Baggrundsrapport - overgangen fra børnehave til ... - Søholmskolen

5) Skal der afholdes informationsmøder i distrikterne forud for
møderne på skolerne og i børnehaverne?
6) Hvornår skal skolen på banen, og hvornår er det hensigtsmæssigt
at give oplysninger til forældre på børnehavens grund? Hvem skal
deltage i møderne, og hvad skal indholdet være?
7) Hvordan kan informationsmøderne forbedres?
8) Hvordan kan samarbejdet mellem børnehave og forældre om
skoleudsættelse forbedres?
9) Hvordan afklares forventninger?
10) Hvordan vidensdeler vi generelt?
11) Hvordan samarbejdes der om overgangen fra børnehave til skole
på et overordnet plan. Planlægning, evaluering, deltagerkreds?
12) Hvad er SFO’s rolle og skolens rolle i forbindelse med overlevering.
Kommer alle resurser i spil?
13) Hvordan kommer lærerne i 1.- 2. klasse ind i billedet, og hvordan
sikres kontinuiteten i arbejdet?
14) Kan man med fordel bruge forskellige metoder som ’Pak din kuffert’,
fysisk overgangsfigur mm.?
15) Hvilke elementer skal indgå, når der planlægges overgangsforløb
og udveksles oplysninger om børnene?
16) Hvordan får skolerne oplysninger om, hvilke børnehaver børnene
kommer fra?
17) Hvad findes der af forskellige slags pjecer, der udleveres til forældrene?
18) Hvilke bøger findes der om skolestart til børn og forældre?
19) Hvordan arbejdes der med ældstegruppen i børnehaven i løbet af
året? Strækker skolestartprojektet sig over hele året eller er det
f.eks. kun et 6- ugers projekt? Fordele-ulemper-pædagogikstruktur?
20) Hvordan skriftliggør vi de ting, vi arbejder med?
Derefter blev der etableret tre arbejdsgrupper, som hver især arbejdede
ud fra projektets mål/problemformulering.
Gruppe 1: Sammenhæng mellem læse/læreplaner.
Gruppe 2: Fælles retningslinier.
Gruppe 3: Metodekatalog – Hvordan kan samarbejdet og vidensdeling
fremmes?
4
Beskrivelse af de tre arbejdsgruppers arbejde
Gruppe 1: Sammenhæng mellem læse– og læreplaner
Gruppens opgave var at drøfte, hvordan sammenhængen kan udbygges
ud fra eksisterende praksis. Gruppen har især valgt at koncentrere sig
om problemfelterne 10, 11, 12, 13, 14, 15 og 19 og er kommet kom frem
til følgende forslag:
• Der bør etableres en kommunal hjemmeside på kommunens
intranet med en generel oplysning under kommunens profil. Her
skal man kunne læse om, hvad ’man’ gør i kommunen vedrørende
overgangen fra børnehave til skole – f.eks. med hensyn til overlevering,
skolegruppe-start i børnehaverne m.m. Der skal desuden
være litteraturlister, debatforum, generelle oplysninger, inspiration
og vidensbank.
• Der etableres studiegrupper i distrikterne (skole, børnehave, dagpleje)
om vidensdeling og om udvikling af fælles pædagogiske
arbejdsmetoder som f.eks. sproglig udvikling og konfliktløsning.
Målet er, at man får et godt kendskab til hinanden, samtidig med at
der skabes sammenhæng i pædagogikken til gavn for børnene.
• På den enkelte institution udarbejdes der en årsplan, hvor alt ind
skrives – dvs. møder, besøg, fælles forældremøder, overleveringssamtaler,
evaluering mm.
• Der udarbejdes en fælles årsplan i distriktet.
• De børn, der skal flytte distrikt, skal opfordres til at flytte børnehave
inden en eventuel skolegruppe starter.
• De involverede parter vedrørende kommende skolebørn, dvs.
børnehavepædagoger, børnehaveklasseleder, SFO-pædagoger,
psykolog mm., deltager i samarbejdet om overgangen fra børnehave
til skole.
• SFO-pædagoger deltager i al planlægning omkring skolestart, dvs.
skolestartsprojekter, jobrotation mellem SFO og børnehave,
• overleveringssamtaler, indskrivning samt planlægning af årsplan.
• Kommende 1. klasse-lærere skal kendes allerede i børnehave-
klassen og have timer med børnehaveklassen.
• Der skal være et teamsamarbejde i indskolingen.
• Der benyttes metoder, som allerede bruges i nogle institutioner og
børnehaveklasser – f.eks. ’Pak din kuffert’, overgangsfigur og
Barnets Bog. Kufferterne følger børnene op i 1. kl. og videre for
dem, der har lyst. Forældrene pakker kufferten sammen med bar-
5