Rum til læring

Indhold
Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Forfatterens forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1 Læsevejledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2 Hvorfor skal man bruge computere i undervisningen? . . . . . . . . . . . . . 10
1.3 Hvor meget bruges computere på skoler globalt set? . . . . . . . . . . . . . . 11
1.4 Den høje prioritering af uddannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.5 To holdninger til uddannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.6 Bogens idé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2 IKT’s anvendelse i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.1 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.1 Dannelse og kvalifikationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.2 Læringsteorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1.3 Kritik af den traditionelle skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1.4 Generelt om IKT og undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.1.5 Konklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2 Tre læringsrum og IKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.2.1 Definition af læringsrum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.2.2 Elevroller og lærerroller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.3 IKT og de tre læringsrum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2.4 Konklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.3 IKT’s muligheder i undervisningsrummet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.3.1 Generelt om IKT i undervisningsrummet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.3.2 Eksempler på anvendelse af IKT i undervisningsrummet . . . . . . 41
2.3.3 Konklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.4 IKT’s muligheder i træningsrummet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.4.1 Generelt om IKT i træningsrummet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.4.2 Eksempler på anvendelse af IKT i træningsrummet . . . . . . . . . . 44
2.4.3 Konklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.5 IKT’s muligheder i studierummet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.5.1 Hvad er projektarbejde? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.5.2 Hvorfor problembaseret projektarbejde? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.5.3 Om at arbejde projektorienteret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.5.4 Hvordan kan IKT støtte projektarbejde? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.5.5 Software til støtte for selvstændigt arbejde . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.5.6 Eksempler på IKT i studierummet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.5.7 Konklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.6 Konklusion på kapitel 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3 Skolens brug af IKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3.1 IKT og skolens organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
3.2 IKT og dagligdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
3.2.1 IKT og dagligdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
3.2.2 Samfundsfag og IKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.2.3 Oldtidskundskab og IKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3.2.4 Generelle overvejelser over bekendtgørelser . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.2.5 Generelle overvejelser over eksamen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.2.6 Konklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3