Opdagende skrivning – en vej ind i læsningen
Opdagende skrivning – en vej ind i læsningen
Opdagende skrivning – en vej ind i læsningen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Opdag<strong>en</strong>de</strong> <strong>skrivning</strong> <strong>–</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>vej</strong> <strong>ind</strong> i læsning<strong>en</strong><br />
Klara Korsgaard
1. Baggrund for projektet<br />
2. <strong>Opdag<strong>en</strong>de</strong> <strong>skrivning</strong><br />
3. Søholmprojektet<br />
4. Konsekv<strong>en</strong>serne for første<br />
klasse<br />
Dagsord<strong>en</strong>
talesprogsfjeldet<br />
Tale Skrift<br />
sætninger sætninger<br />
ord ord<br />
morfemer morfemer<br />
fonem grafem
• Kontekst<strong>en</strong> er uk<strong>en</strong>dt<br />
• Uk<strong>en</strong>dte ord<br />
• Uk<strong>en</strong>dte bogstaver<br />
• Kræver vid<strong>en</strong> om verd<strong>en</strong><br />
• Afhængig af udtale af ord<br />
• 15 % m<strong>en</strong>er de kan læse<br />
Læse og skrive<br />
• Kontekst<strong>en</strong> k<strong>en</strong>dt<br />
• K<strong>en</strong>dte ord<br />
• K<strong>en</strong>dte bogstaver<br />
• Jeg forankret<br />
• Kan skrive hvad man siger<br />
• 90 % m<strong>en</strong>er de kan skrive
Elisabeth Hans<strong>en</strong><br />
Skrivning samtale læsning<br />
Bevidsthed om<br />
teksttype<br />
Flere elem<strong>en</strong>ter<br />
og nuancer<br />
Møde med tekster<br />
Nye erfaringer giver<br />
bedre læsning og<br />
forståelse<br />
Opdager nye<br />
elem<strong>en</strong>ter
Ivar Bråt<strong>en</strong><br />
En slik parallelitet mellom elem<strong>en</strong>tær<br />
avkoding og elem<strong>en</strong>tær staving gjør det<br />
også logisk å anta at læring av <strong>en</strong> av disse<br />
aktiviteterne ganske sterkt vil kunne påvirke<br />
læring<strong>en</strong> av d<strong>en</strong> andre, og at fremgang i <strong>en</strong><br />
av disse aktiviteterne som regel vil samsvare<br />
godt med fremgang i d<strong>en</strong> andre.
Skrivning før læsning?<br />
Børn er klar til at skrive, før de er<br />
klar til at læse. Derfor bør<br />
introduktion<strong>en</strong> til det skrevne ord<br />
hellere gå g<strong>en</strong>nem <strong>skrivning</strong> <strong>en</strong>d<br />
g<strong>en</strong>nem læsning.<br />
Carol Chomsky
• Emerg<strong>en</strong>t literacy<br />
Tidlig <strong>skrivning</strong><br />
spir<strong>en</strong>de skriftsprogskompet<strong>en</strong>ce<br />
(Teale og Sulzby 1986, inspireret<br />
af Clay 1966):<br />
• Inv<strong>en</strong>ted spelling<br />
opdag<strong>en</strong>de stavning (Chomsky 79)<br />
• Lege<strong>skrivning</strong><br />
(Hagtvet 88)<br />
• <strong>Opdag<strong>en</strong>de</strong> <strong>skrivning</strong>
Definition<br />
• D<strong>en</strong> eksperim<strong>en</strong>ter<strong>en</strong>de tilgang til skriftsproget som kommer til<br />
udtryk i barnets tidlige brug af skrift i kommunikative praksisser<br />
• Barnet afprøver hypoteser om skriftsproget på både makro- og<br />
mikroniveau, dvs. hypoteser om g<strong>en</strong>re, struktur, samm<strong>en</strong>hæng,<br />
sætningsopbygning, ordforråd og om forholdet mellem lyd og<br />
bogstav (opdag<strong>en</strong>de stavning)<br />
• Barnet konstruerer hele tid<strong>en</strong> ny vid<strong>en</strong> om skriftsproget ved at<br />
forholde sin eksister<strong>en</strong>de vid<strong>en</strong> til de input/d<strong>en</strong> respons det<br />
modtager
1. Aktivitet/arbejdsmåde<br />
2. Kommunikativ <strong>skrivning</strong><br />
og stavning<br />
3. Lærer ikke bogstaverne<br />
først<br />
4. Oversættelser<br />
<strong>Opdag<strong>en</strong>de</strong> <strong>skrivning</strong><br />
<strong>Opdag<strong>en</strong>de</strong><br />
stavning
Søholmprojektet
Søholmprojektet<br />
• Treårigt projekt i Nationalt Vid<strong>en</strong>c<strong>en</strong>ter for Læsning på<br />
Søholmskol<strong>en</strong> 2006-09<br />
• Titel: <strong>Opdag<strong>en</strong>de</strong> <strong>skrivning</strong>s betydning for læse<strong>ind</strong>læring<strong>en</strong><br />
• Mål: afprøve og beskrive metod<strong>en</strong> opdag<strong>en</strong>de <strong>skrivning</strong> hvor børn<br />
udvikler vid<strong>en</strong> om:<br />
<strong>–</strong> Skrift<strong>en</strong>s lydprincip ved selv at eksperim<strong>en</strong>tere med omsætte lyd<br />
til bogstaver<br />
<strong>–</strong> Tekstopbygning ved at skabe samm<strong>en</strong>hæng<strong>en</strong>de beretninger<br />
g<strong>en</strong>nem tegning og skrift<br />
<strong>–</strong> At undersøge og diskutere konsekv<strong>en</strong>serne for undervisninge i<br />
første klasse<br />
• Metode: tegneserieprojekt i tre børnehaveklasser
<strong>Opdag<strong>en</strong>de</strong><br />
<strong>skrivning</strong> i<br />
børnehave<br />
klass<strong>en</strong><br />
Fonem-<br />
bevidsthed<br />
Meta-<br />
bevidsthed<br />
Læseforståelse<br />
Motivation<br />
Vores teser<br />
Langt de<br />
fleste<br />
knækker<br />
læsekod<strong>en</strong><br />
Praksis<br />
må<br />
ændres i<br />
1. klasse<br />
svagheder<br />
opdages<br />
tidligere<br />
hurtigere<br />
og sikrere<br />
læsere
• Fælles oplevelse<br />
• Samtale<br />
• Modellering<br />
• Tegn og skriv<br />
• Oversættelse<br />
• Off<strong>en</strong>tliggørelse<br />
Metod<strong>en</strong><br />
’<strong>Opdag<strong>en</strong>de</strong> <strong>skrivning</strong>’
• Bogstavets navn og lyd<br />
• Bogstavstrimmel og<br />
alfabetsang<br />
• Håndfonemer<br />
• Alfabettegninger og ordkort<br />
• Makkerhjælp og hjælp fra<br />
voks<strong>en</strong><br />
• Kopi<strong>skrivning</strong><br />
Skrivestrategier
Børn<strong>en</strong>e styrker de kundskaber, de allerede har, og de lærer<br />
meget effektivt nye bogstaver. Når de forstår, at <strong>en</strong> lyd har brug for<br />
et bogstav, som de ikke kan, har de formuleret et problem, som<br />
kræver <strong>en</strong> løsning. Lige der er barnets behov, der styrer, hvad det<br />
lærer. Mange anser det for at være det bedste udgangspunkt for al<br />
læring.<br />
Liberg og Björk
Stilladsering og anerk<strong>en</strong>delse<br />
• For<strong>en</strong>kle opgav<strong>en</strong>: rette fokus mod et <strong>en</strong>kelt ord i <strong>en</strong> hel sætning<br />
• Holde barnet på rette spor mod målet: g<strong>en</strong>tage det barnet gerne vil<br />
skrive i sin helhed<br />
• Synliggøre vigtige træk i problemløsning<strong>en</strong>: hjælpe barnet til<br />
fonemdistinktion g<strong>en</strong>nem langsom udtale<br />
• Kontrollere frustration, justere risiko: vise anerk<strong>en</strong>delse af det barnet<br />
har skrevet og ikke presse det til at repræs<strong>en</strong>tere et større antal lyde<br />
<strong>en</strong>d barnet magter på det pågæld<strong>en</strong>de udviklingsstadie
Information til forældr<strong>en</strong>e om<br />
begrundelserne for arbejdet<br />
med opdag<strong>en</strong>de <strong>skrivning</strong> og<br />
instruktion i, hvordan de bedst<br />
støtter op om deres børns<br />
skriveudvikling<br />
Forældr<strong>en</strong>es støtte
Fonetik<br />
• Koder grafem for grafem<br />
• Fra <strong>en</strong> forlyd i et ord til flere ord med forlyde<br />
• Over<strong>vej</strong><strong>en</strong>de konsonanter (bogstavnavn)<br />
• Flere lyde kommer på hvert ord, vokaler føjes til<br />
• Lange vokaler med korrekt bogstav
Metabevidsthed<br />
• Børn<strong>en</strong>e bliver opmærksomme på ord som ord<br />
• Samtaler med hinand<strong>en</strong> om ord, bogstaver, lyde
Læseforståelse<br />
• Vid<strong>en</strong> om, at der er budskab i deres eg<strong>en</strong> tekst<br />
• Forv<strong>en</strong>tning om at der er det i andres tekster<br />
• Fokus på forståelse
Selvtillid (motivation)<br />
• Har noget at skrive om<br />
• Anerk<strong>en</strong>delse af produktet (oplæsning<br />
laminering, ophængning)<br />
• Portfolio <strong>–</strong> kan følge eg<strong>en</strong> udvikling<br />
• De små bøger
Test<br />
• Børn<strong>en</strong>e blev bogstavtestet i september og januar<br />
Test<strong>en</strong> viste stor spredning i børn<strong>en</strong>es forudsætninger i første<br />
test og markant fremgang for alle i and<strong>en</strong> test<br />
• Læseprøver: OS64 i første klasse, OS 120 i and<strong>en</strong> klasse og<br />
SL60 i tredje klasse
Konsekv<strong>en</strong>serne<br />
for første klasse
De havde altså knækket læsekod<strong>en</strong>, før jeg fik<br />
dem. Og det er jo meget godt. På d<strong>en</strong> and<strong>en</strong><br />
side er <strong>en</strong> del af suset ved at være 1.<br />
klasselærer jo netop at få lov til at være med,<br />
når de knækker læsekod<strong>en</strong>, og det er lidt<br />
mærkeligt at få dem efter, de har knækket<br />
kod<strong>en</strong>.
• Ing<strong>en</strong> fælles<br />
bogstavg<strong>en</strong>nemgang<br />
• M<strong>ind</strong>re plads til d<strong>en</strong> fælles<br />
læsebog<br />
• Mere plads til <strong>ind</strong>ividuelle<br />
læsebøger<br />
• Individuelle lektieaftaler<br />
• Mere <strong>skrivning</strong> (bl.a. i to<br />
storylineforløb), læsning og<br />
<strong>skrivning</strong> understøtter<br />
hinand<strong>en</strong> g<strong>en</strong>sidigt<br />
Ændring af praksis
Ændring af praksis<br />
• Jeg har ikke undervist i bogstaverne, som jeg har gjort de andre<br />
gange (…) det er jo spild af tid. Altså, for der har været <strong>en</strong> fem<br />
stykker som havde brug for nogle særlige bogstaver, og der har jeg<br />
så fundet opgaver til dem…jeg har differ<strong>en</strong>tieret mere, vil jeg sige<br />
(Marianne)<br />
• Jeg har droppet bogstavg<strong>en</strong>nemgang<strong>en</strong>, det ville være at føre dem<br />
tilbage år nul (Anne)
Dansklærernes iagttagelser<br />
• Børn<strong>en</strong>e bruger <strong>skrivning</strong><strong>en</strong><br />
som redskab til kommunikation<br />
• Rigtig mange har knækket<br />
kod<strong>en</strong> <strong>ind</strong><strong>en</strong> 1. klasse<br />
• Børn<strong>en</strong>e arbejder selvstændigt<br />
• M<strong>en</strong>er børn<strong>en</strong>e er ½-1 år<br />
”foran”<br />
• Oplever aut<strong>en</strong>tiske<br />
skrivesituationer
8-10 børn kunne<br />
læse uk<strong>en</strong>dt tekst<br />
ved start<strong>en</strong> af 1.<br />
klasse<br />
Elevforudsætninger<br />
Langt de fleste<br />
havde knækket<br />
kod<strong>en</strong> i<br />
<strong>skrivning</strong><strong>en</strong><br />
Eleverne har <strong>en</strong><br />
umiddelbar tilgang<br />
til skriftsproget og<br />
bruger det<br />
funktionelt<br />
Flere børn begynder<br />
allerede tidligt i 1.<br />
klasse at<br />
overg<strong>en</strong>eralisere<br />
staveregler <strong>–</strong> de har<br />
udviklet <strong>en</strong><br />
metasproglig<br />
opmærksomhed
Viggo<br />
1. klasse<br />
”Jeg ser at ting<strong>en</strong>e bliver stavet med<br />
forskellige bogstaver. I start<strong>en</strong> skrev jeg<br />
’jaj’, m<strong>en</strong> nu skriver jeg ’jeg’ <strong>–</strong> fordi det står<br />
i bøgerne. Jeg ser også meget på det<br />
Marianne skriver på tavl<strong>en</strong>. I start<strong>en</strong> læste<br />
vi <strong>en</strong> ev<strong>en</strong>tyrbog - det var meget der, jeg<br />
begyndte at kigge på ord<strong>en</strong>e. Når<br />
Marianne fx skriver ’hvad’ så ser jeg at der<br />
er ’h’ foran ’v’, og så tænker jeg over om<br />
der også er andre ord med ’v’ hvor der<br />
skal ’h’ foran. Det jeg bedst kan høre er<br />
når der skal ’g’ i. Jeg k<strong>en</strong>der <strong>en</strong> masse der<br />
skriver ’j’, m<strong>en</strong> det er ikke nødv<strong>en</strong>digt <strong>–</strong><br />
det er ’g’”
Perspektiver<br />
• Børnehaveklasseleder<strong>en</strong> bruger sin faglige <strong>ind</strong>sigt i læsning og<br />
<strong>skrivning</strong> på <strong>en</strong> ny måde<br />
• Dansklærer<strong>en</strong> i 1.klasse skal tænke<br />
undervisning<strong>en</strong> i læsning og <strong>skrivning</strong><br />
anderledes<br />
• Elever med begynd<strong>en</strong>de<br />
læse-/skrivevanskeligheder er fundet,<br />
og <strong>en</strong> <strong>ind</strong>sats kan påbegyndes allerede<br />
ved begyndels<strong>en</strong> af 1. klasse.<br />
31
Tak for i dag
Change language