Struktureret tematisk sprogarbejde Hvad kan ... - Sprogpakken

Sprogpakken
Struktureret tematisk sprogarbejde
Hvad kan tematisk sprogarbejde?
• Det strukturerede tematiske sprogarbejde kan
– være en strukturerende ramme for sprogarbejdet
– åbne mulighed for at barnet eksplicit lærer om sprog
– fokusere på enkelte sproglige områder
– inddrage tidlige læse- og skriveforudsætninger i sprogarbejdet
– skabe en righoldig læringsramme for arbejdet med sprog
– forbinde de forskellige læreplaner
3
Struktureret tematisk sprogarbejde
• Struktureret tematisk sprogarbejde – er det nyt?
– Pædagoger i dagtilbud har altid arbejdet med emner i kortere
eller længere perioder.
– Arbejdet med tematisk sprogarbejde er derfor ikke nyt i den
pædagogiske verden men snarere en videreudvikling af
emnearbejdet med fokus på sprog.
– Det tematiske sprogarbejde giver mulighed for at arbejde mere
direkte og eksplicit med sprog. Hvis et dagtilbud fx vælger at
arbejde med emnet ”Min krop”, kan et mål være at udvide
børnenes ordforråd.
Tematisk sprogarbejde – hvad er praksis?
1. Hvordan praktiseres tematisk sprogarbejde i jeres
dagtilbud? Hvad gør I?
2. Varierer I mellem temauger, månedsplaner, ugeplaner,
årstidsplaner, årshjul, det enkelte barns behov? Andet?
3. Hvad er udfordringerne og fordelene ved de forskellige
former for tematisk sprogarbejde?
4. Hvordan inddrages forældrene i temaarbejdet?
5. Hvordan kan læreplanerne tilgodeses?
2
4
01-02-2012
1

Hvordan lærer børn sprog?
• Børn lærer overordnet sprog og andet på to måder:
implicit og eksplicit (jf. dag 1)
• Implicit p henviser til, , at
– børn, som vi ved, er i læringsprocesser i alle døgnets 24 timer i både de
spontane og i de mere strukturerede aktiviteter
– børn lærer i legen med andre børn, i det sproglige samspil med voksne
og i de daglige rutiner, fx når de skal tage tøj af/på osv.
– den sproglige læring foregår, uden at barnet er bevidst om, at det lærer
noget, og læringen betegnes derfor implicit læring. Implicit læring
foregår dermed både i strukturerede og spontant opståede forløb.
Tematisk sprogarbejde
Opsummering
– det særlige ved struktureret tematisk sprogarbejde
Man a kan a
• arbejde eksplicit med sprog
• arbejde med udvalgte sproglige områder
• arbejde i strukturerede forløb i forhold til sprog
• forbinde sproget med andre læreplansområder
Læringsrummet er udvidet (bl.a. via indretning af stuen og ture ud af huset)
5
7
Hvordan lærer børn sprog?
• Eksplicit betyder, at barnet konkret får at vide, hvad det skal lære.
Herved bliver barnet opmærksom på, hvad det skal lære, på, hvad
det lærer og er bevidst om, at det skal lære noget.
– Det kan fx være være, når barnet skal lære at begå sig i trafikken trafikken, eller når det får at
vide, at det skal lære nogle nye ord om fx kroppen, eller får at vide, at hus og
mus rimer.
– Nyere forskning har vist, at det har en positiv effekt på børns sproglige udvikling,
når der arbejdes eksplicit med sprog. Den eksplicitte læring giver barnet
mulighed for at lære noget, som barnet ikke lærer implicit.
• Man kan også arbejde eksplicit og struktureret med Samtaler i hverdagen og
Dialogisk læsning.
• Sproglige områder (jf. dag 1)
Fokus på sprog
– Talesproglige elementer
• Ordforråd (semantik)
• Sproglig kompleksitet (grammatik og syntaks)
• Historiefortælling
• Kommunikative kompetencer
– Læse- og skriveforudsætninger
• Skelnen af sproglyde
• Bogstavkendskab
• Ordkendskab
• Skriftsproglige begreber
8
01-02-2012
2

En mangfoldighed af aktiviteter
• Valg af aktiviteter
– Dialogisk læsning
– Samtaler i hverdagen
– Tematiske oplevelser: ture ud af huset og gæster
– Sang, musik og rim
– Rollelege
– Billedkunst
– Samling
– …
Den enkle udgave
• Kan ikke udnytte alle muligheder på én gang, men man
kan tage fat på dem en ad gangen.
• Kan også have afsæt i en mere enkel udgave, der har
fokus på
– børn med fokuserede behov
– hvad tematisk arbejde er særlig godt til
9
11
Aktivitet
Inspirationsmodel
Udvalgte aktiviteter og færdigheder
Samtaler i hverdagen
Dialogisk læsning
Oplevelser p
Sang, musik og rim
Rollelege
Kreative aktiviteter
Samling
Indretning af stuen
Talesproglige færdigheder Tidlige læse- og skrivefærdigheder
Sproglig
kompleksitet
Narrative
færdigheder
Ordforråd
Kommunikative
færdigheder
Lydlig
opmærksomhed
Bogstaver
Den enkle model
• Særlige fordele ved struktureret tematisk
sprogarbejde
– Indsatsen er struktureret og eksplicit
– Læringsrummet er udvidet (bl.a. via indretning af stuen og
ture ud af huset)
– Der er et fælles tematisk fokus
• Det gør det oplagt at arbejde med følgende
sproglige områder i forhold til fokuserede behov
– Arbejde med ordforråd i forhold til et tema (receptive og produktive
kompetencer)
– Eksplicit arbejde med læse- og skriveforudsætninger (lydlig
opmærksomhed)
Ord
Skriftsproglige
begreber
10
01-02-2012
3

Den enkle model
Ordforråd
(Børn med receptive og produktive vanskeligheder)
• Arbejde med øveord
– på mange måder og i mange sammenhænge, ved at
barnet bruger mange forskellige sanser og vha. mange
udtryk: billeder, plakater, tegninger de selv laver, konkrete
oplevelser l l med d ti tingene, hi historier, t i sange, rollelege ll l m.m.
Den enkle model
Læse- og skriveforudsætninger
(Børn med særlige behov i forhold til lydlig opmærksomhed)
St Struktureret kt t og eksplicit k li it arbejde b jd med d at t skelne k l sproglyde l d fra f hinanden. hi d
Børnene kan øve sig i at afkode:
• lyde som sådan (med lukkede øjne)
• ordenes begyndelseslyde
• ordenes stavelser
• antal ord i sætningen
• bogstavernes g lyde y
• Vær opmærksom på, at børnene lærer at skelne sproglyde i en bestemt
rækkefølge ((jf. milepæle). Ovenstående følger den rækkefølge.
13
Den enkle model
Ordforråd
Det mangfoldige arbejde med ordforråd giver mulighed for at:
• udvide ordenes betydning (jf. fortolke og udvide, hvad barnet siger)
• styrke forbindelsen mellem ordenes betydning og barnets
erfaringsverden (jf. relatere til noget, barnet kender i forvejen)
• sætte fokus på ordenes konceptuelle indhold
Sæt ord på erfaringerne
- både ude og hjemme (brug stuen som læringsrum)
Den enkle model
Læse- og skriveforudsætninger
Afkodning af skriftsprog
• afkode ord som en forbindelse mellem et skriftligt udtryk og et indhold
• forstå at en sætning består af flere adskilte ord
• forstå at ord kan bestå af flere betydningsdele (bade-bold, mand-en,
pige-r)
• forbinde bogstaver med lyd (og vide at bogstaver kan have flere lyde)
01-02-2012
4

Den enkle model
• Bogstaver og ord findes…
– Børn skal ikke lære at læse i dagtilbuddet, men de skal have
forudsætningerne for at lære at læse.
– LLav ffaste t ’lydtimer’, ’ldti ’’ldk ’lydkvarterer’ t ’ eller ll ’ld ’lydminutter’. i tt ’
– Det handler om at skabe fornemmelse og forståelse for sprogets
lydlige side og for skriftsproget.
Fokuserede behov
• For alle børn med fokuserede behov gælder:
– De har vanskeligt ved at benytte implicitte læringsstrategier
(de lærer ikke af sig selv).
– De har behov for eksplicit og struktureret læring.
– De har brug for gentagelse og tid til at øve sig på det samme
over længere tid.
Spørgsmål
• Hvad kan man gøre i den følgende malesituation, hvis man
vil bruge den til at arbejde struktureret med sprog?
• Se film
Spørgsmål
• Hvilke muligheder ser I i struktureret tematisk
sprogarbejde i forhold til børn med fokuserede behov?
• Hvordan kan I bruge det?
18
20
01-02-2012
5

Planlægning
• Hvordan planlægger man i praksis det strukturerede
tematiske sprogarbejde?
• Man skal overveje:
– Hvilke talesproglige kompetencer og læse- og skriveforudsætninger skal
understøttes?
– Hvilken slags aktiviteter, strategier og teknikker er udviklingsmæssigt
passende for barnet?
– Hvordan kan aktiviteterne implementeres i børnehaven?
– Hvordan involverer man forældrene i sprogarbejdet?
– Hvordan reagerer børnene på indsatsen?
Planlægning – aktivitetsskema
Mål og aktiviteter
Udvalgte aktiviteter og færdigheder
Aktivitet
Samtaler i hverdagen
Di Dialogisk l i k læsning l i
Oplevelser
Sang, musik og rim
Rollelege
Kreative aktiviteter
Samling
Indretning af stuen
Talesproglige færdigheder Tidlige læse- og skrivefærdigheder
Sproglig
kompleksitet
Narrative
færdigheder
Ordforråd
Kommunikative
færdigheder
Lydlig
opmærksomhed
Bogstaver
Ord
21
Skriftsproglige
begreber
23
Uge- eller dagsplan for aktiviteter
Planlægningsmodel
Planlægning
Ugeplan: g p
Aktivitet
Samtaler i
hverdagen
Dialogisk læsning
Oplevelser
Sang, musik og
rim
Rollelege
Kreative
aktiviteter
Samling
Indretning af
stuen
Mandag: Tirsdag: Onsdag: Torsdag: Fredag:
22
24
01-02-2012
6

Planlægning
• Inddragelse af forældre
– Informer forældrene om det aktuelle tema.
– Hold forældrene opdateret om de aktiviteter og strategier,
bbørnehavepersonalet h l t gør bbrug af f ffor at t opnå å dde opstillede till d sproglige li mål. ål
– Præsenter forældrene for begreberne dialogisk læsning og understøttende
sprogstrategier på forældre- og informationsmøder. Opmuntr regelmæssigt
forældrene til at læse bøger derhjemme, som passer til det aktuelle tema i
børnehaven og til at samtale om temaet.
– Inviter forældrene til at deltage i daginstitutionsaktiviteter af og til.
– Giv forældrene sproglige øvelser eller øveord med hjem.
Gruppeopgave
• Lav udkast til en plan for struktureret tematisk
sprogarbejde:
– Opstil p mål og g udvælg g sprogligt p g g område
– Udvælg aktivitetstyper
– Lav en ugeplan
– Tal om, hvordan I vil inddrage forældrene.
– Tal om, hvordan I vil evaluere forløbet.
25
Planlægning
• Evaluering: Hvordan reagerer barnet/børnene på
indsatsen?
– Opstil evalueringspunkter: Hvad skal evalueres?
– Hvordan ses effekten: Hvilke tegn skal observeres?
– Lav et skema, hvor det er nemt at notere observationer.
– Lav evt. evalueringsøvelser med barnet.
• Brug fx dialogisk læsning til at tjekke øveord
• Brug fx en lydleg til at tjekke, om barnet kan sige den første lyd i
ordet
– Drøft evalueringen med en kollega
– Opstil nye mål på baggrund af evalueringen
– Brug evt. handlearket fra sprogvurderingsmaterialet til den
fokuserede indsats
26
01-02-2012
7