Pædagogiske metoder

Når fokus er på elevens læreproces og læringsudbytte, bliver det centralt for
underviseren at kunne fi nde frem til de metoder, der bidrager til den mest hensigtsmæssige
og meningsfulde læring for eleven indenfor de rammer og mål,
som uddannelsen opstiller, og i overensstemmelse med den person man som
underviser er. Det er underviserens didaktiske udfordring 1 . En udfordring som
består i at sammentænke de mange forskellige faktorer, der påvirker læring og
læreprocesser, og omsætte disse til gennemførelse af konkrete undervisningss
ituationer.
Men hvad er så den mest relevante metode til at understøtte fi nanselevernes
læreprocesser og læringsudbytte? Det vil blive let at få lige så mange svar, som
der er undervisere og elever, arbejdsgivere og fagpersoner indenfor branchen.
Derfor må man som underviser i høj grad selv undersøge hvilke metoder, der
medvirker til de bedste processer og resultater i hvilke situationer og med hvilke
elever. Lidt mere konkret kan man heldigvis også være i besvarelsen af spørgsmålet.
Der er nemlig ingen tvivl om, at
- variation mellem fl ere forskellige metoder
- valg af metoder med stor elevaktivitet
- metoder med stor overførbarhed og anvendelighed i arbejdssituationen
fremmer elevernes læring.
I fi nansuddannelsen skal eleverne opnå både konkrete, faktuelle faglige kompetencer
og persontilknyttede, kommunikative rådgiverkompetencer. Der er altså
både hårde data, der skal læres og personlige udviklingsmål, der skal nås. Metodevalgene
kan understøtte, at eleverne kommer hele vejen rundt om og i dybden
med alle uddannelsens kompetencemål. Metoderne kan derfor i sig selv bidrage
til både en positiv læreproces og et udbytterigt læringsresultat. Et eksempel
herpå er, når eleverne øver en konkret kunderådgivningssituation i et rollespil.
1 Man kan bl.a. læse mere om didaktiske udfordringer og overvejelser i “Læring gennem oplevelse,
forståelse og handling. En studiebog i didaktik” skrevet af Hilde Hiim og Else Hippe. Eller om udfordringer
for voksenunderviseren i Britta Lønstrups “Det åbne rum; en pædagogisk grundbog for voksenundervisere”
eller i “Voksenpædagogik” af Stig Eikaas.
5