Hent modultekst til modulet. - Pædagogisk IT-tema
Hent modultekst til modulet. - Pædagogisk IT-tema
Hent modultekst til modulet. - Pædagogisk IT-tema
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
It- og mediekompetencer<br />
Modul C<br />
Multimedier<br />
og deres<br />
præsentationsformer<br />
Indledning ................................................................................3<br />
Multimedier i undervisningen....................................................3<br />
Genrer.......................................................................................5<br />
Struktur ....................................................................................6<br />
Arbejdsmetode..........................................................................7<br />
Modulopgaver <strong>til</strong> Modul C ........................................................11<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 1 af 12
It- og mediekompetencer<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 2 af 12
It- og mediekompetencer<br />
Indledning<br />
Multimedier er en samlet betegnelse for de programmer<br />
og medier, der anvendes i forbindelse med præsentation<br />
af såvel statisk lineære forløb som mere dynamisk<br />
forgrenede forløb.<br />
På programsiden kan der anvendes alt lige fra simple<br />
tekstbehandlings- og webredigeringsprogrammer <strong>til</strong><br />
avancerede præsentationsapplikationer som fx Mediator<br />
og FrontPage.<br />
Den enkelte skole bør have en it-medieplan, hvor man<br />
sikrer sig, at de præsentationsprogrammer, skolen dagligt<br />
anvender, gøres <strong>til</strong> genstand for et mindre kursusforløb<br />
på de trin, hvor det er relevant at anvende det<br />
pågældende program.<br />
Det er vigtigt, at de anvendte præsentationsprogrammer<br />
er kendte for såvel elever som lærere, så der ikke<br />
bruges unødig undervisningstid på at skulle sætte sig<br />
ind i programanvendelsen i et undervisningsforløb.<br />
Desuden er det vigtigt, at de endelige produktioner – i<br />
relation <strong>til</strong> fx projektopgaver – er <strong>til</strong>gængelige på medier,<br />
så de er <strong>til</strong>gængelige på skolen, hjemme hos elever<br />
og deres forældre samt hjemme hos lærerne.<br />
Hvis man anvender det trykte medie – i form af en rapport,<br />
tv, båndoptager, cd-rom, dvd, lokal intranet eller<br />
internettet eller en kombination af disse i forbindelse<br />
med præsentation af et projekt eller et<br />
undervisningsforløb – er det vigtigste, at budskabet kan<br />
nå ud uden barrierer <strong>til</strong> de tænkte modtagere.<br />
Når eleverne i et forløb har arbejdet med tekster, s<strong>til</strong>lbilleder,<br />
lyd og levende billeder, vil det være oplagt, at<br />
de samme medieudtryk er indeholdt i præsentationen af<br />
projektarbejdet.<br />
I øvelserne <strong>til</strong> dette modul arbejder du med integration<br />
af elektroniske medieudtryk <strong>til</strong> en samlet præsentation.<br />
Multimedier i undervisningen<br />
En del af læringen i forbindelse med projektarbejde er<br />
at formidle den viden og de kompetencer, der er opnået<br />
i projektforløbet. Det er som bekendt i processen,<br />
læringen foregår; men det er et nødvendigt element at<br />
kunne videreformidle de erfaringer og erkendelser, der<br />
er gjort i forbindelse med arbejdet.<br />
En grundlæggende forståelse for de forskellige medieudtryk<br />
og sammensætningen af disse, er en forudsætning<br />
for formidling via forskellige medietyper.<br />
Multimedier<br />
Programmer<br />
It-medieplan<br />
Tilgængelighed<br />
Digitale<br />
medieudtryk<br />
i proces og<br />
produkt<br />
Præsentation af<br />
et projekt som<br />
dokumentation<br />
for arbejdsprocessen<br />
Medieforståelse<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 3 af 12
It- og mediekompetencer<br />
”Der er forskel på grundlæggende mediekundskaber og<br />
eksperimenter. Uafhængigt af teknik og udstyr er der<br />
nemlig stadig tale om et grundlæggende håndværk i<br />
lyd, faste og levende billeder. Disse grundlæggende<br />
mediekundskaber er afgørende for evnen <strong>til</strong> at udtrykke<br />
sig i og vurdere de enkelte og – med tiden mere og<br />
mere – sammensatte medieudtryk.<br />
I Eksperimentrum kan vi udfordres af nye teknologier,<br />
men medierne og medieudviklingen skal ikke alene<br />
sætte den pædagogiske dagsorden.”<br />
Med andre ord skal vi vha. mediekundskaber blive bedre<br />
<strong>til</strong> at udtrykke vore tanker, følelser, viden og erfaringer<br />
i sammensatte medieudtryk.<br />
Der<strong>til</strong> kommer vigtigheden af at være i stand <strong>til</strong> kritisk<br />
at vurdere medieprogrammer. Vurderingen af et medieprodukt<br />
kunne fx tage udgangspunkt i følgende<br />
spørgsmål, som er hentet fra www.faellesmaal.uvm.dk<br />
under vejledning <strong>til</strong> faget medier:<br />
• Hvordan er programmet opbygget?<br />
• Hvad er programmets budskab/budskaber?<br />
• Hvem er afsender/producent af programmet?<br />
• Hvem ønsker afsenderen at henvende sig <strong>til</strong>?<br />
• Hvordan har producenten ved sit valg af virkemidler/sprog<br />
underbygget sit budskab?<br />
• Hvad har producenten gjort for at holde modtagerens<br />
opmærksomhed fangen?<br />
Der har gennem efterhånden en del år været anvendt<br />
præsentationsapplikationer <strong>til</strong> at skabe en lineær visualisering<br />
af et undervisningsforløb, et projekt eller læreroplæg.<br />
Præsentationen anvendes ofte i forbindelse med fremlægning<br />
af elevprojekter eller læreroplæg i fælles forum<br />
og ledsages af kommentarer parallelt med fremlægningen.<br />
De mest anvendte medieudtryk har været en blanding<br />
af tekst og s<strong>til</strong>lbilleder. Imidlertid er der i højere grad<br />
end tidligere mulighed for også at anvende lyd og levende<br />
billeder.<br />
De gængse præsentationsværktøjer understøtter fint<br />
tekst, lyd, billede og levende billeder, så det vil være<br />
muligt at lave præsentationer, hvor anvendelsen af<br />
forskellige medieudtryk klart kan være med <strong>til</strong> at nuancere<br />
helhedsudtrykket.<br />
I modul A og B har du arbejdet med lyd, billede og levende<br />
billeder. I øvelserne <strong>til</strong> modul C skal du arbejde<br />
bl.a. med sammens<strong>til</strong>ling af disse digitale medieudtryk.<br />
Grundlæggende<br />
mediekundskaber<br />
Vurdering<br />
af medieprogrammer<br />
Programmer<br />
<strong>til</strong> frems<strong>til</strong>ling<br />
af digitale<br />
præsentationer<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 4 af 12
It- og mediekompetencer<br />
Internettet har været anvendt i undervisningen hovedsageligt<br />
<strong>til</strong> at hente informationer, men også i nogen<br />
grad <strong>til</strong> at formidle information og viden <strong>til</strong> andre.<br />
I dag er det muligt at integrere tekst, lyd, billeder og<br />
levende billeder på en webside, hvor det er gjort muligt<br />
at forholde sig dynamisk <strong>til</strong> indholdet på siden. Læringsprocessen<br />
består dels i at <strong>til</strong>egne sig viden, bearbejde<br />
viden og videreformidle ny viden.<br />
De fleste skoler har i dag en internetadgang med en<br />
båndbredde, der er så <strong>til</strong>pas stor, at der fint kan integreres<br />
små korte videoproduktioner i en fornuftig og<br />
brugbar kvalitet.<br />
På skolens interne net, intranettet, er der endog mulighed<br />
for, at videoproduktioner og evt. båndede udsendelser<br />
kan præsenteres i høj kvalitet via en webgrænseflade.<br />
Inden for kommuner/regioner, hvor man har fået etableret<br />
en fiberinfrastruktur vil der kunne distribueres<br />
video i fuld kvalitet på tværs af skolerne. Dette giver<br />
nye muligheder for at anvende et bredt spektrum af<br />
digitale medieudtryk i undervisningen.<br />
Elever og lærere vil på sigt sandsynligvis udtrykke sig<br />
via nuancerede og mangfoldige medieudtryk i en undervisningsproces<br />
der i højere grad vil være digital dialektisk.<br />
Rum, tid og sted for læring bliver kraftigt udvidet<br />
og giver fantastiske muligheder for undervisningen.<br />
I lærerens pædagogiske overvejelser i forbindelse med<br />
planlægning af et undervisningsforløb bør der i høj grad<br />
indtænkes en løbende evaluering, hvor det sikres, at<br />
også eleverne <strong>til</strong> stadighed arbejder refleksivt og målrettet<br />
i forhold <strong>til</strong> et valgt <strong>tema</strong>.<br />
• Hvad vil jeg undersøge?<br />
• Hvordan undersøger jeg?<br />
• Hvordan bearbejder jeg?<br />
• Hvordan formidler/præsenterer jeg min bearbejdede<br />
viden, så mine klassekammerater, forældre og<br />
lærere og måske mange andre kan forstå det, jeg<br />
er nået frem <strong>til</strong>?<br />
Genrer<br />
De faktuelle multimediepræsentationer er de mest anvendte<br />
i grundskolen. Den lette adgang <strong>til</strong> digitalt kildemateriale,<br />
elevernes it-færdigheder og større indblik<br />
i multimediets særlige struktur og muligheder, gør det<br />
muligt at lave spændende multimedieproduktioner.<br />
I faktaproduktioner tages der udgangspunkt i faktuelle<br />
data fra de gængse medier. Der er i faktaproduktioner i<br />
Lyd, billeder og<br />
levende billeder<br />
på websider<br />
Refleksiv<br />
arbejdsproces<br />
Fakta<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 5 af 12
It- og mediekompetencer<br />
høj grad tale om opsamling og sammens<strong>til</strong>ling af eksisterende<br />
viden i forbindelse med belysning af et <strong>tema</strong>.<br />
I produktioner med mange faktaoplysninger kan eleverne<br />
bearbejde disse og udarbejde en produktion,<br />
hvor historien fortælles i en fiktionsramme, evt. med<br />
effekter, animationer og farver.<br />
Fiktionen er en genre, hvor fortællinger primært er lineære<br />
præsentationer; men der laves også produktioner,<br />
der bryder den lineære struktur, hvor modtageren<br />
undervejs kan foretage valg og dermed have indflydelse<br />
på historiens forløb.<br />
Muligheden for at anvende billeder og lyd i fortællingen<br />
er en udfordring, som de fleste elever griber med det<br />
samme. Nogle af de elever, der ikke er så stærke<br />
skriftligt, har en mulighed for at fortælle ved at indtale<br />
en lydhistorie.<br />
Andre multimedieproduktioner, hvor det primære mål<br />
er at lære et forfatterværktøj at kende, kan være svære<br />
at genreplacere.<br />
Et eksempel er præsentationer, der ikke skal stå alene,<br />
men skal understøtte og uddybe et mundtligt indlæg.<br />
Erhvervslivet har taget denne type <strong>til</strong> sig. Der afholdes<br />
mange foredrag, som understøttes af et PowerPointpræsentation.<br />
Selvafviklende præsentationer, hvor elevprodukter, fx<br />
tegninger eller fotos fra lejrskolen, præsenteres, er et<br />
andet eksempel. Det er en praktisk udnyttelse af mediet,<br />
hvor det ikke betyder noget, om der er 25 eller 200<br />
fotos, der skal distribueres <strong>til</strong> alle elever. Det koster det<br />
samme.<br />
På et it-valghold kan eleverne bruge forfatterværktøjer<br />
<strong>til</strong> at udvikle spil, hvor de benytter sig af avancerede<br />
programmeringsmuligheder, som forfatterværktøjerne<br />
også rummer.<br />
Struktur<br />
Fra andre medier kender vi den lineære struktur, som<br />
eleverne tidligt i skoleforløbet er fortrolige med. Derfor<br />
er det også denne struktur, der anvendes, når multimedieproduktionen<br />
introduceres i indskolingsårene.<br />
Den lineære struktur er kendetegnet ved et historieforløb,<br />
der har en indledning, nogle indholdsafsnit i<br />
tids- eller <strong>tema</strong>mæssig rækkefølge samt en afslutning.<br />
Eksemplet kan være en lejrskoledagbog fortalt i tekst<br />
og billeder; værktøjet kan have været PowerPoint<br />
Faktion<br />
Fiktion<br />
Andre genrer<br />
Den lineære<br />
struktur<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 6 af 12
It- og mediekompetencer<br />
I den hierarkiske struktur bevæger man sig i niveauhierarkier,<br />
hvilket bl.a. kendes fra spil. Strukturen er<br />
forholdsvis ny i skolesammenhæng.<br />
Et eksempel på den hierarkiske struktur finder man i<br />
Windows’ Stifinder. Der er en række hovedmapper,<br />
som hver især har en række undermapper, som igen<br />
kan være inddelt i andre undermapper osv.<br />
Det vil være en god idé at lave nogle papirøvelser i at<br />
tegne diagrammer, da det er et vigtigt arbejdsredskab i<br />
multimedieproduktion.<br />
Elever på mellemtrinnet kan starte med at optegne et<br />
strukturdiagram for den hierarkiske struktur for et enkelt<br />
og overskueligt websted.<br />
Man kan enten lave en flad eller en pyramideopbygget<br />
struktur. Den flade struktur rummer mange valg på<br />
indgangssiden, men <strong>til</strong> gengæld få klik, før man når ind<br />
<strong>til</strong> det søgte.<br />
Pyramidestrukturen giver oftere mere overblik, men<br />
kræver en præcis opdeling i emner/underemner osv.<br />
Princippet er, at enkelte ord, sætninger eller afsnit gøres<br />
aktive, således at de via link kan forbindes <strong>til</strong> andre<br />
ord, sætninger, afsnit, sider eller dokumenter.<br />
Hypertekster er kendetegnet ved deres ikkelineære<br />
struktur. Mens traditionelle medier som radio, tv og<br />
film er kendetegnet ved, at modtageren er forholdsvis<br />
passiv, så er hyperstrukturen kendetegnet ved, at læseren<br />
<strong>til</strong>bydes en række aktive valg, i forhold <strong>til</strong> hvordan<br />
der navigeres gennem teksten og materialet.<br />
På grund af den komplekse opbygning vil det formentlig<br />
først være i overbygningen, at hyperteksten vil få<br />
plads.<br />
Arbejdsmetode<br />
Når det overordnede emne er fastlagt, følger en brainstorm,<br />
hvor eleverne noterer, hvad de vil have med – i<br />
første omgang i vilkårlig rækkefølge.<br />
Derefter organiseres de under tre-fire overskrifter. Dette<br />
danner udgangspunkt for produktionen. Der udarbejdes<br />
efterfølgende en arbejdsplan. Der kan med stor<br />
fordel anvendes et mindmapprogram i idé- og planlægningsfasen.<br />
Når produktionen er planlagt, skal der indsamles materiale<br />
<strong>til</strong> at belyse emnet.<br />
Eleverne kan have gavn af at lave en oversigt over,<br />
hvilke materialer der er tænkt anvendt i produktionen,<br />
fx dokumenter, billeder, musik og/eller video.<br />
Den hierarkiske<br />
struktur<br />
Flad struktur og<br />
pyramidestruktur<br />
Hyperteksten<br />
Idé og<br />
planlægning<br />
Materialeindsamling<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 7 af 12
It- og mediekompetencer<br />
Dokumentnavn og kilde kan skrives ind i et skema. Det<br />
kan vise sig at være meget nyttigt, hvis kilderne "bliver<br />
væk". Det giver også læreren mulighed for diskutere<br />
kilderne senere.<br />
Næste fase er udarbejdelse af et strukturdiagram. Starten<br />
på diagrammet blev lavet i den første fase.<br />
Diagrammet er dynamisk, hvilket vil sige, at det vil<br />
blive justeret løbende under arbejdet. Det er en god<br />
støtte <strong>til</strong> arbejdet og giver bedre overblik, især når der<br />
er tale om lidt mere omfattende produktioner.<br />
Læreren kan bruge diagrammet <strong>til</strong> hurtigt at få et overblik,<br />
over hvad eleverne laver, og dermed give bedre<br />
råd og vejledning.<br />
Det er vigtigt, at alle i gruppen har ejerskab <strong>til</strong> produktionen,<br />
hvorfor alle skal have mulighed for at kommentere<br />
den og komme med gode råd. Makkerskab med<br />
løbende gensidig respons giver gode arbejdsprocesser<br />
og løfter kvaliteten af produktet.<br />
Layoutet skal ikke fastlægges fra starten. Der skal være<br />
tid <strong>til</strong> at eksperimentere; men for de fleste kan det<br />
være en fordel at fastlægge nogle principper. Det kan<br />
gælde skrifttype og -størrelse, farver, knapper, baggrunde<br />
osv.<br />
Hvis der er aftalt fælles ting omkring layoutet, fordi<br />
produktionerne senere skal samles, kan det også noteres.<br />
Overvejelserne skal naturligvis gøres i forhold <strong>til</strong><br />
modtageren.<br />
Hvis der er fastlagt nogle principper for layoutet, kan<br />
man have fordel af at klargøre forfatterværktøjet med<br />
fx skrifttype og -størrelse, farver, knapper, baggrunde<br />
på forhånd. Så kan man også løbende forholde sig <strong>til</strong><br />
resultatet og evt. justere, hvis det bliver nødvendigt.<br />
MedieABC rummer en kort gennemgang af to forfatterværktøjer:<br />
Mediator og PowerPoint.<br />
Når produktionen skal fremlægges for andre, er det<br />
vigtigt, at forfatterværktøjerne <strong>til</strong>byder lagringsfunktioner,<br />
så produktionen kan distribueres på en fleksibel<br />
måde. Fx kan man i forfatterværktøjer gemme en produktion,<br />
som kan afvikles, uden man behøver at have<br />
programmet på den maskine, produktionen skal præsenteres<br />
på.<br />
Når der skal indsættes tekst, lyd, billeder og levende<br />
billeder, er det selvfølgelig en forudsætning, at forfatterværktøjet<br />
understøtter de gængse formater, som de<br />
forskellige medieudtryk normalt lagres i.<br />
Benyt MediaABC for en nærmere uddybning af arbejdet<br />
med tekst, lyd og billeder.<br />
Stoforganisering<br />
og struktur<br />
Layout<br />
Opsætning i<br />
forfatterværktøjet<br />
Distribution<br />
Bearbejdning<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 8 af 12
It- og mediekompetencer<br />
En god multimedieproduktion rummer valgmuligheder<br />
for modtageren, så præsentationen får det præg, som<br />
modtageren ønsker i forhold <strong>til</strong> det indhold, produktionen<br />
byder på.<br />
Der er i dag mange radioprogrammer, som ikke blot er<br />
envejskommunikative. Via direkte telefondialog, henvisninger<br />
<strong>til</strong> websider eller SMS-beskeder via mobiltelefonen<br />
har lytterne mulighed for interaktivt at få indflydelse<br />
på programmets forløb.<br />
Fremtidens multimedieproduktioner vil i høj grad rumme<br />
mulighed for interaktivitet.<br />
Interaktivitet<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 9 af 12
It- og mediekompetencer<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 10 af 12
It- og mediekompetencer<br />
Modulopgaver <strong>til</strong> Modul C<br />
Modulopgave C1<br />
Et præsentationsprogram er et velegnet formidlings- og<br />
læringsværktøj.<br />
En præsentation giver elever og lærere mulighed for at<br />
udtrykke tanker, ideer, viden og erfaringer for andre og<br />
måske samtidig gøre helhedsudtrykket lærerigt for<br />
dem, der efterfølgende oplever præsentationen.<br />
Beskriv et undervisningsforløb med inddragelse af et<br />
elektronisk præsentationsværktøj.<br />
Undervisningsforløbet skal rumme mulighed for at anvende<br />
mere end et medieudtryk.<br />
Besvarelsen skal indeholde:<br />
A. <strong>Pædagogisk</strong>e aspekter<br />
• Indholdsbeskrivelse af undervisningsforløbet<br />
• Målbeskrivelse: Hvad skal eleverne opnå gennem<br />
arbejdet?<br />
• Overvejelser vedr. brug af medieudtryk, tekst, lyd,<br />
billede, levende billeder<br />
• Overvejelser over, hvordan det kan sikres, at eleverne<br />
arbejder refleksivt<br />
• Evaluering: Hvordan skal elevernes arbejde evalueres<br />
eller præsenteres?<br />
B. Håndværksmæssige aspekter<br />
• Udarbejdelse af en præsentation, som er lærerens<br />
oplæg <strong>til</strong> undervisningsforløbet, beskrevet under<br />
punkt A<br />
• I oplægget skal der anvendes både tekst, lyd, billede<br />
og levende billeder<br />
• Præsentationen udformes, så lærerinstruktion kan<br />
udelades.<br />
C. Refleksion over egen praksis<br />
• Helhedsvurdering af dit færdige undervisningsforløb.<br />
Hvor er der styrker, og hvor er der svagheder i<br />
relation <strong>til</strong> praktisk gennemførelse af forløbet?<br />
• Overvejelser over forholdet mellem teori og praksis,<br />
proces, produkt og produktionsform samt elevog<br />
lærer-/vejlederroller.<br />
Modulopgave C1 forventes at have et omfang på ca. fire<br />
sider samt en elektronisk præsentation med minimum<br />
Opgaven<br />
Krav <strong>til</strong><br />
besvarelsen<br />
Aflevering<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 11 af 12
It- og mediekompetencer<br />
otte dias<br />
Se i øvrigt afsnittet ”Kursusforløb og materiale”.<br />
Modulopgave C2<br />
Når et undervisningsforløb eller et projekt skal dokumenteres,<br />
benytter flere og flere lærere og elever websider<br />
som distributionsmedie. Det er blevet mere enkelt<br />
at anvende såvel tekst som lyd, billede og levende billeder<br />
og sammens<strong>til</strong>ling af disse i webproduktioner. Når<br />
viden og budskaber skal formidles i et interaktivt webdesign,<br />
er medieudtrykkenes samspil med <strong>til</strong> at lette<br />
kommunikationen mellem afsender og modtager.<br />
Du skal producere et websted, hvor du gennem sammens<strong>til</strong>ling<br />
af tekst, lyd, billede og levende billeder illustrerer,<br />
hvordan elever og lærere kan arbejde med medier<br />
i dagligdagen. Du kan have fokus på skolens medieudstyr,<br />
på udvalgte medieværktøjer, på et fag eller<br />
på et emne.<br />
Besvarelsen skal indeholde:<br />
A. <strong>Pædagogisk</strong>e aspekter<br />
• Beskrivelse af mål og målgruppe<br />
• Begrundelse for valg af emne og indhold<br />
• Overvejelser vedr. brug af medieudtryk, tekst, lyd,<br />
billede, levende billeder<br />
• Evaluering: Hvordan sikres det, at webstedet opfylder<br />
de ops<strong>til</strong>lede mål?<br />
B. Håndværksmæssige aspekter<br />
• Den udarbejdede webproduktion afleveres på cdrom<br />
eller uploades <strong>til</strong> et websted, fx person.emu.dk<br />
• I produktionen skal der anvendes både tekst, lyd,<br />
billede og levende billeder<br />
• Produktionsplan samt diagram over webstedets<br />
opbygning og struktur.<br />
C. Refleksion over egen praksis<br />
• Helhedsvurdering af din færdige webproduktion<br />
• Beskrivelse af styrker og svagheder i produktionen<br />
i forhold <strong>til</strong> anvendelse og sammens<strong>til</strong>ling af medieudtryk.<br />
Opgaven forventes at have et omfang på fire sider samt<br />
en webproduktion i henhold <strong>til</strong> den beskrevne opgave.<br />
Afleveringsform aftales med vejlederen.<br />
Opgaven<br />
Krav <strong>til</strong><br />
besvarelsen<br />
Aflevering<br />
Modul C Multimedier og deres præsentationsformer Side 12 af 12
Change language