Finn Junge â CBS' ildsjÃ¦l skruer ned for blusset - CBS OBSERVER

More documents

Recommendations

Info

c b s o b s e r v e r 5 j u n i 2 0 0 9 7Læringsmål og bedømmelse i læringsfasenLæringsmål, bedømmelse og karakterskala bliver tre sider af samme sag, når de studerendes præstationer bliver bedømt.Nye krav har ført til konkrete forbedringer, men specielt på uddannelser med meget projektarbejde skaber de også storeudfordringer. Universiteterne kan selv afhjælpe situationen ved at skabe bedre læringsmål, og de studerende kan hjælpe till æ r d e m å lAf Thomas EdvardsenEksamen er i dag at skulle opfyldeflest mulige foruddefineredelæringsmål. Dermed antyder begrebetlæringsmål, at den studerendepå forhånd ved præcis, hvad derskal skydes efter. Men sandhedener, at både undervisere og studerenderammer forbi.For mange tusinde studerendepå tekniske uddannelser er det tilat overskue. Her udgør målet simpelthendet resultat, der kan sættesto streger under. For sociologer oghumanister gælder der lidt andrevilkår. De må skyde efter deres måligennem en tåge af subjektive vurderinger,der indgår i bedømmelsenaf deres projekter.- Rundt omkring i uddannelsessystemeter der langt flere problemstillinger,men det er et meget nytsystem, og derfor kan vi forventeforbedringer, når vi bliver lidt bedretil at bruge det, fortæller linjekoordinatorpå cand.soc.(PKL) og lektorpå LPF Erik Højbjerg, der understreger,at dér hvor indførelsen aflæringsmål har haft den største ogmest positive pædagogiske effekt eri tilrettelæggelsen af fagforløb, fordide tvinger fagleder til at overvejeog systematisere, hvad de studerendeskal lære på faget.Svært med åbne læringsmålDer er som nævnt forskel på, hvorkompatible forskellige formerfor uddannelse er med idéen omlæringsmål. Lidt firkantet sagt erdet langt nemmere at sætte klarelæringsmål op, jo mere teknisk ellerprofessionsbaseret uddannelsen er.Grunden til det er, at der langt oftereer et ”rigtigt” svar på de tekniskeuddannelser, og at professionsuddannelseroftest bygger på accepteretog velfunderet lærdom.De største udfordringer gælderfor de uddannelser, hvor der ermange mundtlige diskussionsbaseredeeksamener og mange projekter,der skal vurderes kvalitativt.Her skal læringsmålene være skarpenok til at vurdere, i hvor storudstrækning den studerende harlavet et solidt projekt.- Jo mere vi lægger op til kreativitet,jo mindre gennemsigtigebliver læringsmålene, hvilket ellersnetop er et af formålene med dem.Desuden bliver det mere problematisk,jo nyere forskning der inddrages,fordi ny teori i mindre gradbygger på accepteret forståelse,forklarer lektor og linjekoordinatorErik Højbjerg.Bedømmelse uden facitOgså i forbindelse med bedømmelsengiver læringsmål problemer.Når det handler om at bedømmeprojekter, hvor der ikke kan givesdeciderede rigtige eller forkertesvar. I bekendtgørelsen bliver derbeskrevet kriterier som væsentligeog uvæsentlige mangler – samt omfå eller mange mangler, men nærmerebliver det ikke specificeret.- Det bliver en diskussion mellemeksaminator og censor om,hvorvidt der er mange fejl, og omen fejl er væsentlig eller ej, men vived naturligvis, hvad der er centraletemaer, og der skal der naturligvishelst ikke være fejl, fortællerCensorsekretariatets sekretariatsleder,Mogens Gruelund, og fortsætter:- Derudover baseres bedømmelsenogså på helhedsindtryk iforhold til alle læringsmålene, hvilketkaldes den samlede vurdering ibekendtgørelsen.Mogens Gruelund slår desudenfast, at det er op til universitetetat garantere for kvaliteten afbeskrivelserne af læringsmålene oguddannelsen. Han erkender, at detkan være svært – specielt på deuddannelser som de ovennævnte,hvor der indgår mange kvalitativevurderinger, fordi disse indeholderet element af skøn. Her hjælpercensorernes faglige profession demtil at tolke målbeskrivelserne.Tilbage til skalaenDertil kommer den helt grundlæggendeforskel på den gamle trettentalsskalaog den nye syvtrinsskala.Helliger vorelæringsmålvirkeligt det?grafik: rené lyngeI gamle dage skulle den studerendeargumentere sig op ad skalaen ogfik tretten for den ekstraordinærtgode præstation. Den nye skalafungerer ved at den studerendestarter på tolv og derefter bliver dertrukket fra hvergang den studerendelaver fejl.12 gives forden fremragendepræstation derkun indeholder”få uvæsentligemangler”. Det skeri forhold til deomtalte læringsmål,men det er enafgørende forskel,om der lægges tileller trækkes fra.Det skal man somstuderende væreklar over.Cirklens endeHer bliver cirklen komplet, fordibåde læringsmål, bedømmelse ogskala er indbyrdes afhængige afhinanden i den måde, de fungererpå:Læringsmålene sikrer gennemsigtighedi faget og ligger til grundfor, hvad der rent faktisk bedømmes.Bedømmelsen er en vurderingaf, hvad der er væsentlige og uvæsentligemangler, samt hvor mange,der er ”mange”. Endelig bestemmerskalaens tilgang, at der trækkes frafor hver mangel eller fejl, samt atder ikke gives point for noget, derer ekstraordinært godt.Fordele og problemer ved detnye system bider dermed sig selvi halen, og den største risiko forat fare vild i tågen gælder altsåDet er tvingende nødvendigt!Det var altså meget nemmereat få dem til at tale, dengangde kunne snakke karakterenop og ikke bare ned, som nu!‘Jo mere vi lægger optil kreativitet, jo mindregennemsigtige bliverlæringsmålene, hvilketellers netop er et afformålene med dem.Desuden bliver det mereproblematisk, jo nyereforskning der inddrages,fordi ny teori i mindregrad bygger påaccepteret forståelse.uddannelser, hvor eksamener primærttager form af projekter ogmundtlige fremlæggelser. Endelig erdet relevant at huske, hvor nyt detnye system er.- Vi er i alpha eller beta versionmed læringsmålene,og derer et begrundethåb om,at vi kan blivelangt bedretil at skrivegode læringsmål,siger ErikHøjbergDet kræverogså engagementfra destuderende –blandt andetfor at sikreen klar oggod definitionaf relevantelæringsmål gennemstudienævnsrepræsentanternesarbejde. Det gælder ikke blot forforståelsen af, hvordan bedømmelsenforetages, men også hvordanhele systemet hænger sammen. Ogi sidste ende har den enkelte studerendenaturligvis stadig adgangtil at klage, hvis læringsmål ellerbedømmelse ikke er i orden i forholdtil læringsmålene. Mener enstuderende, at læringsmålene ikkeer korrekte eller i øvrigt dækkendefor uddannelsen, skal vedkommenderette henvendelse til studienævnet.1Erik Højbjerglektor og linjekoordinatortegning: niels poulsenSe en gennemgang af klagesystemetpå næste side.
Page 4 and 5: 4a v i s f o r co p e n h a g e n b
Page 8 and 9: 8a v i s f o r co p e n h a g e n b
Page 10 and 11: 1 0a v i s f o r co p e n h a g e n
Page 20 and 21: 2 0i n - h o u s e n e w s p a p e
Page 22 and 23: 2 2i n - h o u s e n e w s p a p e
Page 24: co p e n h a g e n b u s i n e s s

Finn Junge â CBS' ildsjÃ¦l skruer ned for blusset - CBS OBSERVER

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Finn Junge â CBS' ildsjÃ¦l skruer ned for blusset - CBS OBSERVER