Holmegårdskolen - Hjørring Kommune

Holmegårdskolen
Kvalitetsrapport for skoleområdet 2011

Indholdsfortegnelse
1 Kvalitetsrapporten 2011
1.1 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2 Status for Holmegårdskolen 2011
2.1 Beretning for skoleåret 2010/2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Skolens rammedata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.2.1 Præsentation af skolens stamdata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.2.2 Præsentation af skolens serviceniveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2.3 Præsentation af skolens planlagte undervisningstimetal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2.4 Præsentation af skolens brug af linjefagsuddannede lærere i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2.5 Præsentation af skolens elevfravær . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.3 Pædagogiske processer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.3.1 Holmegårdskolens vurdering af de pædagogiske processer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.4 Resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4.1 Karaktergennemsnit ved afgangsprøven (FSA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4.2 Overgangsfrekvenser 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.5 Vurdering af Holmegårdskolens faglige niveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1 Kvalitetsrapporten 2011
1.1 Indledning
Kvalitetsrapporten 2011 er den første efter den ny skolestrukturs ikrafttræden. dette har naturligt givet anledning til
overvejelser omkring, hvordan kvalitetsrapporten bedst giver indblik i kommunens skolevæsen samt, hvordan rapportens
anvendelighed kan optimeres, således den kan fungere som et udviklingsværktøj for skolerne. med udfordringsretten,
der har betydet, at Hjørring Kommune har fået dispensation til at undlade udarbejdelse af kvalitetsrapporter
for 2010 og 2012, er der givet det fornødne rum til, at overvejelserne kan udmøntes til en række ændringer i
kvalitetsrapportens form og indhold, samt i selve processen rapporten udarbejdes i. Kvalitetsrapport 2011 er således
et forsøg på at udvikle en ny form for evaluering, der ikke blot tilvejebringer data om skolerne, men i ligeså høj grad,
gennem inddragelse af lærere og skoleledere, fremmer en evalueringskultur der bidrager til læring og udvikling
– og som en konsekvens heraf, samtidigt opnår en større grad af anvendelighed hos kvalitetsrapportens interessenter.
Således er de to væsentligste ændringer i denne kvalitetsrapport:
I den samlede kvalitetsrapport optræder i flere tilfælde data fra de enkelte skoler sammen med et samlet gennemsnit
for kommunen. dette for at give større indblik i spredningen imellem de enkelte skoler og derigennem tegne et
mere nuanceret billede af det samlede skolevæsen.
erfaringen viser, at det er vanskeligt at give et nuanceret og virkelighedsnært billede af skolernes pædagogiske
arbejde ud fra enkle grafiske fremstillinger baseret på spørgeskemabesvarelser. derfor er det Undervisningsområdets
vurdering, at denne del af kvalitetsrapporten med fordel vil kunne udfærdiges på en mere fordelagtig måde.
der er for nærværende kvalitetsrapport derfor valgt en anderledes tilgang, som i højere grad end tidligere inddrager
skolerne samtidig med, at der lægges vægt på dokumentation af det pædagogiske arbejde.
Foruden disse to ændringer har etableringen af den nye skolestruktur resulteret i, at det i langt de fleste tilfælde ikke
vil være retvisende at sammenligne med data fra tidligere år. med enkelte undtagelser har dette derfor betydet, at
Kvalitetsrapporten 2011 kan betragtes som en ny start, og de fleste tal i rapporten vil derfor først kunne sammenlignes
med forrige års tal i de kommende kvalitetsrapporter. Af samme grund baseres flere opgørelser på budgetterede
tal og planlagte aktiviteter, hvor det for fremtidige kvalitetsrapporter er hensigten, at opgørelserne skal foretages
bagudrettet.
det er således hensigten, at Kvalitetsrapporten 2011 skal være et skridt i retning af en mere dynamisk evaluering,
der kan danne grundlag for et konstruktivt samarbejde blandt skolevæsnets aktører, med henblik på at sikre eleverne
høj kvalitet i deres skolegang. Tiden frem til den næste kvalitetsrapport i 2013 skal bruges til, på baggrund af
erfaringerne fra denne rapport, at videreudvikle kvalitetsrapporten som et dynamisk evalueringsværktøj.
med ønsket om god læselyst.
Karsten Poulsen
Kst. Undervisningschef
HOlmegåRdSKOlen
3

2 Status for Holmegårdskolen 2011
2.1 Beretning for skoleåret 2010/2011
Skoleåret 2010/2011 blev et år, der stod i strukturændringernes tegn. Både Holmegårdskolen og Skallerup Skole var
på et tidspunkt truet af lukning. derfor har der været meget fokus på strukturændringerne og på at reducere usikkerheden
for vores medarbejdere. da den nye skolestruktur lå fast i slutningen af 2010 ændrede fokus sig mod den
nye skole, hvor Holmegårdskolen og Skallerup Skole blev slået sammen i Holmegårdskolens lokaler. der har derfor
været fokus på at skabe en god overgang for medarbejdere og elever fra Skallerup Skole til Holmegårdskolen. dette
blev markeret ved en del fælles arrangementer mellem eleverne fra Holmegård og Skallerup. For medarbejderne var
der stadig en usikkerhed, da det hurtigt stod klart, at der var overtallige medarbejdere. en lille flok medarbejdere
blev efter skolernes og kommunens retningslinjer overført til jobbanken. de øvrige medarbejdere, som til sammen
skulle udgøre det nye hold af medarbejdere i den nye skole, blev ved forskellige lejligheder samlet til arbejde i de
nye team, for at planlægge det kommende skoleår.
På ledelsessiden var der også lagt op til forandringer. Som det første blev skolelederstillingen besat. michael Slot
Pihl blev valgt til skoleleder. michael skulle i samarbejde med de øvrige ledere sætte holdet for lederteamene i skolen.
Som noget nyt er der krav om, at der skal være en administrativ leder. lisbeth eriksen blev ansat som adm. leder
på Holmegårdskolen. Resten af lederteamet blev sammensat således: Birgit Amtoft er leder af udskolingen, Kirsten
Fisker er leder af indskolingen og TF 1-3, Ulla Søndergaard er leder af TF 4-6 og af Fristedet og Juniorklubben og erik
Ansbjerg er serviceleder. Juniorklubben blev i forbindelse med strukturændringerne flyttet fra Kingo til Holmegårdskolen.
1. maj var strukturen på plads og det nye lederteam trak i arbejdstøjet. I maj måned var der valg til bestyrelsen for
den nye skole og den nye bestyrelse konstituerede sig i juni måned.
Holmegårdskolen kom ud af 2010 med et pænt overskud, som bl.a. er blevet brugt til at gøre noget ved undervisningsmiljøet.
Skolen bærer nu præg af mange nye møbler, redskaber m.m. fra firmaet Tress, som har hjulpet med til
at designe det vi kalder fleksible læringsmiljøer.
lige som resten af skolevæsenet har Holmegårdskolen inklusion som et fokusområde i skoleåret 11/12. I foråret
planlagde det nye lederteam en strategi for inklusion på skolen, som bl.a. indebærer et uddannelsesforløb for personalet
i løbet af en to års periode.
Skolen kunne ved indskrivningen glæde sig over det højeste elevtal i en årrække. der er også sket tilgang på andre
klassetrin og fodboldklasserne har mange ansøgere, så sammenlagt er elevtallet steget med 50 elever.
Skoleåret var præget af forandringer, men disse er nu trådt i kraft og skolen er på vej mod nye tiltag og indsatsområder.
Michael Slot Pihl
Skoleleder Holmegårdskolen
4 KVAlITeTSRAPPORT FOR SKOleOmRådeT 2011

2.2 Skolens rammedata
Herunder præsenteres en samlet opgørelse af skolens stamdata og gennemsnitlige serviceniveau. I Bekendtgørelse
for anvendelse af kvalitetsrapporter[…] 1 er disse data beskrevet som skolernes rammebetingelser. I forhold til
tidligere års kvalitetsrapporter optræder der i nærværende kvalitetsrapport færre tabeller med data fra tidligere år.
dette skyldes, at det i mange tilfælde ikke vil være retvisende at sammenligne data fra før og efter etableringen af
den nye skolestruktur. Kun i de tilfælde, hvor det for hele kommunen har været hensigtsmæssigt at sammenligne
med tidligere år, er denne sammenligning bibeholdt.
Ønskes en uddybende beskrivelse af opgørelsesmetoder mv., henvises til afsnittet Definitioner for kvalitetsrapport,
der findes på Hjørring Kommunes hjemmeside.
2.2.1 Præsentation af skolens stamdata
STAMDATA*
hjørring kommunes skolevæsen
2011/12
Kommunegennemsnit
2011/12
Hvilke klassetrin udbyder skolen 0.–9. klasse -
Antal spor 1-4 spor -
Antal elever på skolen. Specialklasser ikke medregnet 496 elever 691 elever
Antal elever visiteret til specialklasser 29 elever 49 elever
Procent elever visiteret til specialklasser 5,5% 6,0%
Antal elever der modtager undervisning med dansk som andetsprog 45 elever 56 elever
Procent elever der modtager undervisning i dansk som andetsprog 9,1% 9,1%
*Opgjort ved skoleårets start.
ELEVER I SFO*
hjørring kommunes skolevæsen
2010/11
Kommunegennemsnit
2010/11
Procent elever i SFO af de klassetrin hvor ordningen tilbydes 74% 75%
*Dækker 0.-3. klasse. Tallene er opgjort 1. januar 2011.
1 Bekendtgørelse om anvendelse af kvalitetsrapporter og handlingsplaner i kommunalbestyrelsernes arbejde med evaluering
og kvalitetsudvikling af folkeskolen Nr. 162 af 22. februar 2007
HOlmegåRdSKOlen
5

2.2.2 Præsentation af skolens serviceniveau
SERVICENIVEAU*
2.2.3 Præsentation af skolens planlagte undervisningstimetal
Herunder er angivet, hvorvidt skolen overholder henholdsvis vejledende timetal og basistimetal. 2 I modsætning
til tidligere kvalitetsrapporters opgørelser af overholdelse af minimumstimetal, opgøres i kvalitetsrapporten 2011
overholdelse af vejledende timetal.
For at overholde basistimetallet skal skolen hvert år planlægge undervisning i minimum 600 timer for børnehaveklasse
til 3. klasse og 660 timer for de resterende klasser til og med 9. klasse.
2 Jf. Bekendtgørelse nr. 1131 af 15. november 2006
6 KVAlITeTSRAPPORT FOR SKOleOmRådeT 2011
2011/12
hjørring kommunes skolevæsen
Kommunegennemsnit
2011/12
Klassekvotient 22,55 elever/klasse 20,83 elever/klasse
Antal elever pr. lærer 13,1 elever 13,63 elever
Antal elever pr. computer 4,1 elever 11,14 elever
Andel af lærernes arbejdstid, der anvendes på undervisning 37,5% 34,6%
Udgifter til undervisningsmidler pr. elev 1.695 kr. 1.695 kr.
Udgift pr. elev til undervisning 51.268 kr. 52.591 kr.
*Opgjort ved skoleårets start.
OVERHOLDELSE AF VEJLEDENDE TIMETAL*
hjørring kommunes skolevæsen
2011/12
Overholdelse af vejledende timetal i fase 1 Skolen overholder det vejledende timetal
Overholdelse af vejledende timetal i fase 2 Skolen overholder det vejledende timetal
Overholdelse af vejledende timetal i fase 3 Skolen overholder det vejledende timetal
*Opgjort ved skoleårets start på baggrund af planlagte timer.
OVERHOLDELSE AF BASISTIMETALLET*
hjørring kommunes skolevæsen
2011/12
Overholdelse af basistimetallet Skolen overholder basistimetallet i alle tre faser
*Opgjort ved skoleårets start på baggrund af planlagte timer.

2.2.4 Præsentation af skolens brug af linjefagsuddannede lærere i undervisningen
der har gennem de seneste år været fokus på at hæve andelen af linjefagsuddannede lærere i de enkelte fag.
desuden er hensigten med den nye skolestruktur, hvor fase 3 eleverne, med undtagelse af Vrå Skole, er samlet på et
undervisningssted, at den enkelte skole i højere grad bliver i stand til at dække undervisningen med linjefagsuddannede
lærere.
nedenfor vises en oversigt over den procentvise andel af undervisningstimer, hvor skolens elever undervises af
linjefagsuddannede lærere fordelt på fag og faser. lærere, som på anden vis har erhvervet sig tilsvarende kompetencer,
indgår ikke i opgørelsen.
UNDERVISNING VARETAGET
AF LINJEFAGSUDDANNEDE LÆRERE*
hjørring kommunes skolevæsen
Fag Fase 1 Fase 2 Fase 3
dansk 50% 67% 33%
matematik 67% 83% 100%
natur & teknik 0% 0% -
Kristendomskundskab 17% 17% 83%
Idræt 100% 100% 100%
musik 100% 100% -
Billedkunst 33% 25% -
engelsk 100% 100% 100%
Historie 50% 17% 22%
Håndarbejde - 100% -
Sløjd - 100% -
Hjemkundskab - 100% 100%
Tysk - - 100%
Fysik/kemi - - 100%
Biologi - - 100%
geografi - - 100%
Samfundsfag - - 0%
Fransk - - -
*Opgjort ved skoleårets start på baggrund af planlagte timer.
HOlmegåRdSKOlen
7

8
I det følgende angives i hvilket omfang de elever, som i henhold til specialpædagogisk bistand og dansk som andetsprog,
kræver særlig hensyntagen eller støtte, undervises af lærere med linjefagsuddannelse eller tilsvarende uddannelsesmæssige
kompetencer.
UNDERVISNING VARETAGET AF LÆRERE
MED LINJEFAGUDDANNELSE ELLER TILSVARENDE*
2.2.5 Præsentation af skolens elevfravær
hjørring kommunes skolevæsen
Fase 1 Fase 2 Fase 3
Specialpædagogisk bistand 50% 50% 50%
dansk som andetsprog 100% 100% 100%
*Opgjort ved skoleårets start på baggrund af planlagte timer.
Opgørelsen i kvalitetsrapporten 2011 omfatter ikke de undervisningssteder, der er lukket som led i skolestrukturændringen.
FRAVÆR*
hjørring kommunes skolevæsen
2010/11
Kommunegennemsnit
2010/11
Fravær på grund af sygdom eller lignende 7,2 dage pr. elev 7,8 dage pr. elev
Ulovligt fravær 0,8 dage pr. elev 1,3 dage pr. elev
lovligt fravær med skolelederens tilladelse (ekstraordinær frihed) 2,6 dage pr. elev 3,2 dage pr. elev
*Opgjort på baggrund af tal for 2010/11. I beregningen er anvendt et gennemsnitselevantal ud fra elevtallet pr. henholdsvis 1.8-2010 og 31.7-2011.
KVAlITeTSRAPPORT FOR SKOleOmRådeT 2011

2.3 Pædagogiske processer
Som det fremgår af indledningen, er dette års kvalitetsrapport et udtryk for en ændring af evalueringskulturen på
undervisningsområdet. den mest markante ændring omfatter evalueringen af de pædagogiske processer, hvor sigtet
har været at give et dybere og mere nuanceret indblik i det pædagogiske arbejde ved at lade evalueringen indgå
som et dynamisk redskab både for den enkelte skole, og i samarbejdet imellem skolerne og Undervisningsområdet.
”Processen har virkelig gjort, at vi er blevet klar over, at
der er nogle ting, vi skal prioritere højere på vores skole.”
(deltager i seminar)
evalueringsprocessen har været bygget op om tre seminarer, hvor repræsentanter for Undervisningsområdet og
kommunens skoler i samarbejde med CePRA 3 har udviklet en ny metodisk tilgang til evaluering af kvaliteten i det
pædagogiske arbejde. det har været formålet at kombinere skolernes erfaringsbaserede viden med videnskabeligt
funderede kriterier for at opnå en systematisk, dokumenterbar viden om skolernes pædagogiske arbejde.
det første seminar resulterede i deltagernes udvælgelse af temaerne skole-hjem-samarbejde, inklusion og undervisning,
evaluering & læring. I overensstemmelse med de skolepolitiske mål, udgør disse rammen for evalueringen af de
pædagogiske processer. Omdrejningspunktet for andet seminar var skolernes egen beskrivelse af arbejdet med de
tre temaer på henholdsvis et strategisk niveau og et kerneydelsesniveau. Slutteligt sammenholdtes, på det tredje
seminar, skolernes beskrivelser med en række videnskabeligt funderede kriterier med henblik på en vurdering af
den enkelte skoles arbejde.
”Processen omkring arbejdet med de pædagogiske
processer har skabt et rum for refleksion, nye idéer -
og dermed grobund for udvikling på skolen”
(deltager i seminar)
Resultatet af denne proces, skolens egen vurdering af det pædagogiske arbejde, er gengivet i det følgende. Ønskes
et overblik i forhold til hele den bagvedliggende proces, der danner baggrund for vurderingen henvises til Holmegårdskolens
hjemmeside, hvor materialet vil være tilgængeligt.
dette er en helt ny måde at tilgå evalueringen af de pædagogiske processer og set i lyset af, at implementeringen
af den nye skolestruktur i perioden har fyldt meget, har der været begrænsede tidsmæssige ressourcer til rådighed
på skolen. der udarbejdes en plan for, hvordan der i den kommende periode frem mod kvalitetsrapporten i 2013 vil
blive arbejdet med at kvalificere systematisk evaluering og dokumentation i kommunens skolevæsen.
3 CEPRA – Nationalt videncenter for evaluering i praksis
HOlmegåRdSKOlen
9

10
2.3.1 Holmegårdskolens vurdering af de pædagogiske processer
Skole-hjem-samarbejdet
Skolen har en klar forventningsafstemning med hjemmet i samarbejdet om barnets trivsel og læring. Forældregruppen
udtrykker generelt tilfredshed angående kontakt, tilgængelighed og medindflydelse på skolen. Skolen har en
meget høj anvendelsesgrad af ForældreIntra (5200 besøg pr. måned).
I indskoling og på mellemtrin arbejdes der målrettet med at skabe en fælles forståelse og et fællesskab i de enkelte
klasser og årganges forældregrupper blandt andet gennem forældrerådet. For at fremme elevernes selvstændiggørelse
lægges mere af arbejdet omkring klassefællesskab over på eleven i udskolingen. Forældrene er naturligvis
stadig inddraget i samarbejdet.
Skolen oplever stor tillid fra forældresiden til lærerens evne og vilje til at tage ansvar for elevens læring. Forældrene
indgår efter bedste evne i samarbejdet omkring elevens læring. Alle lærere arbejder til stadighed på at få eleven til
at tage medansvar for egen læring. Her tages udgangspunkt i den enkelte elevs evne og læringsstil.
der udvikles nye mødefora for forældremøderne - fyraftensmøder og workshopmøder. Indholdet på møderne er
gået fra at være af informativ karakter til at have karakter af laboratorium, hvor forældrene stifter konkret bekendtskab
med det enkelte fag. Her har eleverne ofte været deltagende som ’støttelærere’ for forældrene. Som eksempel
på andet indhold har været, at forældre og barn har arbejdet sammen om at udvælge materiale til elevens portfolio.
Inklusion
Skolen har en overordnet strategi for inklusion. en ny AKT-funktion er under udvikling. Pædagog- og lærersamarbejdet
primært i indskolingen prioriteres højt og er understøttende for elevernes emotionelle og sociale udvikling og
generelle trivsel og læring.
KVAlITeTSRAPPORT FOR SKOleOmRådeT 2011

Systematikken og dokumentationen omkring læseprocessen har en positiv effekt på elevens faglige læring, men vi
er opmærksomme på, at den måde støtteforanstaltningen organiseres på for elever med læsevanskeligheder ikke
synes umiddelbart inkluderende, med det faktum at eleven får sin støtte uden for klassen (i kompetencecentret).
det vurderes dog, at eleven generelt er deltagere i den almindelige daglige undervisning hver med sin ressource og
sit potentiale, og at eleven generelt oplever at være inkluderet i et socialt fællesskab.
lærerne er optagede af at tilrettelægge undervisningen således at eleven udvikler sig optimalt inden for nærmeste
udviklingszone.
Undervisning, evaluering & læring
læringsaktiviteter er tæt knyttet til evalueringsmetoder og læringsmål. Skolen anvender varierede evalueringsmetoder
for at kunne tilpasse undervisningen til den enkelte elev. der samtales kontinuerligt med eleven om dennes
læring. gennem skoleforløbet gives der god mulighed for såvel selv- som par/gruppe/klasseevaluering alt efter
elevernes udviklingstrin.
Skolen lægger vægt på, at der er klare forventninger til elevens præstationer via en tydelig struktur og klar sammenhæng
imellem mål og indhold. det vægtes endvidere højt, at der i de enkelte klasser anvendes varierede metoder
og arbejdsformer. der er klar fokus på regelmæssig respons. der gives individuel støtte og opbakning fra kompetencecentret
i det omfang ressourcerne rækker.
Sundhedsprofil
I forhold til skolens fokuspunkter i vores sundhedsprofil vurderes det, at alle områder er implementeret som en
integreret del af Holmegårdskolens tilbud på elev-, lærer og forældreniveau. der vurderes, at være skabt en rød tråd
i progressionen af fokusområdet.
HOlmegåRdSKOlen 11

2.4 Resultater
nedenfor er skolens resultater gengivet i form af karaktergennemsnittet ved afgangseksamen (FSA) og overgangsfrekvenser
fra 9. klasse.
2.4.1 Karaktergennemsnit ved afgangsprøven (FSA)
KARAKTERGENNEMSNIT VED AFGANGSPRØVEN (FSA)
2.4.2 Overgangsfrekvenser 2011
12 KVAlITeTSRAPPORT FOR SKOleOmRådeT 2011
2008/09 2009/10 2010/11
hjørring kommunes skolevæsen
Kommunegennemsnit
2010/11
Vægtet
kommunegennemsnit*
2010/11
dansk (læsning) 5,0 6,8 4,4 5,7 5,4
dansk (retstavning) 5,4 7,3 5,8 6,0 6,0
dansk (skriftlig fremstilling) 4,9 6,2 6,4 5,9 5,6
dansk (mundtlig) 7,5 7,7 7,8 7,1 6,5
matematik (færdighed) 7,8 8,4 5,3 6,5 6,2
matematik (problemløsning) 6,2 7,3 4,3 5,8 5,5
engelsk (mundtlig) 6,5 7,0 6,6 6,4 6,1
Fysik/kemi 6,7 5,8 4,8 5,9 5,4
Holmegårdskolens gennemsnit 6,3 7,1 5,7 6,2 5,8
*Gennemsnittet er vægtet i forhold til antal afgangselever pr. undervisningssted.
OVERGANGSFREKVENS FRA 9. KLASSE
Holmegårdskolen
2010/11
hjørring kommunes skolevæsen
Kommunegennemsnit
2010/11
Antal afgangselever, 9. klasse 41 elever 72 elever
Overgang til gymnasiale uddannelser 26,8% 32,8%
Overgang til erhvervsfaglige uddannelser 4,9% 5,4%
Samlet overgang til ungdomsuddannelser 31,7% 38,2%
Overgang til grundskolen (10. klasse mm.) 68,3% 59,8%
Overgang til forberedende og udviklende aktiviteter 0% 2,0%

2.5 Vurdering af Holmegårdskolens faglige niveau
Ifølge Bekendtgørelsen om anvendelse af kvalitetsrapporter og handlingsplaner i kommunalbestyrelsernes arbejde skal
kvalitetsrapporten indeholde en sammenfattende helhedsvurdering af det faglige niveau på skolen. Vurderingen
skal omfatte en angivelse af styrker og områder, hvor der er behov for forbedringer. dertil kommer, at der særskilt
skal udarbejdes en vurdering af den specialpædagogiske bistand og undervisning i dansk som andet sprog.
Vurderingen sker på baggrund af skolens rammedata, resultater og pædagogiske processer. I den endelige vurdering
lægges vægten på de pædagogiske processer, da det vurderes at være i denne del af kvalitetsrapporten der gives
det mest nuancerede og retvisende billede af skolernes virke. Tillige har netop denne del været central i processen
omkring kvalitetsrapporten.
På baggrund af Holmegårdskolens rammedata vurderes det, at skolen overordnet ikke adskiller sig markant fra
kommunegennemsnittet. dog bemærkes det, at skolen markerer sig positivt på enkelte punkter i forhold til kommunegennemsnittet.
a) Skolen udmærker sig ved at have et lavt antal elever visiteret til specialklasser. b) Skolens
klassekvotient ligger over det kommunale gennemsnit og overstiger samtidig 20,6 elever pr. klasse, hvilket er
befordrende for et solidt økonomisk grundlag. c) Andelen af lærernes arbejdstid der anvendes på undervisning er
højere end det kommunale gennemsnit. d) Undervisning i dansk som andetsprog varetages udelukkende af lærere
med linjefagsuddannelse eller med tilsvarende kompetencer. e) Skolen tilbyder undervisning, i overensstemmelse
med det politiske mål, efter det vejledende timetal i alle fag. dertil kommer, at der, som led i skolens sundhedsprofil,
undervises yderligere to timer ugentligt på de mindste klassetrin.
HOlmegåRdSKOlen 13

Holmegårdskolen har i arbejdet med de pædagogiske processer udarbejdet en vurdering af skole-hjem-samarbejde,
inklusion og undervisning, evaluering & læring. Skolen giver udtryk for, at der eksisterer en velfungerende praksis for
arbejdet inden for de tre temaer og arbejder aktivt for videreudvikling. Under temaet skole-hjem-samarbejde beskriver
skolen, hvordan kommunikationen mellem skole og hjem, i tråd med de opstillede kvalitetskriterier, er udviklet i
retning af en mere inddragende karakter. Foruden dette bemærkes skolens Sundhedsprofil som er beskrevet som en
integreret del af skolen og omfatter såvel lærere og elever som forældre.
Holmegårdskolens resultater, i form af karaktergennemsnit, lægger sig tæt op af kommunegennemsnittet. I forhold
til elevernes overgangsfrekvenser, bemærkes det, at færre elever vælger at påbegynde en ungdomsuddannelse
efter 9. klasse imens flere elever vælger grundskolen, set i forhold til kommunens gennemsnit.
Ovenstående vurdering af skolens faglige niveau vil indgå i de skoleudviklingssamtaler, der som opfølgning på
kvalitetsrapporten afvikles imellem Undervisningsområdet og den enkelte skole.
Ud fra en helhedsvurdering af skolens faglige niveau er det Undervisningsområdets indstilling, at der ikke udarbejdes
en handlingsplan for Holmegårdskolen.
14 KVAlITeTSRAPPORT FOR SKOleOmRådeT 2011

Hjørring Kommune
nørregade 2
9800 Hjørring
Telefon 9876 1234
info@hjoerringkom.dk
www.hjoerringkom.dk
Layout: Tiedemann Grafisk Tankestue.