Der Archivar, Heft 4, November 2006 - Archive in Nordrhein-Westfalen

die insbesondere auch die Gegenwartsphänomene für die
spätere Forschung berücksichtigt und aktuelles Dokumentationsgut
sichert. Die jüngste Sachdokumentation rekonstruiert
z. B. den Strukturwandel seit 1990. Dafür korrespondiert
das Stadtarchiv mit allen wichtigen „Zukunftsinstitutionen“
(Kunstmuseum, Wolfsburg AG, Auto-Uni,
Autostadt usw.), die laufend Material abliefern. 5 In diesem
Kontext bietet das Archiv auch Supportleistungen in Form
einer Beratung bzw. Prozessbegleitung in den ausgegliederten
Gesellschaften und Anstalten des „Konzerns Stadt“
an. Diese Kontakte eröffnen die große Chance, Wünsche
und Notwendigkeiten für die kommunale Überlieferungsbildung
auszuloten und bereiten gleichzeitig die Verhandlungsbasis
für einzelvertragliche Vereinbarungen (Übernahme
von Archivgut).
Im Bereich der Verzeichnung ergänzen themenspezifische
Sammlungen die provenienzbezogenen Findmittel.
Auch hier geben die Besucher die Nachfrage vor und werden
z. T. in Erschließungsprojekte eingebunden. Die kundenorientierte
Ausrichtung des Stadtarchivs – mit demokratischem
Impetus - ist Basis und Rahmen für das Wolfsburger
Modell einer reflexiv-konstruktiven Archivdidaktik.
Reflexiv und konstruktiv: Das didaktische Konzept des
Stadtarchivs
In der Geschichtsdidaktik fehlt es bis heute an geeigneten
Verfahren für den Unterricht im Archiv. Diese etwas stiefmütterliche
Behandlung steht im Missverhältnis zu der
steigenden Nachfrage im archivpädagogischen Segment
und der inzwischen breiten Akzeptanz historischer Bildungsarbeit.
6
Damit der Unterricht im Stadtarchiv nicht planlos
abläuft, wurde für die Arbeit mit Schulklassen im Stadtarchiv
Wolfsburg eine Konzeption entwickelt, die auf drei
Klassiker zurückgreift und sich als praktikabel erwiesen
hat. Diese Konzeption könnte einer künftigen Theorie
möglicherweise die Richtung weisen.
Die geistigen Väter kommen aus den 1970er Jahren und
heißen Karl-Ernst Jeismann, Wolfgang Klafki und Uwe
Uffelmann. Ich habe für diese „hauseigene“ didaktische
Konzeption den Begriff der „reflexiv-konstruktiven
Archivdidaktik“ geprägt. Die wissenschaftsorientierte
5 Die Sammlungsergebnisse wurden kürzlich resümiert und publiziert:
Werner Strauß: Wolfsburg – Aufbruch in die Zukunft, Kleine Stadtgeschichte,
Teil 2, 1990-2005, Wolfsburg 2005.
6 Die Archivpädagogik kann heute auf eine über 20jährige Erfolgsgeschichte
zurückblicken. Dem wegweisenden Plädoyer von Hans Booms
für eine aktive Öffentlichkeitsarbeit folgten in den 70er und 80er Jahren
Ausstellungen, Unterrichtsmappen, die Einstellung der ersten Archivpädagogen
sowie der Run von Schülern auf die Archive im Rahmen des
Schülerwettbewerbs um den Preis des Bundespräsidenten. Nach französischen
Vorbild („service éducatif“) boten immer mehr Archive eine
pädagogische Basisversorgung. Die Etablierung ist nicht zuletzt auch
dem Engagement des „Arbeitskreises Archivpädagogik und historische
Bildungsarbeit im VdA“ zu verdanken, der seine Arbeit seit 1999 regelmäßig
auf dem bundesdeutschen Archivtag vorstellt. Das Positionspapier
der Bundeskonferenz der Kommunalarchive beim Deutschen Städtetag
weist Historische Bildungsarbeit heute ausdrücklich als integralen
Bestandteil der Aufgaben des Kommunalarchivs aus. Einen Überblick
über den archivpädagogischen Status Quo geben Lange und Lux.
Vgl. Thomas Lange/Thomas Lux: Historisches Lernen im Archiv,
Schwalbach/Ts. 2004.
Geschichtsdidaktik nach Karl-Ernst Jeismann bildet dabei
den theoretischen Überbau. Diese in den 70er Jahren entwickelte
Konzeption erhebt den Begriff des Geschichtsbewusstseins
zur Schlüsselkategorie. 7
Jeismann definiert die Überführung von unreflektierten
in reflektiertes Geschichtsbewusstsein als Tätigkeit der
historischen Vernunft, wonach der Unterricht im Archiv
geradezu ein „Garten Eden“ für die Umsetzung wissenschaftstheoretischer
Prozesse wäre. Nirgendwo sonst liegen
die authentischen Zeugnisse so ungeschminkt vor; nirgendwo
sonst sind solche Freiräume gegeben. Als praktisches
Handlungsmaxime empfiehlt Jeismann, die „Ambivalenz,
besser die Multivalenz historischer Erkenntnis als
Erkenntnischance zu nützen“. 8 Der Archivar ist demnach
aufgefordert, „controversial issues“, d.h. kontroverse
Materialien zur Diskussion zu stellen: „Werden unterschiedliche
Geschichtsdeutungen...diskutierbar gemacht,
wächst die Chance, auch differenzierende Gegenwartspositionen
miteinander ins Verhältnis zu setzen in Abgrenzung
und prüfender Distanz“. 9
Hier eröffnet sich dem Unterricht im Archiv ein breites
Spektrum für die Einübung in den Umgang mit geschichtlichen
Aussagen vom einfachen Bezug bis zu komplexen
Zusammenhängen. Multiperspektive und kontroverse
Materialien als Übungsgegenstände sind in den Beständen
ebenso zugänglich wie Wertungen zu historischen Themen
in der Presse. 10 Jeismann schreibt über diesen Denkprozess:
„Der archimedische Punkt, an dem solcher Unterricht
ansetzen kann, ist ... das Sachurteil – also die mittlere
Dimension, die zwischen der gegenwartsbestimmten Stellungnahme
und Wertung einerseits, zwischen der rationalen
Analyse der Zeugnisse der Vergangenheit andererseits
vermittelt“. 11 Entscheidend ist, dass die unterschiedlichen
Positionen sich mit Hilfe eines diskursfähigen Geschichtsbewusstseins
in einem wechselseitig aufklärenden
Gespräch halten. Dialog und Diskurs blieben aber illusorisch,
solange Unterricht nicht die gesellschaftlichen Voraussetzungen
hat, Mündigkeit zu praktizieren. 12 Hierin
schon angedeutet ist der Archivdidaktik neben der reflexiven
Komponente auch ein Veränderungsinteresse konstitutiv.
Wolfgang Klafki hat in seiner kritisch-konstruktiven
Didaktik die Dimension des Gesellschaftlichen eingebracht.
13 Die Zielbestimmung dieses Ansatzes liegt in der
7
Karl-Ernst Jeismann: „Geschichtsbewusstsein“ als zentrale Kategorie
der Didaktik der Geschichtsunterrichts, in: ders.: Geschichte und Bildung,
Paderborn 2000, S. 46-72.
8
Ebenda, S. 66.
9
Ebenda.
10
Für die Wolfsburger Stadtgeschichte bietet sich z. B. in diesem Sinne die
kontroverse öffentliche „Porsche-Diskussion“ als Übungsgegenstand
an. Ratsprotokolle, Presseberichte, Broschüren und Leserbriefe geben
Einblick in Argumente und Wertungen und stecken breite Bereiche von
Konsens und Dissens ab.
11
Ebenda, S. 70.
12
Mit diesem Hinweis spielt Jeismann auf die normative Rückbindung
einer Didaktik an, die sich um die Entwicklung von Geschichtsbewusstsein
bemüht, nämlich „Sie bedarf eines rechtsstaatlichen, demokratischpluralistischen
Systems, das mit seinen Sicherungen gerade einen kontroversen
Umgang mit Geschichte verträgt oder geradezu verlangt und
die dogmatische Monopolisierung der Geschichtsdeutung... bereits
institutionell verhindert“. Ebenda, S. 72.
13
Nach Klafki muss Didaktik einerseits ideologiekritisch verfahren, um
Formen falschen Bewusstseins aufzudecken. Didaktik darf anderseits
nicht bei der bloßen Kritik stehen bleiben, sondern muss als Wissenschaft
aus der Praxis für die Praxis durch konstruktive Entwürfe Wirklichkeit
verändern. Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie
und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive
Didaktik, Weinheim/Basel 1996, 5. Auflage.
Der Archivar, Jg. 59, 2006, H. 4 343