festforelæsning - Randers HF & VUC
festforelæsning - Randers HF & VUC
festforelæsning - Randers HF & VUC
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>HF</strong> - før, nu og i fremtiden<br />
Steen Beck & Michael Paulsen
• Hf's force<br />
Agenda<br />
• Problemanalyse: hf-udfordringen<br />
• 3 niveauer: mikro, meso og makro<br />
• Resultater fra det etnodidaktiske<br />
aktionsarbejde - indsigter fra mikro<br />
• Makroløsninger - scenarier for hf's<br />
fremtid<br />
• Vort forslag
Hvorfor er hf værd at bevare<br />
• Passionerede lærere der tænker pædagogik og har deres<br />
sociale bevidsthed i behold<br />
• Mangfoldig kursistgruppe, der minder om samfundet selv<br />
• Meget lykkes<br />
• Rummelig uddannelse<br />
• Man slipper for de mest narcissistiske træk ved<br />
ungdomskulturen<br />
• Godt med et alternativt uddannelsesspor<br />
• Mønsterbryderuddannelse
Problemanalyse: hf-udfordringen<br />
Historisk hf-præmis<br />
Uddannelse knyttet til Stx,<br />
bred almen boglig<br />
uddannelse for modne<br />
kursister<br />
Skolastisk uddannelse<br />
Voksenpædagogik<br />
Kun 2 år, ingen<br />
årskarakterer, "frie" rammer,<br />
second chance<br />
2 år presser til reproduktiv eksamensinstrumentel<br />
læring<br />
Skisma mellem omsorgs- og<br />
konsekvenspædagogik<br />
Anomali<br />
Konsekvens<br />
Aktuel virkelighed<br />
Politisk krav om<br />
anvendelsesorientering og 95<br />
% målsætning,<br />
svaghedsdiskurs ifht. bl.a.<br />
årskarakterer<br />
Mangfoldighed + yngre<br />
kursistgruppe med variabel<br />
motivation og<br />
skolevanskeligheder mv.<br />
Vaklen ifht. fravær, lektier, opdragelse,<br />
lære at tage noter, bruge it mv.<br />
<strong>HF</strong> studenter kan ikke reelt det<br />
samme som stx studenter
Niveauer<br />
Makro-politisk niveau<br />
Fx: uddannelse med interesse for abstrakt viden >< 95 % målsætning<br />
Meso-organisatorisk niveau<br />
Fx: traditionel organisering m. klasser mv. >< Alle mulige supplement-tiltag<br />
Mikro-didaktisk niveau<br />
Undervisning baseret på lektier, skolestuen osv. >< Lektier laves ikke, fravær, skoletræt
• Kulturanalysen<br />
Mange forvirrede og veltilpasse<br />
Mikro-resultater<br />
Konflikter mellem bl.a. de pligtopfyldende og de kontaktsøgende<br />
Svært at integrere de mest ekskluderede med de mest inkluderede<br />
Lektier som selektionsmekanisme<br />
• Aktionsområder<br />
Lektier: Fra lektier der ikke laves til lektier i timer og bedre lektier..<br />
IT og nye medier: Fra næsten-ikke-brug og distraktion til ... BIT<br />
Tavler og noter: fra reproduktiv læring til produktiv læring<br />
Klasserumskultur: Fra omsorg-konsekvens til inter- og transkulturelle strategier<br />
Kursistsamarbejde: Fra klasseundervisning til CL til selvstændigt projektarbejde
Forskelle i engagement<br />
Fagligt afventende Fagligt ambivalent Fagligt bidragende<br />
Socialt bidragende De kontaktsøgende De veltilpasse De integrerede<br />
Socialt ambivalent De adspredte De forvirrede De pligtopfyldende<br />
Socialt<br />
tilbageholdende<br />
De uintegrerede De løst relaterede De instrumentelle
Eksempel på<br />
anvendelse<br />
"hverken eller" eleverne"<br />
• De forvirrede: brug for klare strukturer<br />
og opgaver<br />
• De kontaktsøgende: kan flyttes fagligt<br />
når det bæres socialt<br />
• De instrumentelle: bliver deltagere i<br />
fællesskabet, når fagligt udbytte tydeligt<br />
Løsning:<br />
CL-grupper med 2 forvirrede,<br />
en kontaktsøgende og en<br />
instrumentel elev<br />
Socialt<br />
bidragende<br />
Socialt<br />
ambivalent<br />
Socialt<br />
tilbageholdende<br />
Fagligt<br />
afventende<br />
De<br />
kontaktsøgende<br />
Fagligt<br />
ambivalent<br />
De adspredte De forvirrede<br />
De uintegrerede<br />
Fagligt<br />
bidragende<br />
De veltilpasse De integrerede<br />
De løst<br />
relaterede<br />
De<br />
pligtopfyldende<br />
De<br />
instrumentelle
Social integration<br />
Positioner på <strong>Randers</strong> <strong>HF</strong> 2010<br />
Kan ikke lide at<br />
arbejde alene<br />
Computerspil<br />
Lav støtte til lektier<br />
Sociale medier<br />
Lærer at deltage<br />
uden at lave lektier<br />
Har det svært med<br />
gruppearbejde<br />
Høj støtte til lektier<br />
Faglig integration<br />
Dannelse<br />
Bruger studieværksted,<br />
sure på de useriøse<br />
Lidt ældre elever, fagligt<br />
determinerede
Aktioner<br />
• Forberedelsen flyttes ind i timerne<br />
• Forberedelse trænes metodisk i timerne<br />
Lektieaktioner<br />
• Forberedelse igangsættes og guides i timerne<br />
• Progression fra forberedelse i klassen til hjemme<br />
• Sanktioner ved manglende forberedelse<br />
• Differentieret forberedelse<br />
• Mere spændende forberedelse med "gørenselementer"<br />
• Personlige lektier, med produktkrav<br />
Diskussioner<br />
• De bløde: lektiefrit<br />
• De hårde: hf med lektier<br />
• De midtsøgende: lektier skal læres og funktionaliseres
Klasserumskultur<br />
Omsorgsdiskurs<br />
•Man træder ikke på mennesker, der ligger ned<br />
•Det er ikke ”mig” at opdrage på andre<br />
•Man kommer længere med anerkendende pædagogik<br />
Problemer:<br />
Kan krav ikke være udtryk for anerkendelse?<br />
Bidrager skolen ikke aktivt til klasserumskulturens sammenbrud, når man accepterer<br />
højt fravær?<br />
Konsekvensdiskurs<br />
•Skolen må tage sin socialiserende opgave på sig<br />
•Skolen er også en arbejdsplads, hvor man kan forlange det, man forlanger på<br />
arbejdspladser<br />
Problemer:<br />
Opererer med en pligtetik, der ikke findes, og ikke når eleverne<br />
Hvis kursister skal tage ansvar skal de også have retten til at sige nej<br />
Divergerende rationalitetsantagelser<br />
Løsning<br />
Etnodidaktisk løsning - løsning afhængig af klasser og elever<br />
Strukturel løsning: faste rammer med minimumskrav<br />
Læringsløsning: ansvarlighed mv. skal læres (dannelsesopgave)
Kursistssamarbejde<br />
Pointe 1: Der er potentialer i højt strukturerede læringssamarbejder,<br />
der kombinerer det kognitive, det affektive og det kropslige<br />
• Klasserumskulturel effekt<br />
• Teambuildingseffekt<br />
• Uansvarlighedseffekt<br />
• Manglende progressionseffekt<br />
Pointe 2: Vigtigt at diskutere progressionsperspektivet fra<br />
Cooperative Learning til Collaborative Learning<br />
• Evnen til at arbejde selvstændigt - hvordan kan det læres, hvem<br />
skal lære det?
• Løsning 1: som det er nu<br />
Bud på løsninger<br />
• Fordel: stabilitet, tradition og mangfoldighed<br />
• Ulempe: løser ikke anomalien<br />
• Løsning 2: som det er nu i en blød udgave: lektiefrit, let anvendelsesorientering<br />
• Fordel: Lettere at gennemføre, især for skoletrætte, give skoleglæden tilbage<br />
• Ulempe: slut med hf som gymnasial uddannelse, ingen studiekompetence<br />
• Løsning 3: som det er nu i en hård udgave: større krav til lektier, deltagelse, afleveringer<br />
• Fordel: kursister som virkelig vil, møder udfordrende miljø<br />
• Ulempe: forstærker anomalien, frasortering, ikke profil der matcher kursisterne<br />
• Løsning 4: som det nu, men to spor: blødt og hårdt<br />
• Fordel: rammer godt ifht. nogle kursistprofiler<br />
• Ulempe: svært at skifte, to uddannelser i en
Strukturelt<br />
Vort forslag: lidt mere radikalt<br />
• 2 + 1 (hverken blødt eller hårdt, men etnodidaktisk tilpasset)<br />
• Den korte: 2 år, fx fagpakke, værksteder, applikativ anvendelse, alternative læreprocesser, ud af<br />
klasserummet, træning, lektier på skolen.<br />
• Den lange: 3 år, studiekompetenceperspektiv, avanceret innovativ anvendelse på det 3. år + mulighed<br />
for flere fag på de første 2 år eller kreativt spor i stil med visuelt hf.<br />
• Kombination af fag, værksteder og arbejdsrum<br />
• Differentiering på tværs af klasser – en dag om ugen, hvor man fordeler sig på interesser og fagligt<br />
niveau<br />
Didaktisk<br />
• Fokus på klasserumskultur, læringssamarbejde, læringsredskaber og arbejdsvaner fra dag 1<br />
• En stor del af lektierne laves stilladseret i begyndelsen og med større og større selvstændighedsgrader<br />
• Klare krav i forhold til fremmøde og deltagelse
Change language