Módulo para el desarrollo de competencias en lenguaje - Portal ...

MÓDULO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE - 10°-11°
© Alcaldía de Medellín
© Secretaría de Educación
ISBN: 978-958-8692-30-2
Alonso Salazar Jaramillo
Alcalde de Medellín
Felipe Andrés Gil Barrera
Secretario de Educación de Medellín
Ana Lucía Hincapié Correa
Subsecretaria de Calidad
Martha Lucía Aguilar Cardona
Subsecretaria de Planeación
Luis Alfonso Barrera Sossa
Subsecretario Administrativo
Clara Cristina Ramírez Trujillo
Directora Técnica de Educación Superior
Elkin Ramiro Osorio Velásquez
Director Técnico de la Prestación del Servicio Educativo
José Joaquín Villalba Nabad
Director Técnico de Recursos Humanos
Fabián Zuluaga García
Director Técnico Buen Comienzo
Héctor Arango Gaviria
Gerente Ad Honorem de Escuelas y Colegios de Calidad
Sandra Milena Chica Gómez
Coordinadora Olimpiadas del Conocimiento
Ana Cecilia Sánchez Atehortúa
Coordinadora Aula Taller de Lenguaje
Escuela del Maestro
Equipo Académico Aula Taller de Lenguaje
Universidad de Antioquia - Departamento de Extensión
Facultad de Comunicación
Director Aula Taller de Lenguaje
Luis Fernando Macías Zuluaga
Profesionales Aula Taller de Lenguaje
Ana María León Restrepo
Yaneth Peláez Montoya
Damaris Gallego Hernández
Yolanda Astrid Pino Rúa
Editor
Leonardo David López E.
Diseño, diagramación e impresión:
Universidad de Medellín
Todos los derechos reservados.
Se prohibe la reproducción total o parcial de esta obra –incluido el diseño tipográfico y de portada–, sea cual fuere el medio,
electrónico o mecánico, sin el consentimiento por escrito de la Alcaldía de Medellín y la Secretaría de Educación.
Hecho el depósito legal.

Presentación
El reto de hacer de Medellín la Más Educada requiere contar con espacios para el desarrollo
profesional docente, la formación avanzada, la investigación, la sistematización y
la innovación; por ello, la Secretaría de Educación se ha dado a la tarea de consolidar la
Escuela del Maestro como centro de formación y unidad de conocimiento con el apoyo de
aliados estratégicos como las universidades, corporaciones y fundaciones para el desarrollo
del pensamiento, la ética, la política, el arte, la estética, la gestión, las comunicaciones,
las ciencias y las tecnologías.
Las aulas-taller, como estrategia para la gestión del conocimiento, la innovación y transformación
de los ambientes de aprendizaje, despliegan su acción alrededor de los proyectos
estratégicos para la movilización por la calidad de la educación con el apoyo a los
colegios y maestros en la formación de estudiantes con las competencias del ciudadano
del siglo XXI.
Es así como a las aulas taller de lenguaje y matemáticas, bajo la dirección de la Universidad
de Antioquia, Facultad de Comunicaciones, y la Universidad de Medellín, Departamento
de Ciencias Básicas, les hemos encomendado preparar una estrategia de formación de
formadores con maestros proactivos, con disposición a la transformación de sus prácticas
pedagógicas y al aprendizaje continuo, y el diseño de los módulos para la formación en
competencias de lenguaje y matemáticas para las Olimpiadas del Conocimiento.
Estas Olimpiadas se han posicionado como espacio privilegiado en el cual, en coordinación
con el ICFES y de acuerdo con los estándares del Ministerio de Educación Nacional,
a través de estrategias didácticas, se evalúa el conocimiento, se estimula el aprendizaje y,
finalmente, se reconoce y promueve a los mejores estudiantes en lenguaje y matemáticas
de los grados 5°, y 10° y 11°
Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa y
que su contenido motive la discusión y reflexión frente a las competencias y temáticas
abordadas.
FELIPE ANDRÉS GIL BARRERA ANA LUCÍA HINCAPIÉ CORREA
Secretario de Educación Subsecretaria de Educación

Introducción
El desarrollo de las habilidades de la lengua, hablar, escuchar, leer, escribir y pensar, es
uno de los aspectos más importantes de la existencia humana, ya que es la lengua la que
nos permite obtener el conocimiento del mundo y de nosotros mismos. Sabemos lo que podemos
expresar con nuestras palabras. Toda especialización en una disciplina cualquiera
del conocimiento consiste en el desarrollo de un vocabulario específico y de los conceptos
que constituyen su saber. Es por esto que el estudio del lenguaje se erige como el proceso
más importante en la formación de las nuevas generaciones de todas las comunidades.
La unidad uno contiene una propuesta inicial de reconocimiento del tipo de texto narrativo
e identificación de sus elementos constitutivos. Después de presentar una propuesta
teórica que sirve de soporte, se plantean ejercicios para el trabajo con las formas de presentación
de la narración, el sentido de los textos y estrategias de organización, además de
algunos recursos técnicos como la descripción, las secuencias narrativas, los personajes,
el espacio y otras estrategias empleadas en esta modalidad textual.
En la unidad dos, se aborda el texto informativo desde el reconocimiento de sus componentes
característicos en diversas categorías (periodístico, científico, biográfico). A
través del proceso interpretativo de los mismos, se fortalecen habilidades asociadas a la
comprensión de lectura e identificación de sus intenciones comunicativas.
La unidad tres corresponde al texto argumentativo; en este apartado, además de identificar
las características y estructuras de este tipo de texto, apoyados en la teoría que
se presenta, se plantean ejercicios para fortalecer el proceso de argumentación oral y
escrita, basados en situaciones dadas que les permiten validar sus ideas, acudiendo a los
tipos de argumentos.
En la unidad cuatro, se plantea una teoría y se proponen ejercicios para el trabajo con los
otros sistemas simbólicos, particularmente con la imagen y el signo. Aquí se estudia la
forma en la que se presenta este aspecto de la comunicación, sus contextos de desarrollo,
presentación, intenciones y dinámicas de representación en situaciones específicas.
Las cuatro unidades están pensadas para desarrollar en tres momentos en el aula de clase,
y un último momento complementario para trabajo por fuera, que permite la apropiación
y asimilación de los temas. De esta manera habrá un primer momento introductorio a
partir de la sensibilización y activación de los saberes con los que los estudiantes cuentan,
un segundo momento destinado al tema principal de cada unidad con propuestas teóricas
5

6
y prácticas, y un tercer momento denominado ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA),
planteado como una estrategia de comprensión, apropiación y verificación del proceso
desarrollado.
Un elemento adicional que se encontrará serán las indicaciones para los docentes, sugerencias
puntuales sobre estrategias de socialización y cómo proceder al abordar las
temáticas planteadas, además de bibliografía a la cual se pueden dirigir para ampliar los
aspectos teóricos.

Contenido
UNIDAD 1
Texto Narrativo ..............................................9
UNIDAD 2
Texto Informativo ....................................... 31
UNIDAD 3
Pág.
Texto Argumentativo ................................ 51
UNIDAD 4
Otros sistemas simbólicos ...................... 71

Texto Narrativo
UNIDAD
1

PROPÓSITOS GENERALES
11
• Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos:
la interpretación, la argumentación y la facultad propositiva.
METODOLOGÍA
Todas las sesiones de las siguientes unidades, a las cuales se les destinarán 4 horas, están
organizadas por momentos para alcanzar los logros propuestos, así:
1 Sensibilización.
Activación de saberes previos
30
minutos
Momento inicial que se propone como parte del reconocimiento de los saberes que el
estudiante ha adquirido en su proceso de formación académica y cultural; a su vez, se
piensa como una plataforma para que el estudiante entre en contacto con los contenidos
temáticos que propone cada unidad.
2 1
Talleres teórico-prácticos
ESPACIO PARA EL MAESTRO
hora + 30
minutos
El segundo momento comprende un ejercicio de comprensión de lectura con la metodología
que emplea el ICFES en las pruebas SABER; se piensa como una forma para verificar si los
conceptos y procedimientos abordados en la unidad son apropiados por los estudiantes.
Además, se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos
en los que se van a encontrar con el mismo ejercicio.

12
3 1
El tercer momento plantea un ejercicio de comprensión de lectura con la metodología que
emplea el ICFES en las pruebas SABER. Se propone como una forma para verificar el nivel
de apropiación de los conceptos y procedimientos por parte de los estudiantes. Además,
se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos en los
que se van a encontrar con ejercicios de comprensión lectora similares.
4
Ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA)
Propuesta para el hogar
En cada unidad se incluyen propuestas para el hogar como una estrategia para fortalecer
la apropiación conceptual y la procedimental, desarrolladas en las mismas; también,
para complementar aspectos que, por razones temporales, no se alcanzan a abordar en
una sesión de clase escolar. Por lo tanto, este momento se fundamenta en el “aprender a
hacer”, a través del cual, el estudiante mejora su nivel de desempeño respecto a un objeto
de saber con autonomía, libertad y motivación.
PROPÓSITOS GENERALES
DOCENTES Y ESTUDIANTES
TIPOLOGÍA TEXTUAL: Texto narrativo
hora + 30
minutos
• Fortalecer los procesos de interpretación de textos narrativos, a partir de ejercicios
de análisis y del reconocimiento de los componentes característicos de los mismos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Identifica elementos constitutivos en un cuento de género policíaco.
• Reconstruye un cuento, acudiendo a criterios como: la secuencia narrativa, los personajes
y el espacio.
• Interpreta un texto narrativo literario, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

SOMOS CREATIVOS
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS
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Los cuentos hacen parte de la tipología narrativa. Recuerda que, estructuralmente, contienen
inicio, nudo y desenlace.
El siguiente ejercicio te propone construir un desenlace para el cuento “Contemplación”
del escritor Luis Fernando Macías.
CONTEMPLACIÓN
La mosca volaba en círculos cuando descubrió, en el rincón donde se unen tres paredes de la
habitación, una obra de arte. Armoniosamente mermó la velocidad de su vuelo, hasta posarse
sobre un espejo en uno de los muros. Allí, observó la mirada de sus grandes ojos; pero se mantuvo
atenta a la construcción de hilo, tejida por finísimas hebras casi imperceptibles.
Es grandiosa la mano del artista.
Figuras simétricas forman un tejido en torno a un centro.
Entre uno y otro el aire pasa delicadamente. Su espíritu gozó y la devoción por un artista desconocido
se encendió en su alma…
Días, quizá, hubiera permanecido en aquel estado de meditación, pero una idea asaltó su mente…

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ACTIVACIÓN DE SABERES
Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco más a las
características de los textos narrativos; para ello, completa el siguiente cuadro sobre el
género narrativo en el marco de la comunicación y la expresión.
Textos narrativos Forma cómo
Literarios No literarios
se presenta la
información
Uso del lenguaje Intencionalidad
• La socialización colectiva de este ejercicio enriquecerá tus puntos de vista y te ayudará
a comprender mejor los distintos contextos y usos que hacemos de la narración, tanto
en la vida cotidiana como en el ámbito de la literatura.
• Para ampliar la información sobre el texto narrativo, lee un poco sobre su teoría en
la siguiente página. Si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que él las aclare
frente al grupo.

PARA SABER MÁS
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En los planteamientos de la teoría literaria narrativa, se encuentra que el texto narrativo
es un género que se caracteriza por relatar acontecimientos, que, si bien pueden ser reales,
también pueden ser imaginarios. Permite la modificación de las situaciones según la
originalidad del autor, ya que su intención va más allá de contar un hecho, lo que se busca
es ambientarlo para que el lector, además de conocerlo, se entretenga.
La narrativa comprende diferentes tipos de texto como son la narración literaria (cuento,
novela, fábula, leyenda…), en la cual el escritor tiene la posibilidad de contar una historia
irreal o ficcional; la narración histórica (biografía, diario, informe), en la cual el autor
quiere dar a conocer hechos o sucesos importantes, vividos por unos personajes; la narración
periodística (noticia, crónica), en la que se informa sobre hechos recientes, a
través de los medios de comunicación; la narración didáctica (ensayo, reseña), en la que
se busca contar un suceso con fines educativos.
La narración literaria cuenta con un modelo estructural que usualmente se puede rastrear
en todos los textos narrativos literarios, como lo es la tríada de inicio (espacio donde se
plantea la situación inicial y usualmente se presentan los personajes), nudo (en esta etapa
aparece el conflicto, es un problema que será el tema principal del texto e intentará ser
resuelto) y desenlace (donde se concluye el conflicto planteado, ya sea que se resuelva o
que se empeore); además, se cuenta con una estructura interna (son los elementos de
forma que presenta la narración: capítulos, párrafos) y con una estructura externa que
comprende, a su vez, los elementos de la narración que se condensan en personajes (son los
actantes de la historia, quienes cuentan o de quienes se cuenta); espacio (es la descripción
general del ambiente donde suceden los hechos); tiempo (este, a su vez, se desarrolla en
diferentes tipos: tiempo histórico, que es el tiempo en el que sucedió la historia, y tiempo
del relato, es la forma en que se organiza el tiempo de la historia); narrador (puede ser un
personaje dentro de la historia: narrador-protagonista o testigo; puede ser omnisciente,
es decir, quien lo sabe todo y lo ve todo; narrador cuasi-omnisciente, el que cuenta limitándose
a describir lo que cualquier hombre podría observar); argumento (es el suceder
o el encadenamiento de las acciones) 1 .
UN TIPO DE NARRACIÓN: EL RELATO POLICÍACO
Discute con tus compañeros y con tu profesor: ¿Qué sabemos del relato policíaco?, ¿cuáles
son sus temas y características?, ¿cuáles son los sentidos o contenidos importantes que
1 Tomado de: Bal, Mieke, Teoría de la narrativa: http://es.scribd.com/doc/7165958/Bal-Mieke-Teoria-de-La-Narrativa

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pueden deducirse al leer un relato policíaco?, ¿qué es un investigador?, ¿cuáles son las
características de un investigador?
Para saber más...
El relato policíaco: misterio e intriga en la narración 2
En los textos narrativos encontramos un subgénero: el relato policíaco, que agrupa las
narraciones breves de hechos ficticios relacionados directamente con criminales y con
la justicia; generalmente tiene como tema principal la resolución de un misterio, la persecución
de un delincuente, o temas similares. En el relato policíaco, por medio de la
deducción lógica, se identifica al autor de un delito y se revelan sus móviles.
El relato policíaco tiene muchos tipos:
• De enigma: un difícil crimen tiene lugar y el detective lo resuelve gracias a sus dones
deductivos.
• Duro o negro: el detective trabaja por un sueldo y se ven involucradas cuestiones
como marginalidades o negocios turbios. Aquí es de gran ayuda la experiencia del
detective.
• De problema: el crimen es resuelto por medio de pruebas físicas, psicológicas y declaraciones
de testigos y sospechosos.
• De suspenso: la trama es ya secundaria y lo más importante es el ambiente angustioso
en el cual se encuentra el protagonista, esto atrapa al lector.
Elementos básicos de este tipo de narración:
• Un enigma a resolver: a partir de un dilema, se desarrolla una historia que se cuenta
en el relato.
• Narración del proceso de investigación: permite aclarar el interrogante planteado
al comienzo.
• La resolución del enigma: se logra mediante: el examen y observación de los hechos
materiales y psicológicos, sobre los que se sacan conclusiones; el razonamiento a partir
de posibles hipótesis, y el investigador muchas veces no necesita observar el escenario
del crimen.
• Trama: la acción brinda el mayor suspenso. Deja siempre un hilo o eslabón por resolver.
Con rigor deductivo, el investigador y el lector desentrañan el enigma al reunir
esos hilos en el desenlace. Al principio se proponen varias soluciones fáciles, a primera
vista tentadoras, que sin embargo, resultan falsas. Hay una solución inesperada, a la
2 http://es.wikipedia.org/wiki/

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cual sólo se llega al final. Para la solución del enigma se desecha todo elemento sobrenatural
o inexplicable. Es un relato hecho para que el lector participe en desentrañar
el misterio e ingresar en el mismo como un investigador más.
Los personajes prototípicos:
• Investigador: es quien indaga los hechos sucedidos (héroe del relato), de gran inteligencia
deductiva y analítica.
• Acompañante: no suele tener un gran aporte, no hace nada (un amigo que acompaña
y escucha). En general, es el que relata (actúa como narrador testigo) y el lector se
identifica con él ya que es el último en comprender.
• Sospechosos: resultan siendo siempre los culpables del hecho (pueden ser más de
uno, y se van descartando según las pruebas).
Ahora cuentas con información un poco más detallada sobre los textos narrativos. Te
detendrás en el relato policíaco para desarrollar la siguiente actividad.
LEE BIEN Y ADIVINA QUIÉN
En adelante, encontrarás un reto para ejercitar tus capacidades de detective- investigador.
PISTAS: Resuelve el Enigma policíaco
• Eres un detective, lo primero que debes hacer es leer detenidamente el texto “Enigma
policíaco”, determina signos (elementos que comunican sentidos: huellas, ruidos,
pisadas, acciones...) y haz relaciones.
• Busca en el texto una regla o ley general (una verdad) que te dé paso a la elaboración
de una hipótesis.
• Elabora la hipótesis o inferencia explicativa.
COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA
• Sigue el camino del detective para que consignes lo que has rastreado.
ENIGMA POLICÍACO
Todo empezó varios años antes cuando Rosalía de Barrios había perdido en un accidente
a su hermana gemela. Con ella había compartido sus juegos en la infancia y sus pequeños
problemas de la juventud.
El suceso la había trastornado. Se diría que poco a poco, a medida que iba perdiendo la
razón, había vuelto a sus años infantiles y sin que nadie se atreviera a evitarlo, desempolvó

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del cuarto de San Alejo el viejo baúl donde guardaba sus muñecas de trapo. También había
retrocedido a su afición de niña de esconderse en los armarios. Su médico aconsejaba
recluirla en un hospital, pero su esposo Antonio Barrios, así como su poderosa familia se
negaban, tratando de quitar importancia al problema, ya que podía crearles una situación
ingrata entre sus amistades. En sus escasos momentos de lucidez, Rosalía escribía frases
coherentes que permitían ver un punto de luz en la oscuridad de su cerebro.
Aquel día había pasado la tarde sola.
Un día al llegar Antonio acompañado de Francisco Bermúdez, un amigo íntimo de la familia,
ambos encontraron en el suelo del vestíbulo, un sobre que contenía una nota. En
ella, Rosalía anunciaba que había partido hacia un largo viaje sin retorno.
Antonio, en compañía de su amigo, subió inmediatamente a la planta superior y comenzó a
registrar todos los armarios. Fue en el de un cuarto de invitados que apenas se utilizaba,
al fondo del pasillo, donde la encontraron.
Un giro de la llave dejó ver en el interior del armario el cadáver de Rosalía. Había ingerido
una fuerte dosis de un medicamento y se había introducido allí con una de sus muñecas.
Avisaron a la policía, que se encargó de llevar a cabo las oportunas diligencias.
El inspector interrogó al esposo y a Francisco Bermúdez. Antonio explicó que su esposa
tenía algunos momentos de lucidez y que evidentemente conocía su estado. El inspector
observó la vieja casita de muñecas de Rosalía, allí estaban sus antiguos compañeros y
todo cuanto recordara su niñez.
Cada cosa ordenada en su sitio, tal y como le gustaba a su hermana gemela.
La casita fue encontrada en el dormitorio principal.
Cinco días más tarde, Francisco se encontraba sentado frente a su amigo. Estuvo observándole
atentamente durante varios minutos y de pronto, preguntó: ¿por qué la mataste
Antonio? Porque yo sé que ha sido así.
Fragmento tomado de: Conan Doyle, Arthur. Las aventuras de Sherlock
Holmes.
Ahora como detective, resuelve el enigma. No descartes ningún
elemento, mira detenidamente cada detalle, acción, espacio y personajes
involucrados, considera todo como significativo. Lee más
pistas para completar el camino y llegar a una hipótesis.

PISTAS: El camino del detective
ALGUNAS CLAVES
Enigma La pregunta por quién cometió el crimen y cómo lo hizo.
Indicios
Improntas
Síntoma
Regla o ley general
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Aparecen en la escena del crimen, como huellas digitales, pisadas, documentos
(cartas, notas…), que permiten realizar inferencias y deducciones respecto a la
solución del enigma.
Son huellas dejadas por un sujeto-objeto para denotar su presencia-ausencia;
son signos naturales (cicatrices, olores específicos, huellas o pisadas dejadas en
un lugar determinado).
Es un signo automático, no arbitrario, relaciona la causa con el efecto; es decir,
son señales expresivas que relacionan una manifestación externa en un ser vivo
con una situación interna o estado anterior.
Si las opciones de respuesta son muchas, se debe acudir a una ley o regla general
de la cultura que permita tanto avalar la lectura de los signos, como sustentar
la hipótesis que se construye como aplicación e interpretación de esa situación.
1. Como punto de partida, identifica cuál es el enigma policíaco: ¿qué se debe
resolver?
2. Identifica los personajes e indica quién o quiénes pueden ser los culpables del
hecho.
3. Señala los indicios que proporcionan información sobre una persona o suceso: ¿por
qué se culpa a Antonio Barrios?
4. Identifica el camino que lleva al punto de inicio para hallar la solución.
5. Reconoce los acontecimientos que remiten a causas posibles: síntomas.
6. Identifica una regla o verdad general que se desprenda de todo tipo de conocimientos:
culturales, personales o experienciales (una acción realizada por Antonio Barrios en
la escena del crimen).
7. Recopila los datos enunciados que permiten encadenar los sucesos.
8. Reconoce las posibles soluciones que se establecen como base de la investigación y
que pueden ser argumentadas a partir de la regla.
9. Finaliza el proceso investigativo retomando las pistas que recogiste, explica la hipótesis
elegida e identifica al culpable.

20
• 7
• 4
• 1
PUNTO DE PARTIDA
DE LA INCÓGNITA
IDENTIFICA LOS DATOS
(Enunciados que
permiten encadenar los
sucesos)
ENIGMA POLICÍACO
• 8
• 2
SÍNTOMAS
(acontecimientos,
causas)
• 5
HIPÓTESIS
SOSPECHOSOS
• 6
• 9.
• 3
IMPRONTAS E INDICIOS
(marcas, huellas, pisadas,
objetos...)
REGLA O LEY
GENERAL
RESOLUCIÓN

Reunión de grandes detectives
21
• Después de haber recorrido el camino de manera individual, reúnete con cuatro
compañeros, discute con ellos las respuestas, analiza y ordena las hipótesis, ¿quién
plantea una mejor resolución del enigma?
• En un pliego de cartulina o papel periódico, ilustra o reproduce el camino con los
acuerdos a los que llegaron.
• Ahora, socializa el resultado de la investigación.
• Recuerda: durante todo el proceso contarás con el acompañamiento del docente.
RE-CUENTO
Iniciaste el trabajo con el texto narrativo a partir del relato policíaco como uno de los
modelos de esta tipología textual. Con el ejercicio desarrollado pusiste a prueba tu
comprensión de lectura. Ahora, te presentamos otro modelo de texto narrativo con el
cuento “El Eclipse” de Augusto Monterroso; con él podrás abordar otros aspectos como
la secuencia narrativa y la estructura de la narración.
LÓGICA DEL TEXTO
• Inicia este ejercicio recordando con tus compañeros la importancia y función de los
elementos narrativos en el texto.
• Después, con un compañero inicia una lectura detallada de cada cuadro que aparece.
• Luego de esa lectura, procede a ordenar de manera lógica el texto. Para ello deben
tener presentes aspectos como: la secuencia narrativa o el suceder de las acciones,
elementos como el espacio, el tiempo, los personajes, además de aspectos sintácticos
(estructura) y semánticos (significado).

22
1. Al despertar se encontró
rodeado por un grupo de indígenas
de rostro impasible que
se disponían a sacrificarlo
ante un altar, un altar que a
Bartolomé le pareció como
el lecho en que descansaría,
al fin, de sus temores, de su
destino, de sí mismo.
4. Recordó que para ese día se
esperaba un eclipse total de
sol.
7. Cuando fray Bartolomé Arrazola
se sintió perdido aceptó
que ya nada podría salvarlo.
La selva poderosa de Guatemala
lo había apresado,
implacable y definitiva. Ante
su ignorancia topográfica
se sentó con tranquilidad a
esperar la muerte.
10. Dijo algunas palabras que
fueron comprendidas.
Propone un orden para el texto:
EL ECLIPSE
2. Entonces floreció en él una
idea que tuvo por digna de
su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento
de Aristóteles.
5. Si me matáis –les dijo– puedo
hacer que el Sol se oscurezca
en su altura.
8. Los indígenas lo miraron
fijamente y Bartolomé sorprendió
la incredulidad en
sus ojos. Vio que se produjo
un pequeño consejo, y esperó
confiado, no sin cierto desdén.
11. Y dispuso, en lo más íntimo,
valerse de aquel conocimiento
para engañar a sus
opresores y salvar la vida.
Augusto Monterroso
3. Quiso morir allí, sin ninguna
esperanza, aislado, con el
pensamiento fijo en la España
distante, particularmente en
el convento de los Abrojos,
donde Carlos Quinto condescendiera
una vez a bajar de
su eminencia para decirle que
confiaba en el celo religioso
de su labor redentora.
6. Dos horas después el corazón
de fray Bartolomé Arrazola
chorreaba su sangre vehemente
sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la
opaca luz de un sol eclipsado),
9. mientras uno de los indígenas
recitaba sin ninguna inflexión
de voz, sin prisa, una por una,
las infinitas fechas en que se
producirían eclipses solares
y lunares, que los astrónomos
de la comunidad maya habían
previsto y anotado en sus
códices sin la valiosa ayuda
de Aristóteles.
12. Tres años en el país le habían
conferido un mediano dominio
de las lenguas nativas.
Intentó algo.

Significados ocultos
23
Después de realizar el ejercicio (en parejas), pasen a la socialización. Discutan dónde
debe iniciar el cuento, deténganse y retomen aspectos como la secuencia de las acciones,
los personajes y su intervención, el espacio y el tiempo, los conectores, diálogos, y otros
aspectos de la historia que se desarrollan y otorgan pistas de su continuidad.
Al finalizar el ejercicio, vuelve sobre el texto, para responder a algunos aspectos relacionados
con el análisis textual.
• ¿Crees que el título del cuento es literal o simbólico? ¿Por qué?
• Explica si el título refleja o no el contenido del cuento:
• ¿Cuáles son los lugares que se mencionan?
• ¿Cuál es el momento histórico en el que se desarrolla la historia?
• ¿Quiénes son los personajes?
• ¿Con quién se encontró fray Bartolomé?
• ¿Cómo quiso salvarse?

24
• ¿Por qué las cosas no le salieron bien?
• ¿Qué conocimiento cultural puede deducirse de allí?
• ¿Consideras que la atmósfera que se desarrolla en “El eclipse” es: sórdida, misteriosa,
de angustia, de paz? O ¿qué atmosfera se encuentra?
Semejanzas y diferencias
El siguiente cuadro te permitirá resumir aspectos clave del análisis literario de “Enigma
policíaco” y “El eclipse”; detente en los criterios presentados y determina si esos aspectos
se cumplen o no, después concluye: ¿qué tienen en común? y ¿por qué son distintos?
Criterio Enigma policíaco El eclipse
Sucesión lineal de acontecimientos
Desenlace explícito
Tipo de narrador
Enigma a resolver
Ironía en la historia
Conocimiento cultural
Incidente inicial
Personajes

Conclusión:
EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
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Realiza una lectura atenta, sin afán, del texto El contrato. Cuando finalices su la lectura,
responde las preguntas de la 1 a la 13. Este tipo de prueba es de selección múltiple, es
decir, consta de una pregunta o enunciado y cuatro opciones de respuesta, y tú debes
señalar la opción más pertinente respecto a lo que te preguntan.
EL CONTRATO
Tendría que ser una muerte rápida y silenciosa. Esa era la única condición del
contrato, que era inviolable. Los dos hombres accedieron, recogieron su dinero,
me tendieron la mano y se marcharon.
Yo salí por la otra puerta lleno de regocijo. Habíamos logrado cerrar el negocio
en un ambiente anónimo, al amparo de las sombras, sin reconocernos
claramente.
El homicidio no ocurriría sino hasta tres meses después. Pero, para asegurarme
de que la tarea se llevaría a cabo tal y como yo deseaba, contraté los hampones
de antemano. Eran hombres ocupadísimos. Desde que el maritaje entre
narcos y políticos se materializó, no habían tenido mucho espacio disponible
para realizar encargos de menor cuantía. Acordamos que el resto del dinero
lo recibirían dos días después de la fecha indicada.

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Su tarea no era difícil. El cinco de abril por la mañana llegaría a San Juan un
hombre procedente de Miami. El individuo se hospedaría en un hotel del
sector turístico de la ciudad (cuyo nombre y número de cuarto yo les haría
llegar unas horas antes de la fecha en que vencía el pacto). Una vez ellos obtuvieran
toda la información, irían al hotel disfrazados de cualquier cosa, se
inventarían una excusa para subir hasta el cuarto de la víctima, y lo matarían.
El individuo estaría en un sillón, aspirando el aroma del jerez y mirando hacia
el mar. (Uno de los hampones me preguntó que cómo era que yo sabía ese
detalle y yo le dije que los victimarios siempre conocemos algunas manías
especiales de nuestras víctimas).
Han pasado tres meses. Ayer les llegó una carta a los hombres que contraté
con las señales y especificaciones necesarias para que todo salga según lo
planificado. El individuo llegará en el vuelo 398 de Mexicana de Aviación
procedente de ciudad de México con escala en Miami. La víctima vestirá traje
azul, zapatos negros y corbata azul y gris. Se hospedará en el nuevo hotel La
Buena Vida del condado, habitación número 365-C.
Hoy es cuatro de abril. Esta mañana fui al correo a echar la carta con el resto
del dinero adeudado. Luego me fui de compras. Estaba tan ansioso que tropecé
en un rincón de una tienda, caí de bruces, y me partí un labio. Descubrí, sorprendido,
que la mezcla de ansiedad y dolor me producía un placer insospechado.
Ahora se desangra la tarde y me gozo su caída y su tristeza. Me encuentro en
un hotel de Key West, dejando que mi vista vuele como un pájaro errante, sobre
las crestas erizadas de un mar bravo y huraño; imaginando emocionado,
la lenta agonía de las nubes estériles que arden en el cielo; contemplando el
vaivén de mi vestimenta azul, sobre el espejo azulenco de las aguas.
Estoy tomando jerez caliente, aspirando su delicado aroma, y humedeciendo
con la punta de la lengua, la sonrisa que durante toda la tarde, se ha pasado
bailándome en los labios. Honro con ella la originalidad de mis ideas. Porque
por fin he podido hacer lo que siempre soñé: inventarme un suicidio que tuviera
carga de emoción y suspenso, y que dos miserables soldados de la muerte
ejecutaran por mí.
Celestino Cotto Medina
Tomado de: Pisos, Cecilia (Editor). Cuentos breves latinoamericanos. Argentina: Aique Grupo Editor, 1998.
1. En general, puede afirmarse que el hombre del cuento
A. era un político corrupto
B. planeó y pagó su propia muerte
C. era un narcotraficante ocupado
D. planeó y pagó la muerte de un colega

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2. Para el protagonista, cerrar el negocio en un ambiente anónimo era importante porque
de ese modo no
A. cumpliría las condiciones
B. sería culpado del homicidio
C. pagaría el resto de dinero
D. podría ser reconocido
3. La secuencia en la que ocurren las acciones en el texto son
A. instrucciones, inicio del contrato, cierre del contrato, muerte del hombre
B. inicio del contrato, cierre del contrato, espera de la muerte, instrucciones
C. espera de la muerte, instrucciones, inicio del contrato, cierre del contrato.
D. inicio del contrato, instrucciones, cierre del contrato, espera de la muerte
4. En la expresión “Desde que el maritaje entre narcos y políticos se materializó, no
habían tenido mucho espacio disponible para realizar encargos de menor cuantía”, la
palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido por
A. armonía
B. discrepancia
C. oposición
D. alianza
5. En el texto el protagonista expresa una constante
A. satisfacción
B. culpa
C. preocupación
D. angustia
6. En el anterior texto encontramos un narrador
A. testigo
B. protagonista
C. omnisciente
D. cuasi omnisciente
7. Con la frase “Ahora se desangra la tarde y me gozo su caída y su tristeza”, se realiza
en el texto una
A. descripción de la muerte
B. personificación del atardecer
C. comparación con el morir
D. metáfora del atardecer

28
8. El presente cuento se puede comparar estructuralmente con el tipo de texto denominado
contrato porque contienen
A. contratante, contratista, objeto, ejecución y pago
B. datos genéricos, información de miembros, orden del día, detalle de un debate,
acuerdos, responsables y fechas.
C. definición y presentación de un producto, unas instrucciones, un resumen, un
comentario crítico, conclusiones
D. lugar de ejecución, destinatario, antecedentes, objeto, pago
9. En la frase “Honro con ella la originalidad de mis ideas. Porque por fin he podido hacer
lo que siempre soñé”, la palabra subrayada cumple la función de
A. resumir las acciones realizadas por el hombre
B. justificar las acciones realizadas por el hombre
C. explicar la razón de lo realizado por el hombre
D. contradecir la razón de lo realizado por el hombre
10. En el párrafo 4, encontramos
A. la narración detallada de una situación
B. instrucciones del paso a paso de un proceso
C. explicaciones sin muchos detalles de un proceso
D. descripciones detalladas de la víctima
11. Dos ideas sobre las que gira el texto anterior son
A. vida y muerte
B. justicia e injusticia
C. hampón y víctima
D. suicidio y homicidio
12. Se puede inferir que el hombre llevaba preparando el suicidio un tiempo promedio de
A. tres meses
B. cuatro meses
C. dos días
D. todo abril
13. Según el texto, el crimen se desarrolla en
A. un hotel
B. el mar
C. México
D. una tienda

29
Al finalizar el ejercicio, es importante que el grupo ponga en común sus respuestas, como
un camino para comparar “comprensiones lectoras”. La siguiente tabla te permitirá reconocer
tus aciertos y diferencias. Además, especificar por qué una respuesta se ofrece
como la opción verdadera.
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SOCIALIZACIÓN
Mi respuesta Respuesta del profesor Explica por qué

30
Pregunta
11
12
13
Eres un detective
Mi respuesta Respuesta del profesor Explica por qué
Pon a prueba tus habilidades como detective: Lee el texto El carbunclo azul, de Arthur
Conan Doyle, el cual puedes encontrar en la siguiente dirección electrónica:http://www.
ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/doyle/carbun.htm; a medida que vayas avanzando
en la lectura, escribe los indicios y posteriores hipótesis que vas conjeturando, luego
compáralas con las realizadas por Sherlock Holmes. Puedes seguir este camino:
1. Identificar la incógnita: ¿qué se debe resolver?
2. Identificar en el texto: aspectos que conoces, los que te explican el punto de partida
de la incógnita, pistas e hipótesis.
3. Identificar la solución: ¿cómo encuentras la solución?, ¿qué camino recorres?
Otra invitación
PROPUESTA PARA EL HOGAR
Si quieres conocer otros cuentos de carácter policíaco, busca los cuentos del escritor Edgar
Allan Poe: Corazón delator, Los crímenes de la calle Morgue, El gato negro. También,
te recomiendo algunos cuentos breves de Augusto Monterroso: El mono que quiso ser
escritor satírico, La oveja negra, La sirena inconforme.
De esta manera, ampliarás no sólo tu conocimiento literario, sino los referentes que en
esta unidad te presentamos.

Texto Informativo
UNIDAD
2

PROPÓSITOS GENERALES
TIPOLOGÍA TEXTUAL: Texto informativo
33
Reconocer los componentes característicos de los textos informativos, a través del proceso
interpretativo de los mismos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
A partir de los ejercicios de la presente unidad, el estudiante:
• Identifica las características y estructuras del texto informativo.
• Recoge información acertada para la elaboración de un artículo periodístico.
• Elabora una entrevista siguiendo los pasos específicos de la misma.
• Interpreta un texto informativo literario, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.
OPCIÓN CREATIVA
DOCENTES Y ESTUDIANTES
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS
¡A INFORMAR SE DIJO!
Seguramente en algún momento de tu vida has visto un noticiero, has escuchado programas
informativos en la radio o has leído un artículo informativo de la prensa escrita
u otro medio de comunicación. Y, al realizar esta labor, puedes darte cuenta de que para
poder informar sobre un hecho, una situación o un acontecimiento, el informante debe
recopilar la mayor cantidad de datos posibles para poder entregar un reportaje completo
y que cumpla la finalidad de dar a conocer algo cabalmente.
Por eso, el primer paso para poder informar es recoger la mayor cantidad de datos posibles
sobre el tema a tratar. Una vez se compile la información necesaria, se debe organizar de
manera que se le dé mayor relevancia a los contenidos más importantes.
De acuerdo con lo anterior, date a la labor de informar a los demás. Para lograrlo de una
manera eficaz, ten presentes los siguientes pasos:

34
1. De las opciones que se presentan en la tabla 1, escoge la situación de mayor interés
para ti.
2. Observa y analiza la imagen que la acompaña.
3. Organiza la información entregada, de acuerdo con los requerimientos de la tabla 2.
Tabla 1
Imagen Situación que se presenta
http://diarioelcolono.com/img_
noticias/1279240889.jpg
Imagen tomada de: http://almeria.lagacetaeconomica.es/
wp-content/uploads/2011/05/
shakira.jpg
Imagen tomada de: http://www.
elespectador.com/files/images/560_29.jpg
• El presidente Juan Manuel Santos.
• Dentro de las instalaciones de la prensa radial.
• Reunión del programa Madres comunitarias.
• Entrega de subsidios de vivienda a las madres comunitarias.
• Importancia y comparación de las madres comunitarias con el general
de la república.
• Coliseo cubierto Humberto Perea de Barranquilla.
• Concierto para ayudar a los niños desamparados.
• Montaje de escenario desde el día anterior.
• Ventas de 2.000 boletas entre sus seguidores.
• Se separa un palco especial para los niños de su fundación.
• El metro de Medellín como promotor de la cultura.
• Campaña para promover la lectura entre sus usuarios.
• Circula una colección de libros para que la gente lea mientras llega
a su destino.
• Iniciativa apoyada por Comfama.
• Se implementa sistema de internet gratuito Wifi para los usuarios.

Ahora organiza la información de la situación que has elegido en el siguiente cuadro:
¿Quién protagoniza el suceso?
¿Qué ocurre?
¿Cómo ocurre?
¿Cuándo pudo haber sucedido
el hecho?
¿Por qué se justifica el hecho?
Tabla 2
35
Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco más a las características
de los textos informativos. Para ello, redacta un artículo o un reportaje con la
información anteriormente acumulada y organizada, acatando el siguiente hilo conductor:
• Título de la noticia.
• Tema que se tratará.
• Qué se puede decir (de acuerdo con las imágenes y las pistas)
– Dónde ocurre
– Cómo ocurre
– A quién le ocurre
• Por qué es importante esta noticia.
Al redactar el artículo ten presente que:
• El uso del lenguaje debe ser claro, preciso y en prosa.
• La intención comunicativa es dar a conocer un suceso o situación.

36
Espacio para tu artículo
• Después de completar la tabla 1 y redactar el artículo, socializa los escritos y conversa
con tus compañeros acerca de la importancia que tienen los textos informativos.
• Para ampliar la información sobre el texto informativo lee la teoría que se presenta a
continuación; si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que él las aclare frente
al grupo.
PARA SABER MÁS
Para dar a conocer algo: El texto informativo-expositivo
Cuando el emisor quiere dar a conocer algún acontecimiento, situación, circunstancia,
pensamiento o solicitud, usualmente lo hace a través del texto informativo, expresándose
en forma clara, coherente y precisa, sin que intervengan emociones o sentimientos, ya que
la función principal de estos textos es que los receptores se enteren, y no necesariamente
que se emocionen ni que se entretengan.
La columna vertebral de este tipo de texto es la información, por eso su función principal
es la referencial, ya que tiene la capacidad de referirse en forma adecuada a las cosas
del mundo según la temática que se esté tratando. Ya se dijo que el texto informativo es
el que entrega una información clara, objetiva y veraz al receptor; ahora bien, el texto

37
informativo-expositivo no sólo se queda en entregar información, sino que agrega explicaciones
y describe con ejemplos o analogías; de ahí que la información se conozca en
toda su exposición.
El texto informativo-expositivo se evidencia en textos como:
Noticia Carta formal Informe Memorándum Entrevista
Además en otros textos como:
Textos escolares, por ejemplo,
de biología, sociales, física y
matemáticas
Textos académicos
Textos como las noticias cumplen la función de informar un hecho novedoso, ocurrido en
determinado ámbito específico y que merece su divulgación. Por su parte, la carta formal,
la entrevista y el memorándum son textos que corresponden al terreno empresarial,
comercial y de institución social; estos escritos deben ser claros, precisos y de lenguaje
formal; hay que aclarar que existe otro tipo de entrevistas de corte periodístico que pueden
ser más extensas que las de corte laboral. Mientras que el informe y los textos académicos
son escritos que tratan asuntos más complejos, de carácter investigativo, su lenguaje es
igualmente formal y buscan informar lo investigado o sobre algún asunto académico.
Es importante aclarar que el emisor, al redactar un texto informativo-expositivo, se debe
cuidar de obedecer algunos aspectos de tipo estilístico como son:
La información se debe presentar en
forma neutra y objetiva para evitar cargar
el texto de opiniones, sentimientos o
emociones.
El lenguaje debe ser estándar, ya que va
dirigido a todo tipo de público, y se debe
evitar la redundancia.
El lenguaje debe ser ante todo formal. Es
decir, el vocabulario debe ser el adecuado con
cierto nivel de formalismo y comprensible
para los demás.
La coherencia y cohesión juegan un papel
importante para que la información que
se presente esté bien estructurada y en
un orden lógico.
La veracidad es el hilo fundamental del
texto informativo-expositivo, ya que el
fin es informar.

38
Con los aspectos anteriores, los textos informativos logran alcanzar el carácter del buen
informador, es decir, el receptor tendrá la oportunidad de recibir una información clara,
concisa, apropiada y veraz.
Ahora que cuentas con información un poco más detallada sobre los textos informativos, te
invito a que lleves a cabo el juego “Círculo de las estrellas” que se presenta a continuación.
¡Pon a prueba tus capacidades!
COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA
El juego “Círculo de las estrellas” consiste en recorrer un camino circular, cuyas bases
están asociadas a pruebas o preguntas que los caminantes deben responder acertadamente
para poder avanzar en dicho camino y recibir una insignia-estrella. Aquel caminante
que consiga, mínimo, 5 estrellas y pase por el punto de llegada, se declarará ganador. El
procedimiento para jugarlo se describe a continuación:
• Nos organizamos en tríos. Cada estudiante asume un rol: uno de árbitro o juez y dos
de competidores.
• Para iniciar el juego, deben hacer una lectura en voz alta del texto “El pájaro más
pequeño del mundo”, sobre el cual se formulan las preguntas de cada base.
• Posteriormente, cada competidor ubica su ficho en la casilla de partida. El juez se
inventa una pregunta sobre el texto, e inicia el juego aquel jugador que responda
correctamente. Si ambos jugadores aciertan, entonces empieza quien primero saque
un 6 al tirar el dado.
• Cada ficho avanza de acuerdo con el número que indique el dado. Al llegar a una casilla,
el jugador deberá responder la pregunta indicada por el número de la misma. Si
el jugador responde bien, recibe una estrella, se queda en esa casilla y cede el turno;
si no acierta, vuelve a la casilla en la que estaba y cede el turno.
• Cuando un jugador cae en las casillas LLEGADA – PARTIDA sin tener las 5 estrellas,
deberá seguir jugando, dar la ronda hasta que las alcance para poder ganar.
• Las casillas LLEGADA y PARTIDA operan como comodines, es decir, cuando un jugador
se ubique en éstas no tiene que responder preguntas, sino, simplemente ceder el
turno.

Ahora sí, ¡A jugar!
El pájaro más pequeño del mundo
El pájaro más pequeño del mundo es el colibrí Zunzuncito (Mellisuga
helenae) conocido también como pájaro mosca o elfo de las
abejas. Mide 6 centímetros del pico a la cola, y como promedio pesa
unos 1.8 gramos.
El macho es todavía de menor tamaño que la hembra,
posee una cabeza y cuello de color rojo vivo y azul
metálico en la espalda y las alas, blanco grisáceo el pecho y abdomen.
En el caso de la hembra tiene una coloración verde azulado
con blanco en pecho y abdomen, y posee manchas blancas en la punta de la cola.
En vuelo agita sus alas alrededor de 80 veces por segundo, y hasta 200 veces por segundo durante
el apareamiento. Posee el segundo ritmo cardíaco más rápido de todos los animales, y es el ave
con la menor cantidad de plumas. Su temperatura corporal es de 40°C, la más alta de todas las
aves, mientras que durante la noche desciende hasta los 19°C. Los zunzunes consumen la mitad
de su peso en alimento y hasta 8 veces su peso en agua durante un día. Su nido mide apenas 3
cm de diámetro, por lo cual es el menor de todos los nidos de pájaros. El macho de la especie es el
animal vertebrado de sangre caliente de menor tamaño del mundo. Es más probable confundirlo
con una abeja que con un pájaro, debido a su pequeño tamaño.
Su nombre científico Mellisuga helenae hace referencia a sus costumbres de succionar miel-néctar,
y a Helena Booth, esposa del compañero de estudios de Carlos Booth en Alemania, quien invitó a
Gundlach a estudiar la fauna de su país.
Habita en Cuba y en la Isla de la Juventud (Isla de los Pinos), descubierta por el naturalista y científico
alemán Juan Cristóbal Gundlach en 1844. Se dio a conocer por primera vez en el libro Las
aves de Cuba escrito por el naturalista y profesor gallego Juan Lembeye 1850.
Tomado de http://www.planetacurioso.com/2007/12/18/el-pajaro-mas-pequeno-del-mundo/
Recuperado el 3 de Mayo de 2011
39

CLAVES PARA AVANZAR EN EL CÍRCULO DE LAS ESTRELLAS
41
Estas son las incógnitas que deberán solucionar los jugadores, para poder avanzar y ganar
en el “Círculo de las estrellas”
Casilla 1.
El tema del texto es
Casilla 3.
En el texto, “pájaro mosca o elfo de las abejas”
son expresiones que hacen referencia a
Casilla 5.
¡Mala suerte! En esta casilla pierdes una
estrella.
Casilla 7.
Menciona tres características del uso del lenguaje
en este texto y ejemplifícalas
Casilla 9.
Una de las siguientes afirmaciones que podría
nombrarse como información secundaria en
el texto es:
• El pájaro más pequeño del mundo es el
colibrí Zunzuncito (Mellisuga helenae).
• Es más probable confundirlo con una abeja
que con un pájaro, debido a su pequeño
tamaño.
• Helena Booth es esposa del compañero de
estudios de Carlos Booth en Alemania.
• Posee el segundo ritmo cardíaco más rápido
de todos los animales.
Casilla 2.
Tres características del colibrí señaladas en el
texto son:
Casilla 4.
Este tipo de ave fue descubierta en el siglo
Casilla 6.
Este texto cumple elementos característicos de
los tipos de texto…
Casilla 8.
Sí puedes comparar un helicóptero con un colibrí,
¿cómo lo haces?
Casilla 10.
La estructura más acorde para este texto es:
• La estructura física del ave, estructura interna
y orgánica del ave, forma de reproducción
y hábitat.
• La importancia del ave en la vida animal,
su elevada tasa de reproducción, quiénes la
descubrieron, lugar donde vive.
• La estructura física del ave, estructura interna
y orgánica del ave, origen de su nombre y
hábitat.
• Características aerodinámicas, su mayor depredador,
su parentesco con las abejas, lugar
donde permanecen cautivas.

42
Una vez haya un ganador en cada equipo de tu grupo, socializa colectivamente las respuestas
que diste y escucha las de los demás; o comparte tus dudas y trata de encontrarles
respuesta; evalúa la actividad comentando cómo te sentiste y qué ha sido de mayor
dificultad para ti al llevar a cabo el juego.
Juguemos al periodista
Ahora, imagina que eres un periodista y debes cubrir los acontecimientos de la gran inauguración
del centro expositivo El Triunfo, donde estarán expuestas las obras de Fernando
Botero, quien será el invitado de honor. Entre tus deberes está hacer una entrevista al
reconocido artista; para eso, haz un recuento de las características de la entrevista y
cómo se lleva a cabo.
La entrevista 1 es un acto de comunicación que se establece entre el entrevistador y el
entrevistado con el fin de obtener información. Durante la entrevista, el entrevistado
responde las preguntas que le hace el entrevistador, quien se sirve de este mecanismo
para informar al público. Existen dos tipos de entrevista: la psicológica, que pretende dar
a conocer la personalidad o el ambiente que rodea al entrevistado; y la informativa, que
pretende entregar la opinión del entrevistado sobre determinado tema.
La entrevista que vas a realizar es de carácter informativo. Para llevarla a cabo, debes
tener en cuenta las partes que la componen, así: la presentación (donde se enuncian los
personajes y los datos o motivos de la entrevista), las preguntas (que se deben preparar
con anterioridad, a partir de una investigación sobre la vida y la obra del entrevistado,
con el fin de obtener respuestas de verdadero interés), y la conclusión (un párrafo o frase
que le indique al lector que la entrevista ha llegado a su fin, puede ser una síntesis de los
aspectos más importantes de la información obtenida).
A continuación, analiza las imágenes de la obra de Fernando Botero, el artista que vas a
entrevistar, y lee un poco sobre su vida:
1 Romero Ana y Lourdes Domenech en http://www.materialesdelengua.org/EXPERIENCIAS/PRENSA/f_entrevista_web.pdf
Recuperado el 5 de junio del 2011

Imagen tomada de:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/museobotero/dbot5c.htm
Pareja bailando 1998
Fernando Botero Angulo 2 es un artista colombiano
dedicado al campo de la pintura, la
escultura y el dibujo. Nació en Medellín en el
año 1932, a sus 20 años viajó a España para
estudiar a los grandes maestros de la pintura
española. En sus primeras
obras se pueden
contemplar retratos,
paisajes y escenas costumbristasrepresentadas
como figuras arbitrarias.
Luego de ganar
diferentes premios gracias
a su obra, Fernando.
Una familia 1982
Tomada de:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/museobotero/dbot9h.htm
Imagen tomada de:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/museobotero/dbot5c.htm
Pareja
Hombre
bailando
fumando
1998
1990 - Bistre sobre papel
Una familia 1982
43
Botero se estableció en Nueva York, donde sus pinturas le otorgaron una notable popularidad
entre el mundo artístico estadounidense, sin embargo, no se radicó por completo
allá, pues actualmente vive en París. El rasgo más peculiar de su personalidad creadora
es su particular concepción y expresión de los volúmenes; la imagen deformada es la que
lleva su pintura al terreno de lo grotesco, pero, a la vez, le da un componente de humor
crítico. Fernando Botero expresa su sociedad, las costumbres y extravagancias del hombre
colombiano, además de la violencia y la muerte que ha vivido el país a lo largo de los años.
2 Biografía de Fernando Botero Angulo tomada de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/botero.htm recuperada el
5 de junio del 2011
Imagen tomada de:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/museobotero/dbot5f.htm
Tomada de:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/museobotero/dbot9h.htm
Hombre fum

44
Como sabes, un buen periodista es el que antes de escribir o entrevistar a un personaje
destacado de la sociedad investiga a profundidad sobre su vida, su obra, sus gustos, sus
tendencias, su ideología. Por eso, antes de iniciar la entrevista, completa el siguiente
cuadro:
De acuerdo con la lectura de las imágenes y la información entregada sobre el autor:
¿Cuáles son los imaginarios
de arte reflejados
en la obra de Fernando
Botero?
¿A qué apunta la intencionalidad
de las
imágenes presentadas?
¿Puede haber un hilo
conductor entre los dibujos?
Mira las imágenes y
describe ¿qué sucede,
cómo y a quién le sucede?
¿Cómo se puede justificar
que los personajes
de sus obras sean todos
gordos?

45
Al completar tu tabla, reúnete con un compañero y compara tus interpretaciones con las
de él, reflexiona en torno a las respuestas, y si es necesario complementa tus apreciaciones.
Luego pídele a un amigo que haga el papel del artista y tú del entrevistador; él contestará
a las preguntas que se sugieren a continuación según su apreciación. Piensa en otras dos
preguntas más que te gustaría hacerle:
• Su nombre completo es
• Actualmente dónde está radicado
• ¿Cuál es su oficio?
• ¿Por qué cree que su oficio es importante?
• ¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?
• ¿Por qué se expresa por medio de gordas y gordos?
• ¿Cuáles son los temas que representa usted en sus pinturas?
Al terminar la entrevista a tu compañero, reúnete con otros grupos y comparen las interpretaciones
que han hecho, reflexionen en torno a las preguntas y respuestas, socialicen
las otras dos preguntas que hicieron e indaguen cuál pudo haber sido el motivo de
hacerlas. Finalmente, comenta cómo te sentiste al realizar la actividad.

46
EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
Haz una lectura atenta, sin afán, del texto El consumo frecuente de té verde modifica la
percepción del sabor. Cuando finalices la lectura del texto, responde las preguntas de la
1 a la 11.
El consumo frecuente de té verde modifica la percepción del sabor
Se ha descubierto que ciertas sustancias químicas en el té verde (y tal vez en el vino tinto) reaccionan
con la saliva de manera que pueden alterar la forma de percibir los sabores.
En concreto, el consumo regular de bebidas ricas en polifenoles puede aumentar nuestra sensibilidad
a los sabores ácidos, según la conclusión a la que ha llegado el equipo de Karl Siebert, profesor de
ciencias de los alimentos, de la Universidad de Cornell, Estados Unidos. Estos investigadores también
han descubierto que tenemos diferentes niveles de polifenoles ya almacenados en nuestros cuerpos.
Los polifenoles son poderosos antioxidantes, que desaceleran el deterioro de la célula. Los polifenoles
también ayudan a impedir el aumento de placas en las células del músculo liso, y la formación de
coágulos de sangre.
Siebert, quien trabajó durante 18 años en una fábrica de cerveza antes de convertirse en un académico,
hizo el hallazgo mientras estudiaba la relación entre los polifenoles y las cadenas de proteínas
en bebidas como la cerveza y el jugo de manzana. En sus experimentos, Siebert presentó varias
soluciones ácidas diluidas con distintas concentraciones a un grupo de catadores, que clasificaron la
intensidad de la astringencia, esa sensación mixta entre la sequedad intensa y el amargor. La mayoría
de catadores informó de una diferencia leve, pero otros mostraron una sensibilidad mucho mayor.
Al profundizar en la información sobre cada uno de los participantes, Siebert y sus colaboradores
descubrieron que las personas más sensibles al sabor ácido habían sido bebedoras habituales de té
verde antes del inicio del estudio.
Otros datos cruciales se obtuvieron a partir de la medición de los niveles de polifenoles en la saliva
de los voluntarios, cuando consumieron varias tazas de té verde, y después de ello. Esto demostró
que la saliva normalmente contiene polifenoles, y que hay grandes diferencias al respecto entre los
individuos. Los bebedores habituales de vino tinto y té verde resultaron tener los niveles más altos.
Quedó claro que beber té verde elevaba los niveles de polifenoles en la saliva de los voluntarios.
El nivel de polifenoles en la saliva regresa a su cantidad normal en cada individuo media hora después
de consumir bebidas como café o té; pero el consumo continuo de éste hace que, con el paso del
tiempo, ese nivel normal aumente gradualmente. Además del té verde, los polifenoles están presentes
en la uva, las bayas y el chocolate, entre otros.
Franchín, Jorge. En Amazing Ciencias. 2011. Volumen II. Enero. Pág. 17

1. Las bebidas que contienen altos niveles de polifenoles pueden aumentar
A. la preferencia por los alimentos ácidos
B. el rechazo a los sabores cítricos
C. la sensibilidad a los sabores ácidos
D. el consumo del té verde
2. Las personas que presentan mayores niveles de polifenoles en la saliva
A. frecuentemente beben cerveza y jugo de manzana
B. habitualmente beben vino tinto y té verde
C. prefieren el café, el tinto y las aromáticas
D. manipulan proteínas y astringentes
3. El anterior es un texto de tipo
A. académico
B. ensayístico
C. memorándum
D. informativo
47
4. En el texto se afirma que
A. después de treinta minutos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, los
niveles de sensibilidad en la saliva tienden a bajar
B. después de treinta minutos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, la sensibilidad
en la saliva tiende a estabilizarse
C. después de dieciocho años del consumo de alimentos ricos en polifenoles, la sensibilidad
que produce el té verde puede cambiar
D. luego de hora y media de haber consumido té verde, se modifica la sensibilidad del
sabor ácido en la saliva
5. La palabra antioxidante hace referencia a
A. proteínas contenidas en alimentos como jugo de manzana y cerveza
B. la desaceleración de la sensibilidad al consumo de té verde
C. una molécula capaz de retardar o prevenir la oxidación de las células
D. una reacción orgánica que acelera el deterioro de las células
6. El polifenol es
A. una sustancia química que contienen una gran cantidad de fenol, proveniente de
las plantas
B. una proteína de la glucosa que se concentra especialmente en la cerveza y el té
verde

48
C. un compuesto orgánico que reacciona con la saliva para aumentar los niveles de
percepción ácida en los alimentos
D. un grupo de alimentos que aceleran el aumento de la sensibilidad de la saliva al
consumir los sabores ácidos
7. Lo que motiva a Siebert a realizar este estudio es
A. la intencional búsqueda de alimentos que ayuden a curar y prevenir enfermedades
graves
B. el marcado interés de los estudiosos por promocionar el consumo de té Verde y el
vino tinto
C. confirmar si realimente el té verde tiene compuestos como los polifenoles y los
antioxidantes
D. las reacciones de los polifenoles que se observaron al manipular la cerveza y el
jugo de manzana
8. La intencionalidad del autor es
A. motivar al lector a mantener hábitos de consumo frecuente del té verde y alimentos
con altos grados de polifenoles
B. informar sobre la importancia que tienen los estudios del equipo de Siebert en los
Estados Unidos
C. confirmar que el consumo de alimentos ricos en polifenoles aumenta la percepción
del sabor ácido
D. describir el estudio que se hizo sobre la percepción de los sabores ácidos frente al
frecuente consumo del té verde y el resultado que arrojó
9. En la expresión: “Esto demostró que la saliva normalmente contiene polifenoles” la
palabra subrayada cumple la función de
A. adverbio de lugar, pues su referencia corresponde a algún sitio
B. deíctico que hace referencia a los estudios de los investigadores
C. preposición que liga dos elementos o ideas en la oración
D. pronombre personal que determina a alguien de quien ya se habló
10. En la expresión: “La mayoría de catadores informó de una diferencia leve” la palabra
subrayada hace referencia a un
A. organismo microbiológico que al unirlo con sustancias del polifenol entregan un
tipo de reacción
B. sistema operativo que calcula resultados de las reacciones químicas en los compuestos
alimenticios
C. grupo de personas contratadas para ejecutar el experimento del que beba mayor
té verde

49
D. grupo de individuos especializados en captar las características de los sabores del
vino
11. Si tuvieras que hacer un resumen del texto, la información que omitirías sería:
A. los tipos de alimentos que contienen polifenoles
B. la información que entregan los catadores
C. la información personal de Karl Siebetr
D. la definición de polifenoles que entrega el texto
SOCIALIZACIÓN
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos

50
8
9
10
11
Observa como un científico
PROPUESTA PARA EL HOGAR
• Observa una guayaba por 8 días, la idea es que la consigas verde, describe lo que ves
en un momento inicial y cada día a la misma hora escribe los cambios que aparecen
en la fruta. Es importante que las descripciones las realices sólo de lo que se observa:
color, forma, textura, olor…
• Concluye el ejercicio con la escritura de un texto informativo, en el que darás cuenta
del proceso seguido.

Texto Argumentativo
UNIDAD
3

PROPÓSITOS GENERALES
TIPOLOGÍA TEXTUAL: Texto argumentativo
53
• Fortalecer los procesos de interpretación de textos argumentativos, a partir de ejercicios
de escritura, reconocimiento y análisis de los componentes característicos de
los mismos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
DOCENTES Y ESTUDIANTES
A partir de la realización del presente taller el estudiante:
• Identifica las características y estructura del texto argumentativo.
• Expresa opiniones y valida sus ideas con criterios de veracidad que encuentra en los
tipos de argumentos.
• Reconstruye un texto argumentativo acudiendo a criterios como: estructura, tesis,
antítesis, tipos de argumentos y conclusión.
• Interpreta un texto argumentativo, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

54
DICCIONARIO: del nombre al concepto, un derroche de ingenio
Juega con el diccionario para convencer o persuadir a tus compañeros. Sigue las instrucciones:
• Tendrás dos hojas del mismo tamaño: en una de ellas escribirás una palabra seleccionada
previamente, a esa palabra le inventarás una definición tan verosímil y convincente
que logre persuadir al mayor número de tus compañeros.
• Mientras estás escribiendo tu definición, el docente escribirá en otra hoja la definición
que aparece en el diccionario, es decir, la verdadera.
• Cuando termines de escribir, deberás entregar la hoja. Después el docente mezclará
y leerá las definiciones en voz alta (incluida la real que aparece en el diccionario).
• Mientras se realiza la lectura de las palabras, debes elegir una de las definiciones
como la verdadera, la que consideres que puede ser la real; para esto puedes hacer
anotaciones con palabras clave o escribir la definición en la segunda hoja para el momento
de la socialización.
• Al terminar la lectura, expresarás cuál fue tu elección.
• Después verificarás a cuántos de tus compañeros lograste persuadir con tus definiciones.
Diccionario personal
Escribe tus opciones: tu definición, la que elegiste y la del diccionario.
Palabra 1: anodino
Mi definición:
Opción elegida:
Definición del diccionario:
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS

Palabra 2: fútil
Mi definición:
Opción elegida:
Definición del diccionario:
Palabra 3: gajos
Mi definición:
Opción elegida:
Definición del diccionario:
Palabra: nefelibatas
Mi definición:
Opción elegida:
Definición del diccionario:
55

56
ARGUMENTOS: LOS MEJORES DEFENSORES DE LAS IDEAS
¿Sabías que la argumentación es el recurso que utiliza un autor cuando quiere defender
sus ideas?, y no sólo defenderlas, sino persuadir a los demás para convencer acerca de lo
que se está diciendo.
¿Qué es la argumentación? 1
PARA SABER MÁS
La argumentación es una forma de expresión que presenta opiniones, hechos o ideas
sobre un tema expuesto con el propósito de convencer o persuadir. La argumentación
es la aportación de hechos y la propuesta de razones que traten de avalar y defender un
planteamiento, una tesis, una idea o una opinión. Dicho de otro modo, la argumentación
consiste en apoyar y defender una idea planteada con claridad y firmeza.
La argumentación consiste en intentar convencer a otro de una idea o punto de vista de
un tema. La argumentación es un procedimiento que está presente no sólo en los textos
científicos y académicos, sino en casi todos los actos comunicativos que realizamos los
hablantes en las diferentes actividades humanas. En la argumentación se parte de la
presentación o exposición de una proposición y, a continuación, se pretende demostrar
la validez de la hipótesis para desembocar en una conclusión. Mediante la argumentación
se pretende ante todo convencer al lector de que su planteamiento es válido y acertado.
El significado del término «argumentar» es muy extenso. Puede referirse a probar o
descifrar algo y a polemizar, oponerse o contrastar opiniones. De cualquier modo, el
concepto de «argumentar» está ligado a la defensa de ideas, de unos planteamientos o
tesis, presentando razones válidas y convincentes—argumentos— para atraer el ánimo o
pensamiento de los interlocutores o lectores.
En el acto de argumentar, el autor o el hablante se pueden valer de una amplia gama de
tipos de argumentos como los que se especifican a continuación:
1 Macias, Luis Fernando. Modelo de texto argumentativo, texto sin publicar.

AUTORIDAD
Citar a personas
con autoridad en
el tema
EJEMPLOS
Le da veracidad a
tu idea incluir un
ejemplo del tema
a tratar
MEJORA
COMPETENCIA
Demostrar que
eres el más
capacitado para
hablar del tema
TIPOS DE
ARGUMENTOS:
Visualizar una
mejora futura
AFECTIVO
ante el problema
gracias a tu idea Despertar los
sentimientos del
otro para que
apoye tu idea
DATOS
ESTADÍSTICOS
Usar datos
estadísticos y
probabilidades
Atacar los
argumentos en
contra para
desacreditarlos
REGLAS
Recurrir a las
leyes de carácter
general
CONTRAARGUMENTOS
57
Al argumentar podemos usar uno o varios tipos de argumentos, ya que el fin es exponer
una idea o hecho e ilustrarla plenamente para que el receptor esté de acuerdo con ella.
¿Qué dije?, ¿desde dónde lo dije?
Siguiendo el esquema anterior, retoma las definiciones del ejercicio diccionario personal,
identifica si utilizaste uno de los tipos de argumentos expuestos; si no lo hiciste, elige una
de las cuatro palabras con su respectiva definición y mediante la argumentación trata
de fundamentar tu opinión justificándola con alguna de las anteriores razones; trata de
dar validez a tus ideas.

58
COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA
Grandes mentiras de la historia mundial (1)
Datos imprecisos, mentiras que podrían cambiar varias líneas de los libros, engaños que han
mantenido por años con los ojos vendados a los ciudadanos de todo el mundo. Entérate de
algunas de las grandes mentiras de la historia.
Tal vez nunca imaginaron que una mentira piadosa podría cambiar el curso de la historia.
Tal vez nunca pensaron que sus hechos serían tan relevantes como para ser contados por
miles de personas alrededor del mundo.
Pero lo cierto es que algunos de los narradores de la historia cometieron errores de
buena fe, imprecisiones, y dijeron algunas mentiras piadosas que han sido las causantes
de grandes confusiones en la historia universal.
Hay quienes dicen que no existe una verdad absoluta, sino muchas verdades que se complementan
entre sí para formar la realidad. Pero… ¿acaso en la construcción de la historia
mundial se han escuchado todas las versiones?
“Nuestra historia siempre ha sido contada desde los vencedores y han sido ellos quienes
han acomodado todas sus acciones a la conformación de su imagen como la de ídolos.
La historia está llena de imprecisiones, nos faltan muchos cabos por atar, y eso sólo se
consigue escuchando todas las voces. Por eso, podemos decir que la historia aún está por
escribirse”, comenta Antonia María López, historiadora.
DOS VERSIONES: verdades o mentiras de la historia mundial
Como en la historia nos cuentan datos imprecisos, tienes la tarea de convencernos de una
verdad; para eso, elegirás una de las versiones de los datos que encuentras a continuación.
Después de leer los textos, deberás elegir una de las dos versiones, en cada caso, como
el verdadero, y sustentarás esa elección; para ello, acude a la información sobre el texto
argumentativo y los tipos de argumentos.

Versión 1
No fue precisamente Walter Elías Disney
o más conocido como Walt Disney.
Pese a que ya está comprobado que
Walt Disney no fue el diseñador de este
dibujo, esta no fue una verdad que se
supo desde siempre. Fueron necesarios
60 años después de la creación de este
dibujo animado, para que se empezara
a hablar de la duda sobre la autoría de
Mickey. Incluso, algunos expertos se
han atrevido a decir que Disney era el
cerebro creativo detrás de las obras,
pero que ni tan siquiera sabía dibujar.
El autor de este famoso dibujo parece
que fue el holandés Ub Iwerks, quien
fue durante algún tiempo el compañero
de habitación y socio de Disney. Según
las investigaciones llevadas a
cabo hasta ahora, fue en 1928 cuando
Iwerks le dio vida a este dibujo.
Mis razones y mi versión
¿Quién dibujó a Mickey Mouse?
Versión 2
59
Esta especie de ratón humanizado
fue creado durante un viaje en tren
que Walt Disney realizó con Lillian,
su esposa, de California a Nueva York.
Esos días, el joven Walt estaba irritado:
había descubierto que una pequeña
cláusula de su contrato le privaba de
los derechos de autor de su primer
éxito: Oswald, el conejo de la suerte,
un monigote inspirado en las tiras
cómicas en blanco y negro de la época,
con la cara blanca, el cuerpo negro,
pantalones cortos, guantes y zapatos
amplios. Oswald y Mickey sólo se diferenciaban
en las orejas y en la cola.
El primer impulso de Walt fue llamar
a su ratoncito Mortimer, nombre que
a su esposa le pareció demasiado pretencioso,
y le sugirió uno más familiar:
Mickey.

60
¿Es cierto que Van Gogh se cortó su propia oreja a ras de la cabeza?
Versión 1
Este pintor no se cortó la oreja tal y
como él dijo y como la historia lo ha
contado a través de los años. En primera
instancia, no se cortó la oreja al
ras de su cabeza, tan sólo fue el lóbulo
de ella, y en segundo lugar, tampoco
es cierto que él se infringió este dolor.
Según últimas investigaciones desarrolladas
por múltiples historiadores
del arte, se dice que quien propinó la
herida a Van Gogh fue su amigo Gaugin,
tras una discusión acalorada con algunos
tragos en la cabeza. Aún no queda
claro si fue un accidente en medio de la
discusión o si de verdad Gaugín quería
herir a su amigo. Lo cierto del caso
es que después del incidente ambos
decidieron contar a la policía la versión
de la autolesión para proteger a
Gaugin.
Mis razones y mi versión
Versión 2
Van Gogh frecuentaba una casa de
citas y en especial a una prostituta
llamada Gaby. El 22 de diciembre de
1888, estando con ella, le ofreció pintarle
un retrato. Gaby rio y, en un gesto
amoroso habitual en ellos, le tironeó la
oreja izquierda y le dijo que prefería
eso como regalo. El pintor no respondió,
pero al día siguiente apareció en
el burdel y le entregó a la portera un
regalito para Gaby: su oreja izquierda
cortada con una navaja y envuelta
ahora en unos trapos sucios.
Luego volvió a su casa y se tiró a
dormir, en un estado de completa
embriaguez y rodeado de su espantosa
miseria. Así vivió uno de los más
grandes genios plásticos de la historia
del mundo. Solo, loco y sin un centavo
para comprarse pan.

Robin Hood: ni tan noble, ni tan santo
61
¿Quién era realmente Robin Hood? ¿Fue ese hombre que robó varias veces para socorrer a los
pobres?
Versión 1
A través de revisiones a los manuscritos
de esa época, varios historiadores
han logrado determinar que Hood no
era un bandido generoso, ni robaba a
los ricos para subsidiar a la gente menos
favorecida. Parece que en realidad,
este era un hombre llamado Robert
Hood, el cual se sublevó contra el rey
Ricardo II, aduciendo que no quería
pagar impuestos por algo que nadie le
había regalado y él había obtenido con
el sudor de su frente.
Mis razones y mi versión
RE-CUENTO
Versión 2
Según la leyenda, Robin Hood era un varón
de gran corazón que vivía fuera de la
ley escondido en el Bosque de Sherwood
y de Barnsdale, cerca de la ciudad de
Nottingham. Hábil arquero, defensor de
los pobres y oprimidos, luchaba contra el
sheriff de Nottingham y el príncipe Juan
Sin Tierra, que utilizaban la fuerza pública
para acaparar ilegítimamente las riquezas
de los nobles que se les oponían. Roba a los
enriquecidos ilegítimamente y distribuye
el botín entre los pobres y las víctimas.
• Iniciaste el trabajo con el texto argumentativo a partir de la exposición de tus opiniones,
y la defensa y validez de tus ideas con los tipos de argumentos.
• Ahora, te presentamos un modelo de texto argumentativo, en él podrás identificar sus
características, estructura y organización. Para ello, leerás el texto detenidamente,
luego, siguiendo el esquema lo dividirás en sus partes constitutivas.

62
La tentación de Twitter
La tesis de los apocalípticos siempre es la misma: hay una novedad técnica que va a volver idiotas a
los jóvenes, a las mujeres y a los niños.
A los hombres ponderados y maduros que denuncian esta terrible amenaza que se cierne sobre
la civilización, en cambio, no les pasará nada, pues ellos son invulnerables. En cambio para los
indefensos, ingenuos y débiles (niños, mujeres y jóvenes) el nuevo fenómeno será devastador.
Virginia Heffernan recordaba hace poco el tipo de afirmaciones que se hacían en el siglo XVIII,
cuando las mujeres empezaron a leer masivamente novelas: “La lectura de novelas es la causa de la
depravación femenina”. “Sin este veneno instilado en su sangre, las mujeres comunes y corrientes
no hubieran llegado a ser, como ahora, esclavas del vicio”.
La prosa de los apocalípticos de hoy suena más sofisticada, pero el mensaje es parecido. Enrique
Vila Matas escribió esta semana en El País: “Los tuits son un atentado contra la complejidad
del mundo que pretenden leer […] Cuando las palabras pierden su integridad, también lo hacen
las ideas que expresan […] Se está demoliendo el antaño asombroso poder de las palabras para
analizar el mundo”.
Según este notable escritor español, lo que estamos perdiendo es nada menos que el lenguaje:
“Todo indica que éste ha empezado a perder parte de su energía y, en consecuencia, el género
humano está volviéndose menos humano”, como quien dice que Twitter, las redes sociales, los
mensajes de texto, nos deshumanizan, pues el empobrecimiento (sostiene Vila Matas apoyándose
en Steiner) acaba con lo mejor del hombre: “Con el milagro del lenguaje”. Allí mismo parafrasea
o cita a Tony Judt: “En la generación de mis hijos, la taquigrafía comunicativa propiciada por su
hardware ha comenzado a calar en la comunicación misma: la gente habla como en los mensajes”.
¿Será verdad tanto horror? ¿Se nos vino encima el infierno de los afásicos, de los idiotizados
inexpresivos y sin lenguaje, que gruñen como animales? ¿Estaremos cayendo en el pozo oscuro
de la incomunicación? Hablo con mi hija (una pobre chica envenenada por Facebook), con mi
hijo (un desvalido joven que tiene Twitter y manda mensajes de texto), ambos a la merced de
estos nuevos oprobios tecnológicos. Presto atención. ¿Están hablando como en los mensajes
de celular? ¿En la mesa me dicen “psme la sl”? Qué curioso, no: siguen diciendo “pásame la
sal”. ¿Estarán usando, máximo, frases de 140 caracteres? ¿Acabarán diciéndome: “Papá, no
seas pesado, ya llevas 135 letras, se te acabó el espacio”? ¿Dejarán de dar besos y darán bss?
Lo del temor por la integridad del mensaje en los nuevos lenguajes me parece una tontería. Hace
siglos que la palabra “etcétera” perdió su integridad al escribirse “etc.”, pero no por eso la gente
dice e-te-ce-punto, ni se perdió la idea que transmite la palabra etcétera (y lo que sigue), sino que
simplemente se ahorró algo de espacio y tiempo al escribir. Eso es lo que se pretende en los SMS,
y a veces en los tuits, nada más: eso no crea una neo-lengua. Es una taquigrafía para transcribir
la lengua de siempre, y nada más. Eso no está “demoliendo el asombroso poder de las palabras”.
Asistimos a un pánico irracional por parte de los viejos gurús que, como suele suceder, desprecian
lo que no conocen. Como dice el psicólogo Steven Pinker, creer que la lectura de pequeños mensajes

de Twitter convierte la mente y los pensamientos en pequeños mensajes histéricos es una creencia
análoga a la superstición primitiva de que si uno come testículo de toro se vuelve más potente.
Las novedades aterrorizan, pero ni la escritura acabó con la memoria, ni la imprenta rebajó el
nivel de los libros, ni las novelas corrompieron a las mujeres, ni la televisión volvió violentos a los
niños. Tampoco Twitter, las redes sociales o el correo electrónico van a acabar con el lenguaje.
Al contrario, es quizá en esas novedades donde hallamos hoy las manifestaciones de su mayor
creatividad y riqueza.
Héctor Abad Faciolince
Deductiva:
tesis+conclusión
ESTRUCTURA
¿Cuál es el orden?
Inductiva:
conclusión+tesis
TESIS
ARGUMENTO A FAVOR
TIPOS DE ARGUMENTOS
Tomado de: El Espectador, Opinión| 29 de mayo. 2011
ANTÍTESIS
ARGUMENTO EN CONTRA
CONCLUSIÓN
63

64
ESQUEMA DE TEXTO ARGUMENTATIVO
Después de haber leído el texto “La tentación de Twitter” y haber identificado sus partes
constitutivas de manera sintética, reproduce en un esquema diferente el texto, ahora te
puedes detener en cada uno de los argumentos que expresa el autor, su situación comunicativa,
su organización, conclusiones y otras características importantes que sustenten
el texto.
EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)
Preguntas de selección múltiple con única respuesta
Realiza una lectura atenta, sin afán, del texto El tiempo muerto. Cuando finalices la lectura
del texto, responde las preguntas de la 1 a la 13. Este tipo de prueba es de selección
múltiple, es decir, consta de una pregunta o enunciado y cuatro opciones de respuesta,
y tú debes señalar la opción que crees es más pertinente respecto a lo que te preguntan.
El tiempo muerto
Tenemos tantas cosas para matar el tiempo que ya nunca tenemos tiempos muertos. Yo, como todos,
me estoy enloqueciendo.
Yo no soy yo, como usted ya no es usted, o no es usted solamente. Somos nosotros, más las prótesis
a las que vivimos conectados: aparaticos de bolsillo, objetos inalámbricos, pantallas titilantes,
jueguitos, una lista infinita de personas on-line, como felinos al acecho, que interrumpen para lo
más anodino, lo más importante o lo más fútil.
Es imposible pasar una hora (otros un minuto) sin controlar dónde está tal, por dónde viene
aquel, quién ha escrito o no ha escrito, cómo sigue tal otra, con quién está tal cual. Todo se va
convirtiendo en mensajes breves e instantáneos. Mis amigos ya no vienen a comer y a conversar
a mi casa: vienen a revisar sus correos y a mandarse mensajes mientras fingen que su mente está
conmigo. No, su mente está en todas partes, y una fracción está también aquí, pero en realidad
tienen el cerebro dividido en gajos de atención, como si fuera una naranja, y a nadie le dan la fruta
entera. No son ellos completos los que me están haciendo una visita o teniendo una conversación
seria. ¿Cómo pueden chatear y chuparse una concha al mismo tiempo?
Cada vez noto más, cuando me llaman, que en vista de que estoy mirando al mismo tiempo la
pantalla del computador, mi atención es flotante, no del todo presente en la situación, y a duras
penas consigo entender lo que me están diciendo. Cada vez noto más, cuando yo llamo, que a mí
también me prestan una atención distante, distraída, de cerebro dividido en varias funciones al
tiempo. No hay concentración, no hay secuencias, hay saltos. Estamos rodeados por mareas de
autistas hiperactivos y dispersos.

Ya no hay quien crea que alguien está hablando solo o está loco cuando va por la calle hablándole al
viento: no, está hablando con alguien a través de un micrófono inalámbrico y un audífono invisible.
Ya no hay nefelibatas, ya nadie vive en las nubes: todos están conectados a algo o a alguien todo
el tiempo: pasan trotadores conectados al i-pod, no dejan de chatear o de mandarse sms. Antes
había casos, cuando el avión aterrizaba, de unos pocos adictos que corrían a fumarse un cigarri-
llo; ahora nadie parece adicto porque todos lo somos: lo primero que hacemos cuando el avión
toca tierra es prender el teléfono. Y hasta hay idiotas que gritan en la cabina: “recuerde que esto
que le estoy diciendo es muy delicado y muy confidencial”, pero lo esparcen a los cuatro vientos.
Al montarme al carro pienso en las llamadas que haré para no perder tiempo mientras esté en
semáforos largos o en embotellamientos de tráfico. No hay tiempo muerto, no hay un instante
para estar ensimismado, para mirar el paisaje, para recoger los pedazos del alma, para armar el
rompecabezas de las ocurrencias, para rumiar una frase que se quiere escribir, para pensar en
algo que se oyó o que se nos ocurrió, en suma, para aclarar las ideas.
Me atormenta la vida el hecho de pasar el día entero frente a una pantalla (ya muchas menos horas
del día las paso frente a las páginas de un libro o frente a la contemplación sedosa y sedentaria
de un árbol, un lago o una montaña) salpicando entre temas, con una atención dispersa. Hay
quienes dicen que si el cerebro no descansa con una pausa en los estímulos, poco se aprende.
Todos parecemos muchachos con déficit de atención: saltando de una cosa a otra, saltando aquí
y allá, enloquecidos. Si alguien mete las patas ya no se da un codazo: se manda un mensajito por
el Blackberry.
La televisión ya es un mueble viejo: a nadie se le ocurre pasar el tiempo concentrado en un programa.
Comparada con las nuevas tecnologías, la televisión parece tan anticuada como un libro
encuadernado en pergamino. ¿Qué es una telenovela, comparada con la telenovela real de Facebook?
Ya no hacemos casi nada porque nos pasamos el tiempo haciéndolo todo al mismo tiempo.
Ya no estamos aquí porque nos la pasamos conectados a otra parte.
Héctor Abad Faciolince
Tomado de: El Espectador, Opinión| 28 Ago. 2010
1. Del texto anterior, se puede afirmar que para el autor un tiempo muerto es
A. en el que no se pueden controlar las actividades de los contactos agregados
B. el instante donde se puede estar concentrado en la propia reflexión
C. el momento del día donde no se hace absolutamente nada productivo
D. aquel que da la oportunidad de pasar muchas horas frente al televisor
65
2. Con la pregunta que finaliza el segundo párrafo: “¿Cómo pueden chatear y chuparse
una concha al mismo tiempo?”, el autor pretende
A. enfatizar en las posibilidades que otorga la tecnología para interactuar con otros
al mismo tiempo

66
B. burlarse de la poca atención que tienen las personas que hacen acciones distintas
al mismo tiempo
C. resaltar la capacidad que tienen algunas personas de realizar acciones distintas
al mismo tiempo
D. ejemplificar la idea de dificultad cuando se realizan acciones distintas al mismo
tiempo
3. En la expresión: “Ya no estamos aquí porque nos la pasamos conectados a otra parte”.
La palabra subrayada alude a
A. herramientas tecnológicas
B. lugares distantes
C. la televisión
D. la lectura de un libro
4. Los dos primeros renglones del texto, con respecto a los demás párrafos, cumplen la
función de
A. resumir los puntos más importantes del tema
B. plantear la idea central que se desarrollará
C. epígrafe con las consecuencias del tema
D. subtítulo con los apartados que se desarrollarán
5. A partir de la información presentada, se puede concluir que
A. el hombre se encuentra en un estado de deshumanización
B. se está perdiendo la capacidad de atención y concentración
C. cada vez se tienen menos opciones para ocupar el tiempo libre
D. cada vez se dedica más tiempo libre a las nuevas tecnologías
6. En el texto, los fragmentos: “Yo no soy yo, como usted ya no es usted, o no es usted
solamente”, “Ya no hacemos casi nada porque nos pasamos el tiempo haciéndolo todo
al mismo tiempo”, son utilizados para
A. contradecir
B. oponer
C. explicar
D. enfatizar
7. En el texto anterior, el autor desarrolla las ideas a partir de
A. reglas generales
B. datos de autoridad
C. contraste de ideas
D. experiencia personal

8. En el texto, los paréntesis se usan para
A. introducir la voz del autor
B. introducir citas de otro texto
C. agregar aclaraciones
D. reemplazar otros signos
67
9. En el último párrafo, se hace alusión a las nuevas tecnologías, la sigla utilizada para
referirse a ellas es
A. E-mail
B. TIC
C. NTIC
D. Face
10. Por la forma como se presenta la información anterior, se diría que se trata de un texto
argumentativo porque el autor
A. sustenta un punto de vista sobre el tema
B. relata cronológicamente sus vivencias
C. explica las diversas posturas sobre el tema
D. utiliza comparaciones para presentar el tema
11. El texto “La tentación de Twitter” con relación a “El tiempo muerto” puede verse como
una
A. crítica
B. comparación
C. contradicción
D. defensa
12. En los textos “La tentación de Twitter” y “El tiempo muerto”, el autor Héctor Abad
Faciolince presenta sus ideas de manera
A. inductiva
B. deductiva
C. concreta
D. abstracta
13. Se puede decir que el autor Héctor Abad Faciolince con los dos textos
A. contradice sus ideas porque en uno defiende y en otro ataca
B. muestra la evolución de sus escritura porque cambió de opinión
C. muestra las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales
D. muestra dos puntos de vista diferentes pero complementarios

68
En el siguiente cuadro podrás comparar las respuestas y argumentar el porqué de la
respuesta elegida.
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SOCIALIZACIÓN
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos

Pregunta
11
12
13
¿Todo está inventado?
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos
PROPUESTA PARA EL HOGAR
69
• Con el fin de seguir adelante con tus conocimientos sobre la argumentación y defensa
de ideas, visita el siguiente blog: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Estudiantes/quiendijoquetodoestainventado/default.aspx
• Allí encontrarás un vídeo que se llama ¿Nacería el reemplazo del reloj?, antes de verlo
responde a esa pregunta, después reprodúcelo y escribe una opinión sobre la información
que exponen allí y el interrogante final que realiza la narradora.
• Después de tener lista tu opinión, la podrás publicar en el apartado que encontrarás
en el lado derecho del blog, titulado: “Cuéntame tu opinión”.
CIBERGRAFÍA
(1) Textos de la actividad “Grandes mentiras de la historia mundial” fueron tomados y
adaptados de
• http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/Noticias/Paginas/ED29_LN_
Mentirashistoricas.aspx
• http://www.elsalvador.com/noticias/2003/11/18/escenarios/escen2.html
• http://logio.blogspot.com/2008/02/por-qu-vincent-van-gogh-se-cort-una.html
• http://www.taringa.net/posts/info/1368619/La-increible-leyenda-de-Robin-Hood.
html

Otros sistemas
simbólicos
UNIDAD
4

Tipología textual: el texto iconográfico
como parte de otros sistemas de significado
73
En esta unidad realizarás ejercicios que te permitirán un acercamiento a la identificación,
comprensión e interpretación de otros sistemas simbólicos a partir de la lectura de
textos iconográficos y escritos. También se hará énfasis en la práctica escritural a partir
de unos criterios específicos.
PROPÓSITOS GENERALES
Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos:
interpretación, argumentación y la facultad propositiva a partir de la lectura de imágenes
y otros sistemas de significación.
LOGROS
DOCENTES Y ESTUDIANTES
A partir de los ejercicios realizados en la presente unidad el estudiante:
• Identifica el lenguaje y la intención comunicativa de algunos sistemas simbólicos:
imágenes, sonidos, colores, gestos, etc.
• Describe el estado, las interacciones o dinámicas dentro de un sistema simbólico.
• Traduce, interpreta información de un sistema de representación a otro.
• Identifica el esquema comunicativo correspondiente a una situación dada.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Fortalecer los procesos de comprensión de lectura a partir del estudio de otros sistemas de
significación, por medio de ejercicios de lectura y análisis de imágenes y de textos escritos.

74
OPCIÓN CREATIVA
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS
Las referencias detrás de la imagen
Observa detenidamente la caricatura del argentino Joaquín Salvador Lavado, más conocido
como Quino y completa la secuencia de significado a partir de las inferencias que
permite su lectura.

¿ La caricatura
tiene un
trasfondo social y
cultural
identiicable?
¿Cuál?
Un espacio donde
esta imagen causara
un impacto
particular sería ¿Por
qué lo elegiste?
Identiica los
personajes de la
caricatura: sus
gestos y posiciones
permiten establecer
relaciones como:
¿La imagen y la
frase que la
compone permiten
la ironía? ¿Qué es lo
que se ironiza?
¿Este texto
iconográico
puede
publicarse en?
¿A qué tipo de
público se dirige
especíicamente
la caricatura ?
75

76
Indicaciones para la socialización: el profesor puede presentar en la clase otra serie
de caricaturas que le permitan hacer otras lecturas culturales y así entrenar la lectura
inferencial y crítico valorativa del estudiante, socializar los puntos del esquema de forma
general e invitar al estudiante a que elabore caricaturas donde cifre el o los significados
que sean motivo de controversia o los acontecimientos irónicos o paradójicos, para ampliar,
también así, la competencia léxica del estudiante a través del estudio de estas dos
figuras de pensamiento, y explorar otras formas de significar diferentes a la literal.
PARA SABER MÁS
Consideraciones teóricas para el profesor
Los sistemas simbólicos: obedecen a la interpretación de la relación social, a partir de
una convención formal que organiza la expresión. La noticia, la publicidad, la cibernética,
el rito, la composición fotográfica, el poema, la palabra hablada, la escritura, la novela, la
enciclopedia, la fotografía, la tragedia y muchísimos otros sistemas tienden a tramar su
lógica y a definir su simbología a partir de sistemas simbólicos peculiares. Las teorías
científicas y las filosofías son sistemas simbólicos que tienen el fin expreso de interpretar
determinados aspectos de la realidad.
Toda cultura desarrolla de manera sui géneris (especial), diversos sistemas simbólicos.
Podremos avanzar en la comprensión de una cultura, si conocemos algunos de sus SS
básicos (sigla acuñada a la expresión aludida).
Para comprender un sistema simbólico es necesario tener presente:
• Para qué fue creado: normalmente se utiliza para generar un imaginario coherente
con alguna finalidad social.
• El contexto en el que se presenta: siempre hacen parte de un contexto histórico, social
y cultural determinado.
• La emisión simbólica puede interpretarse de modos distintos de acuerdo con el
receptor.
Según Pierre Bourdieu citado por Francoise Graña en la conferencia Un acercamiento a
los paradigmas en sociología 1 , “los sistemas simbólicos son estructuras estructurantes de
las sociedades. No son ámbitos más allá de las personas sino que son producidos en las relaciones
entre miembros de los grupos sociales. La ciencia, el arte, la religión y el lenguaje son
estructuras producto de las prácticas de mucho tiempo de una colectividad. Las prácticas
1 Tomado de http://www.robertexto.com/archivo14/unacercamiento.htm, recuperado el 31 de mayo de 2011 y http://
www.foroswebgratis.com/tema-sistema_simbolico-97742-808681.htm

77
son las interacciones en proceso de grupos y personas para la producción simbólica. En sí,
el sistema símbólico dentro de una comunidad es el que muestra si un pensamiento, una
palabra, un discurso, una expresión, un gesto, una mirada una actitud, etc. Es legitimizada
o deslegitimizada”.
Para comprender los sistemas aquí mencionados, es necesario aclarar el significado de
las palabras signo y símbolo, ya que constituyen la materia, en buena medida, de la que
están hechos, por ejemplo, los rituales, la comunicación no verbal, los sentidos velados
en una imagen o caricatura, entre otros. Un signo es una huella, una señal, cargada de
significado que ha sido acuñado por una comunidad; hay signos lingüísticos y no lingüísticos;
los lingüísticos son los signos gráficos que establecen una relación entre significado
y significante, ofrecida tiempo atrás por Ferdinand de Saussure, el lingüista estructuralista
francés; y los signos no lingüísticos que, como los anteriores, son de naturaleza
arbitraria y convencional; entre estos últimos pueden, por ejemplo, incluirse las señales
de tránsito, los gestos, y algunos movimientos, por ejemplo, de las artes escénicas, que en
la estructura del texto dramático o dancístico portan un significado emitido por medio
del cuerpo. Hay cuatro tipos de signos:
Los síntomas: son las señales o acontecimientos físicos que remiten a causas posibles,
por ejemplo, los ojos rojos en una persona pueden ser síntoma de alergia, dolor o llanto.
Los indicios: son las marcas de carácter y de ánimo; en buena medida de estratificación
social que portan las imágenes. Las hipótesis interpretativas que podemos hacer sobre la
forma de vestir de una persona y de expresión, esto es, la información que aporta el sujeto
a través de sus manifestaciones con el lenguaje. De los textos escritos también podemos
extraer este tipo de información en tanto experimentamos o atisbamos intenciones comunicativas
o propósitos de quien escribe.
Improntas: huellas, correlación con una causa física que remiten al ser u objeto que las
produce; por ejemplo: la señal de la cruz que se aplica en la cuaresma, fiesta de los católicos
o la huella dejada por un pintalabios en la mejilla de un niño; imágenes de las que
se pueden inferir muchas cosas, sobre la persona que las porta y acerca de las posibles
causas por las que las porta.
Informantes: los informantes son los tipos de signos que dan cuenta del su contexto específico
de aparición: el tiempo y lugar concretos; ejemplos de ellos son los nombres de
calles, ciudades, países, la aparición de fechas, deícticos temporales y nombres propios,
que operan dentro del texto como referentes intertextuales y hacen parte de la información
concreta en un texto.
Cabe anotar que los gestos se incluyen dentro de los signos no verbales y en ellos es posible,
en el plano de la hipótesis, rastrear uno o varios tipos de signos, de acuerdo con la
naturaleza del gesto, con lo que lo motiva.

78
El término símbolo tiene un origen griego: Symbolon y se remonta a una relación ancestral,
un pacto, un signo de reconocimiento entre huésped y hospedador que compartían
una misma cosa y cuya reunión servía de legitimación y señal de fuerza. Por mucho
tiempo, el símbolo ha sido tenido como señal de reconocimiento secreto, tiene vecindad
con el misterio y ocupa un valor preponderante en los actos rituálicos. Algunos símbolos
conocidos son: la paloma que simboliza la paz, los símbolos patrios de un país, la cinta
verde que simboliza esperanza, un corazón con una flecha que lo atraviesa de extremo a
extremo, la cruz, el cáliz y el copón con la hostia son el símbolo del sacrificio y la salvación
entre los cristianos, el mutilar el cabello a las mujeres por más jóvenes que sean, cuando
ha muerto su marido en la lejana India, es símbolo de respeto y de propiedad del marido
difunto, así como también la acción de arrojar una moneda de espaldas en La fuente de
los deseos es señal de conjurar la buena fortuna…
OTRA BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
Abreu, C. (2001) “Hacia una definición de caricatura.” En: Revista Latina de Comunicación
Social, N° 40, de La Laguna (Tenerife). El artículo se halla disponible en: http://www.
ull.es/publicaciones/latina
Albaladejo Mayordomo, T. (1991) Retórica. Madrid: Síntesis.
Durand, J. “Retórica e imagen publicitaria” (1972) Ed. Lumen. Contemporáneo.
Font, D. (1981). El poder de la imagen . Barcelona: Salvat Editores.
Grupo M. (1992) Tratado del signo visual. Para una retórica de la imagen.Madrid: Cátedra.
Jakobson, R. (1975) “Lingüística y Poética.” En: Ensayos de lingüística general, Barcelona-
Caracas-México: Seix Barral. pp. 347-395.
COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA
Después de haber completado el esquema de significado de los saberes previos: La referencia
detrás de la imagen, y escuchado la exposición del profesor a propósito de los signos
e imágenes, realiza la siguiente actividad de identificación contextual; para ello revisa
nuevamente con el profesor el conocimiento acerca de los tipos de signos.
Texto
Hábitat crítico para proteger a osos polares
Viernes, 6 de mayo de 2011
Por Jeremy Berlin
Polarización. Por primera vez los osos polares en Estados Unidos tienen su propio hábitat crítico.
La franja de 484.734 kilómetros cuadrados alrededor de Alaska está prácticamente fuera de la

costa, donde unos 3.500 Ursus maritimus viven sobre el hielo marino que podría tener grandes
depósitos de petróleo. Establecida el otoño pasado, la designación del Departamento del Interior
de EUA, modifica los planes de cavar pozos en la región e indica que éstos tendrán supervisión
federal. Y agrega que según dicha designación también se protege a las islas de barrera y la costa
donde las osas se guarecen cuando el hielo se derrite.
Hasta ahora, las reacciones han sido encontradas. El estado de Alaska y las corporaciones de
Alaska Native, dependientes de los ingresos del petróleo y el gas, dicen que la burocracia y las
dimensiones de la zona causarán grandes pérdidas monetarias. Los ambientalistas apoyan la
decisión pero temen que no se cumplirá. Para salvar a los osos polares, dicen, se deben
agregar a la lista de especies en peligro de extinción no a la de amenazadas. Esto daría un
impulso a las protecciones legales y daría más libertad de acción para lidiar con la principal
amenaza al territorio de los animales: las emisiones de gas invernadero que causan
el cambio climático.
Ejercicio
Tomado de http://ngenespanol.com/2011/05/habitat-critico-para-proteger-a-osos-polares/
Recuperado el 17 de Mayo de 2011.
79
A. Relea el texto Hábitat crítico para proteger a los oso polares y, con base en la explicación
ofrecida por el profesor sobre los tipos de signos, responda las preguntas que
aparecen en el esquema y que ayudan a configurar el sentido del texto.
4. El fragmento que aparece subrayado en
el texto puede ser clasiicado en un signo
de tipo:
3. Identiique las personas u
organismos gubernamentales
referidos en el texto. Ubique los
signos tipo indicios que los
presentan y ofrezca su
interpretación sobre la posición
frente a la problemática tratada en el
texto, y de las personalidades
aludidas en él.
1. Extraiga del texto
por lo menos dos
signos ísicos, es
decir, los dos
síntomas que
motiven unas
acciones
determinadas.
2. Subraye en el texto los
signos tipo informante.

80
Comparte las respuestas con los demás compañeros y confróntalas. Revisa el proceso
cognitivo, es decir, la estrategia que empleaste para llegar a la respuesta: ¿señalaste en el
texto, extrajiste palabras desconocidas y las buscaste en el diccionario, volviste sobre la
teoría explicada por el profesor, te hiciste otras preguntas o determinaste temas motivo
de oposición en el texto?
B. JUEGO DE PARECIDOS
Algunos de estos signos gráficos andan sueltos, requieren de una palabra que los agrupe
en un campo semántico (grupo de significado aludido en la imagen), otros requieren que
los clasifiques de acuerdo con el tipo de signo que más prime en ellos. Para ello debes
observar con atención y encontrarles la pareja que los nombra.
1
2
SOCIALIZACIÓN
SIGNO CAMPO SEMÁNTICO O TIPO DE SIGNO
CAMBIO CLIMÁTICO
INDICIO: RASGO DE CARÁCTER DE UNA
PERSONA E INFORMACIÓN ACERCA
DE SU INCLUSIÓN EN UNA CULTURA O
PRÁCTICA SOCIAL

3
4
5
SIGNO CAMPO SEMÁNTICO O TIPO DE SIGNO
IMPRONTA Y SÍNTOMA: TERNURA
ALEGRÍA
SÍNTOMA: CASO CERRADO
81

82
6
7
8
SIGNO CAMPO SEMÁNTICO O TIPO DE SIGNO
ESTADO DE ÁNIMO
OBREROS TRABAJANDO LA VÍA:
INFORMANTE
ETAPAS DEL ENAMORAMIENTO

En parejas, compara las respuestas.
SOCIALIZACIÓN
83
A las imágenes que han incluido dentro de un campo semántico, deben identificarle el o los
signos presentes en ellas y establecer hipótesis de sentido que les permita, por ejemplo,
establecer rasgos de carácter de las personas que los emiten y posibles situaciones que
los motivaron. Recuerda: la hipótesis es una suposición de sentidos de tipo interpretativo;
debes leer con cuidado los signos que se presentan en las imágenes y si es el caso de una
señal, pensar en el contexto donde está ubicada para lograr una eficaz interpretación de
la situación y del uso de la misma.
A las imágenes que clasificaron a partir de la identificación de los signos en los que se
incluyen, deben determinarles el campo semántico que aluden o representan de forma
concreta o abstracta.
C. RELEVANCIA DE LAS IMÁGENES Y PALABRAS EN DIVERSOS CONTEXTOS
COMUNICATIVOS
La premisa de la relevancia de las interacciones comunicativas es, según Austin: “Máximo
efecto contextual por mínimo esfuerzo mental”. El efecto contextual habla de la posibilidad
de lograr mayor eficacia con más economía de los recursos empleados para entablar una
interacción comunicativa: lograr algo en el interlocutor, de la mejor forma posible y con
la mayor economía de recursos lingüísticos, y si se quiere, de signos y símbolos posibles.
Esta palabra, tan usada en las prácticas discursivas cotidianas (de forma oral y escrita),
alude también a la coherencia y pertinencia de lo que se comunica: que el lugar de la comunicación
sea el indicado, que se esté autorizado para enunciar lo que se desea enunciar
y que el acto comunicativo, si involucra las señales y símbolos, sea de conocimiento común
para las partes que entablan la comunicación.

84
Ejercicio
1. Selecciona un compañero para trabajar.
2. Observa las siguientes imágenes, señales y caricaturas.
3. Analiza su grado de relevancia (efectividad), teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a. Contexto situacional o real donde aparece o a los que alude la imagen, las señales
o las caricaturas.
b. Forma o estilo: contexto estilístico. Función, intención o uso del lenguaje e intertextos
(es decir, otros textos que se relacionan): contexto pragmático.
c. La información cultural, ideológica: contexto sociocultural al que se alude en dichos
sistemas.
d. Contexto lingüístico: tipo de lenguaje empleado (técnico, adjetivado, subjetivo,
irónico, de haberlo en la imagen).
Imagen 01
Imagen tomada de la web
Imagen 02
Imagen tomada de
http://drogasmancosi.
blogspot.com/2010/12/
el-cigarro-apaga-la-vidasexual.html.
Recuperada
el 05 de junio de 2011.
Análisis:
1. La imagen dice:
2. Puede aparecer promocionando:
3. El gesto común de cada recuadro permite
pensar que quienes lo ejecutan:
Análisis:
1. El recurso que se emplea para llamar
la atención es:
2. ¿Es claro el mensaje que se transmite?
¿Por qué?
3. La imagen permite contar otra historia,
¿cuál?
4. Los signos aludidos son:
a. Síntomas
b. Indicios
c. Improntas
d. Informantes
Puedes seleccionar más de uno, explica la
forma cómo se dan en la imagen.

Caricatura 03
Tomada de la página personal de Quino.
Imagen 04
Imagen 04 tomada de la Web http://www.
google.com.co/imgres?imgurl=http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/anaartieda/223113_com_com.jpg&imgrefurl=http://nadirchacin.com/2010/03/29/la-marca-delcondon-si-importa
85
Análisis:
1. ¿Cómo se entiende el humor y la ironía
en la caricatura?
2. ¿Cuál crees que es la intención del
caricaturista?
3. ¿Cuál es el contexto situacional real
donde ocurren los hechos?
4. Por la configuración de los elementos
en la imagen, podemos suponer que la
hora del día para la que se preparan
es:
5. Señala tres síntomas físicos que refieran
una situación concreta. Descríbelos.
Análisis:
1. ¿Es claro el mensaje que se trasmite?
¿Por qué?
2. ¿Esta pauta publicitaria es afortunada?
¿De ella puede decirse, empleando
el dicho popular: “Vale más que mil
palabras”?
3. Los signos aludidos son:
a. Síntomas
b. Indicios
c. Improntas
d. Informantes
Puedes seleccionar más de uno, explica la
forma como se dan en la imagen.

86
Caricatura 05
Análisis:
1. La imagen alude a un tiempo y espacio
determinados, ¿cuáles?
2. Revisa la secuencia de la caricatura,
observa el rostro de Mafalda. ¿Qué
traducen sus gestos en cada viñeta?
3. ¿Cuál es el sentido oculto tras las palabras
de Mafalda?
4. ¿Cómo describirías a Mafalda, de
acuerdo con los indicios que ofrece la
imagen?
5. ¿Cuál es el propósito comunicativo de
esta caricatura? ¿Se logra?
La prueba que se presenta a continuación consta de preguntas de selección múltiple con
única respuesta. Se propone una serie de 9 preguntas sobre el texto Breve historia del
cómic, del autor cibernauta Marc Montijano Cañellas.
En la medida en que avanzas en su lectura, subraya las ideas que, consideras, constituyen
el sentido general del texto y busca en el diccionario las palabras desconocidas.
Breve historia del cómic.
(I) Los orígenes
Imagen 05 tomada de la página de Mafalda en la Web
http://argentinaonline.info/mafalda.html. Recuperada el
05 de junio de 2011
EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)
Marc Montijano Cañellas
11/06/2006
Introducción
La palabra cómic designa aquello que algunos denominan figuración narrativa. Esa forma híbrida
que mezcla texto e imagen se desarrolló en Norteamérica a fines del XIX.
A estas narraciones se las ha denominado cómics porque fueron esencialmente cómicas. En 1929
apareció el primer cómic realista: Tarzan, de Harold Foster, inspirado en la obra de Burroughs.

Como las restantes formas expresivas creadas por los medios de comunicación de masas, los cómics
son unos productos industriales. Ello supone que en el proceso que va desde su creación hasta
su difusión pública en ejemplares múltiples y en forma de papel impreso, intervienen gran número
de personas y diversos procesos técnicos. En puridad, el cómic existe como tal sin necesidad de
su multiplicación y difusión masiva, y, de hecho, el producto artesanal y único surgido del pincel
o de la plumilla del dibujante lo es ya. Sin embargo, para que tal producto alcance el estadio de la
comunicación de masas es necesario proceder a su reproducción en ejemplares múltiples, tarea
propia de la industria periodística o editorial.
El cómic es un fenómeno de ámbito mundial. A pesar de que históricamente alcanza su máxima
expresión en Estados Unidos y Europa, hoy en día se lo encuentra por doquier, sobre todo en
Japón, donde está experimentando un volumen de producción y un dinamismo extraordinarios.
Cada país ha adoptado un término específico para designar esta expresión artística: así, en
Francia las tiras o strips dan lugar a Bande dessinée o B. D.; en Italia, el término fumetti deriva de
la palabra fumetto (o humito), que designa al bocadillo. Los países anglófonos utilizan comic y en
España se alterna ese término castellanizado, cómic, con la palabra historieta, más globalizadora,
utilizada asimismo en la América hispanohablante. En Portugal se utiliza el término quadrinhos.
Los orígenes
Los cómics surgieron, precedidos de una larga tradición de narrativa iconográfica en Europa y
por un exuberante desarrollo de la ilustración, en el seno de la industria periodística estadounidense,
a finales del siglo XIX.
Los cómics nacieron en Estados Unidos como consecuencia de la rivalidad de dos grandes rotativos
de Nueva York: el World (New York World), propiedad de Joseph Pulitzer desde 1883, y
el Morning Journal, adquirido por William Randolph Herast en 1895.
En un clima de intensa competencia comercial, el World creó, en abril de 1893, un suplemento
dominical en color en el que publicaron sus creaciones los dibujantes del periódico. Entre éstos
figuró Richard Felton Outcault, quien desde julio de 1895 dio vida a una serie de abigarradas
viñetas, sin narración secuencial, en las que con intención caricaturesca mostraba estampas infantiles
y colectivas del proletario barrio de Hogan Alley, en Nueva York. En esta serie, y a través
de diversos tanteos, fue tomando cuerpo un protagonista infantil —calvo, orejudo, de aspecto
simiesco y vestido con un camisón de dormir de color amarillo (coloración adquirida el 16 de
febrero de 1896)— que fue bautizado como Yellow Kid (niño amarillo). Aunque en la serie habían
aparecido ocasionalmente globos con locuciones inscritas, Yellow Kid se expresaba, a través de
textos escritos en su camisa, en un lenguaje crudo y populachero.
Pero al adquirir Hearst el Morning Journal e iniciar, en octubre de 1896, la publicación de su suplemento
dominical titulado The American Humorist, arrebató a Outcault a su rival y le hizo que
continuara las andanzas de Yellow Kid en sus páginas, mientras el World proseguía la publicación
del mismo personaje, dibujado por Geo B. Luks.
87

88
Los cómics primitivos, siempre de carácter jocoso, iniciados por Rudolph Dirks en el Mourning
Journal, se orientaron fundamentalmente hacia los protagonistas infantiles y sus travesuras
(Kid strips), tendencia en la que destacaron los revoltosos niños germanoamericanos The Katzenjammer
Kids (1897), en el marco de África tropical.
Con la duplicidad de Yellow Kid y con este nuevo episodio, se instauró definitivamente en los cómics
la supervivencia de los personajes dibujados más allá de la voluntad, e incluso de la muerte,
de sus creadores originales.
Una ternura infantil presidió también la creación de Little Tiger (1897), el tigrecito dibujado por
James G. Swinnerton para el Morning Journal, que iniciaba la estirpe de animales protagonistas. En
el mismo periódico apareció, en 1899, el vagabundo Happy Hooligan , obra de Frederick Burr Opper.
El mismo dibujante dio vida a los extravagantes franceses Alphonse and Gaston (1900), caricatura
del refinamiento francés, y a la agresiva mula protagonista de Her name was Maud! (¡Su nombre
era Maud!).
Así empezó a esbozarse, siempre en forma de caricatura, la tipología del antihéroe asocial, que tuvo
su mejor representación en el alto y poco escrupuloso Augustus Mutt (1907), obra de Bud Fisher,
iniciador de las daily-strips (tiras diarias), personaje que en 1908 encontraría al pequeño Jeff en
un manicomio, con quien se uniría para formar la extraña pareja Mutt and Jeff.
Sin embargo, en la era de la adolescencia de los cómics, el punto más alto de utilización de la fantasía,
sin inhibiciones industriales, corresponde a la aportación de Windsor McCay. Este inició la
explotación del universo onírico con la serie Dreams of the Rarebit Fiend, en la que un personaje
que había comido en exceso, Welsh Rarebit (tostada cubierta de queso derretido con cerveza),
tenía en cada episodio una pesadilla, de la que despertaba en la última viñeta.
También tuvo una orientación presurrealista la originalísima serie protagonizada por la gata Krazy
Kat (1910), obra de George Herriman, que, a modo antinatural, aparecía enamorada del ratón
Ignatz, pero no era correspondida, y, en cambio, era amada por el perro-policía Ofissa B. Pupp,
a quien ella no quería.
Este ciclo de libérrima fantasía creativa, tanto en la elección de personajes y situaciones como en
audacias técnicas y narrativas, entró en declive hacia 1915, debido en parte a la estandarización
y conservadurismo industriales impuestos al género al ser tutelados los cómics por los Syndicates
distribuidores de material dibujado en los periódicos, los cuales ahorraron así a las empresas
periodísticas el mantenimiento de dibujantes propios, si bien renunciando con ello los rotativos
al lujo de la exclusiva en este campo.
La creación de los Syndicates supuso un progreso, por cuanto al desvincular el dibujo de cómics de
las redacciones de cada periódico dio enorme difusión al género, pero también un retroceso tanto
por imponer una estandarización formal y temática, como por la abrumadora influencia ejercida
sobre los autores y sus productos, cuya libertad e independencia artística quedaron seriamente
amenazadas. Consecuencia de la actitud estandarizadora fue la codificación e implantación de
ciertos géneros, como la tira familiar ( family strip), que si bien era de intención satírica, en el fondo

era respetuosa con la institución familiar que criticaba. En este ciclo destacaron: las series de
George McManus, The Newlyweds (1904), y Bringing up Father (1913), feliz sátira del inmigrante
nuevo rico; The Gumps (1919), de Sidney Smith; The Thimble Theatre (El teatro del dedal, 1919),
de Elzie Crisler Segar, serie de la que en 1929, surgiría Popeye.
La existencia de una amplia gama femenina de lectores de cómics determinó también el nacimiento
de la girl strip, con protagonista femenina, cuya pionera fue Polly and her Pals , (1912),
de Cliff Sterrett (guión y dibujo).
En esta era de adolescencia de un arte, los cómics podían juzgarse en su conjunto como productos
culturales bastante candorosos y con un registro temático notablemente limitado.
No obstante, se dieron algunos tímidos balbuceos en el campo del cómic de aventuras. En este
apartado cabe señalar el nombre del dibujante Charles W. Kahles, autor de las aventuras en globo
del niño Sandy Highflyer (1903), y del también infantil Hairbreadth Harry (1906), un muchacho
justiciero. Dando un paso más, Harry Hershfield introdujo en 1910 la estructura serial, con episodios
que se continuaban. Sin embargo, el intento más importante para implantar la narrativa
de aventuras en los cómics provino del dibujante Roy Crane, autor en 1924, de la serie protagonizada
por Wash Tubbs, quien desde 1928 actuaría acompañado del Captain Easy. En esta serie, a
pesar de los rasgos caricaturescos de los rostros, y de presentar a un protagonista de baja estatura,
Crane rebasó el esquematismo gráfico de sus predecesores al introducir el uso del pincel,
con masas negras y grises matizados, anunciando el estilo naturalista que sería propio del cómic
de aventuras en la década siguiente.
Tomado de: http://www.homines.com/comic/comic_01/index.htm. Revisado y adaptado el 31 de mayo de 2011.
1. Por la forma de presentar la información, el texto anterior puede publicarse en
A. un libro de cuentos y relatos breves
B. una revista de artes gráficas
C. un periódico de temas económicos
D. una antología de historia del arte
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2. La secuencia de escritura en la que se organiza la información es
A. la introducción del tema a tratar donde se establecen definiciones del cómic, la
descripción cronológica de éste, la descripción de sus años de florecimiento y las
conclusiones
B. la introducción, la diferenciación de la palabra cómics del resto del periodismo
gráfico, la descripción cronológica del surgimiento del cómic
C. la introducción, la presentación de autores representativos de esta arte gráfica, la
etimología del término y las conclusiones
D. la introducción, la presentación cronológica de la evolución del cómic y de sus
autores e inversionistas, la etimología del término y las conclusiones

90
3. El propósito del autor es
A. explicar cómo se escriben y dibujan los cómics
B. informar acerca de los orígenes y evolución del cómic
C. criticar las acciones de los actuales inversionistas del cómic
D. persuadir acerca de la importancia de los cómics en la actualidad
4. De acuerdo con la información suministrada en el texto, se puede decir que el surgimiento
de un cómic
A. es dictado, en parte, por la época y el florecimiento de nuevos tipos de lectores
B. se debe directamente al crecimiento económico y cultural del país que lo produce
C. puede surgir sin un estudio de mercado y de público objetivo
D. se debe a caprichos de creación de un artista en particular
5. El contexto situacional específico donde surge el cómic es
A. Estados Unidos a finales del siglo XX
B. Estados Unidos a finales del siglo XIX
C. Europa a finales del siglo XIX
D. Europa a finales del siglo XX
6. Relee el siguiente párrafo y determina los cuatro tipos de signos que se aluden en los
subrayados, en su respectivo orden.
En un clima de intensa competencia comercial, el World creó, en abril de 1893, un suplemento
dominical en color en el que publicaron sus creaciones los dibujantes del periódico.
Entre estos figuró Richard Felton Outcault, quien desde julio de 1895 dio vida a una serie
de abigarradas viñetas, sin narración secuencial, en las que con intención caricaturesca
mostraba estampas infantiles y colectivas del proletario barrio de Hogan Alley, en Nueva
York. En esta serie, y a través de diversos tanteos, fue tomando cuerpo un protagonista
infantil —calvo, orejudo, de aspecto simiesco y vestido con un camisón de dormir
de color amarillo (coloración adquirida el 16 de febrero de 1896)— que fue bautizado
como Yellow Kid (niño amarillo). Aunque en la serie habían aparecido ocasionalmente
globos con locuciones inscritas, Yellow Kid se expresaba, a través de textos escritos en
su camisa, en un lenguaje crudo y populachero.
A. Impronta, indicios, síntomas, informantes.
B. Indicios, impronta, informantes e improntas.
C. Indicios, informantes, indicios, síntomas.
D. Síntomas, informantes, síntomas, indicios.
7. De acuerdo con lo expresado en el texto se puede decir que los cómics son
A. medios de comunicación de masas y productos industriales

B. estrategias de mercadeo y publicidad
C. constante objeto de rivalidad entre las industrias gráficas
D. una nueva forma de hacer periodismo gráfico
91
8. A partir de lo expresado por el autor, se puede inferir que los cómics de principios del
siglo XX
A. revitalizan la figura de héroe de la historieta de aventura
B. reinventan las historias rosa o de amor
C. se alejan del contenido cómico en sus historietas
D. estructuran la figura del antihéroe social
9. Del fragmento: “En puridad, el cómic existe como tal sin necesidad de su multiplicación
y difusión masiva, y, de hecho, el producto artesanal y único surgido del pincel o de la
plumilla del dibujante lo es ya”, se puede deducir que el carácter comunicativo del cómic
A. depende necesariamente del impulso editorial
B. en principio no requiere de una amplia difusión
C. lo determina el manejo del pincel y la plumilla del artista
D. existe independientemente del artista y de la difusión masiva
10. La palabra híbrida subrayada en el texto puede ser reemplaza por
A. heterogénea
B. homogénea
C. contradictoria
D. discordante
11. En el texto se hace referencia a los medios de comunicación de masas, algunos de estos
son:
A. radio, fax y dibujo
B. radio, televisión y prensa
C. afiche, anime y computador
D. televisión, afiches, volantes
12. En el texto las palabras en cursivas que aparecen pueden una estrategia del autor
para
A. enfatizar en un punto de vista
B. diferenciar las expresiones de otro autor
C. señalar las palabras extranjeras
D. imitar la escritura manual

92
13. De acuerdo con el texto se puede inferir que el comic
A. en un principio refería solo hechos sociales
B. comenzó siendo de carácter jocoso y luego incluyó temas sociales
C. en un principio pretendía dejar en el lector una enseñanza
D. le interesaba tener amplio impacto comercial
14. En el siguiente párrafo “La creación de los Syndicates supuso un progreso, por cuanto al
desvincular el dibujo de cómics de las redacciones de cada periódico dio enorme difusión
al género, pero también un retroceso tanto por imponer una estandarización formal y
temática, como por la abrumadora influencia ejercida sobre los autores y sus productos,
cuya libertad e independencia artística quedaron seriamente amenazadas. Consecuencia
de la actitud estandarizadora fue la codificación e implantación de ciertos géneros,
como la tira familiar (family strip), que si bien era de intención satírica, en el fondo era
respetuosa con la institución familiar que criticaba. En este ciclo destacaron: las series
de George McManus, The Newlyweds (1904), y Bringing up Father (1913), feliz sátira del
inmigrante nuevo rico; The Gumps (1919), de Sidney Smith; The Thimble Theatre (El
teatro del dedal, 1919), de Elzie Crisler Segar, serie de la que en 1929, surgiría Popeye”.
El autor
A. describe las manifestaciones formales del comic
B. define los Syndicates y sus influencias
C. determina causas y consecuencias del progreso del comic
D. concluye sobre los avances del comic en la actualidad

93
En la siguiente tabla puedes anotar tus respuestas y argumentar el porqué de su elección;
retoma para ello los apartados del texto que subrayaste que te permiten dar razones.
Revisa y corrige las respuestas incorrectas.
Socializa con tu grupo.
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
SOCIALIZACIÓN
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos

94
Pregunta
12
13
14
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos
En la siguiente actividad te proponemos leer otro tipo de imágenes: un paisaje natural
colombiano, una ilustración infantil y una fotografía de un pueblo noruego.
Ejercicio
PROPUESTA PARA EL HOGAR
Sigue las siguientes indicaciones y las que se asocian a cada imagen y resuelve, con la
ayuda de la Web, los planteamientos.
Tomado de: http://www.hotelscostarica.net/cano-cristales/cano_cristales.jpg Recuperado como: Caño cristales el 22
de junio de 2011.

a. Este paisaje es colombiano. Es conocido como el Río del arco iris, averigua por qué.
95
b. Visita algunos de estos enlaces y entérate de qué se trata, dónde está ubicado y
por qué es tan importante para el país: http://www.colombia.com/turismo/sitio/
cano_cristales.asp, http://www.youtube.com/watch?v=o6Tmz05d990, http://www.
youtube.com/watch?v=eobqjjYxkIs&feature=related,http://www.youtube.com/watc
h?v=FBKm722PTxU&feature=related, http://www.elespectador.com/impreso/meta/
articuloimpreso169993-cano-cristales-se-puede-visitar
c. Redacta una breve descripción de la imagen, o de otra, que en la búsqueda de los datos
del río te haya llamado la atención.
Imagen tomada de: http://2.bp.blogspot.com/_QKQFq9moWnk/Sh1Lx8hX9NI/AAAAAAAABX4/4DoDLLVzJgg/s320/
mimo_en_blanco_y_negro_gb.jpg. Recuperada como: imagen mimo a blanco y negro, el 03 de junio de 2011.
a. Busca en la web o en el diccionario el significado de la palabra Mimo. Escríbelo.
b. ¿De qué tipo son los gestos de la imagen anterior? ¿A qué sentimiento aluden?
c. Visita los siguientes enlaces donde puedes observar obras de pantomima. Observa
los gestos, el maquillaje, el vestuario y el escenario. Descríbelos, trata de identificar:
improntas (marcas que signifiquen algo), síntomas físicos, informantes (contexto,
relación espacio-tiempo), indicios: información particular sobre el tipo de persona o
actitud referida.

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Enlaces:
Biografía del mimo Marcel Marceau. En: http://www.youtube.com/watch?v=Qj0ipmGD8h0
Marcel Marceau: Un homenaje al silencio ante la devaluación de la palabra. En: http://
www.youtube.com/watch?v=9HGsEYqoBuI&feature=related
Marcel Marceau: The Tango Dance. En: http://www.youtube.com/watch?v=D8brJ1S3VX
k&feature=related
Jerome Murat .En: http://www.youtube.com/watch?v=QY-vCJG17YA
Mimo Chispa Mime Balloon. En: http://www.youtube.com/watch?v=g5t6imAcAD4
Referencias de las imágenes del ejercicio El juego de los parecidos
Imagen 01: Tomada de: Comunicación no verbal, un gesto vale más que mil palabras.
En la web: http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com.
Recuperada el 22 de mayo de 2011
Imagen 02: Tomada de http://galis.obolog.com/imagenes-chistosas-2-parte-539318,
recuperada el 22 de mayo de 2011.
Imagen 03: tomada de http://es.123rf.com/photo_761674_se-ales-con-diferentes-tiposde-s-mbolos-meteorol-gicos.html,
recuperada el 22 de mayo de 2011
Imagen 04: recuperadas de la colección multimedia el 03 de junio de 2011
Imagen 05:________________________.
Imagen 06:________________________.
Imagen 07:________________________.
Imagen 08:________________________.