 6 callado; 7 hecho; 8 hasta; 9 halla; 10 honda; 11 cabo; 12 hierva;
13 hojear; 14 grabar; 15 basta; 16 botar.
Comunicación
1, 2 y 3. Actividad de respuesta abierta.
4. Actividad de respuesta abierta.
5. De respuesta abierta.
6. Actividad de creación.
7. De respuesta abierta.
Estudio de la lengua
1. 1 hablador, charlatán, parlanchín; 2 ajardinada; 3 lejano; 4 con dos hijos (no hay un adjetivo equivalente);
5 oscuro; 6 presumida, presuntuosa; 7 (es sustantiva); 8 (es sustantiva); 9 parlanchín; 10
aburrida, pesada.
2. Son sustantivas: 1 (complemento del adjetivo), 4 (sujeto), 5 (CD), 8 (CReg). Las demás son adjetivas.
3. Adjetivas:
…en donde actuaba Olga Ivánovna…
…que daba a Olga Ivánovna lecciones de declamación…
…que suspirando…
…que tenía éxito en las exposiciones y hacía poco había vendido un cuadro por 500 rublos
…que hacía llorar a su instrumento, y…
…que declaraba que, de todas las damas conocidas, sólo Olga Ivánovna sabía acompañarle a su entera
satisfacción…
…que escribía cuentos, novelas y obras de teatro…
…que gustaba mucho del viejo estilo ruso, de los poemas históricos y epopeyas,
…que hacía maravillas sobre porcelana, papel y platos.
Sustantivas:
…(aseguraba) que si ella no tuviera pereza y trabajara un poco, llegaría a ser una cantante notable
…(le aseguraba) que trabajando llegaría a ser alguien
…(declaraba) que […] sólo Olga Ivanovna sabía acompañarle…
191

192
4. Como se ha explicado en la lección se pedirá a los alumnos y alumnas que hablen de proposición
subordinada adjetiva explicativa si aparece entre pausas y no restringe el significado del nombre. Y
especificativa cuando su caso sea el contrario.
Son explicativas 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 10. Las demás son especificativas.
5. Es pronombre relativo en las oraciones 1, 3, 4 y 8. En las demás es conjunción.
6. Señalamos los antecedentes subrayándolos y los pronombres relativos en negrita.
La noticia desazonó tanto a Celina Vallejo, que emprendió de inmediato el largo viaje a las tierras
gallegas. Recuperar los cuadernos que el desaparecido llevaba consigo le costó algunos prolijos trámites,
pero al fin se los entregaron. En cuanto a la cartera y los cheques de gasolina, así como la
ropa –arrebujada en una bolsa de plástico– deben esperar para su entrega, una tramitación más
compleja.
Celina Vallejo quiso conocer el lugar donde había desaparecido el automóvil. La acompañó un
muchachito rubicundo, hijo del patrón de su albergue, que le iba indicando, meticuloso, todos los
accidentes de la pista de tierra que bordea las playas.
7. 1 que (CD); 2 que (Suj.); 3 que (Suj.); 4 que (Suj.); 5 que (Suj.); 6 donde (CCL).
8. Destacamos en negrita la subordinada adjetiva, cuya función es siempre la de CN.
1 Éste (Suj.) es el autor (atributo) cuya (nexo y Det.) primera novela (Suj.) te (CI) gustó tanto
(CCC).
2 El camino (Suj.) por donde (nexo y CCL) subimos a la montaña (CCL) está lleno de piedras (atributo:
adjetivo + CAdj).
3 El libro (Suj.) que (nexo y CD) has publicado este año (CCT) se ha agotado.
4 He visitado la casa (CD), abandonada y solitaria (CN), en la cual (nexo y CCL) vivieron mis antepasados
(Suj.).
5 En primavera (CCT) abandonaron el pueblo (CD), que (nexo y Suj.) sucumbía ante la despoblación
(CReg).
6 El delegado (Suj.) recibió al periodista (CD), quien (Suj.) estuvo muy nervioso (atributo) durante
toda la entrevista (CCT).
7 Ayer (CCT) se (marca de pasiva refleja) publicó la noticia (Suj.), la cual (Suj.) ha producido una
enorme conmoción (CD).
9. 1 aposición con respecto al SN sujeto; 2 CI; 3 CD; 4 CReg; 5 CN.
10. 1 No me siento (verbo semicopulativo) tranquila (atributo) con lo que has dicho (subordinada adjetiva
sustantivada, complemento del adjetivo tranquila).
2 La profesora aprueba al que se lo merece (subordinada adjetiva sustantivada, CD del verbo aprueba;
al que es CI del verbo merece, lo es CD y se carece de función sintáctica).
3 Así (CCM) cambia el resultado (Suj.) de los que has calculado (subordinada adjetiva sustantivada,
CN de resultado; los que es CD del verbo has calculado).
4 No sé lo que piensas (subordinada adjetiva sustantivada, CD de sé; lo que es CD de piensas).
5 La que (sujeto) estuvo aquí ayer (subordinada adjetiva sustantivada, sujeto del verbo era) era mi
madre (atributo).
6 No era buena película (atributo) la que (CD) me (CI) recomendó (subordinada adjetiva sustantivada,
sujeto del verbo era).
11. 1 donde cuatro médicos…: subordinada adjetiva (donde: CCL).
2 donde lo encontré: subordinada adjetiva (donde: CCL).
3 dónde está: subordinada sustantiva de CD, interrogativa indirecta.
4 donde lo dejaste: subordinada adverbial de lugar.
5 como lo empecé: subordinada adverbial de modo.
6 donde tú la dejaste: subordinada adverbial de lugar.

Literatura
7 …cuanto hacía: subordinada adjetiva, el antecedente de cuanto (CD) es el pronombre indefinido
todo, que es el sujeto del verbo parecía.
8 que terminaran pronto: subordinada sustantiva de sujeto.
9 El que ha plantado esos árboles: subordinada adjetiva sustantivada que hace de sujeto del verbo era
(El que es el sujeto del verbo ha plantado).
10 de quien tanto te he hablado: subordinada adjetiva (de quien es el CReg del verbo he hablado).
12. 1 subordinada adjetiva en función de CN; 2 subordinada adverbial de lugar; 3 subordinada adjetiva
en función de CN de manera (como haría de CC de modo); 4 subordinada adverbial de modo; 5
subordinada adjetiva CN de días (cuando es CCT de sucedió); 6 subordinada adverbial de tiempo); 7
subordinada adverbial de modo; 8 subordinada adverbial de tiempo; 9 subordinada adjetiva sustantivada
CN (el sustantivo al que complementa es el pronombre indefinido todo).
1. a) Evocación legendaria del mundo oriental; ambiente exótico y refinado (Golconda, China…);
lujo y refinamiento (palacios, princesas); léxico muy seleccionado y con abundantes referencias
a realidades agradables; importancia de las sensaciones (olores, colores…).
b) Princesa, boca de fresa, silla de oro, clave sonoro, flor, jardín, pavos reales, carroza argentina,
islas de las rosas fragantes, claros diamantes, perlas de Ormuz, boca de rosa, escala luminosa, versos
de mayo…
c) Metáfora: boca de fresa, boca de rosa, la escala luminosa de un rayo.
Hipérbaton: versos 6, 15, 21…
Personificación: …se desmaya una flor.
d) La Sonatina está compuesta por estrofas de seis versos de arte mayor (alejandrinos), que riman en
consonante siguiendo el esquema: 14A, 14A, 14B, 14C, 14C, 14B.
2. a) De respuesta abierta.
b) Hay dos partes: por un lado, la descripción del camino y del paisaje; por otro, la canción que va
cantando el viajero (estrofas tercera y sexta).
c) Triste, nostálgico y melancólico, como la canción.
d) El camino, símbolo de la propia vida (en este caso, de la incertidumbre de la existencia, pues no
se ve el final: ¿adónde el camino irá?), que conduce a los horizontes del ocaso. La tarde, final de la
luz del día y antesala de la oscuridad de la noche, y, como tal, símbolo de la tristeza y la nostalgia.
e) Estrofas de cuatro versos octosílabos que riman en consonante. La segunda y la quinta estrofa son
redondillas, y las demás, cuartetas. El esquema métrico es el siguiente: 8a, 8b, 8a, 8b/ 8c, 8d, 8d,
8c/ 8e, 8f, 8e, 8f/ 8g, 8h, 8g, 8h/ 8i, 8j, 8j, 8i/ 8k, 8l, 8k, 8l.
3. a) Especialmente, en el verso 20.
b) Habla de los álamos que, en la futura primavera, sonarán como liras (metáfora referida al instrumento
musical) al ser agitadas sus hojas por el viento primaveral cargado de aromas.
c) Hay una correspondencia entre el paisaje descrito y el mundo interior del poeta. Machado exterioriza
vivencias íntimas y personales, y se refleja la emoción que siente ante ese paisaje (emoción
que se plasma formalmente en las exclamaciones). Las repeticiones anafóricas sugieren también
la tristeza y la melancolía con que evoca el paisaje.
d) Metáfora: Soria = barbacana hacia Aragón; alamos del amor; álamos que seréis mañana liras; mi corazón
os lleva. Personificación: el viento sopla, del agua que corre y pasa y sueña. Anáfora: en los versos 2, 13,
15, 17 y 19. Hipérbaton: en los versos 10, 11 y 14.
e) Se repite el sonido fricativo s: aliteración u onomatopeya.
193

194
4. Proverbios y cantares
a) XXIX: El paso del tiempo convierte la vida en un conjunto de recuerdos. A lo largo de la vida,
cada persona se va forjando su destino. XLIV: La vida del hombre está marcada por el paso del
tiempo y su destino es la muerte. CLXI: El corazón, los sentimientos, están hechos para ser compartidos;
las relaciones con otras personas nos hacen más humanos y nos enriquecen.
CXXI: Allá, en las tierras altas…
b) Sueña con Leonor y evoca las tierras de Soria (el Duero, el Moncayo,…)
c) Metáfora: Su curva de ballesta en torno a Soria, manchas de raídos encinares, bordados de olivares polvorientos.
Personificación: traza el Duero, mi corazón está vagando.
d) Es una gradación ascendente de adjetivos que desembocan en la vejez y que imprime un tono
pesimista y melancólico al poema: solo, triste, cansado, pensativo y viejo.
5. Viene una música…
a) En un ambiente oscuro y tranquilo, se introduce un sonido. Esto sugiere la soledad que siente el
poeta. La adjetivación («lánguida», «melancólicas») también contribuye a mostrar los sentimientos
del poeta en la naturaleza.
b) Las de los elementos de la naturaleza que contempla al asomarse al parque: la luna, la fuente, las
estrellas. El poeta proyecta su propio «temblor», fruto de su sensibilidad exacerbada, en ese elemento
de la naturaleza, «las estrellas».
c) Los cuatro primeros versos presentan la situación. Del v.5 al v.12, se describe el paisaje que refleja
los sentimientos del poeta. A partir del v.13 se retoma la situación inicial y se responde a las preguntas
planteadas en los vv.2 y 4. «Desvela» tiene doble sentido: por un lado, revela, y, por otro,
que el poeta no puede dormir.
d) Proyección de un mundo interior nostálgico y melancólico en un paisaje.
e) Personificación: v.1, vv.9-10, v.11: los elementos del paisaje están personificados porque el poeta
proyecta en ellos sus sentimientos. Metáforas: vv.5-6: describe el efecto de la luz de la luna sobre
los árboles; vv.7-8: se refiere al color y la forma del chorro de agua de la fuente.
Paisaje dulce…
a) Crepúsculo. Melancolía.
b) Dulce, triste, brumosas, antiguo, lleno, vagas, viejas, velado, lánguido, gris, secos, parda, muerta, blancos,
dormida, rosa, triste. Comparten todos la nostalgia, la languidez. Sí, sugieren el estado de ánimo
taciturno, melancólico del poeta.
c) Temática subjetiva: los sentimientos del poeta; actitud decadente: triste, melancólica; cromatismo
y musicalidad del léxico; empleo de la naturaleza como pretexto para la proyección de un determinado
estado de ánimo.
d) Romance: versos octosílabos con rima asonante en los pares. Sí, es la misma del romance anterior.
El viaje definitivo
a) La premonición de la muerte del poeta. Esta muerte contrasta con la permanencia de la naturaleza,
que se renovará cada año a pesar de que él ya no esté para contemplarla. De ahí la descripción
nostálgica del mundo personal del autor y de la naturaleza.
b) A que el poeta está describiendo algo que aún no ha ocurrido, el momento de su muerte y lo que
ocurrirá después.
c) El léxico es sencillo, y el estilo, llano. La depuración se observa en la reiteración temática, que está
en consonancia con la monotonía de la asonancia a-o. La métrica está al servicio de la idea (es una
estrofa libre). La adjetivación, escasa, es también sencilla, no ornamental, con epítetos que resaltan
alguna cualidad positiva: cielo azul y plácido, huerto florido y encalado, árbol verde, pozo blanco.

Club de lectura
unidad
1. Oda, composición poética de tipo solemne, generalmente en alabanza de algo o alguien. Respuesta
abierta.
2. Respuesta abierta.
3. Escucha, España, la voz de un hijo (personificación); La ciudad ríe (personificación); escurriéndose
el agua luminosa (sinestesia); un enjambre de velas (metáfora), el mar suspira, como un pecho
(personificación y comparación metafórica).
Comentario de la lectura
Léxico
6
1. Una primera parte correspondería a la descripción del entorno y de la casa (los tres primeros párrafos),
que concluye con tres párrafos de transición (con el tema de los libros como eje). La segunda
parte sería la evocación de su primera experiencia literaria, desde Muchas veces me han preguntado…
hasta el párrafo que comienza Mientras tanto avanzaba; aquí comenzaría la tercera parte, que tiene
en la evocación de Gabriela Mistral su centro de interés.
2. Se trata del presente histórico, empleado para acercar los hechos del pasado que se está evocando.
3. Respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
4. Un poema de su infancia dedicado a su madre.
5. Porque, al escribir, utilizaba unas palabras diferentes a las de la lengua familiar: es la «extrañeza» en
que se basa el lenguaje literario. Comparaciones: como una catarata; como un navegante solitario; como
un avestruz; como en un bello cántaro araucano.
6. 1 Absortos en una de esas conversaciones que los adultos mantienen en voz baja porque no quieren
que los niños las oigan, y que no contribuyen sino a aumentar la distancia entre unos y otros; 2 Leía
él solo y por su cuenta cuantos libros caían en sus manos, sin que nadie le orientara en sus lecturas;
3 Leía toda clase de libros, sin importarle el contenido, como si fuera una avestruz voraz.
7. Con el adverbio «distraídamente», para recalcar la forma –hiriente para el narrador– con que su
padre acogió el poema.
8. Respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
1. helecho: planta que crece en bosques húmedos y umbríos; liceo: centro de enseñanza media; excusado:
lavabo, retrete; austral: del polo sur (en este caso, de la parte de Chile situada más cerca del
Antártico); felpa: tejido de tacto parecido al terciopelo por una cara; cántaro: vasija grande de barro
o de metal, de boca estrecha y ancha de barriga; semirrimadas: a medio rimar; araucano: de la
Araucanía, región de Chile; ensimismado: absorto, abstraído; predilección: preferencia.
2. Poesía, musa poética; el primer poema que escribió.
195

Ortografía
3. pieza: habitación, cuarto (otra acepción: cada una de las partes de una cosa); preso: totalmente dominado
por un sentimiento (otra acepción: prisionero, encarcelado); juzgar: enjuiciar, emitir un juicio o
parecer (otras acepciones: decidir una causa como juez o árbitro; creer, pensar); producción: obra literaria,
poema (otras acepciones: producto, fabricación de algo, suma de los productos que da el campo
o elabora la industria, financiación de una película o programa de televisión…); alargué: di, acerqué
(otras acepciones: prolongar o prorrogar una cosa, estirar un miembro que está doblado, extenderse
en lo que se habla o escribe); voracidad: afición excesiva a la lectura (otra acepción: avidez de comida).
4. 1 terrible, espantosa; 2 diminuto; enormes, colosales; 3 delicioso; 4 vislumbrar, atisbar, adivinar,
intuir; 5 honda, profunda, fuerte; 6 insólitas, raras, sorprendentes, singulares; 7 cotidiano, habitual,
acostumbrado; 8 honda; 9 extraño; 10 tierna, pura; 11 absortos, abstraídos, ensimismados; 12 trémulo,
asustado; 13 despreocupadamente; 14 trascendentales, esenciales, fundamentales; lejanos; 15
progresaba, adelantaba; 16 ansia, afán, anhelo; 17 meridional, antártica; 18 vergonzoso y retraído.
5. 1 tranquilizadora; 2 gigantesco; diminutos; 3 horrible; 4 captar, comprender; confortantes; 5 leve;
6 habituales, frecuentes; 7 inhabitual; 8 superficial; 9 común, frecuente; 10 diabólica; 11 distraídos;
12 sereno; 13 atentamente; 14 banales, intrascendentes, secundarios; cercanos, próximos; 15 retrocedía,
empeoraba; 16 hartazgo; 17 boreal, septentrional; 18 desvergonzado, descarado, atrevido;
despistado, distraído.
6. Derivadas con prefijo: semirrimadas, incapaz, devolvió, desordenado, predominaba. Derivadas con
sufijo: bolsillo, fantasmal, incendiado, misteriosa, espaciosa, ansiedad, sentimientos, tristeza,
madrastra, completamente, tembloroso, navegante, avidez. Con prefijo y sufijo: abrasador. Es simple:
escarabajos.
7. Los prefijos y sufijos aparecen en negrita en el ejercicio anterior.
1. cuen/to; en/ho/ra/bue/na; sa/tis/fac/ción; aguan/téis; ae/ro/puer/to; es/tu/diáis; va/lía;
bien/es/tar; bú/ho; abue/la; sin/fo/nía; ins/truc/ción; acier/to; co/rreo; re/pro/duc/ción;
vier/nes; obs/truc/ción; acuá/ti/co.
2. bien; ver-güen-za; ca-rre-te-ra; jue-go; adiós; mu-seo; cons-cien-te; fa-mi-lia; grúa; vein-ti-dós; vuel-ta.
Comunicación
196
1. Respuesta abierta. Por ejemplo, sí: «Dabuti»; no: «Es de animales».
2. Introducción: ¿En los Polos nieva mucho? Anticipación de la conclusión: No. Primera razón: calificación
del clima: anticiclón; subargumento 1: llueve entre 20 y 100 litros anuales; subargumento 2:
comparación con otra zona climática, la lluvia en zonas mediterráneas; subargumento 3: tipo de precipitaciones
siempre, en forma de nieve. Contraargumento: Pero en los documentales se suele ver
cómo nieva copiosamente. Segunda razón: Ventiscas. Conclusión…
3. Clima: conjunto de condiciones atmosféricas de un sitio; anticiclón: área en donde la presión barométrica
es mucho mayor que en las circundantes y hace buen tiempo; nieve: agua helada que desciende
de las nubes sobre la tierra en pequeñas masas esponjosas o copos. Otros términos: ventisca,
lluvia, humedad, insolación.
4. Actividad abierta.
5. Algunos argumentos pueden ser: 1 Limitación en el espacio y la población: los hábitos alimenticios
de tomar insectos se limitaban a zonas pobres del campo. 2 Limitación en las especies de insectos:
hormigas, gusanos de seda y saltamontes. 3 Ahora no hay tal limitación de especies: ya se consumen
las termitas, los escorpiones y los escarabajos. 4 No hay limitación espacial ni poblacional: estas pre-

ferencias se han extendido a las poblaciones urbanas. 5 Otros peligros: además del consumo general,
el peligro de los pesticidas.
6. Respuesta abierta.
Estudio de la lengua
1. Son adverbiales: 4 (de lugar), 5 (de lugar), 6 (de tiempo), 8 (de modo), 9 (comparativa), 10 (de
tiempo). Las demás son adjetivas porque llevan un antecedente: 1 (al lugar donde, CCL), 2 (los años
cuando, CCT), 3 (el modo como, CCM), 7 (lugar de donde, CCL).
2. 1 adverbial de modo; 2 adjetiva CN; 3 comparativa de igualdad; 4 adverbial condicional; 5 adverbial
causal.
3. 1 al que le tocó la lotería: adjetiva; 2 que haya llegado a tiempo: sustantiva CD; 3 que es tarde: adverbial causal;
4 que se perdió: adverbial consecutiva; 5 que obtuvo más puntos: adjetiva sustantivada CI; 6 que yo:
adverbial comparativa; 7 para que le admitieran la reclamación: adverbial final; 8 sino que se le olvidó: coordinada
adversativa; 9 que piensas: subordinada sustantiva CD.
4. 1 adverbial temporal (cuando te llame); 2 adverbial condicional (Si Garcilaso volviera), adverbial causal
(que buen caballero era); 3 adverbial causal (Ya que no puedo ser libre); 4 adverbial comparativa (se sobrentiende
el verbo es en la subordinada); 5 adverbial de modo (igual que un aura en el cielo, con el verbo
sobrentendido); 6 adverbial causal (porque estamos en el bosque); 7 adverbial comparativa; 8 adverbial causal
(que he de trazar…); 9 adverbial final (Para enterrar a los muertos), adverbial de modo (como debemos).
5. 1 Toma calmantes (CD) porque tiene muchos dolores (adverbial causal).
2 No vendrá, ya que está enfermo (causal).
3 No es tan sabio (atributo) como lo (atributo) fue su padre (sujeto). La subordinada es adverbial
comparativa.
4 Me (sin función sintáctica) lesioné cuando jugaba a tenis (adverbial temporal).
5 Aliméntese (se, CD) como le (CD) he aconsejado (adverbial de modo).
6 Apenas se (sin función sintáctica, es verbo pronominal) fue de vacaciones (adverbial temporal),
enfermó.
6. 1 Al acabar el acto…; 2 Regresaron a casa al reponerse ella; 3 Tartamudea al hablar; 4 Al ir a la peluquería…
7. 1 Terminada la película…, Una vez terminada la película…; 2 Escuchada la sinfonía (tal vez sería más
correcta la construcción con infinitivo: Al escuchar…); 3 Matado el perro…; 4 Cumplida la orden…;
5 La construcción correcta sería en infinitivo: Al preguntar don Juan…; 6 Llegada la noche…
8. 1 de modo; 2 de modo; 3 de tiempo; 4 de modo.
9. 1 Llegamos a la ciudad temprano; 2 Se comporta caballerosamente; 3 Se agota hablando; 4 Os esperaremos
allí; 5 Volveremos aquí.
10. De respuesta abierta.
11. A Una vez concluida la jaculatoria del Alcalde (de tiempo); Pasados unos minutos (de tiempo).
B Apoyado en la barandilla del buque (de modo); mientras me parecía oír la sinfonía… (de tiempo);
igual que en la película de Visconti (de modo, con el verbo se oye sobrentendido); arropándose
en la tumbona (de modo).
12. Son causales: 1, 3, 5, 7. Son consecutivas: 2, 4, 6.
13. 1 si vendrá: sustantiva interrogativa indirecta CD; 2 como si lo conociera: adverbial de modo, pues
el nexo es, en realidad, como si (sería condicional si sobrentendiéramos: Lo saludó como lo hubiera
saludado si lo conociera); 3 si no lo quieres: adverbial condicional; 4 sustantiva interrogativa indirecta
CD; 5 si tú lo admites: adverbial condicional; 6 si lo mueves: adverbial condicional.
197

Literatura
198
14. Son finales: 2, 3, 4, 5, 6. La 1 es subordinada adjetiva.
15. 1 Concesiva: Aunque corras tanto…; 2 Concesiva: Aunque es muy torpe, A pesar de ser muy torpe…;
3 Concesiva: Aunque no tenga dinero…; 4 Concesiva: aunque te acompañemos.
16. 1 comparativa; 2 se trata de una coordinada correlativa (cuanto … más) con cierto matiz de comparativa;
3 de tiempo; 4 causal; 5 final (para vivir), de modo (sin trabajar); 6 condicional; 7 comparativa.
1. De respuesta abierta.
2. a) La artificial princesa, la amada eléctrica es la luz (eléctrica) que para el poeta se convierte también
en su iluminadora musa; por tanto, también podemos entender que es al mismo tiempo la inspiración
del poeta y su propio interior, que él está poetizando.
b) A las hojas en blanco.
c) Porque la quiere tener para él solo: es su inspiración y la deja libre por las noches (cuando él
escribe). Esta imagen recuerda el cuento de La Bella y la Bestia (y, quizás, al mismo tiempo, los
relatos sobre caballeros andantes).
3. a) Estrofas: 1-soledad; 2-tiempo; 3-tiempo; 4-amor; 5-tiempo; 6-soledad; 7-amor
b) En los versos 1 y 21 el río se personifica mediante el apóstrofe. También hay personificación del
río en los versos 9, 11 y 19. La ciudad está personificada en el verso 6.
c) Verso 4: el agua del Duero, al pasar constantemente («eterna»), emite un sonido similar al de las
estrofas de una canción. Verso 8: las almenas de la muralla tienen un perfil similar a los dientes,
pero la muralla está deteriorada por los efectos del paso del tiempo. Verso 10: con las barbas de
plata se alude a la espuma que forma el curso del río y quizá también a las raíces y ramas de los
álamos entre los que discurre.
d) La paradoja se encuentra en el verso18, y la antítesis se produce entre los vv.19 y 20: mismo
verso/distinta agua. El río ha sido siempre el mismo y parece quieto, que no cambia, porque
siempre produce el mismo ruido, pero sus aguas se renuevan constantemente y están siempre
en marcha.
4. Baladilla de los tres ríos
a) El poema está formado por cuatro coplas de versos octosílabos con rima asonante en los pares (la
misma en las estrofas 1 y 3, y en 2 y 4) y dos estribillos cuyo segundo verso, heptasílabo, rima en
asonante con los pares de la copla anterior. En las dos estrofillas finales de dos versos octosílabos,
el segundo verso conserva la rima de la serie.
b) El Guadalquivir se asocia con elementos bellos y positivos: naranjos y olivos, barbas granates (de
los frutos), es camino abierto para los barcos de vela, es alta torre y viento en los naranjales. Los
ríos de Granada, en cambio, sugieren lo contrario: uno llanto y otro sangre, por ellos sólo reman
los suspiros (tristezas), son torrecillas muertas en los estanques… La contraposición, por tanto,
es evidente: el Guadalquivir es vida y los dos ríos de Granada son llanto y sangre.
c) El estribillo reitera un sentimiento de frustración existencial y amorosa que impregna el poema
de ese característico tono trágico tan presente en la obra de Lorca.
Romance de la luna, luna
a) En los versos 15-16, 23-24 y, sobre todo, 31-32.
b) El llano es liso y del mismo color que la superficie de un tambor. El ruido trote del caballo del
jinete sobre el llano produce un ruido similar al del tambor. «Bronce» hace alusión al color
moreno de la piel.
c) En el poema predomina lo mágico y poético: en la atmósfera (la noche, la fragua, la zumaya), la
personificación de la luna y su diálogo con el niño…

d) 36 versos octosílabos, con rima asonante en los pares. La estrofa empleada es un romance, como
indica el título.
e) Evidentemente, tienen connotaciones negativas, de destrucción.
f) En los versos 2-4, 7-8, 11-12. Todo en el poema sugiere algo hiriente que produce angustia; las
«aristas» remiten al trazado de las «escaleras», y se ha asociado un elemento del mundo vegetal:
«nardos», con un sentimiento: «angustia». Los versos 11-12: se refieren a la soledad e indefensión
de los más débiles, los niños, y al egoísmo imperante; esta imagen se asienta en la metonimia
(«monedas» por sus dueños) y en la vivificación de las monedas («en enjambres furiosos/taladran
y devoran»). Se denuncia así esa sociedad irracional, que asfixia al ser humano.
5. a) En la primera, la nostalgia del mar; en la segunda, el deseo de ser llevado junto al mar al morir.
b) Evidentemente; el poeta, triste por tener que vivir lejos del mar, se siente «desterrado», desarraigado,
como un marinero en tierra.
c) Se trata de interrogaciones retóricas: más que preguntar, expresan un reproche y una queja –a la
vez que constatan un hecho ya consumado.
d) Los dos recursos constituyen la base formal del poema: el mar, la mar; ¿Por qué…? ¿Por qué…?
e) La concatenación (sucesión de epanadiplosis: cada verso comienza con la misma palabra con que
termina el anterior) y el polisíndeton anafórico.
Club de lectura
1 y 2. De respuesta abierta.
unidad
7
Comentario de la lectura
1. Los personajes principales son el narrador y el chico pequeño con la cabeza rapada al cero. Entre ellos
no hay relación de parentesco. Los personajes secundarios son el guarda de las obras y el médico.
Los clientes del bar y el camarero viejo se pueden considerar como figurantes; sirven para recrear
el ambiente del bar y su descripción enfatiza la sordidez del lugar.
El guarda de las obras deja que los chicos se calienten al fuego de la hoguera. Percibe que el chico
pequeño no se encuentra bien y le aconseja que no se quede a la intemperie y que vaya al médico.
El médico ausculta al joven y le da unas señas para que se visite en otro lugar al día siguiente.
2. El narrador cuida del chico; es su amigo y acompañante.
3. La visita al médico.
4. De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
De todas maneras se tienen que señalar los siguientes rasgos:
Físicos: sin pelo (cabeza rapada al cero); cabeza morena (oscurecida por el sudor y el sol); piernas largas
(largos pantalones de pana); no ha cumplido los diez años; piel blanca, sin vello.
De carácter: poco hablador, tímido; está asustado, atemorizado por su salud. Es resignado porque
contiene su temor a la muerte: lloraba sobre sus rodillas, sobre sus puños cerrados en la tierra.
5. Algunas afirmaciones que nos sitúan en una sociedad pobre y triste son, por ejemplo, las siguientes:
–Freía sardinas en una sartén de juguete.
–No tiene dinero. No se puede poner bien porque no tiene dinero.
–No conoce a nadie.
199

Léxico
200
–Reunimos tres pesetas.
– […] con el camarero más viejo sentado porque padecía del corazón, y sólo para los buenos clientes
se levantaba.
–La música y la luz parecían ir a desaparecer de pronto. Viéndolos por última vez, quedaban como
un mal recuerdo, negro y triste.
En la España de la posguerra (años cuarenta).
6. Está enfermo: tiene punzadas en el costado, suda mucho, tose y apenas puede hablar.
7. Tal vez les diera miedo.
8. Es una manera de expresar la vergüenza y el dolor que sentían los que esperaban al escuchar las
palabras de la mujer, que, a juzgar por la reacción de los circunstantes, debían de reflejar la miseria
de aquellos años.
9. De respuesta abierta.
10. La situación de pobreza, miseria y soledad en la España de la posguerra.
11. Porque basándose en la observación de la realidad e intentando reproducirla, el texto describe
ambientes, costumbres y formas de vida de una sociedad determinada.
12. Actividad creativa. De respuesta abierta.
1. remontándose: ascendiendo en remolinos, empujadas por el viento; hosco: poco sociable, arisco, desabrido,
huraño; frondoso: abundante en hojas y ramas; monda: sin pelo; abedul: árbol o arbusto de corteza
lisa y clara; macilenta: descolorida, flaca, triste; pilón: pila grande que recoge el agua de algunas
fuentes para que sirva de abrevadero; exprés: cafetera que hace el café con rapidez.
2. De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
3. hoja: hojarasca, hojear, hojalata, hojaldre, deshojar; mano: manaza, manecilla, manejar, manija, manilla,
manicura, manillar, manipular, manosear, manirroto, manivela, manojo, manotada, manotazo, manotear,
manual, manubrio, manufactura, manuscrito, balonmano, lavamanos, pasamanos; sol: solana, solario,
solear, solsticio, girasol, insolación, mirasol, parasol, quitasol, tornasol; blanca: blancura, blancuzco,
blanquear, blanquecino, emblanquecer; cuerpo: corpachón, corpiño, corporal, corpóreo, corpulento,
corpúsculo, anticuerpo; puño: puñado, puñal, puñeta, puñetazo, empuñar; monte: montaña, montaraz,
montear, montería, montés, montículo, montón; llorar: llorera, llorica, lloriquear, lloro, llorón, lloroso.
4. fronda; caridad; fuerza; íntimo; naranja; tranquilo.
5. Cada cierto tiempo. Otras locuciones adverbiales de tiempo: a veces, de vez en cuando, de pronto,
de repente, a continuación, por último, al instante…
6. suave, agradable, fresco, tibio.
7. plomizo, grisáceo, gris oscuro; carmesí, granate muy vivo; gualdo, amarillo dorado; opalino, del color
del ópalo, que puede ser blanco, amarillo, rojizo, verdoso o azulado; cárdeno, morado; purpúreo, rojo
azulado; áureo, amarillo como el oro; violáceo, que tiende al violeta; bruno, negro u oscuro; escarlata,
rojo vivo; trigueño, del color del trigo, amarillo claro; lívido, amoratado; bermejo, rubio o rojizo; cobrizo,
del color del cobre, rojizo; glauco, verde claro o grisáceo; encarnado, rojo.
8. espacioso/estrecho, angosto; enfatizando, recalcando, destacando/atenuando, suavizando; persistente,
continuado, incesante/esporádico; compasivo, altruista, generoso, misericordioso/egoísta,
inhumano, mezquino, miserable.

Ortografía
1. 1 Los miércoles, que es el día en que no tenemos entrenamiento, solemos ir a pasear.
2 Sara, cuando salgas, apaga la luz, por favor.
3 Llegué a casa, hice los deberes, leí tres capítulos del libro y luego, como estaba lloviendo, vi un
rato la televisión.
4 A veces, sobre todo si estoy de mal humor, pierdo los nervios.
5 Mi compañero, cuando no le salen bien las cosas, se vuelve insoportable.
6 La gente, cansada de esperar, se fue marchando poco a poco.
7 Mercedes, la profesora de matemáticas, es muy exigente.
8 Usted, señor, también se equivoca a veces.
9 Patricia, la bibliotecaria, es amable, servicial y simpática.
10 ¿Es posible, Guillermo, que te hayas dejado en casa el lápiz, el bolígrafo, los apuntes y la redacción?
2. sí, hija mía; ¿Quién está aquí, en este desierto helado, en esta soledad? Sólo tú, amiga mía. O, por
decirlo en otras palabras, está la vaca. La vaca, y no, por ejemplo, el topo.
Comunicación
1. «El mejor olor, el del pan; el mejor sabor, el de la sal; el mejor amor, el de los niños».
2. Respuesta abierta.
3. «Dijo: “Soy feliz”…», escepticismo. «Desperté una mañana…», soberbia con simpatía. «Nadie puede
bañarse…», el cambio imparable. «Nosotros desaparecemos…», fugacidad del tiempo y del hombre.
«Sorprenderse, extrañarse…», razón del saber. «Una parte de los hombres…», el mundo, en dos
categorías irreconciliables e imperfectas. «Yo nunca pienso en el futuro…», el tiempo y los proyectos.
«Vuelve la cara a otro lado…», hipocresía.
4. Respuesta abierta.
5. Inberit in the Wind, egoísmo. Incidente en Ox Bow, el absurdo. La gata sobre el tejado de zinc, la cosa y la
palabra. Un lugar al sol, sublime. No es pecado, la petición de aclaración.
6. La pregunta es retórica porque se usa para captar la atención y no para solicitar una respuesta. Se
da por sobrentendida la máxima «el dinero no da la felicidad». La felicidad a que se refiere al anuncio
consiste en el confort de un vehículo y sus usos, todo ello por lo que se supone que es un precio
asequible. Cabe una respuesta abierta a la pregunta sobre si la idea de felicidad del anuncio
resulta convincente.
7. Se apela a la historia del Dr. Frankenstein y su defectuosa creación de vida mediante órganos de
seres muertos. La argumentación se refiere a este recuerdo y al personaje arquetípico del
Frankenstein. La estrategia de la argumentación es humorística.
Estudio de la lengua
1. Todos son textos puesto que transmiten una información completa. Sus dimensiones pueden ser
muy variables.
2. Los textos A y E están constituidos por una única oración simple. El texto F consta de cinco oraciones.
La segunda de ellas consta de dos proposiciones.
3. Respuesta variable. El marco de integración global del texto resume el tema del mismo.
4. A. Actuación del grupo musical «Arcanoise»; B. Venta de un piso en Tres Cantos; C. Rechazo de una
moza por no poder mantenerla.
201

Literatura
202
5. De respuesta abierta.
6. Texto de Simone Ortega: Se puede ver una única parte con los pasos diferentes para hacer la sopa
o diferenciar tres partes según el orden: una primera sobre la preparación, una segunda sobre la
cocción y una última sobre el gratinado en el horno.
Texto de La Vanguardia: Primera parte: los dos primeros párrafos se plantean el problema de la
supervivencia de las lenguas: en el primero la poca posibilidad de sobrevivir de las lenguas orales y
en el segundo la asegurada permanencia de las lenguas regladas. Una segunda parte plantea la
necesidad de una lengua de comunicación internacional, que ha ido variando a través de los tiempos
(ocupa tres párrafos y va cambiando desde el latín, al francés, español o inglés). La última parte
plantea el futuro de la omnipresencia del inglés en la actualidad.
7. El descubrimiento fue un nuevo tiempo para la humanidad entera:
– Despertó la imaginación de las gentes.
– En sucesivas etapas se fue reconociendo la magnitud de lo hallado.
– Lo que descubrieron ante todo fue la posibilidad ilimitada de imaginar.
1. a) Trabajar la tierra como labrador y campesino, igual que le había ocurrido al poeta. Sentimiento
de dolor, pena, lástima y rabia.
b) 1 Nace destinado a dar golpes (trabajar la tierra) y recibirlos (sufrir, pasar penalidades); 2 un
alma parda y grisácea, es decir, triste; 3 su vida triste, monótona y gris como la ceniza; 4 carne de
trabajo y esclavitud.
2. a) Sí: en la 2.ª estrofa se refiere a la alimentación del niño (cebolla) y en la 5.ª hace referencia a la
cárcel en la que Miguel Hernández está preso.
b) Porque intuye, por propia experiencia, que luego la vida no le va a dar demasiados motivos para
hacerlo; también, por contraste con su situación, para que la risa de su hijo le sirva de consuelo.
c) v.16: una mujer se inclina como una luna (luz) sobre la cuna, con su cabello suelto («hilo a hilo»);
v. 44: cinco diminutas ferocidades = dientes que le han salido al niño.
3. a) Mediante las repeticiones intensificadoras, las enumeraciones, las anáforas, el polisíndeton y la
atmósfera de dolor, miedo, destrucción, desorientación y muerte de que están impregnados el
léxico y las imágenes del poema.
b) La mujer simboliza al ser humano, más concretamente, al ser humano desorientado y angustiado
de una época terrible como fue la posguerra, y el tren representa la vida, la historia.
c) «y estaba sola»
4. Todas las mañanas…
a) El poema expresa el desconcierto del poeta ante las noticias –todas con sabor a dolor, muerte y
violencia– que, a través de los diarios, le llegan cada mañana.
b) No entiende, en general, lo que pasa en el mundo.
Noticias de todo el mundo
a) Los analfabetos, los obreros y los niños.
b) Que ha abandonado el lenguaje convencionalmente literario para adoptar el lenguaje del pueblo,
de la calle. Se alejó de los intelectuales para acercarse a los obreros.
c) Paz.
d) La paz.
e) El poeta quiere llegar a los analfabetos, los obreros, los niños (vv.10-11), por lo que «cambió de
clase» (v.13). No busca el beneficio ni el éxito personal (vv.5-8: ¿Dinero? ¿Aplausos? ¿Salud?
¿Fama?), ni habla de sentimientos personales, sino que denuncia una situación social injusta, en
la que impera el «miedo» (v.19, v.23), y reivindica en nombre de todos «la paz»(vv. 17, 18-19, 26),
un futuro en libertad (vv.20-21), etc.

5. Autobiografía
a) Sigue una evolución cronológica de las distintas etapas de la vida del poeta: infancia, escuela, guerra,
estudios, matrimonio, hijos.
b) En las primeras estrofas se asocia con un sentimiento de complejo, frustración y rencor; en las
últimas, se muestra aceptación, orgullo, felicidad y ternura. Se debe a una evolución social y personal
que ha implicado un cambio en la escala de valores.
c) La estructura del contenido se adecua al orden cronológico de las anécdotas a que hace referencia,
desde la infancia del yo poético (escuela, guerra, estudios, matrimonio) hasta que esa
misma situación se repite al final con su hija.
Cumpleaños
a) Cada parte corresponde a una estrofa: los «síntomas» en la primera, las «razones» en la segunda
y la conclusión final en forma de reflexión en la tercera.
b) Para vivir hay que renunciar a muchas cosas y sobrellevar mil cargas y sinsabores.
c) Hay rima asonante en los versos pares en u-o.
No volveré a ser joven
a) v.8: con un teatro (recuerda sin duda el barroco).
b) La juventud es impetuosa y optimista, concibe la edad, el tiempo, como un marco al que se debe
llenar de contenido; el presente es desagradable: ese marco, es decir, el tiempo, es todo lo que
hay.
c) De respuesta abierta.
6. Todas las señaladas en la breve caracterización que se hace de la poesía a partir de 1970 en la página
198 del libro: imágenes surrealistas, técnica del collage, referencias al mundo del cine y de los
cómics…
Club de lectura
unidad
1. Harri eta Herri (Piedra y Pueblo) y su subtítulo «Kopla, bertso, ditxo eta poemak» («Coplas, versos,
dichos y poemas») refieren algo popular y fundamental, algo que es sencillo y firme. El verso breve
ofrece una sensación de intensidad y honda vehemencia.
2. Desoaren (deseo), amodioaren (amor), Petrik (Pedro), bendikatu (bendijo), etc.
3. La hipoteca de 10 años como una larga condena penal. Un beso como una eternidad porque se vive
como una bendición o un gran bien.
8
Comentario de la lectura
1. Respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
2. En teoría, una especie de arca en la que estuvieran todos los animales, como en el arca bíblica de
Noé.
3. Porque faltaban muchas especies de animales, y los que había estaban, de viejos que eran, mutilados,
a todos les faltaba algo.
4. Porque guardaba libros e ilustraciones en su cuarto y era la que contaba historias a los niños; además,
por contraste con lo que era habitual, sabía muchas cosas.
203

Léxico
204
5. Hacerlas más interesantes y atractivas, envolverlas en un aire de misterio para despertar la curiosidad
infantil, recursos propios de cualquier buen narrador oral.
6. Porque estaban redactadas en una prosa «amanerada».
7. Copiando lo que le dictaba la tía Úrsula, que solían ser párrafos del gran libro de la familia en el
que se relataban aventuras de los antepasados marinos y viajeros.
8. La tía Úrsula tendía a acentuar todo lo negativo del comportamiento de los piratas con el fin de despertar
en el niño la animadversión hacia ellos, pero éste, por el contrario, pensaba que las vidas de
aquellos que se dedicaban a abordar barcos y guardar los tesoros robados en una isla desierta debían
de ser unas vidas llenas de grandes encantos.
9. En el siglo XIX. Por ejemplo, ya aparece la costumbre del veraneo, lo que indica que no es una época
muy lejana, y, por otra parte, la lectura y narración de historias en el ámbito familiar constituye la
principal diversión de los niños.
1. emplasto: preparado medicinal, sólido y adhesivo, que se reblandece con el calor y se aplica en partes
externas del cuerpo; escollera: dique, obra hecha con grandes piedras o bloques de cemento que
protege contra la acción del mar; sonda: cuerda con un peso en uno de sus extremos que se utiliza
para averiguar la profundidad de las aguas y el estado del fondo; brío: energía, fuerza, resolución;
artritis: inflamación dolorosa de las articulaciones de los huesos; gabarra: pequeño barco de carga, o
embarcación de transporte mayor que la lancha; astrolabio: instrumento que se utilizaba para observar
la posición de los astros y determinar su altura y movimientos; refriega: escaramuza, combate de
poca importancia; astillero: lugar donde se construyen y reparan buques; folletín: escrito o novela que
se publica por partes en periódicos o revistas; pliego: hoja grande de papel doblada por el medio;
odiosidad: sentimiento de animadversión; fragata: barco de guerra; galeón: buque grande de vela
usado en los siglos XVI y XVII para el comercio de España con América; corsario: pirata, bucanero;
arpón: instrumento formado por un mango largo de madera con punta de hierro para herir y un
gancho para alcanzar presas.
2. Piraterías, navegantes, naufragios, islas, barcos, piratas, pesca, ballena, banco (concentración grande de
peces que se desplazan juntos), muelle (construcción a la orilla del mar donde se realizan operaciones
de carga y descarga), pescador, marítimas, marinos, cartas de navegar (mapas en que se describe el
mar y se señalan los lugares peligrosos: escollos, etc.), delfines, abordar (pasar los tripulantes de una
nave a otra con el fin de apoderarse de ella). A estas palabras habría que añadir lanchones, que figura
en el margen del libro.
3. divertirme; entretenerme, distraerme; evasiones: fugas, escapadas, huidas, desapariciones; célebres:
famosas; insignificante: trivial, insustancial, baladí; solemnidad: seriedad, majestad, aparatosidad; desteñidas:
borrosas; emparentados: vinculados, entroncados; intercaladas: entremezcladas, insertadas;
correrías: incursiones, andanzas, aventuras; detenimiento: atención, meticulosidad, esmero; amanerada:
afectada, rebuscada; pertrechados: abastecidos, provistos, aprovisionados.
4. Indicamos en primer lugar el significado que tienen en el texto y, a continuación, otra posible acepción:
1 dibujos, láminas, estampas; participio del verbo grabar; 2 cubiertas de los libros; resultado de
mezclar una masa sólida y un líquido; extremos, picos; objeto punzante; 3 concentración de peces;
entidad financiera, asiento; 4 población donde habitualmente reside un rey; en masculino, filo de
un instrumento cortante, arte y acción de cortar las piezas de un vestido, réplica ingeniosa e inesperada;
5 atraían de manera irresistible, encantaban, embelesaban; apresar, prender.
5. -itis significa «inflamación»: faringitis, amigdalitis, otitis, sinusitis, meningitis, colitis, hepatitis,
bronquitis…

Ortografía
6. vejez, envejecer, vejestorio; marino, marinero, marea; barcaza, embarcar, barquero; piratear, piratería;
aventurero, aventurar; capitanear, capitanía; isleño, islote, aislar; temporada, temporal, temporero.
7. la cresta de la ola; la cresta de la montaña.
8. mar de fondo: oleaje que proviene de alta mar; descontento o agitación en una colectividad, en un
país, etc.; alta mar: zona del mar a gran distancia de la costa; a mares: en abundancia, mucho (llover
a mares); mar gruesa: muy agitada por las olas; hacerse a la mar: salir a navegar, zarpar un barco; carta
abierta: la que se dirige a alguien con el fin de que se publique en un periódico o se difunda por
cualquier otro medio; carta de naturaleza: concesión a un extranjero de la nacionalidad de un país;
a carta cabal: intachable, completo; dar carta blanca: autorizar a alguien para que obre según su criterio;
tomar cartas en el asunto: intervenir, tomar parte.
1. 1 Debes seguir, Daniel, las instrucciones que te han dado. Por tanto, si aún no has empezado, procura
repasarlas.
2 Si lo desea, puede permanecer sentado; le ruego, sin embargo, que no moleste a los demás.
3 Alberto estudia medicina; Laura, periodismo.
4 El médico le diagnosticó una otitis, es decir, una inflamación del oído.
5 A mi hermana le gustan las cerezas, las fresas y las moras; a mi madre le gustan más las naranjas,
las mandarinas y las peras; mi padre prefiere las manzanas.
6 Puesto que él no me llama, lo haré yo.
2. 1 En la primera oración se constata un hecho, es una oración enunciativa; en la segunda se ordena
algo, es una oración imperativa; 2 En la primera se enuncia la obligación general de estudiar, y la
orden negativa de no estudiar; en la segunda, al revés; 3 En la primera oración, todas las manzanas
estaban ya maduras, por eso se recogieron todas (oración de relativo explicativa); en la segunda,
sólo se recogieron las manzanas que estaban ya maduras, que no eran todas (oración de relativo
especificativa).
Comunicación
1. Organización, de menos a más aparente, en la secuencia (ensayo, conferencia, manual, tratado).
Finalidad: exposición de modo atractivo (ensayo y conferencia) y formativa o didáctica (manual y
tratado). Citas, de modo ilustrativo (ensayo y conferencia) y de fundamentación o autoridad (tratado).
Brevedad, en el ensayo y la conferencia. Temas diversos, en ensayo y conferencia (dentro de la
coherencia de su título u objeto). Subjetividad, en ensayo y conferencia.
2. Características referidas a: 1) subjetividad: yo, sensibilidad / tú, realidad social; 2) brevedad: selección
de los grandes capítulos; la presentación «dramática»: «dramatizar quiere decir tensar las cuerdas
de la inteligencia y de la sensibilidad».
3. La dificultad o la laboriosidad de ser conciso o breve.
4, 5 y 6. De respuesta abierta.
Estudio de la lengua
1. Los textos A y C, como textos narrativos, siguen fundamentalmente un orden cronológico. En el texto
A, los hechos se suceden en un día y van avanzando hasta que el zorro muere, después de varias horas,
en la noche. En el texto C, aunque con saltos en el tiempo, se cuentan varios sucesos ordenados cronológicamente
(«Siendo aún muy joven...» «Unos meses más tarde...»). El texto B sigue un orden diferente;
como texto expositivo, ordena sus ideas de acuerdo a una estructura enumerativa.
205

206
2. Texto A
Se trata de un texto literario perteneciente al género narrativo, concretamente un cuento en forma
de fábula. En consecuencia, tanto los personajes, animales, como sus acciones deben ser interpretadas
de forma metafórica. Su estructura tiene tres partes, típicas de toda narración: un planteamiento
(presentación de los personajes: el cóndor y el zorro), un nudo (el cóndor sube al zorro a
la nieve) y un desenlace (la muerte del zorro). El texto narrativo exige también un narrador, que
en esta fábula cuenta en tercera persona y desde una actitud omnisciente (lo conoce todo de sus
personajes, incluso lo que sienten o piensan) y, a veces, subjetiva (nos da su propia opinión, como
en el final del cuento).
Texto B
Se trata de un texto humanístico expositivo. El autor busca la objetividad y por eso cuenta en tercera
persona. El texto expositivo intenta igualmente ser claro y conciso: el vocabulario, las oraciones
enunciativas, la estructura sencilla contribuyen a ello. El texto se estructura en tres partes: el primer
párrafo describe el oficio de los escribas. La segunda parte nos cuenta su arduo aprendizaje y
constituye la parte más amplia del texto. La última nos habla del poder de esta casta, cercano al del
propio faraón.
Texto C
Se trata de nuevo de un texto narrativo, aunque esta vez el subgénero es diferente: una autobiografía.
Este hecho hace que el narrador sea mucho más subjetivo, puesto que cuenta desde su persona:
utiliza la primera persona para narrar («mi padre»), aunque cuenta en tercera persona lo que
le sucede a éste. Los personajes son ahora sacados de la vida del autor: el padre de Darwin y algunas
de las damas a las que atendió como médico. En este texto son muy importantes los diálogos,
que el narrador transcribe literalmente (diálogos en estilo directo), en los que se caracteriza a los
personajes.
3. Ella es un personaje joven, está soltera y es un tanto simple. Posiblemente proviene de un medio
rural y está poco instruida (de ahí su ingenuidad y a la vez su desparpajo). Él es mayor que ella, por
eso se permite tutearla. Es un hombre cortés y tiene más mundo, no quiere desairarla, aunque tampoco
le da esperanzas. Posiblemente es un hombre más culto procedente de la ciudad.
4. Se trata de un texto periodístico publicado en el ABC, y firmado por Manuel de la Casa. Pertenece
a uno de los géneros de opinión del periódico y trata un tema de actualidad desde un punto de vista
altamente subjetivo por parte del autor. Se trata de una columna.
5. A. Es un texto lírico cargado de ironía. En el «Epitafio» destaca el autor como tema «el infierno
familiar». Destacan como rasgos propios del texto: la rima y las figuras retóricas (enumeración, asíndeton
y sobre todo la terrible ironía antes señalada).
B. Texto expositivo de carácter científico. Trata el tema de la necesidad de la velocidad en los dispositivos
de transmisión en los ordenadores. Son rasgos propios del texto la presencia de tecnicismos
propios (semiconductos, radares, microondas...) o la búsqueda de claridad y objetividad (oraciones
simples y enunciativas y léxico denotativo).
C. Texto también expositivo pero de carácter humanístico. Trata el tema de la evolución del significado
de la palabra «América». Como el texto anterior, busca la objetividad y la claridad. Los tecnicismos
que usa son ahora lingüísticos (semántico, significado...). Destaca, junto a la utilización de
un léxico denotativo, el uso de nombres abstractos (origen, sentido, evolución, contenido...).
6. a) Este texto pertenece al género narrativo autobiográfico. b) El autor-narrador cuenta cómo el
dibujo sustituyó a la palabra en sus primeros años de vida. c) La estructura consta de dos partes: la
primera narra la importancia de los dibujos y las secuencias gráficas para expresar sus impresiones
en su niñez y la segunda comienza cuando el abuelo le regala su primer diccionario, que supondrá
su iniciación en el mundo de la palabra escrita.

Literatura
1. a) Augusto Pérez duda de la existencia de Unamuno, y argumenta que tal vez no sea más que un pretexto
para que exista el personaje; le recuerda que el mismo Unamuno ha dicho en más de una
ocasión que algunos personajes llegan a ser más reales que sus creadores (don Quijote y
Sancho/Cervantes); no porque vaya a morir, Augusto Pérez es menos real, puesto que los hombres
también mueren. Unamuno, por su parte, arguye que Augusto Pérez no está vivo ni muerto, es un
ente de ficción y sólo existe en la fantasía de su creador, sólo es lo que éste quiere que sea.
b) La preocupación por la identidad personal y la certeza de la muerte.
c) Ejercicio de creación.
2. a) 1 presentación del personaje protagonista: desde el inicio hasta …desdibujadas y sin forma; 2 descripción
de la casa y alrededores: desde El cuarto donde… hasta …sus primeros y últimos amores;
3 presentación de la familia: desde La muchacha rubia… hasta …que había que hacer en la casa;
4 aparición de un nuevo personaje: desde Entre los amigos… hasta el final.
b) La frustración de una ilusión (a causa de las limitaciones personales).
c) Físicamente: tiene el pelo rubio con tonos rojizos; es delgada y angulosa; las facciones de su cara
están desdibujadas y sin forma; tiene un hombro más alto que otro. Moralmente: tímida, reservada,
vulnerable, dulce, ingenua.
d) Respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
e), f) De respuesta abierta.
3. a) De respuesta abierta.
b) Los personajes son descritos brevemente, con pocos rasgos físicos, pero llamativos («boca de
sumidero», «algo giboso», «ojos de besugo»,…), y destacando de ellos alguna cualidad, normalmente
grotesca («delirio alcohólico político», «inspiraba las historias melodramáticas de su
madre»,…). Los personajes se citan a menudo por sus motes, que resultan significativos (doña
Pitusa, el Chuleta, el Maestrín,…) y en sus descripciones se incluye alguna anécdota humorística
(doña Pitusa) o que inspira ternura (don Cleto). A veces se mencionan algunos rasgos negativos
que además se exageran con intención humorística, por lo que los personajes resultan caricaturizados:
la tía Negra (una verdulera ya vieja. La pobre mujer se emborrachaba…), doña Pitusa (una viejezuela
pequeña, de nariz corva, ojos muy vivos y boca de sumidero), el Chuleta (Era chato, muy delgado,
algo giboso, de aspecto enfermizo, con unos pelos azafranados en la barba y ojos de besugo), la Paca (una
gallega bizca, tan ancha de arriba como de abajo), el Maestrín (un manchego muy pedante y sabihondo,
droguero, curandero y sanguijuelero) y el tío Miserias (un viejo encorvado, afeitado y ceñudo).
c) El narrador es omnisciente, puesto que en todo momento conoce los pensamientos y sentimientos
de los personajes, pero no es objetivo, sino crítico e irónico. Deja traslucir la opinión que le
merecen los personajes, y el lector puede deducir por cuáles siente el autor simpatía y por cuáles
no.
d) Don Cleto era una persona con un gran dominio sobre sí mismo, especialmente en las desgracias
y dificultades.
e) Ejercicio de creación.
4. a) De respuesta abierta. Predomina la descripción.
b) El que describe lo que ve, es un narrador en primera persona.
c) En el primer párrafo se describe una ciudad y el campo que la rodea, vistos desde una torre, y
muy especialmente, la comitiva de un señor rodeado de sus servidores que llega a la ciudad en
un carruaje. En el segundo párrafo se describe, desde la misma perspectiva, la aparición del tren
avanzando por la vía en las afueras de la ciudad. En el tercer párrafo se describe la misma ciudad,
dominada ahora por dos chimeneas de una fábrica, una ciudad en la que destacan las grandes
avenidas, la plaza de toros, un cuartel y las calles con iluminación eléctrica. El primer párrafo des-
207

cribe una escena de los siglos XVI o XVII; el segundo, de la segunda mitad del XIX, cuando se
extiende el ferrocarril; el tercero corresponde ya al siglo XX.
d) Ejercicio de creación.
5. a) Sumiso, obediente, curtido ya por la pobreza y el trabajo…
b) En Galicia: el ciego y el niño deberán recorrer los caseríos de las aldeas dispersas, el clima («las
lluvias son muchas»), la toponimia (San Gundián, Santa Baya de Cela).
c) La abuela lamenta la suerte del pobre niño, que, a tan temprana edad, nueve años, ya tiene que
ganarse el pan sirviendo a un ciego por los caminos.
Club de lectura
unidad
1. Actividad de creación.
Comentario de la lectura
208
9
1. Un narrador omnisciente en tercera persona.
2. De respuesta abierta.
3. En la cama, antes de dormir, la noche antes de marchar a la capital a estudiar.
4. Va a ir a estudiar Bachillerato a la capital de la provincia (presumiblemente, Burgos) porque en su
pueblo no puede cursar esos estudios. Daniel, que no ha salido nunca del pueblo, siente mucho
tener que dejar su mundo y a sus amigos, y está intranquilo y desazonado, triste y pesaroso; también
resignado («pudo haberse rebelado contra la idea de la marcha, pero ahora ya era tarde»).
5. Para los padres, progresar equivalía a estudiar, primer peldaño para encontrar un medio de vida distinto
(y superior) al suyo. Daniel no acaba de entender que estudiar el Bachillerato equivalga a progresar;
él cree que con lo que sabe tiene bastante, y no comprende que haya conocimientos que exijan tantos
años de estudio. Por otro lado, lo que él sabe sobre el campo y los animales le parece más importante
que lo que pueda aprender en la ciudad («cosas inútiles y poco prácticas»). Por eso se conformaría con
«tener una pareja de vacas, una pequeña quesería y el insignificante huerto de la trasera de la casa».
6. A que sabe lo esencial para desenvolverse en la vida: leer de corrido, escribir para entenderse y
sumar, restar, multiplicar y dividir (también se muestra orgulloso de saber distinguir un pájaro de
otro y conocer el vocabulario del campo). Por eso considera que lo que pueda estudiarse en la ciudad
deben de ser cosas inútiles y poco prácticas.
7. Porque iba a seguir el oficio de su padre, y para ser un buen herrero no tendría que dejar el pueblo
y marchar, como él, a estudiar fuera.
8 y 9. De respuesta abierta.
10. No me gusta cómo van las cosas, aunque supongo que tendré que aceptarlo. Después de todo, que
mi padre aspire a hacer de mí algo más que un quesero es un hecho que honra a mi padre. Pero
por lo que a mí me afecta…
Mi padre entiende que esto es progresar; no estoy muy seguro. El que yo estudie el Bachillerato en
la ciudad puede ser, a la larga, un progreso. Ramón, el hijo del boticario, estudia ya para abogado
en la ciudad, y cuando nos visita, durante las vacaciones, viene empingorotado como un pavo real y

Léxico
nos mira a todos por encima del hombro; incluso al salir de misa los domingos y fiestas de guardar,
se permite corregir las palabras que don José, el cura, que es un gran santo, ha pronunciado desde
el púlpito. Si esto es progresar, el marcharse a la ciudad a iniciar el Bachillerato constituye, sin duda,
la base de este progreso.
Tengo muchas dudas. Yo ya sé cuanto puede saber un hombre. Leo de corrido, escribo para entenderme
y conozco y sé aplicar las cuatro reglas. Bien mirado, pocas cosas más caben en un cerebro
normalmente desarrollado. No obstante, en la ciudad, los estudios de Bachillerato constan, según
dicen, de siete años y, después, los estudios superiores, en la Universidad, de otros tantos años, por
lo menos. ¿Puede existir algo en el mundo cuyo conocimiento exija catorce años de esfuerzo, tres
más de los que ahora tengo? Seguramente, en la ciudad se pierde mucho el tiempo, y, a fin de cuentas,
habrá quien, al cabo de catorce años de estudio, no acierte a distinguir un rendajo de un jilguero
o una boñiga de un cagajón. La vida es así de rara, absurda y caprichosa. El caso es trabajar y
afanarse en las cosas inútiles y poco prácticas.
Que yo recuerde, es la primera vez que no me duermo tan pronto caigo en la cama. Pero esta noche
tengo muchas cosas en que pensar. Mañana, tal vez, no sea ya tiempo. Por la mañana, a las nueve en
punto, tomaré el rápido ascendente y me despediré del pueblo hasta las Navidades. Tres meses encerrado
en un colegio.
1. boticario: farmacéutico; tesoneramente: con firmeza y tesón, con constancia; púlpito, plataforma pequeña
y elevada que hay en algunas iglesias desde donde se predica, lee, canta, etc.; híspido, de pelo hirsuto
y erizado; boñiga, excremento del ganado vacuno; apremiante: acuciante, que incita a hacer algo
con rapidez; heno: hierba; convulsivamente: con movimientos bruscos y sacudidas.
2. 1 sentía pena por el desarrollo de los acontecimientos; 2 presumido, engreído, presuntuoso; 3 fiestas
religiosas en que hay obligación de ir a misa; 4 estaba lleno de dudas; 5 el reverso de la mano; 6
los rayos de luz iluminaban su techo; 7 los movimientos silenciosos, con poco ruido; 8 como si hubiera
perdido la razón, como alelada; 9 derribó un ave rapaz enorme (la envergadura es la distancia
entre las puntas de las alas extendidas de un ave).
3. después de que haya pasado mucho tiempo; les miraba con desprecio, como considerándoles inferiores;
de memoria, de carrerilla; después de; en resumen, en definitiva.
4. camino: caminata, caminero, caminante, caminar, encaminar, descaminado; duda: dudar, dudoso, dudosamente,
indudable, dubitativo; estudio: estudiar, estudiante, estudioso, estudiado, estudiadamente;
mundo: mundano, mundial, mundillo, trotamundos, trasmundo, tercermundista; cabeza: cabecear, cabeceo,
cabecera, cabecilla, cabezada, cabezazo, cabezal, cabezón, cabezonada, cabezonería, cabezota,
cabezudo, cabizbajo, descabezar, encabezar, rompecabezas, reposacabezas; noche: nocherniego, nochebuena,
nochevieja, noctámbulo, nocturno, anoche, anochecer, medianoche, pernoctar, trasnochar.
5. Jilguero y arrendajo. De respuesta abierta.
6. En casa del herrero, los cuchillos son de palo en lugar de ser, como cabría esperar, de hierro: a veces,
en las casas o familias donde más lógico sería encontrar algo, ocurre lo contrario. El resto, de respuesta
abierta: A Dios rogando, y con el mazo dando; A falta de pan, buenas son tortas; A río revuelto,
ganancia de pescadores; El hábito no hace al monje; No es mal sastre el que conoce el paño;
Zapatero, a tus zapatos.
7. Insólito, que no es habitual. Otros adjetivos del texto con el prefijo in-: inevitable, inútiles, insignificante,
inabarcable. El resto de la pregunta, de respuesta abierta.
8. celebraba; desobedeciera; retroceder, empeorar; abandonarse; enclenque; tranquilizaba, sosegaba;
tranquilizadoras; haz, anverso; diminuto; se rebelaba; ruidosos; repelían.
209

Ortografía
1. 1 Este verano tiene que leer las siguientes novelas: La isla del tesoro, El camino y El oro de los sueños.
2 El director aseguró: El próximo curso será diferente.
3 Estoy seguro de aprobar: he contestado todas las preguntas.
4 Así comienza el Quijote: «En un lugar de la Mancha…»
2. 1 Lleva una vida muy tranquila: después de comer echa la siesta; a las cuatro en punto acude al café;
al salir, pasea un rato; luego, ya al atardecer, se reúne con los amigos en la plaza.
2 Si quieres saber lo que hemos comprado, te lo diré: yo, unos zapatos, y ella, un libro.
3 Tenéis razón: a pesar de que ya nos habían informado de las dificultades con que nos íbamos a
encontrar, no supimos, en efecto, actuar como se debía.
4 Todos los periódicos de la ciudad publicarán mañana la trágica noticia de su muerte, acaecida en
extrañas circunstancias.
5 El cerezo odiaba cuatro cosas de la casa y siempre se les veía delante: una colcha de seda morada,
con muchos flecos, que había sobre la cama de matrimonio; la cesta de la labor, hecha de mimbre
y de cintas; un cojín árabe con cuatro borlas en las esquinas, y sobre todo un calendario de
cartón repujado…
Comunicación
210
1. a) Información: primer párrafo y primera oración del segundo párrafo. b) Justifica las indicaciones
posteriores. c) Epidermis, hidratar, tonificar, lagrimal, geles, sueros. d) Estimular las funciones naturales
de la epidermis, suavizar, hidratar y calmar; limpiar y tonificar.
2. El producto es Lizipaina. (Fher). Y el nombre comercial aplicable, según la inventiva del alumno o
alumna. Epígrafes: indicaciones o para qué usos está recomendado (irritación, picor, afonía, ronquera),
efectos (alivio local sintomático de las afecciones leves de garganta y boca), posología, es
decir, las dosis y las tomas (vía oral, dejar deshacer lentamente el comprimido en la boca y no masticar
ni tragarlo), accesibilidad (sin receta médica), otras observaciones (dónde guardar el producto
en condiciones de conservación y de seguridad, y la recomendación de la lectura de las instrucciones
y de consulta al farmacéutico).
3. Licencia tipográfica para destacar una parte del mensaje: comunica un tono o un volumen de voz
más intenso. El uso del infinitivo, tan extendido, es un recurso nada elegante e incorrecto desde el
punto de vista normativo para evitar la elección del tenor personal (¿tú?, ¿usted?) y la designación
de la audiencia (¿singular o plural?). Es recomendable la forma personal y, opcionalmente, la cortesía
del tratamiento de usted: «deje deshacer lentamente el comprimido».
4. Eufemismo o paráfrasis que significa que no ataca la causa del mal sino sus síntomas, al aliviar el
dolor o las molestias. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
6. La receta de la ensalada presupone un conocimiento de los procesos o actividades de preparación,
pues sólo indica los ingredientes. La del pastel de zanahorias es más completa y explícita.
7. Actividad abierta.
8. La razón de la mala calidad del texto es que el traductor no es profesional o no está bien preparado.
Actividad abierta.

Estudio de la lengua
1. A. El mecanismo más usado es el de la repetición. Prácticamente todo el texto se cohesiona por el
procedimiento de hiperónimos e hipónimos (trajes: chaquetas, corbatas, chalecos, pajaritas, sombreros,
ropas, disfraces....). Alguna anáfora: «A los niños les encanta», «ya sus cabezas (de las mujeres).
Todo el texto pertenece al mismo campo conceptual: el de la ropa. La deixis personal narra
en tercera persona. La deixis temporal utiliza el presente.
B. De nuevo el mecanismo de cohesión más empleado es el de la repetición. Repetición de palabras
(«literatura» cuatro veces; «Biblia» dos veces, «memoria» tres veces, etc. ). Sinónimos (educadores
y psicólogos), anáforas (sus obras –de los autores–), catáforas («Esto se acostumbra a hacer», «esto
debiera conseguirse»,« Por ello me parece importante»...). El campo conceptual es el de la educación,
y concretamente el de la enseñanza de la literatura. La deixis personal utiliza la primera persona
( «Yo creo», «me parece») y la temporal cuenta en presente. Los nexos principales son de tipo
lógico («Pero», «sin embargo», de oposición, «Por ello», reformulativo o de conclusión).
2. Los nexos que aparecen en el texto sirven para ordenar el discurso de una manera enumerativa.
Cada párrafo utiliza uno de estos nexos («Primero», «En segundo lugar». «En tercer lugar»). En el
último párrafo se encuentra aún un «en cuarto lugar», que sirve de conclusión.
3. Ejemplo de repetición de expresiones: la más significativa «frágiles y transitorios puentes» entre las
líneas 5 y 6. Ejemplo de anáfora: El pronombre «Eso» de la línea 7, que abarca todo lo dicho anteriormente.
a) Nexo «Pero». Relación de oposición entre las perversidades que no entendemos y nuestro instinto
de vida (primeras líneas del texto).
b) Pertenecen al mismo campo conceptual de la falta de libertad.
c) Es un texto ensayístico en el que el autor defiende una idea o tesis personal, subjetiva.
4. 1 Marcador anafórico «Éste», resume la idea anterior y concluye. 2 De nuevo anáfora «esta idea».
3 Nexo causal, también anafórico «Por eso». 4 Nexo final «para». 5 Hiperónimo o palabra comodín
«categorías» e hipónimos «cilíndricos, esféricos y pasteliformes».
5. A. Nexo de oposición «sin embargo», contrasta la fealdad con la simpatía del personaje. B. Nexo
copulativo «del mismo modo», suma o enumera un elemento más. C. Nexo igualmente copulativo
«Además». D. «Mas»: nexo de oposición entre la vida y la muerte; «Una y otra cosa», elementos anáforicos
de los anteriormente citados; «Por eso», nexo causal y reformulativo de la conclusión del
texto. E. «En efecto», nexo de continuidad, subraya la idea anteriormente expresada; «En cambio»,
nexo de oposición: marca la diferencia entre amante y amado; «De otro lado», tiene aquí un sentido
copulativo, de suma de elementos.
6. Es un texto ensayístico. Tema: el autor reflexiona a propósito del tiempo. Los marcadores son múltiples:
repeticiones ( «tiempo» seis veces, «río» cuatro veces, etc.); hiperónimo –tiempo– e hipónimos
–siglos, semanas, viernes...–; palabras comodín («muchas cosas»), anáforas («ese tiempo», «El
problema del tiempo es ese»), catáforas («aquel hermoso verso», «El tiempo pasa»). Los nexos oracionales
más importantes están en cursiva. Son ordenadores («En primer término», «En segundo
término...»); explicativos («Por ejemplo»); de oposición («Sin embargo»); de continuidad («en
todo caso»). La deixis personal cuenta en primera persona del singular («yo conversé») y del plural,
en un intento de abarcar al receptor («Nos toca metafísicamente»). La deixis espacial se ve en
algunos ejemplos («estuve disertando aquí», «aquel hermoso verso»). La deixis temporal se ve en
marcadores temporales («la semana pasada», «el viernes pasado») y en la alternancia del pasado
(«estuve») y el presente( «somos», «estamos hechos»).
211

Literatura
1. A.La familia de Pascual Duarte
a) El personaje-narrador muestra una actitud humilde y deja entrever que relatará su vida. Expresa
implícitamente que su vida no ha sido fácil y que ésa es su justificación para todo lo malo que
haya podido hacer.
b) Es una muestra de las circunstancias vitales del protagonista, que podrían justificar la afirmación
inicial.
c) El destino, según la mentalidad fatalista y primitiva de Pascual, encamina a los humanos «por sendas
diferentes al mismo fin: la muerte. Hay hombres a quienes se les ordena marchar por el camino
de las flores, y hombres a quienes se les manda tirar por el camino de los cardos y de las chumberas».
Él se incluye entre los últimos. Los elementos positivos y agradables se asocian con los
ricos, que se oponen a los pobres, con los que se relacionan los elementos negativos que sugieren
la vida difícil que llevan.
d) El propio Pascual, un narrador-protagonista en primera persona. Se dirige a un desconocido
«señor», en el que busca comprensión y amparo, como en el caso de El Lazarillo de Tormes.
B.Nada
a) La protagonista, Andrea, se siente triste, aburrida, desilusionada, sin ganas de hacer nada, cansada…
Ese estado anímico se refleja en el ambiente: tiempo húmedo y desapacible, las hojas amarillas
del otoño, la lluvia, la casa silenciosa y triste…
b) De respuesta abierta.
c) Los días se le hacían lentos y pesados, como si en su cabeza llevara una piedra; el color gris de la
piedra acentúa la sensación de monotonía de la vida.
d) Ejercicio de creación.
2. a) La propia de un narrador observador externo, objetivo e imparcial: señalar de forma lacónica y
precisa los movimientos o gestos de los personajes, introducir los diálogos, etc. Responde, pues,
al ideal de objetividad de la cámara cinematográfica. El narrador se vale del diálogo; sólo a través
de sus palabras conoce el lector lo que piensan o sienten los personajes.
b) Ejercicio de creación.
3. a) Porque reproduce el fluir de la conciencia del personaje.
b) De respuesta abierta.
4. a) De respuesta abierta.
b) En el momento en que el narrador protagonista imagina su encuentro con Marina mientras
camina bajo los árboles.
c) Todo es fruto de la imaginación del narrador, que mezcla y confunde la realidad con el deseo.
Cuando se encuentra con Marina, apenas si se atreve a mirarla, se intercambian unas palabras y
él sigue solo hacia su casa, para ir después a trabajar a la huerta con su padre: ésa es la realidad.
La ficción, el deseo, lo que al narrador le gustaría es que Marina fuera su novia y él pudiese esperarla,
como hacían otros, en un bar, el Martos, para pasarse la tarde escuchando música.
Club de lectura
212
1. De respuesta abierta.

unidad
Comentario de la lectura
Léxico
10
1. De respuesta abierta.
2. En el primer párrafo, descripción externa de Platero. En los párrafos segundo y tercero se detallan
costumbres y gustos del borrico. En los párrafos siguientes aparece una breve caracterización.
3. Por el color gris de su pelaje, parecido al acero.
4. Es una metáfora para resaltar el color negro brillante de sus ojos.
5. El campo se oscureció, el verde se convirtió en color morado, como si lo hubiese tapado el velo
morado del altar mayor de la iglesia.
6. Primero las onzas, doradas, luego las monedas de plata, que al oscurecerse más el sol se convierten
en monedas de cobre (color rojizo). Finalmente, el color se hace más oscuro y menos brillante,
como el de la perra chica, deslucida y mohosa.
7. Con el sol de la tarde, que, a punto de apagarse, vuelve a brillar como si estuviese amaneciendo.
8. Renacerá en primavera, y saldrá de una rosa blanca.
9. Se trata de que el alumnado se fije, al explicar la frase, en el léxico tan escogido y en las comparaciones
y metáforas empleadas: pálida plata, parecerá el pétalo mustio de un lirio amarillento.
10. Metáfora: el sol hacía jardín la estancia abierta, engalanar la vida nueva, rosales áureos, a su pálida
plata (de la luna), parecerá el pétalo mustio de un lirio amarillento, un reguero secreto de trinos
claros de oro puro.
Sinestesia: el aire se pondrá canoro, errar encantado, trinos claros.
Personificación: El sol hacía jardín la estancia abierta, con almas de pájaros, la voz de una flauta…, el
aire fragante se pondrá canoro.
Comparación: …como la voz de una flauta cascada.
1. azabache: variedad negra, compacta y brillante del lignito; áureo: de oro, dorado; ámbar: de color amarillo
translúcido y de poco peso; plumón: pluma corta y fina que tienen las aves debajo del plumaje
exterior; azotea: cubierta llana de un edificio, sobre la que se puede andar, tender la ropa, etc.; engalanar:
embellecer, adornar; granero: sitio donde se guarda el grano de la cosecha; yerto: rígido y sin
actividad, inmóvil, inerte; rucio: asno, burro; reguero: regato, arroyo pequeño.
2. 1 prismáticos pequeños de los que se usaban en el teatro; 2 prismáticos para ver de lejos; 3 sin el
cambio lento del día a la noche propio del crepúsculo.
3. De respuesta abierta.
4. Platero: azabache, negro, rosas, celestes, gualdas (amarillas), ámbar (amarillo pálido), morados. El
eclipse: verde, morado, blanco, granas (rojo oscuro), azules. La carretilla: amarillos. El canario se muere:
verde, azul, áureo, blancos, rosas, celestes, amarillos, amarillento, blanca.
5. Platero: florecillas, trotecillo, gotita. El eclipse: bolsillos. La carretilla: carretilla, pechillo, borricuelo,
borriquillo, chiquilla, borrico.
6. blando: blandura, ablandar (reblandecer); pobre: pobreza, empobrecer; seco: sequedad (sequía),
secar; larga: largura (largueza), alargar; duro: dureza, endurecer; mohoso: moho, enmohecer; tierno:
213

Ortografía
ternura, enternecer; fresco: frescura (frescor), refrescar; fino: finura (fineza), afinar (refinar); pálidas:
palidez, palidecer; fuerte: fuerza (fortaleza), fortalecer (fortificar); espeso: espesura, espesar.
7. viento: ventoso, ventear, ventilar, aventar; verano: veraniego, veranear; fango: fangoso, enfangar;
nubes: nuboso, nublado, nublar; cristales: cristalino, cristalizar, acristalar; aire: aireado, aéreo, airear;
invierno: invernal, invernar; flor: florido, florecer.
8. 1 suavemente, tocándolas; 2 lentos, tranquilos; 3 tupido, cerrado; 4 extendido; 5 lloroso; 6 inútil; 7
amanecer (alba), ennegrecidas, manchadas; 8 marchito; 9 aromático, perfumado; 10 oculto (escondido),
gorjeos (cantos).
1. 1 Pensaba llamarte esta noche, pero…
2 Ya sabes el refrán: Más vale pájaro en mano…
3 ¿De quién son estos versos: Volverán las oscuras golondrinas…?
4 Es una película «emocionantísima»: más de la mitad del público se marchó a mitad de la proyección.
5 Dice «intérvalo», «périto» y «cónsola», pero nadie se ha «dao» cuenta.
6 Ya dijo el poeta: «¿Y tú me lo preguntas? Poesía eres tú».
7 La escasez de agua –tema del que sólo se habla en épocas de sequía– es ya un problema muy grave
en muchos lugares.
8 Mientras hago los deberes –los ingratos deberes de cada día– suelo escuchar música.
Comunicación
1. Texto de pronosticación (estudios y resultados, actividades de comparación y de estudio histórico,
causas y efectos, conjeturas y previsiones).
2. a) Frases cortas y contundentes, que comunican seguridad. b) Tiempos verbales en presente, por lo
general. c) El futuro simple («algún día te entenderán»), pero también el subjuntivo («quizá recibas»).
d) Aconseja y argumenta las propuestas (por ejemplo, argumento de reciprocidad: «no te encierres
en ti mismo y recibirás lo mejor de ellos»). e) Racha, bache, buen momento, resentirse la salud,
salir del pozo, sorpresa agradable. f) Todos los personales, salud, sentimientos, trabajo, relaciones.
3. En primer lugar, Interpretación de los distintos signos. En el mapa de la península, tiempo borrascoso
en algunas partes y tormentoso en otras. Tiempo variable en el mapa de Europa.
Estudio de la lengua
214
1. Señalamos en negrita el lexema. p: prefijo; s: sufijo; d: desinencia verbal; g: género; s: número.
en(p)juiciar(d); bolsa(n); cantamañanas (es sustantivo compuesto invariable; si consideramos sus
formantes, tendríamos canta(d)mañanas(n); vértigo; perdid(d)o(n); clásico(g)s(n); antipatiquísim(s)o(g);
plástico; des(p)com(p)ponían(d); montículo(s); in(p)evitable(s); permeable(s).
2. exilio; mapa; comic-; libro; escrib-; alcohol-; terr-; salud; primor-; tierra; -ten-; -suelo; firm-; -gala-;
tramp-.
3. Compuestas: pintaúñas, espantapájaros, ciempiés, bocamina, variopinto, hincapié, pasatiempo,
correveidile, camposanto, lavaplatos, saltamontes, manirroto.
Parasintéticas: (Por composición + derivación): malcriar, maleducado, entrecruzar, vanagloriarse,
decimotercero, hojalatero, pordiosero, baloncestista. (Por doble derivación): enjaular, inquietante,
ensuciar, deslenguado y destripar. La palabra pordiosero es derivada.

4. ensortijado: parasintética; barberos: derivada; reluce: derivada; apodadero: parasintética; jabonaduras:
derivada; enjugador: parasintética.
5. tecnología: del griego tejne, arte, y logos, tratado; ortografía: del latín ortographia, y éste del griego orto,
recto, y grafe, escritura; pedagogía: del griego paidós, niño, y ago, conducir, guiar; teología: de las palabras
griegas teo, dios, y logos, tratado; política: del griego politikós, perteneciente al gobierno (derivado
de polis, ciudad); puericultura: del latín pueri, niño, y cultura; biología: de las palabras griegas bio,
vida, y logos, tratado; filosofía, del latín philosophia, y éste de las palabras griegas filos, amante, y sofía,
sabiduría; ortopedia: de las palabras griegas orto, recto, y paideia, educación; química: del latín ars chimica,
derivado del árabe chimia (alquimia); física: del latín phisica, y éste del griego phisikós, derivado
de physis, naturaleza; odontología: de las palabras griegas odonto, diente, y logos; gimnasia: del latín gymnasia,
y éste del griego gymnazo, «yo hago ejercicios físicos»; medicina: del latín medicina, ciencia médica;
paleontología: de las palabras griegas paleo, antiguo, ontos, ser, ente, y logos; música: del latín musica,
y éste del griego musike; arquitectura: del latín architectura; arqueología: de las palabras griegas
arjaiós, antiguo, y logos.
6. Son patrimoniales: poyo, vano, Cielo, vida, milagros, agua. Son cultismos: fondo, foradada, Paraíso,
Gloria, transparente, límpida. La palabra «fresca» procede del germánico.
7. Elegimos alguna de sus acepciones. balón: pelota usada en juegos (aumentativo de «bala» proyectil);
arete: arillo, pendiente (de «aro»: pieza en forma de circunferencia); balancín: mecedora (de «balanza»:
instrumento para pesar); plantilla: pieza con la que se cubre el interior del zapato (de «planta»:
vegetal); barandilla: pasamanos de una escalera (de «baranda»: armazón de una mesa de billar).
baratillo: rastro ( de «barato»: poco costoso); bocadillo: pan relleno de algún otro alimento (de «bocado»:
porción de comida que ingerimos de una vez); bodegón: cuadro pintado de naturaleza muerta
(de «bodega»: lugar fresco donde se almacenan alimentos o vinos); bombilla: aparato que da luz (de
«bomba»: proyectil con explosivos); caballete: armazón para sujetar un cuadro (de «caballo»: animal
equino); buhardilla: desván (de «buharda»: mismo significado); calcetín: media (de «calceta»: tejido
de punto); calzoncillo: prenda de ropa interior (de «calzón»: pantalón); camisón: ropa de dormir (de
«camisa»: prenda de vestir ); canalón: tubo que recoge el agua de los tejados (de «canal»: cauce artificial
para el agua); cañón: pieza de artillería (de «caña»: vara, tallo de planta); cartulina: hoja de
papel grueso (de «carta»: papel escrito para enviar a otra persona); castañuela: instrumento musical
(de «castaña»: fruto); cepillo: objeto para peinarse (de «cepo»: artefacto que sirve para cazar); comidilla:
habladuría (de «comida»: ingestión de alimento); cornete: láminas abarquilladas en el interior
de las fosas nasales (de «cuerno»: prolongación ósea de algunos animales en la cabeza); cuartilla:
hoja de papel de un tamaño determinado (de «cuarta»: cada una de las cuatro partes de una división);
vainilla: planta americana (de «vaina»: funda); dobladillo: pliegue que remata la ropa (de
«doblado»: participio de doblar); gatillo: percutor de una pistola (de «gato»: animal felino); lengüeta:
laminilla movible de algunos instrumentos (de «lengua»: órgano muscular del interior de la
boca); machete: cuchillo largo (de «macho», animal del sexo masculino); manecilla: picaporte (de
«mano»: parte del cuerpo unida al antebrazo); mechón: porción de pelo (de «mecha»: cuerda de filamentos
combustibles); pasillo: pieza de paso en una vivienda (de «paso»: movimiento de cada uno
de los pies al andar).
8. p: prefijo; l: lexema; s: sufijo; dv: desinencia verbal; m: morfema.
Entre(p) ver(l) (ver confusamente); pre(p) supos(l) -ición(s) (suposición previa); tras(p) pas(l)
-ar(dv) (pasar una cosa de un sitio a otro); en(p) cog(l) er(dv) (disminuir. El verbo primitivo
«coger» significa «agarrar»); re(p) pobl(l) -ar(dv) (volver a poblar); re(p) clam(l) -ar(dv) (volver a
pedir una cosa. De «clamar». Llamar, pedir); ex(p) clam(l) -ar(dv) (emitir palabras con fuerza);
requete(p) bien(l) (muy bien); pro(p) mov(l) -er(dv) (tomar la iniciativa para lograr algo);
extra(p) pol(l) -ar(dv) (aplicar conclusiones de un campo a otro, literalmente: llevar más allá de los
polos o límites); res(p) guard(l) -ar(dv) (defender. Literalmente: intensificar la guardia); sub(p)
terr(l) ane(s) -o(m) (por debajo de la tierra); inter(p) continenent(l) al(s) (que llega de un conti-
215

Literatura
216
nente a otro); pre(p) ver(l) (ver con antelación); ultra(p) violeta(l) (rayo invisible del espectro
luminoso. Literalmente: más allá del violeta).
9. dinamita: cultismo griego; orfandad: cultismo latino, derivado de «huérfano»; introspección: cultismo
del latín; estalagmita y espeleología: cultismos del griego; soporífero: cultismo del latín.
10. abulia, del griego: falta de voluntad; academia, del latín: casa de Atenas, donde vivió Academo y en
la que enseñaron Platón y otros filósofos; ácrata, del griego: partidario de suprimir la autoridad; aeródromo,
de aero (latín) y dromo (griego): terreno para el aterrizaje de aviones; afasia, del griego: imposibilidad
del habla; ágape, del griego: comida fraternal; amorfo, del griego: sin forma; amnesia, del
griego: pérdida o debilidad notable; anatómico, del latín: relativo a la anatomía; anécdota, del griego:
relato breve, ejemplo; anomalía, del latín: irregularidad; antídoto, del latín: medicamento contra
un veneno; antítesis, del latín: oposición; antropónimo, del griego: nombre de persona; apátrida, del
griego: sin patria; confluir, del latín: juntarse dos ríos; coetáneo, del latín: de la misma edad; dilatar,
del latín: alargar; disentir, del latín: no ajustarse al sentir o pensar de otro; epidermis, del latín y éste
del griego: zona de la dermis, piel; extender, del latín: aumentar una superficie; extraordinario, del
latín: fuera de orden; importar, del latín: traer; intravenoso, del latín: dentro de las venas; paramilitar,
del griego «para-» y del latín «militar»: al margen de lo militar; proscribir, del latín: echar de un territorio;
rehabilitar, del latín: volver a habilitar, hacer habitable; resguardar, del pref. latino «re, res-» +
lexema germánico «guarda»: defender (literalmente, guardar repetidamente); subarrendar, del
latín: dar en renta a un tercero; vicesecretario, del latín: que hace las veces de secretario.
11. Todas han entrado en nuestro idioma a través del latín. Pero armonía, poesía, melancolía y agonía antes
procedían del griego.
12. De respuesta abierta: alfiler, almohada, alcázar, alcantarilla, Almería, alférez, albóndiga, alfombra,
alfabeto, almacén, alcoba, aceite, alféizar, almirez, Guadalajara, Guadalete, Guadalquivir, etc.
13. chófer, fusil y cabina provienen del francés; teléfono, del griego, formado por el prefijo «tele» (lejos)
y el lexema «fono» (sonido).
14. stock: provisión, surtido, existencias, reservas; chip: circuito de ordenador; pastilla; stand: expositor,
mostrador; marketing: estudio de mercado, mercadotecnia; airbag: bolsa de aire de protección de un
vehículo; lunch: comida ligera (en español, almuerzo); spray: aerosol, vaporizador; ketchup: tipo de
tomate agridulce; rafting: bajada de rápidos; spot: anuncio; scanner: aparato de exploración; robot:
autómata; sponsor: promotor, patrocinador; shock: trauma; rock: tipo de música.
1. a) Don Latino, que, «volviéndose de espaldas, comienza a cocear en la puerta»; el perro que se orina
delante de los protagonistas; don Latino, «encorvándose bajo su carrik pingón, orlado de cascarrias.
Con una tos gruñona…»; la voz achulada de una vecina; las dos mujeres que aparecen al
abrirse la puerta en la penúltima acotación: «una, canosa, viva y agalgada», la otra «jamona, refajo
colorado, pañuelo pingón sobre los hombros, greñas y chancletas».
b) Hace referencia a que todo resulta grotesco y parece deforme, nada es como debería ser. Ya no
hay héroes respetables y con valores dignos de admiración, sino seres mediocres y mezquinos.
(La miseria económica y moral que se vive en la España de la época sólo se puede mostrar con
una «estética deformada» en consonancia con la «deformación grotesca de la civilización europea»
que es España).
c) Porque la vida de Max, además de ser trágica, está rodeada de miserias, de personajes mezquinos,
de situaciones grotescas y absurdas, como la del billete de lotería, que favorecen una visión irónica
o incluso sarcástica de la vida y de la situación.

d) Don Latino, llegados a la casa de Max, vuelto de espaldas, llama a la puerta coceando (animalización
del personaje); Max se tiende en el umbral de la puerta, y, mientras tanto, un perro se
orina a su lado; Max bromea sobre su propia muerte; don Latino aprovecha la situación para
robarle la cartera y quedarse con el décimo de lotería que Max había comprado esa noche (y que
luego, muerto ya Max, saldrá premiado); don Latino le deja solo; las dos vecinas que abren la
puerta creen que Max está borracho y no muerto…
2. a) De respuesta abierta.
b) Lo expresa la propia Bernarda en su único parlamento del texto: «En ocho años que dure el
luto…». De respuesta abierta.
c) Bernarda es mandona, casi despótica, tirana con todos, fría, cruel, aseada, decente, alta, reservada
y distante con la gente (los mantiene a todos lejos de su casa). Pertenece a una clase social
media (criadas, camisas de hilo, puntillas bordadas).
d) El alumnado, al realizar la actividad, comprobará que efectivamente la escena es un reflejo cabal
de la situación desarrollada en la obra.
Club de lectura
unidad
1. Los adjetivos propuestos son simplistas, pero la obra de Chejov participa del teatro naturalista, que
comunica una sensación aparente de sencillez y de matizados sentimientos.
2. Actividad abierta.
Comentario de la lectura
Léxico
11
1. De respuesta abierta.
2. Porque, al estar mirando fijamente don Amadeo a Aldecoa, no se debió de atrever a volverse, por
miedo a incurrir en la ira del maestro. La disculpa es que su compañero de delante, el que no se
había atrevido a volver la cabeza, «tenía en el cuello algo que le hacía sonreír».
3. Que les deja sin recreo. Sí, porque es consciente de que predispone a Aldecoa en contra de sus compañeros.
4. Porque prefiere la amenaza de suspenderle en sus asignaturas al castigo que antes le había impuesto
de venir al colegio siete domingos por la tarde y poner los hechos en conocimiento del director.
5. Actividad de creación.
1. De respuesta abierta.
2. 1 suspiro de todos los alumnos; 2 no era el tratamiento (señor) habitual, ajustado a la normas o al
reglamento, era un señor irónico y mordaz, además de rabioso; 3 se enojase; 4 obtener notas muy
altas en otras asignaturas; 5 risa sin dientes ni mandíbulas, porque está describiendo metafóricamente
la suela despegada de su zapato al deslizarla sobre la tarima; 6 el rebullir de los colegiales: el bullicio
de los alumnos en los pasillos al salir al recreo; 7 por los pasillos había un rumoreo de arroyo: el ruido
de los pasillos se asemejaba al rumor de un arroyo; 8 dibujaban filosóficamente muñecos descarnados en
217

Ortografía
las márgenes de las páginas de los libros: los compañeros de Aldecoa, resignados como estaban a quedarse
sin recreo, dibujaban con aire indiferente muñecos excesivamente crudos o realistas en los
márgenes de los libros.
3. Significa «unión», «compañía», «participación»: cooperación, coautor.
4. Flexivos: amigo, recitaba, maravillosa, rebullir, colegiales; Prefijos: rebullir, inquietos, despobló;
Sufijos: inclinación, conformidad, cigarrillo, furiosamente, maravillosa, colegiales, compañerismo,
golfete, orejudo, agradable, vulgar, libreta.
5. 1 aproximarse/alejarse; 2 asentimiento, aprobación, consentimiento, beneplácito/disconformidad,
desaprobación; 3 airadamente/afablemente, serenamente; 4 alterados, alarmados, impacientes,
excitados, intranquilos, tensos/tranquilos, serenos, relajados; 5 vedaba, impedía/permitía; 6 aprobando,
consintiendo/negando, rechazando; 7 vacilante/seguro, convencido; 8 medianos, vulgares/destacados,
sobresalientes.
6. Una de las botas tenía la suela despegada de tanto dar en las piedras al intentar golpear la pelota, y
esa suela despegada se parecía al gesto de la boca abierta al sonreír. Personificación y metáfora.
1. 1 —Tenemos que ayudarla –insistió María–. ¿No vais a venir?
—Tienes razón –dijo Sonia–. Es nuestra amiga.
2 Las palabras de la jerga juvenil –ésas que empleamos habitualmente en los pasillos para hablar con
los compañeros– no son muy adecuadas para las redacciones escritas en clase.
2. Más allá, junto a la barandilla que daba a la carretera, un chico de pantalones vaqueros ensayaba
gestos de hombre interesante, delante de un libro que tenía abierto sobre la mesa. Pero no lo leía.
Echaba bocanadas de humo, cruzaba las piernas y las descruzaba, y, sobre todo, me miraba sin cesar,
primero disimuladamente, luego ya de plano. Hasta que se levantó y vino a apoyarse en mi mesa.
—Oye –dijo con aire desenvuelto–. Para qué vamos a andar con presentaciones. Yo vivo en este hotel
y me aburro mucho. ¿Tú has venido a veranear aquí también?
Comunicación
218
1. Actividad abierta.
2. Menos es más. Dinero: Banco Halifax.
Somos singulares porque somos plurales. Comunicación: Radio ComRadio.
¿Te olvidaste de su aniversario? Viajes: Virgin Express.
Hay gente que te está buscando. Sección de trabajo de un diario: El Periódico.
Beethoven te espera en el Auditorio. Concierto en el Auditorio.
Nada es perfecto, pero aquí está la excepción que confirma la regla. El nuevo … Automóvil:
Fordfocus.
No intentes ir de incógnito. Automóvil: Smart.
Bebe salud. Agua mineral: Ribes.
Amarás a los tuyos como a ti mismo. Nuevo… Automóvil: Córdoba Stella.
Nuevo… Desafía las leyes, incluso la de la gravedad. Teléfono móvil: Ericsson.
Practica aquí el ejercicio más sano para tu corazón. Organización no Gubernamental Ayuda en
Acción.
De inmigrante a ciudadano: empadrónate. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
3. Paradoja gramatical (Radio ComRadio). Apelación al interlocutor (Virgin Express). Hipérbole, exagerado
autoelogio (Fordfocus). Sinécdoque: el autor en vez de la obra (el Auditorio).

4. Paradoja («Menos es más»); Revelación e hipérbole («Desafía las leyes…»); imperativo: apelación al
interlocutor; halago implícito («No intentes ir de incógnito»); imperativo: mandato bíblico
(«Amarás a los tuyos como a ti mismo»); juego de palabras y elogio del altruismo («Practica aquí el
ejercicio más sano para tu corazón»).
5. Respuesta abierta.
Estudio de la lengua
Literatura
1. De respuesta abierta. Se trata de que el alumnado reflexione sobre la importancia de la lengua española
en los Estados Unidos. Los datos son clarificadores: cerca de treinta millones de hispanohablantes,
que tiende a un aumento constante, con una presencia alta en los medios de comunicación
y un interés cada vez más creciente entre los hablantes anglófonos que lo aprenden como segunda
lengua, augura un crecimiento y una importancia cada vez mayor de nuestra lengua.
2. Marcos Marín reflexiona sobre la lengua en Internet. «Las traducciones libres no tienen en cuenta
la unidad del idioma. La lengua escrita se ha visto relegada por el desarrollo de los medios de comunicación,
en los que la lengua oral es también fundamental. Internet va desplazando como ocupación
a la televisión y muchos de sus términos están entrando en la lengua de la calle: “navegar”, “chatear”,
“bajarse”... desplazando a palabras homónimas o creando préstamos crudos como “hardware”
y “software”.» Si no queremos que se dañe la unidad del idioma, es imprescindible que haya normas
comunes. Sería deseable que la RAE las estableciera.
3. a) El texto A habla sobre el vigor del spanglish. Entremezclado de varios ejemplos, el autor plantea
la importancia de esta variedad en los barrios de Nueva York con presencia hispana, que ha llegado
a situar al spanglish como la tercera de las lenguas habladas en esta ciudad después del
inglés y del español (1,8 millones de hablantes, y con emisoras, periódicos y canales propios).
Supone un mestizaje de ambos idiomas utilizado incluso por escritores y en revistas serias. Tiene
numerosos defensores, como reflejo del bilingüismo, y detractores que lo consideran una invasión
del inglés sobre el español. Los textos B y C exponen la opinión en contra y a favor, respectivamente,
de esta variedad. En el texto B, el profesor González-Echeverría arremete contra el
spanglish, pues lo considera un grave peligro para la cultura hispana, una invasión del inglés que
utilizan los analfabetos o los que se avergüenzan de su origen. En el texto C, se comenta la conferencia
impartida en el Instituto Cervantes de Nueva York por el mexicano Ilán Stavans, a favor
del spanglish, al que considera una realidad social que hay que admitir y que supone una latinización
del país norteamericano. Esta conferencia conquistó al público juvenil.
b) Respuesta abierta.
c) al menos un dialecto ya lo es, puesto que se utiliza en el habla oral de un grupo significativo de
personas. Su entidad como lengua es altamente improbable pues necesitaría del reconocimiento
oficial, político de un país.
4. Es curioso observar cómo Rubén Darío, autor modernista, ya desde principios de siglo vislumbraba
el problema. Su visión nostálgica de hidalgos y caballeros españoles plantea desde las interrogaciones
retóricas su postura españolista, contraria a las interferencias del inglés. La postura personal del
alumnado puede apoyar o disentir de las ideas expresadas por el poeta.
1. a) De respuesta abierta.
b) De respuesta abierta (escenas disparatadas, tópicos cursis, exageraciones, el lenguaje engolado
pero vacío de contenido, las características de los personajes…).
219

c) De respuesta abierta (las tres opciones se complementan y son válidas).
d), e) y f) De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
2. a) La idea de que nada ha cambiado y que la historia se repite: ellos tampoco conseguirán realizar sus
sueños. Se representa una frustración social y existencial, la historia de un fracaso debido a la incapacidad
de los personajes para superar las dificultades que impiden el cumplimiento de sus ilusiones.
b) De respuesta abierta. Pesimista. Hay una mínima esperanza porque no se explica la historia de
los hijos. (En la obra predomina el enfoque existencial porque se ofrece una visión de la vida
humana y del paso del tiempo, negativa en esta ocasión: es muy difícil cambiar una situación).
c) Porque se recuerdan a sí mismos en esa situación años antes, cuando aún tenían esperanza e ilusiones.
d) Ejercicio de creación.
3. a) A un hámster. Ha estado en la cárcel, en el hospital (le han disparado, por cuestiones de amor y
celos), está enamorado, la mujer de la que está enamorado se ha ido…
b) Te lo tienes montado…; pasando de todo; tela de chungo; un palo, tío; me daba un bajón.
c) De respuesta abierta.
Club de lectura
unidad
1. No es fácil o incluso no es posible responder positivamente a las preguntas. No sucede casi nada en
escena, salvo la espera de los personajes. Su conflicto es el absurdo de la espera y su ambigüedad.
Como sea que no hay argumento, no cuentan ninguna historia determinada, salvo la situación y los
retazos dramáticos de sus diálogos.
2. Actividad abierta.
Comentario de la lectura
220
12
1. Tras el miedo y estupor iniciales, concluyen que se trata de un náufrago solitario de alguna nave
extranjera y aceptan luego con naturalidad la opinión de la vecina sabia: es un ángel que venía por
el niño y lo ha tumbado la lluvia.
2. Respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
3. Que se trata de un ángel que ha sobrevivido a una conspiración celestial.
4. Después de vigilarle amenazantes y encerrarle con las gallinas en el gallinero, decidieron abandonarle
en una balsa en altamar, con agua y provisiones para tres días; pero no pudieron hacerlo por
la presencia de todo el vecindario, que había acudido a ver al ángel como si éste fuese un animal de
circo.
5. Unos, que sería nombrado alcalde del mundo; otros, que sería ascendido a general; otros, que sería
conservado como semental de una nueva estirpe de hombres alados…
6. Que no entiende el latín, la lengua de Dios y de la Iglesia.
7. La invasión de cangrejos, el hombre con alas, la vecina que «lo sabía casi todo sobre la vida y la
muerte», las creencias acerca de los ángeles, las opiniones disparatadas acerca del futuro del
hombre alado: alcalde del mundo, general que ganaría todas las guerras, semental…, el acróba-

ta que voló por encima de la muchedumbre, las alas de «murciélago sideral», el personaje que
no podía dormir «porque le atormentaba el ruido de las estrellas», el desorden «que hacía temblar
la tierra».
8. En la costa del norte de Colombia, frente al Caribe, escenario habitual de muchas narraciones del
autor.
9 y 10. Actividades de creación.
Léxico
Ortografía
1. De respuesta abierta.
2. fulguraban como polvo de lumbre; vestido como un trapero.
3. 1 inundado, encharcado; arrojarlos; 2 brillaban, resplandecían; 3 barro, cieno; 4 suave, débil; 5 silencioso,
discreto; asombro, sorpresa, desconcierto; 6 calvo, mondo, rapado; 7 lamentable, deplorable,
penosa; empapado; 8 se recobraron; 9 ininteligible, enigmático, indescifrable; 10 determinaron,
resolvieron; criterio, parecer; 11 destrozada; tempestad; 12 parecer, opinión; 13 generosos; 14 suposiciones,
cábalas; 15 ingenuos; proclamado, elegido; 16 vieja; asombradas, abstraídas.
4. (La frase en la que aparece el adjetivo familiar, correspondiente al texto suprimido, señalado entre
corchetes, del segundo párrafo dice así: Tanto lo observaron, y con tanta atención, que Pelayo y Elisenda
se sobrepusieron muy pronto del asombro y acabaron por encontrarlo familiar).
familiar: conocido, que no resulta extraño (otras acepciones: perteneciente a la familia: sencillo, sin
ceremonias –un trato familiar–; de gran tamaño –envase familiar–).
temporal: fuerte tormenta en la tierra o en el mar, o tiempo de lluvias continuas (otras acepciones:
provisional, pasajero –un contrato temporal–; terrenal –bienes temporales–; referido al tiempo –oración
subordinada adverbial temporal–).
curioso: aquí, sustantivado, se aplica a la persona a la que le gusta enterarse de los asuntos ajenos,
entrometido, indiscreto (otras acepciones: que manifiesta interés en adquirir conocimientos de cierta
materia: un espíritu curioso; que tiene o hace las cosas con limpieza y orden, pulcro, esmerado: el
jardinero es muy curioso; que llama la atención por su rareza, extraño, llamativo: un objeto curioso).
5. Prefijo: descoloridas, bisabuelo, ensopado, desprovisto, desplumadas, encalladas, incomprensible,
inconveniente. Sufijo: pesadilla, trapero, hilachas, lastimosa, grandeza, gallinazo, lodazal, navegante.
6. desanimarle, ponerle dificultades o impedimentos; resolver con ciertas dificultades situaciones comprometidas
o problemáticas; como un extraño en casa ajena.
7. fulgor; provisto (participio de proveer); lodo; leña; hilo; dicha; color; vivir.
1. 1 Cuando te encontré ayer, ¿ibas a clase o venías de casa?
2 ¡Cuidado, que vienen coches!
3 ¿Por qué te has puesto esa camisa?, me preguntó nada más verme.
4 Paula, ¿me acompañas hasta la parada del autobús?
5 ¡Qué falta de respeto!, comentaban todos al verlo.
6 Por fin, en el rincón más oscuro del desván, encontramos el baúl. Lo abrimos en seguida. En él
había de todo: libros, ropa, zapatos, un mapa arrugado, una lupa, dos sombreros de color verde
oscuro, una armónica, varias cuerdas de alpinista…
221

Comunicación
7 Todo el público mostraba al final del partido su satisfacción: unos, porque su equipo había vencido;
otros, porque el portero había parado dos penaltis; los demás, porque el partido había sido
muy emocionante y habían pasado una tarde agradable.
8 La abuela, sonriendo, con voz temblorosa, le dijo: —Por favor, Daniel, ¿quieres acercarme ese
libro?
9 Caramelos, bombones, pasteles…: ¡cómo le gustan todos los dulces a ese niño!
10 Para mis padres, estas atenciones del maestro eran un horror. Aquellos días de excursión, mi
madre preparaba la merienda para los dos: «No hace falta, señora, yo ya voy comiendo», insistía
don Gregorio. Pero a la vuelta decía: «Gracias, señora, exquisita merienda».
1. Respuesta abierta.
2. Actividad abierta.
3. El contenido del certificado viene dado en las instrucciones. La forma o presentación es un aspecto
que debe cuidarse, con sus márgenes y la amplitud con que suele respirar el texto.
4. Instancia: petición que se realiza ante la Administración; formulario: impreso que permite recoger
de un modo prefijado cierta información; acta: documentos que reflejan lo acontecido en una reunión
o asamblea; contrato: acuerdo formalizado entre dos o más personas relativo a un servicio, un
bien o una relación de trabajo; certificado: escrito que la Administración dirige a los administrados
a petición propia para confirmar la validez de alguna cuestión; oficio: medio de comunicación formal
en el seno de un organismo o entidad oficial; memorándum: medio de comunicación interna
de carácter informal y de contenido breve; informe y propuesta: documento técnico que recoge la
descripción y el estudio de un asunto y que puede contener propuestas.
5. Actividad y respuestas abiertas.
6. Las causas que aparecen en el ejercicio 7.
7. Actividad abierta.
Estudio de la lengua
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1. Chinchilla, voz aimara: roedor similar a la ardilla; caoba, voz caribe: árbol de madera noble; cóndor,
del quechua: ave rapaz de los Andes; maní, voz taína: cacahuete; barbacoa, antillano: parrilla para
asar; colibrí, del Caribe: pájaro muy pequeño; mate, del quechua: árbol de América del Sur, hojas
secas de este árbol e infusión que se prepara con ellas; calabaza pequeña o vasija para servir esta
infusión; mandioca, del guaraní: fécula, tapioca; macuto, de las Antillas: mochila; tomate, del náhuatl:
fruto de la tomatera; zapallo, del quechua: árbol americano; maraca, guaraní: instrumento musical;
iguana, del arahuaco antillano: reptil parecido al lagarto; aguacate, del náhuatl: árbol y tipo de fruto
americanos; canoa, del taíno: embarcación; tapioca, del guaraní: fécula comestible; ocelote, del azteca:
tigre pequeño; azteca, del náhuatl: habitante primitivo de Méjico; hamaca, voz taína: red que sirve de
cama; tapir, del tupí: mamífero de Asia y América; cacique, voz caribe: señor de vasallos en un pueblo
indio; cacahuete, del náhuatl: fruto seco; maíz, del taíno: planta y grano de las gramíneas; jaguar,
del guaraní: tigre americano.
2. patata, tomate, aguacate, cacahuete, mate, maíz, boniato, papaya, yuca, cacao, chile, chocolate, guacamole,
maní, cayena, mandioca...
3. Animales: tucán, chinchilla, iguana, colibrí, manatí, guacamayo, quetzal, ajolote, coyote, mapache, zopilote,
vicuña, ñandú, jaguar... Árboles y plantas: caucho, ceiba, caoba, mangle, cacao, quina, petunia...

Literatura
4. Náhuatl: en la zona de Méjico. Quechua: en el Perú. Aimara: región del lago Titicaca, entre el Perú y
Bolivia. Guaraní: entre el Amazonas y el Río de la Plata, en Paraguay.
5. Vos ahí, papá (línea 1); sosteniendo un sobre dirigido a vos (línea 8). Sustituye al pronombre personal de
segunda persona, (tú, a ti). Modifica también la conjugación verbal: vos, que no atinás a abrir. a) La
palabra papas es apócope de patatas. Viejo es un tratamiento cariñoso, afectivo, para nombrar al
padre.
6. El texto pertenece al habla del río de la Plata, argentino, uruguayo...
7. a) Te quedás. De nuevo, modificación de la conjugación verbal, típica del habla argentina.
Igualmente se aprecia el gusto por los diminutivos el banquito. b) las valijas por las maletas, o la pileta
por el fregadero, son ejemplos de léxico argentino.
8. Nicolás Guillén se muestra en este poema orgulloso de su lengua, anima en él a no sentir complejo
de inferioridad ante otras lenguas, otras culturas, otros hablantes, sino más bien al contrario. El
alumnado puede opinar al respecto.
9. El término gachupín o gachupines es típico del habla mexicana. El autor utiliza este término para referirse
a los españoles o a sus descendientes . En el texto, un muchacho gachupín cuenta la enemistad
de los indios hacia ellos y sus dudas ante el relato de una conquista en la que los españoles eran
malos y crueles. La actitud del autor es contraria a esta versión. El alumnado puede opinar sobre
ello.
10. A. Mario Vargas Llosa es un importantísimo escritor peruano. En este fragmento destaca el uso del
habla coloquial que reproduce algunos términos propios: cristales por botellas; pulguiento (lleno de
pulgas); recia polémica (por dura); colectivo por autobús, espaldar por asiento. B. Juan Rulfo, escritor
mexicano. Destacan en él algunas expresiones: Su voz se hizo quedita (uso del diminutivo: su voz se
volvió suave, bajita); Al cabo te llevo bien agarrado (por al fin y al cabo). Ella me reconvendría (me regañaría),
no le debo más que puras dificultades (por sólo le debo dificultades). C. Juan Carlos Onetti. En él
se refleja el voseo típico del habla de Río de la Plata (Esta es para vos) y su uso personal de la conjugación
verbal (decíme con qué querés que llene la columna).
1. a) En cada una de las estrofas de dos versos, el primero enuncia un hecho y el segundo, en forma de
interrogación retórica, cuestiona una actitud o actividad relacionada de alguna manera con él.
b) Todos los versos impares hacen referencia a situaciones reales que insisten en la pobreza, la desigualdad,
la injusticia, los abusos, la violencia… Es contra esas situaciones contra las que se protesta.
En los versos pares se cuestionan actitudes o actividades de tipo intelectual, carentes de sentido,
según el poeta, mientras haya en el mundo cosas más urgentes de resolver como las descritas
en los versos impares.
c) Social y comprometida. De respuesta abierta, el razonamiento.
2. a) El tema del destino y de la vida como representación regida por alguien superior (el tema tan
barroco de la teatralización de la vida). El ajedrez es alegoría de esa vida regida por una voluntad
superior.
b) El jugador de ajedrez parece sentirse libre al ejecutar los movimientos de las piezas, pero también
él, sin saberlo, es pieza de otro tablero.
c) sesgo: sesgado, que se desplaza oblicuamente o en diagonal, como el alfil en el tablero del ajedrez;
ladino: que actúa con astucia y disimulo, como el peón en el ajedrez, cuyos movimientos, por carecer
de importancia, pueden pasar desapercibidos para el jugador.
d) Las cosas nos sobrevivirán; el hombre morirá y ellas, ignorantes de este hecho trascendental,
seguirán existiendo.
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e) De entre las cosas que Borges enumera como importantes en una vida, destaca los libros, en algunas
de cuyas páginas puede haber quedado un pétalo de violeta, recuerdo de alguna tarde inolvidable
(aunque, paradójicamente, ya olvidada); la violeta se asocia, con el crepúsculo, por el
color, que puede confundirse, fruto de la ilusión, con la aurora.
3. a) Por el tema, con el Romanticismo.
b) El segundo y el cuarto, en asonante (aa). A partir del verso 6, todos los pares, también en asonante
(io).
c) Verso 3, personificación; verso 4, personificación; verso 14, personificación y comparación; verso
23, antítesis; verso 28, antítesis.
d) Mediante la reiteración, la anáfora y el paralelismo.
4. a) Un perro. Está escondido «en la pieza de al lado, donde siempre le gusta meterse por la tarde»;
«Lo encontré en un rincón del cuarto, lo agarré lo mejor que pude…»; habla de una vez en que
se peleó con un gato en la calle; «a él le gustaba meterse en el agua, y tuve que tironear con todas
mis fuerzas para obligarlo a ir a mi lado»…
b) Además de la natural emoción de la aventura del paseo, el suspense se basa precisamente en no
saber a ciencia cierta quién es el coprotagonista del relato.
c) Para hacer más expresiva la frase y realzar el brillo de los zapatos.
d) Actividad de respuesta abierta.
5. a) «blancas y enormes como huevos prehistóricos», para referirse a las piedras del río; «El mundo
era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas
con el dedo»; descubren el imán, relacionado con los sabios alquimistas de Macedonia; José
Arcadio Buendía cree que, gracias al imán, será posible extraer el oro de la tierra…
b) Un tiempo presente al comienzo del relato, con el coronel Aureliano Buendía frente al pelotón
de fusilamiento, y el pasado que rememora el mismo personaje, a partir del recuerdo en que su
padre lo llevó una tarde ya remota a conocer el hielo.
c) «Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de
un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes
como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre…»
Club de lectura
1, 2 y 3. Actividades de respuesta abierta.
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