Undervisningsbeskrivelse - Frederikshavn Handelsskole
Undervisningsbeskrivelse - Frederikshavn Handelsskole
Undervisningsbeskrivelse - Frederikshavn Handelsskole
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Undervisningsbeskrivelse</strong><br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser<br />
Termin Maj/juni, 2011/2012<br />
Institution <strong>Frederikshavn</strong> <strong>Handelsskole</strong><br />
Uddannelse HHX<br />
Fag og niveau Psykologi C<br />
Lærer(e) Marlene Søndergaard Pedersen<br />
Hold Fhpsy4-12<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
Titel 1 Introduktion til psykologien og dens metoder<br />
Titel 2 Hvordan vi dannes og udvikles livet igennem<br />
Titel 3 Omsorgssvigt og dets følger<br />
Titel 4 Tænkning og intelligens<br />
Titel 5 Hvordan forstår vi mennesket - forskellige perspektiver (skal ses i sammenhæng med<br />
forløb nr. 1)<br />
Titel 6 Andre styrer vores handlinger - Socialpsykologi<br />
Titel 7 Arbejde og identitet<br />
Titel 8 Mini psykologiprojekt<br />
Side 1 af 12
Titel 1<br />
Introduktion til psykologien og dens metoder<br />
Indhold ”Nogle Psykologiske Indfaldsvinkler”<br />
fra Peder Nielsen Grundlæggende Psykologi g Socialpsykologi, 2002 (s. 10-13)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Ca. 6 lektioner<br />
”Eksistentiel og Humanistisk Psykologi ”<br />
Fra Schultz Larsen Psykologiens Veje 2008 (s. 12)<br />
Øvelse om dagligdags problemstillinger<br />
”Arv og Miljø” og om naturvidenskab, humanvidenskab og samfundsvidenskab<br />
Fra Schultz Larsen Psykologiens Veje 2008 (s. 17-24)<br />
Om metoder i dele af kapitel 17, Levander Anvendt Psykologi 1996<br />
Lærer-notater om Metode + PP med forskellige traditioner inden for<br />
psykologien<br />
Eleverne introduceres til psykologien som videnskab og til dens forskellige metoder,<br />
herunder også til en kritisk tilgang til arbejdet med f.eks. psykologiske undersøgelser<br />
af forskellig slags. Ydermere introduceres eleverne kort for psykologiens<br />
forskellige perspektiver og disses sammenhæng med forskellige forskningstraditioner.<br />
Fokus på at eleverne skal kunne:<br />
demonstrere et bredt kendskab til fagets stofområder<br />
inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske problemstillinger<br />
demonstrere et elementært kendskab til fagets forskningsmetoder og etiske<br />
problemstillinger i psykologisk forskning samt kunne skelne mellem hverdagspsykologi<br />
og videnskabelig baseret psykologisk viden<br />
Klasseundervisning<br />
Øvelse hvor hverdagspsykologi og mere videnskabelig psykologi diskuteres.<br />
Side 2 af 12
Titel 2<br />
Hvordan vi dannes og udvikles livet igennem<br />
Indhold ”Barndommen som personlighedens fundament” fra Brørup, Hauge,<br />
Thomsen Den Nye Psykologihåndbog 2000 (s. 21-29)<br />
”Personlighedsstrukturen m.v.” fra Schultz Larsen Udviklingens Veje 1991<br />
(s. 50, 69-70, 101-102, 104-107)<br />
”Angst og forsvarsmekanismer” fra Schultz Larsen Udviklingens Veje 1991<br />
(s. 108-115)<br />
Kopier med Freuds to personlighedsmodeller<br />
Kopier med forsvarsmekanismerne<br />
Case ”Forsvarsmekanismer”<br />
”Udviklingspsykologi” fra Levander m.fl. Anvendt Psykologi 2005 (s. 179-<br />
189).<br />
2 skemaer over henholdsvis barnets udviklingsfaser ifølge Erikson og<br />
Mahler og Freud, Erikson og Mahlers udviklingsfaser fra Schultz Larsen<br />
Udviklingens Veje 1991(s. 32, 64-65).<br />
”Eriksons epigenetiske skema” fra Brørup m.fl. Psykologibogen, Gyldendal<br />
Undervisning 1993, (s. 53).<br />
”Småbørn kan!” om Stern fra Levander m.fl. Anvendt Psykologi 2005 (s. 189-<br />
199)<br />
”Opdragelse, familie og daginstitution” fra Schultz Larsen Fem Aldre<br />
1999 (s. 101-103) og desuden lærerproducerede noter om Diane Baumrinds<br />
undersøgelse af opdragelsesformer og om baggrunden herfor.<br />
”Dreng eller Pige?” fra Schultz Larsen Fem Aldre 1999 (s. 118-131)<br />
Noter om Ødipus/Elektrakomplekset m.v.<br />
”Den ny mand i huset” Politiken 3/1-1993<br />
”Husk din mand er en ridder” Alt for Damerne 37 1999<br />
Cases: ”Den Orale fase – om Majas barn”, ”Opdragelse” (case om<br />
Jonas), ”Barndom”, ”Førskolealderen”<br />
”Den ny socialisationstype” fra Schultz Larsen Udviklingens Veje 1991 s.<br />
167-169 og 177-179)<br />
”Narcissismen” fra Schultz Larsen Udviklingens Veje 1991 (s. 64-68)<br />
”Ungdom og identitet” i Hauge og Brørup Gyldendals Psykologihåndbog 2005<br />
(s. 160-178)<br />
Side 3 af 12
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Model af ”Narcissistisk Socialisationstype” med håndskrevne notater.<br />
Case: ”Jeg har svært ved at holde min søn ud”<br />
”Voksenliv” fra Schultz Larsen Udviklingens Veje 1991 (s. 193-204)<br />
Ca. 23 lektioner<br />
Under dette ret lange forløb har hovedfokus været på at diskutere, hvordan mennesket<br />
udvikles i løbet af livet og desuden på, hvilke faktorer, der kan have betydning<br />
for denne udvikling. Forløbet har fokuseret særligt på forskellige perspektiver, herunder<br />
barndommens betydning, kønssocialisering, ungdom og identitet m.v.<br />
Det skal nævnes, at flere af teksterne nævnt under denne titel også kunne placeres<br />
under nogle af de andre titler og understøtte disse. Ligeledes kunne mange af de<br />
tekster, der er angivet under nogle af de andre titler også placeres her.<br />
Fokus på at eleverne skal kunne:<br />
demonstrere et bredt kendskab til menneskets udvikling i et livslangt perspektiv<br />
– set ud fra forskellige perspektiver<br />
redegøre for centrale psykologiske teorier og undersøgelser<br />
udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete problemstillinger<br />
og aktuelt stof og kunne forholde sig kritisk til denne viden på et fagligt<br />
grundlag<br />
inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske problemstillinger<br />
i nogen grad vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskers<br />
adfærd<br />
formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis<br />
måde.<br />
Klasseundervisning<br />
Pararbejde<br />
Gruppearbejde<br />
Coo-operative learning strukturer<br />
Fremlæggelser<br />
Side 4 af 12
Titel 3<br />
Omsorgssvigt og dets følger<br />
Indhold ”Tilknytningsforstyrrelser og omsorgssvigt” i Schultz Larsen Psykologiens<br />
Veje 2008 (s. 113-126)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Klip med Harlows aber, klip med de Rumænske børn<br />
”Er du mors lille dreng” udsendelse om Lille Jørn TV2, april 1998<br />
”Den sociale arv og mønsterbryderne” fra Nordberg Voksenliv, familie og<br />
arbejde 2001 (s. 63-65)<br />
Klip/kort udsendelse om mønsterbryderne Leif og Tina<br />
”Børn som ikke bliver rørt ved er i farezonen” Femina nr. 38/96<br />
”De onde handlinger” (om Psykopati) Politiken, 23/8-1998<br />
”Den dyssociale personlighed (psykopati)” i Johan Cullberg: Dynamisk<br />
psykiatri, Gyldendals Bogklubber, Hans Reitzels Forlag, 2002, (s. 228)<br />
Oversigt over ”Dyssocial Personlighedsstruktur” fra WHO ICD-10<br />
Psykiske Lidelser og Adfærdsforstyrrelser<br />
Ca. 9 lektioner<br />
Under dette forløb fokuseres på omsorgssvigt og dets følger. Forskellige former for<br />
omsorgssvigt defineres og væsentlige teorier om omsorgssvigts forløb og konsekvenser<br />
behandles. Yderligere ses der på social arv, sårbarhed/resiliens og mønsterbrydere.<br />
Et andet fokus er også at se på, hvordan omsorgssvigt i sin yderste konsekvens<br />
kan resultere i psykopati.<br />
Fokus på at eleverne skal kunne:<br />
demonstrere et bredt kendskab til menneskets udvikling og forstå også alm.<br />
udvikling på baggrund af forståelsen af, hvad der går galt ved omsorgssvigt.<br />
redegøre for centrale psykologiske teorier og undersøgelser<br />
udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete problemstillinger<br />
og aktuelt stof (her bl.a. Lille Jørn) og kunne forholde sig kritisk til denne<br />
viden på et fagligt grundlag<br />
inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske problemstillinger<br />
vurdere betydningen af (socio)-kulturelle faktorer i forhold til menneskers<br />
adfærd<br />
Klasseundervisning<br />
Gruppearbejde<br />
Analyse af udsendelse og diskussion<br />
Side 5 af 12
Titel 4<br />
Tænkning og intelligens<br />
Indhold ”Den kognitive psykologi” fra Schultz Larsen Fem Aldre 1999 (s. 15)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
”Den logiske tænkning” Schultz Larsen Udviklingens Veje 1991 (s. 124-<br />
135)<br />
”Erkendelsens udvikling” Skram-Jensen Læring 2002 (s. 9-14)<br />
”Karrierestart i Vuggestuen” Samvirke, juli 2001<br />
”Diskussion af Piagets teori” m.v. (om Vygotsky og kulturens betydning)<br />
Levander Anvendt Psykologi 2005 (s. 213-215 og 224-225)<br />
Diverse eksempler på assimilation og akkomodation og cases med<br />
eksempler på børns kognitive udvikling<br />
”Hukommelse” fra Brørup, Hauge og Thomsen Den Nye Psykologihåndbog<br />
2000 (s. 103-107)<br />
Hukommelses- og genkaldelsestests + Chunking-øvelse<br />
Uddrag fra udsendelsen ”Hav det godt” om mnemoteknikker<br />
”Perception og Indlæring” Levander Anvendt Psykologi 1996 (s. 243-250)<br />
Diverse optiske illusioner og små øvelser med diskussion af Gestaltlove<br />
mm.<br />
”Forskelle mellem mennesker” ” Levander Anvendt Psykologi 1996 (s.<br />
231-242)<br />
”Flere intelligenser- Howard Gardners 7 intelligenser” fra Levander<br />
Anvendt Psykologi 2005 (s. 282-285)<br />
”Den Store Forskel” artikel af Gorm Vølver, Politiken, 2000.<br />
”Hjernernes kamp” Tv-udsendelse fra BBC<br />
Diverse intelligenstests og ”læringsstilstests”<br />
Ca. 16 lektioner<br />
Under dette forløb fokuseres på at hvordan menneskets tænkning er ”skruet sammen.”<br />
Teori om hukommelse og perception og indlæring gennemgås. Desuden<br />
arbejdes der med kognitive skemaer og muligheden for at forstå menneskets tænkning<br />
ud fra disse strukturer. Der arbejdes desuden med ideer om, hvordan tænkningen<br />
udvikles og betydningen af kultur i denne forbindelses inddrages. Ydermere,<br />
fokuseres der på begrebet intelligens og på forskellige opfattelser af, hvad det vil<br />
sige at være intelligent.<br />
Side 6 af 12
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Fokus på at eleverne skal kunne:<br />
demonstrere et bredt kendskab til fagets stofområder, primært i forhold til<br />
det normalfungerende menneske<br />
redegøre for centrale psykologiske teorier og undersøgelser<br />
udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete problemstillinger<br />
og aktuelt stof og kunne forholde sig kritisk til denne viden på et fagligt<br />
grundlag<br />
demonstrere et elementært kendskab til fagets forskningsmetoder<br />
vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskers adfærd<br />
Klasseundervisning<br />
Grupparbejde<br />
Pararbejde<br />
Diverse tests, øvelser m.v.<br />
Side 7 af 12
Titel 5<br />
Hvordan forstår vi mennesket - forskellige perspektiver (skal ses i sammenhæng<br />
med forløb nr. 1)<br />
Indhold Husk den psykodynamiske tilgang til mennesket (se bl.a. titel 2) også hører<br />
til her<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
”Behaviorismen” i Levander Anvendt Psykologi 1996 (s. 34-46)<br />
”Eksistentiel Psykologi” og ”Den Humanistiske Psykologi” i Schultz<br />
Larsen Psykologiske Perspektiver 1998 (s. 68-73 og 81-82)<br />
”Kognitiv Psykologi” i Hansen og Toft Hvorfor ryger Nille? 2000 (s. 24-26).<br />
Der er også en del materiale under titel 4 om den kognitive tilgang.<br />
Oversigt over psykologiske retninger<br />
Cases: ”Psykologiske retninger” og ”Hvorfor Ryger Nille?” i Hansen<br />
og Toft Hvorfor ryger Nille? 2000<br />
Ca. 9 lektioner plus den tid der også blev brugt under forløb 1 og 2 og 4 til dette.<br />
Under dette forløb er fokus at se på forskellige perspektiver på mennesket. Hvad<br />
gør os til de mennesker vi er? Fødes vi som ”tabula rasa” eller har vi noget med os.<br />
Bestemmes vi udelukkende ”udefra” eller har vi en ”essens.” Har barndommen<br />
determinerende betydning for vores liv eller har vi friheden til at vælge m.m.<br />
Under forløbet blev ”Case Nille” brugt til at se på og forklare et menneskes situation<br />
ud fra divergerende perspektiver.<br />
Fokus på at eleverne skal kunne:<br />
demonstrere et bredt kendskab til fagets stofområder, primært i forhold til<br />
det normalfungerende menneske<br />
redegøre for centrale psykologiske teorier<br />
udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete problemstillinger<br />
(Nille) og kunne forholde sig kritisk til denne viden på et fagligt grundlag<br />
inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske problemstillinger<br />
formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og<br />
præcis måde.<br />
Klasseundervisning<br />
Gruppearbejde<br />
Par-arbejde<br />
Intensiv analyse af case Nille<br />
Side 8 af 12
Titel 6<br />
Andre styrer vores handlinger - Socialpsykologi<br />
Indhold ”Andre styrer vores handlinger,” i Samvirke, 12/1996<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
12 lektioner<br />
Øvelser: ”Beskyttelsesrummet” og ”Stigmatisering og Rosenthaleffekten”<br />
”Social Psykologi” Levander: Anvendt Psykologi, 1996 s. 210-230<br />
”Spytslikkere” Forskningsnyt fra Psykologi 1998, 7 (6)<br />
Kopi af kort opsummering af Irving Janis af fænomenet ”gruppetænkning”<br />
fra Schultz Larsen Psykologiens Veje, 2008, (s. 357)<br />
”Onde situationer: Fra eksperiment til virkelighed” af Jens Lenler i Politiken<br />
17. maj, 2004<br />
”Stanford Prison Experiment” besøgt internetside www.prisonexp.org<br />
”Lydighedens dilemma” program om Stanley Milgrams autoritets-forsøg<br />
”Kulturmøder og Kulturforskelle” i Schultz Larsen Psykologiens Veje,<br />
2008, p. 381-383, 386-389, 391-395.<br />
Under forløbet introduceres eleverne for diverse vigtige socialpsykologiske begreber,<br />
teorier og undersøgelser. Det centrale er hele tiden spørgsmålet om, hvordan vi<br />
som mennesker påvirker og styrer hinanden. Herunder blev der bl.a. arbejdet med,<br />
hvordan socialpsykologien kan være med til at forklare situationer, hvor mennesket<br />
handler på måder, som det ellers ikke ville/som synes uempatiske(Abu Graib, Milgram,<br />
Stanford Prison, Ash m.v.). Under dette forløb berørtes også betydningen af<br />
kultur for hvordan verden opfattes og kulturens betydning for bl.a. forståelse eller<br />
manglen på samme mellem mennesker.<br />
Fokus på at eleverne skal kunne:<br />
demonstrere et bredt kendskab til fagets stofområder inden for socialpsykologien<br />
og i denne forbindelse redegøre for centrale psykologiske teorier og<br />
undersøgelser inden for netop dette felt.<br />
udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete problemstillinger<br />
og aktuelt stof og kunne forholde sig kritisk til denne viden på et fagligt<br />
grundlag (- her tænkes bl.a. på forståelsen af kulturelle sammenstød og<br />
krigsforbrydelser)<br />
demonstrere et elementært kendskab til fagets forskningsmetoder og etiske<br />
problemstillinger i psykologisk forskning samt kunne skelne mellem hverdagspsykologi<br />
og videnskabelig baseret psykologisk viden (- under dette<br />
forløb var det naturligt at arbejde med forskningsmetode og etik især p.g.a.<br />
Side 9 af 12
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
de empiriske undersøgelser, vi berørte)<br />
vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskers adfærd<br />
formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og<br />
præcis måde.<br />
Klasseundervisning<br />
Gruppearbejde<br />
Pararbejde<br />
Psykologiske øvelser<br />
Side 10 af 12
Titel 7<br />
Arbejdets og identitet<br />
Indhold ”Arbejde og psykologi” i Levander Anvendt Psykologi 2005 (s. 315-330)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
10 lektioner<br />
”Fra samlebånd til moderne organisationsteori” i Eggertsen og Rahelt<br />
Virksomhed (s.19-28)<br />
”Gruppeprocesser” m.v. i Eggertsen og Rahelt Virksomhed (s. 35-48).<br />
Case ”Ole er tømrer” + diverse arbejdspsykologiske øvelser/cases<br />
”Livsformerne” fra Eggertsen Familieliv, 2003 (s. 47-51)<br />
”Stress” i Holm: Værdier, virke, og vækst – voksenlivets udviklingspsykologi,<br />
Systime 2002 (s. 110-122)<br />
Kopi om Coping fra Center for stress<br />
Diverse netbaserede stresstests<br />
Under forløbet arbejdes der med arbejdets betydning for identitet og livsform. Der<br />
arbejdes med forskellige teorier om arbejdets organisering og ledelsesformer og<br />
betydningen af disse. Fænomenet ”det gode arbejde” behandles. Ligeledes ses der<br />
på stress og baggrunden for udviklingen af stress, herunder ses på krav-kontrolmodellen<br />
og Karaseks’ ide om sammenhængen mellem denne og stress og læring.<br />
Fokus på at eleverne skal kunne:<br />
demonstrere et bredt kendskab til fagets stofområder, her med fokus på arbejdet<br />
og menneskets forhold til arbejde og arbejdets betydning for identitet.<br />
redegøre for centrale psykologiske teorier og undersøgelser ang. arbejde i<br />
bred forstand<br />
udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete problemstillinger<br />
og aktuelt stof<br />
formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og<br />
præcis måde.<br />
Klasseundervisning<br />
Gruppearbejde<br />
Pararbejde<br />
Tests for stress m.m. på nettet<br />
Side 11 af 12
Titel 8<br />
Mini psykologiprojekt<br />
Indhold Gruppearbejde med selvvalgt problematik i forlængelse af undervisningens<br />
indhold, d.v.s. analyse af nyt fænomen med anvendelse af teori/undersøgelser/viden<br />
fra undervisningen<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
8 lektioner<br />
Repetition af forskellige dele af pensum + det materiale de forskellige<br />
grupper desuden fandt på bibliotek<br />
Eleverne arbejdede i grupper med selvvalgte problemstillinger, som skulle indebære<br />
analyse af et fænomen med brug af viden fra undervisningen. Produktet var et PPshow<br />
med manuskript, som blev indtalt i programmet ”Screen-cast-o-matic” og<br />
lagt ud på elevernes fællesdrev. Eleverne forsvarede efterfølgende deres optagelser<br />
på klassen og agerede i denne forbindelse opponentgrupper for hinanden<br />
Fokus på at eleverne skal kunne:<br />
udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete problemstillinger<br />
og aktuelt stof og kunne forholde sig kritisk til denne viden på et fagligt<br />
grundlag<br />
formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og<br />
præcis måde.<br />
demonstrere et bredt kendskab til psykologiens stofområder<br />
redegøre for centrale psykologiske teorier og undersøgelser<br />
Projektarbejdsform<br />
Anvendelse af IT/internet til informationssøgning<br />
Side 12 af 12
Change language