مشروع دراسة المتغيرات العالمية المعاصرة وأثرها في تكوين

‏]اكتب نصاً[‏
االقتصاد اإلسالمً‏
Islamic Economics
طه 114
الجزء السابع
مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات
المدرس –
طبعة ‏)ماٌو اٌار(‏ ‎2002‎م
-
المعلم - المحاضر-‏ االستاذ
ربٌع اول ‎1423‎ه
,
مزٌدة ومنقحة
dr. Sajid Sharif Atiya
تحقٌق
فاعلون مركز
للبحوث
والدراسات
faloon Center for Research and Studies
- مكتبة بارسا - دار اجملتىب : الناشر
مدينة قم املقدسة
- مجهورية
ايران االسالمية
تلفون:‏
00989395441333 حقوق
النشر حمفوظة.‏

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
أعوذ باهلل من الشٌطان الرجٌم
بسم هللا
الرحمن الرحٌم
اللهم صل على محمد وال محمد
1

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
مقدمة المحقق :
ان هذا البحث هو الفصل الثانً‏ من الجزء السابع لالقتصاد االسالمً‏
تألٌف الدكتور ساجد شرٌف عطٌة , حٌث قدمت دراسة المشارٌع
والمقترحات النظرٌة والتطبٌقٌة الى الحكومة الجزائرٌة ودولة افغانستان
وفً‏ العراق الى جمٌع الحكومات المتعاقبة بعد سقوط النظام العراقً‏
السابق وقدمت بشكل رسمً‏ آنذاك الى حكومة العبادي بهدف النهوض
بواقع البلد العراقً‏ الذي انهكته االحداث المتسارعة.‏
كما ان جمٌع ما موجود ومدون من تارٌخ المصادر الحدٌثة من بعد
عام ‎2002‎م هً‏ ترجع الى محقق االقتصاد االسالمً‏ مركز فاعلون
للبحوث والدراسات مؤسسة غٌر ربحٌة فً‏ العراق وهو الجهة
الوحٌدة المخولة.‏
Nonprofit
وجمٌع مصادر هذا الكتاب موجودة فً‏ نهاٌة الجزء السابع من
االقتصاد االسالمً‏ مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات.‏
مركز فاعلون للبحوث والدراسات والتحقٌق
Faloon Center for Research and Studies
2

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
كتاب االقتصاد االسالمً:‏ الجزء
السٌاسات الفصل الثانً:‏
السابع:‏ مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد
مشروع
دراسة المتغٌرات
العالمٌة المعاصرة وأثرها فً‏ تكوٌن
المدرس –
المعلم-‏
المحاضر-‏
االستاذ
المتغٌرات العالمٌة هً‏ التً‏ تشكل العالم
متغٌرات رئٌسة:‏
المعاصر فً‏ خمسة
المتغٌرات المعرفٌة
المتغٌرات المعلوماتٌة
المتغٌرات االقتصادٌة
المتغٌرات السٌاسٌة
المتغٌرات الثقافٌة
-
-
-
-
-
3

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
-
–
-
فٌتضمن كل متغٌر منها جدل علمً‏ وأٌدٌولوجً,‏ بل ‏ٌؤثر كل منها
فً‏ اآلخر,‏ لتشكل فً‏ النهاٌة البٌئة المحٌطة بالنظام التعلٌمً,‏ وتفرض هذه
المتغٌرات آثارً‏ ومضامٌن عمٌقة وعدٌدة له صلة بالنظام التعلٌمً‏
ومكوناته وعناصره,‏ وأبرز هذه اآلثار:‏
البحث والتطوٌر,‏ والمعلوماتٌة,‏ والتنافسٌة االقتصادٌة,‏
والدٌمقراطٌة والمواطنة , والمعٌارٌة والتعددٌة الثقافٌة
فهً‏ آثار وتحدٌات بتماس مع عناصر العملٌة التعلٌمٌة,‏ والتً‏ من
أهمها ‏)المعلم المدرس االستاذ(‏ , من حٌث انها تؤثر فً‏ تكوٌن المعلم
وإعداده معرفٌاً‏ ومعلوماتٌاً‏ ومهنٌاً‏ وسٌاسٌاً‏ وثقافٌاً‏ .
المدقق فً‏ المتغٌرات العالمٌة المعاصرة والتً‏ تحدث فً‏ حٌاتنا
الٌومٌة ‏ٌتبٌن أنها أكثر من مجرد أزمات طارئة تنتهً‏ بدخول العالم قرن
جدٌد أو بإحداث تعدٌالت طفٌفة على سلوكٌاتنا ومهاراتنا الٌومٌة , بل
تشٌر إلى انبثاق عصر جدٌد فكراً‏ ومفهوماً‏ وتطبٌقاً‏ .
كل ‏ٌوم تظهر لنا علوم وتخصصات جدٌدة وغٌر معروفة من قبل,‏
والتوجه المستقبلً‏ لها متمركز فً‏ التخصصات ‏)البٌنٌة(‏ وفً‏ إٌجاد مدخل
بحثً‏ ‏ٌحتوي هذه الفرع , وأما المعلوماتٌة فتتمٌز بالسٌطرة والتفاعل
والتواصل الزمنً‏ والمكانً.‏
مما زاد من توظٌفها بالعملٌة التعلٌمٌة والتعلٌمٌة,‏ مما أدى لظهور
أنماط ومؤسسات تعلٌمٌة جدٌدة وغٌر معروفة من قبل,‏ فالتوجه المستقبلً‏
لها متمركز فً‏ النظم الذكٌة المتمٌزة بالذوق والشمّ‏ واإلحساس,‏ وفً‏ تنمٌة
ما ‏ٌعرف ب)الذكاء الجمعً(‏ .
4

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
-
ومتغٌرات العولمة االقتصادٌة والسٌاسٌة والثقافٌة ربطت العالمً‏
بالمحلً,‏ وجعلت من العالم قرٌة كونٌة صغٌرة وٌتعلّم لٌعمل تحت ظل
تزاٌد التكتالت االقتصادٌة واالندماجات والمواصفات العالمٌة واتفاقٌات
منظمة التجارة العالمٌة )WTO( فعلٌه التعلّم كٌفٌة المشاركة فً‏ بناء
المجتمع المدنً‏ على أسس:‏
الدٌمقراطٌة والمواطنة والحوار اإلٌجابً‏ والتعددٌة الثقافٌة,‏
وبناء السالم والتعاون الدولٌٌن.‏
وما ‏ٌهما هو النظام التعلٌمً‏ شدٌد التأثٌر والتأثر بالمتغٌرات العالمٌة
المحٌطة به,‏ ومن حٌث أن المعلم حجر الزاوٌة فً‏ العملٌة التعلٌمٌة,‏ وأحد
أبرز افراد النظام التعلٌمً,‏ فإن األدوار التً‏ ‏ٌقوم بها والوسائل والطرق
المستخدمة سوف تتأثر تبعاً‏ لذلك.‏
وهذا ‏ٌستوجب تحدٌد هذه المتغٌرات,‏ ومدى تأثٌرها فً‏ تكوٌن
المدرس او المعلم,‏ ومن ثم اقتراح البرامج الالزمة لتمكٌنه من التفاعل مع
هذه المتغٌرات وستظهر لنا اإلجابة على األسئلة التالٌة:‏
أ-‏
ما أبرز المتغٌرات
العالمٌة المعاصرة ؟
ب-‏ ما هً‏ اآلثار المترتبة على المتغٌرات العالمٌة المعاصرة فً‏
تكوٌن المعلم او المدرس؟
ت-‏ ما هً‏ المقترحات الالزمة لتمكن المعلم او المدرس من
التفاعل مع هذه المتغٌرات العالمٌة المعاصرة ؟
وسنستخدم المنهج التحلٌلً‏ االستنباطً,‏ لتحدٌد ما ‏ٌنتج من تأثٌرات
على النظام التعلٌمً,‏ من خالل استعراض العدٌد من الدراسات المحلٌة
والعربٌة واألجنبٌة والتً‏ تؤكد على وجود آثار تشمل النظم التعلٌمٌة
بأهدافها ووظائفها وعناصرها ‏)المدرسة المعلم المنهج(:‏
- المتعلم –
-
5

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
المحور األول
التغٌرات العالمٌة المعاصرة
تحدث عملٌة تغٌٌر شاملة فً‏ العالم المعاصر ‏)فكر-‏ مفهوم –
تطبٌق(,‏ وذلك من خالل سلسلة مترابطة ومتعددة األبعاد والمحاور تشتمل
على تحوالت وتطبٌقات سواء ب)الكم – الحجم المحتوى(,‏ والتً‏ ‏ٌؤثر
كل متغٌر منها فً‏ اآلخر.‏
–
ونقصد بأنها المفاهٌم واألفكار والتطبٌقات الجدٌدة التً‏ تطرأ على
األبعاد الرئٌسة التً‏ تشكل العالم المعاصر,‏ وهً‏ األبعاد : ‏)المعرفٌة
المعلوماتٌة االقتصادٌة السٌاسٌة الثقافٌة(,‏ وتفصٌلها على النحو
–
–
–
–
التالً‏ :-
الف -
التغٌٌر المعرفً:‏
.
)2(
)1(
.
)3(
‏ٌكمن هذا التغٌر بالسرعة المتزاٌدة التً‏ ‏ٌتم عندها إنتاج المعرفة
وتراكمها,‏ وتوظٌف المعرفة واألنشطة المعرفٌة باإلنتاج,‏ مع زٌادة معدل
القٌمة المضافة الناتجة عنها
إضافة لذلك التغٌر التكنولوجً‏ بمعدالته المتسارعة,‏ والمتضمن تولٌد
وانتشار التقنٌات والمواد الجدٌدة,‏ واإلبداع التقنً‏ غٌر المحدود فٌما ‏ٌعرف
بعملٌة الٌوم ‏)تخلٌق المعرفة(‏ , كما ‏ٌشٌر لتزاٌد واتساع فروع المعرفة,‏
مع تنامً‏ التداخل فٌما بٌنها فٌما ‏ٌعرف الٌوم ‏)بعبور التخصصات
والدراسات البٌنٌة(‏
6

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
باء -
التغٌٌر المعلوماتً:‏
اشار هذا التغٌر لكثافة وسرعة تبادل المعلومات والمعرفة,‏ مع تدنً‏
تكالٌفها,‏ وتنامً‏ علم التحكم اإللكترونً‏ وبرمجٌاته مع ارتباطه بتقنٌة
االتصال الحدٌثة بإمكاناتها غٌر المحدودة ‏)شبكة اإلنترنت(‏
.
)4(
وهو األمر الذي عزز من عملٌة االتصال وجعلها األكثر تفاعلٌة ,
وكما جعل االقتراب من العالمٌة لها خاصٌة كبٌرة وممكنة , كما أن
تطبٌقاتها قد أحدثت تغٌر عمٌق فً‏ مفاهٌم اإلنسان وأسالٌب حٌاته وأعماله
وطموحاته بكل جوانب الحٌاة الٌومٌة
)5(
.
)6(
جٌم -
التغٌٌر االقتصادي:‏
)7(
اشارة هذا التغٌر لتكثٌف االنتقال الدولً‏ للموارد,‏ مع ارتباطها بعدد
متزاٌد من المعامالت عابرة الحدود,‏ وتحرٌر األسواق ودمجها فً‏ سوق
واحد,‏ مع تزاٌد تدفقات رأس المال واالستثمارات األجنبٌة المباشرة
والشركات العالمٌة فهً‏ قوة محركة لالقتصاد العالمً,‏ ومؤثرة على
الخصائص االقتصادٌة المحلٌة ومنطق التسٌٌر.‏
وذلك من خالل قبول التحوالت البنٌوٌة المطلوبة على مستوى
السٌاسات ‏)االقتصادٌة ‏-التجارٌة ‏-المالٌة ‏-األنشطة التحوٌلٌة ‏-التقنٌة
المعلوماتٌة(,‏ بحٌث اصبح الهٌكل اإلنتاجً‏ والمالً‏ للدول مترابط متكامل
زمانٌاً‏ مكانٌاً‏ وهو فٌما ‏ٌعرف باالقتصاد الرقمً‏ او التجارة اإللكترونٌة.‏
والتً‏ اصبح فٌها جمٌع السلع والخدمات لها قابلٌة لإلنتاج والبٌع
والتنافس فً‏ كل مكان من العالم , إضافة لذلك بدء عمل منظمة التجارة
العالمٌة,‏ وتقلٌص بعد الحواجز التجارٌة بٌن الدول.‏
لتحول العالقات بٌن الدول إلى أرضٌة تجارٌة ذات اتفاقٌات ملزمة
وشاملة لعدٌد من اإلجراءات ‏)للحماٌة ‏-الوقاٌة ‏-الدعم ‏-التعوٌض ‏-اإلغراق
‏-المعاملة الوطنٌة(,‏ والتً‏ عبرت عنها منظمة التجارة العالمٌة,‏ إضافة إلى
توفٌرها آلٌة قانونٌة لحل المنازعات التجارٌة بٌن الدول
.
)8(
7

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
دال -
التغٌٌر السٌاسً:‏
اشار إلى إعادة تحدٌد نطاق السلطة صعوداً‏ إلى مستوٌات أعلى من
الدولة مع ربطه بمؤسسات عالمٌة األهداف,‏ وقد تجاوز مفهوم االستقالل
والسٌادة إلى مفهوم المشاركة والتفاعلٌة فً‏ الشؤون العالمٌة والسالم
الدولً.‏
مع ظهور مفهوم المواطنة العالمٌة أو ‏)المتعددة األبعاد للوطن والعالم
بكافة ثقافاته(,‏ إضافة إلعادة تحدٌد النطاق للسلطة هبوطاً‏ إلى الهٌاكل
والتنظٌمات المحلٌة فٌما ‏ٌعرف الٌوم بفرضٌة ‏)التقارب(.‏
والتً‏ نتج عنها تسارع وتفعٌل النزعة ‏)العلمانٌة ‏-العقالنٌة ‏–الكفاءة(‏
فً‏ إدارة الدولة اللٌبرالٌة,‏ مع توسٌع المشاركة الشعبٌة فً‏ الحكم
وأصبحت الٌوم مفاهٌم ‏)الدٌمقراطٌة ‏-الحرٌة ‏-حقوق اإلنسان ‏–المواطنة(‏
موضوعات رئٌسة فً‏ سٌاسات العالم.‏
, كما
)9(
.
)10(
بل أنها فً‏ الوقت الحاضر الٌوم هً‏ المداد التارٌخً‏ الذي تنطلق منه
كل رٌاح التغٌٌر,‏ وتكتسب منه قوة الدفع الذاتً‏ زخماً‏ هائالً‏ ‏ٌجعل من
مقاومتها أمراً‏ مبالغ الخطورة فٌه.‏
وهو شعار منظمات العالم ومؤسساته وأفراده , على حد سواء كان
ذلك على المستوى الداخلً‏ للدول أو محاولة فرضها كمعٌار للتعامل فٌما
بٌنها
8

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
ثاء -
التغٌٌر الثقافً:‏
وقد اشار إلى نشوء شبكات اتصال عالمٌة ترتبط بفعل جمٌع البلدان
والمجتمعات من خالل تزاٌد التدفقات الرمزٌة والصور والمعلوماتٌة عابرة
حدود البلدان وبسرعة إلى درجة أصبحنا نعٌش ضمن قرٌة كونٌة
.
)11(
.
)12(
–
وهذا مما ‏ٌفرز عبر المجتمعات والحدود حاالت من التوتر وصور
الشد والجذب بٌن القوى المؤداة للتجانس الثقافً‏ من جهة وبٌن عملٌات
التنوع أو الالتجانس الثقافً‏ من جهة اخرى , وبنظرة عامة,‏ فهناك
أطروحات مختلفة للعولمة الثقافٌة,‏ وهً‏ كالتالً‏
-:
)14(
)13(
1. ذوبان للهوٌات الثقافٌة فً‏ ثقافة كونٌة واحدة,‏ متحرر من انتمائه
اللغوي والقومً‏ والثقافً.‏
2. بقاء الخصوصٌة الثقافٌة وتعددها,‏ والتً‏ تعنً‏ وجود ثقافات
تتفاعل لمزٌد من التشبث بالهوٌة.‏
3. أنتشار ‏)األمركة(‏ على نطاق العالم,‏ ألنها الدولة التً‏ تمٌل نحو
إٌجاد تجانس العالم معها بالذات.‏
4. بروز ثقافة التقنٌة الحٌوٌة ‏)الجٌنات(,‏ والتً‏ ستغٌر نمط حٌاتنا
ووجودنا البشري ‏)تغٌر جذري(‏ .
ولكً‏ ‏ٌصبح النظام ‏)السمعً-البصري(‏ المصدر األقوى إلنتاج
وصناعة القٌم والرموز الثقافٌة,‏ ثم االندماج العالمً‏ األعمق,‏ بإخضاع
المجتمعات لتارٌخ ومكان واحد ‏)ثقافً‏ ‏-اجتماعً‏ سٌاسً(‏
ومما قد سبق,‏ نالحظ المتغٌرات العالمٌة المعاصرة شاملة لجمٌع
جوانب حٌاة اإلنسان ‏)المعرفٌة ‏-التقنٌة ‏-االقتصادٌة ‏-السٌاسٌة ‏–الثقافٌة(,‏
وأن كل متغٌر منها ‏ٌتضمن جدل علمً‏ وفكري وتطبٌقً.‏
9

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
بل قد ‏ٌؤثر كل متغٌر منها فً‏ اآلخر,‏ وهذه المتغٌرات تشكل البٌئة
المحٌطة بالنظام التربوي,‏ ومؤثرة فً‏ كافة عناصره وعملٌاته وفقاً‏ لمنهج
النظم , وكما أن المدرس او المعلم ‏ٌعد هو الركن األساسً‏ فً‏ النظام
وتأثره بواقع ال مفر منه,‏ فهذا ‏ٌستدعً‏ التعرف على اآلثار التً‏ تحدثها
هذه المتغٌرات فً‏ التكوٌن واإلعداد.‏
المحور الثانً‏
المتغٌرات العالمٌة المعاصرة وأثرها فً‏
التكوٌن
تفرض الٌوم المتغٌرات العالمٌة المعاصرة السابقة العدٌد من اآلثار
والتحدٌات ‏)الفرص والمخاطر(‏ على األهداف والوظائف وبرامج
مؤسسات لذا سنحدد اآلثار لٌمكننا التعامل معها بشكل عام وهً‏ على النحو
اآلتً‏ :-
الباب االول
اآلثار المعرفٌة
تتمثل أبرز اآلثار المعرفٌة على مؤسسات إعداد المدرس والمعلم ,
فً‏ اآلتً‏
10
-:
)15(
-
-
تغٌٌر أهداف العلم وتوجهاته للتطبٌقات,‏ فٌما ‏ٌعرف ‏)بتكامل
المعرفة(‏ لمزٌد من العلم والتعلٌم .
تغٌٌر األسالٌب واألدوات للحصول على المعرفة مع تنظٌم
تراكمها واسترجاعها بالحاسب اآللً‏ .

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
-
-
-
-
-
ازدٌاد روابط البحوث وبرامج التبادل العلمً‏ , مما ‏ٌؤدي إلى
زٌادة اإلنتاجٌة والكفاءة البحثٌة .
تزاٌد االبحاث فٌما بٌن التخصصات فٌما ‏ٌعرف ‏)بالدراسات
البٌنٌة(‏ لتبادل الخبرة والمعرفة واألداء .
تزاٌد االستثمار الدولً‏ من خالل البحوث التطبٌقٌة والتطوٌر
,)R&D( وكذلك فً‏ استخدام األنشطة المعرفٌة.‏
تزاٌد ووضع المعاٌٌر العلمٌة العالم االبتكاري,‏ لتجنب
التكرار مع وضع المبتكر فً‏ مقدمة الموجة .
حماٌة الملكٌة الفكرٌة من خالل االتفاقٌات الدولٌة,‏ وإعطاء
الدور الواسع ل)العلم ‏-الخبرة
‏–المهارة(‏ .
-
-
-
-
تقادم المعارف مع انخفاض قٌمة ما تم اكتسابه فً‏ الجامعات
والمؤسسات التعلٌمٌة بشكله العام .
لم تعد الجامعة المصدر الوحٌد للمعرفة,‏ والسبب لقٌام
مؤسسات خاصة تهتم بتولٌد المعرفة وتطوٌرها , بمرافقة حدوث انقسام
بٌن مؤسسات التعلٌم فً‏ المٌزانٌة واإلمكانات والمكانة والتأثٌر
والتخصص.‏
طبٌعة األبحاث الجارٌة فً‏ الجامعة باتجاه الفساد,‏ لما تثٌره
من قضاٌا أخالقٌة ودٌنٌة وتربوٌة.‏
تنامً‏ حالة ‏)السرٌة(‏ بداخل مختبرات الجامعات , مما ‏ٌحدّ‏
من عملٌة تطور العلم وحٌوٌته وتبادله .
كما تالحظ تسارع تدفق المعرفة بدوره أدى إلى الوفرة مصاحب
لفقدان االتجاه فً‏ البٌئة التعلٌمٌة معاً,‏ ألضطرار المرء الٌوم اعترافه بأن
المواضٌع والنظرٌات لٌست نتاجاً‏ آلٌاً‏ لظروفها الموضوعٌة.‏
11

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
وأن الرابطة بٌن أحداث منفصلة ‏)مكانٌا(ً‏ ومتقاربة ‏)زمانٌاً(‏ اغلبها
, باإلضافة إلى تعقٌد طرق تحدٌد المشكالت
‏ٌصعب تفسٌرها منهجٌاً)‏‎16‎‏(‏
وإجراءات التنفٌذ والحلول , والتً‏ بدورها تثٌر الحٌرة وتكشف الخلل فً‏
المنهج العلمً‏ التقلٌدي , وتكون مستلزمة لمعاٌٌر جدٌدة لتأكٌد النوعٌة
والصدق والحقٌقة والتقبل المعرفً‏ والتقٌٌم
.
)17(
)18(
وهذه اآلثار تطرح العدٌد من
التساؤالت:‏
-
عن إٌفاء مؤسسات اإلعداد باحتٌاجات التربٌة فً‏ ظل ندرة العمل
العلمً‏ الرصٌن ومحاولة تغٌر التكوٌن المهنً‏ المطلوب ؟
فٌها؟
- عن الكٌفٌة للتعامل مع تعاظم العملٌة لتجزئ المعرفة والتخصص
-
وما تلك التعدٌالت الالزمة إلعداد إال هً‏ للتعبٌر عن رؤٌة
متكاملة نسبٌاً‏ للمعرفة ؟
- هل سٌكفً‏ إدخال مضمون متداخل أم إٌجاد النهج الجدٌد برمته ؟
وعلى ضوء المتغٌرات المعرفٌة,‏ فتكوٌن ‏)االستاذ-‏ المدرس-المعلم(‏
‏ٌجب أن ‏ٌركز على إعداد ‏)معلمً‏ المعرفة(‏ وهم الذٌن ‏ٌمتلكون قاعدة
علمٌة معرفٌة صلبة ومتصفة باتساع وعمق معرفً.‏
وهو المتحرر لدرجة كبٌرة من الفصل القاطع فٌما بٌن التخصصات
ومن تجزئة المعرفة,‏ وٌصبح مدركا للكٌفٌة التً‏ تترابط بها أجزاء المعرفة
مع بعضها البعض.‏
12

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
وٌكون لدٌه القدرة على تجدٌد معارفه,‏ والرغبه المستمرة فً‏
االحتفاظ الدائم بالحادث والجدٌد فً‏ هذه المعارف و)المعلم الباحث(,‏
وهو الذي ‏ٌؤمن بأن المعرفة متغٌرة ونسبٌة,‏ والملمّ‏ بطرق التحلٌل
والتفكٌر المنطقً‏ .
,
)19(
.
)20(
على وفق منطق النظم وعلى التفكٌر التحلٌلً‏ والتركٌبً‏ واإلبداعً‏
والتفكٌر الحر الملتزم بالمجتمع,‏ وقادراً‏ على ممارسة هذا التفكٌر بأنواعه
خالل التدرٌس الصفً.‏
وعلى تكوٌن مهارات المعرفة والبحث للتالمٌذ الالزم لهذا القرن
كسرعة اإلطالع وتحلٌل المشكلة والتجرٌد والتحلٌل النقدي البناء واستخدام
المعلومات المتوفرة لغرض تكوٌن اتجاه علمً‏ باتجاه ظاهرة أو مشكلة
معٌنة,‏ وإعادة تفسٌرها ووضع نسق علمً‏ ‏ٌوضح تفاعلها مع األنساق
األخرى
الباب الثانً‏ :
اآلثار المعلوماتٌة
)21(
تتضوح اآلثار المعلوماتٌة على مؤسسات التعلٌم , بماٌلً:‏
1( الزٌادة بعدد وقوة الروابط بٌن مؤسسات التعلٌم
واألكادٌمٌٌن , وهو مما ‏ٌساعد على ظهور مجتمع أكادٌمً‏ عالمً‏ مترابط
العالقات العلمٌة والبحثٌة,‏ وبما ‏ٌعزز المعرفة والبحوث المشتركة .
2( إعادة التنظٌم ‏)المكانً‏ ‏-الزمانً(‏ لألنشطة التعلٌمٌة,‏
فالتعلم بأي وقت للطالب وبالسرعة المرغوبة , اما التواجد الجسدي بقاعة
الدرس لٌست شرطاً‏ , وال توجد حاجة لمبانً‏ وتجهٌزات تعلٌمٌة .
13

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
3( توفر ‏)الدعم ‏-الفعالٌة ‏–االختصاص(‏ إلدارة العملٌة
التعلٌمٌة:‏ من تبادل المعرفة والتجرٌب والدعم المشترك , والتنسٌق
والتعاون واإلرشاد الشخصً‏ لمقررات التعلم , والتقوٌم ... إلخ .
4( تتمثل النقلة فً‏ التعلٌم من الصناعة الكثٌفة باتجاه العمل
لصناعة كثٌفة لرأس المال , وتعتبر نقلة فً‏ التغٌٌر العام لنظم التعلٌم نحو
العقالنٌة وتقسٌم العمل وتنوٌع الموارد , لٌصبح التعلٌم بأقل كلفة .
5( تشجٌع المؤسسات التعلٌمٌة على دخول األسواق
الخارجٌة,‏ مع إنشاء فروع لها , وتوزٌع مقرراتها ... إلخ,‏ لكً‏ ‏ٌصبح
التعلٌم والتدرٌب سوق عالمً‏ منتشر بالتغلب على عامل مهم هو اللغة
والترجمة , وتجعل التنافس على تقدٌم خدمة التعلٌم والتدرٌب للفرد فً‏ أي
مكان بالعالم .
6( أضعفت أهمٌة مصادر التعلٌم التقلٌدٌة,‏ وظهور أنماط
تعلٌمٌة حدٌثة تتوافق مع العصر كالتعلٌم عن بعد واالفتراضً‏ والمستمر,‏
مما ‏ٌزٌد من مدى انتشار التعلٌم واتساع النطاق الذي ‏ٌغطٌه .
التطبٌقات المتمثلة فً‏ صفحة ‏)الوٌب(,‏ والنص المتشعب,‏ والكتاب أو
المنهج الرقمً,‏ والمكتبة اإللكترونٌة,‏ والتعلٌم اإللكترونً,‏ والجامعة
االفتراضٌة,‏ وغٌرها.‏
والتً‏ تنظم المادة المقدمة وأسلوب بنائها المعماري , وتوسٌع
المحتوى التعلٌمً,‏ والعمل والتجرٌب والدراسة عن بعد والتعلٌم عملٌة
تفاعل جماعً‏ المعلم عضو فٌها ومسهل,‏ والطالب نشطاً‏ ومتفاعالً,‏
والجماعة مكان لالستشارة,‏ ولم ‏ٌعد دور المعلم األساسً‏ ‏)توصٌل
المعرفة(‏
)22(
.
)23(
14

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
.
)24(
كما ‏ٌتمٌز استخدام المعلوماتٌة فً‏ العملٌة التعلٌمٌة بتوظٌف المعرفة
فعلٌاً‏ ال مجرد نشرها,حٌث االستخدام الراقً‏ واألمثل والتعاونً‏ للمهارات
والخٌال والذكاء واالستدالل,‏ أٌاً‏ كان تنوعها الكٌفً‏ والمكانً‏ بما ‏ٌعرف
بعملٌات ‏)الذكاء الجمعً(‏
وبشكل عام,‏ فاستخدام المعلوماتٌة ال ‏ٌقدم الحلول السحرٌة لكل
مشكالت التعلٌم,‏ فال ‏ٌضمن جودة التعلّم وحسن نوعٌته,‏ فقد تكون عامل
مساعد على النجاح وقد تكون العكس,‏ وهناك عدداً‏ من التحفظات على
تزاٌد استخدام المعلوماتٌة فً‏ التعلٌم,‏ وهً‏ كاآلتً‏
-:
)25(
المدرس-المعلم(‏ ,
·
مخافة أن تحل التكنولوجٌا محل ‏)االستاذ-‏
بٌنما هً‏ جزءاً‏ أساسٌاً‏ من عملهم .
مخافة أن تفرض العزلة على أطراف العملٌة التعلٌمٌة
المدرس-المعلم(‏ بدل من ربطهم بالمدرسة وبما ‏ٌجري فٌها
·
‏)االستاذ-‏
·
·
·
·
القلق من المؤسسة التعلٌمٌة ‏)االستاذ-‏ المدرس-المعلم(‏ والكلمة
المنطوقة لم تعد األداة الوحٌدة لتلقً‏ وتوصٌل المعرفة.‏
المخافة على الحرٌة األكادٌمٌة , من حٌث خطر االتهام
بالقذف أو االعتداء على الحقوق الفكرٌة .
مخافة مشاعٌّة المعرفة عبر اإلنترنت ورؤٌة النماذج الجاهزة
واالشتراك فً‏ حلقات النقاش,‏ لتؤدي إلى وقوع أضرار بالغة بترتٌب
المفاهٌم ونظم القٌم لدى األفراد غٌر الناضجٌن .
مخافة أن تكون غٌر فعالة فً‏ التربٌة الروحٌة واألخالقٌة,‏ وال
توفر ما توفره الطرق القدٌمة التً‏ تدمج بٌن التربٌة والمعرفة وبٌن المنهج
المكتوب والمستتر,‏ وتؤمن التواصل بٌن األجٌال.‏
15

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
)26(
تتساءل العدٌد من الدراسات
هذا السٌل المتدفق من المعلومات ؟
وهل ستحقق الشبكات الحاجات التعلٌمٌة ؟
, عن كٌفٌة تعامل النظام التعلٌمً‏ مع
وما نتائج حرٌة وصول الطالب والمعلمٌن إلى شبكات المعلومات ؟
وكٌف ستتغٌر مهمة المعلمٌن باستخدام تكنولوجٌا أكثر كفاءة
وفاعلٌة؟
وما تجارب التعلٌم الجدٌدة عندما تغدو تفاعلٌة بحق ؟
وهل ستكون مجرد وسٌلة لمساندة التعلٌم أم ستؤدي إلى ظهور
أسالٌب وممارسات جدٌدة فً‏ بٌئات التعلٌم؟
وعن كٌفٌة تعلّم االختٌار والتمٌٌز بٌن المعلومات وكٌفٌة ‏)تعلٌم
التعلّم(؟
ومن خالل المتغٌرات المعلوماتٌة,‏ فتكوٌن المعلم ‏ٌجب أن ‏ٌركز على
إعداد ‏)المعلم الرقمً(,‏ وهو المعلم المتمكن من مهارات استخدام الحاسب
اآللً‏ واإلنترنت ومهارات االتصال والتواصل عبرها ‏)شفهًً‏ ‏-كتابً(‏ بلغة
راقٌة ومفردات ثرٌة.‏
ومن الذي ‏ٌستطٌع التدرٌس باستخدام تكنولوجٌا التعلٌم.‏
ولدٌه القدرة على تحوٌل المحتوى التعلٌمً‏ إلى نشاطات تعلٌمٌة.‏
وعلى التدرٌس بطرٌقة المشروع وٌعتمد على:‏
16

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
ورش العمل
المختبرات
الدوائر المغلقة
الحقائب التعلٌمٌة
األفالم
األشرطة المرئٌة
-
-
-
-
-
-
كوسائل تعلٌمٌة , وٌكون قادر على تدرٌب وتهٌئة التالمٌذ على
التعامل مع عالم ‏)المعلومات ‏-البٌانات ‏-االتصاالت السرٌعة(.‏
عن طرٌق الحاسب اآللً‏ واإلنترنت وسائر وسائل وتقنٌات تحلٌل
المعلومات ومعالجتها,‏ مع ربط المعلومات السابقة بالجدٌدة وبالنتٌجة
توظٌفها جمٌعاً‏ فً‏ الحٌاة العملٌة
.
)27(
الباب الثالث :
اآلثار االقتصادٌة
وتتمثل بدفع الدول لنهج سٌاسات تخضع األهداف التعلٌمٌة الى
اإلنتاج فً‏ العمل والتنافس,‏ وٌتأثر التعلٌم من تطبٌق سٌاسات التصحٌح
والتكٌٌف الهٌكلً,‏ وهذا مما ‏ٌعنً‏ إعادة هٌكلة المؤسسات التعلٌمٌة
وعملٌاتها والبرامج األساسٌة,‏ لتدور حول محور مهارات سوق العمل
ومتطلبات منظمة التجارة العالمٌة.‏
17

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
مع جعل التعلٌم عملٌة تعلّم باستمرار على مدى الحٌاة , وهو مما
‏ٌضطر المؤسسات التعلٌمٌة للبحث عن مصادر تموٌل إضافٌة كنتٌجة
لنقص الموارد وتفاوت التموٌل الحكومً.‏
وبالتالً‏ اللجوء إلى الخصخصة وإجراءات استرداد التكلفة,‏ وبدوره
‏ٌتسبب فً‏ التفاوت الكمً‏ والنوعً‏ بٌن المدارس والطالب
اآلثار االقتصادٌة على المؤسسات التعلٌمٌة وفق التالً‏ :-
, ونناقش
)28(
ألف :- إعادة الهٌكلة :
)29(
لها آثار تبرز بتطبٌق هذه السٌاسة على المؤسسات التعلٌمٌة
كماٌلً:‏
,
-
1. إعادة هٌكلة العملٌات التعلٌمٌة من حٌث:‏ ‏)القبول -
المناهج التدرٌس التقوٌم(.‏
التنظٌم
–
-
2. ظهور كٌانات تعلٌمٌة صغٌرة
مجال ‏)الكفاءة الفعالٌة(.‏
لتقوم بمهام تعلٌمٌة متفوقه فً‏
–
3. أن ‏ٌصبح التعلٌم أقل تمركزاً,‏ والسماح بقدر أكبر من
التخصص والتقسٌم للعمل .
–
4. التأكٌد على ‏)القٌاس التقوٌم(‏ بكل جوانب التعلٌم,‏ وهو بما
‏ٌسمح بقدر أكبر من تالقً‏ سٌاساته,‏ وٌفرض التنافس من حٌث األداء
التعلٌمً‏ والنواتج بل ومقارنة النتائج الدولٌة فٌه .
باء :- االندماج :
)30(
‏ٌتحقق باندماج المؤسسات والشركات عدد من المزاٌا,‏ وتتمثل فً‏
تحقٌق فائض فً‏ عدة نواحً,‏ وٌمكن االستفادة منها بالمؤسسات
التعلٌمٌة , وذلك من عدة جوانب هً‏ :-
18

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
1. توفٌر داخلً‏ وقٌاسً,‏ من خالل التوفٌر المالً‏
والتكنولوجً‏ والبشري واإلداري فً‏ المؤسسة التعلٌمٌة.‏
2. توفٌر خارجً,‏ من خالل الدخول فً‏ األسواق الجدٌدة,‏
والحصول على المكانة والتأثٌر والسمعة المتوفرة لدى الشركاء مجتمعٌن
ولٌس منفردٌن,‏ وإنتاج وتقدٌم خدمات الٌمكن تقدٌمها عن طرٌق منفرد .
3. االلتزام بمواصفات الجودة االرتقائٌة فً‏ كافة الخدمات,‏
واستقطاب األفضل من الكفاءات المنتجة .
4. توحٌد المناهج والبرامج التدرٌبٌة وكل متطلبات التخصص
المهنً,‏ ثم تصدٌرها عبر الحدود .
جٌم :- المالئمة مع احتٌاجات المجتمع وسوق العمل:‏
-
تؤثر الشركات العالمٌة على النظام التعلٌمً‏ من حٌث:‏
االستثمار من خالل تنمٌة الموارد البشرٌة والخدمات
والمواصفات التعلٌمٌة الالزمة لها.‏
باإلضافة إلى نشرها المهارات من خالل:‏
- البرامج التعلٌمٌة والتدرٌبٌة الخاصة بها.‏
وباإلضافة إلى تدوٌل التعلٌم من خالل تطبٌق معاٌٌر السوق العالمً‏
والمنافسة على مخرجات التعلٌم,‏ ألن المستوى التعلٌمً‏ للعاملٌن
ومهاراتهم أصبح أحد شروط الحصول على شهادات الجودة.‏
باإلضافة لعدداً‏ من اآلثار التً‏ تفرضها المالئمة على المؤسسات
التعلٌمٌة , ومن أبرزها:-‏
)31(
19

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
1. ان التمٌٌز بٌن عالم التربٌة وعالم اإلنتاج غٌر واضح وصعب
التحقٌق.‏
2. الحاجة الى تأسٌس إجراءات االعتراف بالمهارات والخبرة
المهنٌة المكتسبة فً‏ الحٌاة.‏
3. تسرٌع استجابة التعلٌم لمطالب سوق العمل , مع توفٌر المرونة
للعمالة لغرض االنتقال بٌن القطاعات.‏
4. زٌادة دقة التزامن فٌما بٌن العرض والطلب واإلتاحة الفورٌة
لهما,‏ هو بما ‏ٌوفر حظ أفضل للخرٌج.‏
)32(
واما آثار سوق العمل
التً‏ ‏ٌفرضها على مؤسسات التعلٌم,‏ مثل:-‏
1. صعوبة تقدٌم التعلٌم من خالل جوٍ‏ محٌط بالشك والمعالجة
قصٌرة األمد لمتغٌرات سوق العمل وتوجهاته .
2. تزاٌد الفجوة بٌن متطلبات سوق العمل من جهة والنتائج التً‏
تؤدي إلٌها أنظمة التعلٌم العالً‏ من جهة اخرى.‏
3. قلة صالحٌة البرامج مع زٌادة تكالٌف الدبلومات التً‏ تتعرض
محتوٌاتها للتطوٌر والتغٌر المستمرٌن .
4. صعوبة التحكم ب)الكم ‏–النوعٌة(,‏ لٌس فقط على مستوى
المهارة المهنٌة المطلوبة , بل على مستوى الخصائص الشخصٌة والنفسٌة
القادرة على التكٌفّ‏ النشط مع السوق .
20

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
دال : الخصخصة :
وهً‏ مشاركة القطاع الخاص من خالل إنشاء المؤسسات التعلٌمٌة
بدافع الربح , وهذا ‏ٌعنً‏ النظر إلى التعلٌم نظرة اقتصادٌة ‏)بحتة(‏ من
حٌث التكلفه والنفقات,‏ مع تحمٌل األفراد جزء من هذه التكلفة,‏ وهذا األمر
‏ٌؤدي إلى عدد من اآلثار فً‏ التعلٌم العالً‏ خصوصاً,‏ وهً‏ كاآلتً:-‏
)33(
1. إدخال اإلجراءات األكثر دقة فً‏ اختٌار طالبه,‏ وترشٌد المجانٌة
بأسس سلٌمة .
2. أصبح الٌوم التعلٌم للتمٌّز,‏ ولتصبح ثقافة االنجاز ومعاٌٌر الجودة
واألداء التوجه والمعٌار فٌه .
3. إدخال عنصر ‏)اإلبداع ‏-اإلبتكار
باتجاه العمل المؤسسً‏ التعلٌمً‏ .
‏-المبادرة
‏-المبادأة
‏–المنافسة(‏
–
.4 ‏)تسجٌل -
احتكار
األساتذة بداخل الجامعة .
استغالل(‏ لكل ما ‏ٌقوله أو ‏ٌفعله أو ‏ٌنتجه
5. توسٌع قاعدة الملكٌة للمؤسسات التعلٌمٌة,‏
المسؤولٌة فً‏ الرقابة ومتابعة التعلٌم .
وزٌادة نطاق
6. تعزٌز عوامل ‏)تنوع ‏–استقاللٌة(‏ بمؤسسات التعلٌم , مع زٌادة
كفاءته الداخلٌة والخارجٌة .
وهناك من ‏ٌرى أن التعلٌم الخاص ال ‏ٌكترث العتبارات منها عدالة
التوزٌع وتعمق التفاوت االجتماعً‏ واالقتصادي,‏ بسبب ارتفاع تكالٌفه
مقارنة بالتعلٌم الحكومً.‏
21

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
وألنه كذلك ‏ٌمنح الطالب منافع فردٌة أكثر وعائد اجتماعً‏ أقل,‏
باالضافة لعزل المتعلمٌن عن ثقافتهم,‏ وٌضحً‏ بالقدرة اإلبداعٌة لحساب
التخصص الدقٌق الخاص الذي ‏ٌعد بمكاسب مالٌة.‏
وكما أن الخصخصة تفسح لمجال اوسع ألجهزة اإلعالم المختلفة
لتنمً‏ النماذج والمناهج التربوٌة المالئمة للمؤسسات االقتصادٌة,‏ وهو مما
‏ٌشجع استثمار جامعات أجنبٌة ذات إمكانٌات وسمعة أكادٌمٌة واسعة,‏ وما
‏ٌنتج عنه من أضرار بالتعلٌم المحلً,‏ كما ‏ٌساعد على تزاٌد هجرة
الكفاءات التدرٌسٌة من التعلٌم الحكومً‏ للقطاع الخاص
ذال : سٌاسات التصحٌح والتكٌٌف الهٌكلً‏ :
.
)34(
‏ٌمٌل أسلوب التطبٌق لهذه المعاٌٌر إلى تحجٌم الرؤى واألهداف
‏)التربوٌة ‏-اإلنسانٌة ‏–االجتماعٌة(‏ للتعلٌم,‏ مع االعتماد على األولوٌة فً‏
مٌزانٌة الدول على الجدوى االقتصادٌة والعائد المباشر.‏
كما ‏ٌطرح تساؤل لماذا ‏ٌتعٌن على الدولة تقدٌم مساعدات للتعلٌم
العالً؟.‏
فهو مما ‏ٌؤثر كنتٌجة عكسٌة على فرص التعلٌم العالً‏ للفئات
الفقٌرة,‏ ولسكان األرٌاف واإلناث,‏ باإلضافة لحدوث نوع من االنقسام
االجتماعً,‏ ولهذه السٌاسات تأثٌر ضار على التعلٌم,‏ من حٌث :
تدنً‏ االستثمار مع خفض اإلنفاق
تدنً‏ نسب القٌد وتكافؤ الفرص
تدنً‏ مستوى الخدمات تدرٌجٌاً‏ مع اإلضرار بمواد التعلٌم
تدنً‏ كفاءته فً‏ األداء مع النواتج والربحٌة.‏
-
-
-
وظروفه.‏
-
فعندما تحل المصاعب المالٌة,‏ كعالج ‏ٌتم التخلص من بعض جوانب
التعلٌم المرغوب فٌها فً‏ مقابل الجوانب االختٌارٌة مثل:‏
22

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
مبادلة الجودة والنوعٌة بالتوسع الكمً‏
تكافؤ الفرص التعلٌمٌة بتعلٌم النخبة
التعلٌم العالً‏ بالتعلٌم اإلبتدائً‏ واإلعدادي
زٌادة الموارد المالٌة بطلب العون الخارجً‏
خفض المرتبات واألجور
-
-
-
-
-
ضغط نصٌب
المستلزمات والوسائل التعلٌمٌة
-
)35(
- البحث وخدمة المجتمع بالتعلٌم والتدرٌس النظري فقط .
من خالل المتغٌرات االقتصادٌة,‏ فإن تكوٌن ‏)المدرس المعلم-‏ –
المحاظر-‏ االستاذ(‏ ‏ٌجب أن ‏ٌركز على إعداد ‏)المعلم الخصوصً(.‏
وهو الذي ‏ٌمتلك ذخٌرة واسعة من مهارات ‏)المعرفٌة المهنٌة -
الالزمة(‏ للتعرف على مختلف الصعوبات التً‏ تواجه التالمٌذ فً‏ التعلّم,‏
والذي ‏ٌقوم بدور الوسٌط بٌن:‏
-
حاجات المتعلمٌن؟ -
حاجات المجتمع؟
حاجات النظام التعلٌمً؟
–
لكً‏ ‏ٌعمل فً‏ ظل المؤسسات التعلٌمٌة الخاصة والمستقلة,‏ وفق عقد
عمل للقٌام بعمل محدد له ومتخصص به وفً‏ ضمن فرٌق عمل ‏ٌساعده
وٌتكامل معه من حٌث ‏ٌكون العمل لبعض الوقت.‏
كما ‏ٌكون لدى ‏)المدرس المعلم-‏ المحاظر-‏ االستاذ(‏ مهارات
الالزمة لخلق عالقات قوٌة مع أولٌاء األمور وأصحاب العالقة بالمدرسة,‏
وبدوره ‏ٌشرف على أدائه وٌضع مناهجه وٌقٌم أسالٌبه أفراد المجتمع
بمختلف شرائحه سواء من األفراد أنفسهم ‏)أباء وأمهات(.‏
23

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
أو من قبل المسئولٌن فً‏ قطاعات العمل واإلنتاج والخدمات وكل من
له مصلحة وعالقة فً‏ نمو التعلٌم وفً‏ العائد من هذا التعلٌم
إلى ‏)المعلم التنافسً(‏ وهو ‏)المدرس – المعلم-‏ المحاظر-‏ االستاذ(‏ المتجدد
فً‏ معارفه ومهاراته وخبراته باستمرار,‏ ومتطور فً‏ وسائله التعلٌمٌة .
, إضافة
)36(
على وفق أحدث التقنٌات المعلوماتٌة,‏ والذي ‏ٌكون لدٌه المرونة
واالنفتاح بخصوص كل جدٌد,‏ وعلى تعلّم مهارات جدٌدة غٌر المهارات
السابقة,‏ وعلى التعلّم مدى الحٌاة,‏ وهو ‏)المدرس المعلم-‏ المحاظر-‏
االستاذ(‏ الحاصل على:‏
–
اجازة لمزاولة مهنة التدرٌس وٌتم تجدٌدها سنوٌاً‏ بناءً‏ على إجتٌازه
اختبارات تحصٌلٌة ومهارٌة واختبار للقدرات
.
)37(
ومما سبق تفرض هذه المتغٌرات االقتصادٌة إقرار معاٌٌر
وإجراءات محددة ودقٌقة لكً‏ تنظم عملٌة القبول.‏
بحٌث تكون عملٌة انتقائٌة تنافسٌة,‏ وتختار الطالب المتمٌزٌن
والمتفوقٌن فً‏ ذكائهم وسماتهم الشخصٌة وٌمكن أن نصنف معاٌٌر
القبول تحت الفئات الرئٌسة التالٌة:-‏
24
)38(
1. معاٌٌر خاصة بالمتوسطة او االعدادٌة العامة :
حٌث ‏ٌلزم أن ال ‏ٌقل معدل الطالب عن
أخرى متعلقة بنوعٌة المواد التً‏ درسها الطالب وعددها ومعدله فٌها,‏
واالستناد على معلومات الصحٌحة والموثقة التً‏ ‏ٌحتوٌها السجل الشامل
عن إنجازات الطالب وقدراته ومهاراته الخاصة وسلوكٌاته ومشاركاته
الصفٌة الالصفٌة ومواظبته .
2. معاٌٌر خاصة بالسمة الشخصٌة والنفسٌة :
, % 70 وٌمكن وضع معاٌٌر
حٌث الزام المقابالت الشخصٌة فً‏ ضوء إجراءات ومعاٌٌر محددة
وواضحة وتكون جامعة بٌن الحس والخبرة التربوٌة والقٌاس الرقمً‏
لغرض توفٌر السمات التالٌة فً‏ المتقدم هً:‏

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
القدرات ‏)التواصلٌة - القٌادٌة –
الكارٌزمٌة(‏
-
- المظهر العام
سالمة ‏)الحواس –
الجسم(‏
-
قٌاس القدرات ‏)العقلٌة
‏–النفسٌة(‏
-
-
المٌول واالتجاهات نحو مهنة التعلٌم مع الثقة بالنفس
والجرئة,‏ ومرونة التعامل مع المستجدات والتأقلم معها والتسامح والتعاون.‏
3. المعاٌٌر المتعلقة باالختبارات التحصٌلٌة :
بحٌث تقٌس:‏ المهارات ‏)المعرفٌة ‏-البحثٌة ‏-الفكرٌة ‏-التطبٌقٌة –
اإلبداعٌة(‏ األساسٌة التً‏ ‏ٌلزم توفرها فً‏ الطالب وقٌاس المهارات الالزمة
فً‏ التخصصات الدقٌقة والتً‏ تحقق المتطلبات الخاصة بالقسم .
4. تبنً‏ اإلجراءات :
التً‏ تسمح بقبول مشروط ومؤقت ونهائً‏ , بحٌث ‏ٌمكن إجراء
اختبارات تحصٌلٌة أخرى من بعد مرور سنتٌن للطالب فً‏ الكلٌة لمعرفة
مدى التوافق مع التخصص الدقٌق والمحتوى المعرفً.‏
ومن قدرته العقلٌة والنفسٌة العامة,‏ والتً‏ هً‏ على ضوئها ‏ٌتخذ
القرار عن إمكانٌة بقاء الطالب فً‏ التخصص الذي اختاره وقبوله النهائً‏
أو تحوٌله إلى تخصص آخر .
5. توفر التخصصات :
توفٌر تخصصات آخرى كبدٌل لمن ثبت له عدم مالئمته لمهنة
‏)المدرس المعلم االستاذ(‏ والذٌن لم ‏ٌحصلوا على القبول النهائً,‏ بحٌث
‏ٌمكن إعدادهم للمهن التعلٌمٌة اخرى أو إعطائهم كشوفات بدرجات
الدروس التً‏ درسوها .
25

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
الباب الرابع
اآلثار السٌاسٌة
تتبٌن اآلثار السٌاسٌة فً‏ التطبٌق والممارسة للمفاهٌم ‏)الدٌموقراطٌة -
الحرٌة ‏–الوطنٌة(,‏ لسبب قد ال تتوافق مع الواقع والموروث االجتماعً‏
والثقافً‏ لدول العالم الثالث.‏
والتً‏ تعانً‏ من هٌمنة وسٌطرة قٌم ‏)التعصب ‏-القبلٌة ‏–الطائفٌة(,‏ او
بسبب إنحدار قٌم الوعً‏ الدٌموقراطً‏ , وهنا تبرز الوظٌفة السٌاسٌة
لمؤسسات التعلٌم,‏ من خالل تعرٌف األفراد بحقوقهم وواجباتهم.‏
)39(
.
)41(
.
)40(
-
وتحقق الحوار الوطنً‏ والمشاركة المفتوحة مع األفراد والجماعات
والمؤسسات للمجتمع المحٌطة به,‏ مع إٌجاد جذور لها فً‏ سلوكٌات األفراد
وفً‏ حٌاتهم العملٌة,‏ وأٌضاً‏ التوازن مع السلطة والممارسة الدٌمقراطٌة فً‏
المجتمع
ومعنى الدٌموقرطٌة فً‏ التعلٌم تعنً‏ إٌجاد الفرص المتساوٌة للجمٌع
بدخول مؤسساته,‏ مع توفٌر بنٌة غٌر تقلٌدٌة ومرنه لقبول الوافدٌن الجدد
مصاحب بتعدٌل محتوى التعلٌم بشكل متوافق مع اهتماماتهم وأهدافهم
الشخصٌة,‏ ومواكبة المضامٌن المعرفٌة والمهارات واالتجاهات العالمٌة
المطلوبة,‏ واالبتعاد عن االتجاهات الهادفة لغرض:‏
استغالل ذكاء األفراد لصالح قطاعات تتطلب أشخاصاً‏ مدربٌن
بطرق محددة ومزودٌن بأفكار صارمة ورتٌبة,‏ ومصممة لكً‏ تجعلهم قوة
عمل سهلة القٌادة
26

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
)42(
ومن جهة أخرى,‏ فالحرٌة األكادٌمٌة توفر لمؤسسات التعلٌم
من المزاٌا,‏ ومن أبرزها :-
عدد
1. تزٌل المعوقات التً‏ تحد من النشاط ‏)العلمً‏
الحر لألستاذ والطالب .
‏-البحثً‏
‏–المهنً(‏
2. تعطً‏ الجامعات المزٌد من العمل والكفاٌة واالستقالل الداخلً‏
واإلنجاز.‏
3. تعٌد للجامعة توازنها من خالل القٌام بوظائفها األساسٌة فً‏
المعرفة وممارسة دورها الدٌمقراطً‏ .
4. تقلل مصادر ‏)االستالب
لهم النقابات لكً‏ تدافع عنهم .
‏-االغتراب(‏ األكادٌمً‏ للطالب,‏ وتوفر
وأما المواطنة :
فتمر بمرحلة المراجعة لكسر الحاجز الوطنً‏ بدعوتها من جهة
تضٌق نحو مواطنات أصغر ذات جامع لغوي أو عرقً,‏ ومن جهة اخرى
تتوسع باتجاه مواطنة عابرة للقومٌات , باإلضافة إلى تداخل حدود
االنتماءات الفكرٌة والثقافٌة مع أبعاد المواطنة وهو.‏
- ما ‏ٌترتب علٌه من انشقاق فً‏ مجال الفكر والمفاهٌم.‏
-
الشعارات.‏
الخلل فً‏ الرؤٌة واالختٌار واختطاف العقول أمام برٌق
وبروز الممارسات التً‏ تشكل خرقاً‏ لمسلمات الوطن والمصالح
العلٌا,‏ والمؤدٌة فً‏ النهاٌة إلى الصراع واالنقسام فً‏ المجتمع,‏ مع إشعال
نار الفتن وتغذٌة التطرف واإلرهاب.‏
27

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
لكً‏ ‏ٌقضً‏ على كل قٌمة شرٌفة,‏ وخصوصا فئة الشباب وما ‏ٌتسمون
به من محبة كل جدٌد والرغبة فً‏ التغٌٌر وتأكٌد الذات , باإلضافة إلى
اإلنتماء المزدوج لجامعات العالم الثالث بٌن المحلً‏ والعالمً‏ هو مصدر
رئٌسً‏ للصعوبات التً‏ تواجههم,‏ بحٌث نجد اآلتً‏
)43(
-:
)44(
1( الجامعات قد تقدّم النقد المعزز ببراهٌن علمٌة صادرة عنها,‏
وهذا النقد وحده كاف لٌجلب نقمة المسؤولٌن.‏
2( الجامعات تشكل الخرٌجٌن ذات الهجرة للخارج علمٌاً‏ ومرجعٌاً,‏
مما ‏ٌنافً‏ تنمٌة الشعور الوطنً.‏
3( هجرة الكفاءات الجٌدة الجامعٌة عبر الحدود,‏ التً‏ تجد نفسها
وجامعاتها بحالة ارتباك وإحباط تجاههم.‏
4( عدم فعالٌة المؤسسة التعلٌمٌة على تأكٌد الحث على التالحم
الوطنً‏ أمام تعاظم وسائل االختراق .
5( تجاوز البٌئة المباشرة للمؤسسة التعلٌمٌة الحدود الوطنٌة وازدٌاد
الحراك والتأثر ألعضائها .
6( تزاٌد الصراع وتكشفه بشكل كبٌر وفج فً‏ الجامعات,‏ وتشطرها
داخل الجامعة,‏ وغٌر قادرة على حماٌة نفسها أمام سٌطرة األقلٌات
المتعصبة علٌها,‏ مع زٌادة نفوذ المهنٌٌن فٌها.‏
ومن خالل المتغٌرات السٌاسٌة,‏ فإن تكوٌن ‏)االستاذ-‏ –
المدرس(‏ ‏ٌجب أن ‏ٌركز على إعداد:‏
المعلم
-
‏)المعلم الدٌموقراطً(‏ , الذي ‏ٌتمثل بالحرٌة األكادٌمٌة كسلوك
فً‏ الحٌاة وفً‏ العملٌة التعلٌمٌة وفق الضوابط وااللتزام بالصالح العام
.
)45(
-
‏)معلم المواطنة(,‏ وهو الذي ‏ٌجعل من الوطنٌة موضوع التقاء
لكل التوجهات واألفكار واآلراء التً‏ تعكس نوعاً‏ من التعددٌة الثقافٌة
28

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
والفكرٌة فً‏ المجتمع,‏ وتنمٌة السلوك االجتماعً‏ واألخالقً‏ المسؤول
وإٌجاد جذور لها فً‏ سلوكٌات التالمٌذ
.
)46(
الباب الخامس :
اآلثار الثقافٌة
تعتبر العولمة مصدر جدٌد للتجانس الثقافً,‏ وذلك بفضل حٌازتها
على المعرفة المنظمة او المرتبة,‏ مع الوسائل الفاعلة لنشرها وتطبٌقها فً‏
كافة مجاالت الحٌاة , إال أنه عملٌة التجانس ومسارها لٌسا أمرٌن حتمٌٌن,‏
فتسهم فٌها عوامل عدٌدة كالقٌم والمعتقدات السائدة.‏
ولهذا نجد استمرار االختالفات الضمنٌة فً‏ القٌم ومن بعدها تعدد
الممارسات واألسالٌب أي التعدد الثقافً‏ , ولهذا تدور ثقافة العولمة
حول السعً‏ المشترك فٌما بٌن التماثل والتماٌز مع محاولة كل منهما النٌل
من اآلخر,‏ ونظرة المستقبل ‏ٌحمل مشهدٌن لنا من خالل:‏
)47(
تعزٌز نسق
أحادي,‏ أو الحفاظ على التنوع الثقافً.‏
-
29
-
تعتمد آثار العولمة الثقافٌة على تحري ما إذا كانت ستؤدي
إلى التجانس أم إلى التعدد الثقافً‏
.
)48(
أن الدور الثقافً‏ لجامعاتنا ضعٌف , إضافة إلى توزعها بٌن قطبً‏
جدلٌة العالمٌة والحداثة فً‏ مجال الثقافة,‏ مما ‏ٌجعل حركة التطور فً‏
التعلٌم الجامعً‏ بشكل عام تتسم بضبابٌة
.
)49(
)50(
باإلضافة لتوجه األجٌال القادمة إلى الفضائٌات والمعلوماتٌة بمزٌد
من النشوة مع التقالٌد الجدٌدة , وٌدعم هذا الكالم مبالغة المؤسسات
التعلٌمٌة فً‏ االهتمام باللغات األجنبٌة والتدرٌس بها فً‏ بعض العلوم
واألقسام,‏ وانتشار الجامعات األجنبٌة
.
)51(

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
)52(
مع االنفتاح الزائد النسٌابات الثقافة العالمٌة ‏ٌهدد مجتمع الدولة
باالحتجاج والثورات بٌنما العكس ‏)اإلنغالق(‏ سٌخرج الدولة عن المسرح
العالمً‏ فهناك عدد من آثار العولمة الثقافٌة على مؤسسات التعلٌم
ومن أبرزها:-‏
,
)53(
1. زٌادة التدفق الحر للمعارف والمعلومات فهو ‏ٌعزز وظٌفة تنمٌة
العلم والتفكٌر العلمً‏ .
2. تطوٌر وامتالك المهارات ‏)التقنٌة
فٌها,‏ من خالل التعلٌم العالً‏ .
‏-اإلدارٌة
‏–التسٌٌرٌة(‏ والتفوق
3. تفعٌل بعض المبادئ التربوٌة العالمٌة ك)التعلّم الذاتً(‏ وك)التعلٌم
للجمٌع(‏ وك)التعلٌم المستمر(.‏
4. تزاٌد المقارنة فٌما بٌن الجامعات وتطوٌقها بعدد من المرجعٌات
األكادٌمٌة العالمٌة المتنوعة .
5. إحداث التغٌٌرات بشكل الدراسات ومحتوى البرامج,‏ الشباع
احتٌاجات الفئات المحرومة .
6. تبنً‏ عدد من القٌم العالمٌة المشتركة,‏ والتً‏ تساعد على نشر
ثقافة السالم,‏ مع كشف العٌوب الموجودة فً‏ البنٌة السلوكٌة والقٌمٌّة
المحلٌة بعٌداً‏ عن قٌم الهٌمنة أو الوصاٌة المعرفٌة والثقافٌة.‏
7. خلق عدد من التناقضات فٌما بٌن:‏ أنماط المعٌشة العالمٌة
والمحلٌة,‏ والحداثة والتقالٌد,‏ والتعلٌم الغربً‏ وإحٌاء المؤسسات التعلٌمٌة
التراثٌة,‏ والتوتر بٌن المادي والروحً‏ .
30

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
.
ونسال عن كٌفٌة المضً‏ قدماً‏ فً‏ مواجهة ثقافة هً‏ األكثر تنوع
واعتماد على الصور الرمزٌة وأقل ألفاظ مع أكثر تركٌز على ثقافة
األجٌال الناشئة ‏)جٌل الشبكات(‏ ؟.‏
وماهً‏ الكٌفٌة لحماٌة الهوٌة الثقافٌة فً‏ وجه ما تتعرض له من
التدفقات للعولمة وتداخل المحلً‏ باالقلٌمً‏ بالعالمً‏ وسرعة تحوالت أنماط
الحٌاة واألنشطة,‏ والتً‏ غالبا تكون غٌر متفقة مع الواقع وإمكانٌاته,‏ بل
تتجاهلها تماماً)‏‎55‎‏(‏ .
ومن خالل المتغٌرات الثقافٌة,‏ ‏ٌجب التركٌز على إعداد ‏)المعلم
العصري(,‏ وهو المعلم الذي لدٌه سعة ثقافٌة فً‏ الفنون العقلٌة والعلوم
واللغات
)56(
المحور الثالث
المقترحات المالزمة
.
)57(
الستجابة المتغٌرات العالمٌة المعاصرة ‏ٌعتبر التعلٌم المرتكز
األساسً‏ لإلعداد ومواجهة متغٌراته والتعامل مع المتغٌرات العالمٌة بمنهج
رد الفعل واالستجابة,‏ من خالل المراقبة للتغٌرات العالمٌة.‏
وإعادة صٌاغة الواقع مع إجراء التعدٌالت على الجوانب ذات العالقة
ب)الكم الحجم النوع الشكل(‏ القادرة على تحقٌق المصالح وٌجنبها
المخاطر
أي بمعنى األخذ بمنظور النظام المتفاوت من خالل انفتاحه أو
انغالقه,‏ فٌمر بعملٌة دائمة من إعادة التشكل,‏ ‏ٌستعٌد بها التوازن المفقود,‏
وقد ‏ٌكون هذا التشكل باتجاه النماء فٌتعزز النظام,‏ أو باتجاه التصلب
وفقدان الحٌوٌة,‏ أو حتى فً‏ اتجاه التراجع
.
)58(
31

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
وهذا ‏ٌعنً,‏ أن تدرج المتغٌرات العالمٌة وآثارها المتعددة على جدول
أعمال برامج تكوٌن ‏)االستاذ المعلم المدرس(‏ المستقبلٌة فً‏ بناء المجتمع
وٌعنً‏ هذا أن نظم التعلٌم العالً‏ مطالب بالعمل فً‏
اجتماعٌاً‏ وفكرٌاً)‏‎59‎‏(‏
ثالث اتجاهات هً:‏
التكٌف مع التغٌرات
لعب دور إٌجابً‏ فٌها
)60(
العمل على تطوٌر طبٌعة عملها بسبب هذا التغٌرات .
-
-
-
)61(
ولهذا ‏ٌجب ان نلتزم بعدد من األهداف
لبرامج اإلعداد كاآلتً:-‏
أ-‏ تطوٌر برامج اإلعداد لكً‏ تتناسب مع المستجدات المعرفٌة
واالجتماعٌة واالقتصادٌة والثقافٌة على وفق ثوابت سٌاسة التعلٌم فً‏
جمهورٌة العراق.‏
ب-‏ تحسٌن النوعٌة للبرامج مع مالءمتها الحتٌاجات المجتمع المحلً‏
بخاصة والمجتمع العراقً‏ بعامة .
ت-‏ توظٌف التقنٌة الحدٌثة من خالل زٌادة فاعلٌة برامج اإلعداد
وإثراء مفرداتها .
-
ث-‏ تعرٌض ‏)التلمٌذ الطالب(‏ ‏)االستاذ المعلم المدرس(‏ لخبرات
مطولة منظمة ومنهجٌة فً‏ المٌدان التربوي .
ج-‏
األداء.‏
تنمٌة القدرات لألعضاء من هٌئة التدرٌس مع االرتقاء بمستوى
-
ح-‏ ضمان المستوى المالئم من الجودة فً‏ برامج اإلعداد ‏ٌزود
‏)التلمٌذ الطالب(‏ ‏)االستاذ المعلم المدرس(‏ بالسمات والخصائص
الشخصٌة والكفاٌات المهنٌة األساسٌة .
32

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
)62(
باإلضافة الى تفعٌل وظائف المدارس والكلٌات والمعاهد فً‏ إعداد
المعلمٌن,‏ ولكن لتنطلق من التالً:-‏
أ-‏ نشر المعرفة,‏ من خالل التركٌز على التعلٌمً‏ المتخصص
والشامل بمرافقة التدرٌب المستمر للمعلم .
ب-‏ تنمٌة المعرفة,‏ من خالل االهتمام فً‏ البحث والتطوٌر التربوي
ان كان ‏)مفهوم تطبٌق توجٌه دعم(‏ .
ت-‏ تطبٌق المعرفة,‏ من خالل احداث تغٌٌرات جذرٌة ‏)سلوكٌة
تنموٌة(‏ فً‏ داخل البٌئة المدرسٌة .
-
–
-
-
ث-‏ عولمة المعرفة,‏ من خالل تدوٌل برامج ‏)البحث العلمً‏
التكنولوجٌا األفكار المواقف األنشطة(‏ التً‏ تقوم بها مؤسسات
التعلٌم العالً,‏ وبالتعاون الدولً‏ مع المؤسسات المماثلة عربٌاً‏ واقلٌمٌا
وعالمٌاً‏ .
مع األخذ باالعتبار لعدد من
التعلٌم , كاآلتً:-‏
)63(
االتجاهات والتوصٌات
فً‏ مجال
أ-‏ عولمة التعلٌم من خالل االنفتاح الشفاف على الجامعات والمعاهد
العالمٌة مع توقٌع االتفاقٌات والمعاهدات الثقافٌة معها,‏ وكذلك تبادل
األساتذة والزٌارات والبرامج العلمٌة من خالل التشاور وعقد االجتماعات
الفنٌة .
ب-‏ متابعة التوجه العالمً‏ الحدٌث فً‏ مجال التعلٌم,‏ والتنوع فً‏
أنماط مؤسساته,‏ مثل ‏)الجامعات المفتوحة التعلٌم العالً‏ األهلً‏ والخاص
كلٌات المجتمع التعلٌم التعاونً(.‏
-
-
-
ت-‏ إٌجاد هٌئة لالعتماد مع ضمان النوعٌة فً‏ الجامعات,‏ والسعً‏
للجودة واختٌار التمٌٌز فً‏ البرامج والمناهج.‏
33

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
ث-‏ االهتمام بالتعلٌم عن بعد وكذلك تكنولوجٌا المعلومات ومحاولة
االستفادة من الجامعات االفتراضٌة.‏
ج-‏ مالئمة التعلٌم مع احتٌاجات ومتطلبات سوق العمل وتطوراته
المتسارعة .
ح-‏ التعدٌل الجذري للمناهج التعلٌم ومراجعة أسالٌب التقوٌم
مواكبة الخرٌجٌن التغٌرات فً‏ سوق العمل.‏
لغرض
د-‏
خ-‏ محاولة التركٌز على هدف إنتاج المعرفة واألبحاث التطبٌقٌة مع
توفٌر اإلمكانٌات المادٌة والبشرٌة المالزمة لها .
االتجاه من خالل تأكٌد الدور التعلٌمً‏ فً‏ دعم ثقافة السالم
.)Culture of Peace(
ذ-‏ االتجاه نحو تفضٌل الجامعة المنتجة,‏ والتً‏ ‏ٌتكامل فٌها التعلٌم
والبحوث العلمٌة وخدمة المجتمع .
)64(
باإلضافة لذلك تفعٌل نقاطٍ‏ التحول الداخلً‏ للنظام
كاآلتً:-‏
التعلٌمً‏
أ-‏ تفعٌل التحول من الجمود إلى المرونة:‏ أي بمعنى التطور
المستمر وفق منظور استراتٌجً‏ للمتغٌرات العالمٌة .
ب-‏ تفعٌل التحول من التجانس إلى التنوع:‏ أي بمعنى مالئمة
المخرجات مع متطلبات السوق المتنوعة .
ت-‏ تفعٌل التحول من ثقافة الحد األدنى إلى ثقافة االتقان:‏ أي بمعنى
التأكٌد على الجودة الشاملة العامة.‏
ث-‏ تفعٌل التحول من ثقافة االجترار إلى ثقافة االبتكار ثم اإلبداع:‏
أي بمعنى تفعٌل العقل والحس .
34

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
ج-‏ تفعٌل التحول من ثقافة التسلٌم إلى كفاءة التقوٌم:‏ أي بمعنى
تفعٌل التفكٌر التحلٌلً‏ والنقدي البناء .
ح-‏ تفعٌل التحول من السلوك االستجابً‏ إلى السلوك اإلٌجابً:‏ أي
بمعنى تنمٌة المبادرة واالستقاللٌة .
خ-‏ تفعٌل التحول من االنبهار بالنواتج لمعاناة العملٌات:‏ أي بمعنى
االعتماد على البحث والتقصً.‏
د-‏ تفعٌل التحول من االعتماد على اآلخر إلى االعتماد على الذات:‏
أي بمعنى تعلٌم الكٌفٌة لغرض الوصول للتعلمّ‏ .
ذ-‏ تفعٌل التحول من التعلٌم المحدود إلى التعلٌم مدى الحٌاة:‏
بمعنى التدرٌب والتعلٌم المستمرٌن .
أي
ر-‏ تفعٌل التحول من ثقافة االنصٌاع إلى المشاركة واالختٌار:‏ أي
بمعنى تنوٌع بنى التعلٌم وأسالٌبه.‏
)65(
وإضافة لتطبٌق
وتفعٌل وظائف اإلعداد وكما ‏ٌلً:-‏
أ-‏ إعادة صٌاغة أهداف المعاهد والكلٌات مع ربطها بالبٌئة المحٌطة
وبخطط
التنمٌة .
ب-‏ األخذ بأسالٌب ومعاٌٌر جدٌدة فً‏ قبول وتسجٌل الطالب الجدد
الملتحقٌن بمعاهد وكلٌات المعلمٌن .
ت-‏ التنوٌع فً‏ أسالٌب التعلٌم المطبقة حالٌاً‏ مع استخدام طرق
التدرٌس الفعال واإلجرائً‏ .
ث-‏ التبنً‏ لنظام دراسً‏ جدٌد مواكب للمتغٌرات الحالٌة والمستقبلٌة
مثل نظام الساعات.‏
ج-‏ التصمٌم لبرامج دراسٌة تتصف بالمرونة وإدخال تخصصات
جدٌدة لمواجهة التحدٌات المستقبلٌة .
35

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
ح-‏ التنوٌع فً‏ أسالٌب التعلم والتقوٌم على وفق المستجدات التربوٌة
والمهنٌة فً‏ إعداد المعلم .
خ-‏ العمل على تهٌئة المناخ المناسب إلعداد المعلم
القرن الحدٌث.‏
للحٌاة والعمل فً‏
د-‏ االستفادة من البحوث العلمٌة بالطبٌق العملً‏ بحل مشكالت
المجتمع من خالل مواجهة تحدٌات المستقبل.‏
ذ-‏ الحث على االهتمام بالتدرٌب فً‏ إطار مفهوم التربٌة المستمرة
والتعلم مدى الحٌاة.‏
ر-‏ تطوٌر األداء ألعضاء هٌئة التدرٌس فً‏
والبدء فً‏ تنفٌذ برنامج للدراسات العلٌا
المعاهد والكلٌات ,
ز-‏ السعً‏ لتحقٌق التوازن بٌن اإلعداد المهنً‏ والعلمً‏ وحاجة
المجتمع المستقبلٌة كل حسب تصنٌفه.‏
)66(
مع مراعاة التغٌر لألدوار فً‏ عصر العولمة , والمشار إلٌها
‏ٌالتوصٌات التالٌة:-‏
أ-‏ اإلعداد المستمر للمعلمٌن وتدرٌبهم لمواجهة التحدٌات بمختلف
األشكال وغرس القٌم اإلسالمٌة وروح الوالٌة فً‏ نفوس الطالب
وتجسٌدها كسلوك حقٌقً‏ فً‏ حٌاتهم الٌومٌة.‏
ب-‏ إعادة النظر من خالل مكونات المنظومة التربوٌة لزٌادة الوعً‏
الثقافً‏ وإعادة اإلعداد لٌتناسب ذلك مع متغٌرات عصر العولمة
.
ت-‏ إعادة النظر من خالل الدور الحضاري بحٌث بات من
الواجبات الكبرى للقٌادات التعلٌمٌة والتربوٌة واالجتماعٌة والسٌاسٌة
بصورة عامة .
36

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
ث-‏ عقد ورش العمل لغرض التدرٌب حول توظٌف عصر العولمة
وتكنولوجٌا االتصاالت والمعلومات فً‏ كافة مجاالت التعلٌم وتنمٌة فهم
أعمق للمجتمع والمتغٌرات العالمٌة المعاصرة التً‏ أحدثتها العولمة .
ج-‏ تشجٌعهم على االبتكار والتجدٌد فً‏ عملٌات التعلم والتعلٌم , مع
توفٌر البرامج التدرٌبٌة المساعدة لهم على التحول من كونهم الناقلٌن
للمعرفة إلى كونهم مشاركٌن ومطورٌن لها.‏
بحٌث قادرٌن على التفاعل المستمر مع تحوالتها , وأن تتاح لهم
الفرصة للمشاركة فً‏ تطوٌر البرامج والخطط الدراسٌة وتطوع الساعات
الدراسٌة وهذا بدوره ‏ٌساعد الطالب على تطوٌر قدراتهم المعرفٌة.‏
)67(
إضافة لذلك أن مكونات برنامج
التالً:-‏
اإلعداد الناجح البد له أن مراعاة
أ-‏ تقدٌم المعرفة التخصصٌة العالٌة,‏ ومعرفة مسار طرق نقل
المعلومات وتسهٌل فهمها وتطبٌقها .
ب-‏ متابعة تعدٌل البرنامج لكً‏ ‏ٌتناسب مع احتٌاجات المٌدان ,
وإٌجاد البرامج والطرق البدٌلة إلعداد السرٌع .
ت-‏ اإلعداد لتدرٌس نوعٌات خاصة من الطالب , مع تعرٌضه
لخبرات مطولة فً‏ المٌدان .
ث-‏ التعاون والشراكة بمؤسسات المٌدان من المدارس واإلدارات
التعلٌمٌة مع المعاهد والكلٌات المختصة باإلعداد.‏
ج-‏ استخدم التقنٌات الحدٌثة فً‏ التعلٌم مع جعلها من مسارات
مكونات التعلم فً‏ برامج اإلعداد.‏
ح-‏ تضمٌن برامج اإلعداد السبل والطرق المتعددة
بٌئات متعددة ومع التعددٌة الثقافٌة .
للتدرٌس فً‏
37

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
خ-‏ تعلٌم الخبرات المٌدانٌة مع معلمٌن من ذوي خبرة فً‏ مجال
استخدام التكنولوجٌا وإدارة الصف .
والبد تحقق نظام اختٌار ‏)التلمٌذ الطالب -
بمهاد وكلٌات اإلعداد األهداف التالٌة:-‏
)68(
االستاذ المعلم المدرس(‏
أ-‏ انتقاء األفضل من المتقدمٌن ‏)خلق ذكاء علم(‏ , وأكثرهم استعداداً‏
لممارسة مهنة التدرٌس .
ب-‏ تنوٌع الوسائل للكشف عن مدى السمات الشخصٌة للمتقدمٌن
وقدراتهم ومهاراتهم لمهنة التدرٌس .
ت-‏ توفٌر القدر المالئم لهم من الشمول والموضوعٌة لوسائل
االختٌار وآلٌات القبول فً‏ المعاهد والكلٌات.‏
ث-‏ تنفٌذ المقابالت من خالل إجراءات ومعاٌٌر محددة وواضحة
للسمات الشخصٌة المرغوبة من بٌنهم.‏
ج-‏ تطبٌق بعض االختبارات كالمٌول ومقاٌٌس االتجاهات نحو مهنة
التدرٌس وغٌرها.‏
ح-‏ محاولة إشتراك المدرسة االعدادٌة فً‏ عملٌة اختٌار معلم
المستقبل,‏ مع توفٌر المعلومات الصحٌحة عنه .
وأخٌراً‏ ولٌس اخرا,‏ نخلص إلى عددٍ‏ من الكفاٌات المهنٌة لل)مدرس
استاذ معلم(‏ المالئمة للمتغٌرات العالمٌة , والتً‏ نفضل إضافتها إلى
الثوابت التً‏ ‏ٌتحلى بها فً‏ العراق المتمثلة فً‏ اإلٌمان الراسخ بعقٌدة
اإلسالم.‏
إٌمان ‏ٌتجسد فً‏ كل تصرفاته وأفعاله وأقواله لكً‏ ‏ٌقتدي به الطالب ,
واإلخالص وتقوى هللا,‏ التً‏ تجعل من ضمٌره رقٌباً‏ داخلٌاً‏ على عمله
وسلوكه,‏ وتتلخص هذه الكفاٌات لٌرتكز علٌها اإلعداد فً‏ العراق:‏
38

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
األولى : كفاٌات معرفٌة :
-
وتشمل على : معلم المعرفة -
المعلم الباحث
الذاتً.‏ التعلم
وهً‏ كفاٌات تشتمل امتالك المعلم لقاعدة علمٌة ومعرفٌة صلبة ذات
اتساع وعمق معرفً,‏ مع تحرٌره من الفصل القاطع بٌن التخصصات.‏
الثانٌة : كفاٌات مهنٌة :
-
وتشمل على:‏ المعلم الرقمً‏ -
المعلم الخصوصً‏
المعلم التنافسً‏
وهً‏ الكفاٌات التً‏ تشمل التمكن من مهارات استخدام الحاسب اآللً‏
واإلنترنت ومهارات االتصال والتواصل عبرها سواء شفهٌاً‏ وكتابٌاً‏ بلغة
راقٌة ومفردة ثرٌة,‏ والقدرة على تحوٌل المحتوى التعلٌمً‏ إلى نشاط
تعلٌمً.‏
وبشكل عام,‏ فإنه ‏ٌجب أن ‏ٌكون قادرٌن على تحقٌق األهداف والنتائج
بدقة ووفق المعاٌٌر العصرٌة الجدٌدة لتركز على تنمٌة عقل وشخصٌة
التلمٌذ ومهاراته.‏
الثالثة : كفاٌات ثقافٌة :
-
وتشمل على : المعلم الدٌمقراطً‏ -
معلم المواطنة
المعلم العصري
وهً‏ الكفاٌات التً‏ تشمل وتمثّل الحرٌة األكادٌمٌة كسلوك وممارسة
واعٌة وناضجة فً‏ الحٌاة وفً‏ العملٌة التعلٌمٌة ووفق ضوابط والتزام
بالصالح العام.‏
مع طموحات فً‏ رسم مستقبل متجه نحو الدٌمقراطٌة , وٌحً‏
منظومة قٌمٌة واخالقٌة تحكم أدءاته كافة بعٌداً‏ عن التسٌب والتهاون.‏
وبالتالً‏ ‏ٌكون له دور فً‏ نشر ثقافة السالم,‏ مع االلتزام بمبادئ العدل
والتسامح والحوار واالحترام بٌن األفراد للمجتمع والجماعات والشعوب
المختلفة بتنوعها العرقً‏ والدٌنً‏ والثقافً.‏
39

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
-
-:
-:
-:
-:
المقترحات والتوصٌات
نوصً‏ بمقترحات ذات عالقة بتكوٌن المدرس او المعلم فً‏ ضوء
هذه المتغٌرات العالمٌة وهً‏ كما ‏ٌلً:-‏
أ تعنى رسالة المدارس والكلٌات بإثارة الوعً‏ التربوي وسبل بث
الحكمة وفهم الوجود والتفاعل معه.‏
ب تقدم برامج المدارس والكلٌات المزٌد من مناهج العلوم البحتة,‏
مع زٌادة نصٌب منهج التدرٌب المٌدانً‏ والبحث التربوي واستخدام
المعلوماتٌة.‏
وذلك على حساب بعض المناهج وطرق التدرٌس واإلعداد التربوي,‏
والتً‏ ال تعطً‏ الفهم الواقعً‏ للعملٌة التعلٌمٌة.‏
ت ‏ٌتم إعادة هٌكلة ودمج لقسم التربٌة وعلم النفس والمناهج
وطرق التدرٌس بقسم واحد.‏
والهدف منه توحٌد األهداف المعرفٌة والمهارٌة لمهنة التعلٌم وتحدٌد
االتجاه المشترك لبرامجها مع تعمٌق المحتوى,‏ وتالفً‏ التكرار فً‏
المواضٌع,‏ وتوفٌر اإلثارة والتشوٌق والدقة لمتطلباتها.‏
-
-
-
-:
ث دور ‏)المدرس المعلم االستاذ المحاضر(‏ االن وفً‏
المستقبل بالغ األهمٌة,‏ وإن كنا نعٌش ونشاهد ما ‏ٌطرأ علٌه وٌسٌطر من
تغٌرات كمٌة وكٌفٌة.‏
-
ولهذا فإن البرنامج المرغوب فٌه لتكوٌن معلم المستقبل البد أن
‏ٌساعده على أقامة عالقات فٌما بٌن مجاالت المعرفة والمهارات المختلفة.‏
ج دور المعلم أصبح ‏ٌتركز على إتاحة الفرصة للطالب بالمشاركة
فً‏ العملٌة التعلٌمٌة , واالعتماد على الذات بالتعلم,‏ وعلى إكتسابه مهارات
البحث الذاتً‏ ‏)التواصل االتصال اتخاذ القرارات التربوٌة(‏ المتعلقة
بتعلٌمه من خالل وسائل التقنٌة والمعلوماتٌة.‏
40

االقتصاد االسالمً‏ - الجزء السابع - مشارٌع تنمٌة وتطوٌر إعداد السٌاسات:‏ الفصل الثانً‏ - تألٌف ساجد شرٌف عطٌة
-:
-:
-:
ولهذا فإن البرنامج المرغوب فٌه لتكوٌن ‏)استاذ معلم مدرس(‏
المستقبل البد أن ‏ٌعده المؤهل والمدرب الستخدام الحاسوب وشبكة
اإلنترنت العالمٌة والبرٌد اإللكترونً‏ والتعلٌم اإللكترونً‏ واالفتراضً.‏
ح تنمٌة قدرة ‏)االستاذ المدرس المعلم(‏ على السؤال والنقد
وامتالك مهارة التفكٌر العلمً‏ , ‏ٌستلزم منهم ‏)معلمً‏ المعلمٌن(‏ استخدام
االستراتٌجٌات التدرٌسٌة الفاعلة , ك)التعلم التعاونً(‏ , وك)التعلم
االتقانً(‏ , وك)التعلم بالتحقق(‏ , وك)التعلم عن بعد(‏ , وك)التعلم
اإللكترونً(‏ وهكذا.‏
خ ‏ٌتم التركٌز على تطوٌر القدرات لل)االستاذ معلم المدرس(‏
لغرض تقوٌم كافة األهداف التربوٌة ك)القدرة على تقوٌم األهداف
المهارٌة والوجدانٌة والسلوكٌة(.‏
ولٌس فقط حصره فً‏ تقوٌم األهداف المعرفٌة , وثم تزوٌدهم بالطرق
والمعاٌٌر الحدٌثة فً‏ تقوٌم هذه األهداف.‏
د وأخٌراً‏ ولٌس آخراً,‏ ‏ٌتم تبنً‏ التنافس والكفاءة والفعالٌة
والجودة من خالل تنفٌذ وتقوٌم الوظائف والبرامج للمؤسسات عند إعداد
ال)مدرسٌن اساتذة معلمٌن(,‏ وٌصبح من أهم أهدافها هو اإلعداد المتمٌز
والمتفوق .
والحمد هلل رب العالمٌن وصلى هللا على محمد واله الطٌبٌن
الطاهرٌن.‏ حقوق النشر والطبع محفوظة,‏ ساجد شرٌف عطٌة.‏
*****
تم ... والحمد هلل الذي وفقنا لمراضٌه ........................
الناشر : دار المجتبى
اٌران االسالمٌة تلفون:‏
مكتبة بارسا
-
- -
00989395441333
مدٌنة قم المقدسة جمهورٌة
حقوق النشر محفوظة.‏
41