Mariette Zurbriggen - EAFE

K o p f ü b e r
a l l e s…
…und kein Platz für Herz und
Hand
Mariette Zurbriggen Ressort Berufsbildung
Verband Kindertagesstätten Schweiz
EAFE Konferenz Pecs, 11. Mai 2010 1

Das Verblassen der
Kreativität in der Ausbildung
Die Schweiz in der Tradition der
Pädagogik von Johann Heinrich Pestalozzi
Berufe mit Kindern sind besonders
kreativitätsbetont
EAFE Konferenz Pecs, 11. Mai 2010
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Übersicht
1. Zur Diagnose der verblassenden Kreativität
2. Das Verständnis von „kreativer Ausbildung“
3. Die veränderten Rahmenbedingungen der neuen
Ausbildung: Strukturreformen und Wachstum
4. Auswirkungen auf das ganzheitliche
Ausbildungsverständnis
5. Schlussfolgerungen
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1. Situation nach vier Jahren
neuer Ausbildung
Stimmungen und Rückmeldungen
„Das Ganze ist sehr unkreativ geworden, die Lernenden
sind nicht mehr motiviert zum Ausprobieren und haben
wenig Vorstellungen, wie sie die Arbeit mit den Kindern
gestalten möchten.“
„Haltung und Verhalten der Lernenden sind z.T. sehr
problematisch – zuwenig Bewusstsein, dass die eigene
Persönlichkeit in der Erziehung sehr wichtig ist“
„Ich erkenne meinen Beruf als Kleinkinderzieherin in
dieser (neuen) Ausbildung nicht mehr richtig.“
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1. Situation nach vier Jahren
neuer Ausbildung
Vorwurf mangelnder Kreativität
Lernende: Leistungsdruck und „unnützes Wissen“
Praxisbetriebe: Fehlende Befähigung für die Praxis
Eltern: Betreuung in der Kindertagestätte soll ein Plus
an Förderung bringen
Verbesserte Ausbildung zum Preis von weniger
Kreativität?
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2. Was meint ‚Kreativität in der
Ausbildung‘?
Anwendungsorientiert
Techniken, Materialien zum künstlerischen Gestalten
Gestaltungsprozesse für Kinder anregen und begleiten
Persönlichkeitsorientiert
Selber ein gestaltender, sich ausdrückender, reflektierender
Mensch sein und werden
Sich auf kreative Prozesse einlassen können ermöglicht mehr
Einlassen auf den Lernstoff
Kreativität als Faktor für die Gestaltung von Sprache,
Interaktion und Beziehungen
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2. Was meint ‚Kreativität in der
Ausbildung‘?
Kreativität = schöpferische Kraft
Kreativität = ganzheitliches Lernen und
ausbilden
Komplexität von Lerninhalten reduzieren
Erfahrungs- und Ausdrucksmöglichkeiten
verbreitern
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3. Die Rahmenbedingungen
der neuen Ausbildung
Geschichte der Familien ergänzenden
Betreuung in der Schweiz
Von der Armutsbekämpfung zur Bildungsinstitution
Jüngere Entwicklung
Vergrösserung des Angebots
Professionalisierung des Angebotes
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3.1 Strukturreformen
Zielsetzung
Die Ausbildung in die CH-Bildungssystematik
überführen
Konsequenzen der Reformen
Die Kantone sind zuständig für die schulische
Ausbildung und die Bewilligung von Lehrstellen
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3.1 Strukturreformen
Der Bildungsplan
Die Leitziele
Begleiten und unterstützen.
Teilnahme fördern.
Entwicklung und Autonomie fördern.
Eigene Berufsrolle kennen, wahrnehmen.
Planen, Vorbereiten, Auswerten
Arbeitsrahmen beachten, Instrumente anwenden.
Institutioneller Rahmen, Auftrag kennen
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3.2 Starkes Wachstum
Mehr Plätze und neue Kitas dank
Anstossfinanzierung
Zunahme von Lernenden
2006: 428
2007: 847 (+ 98%)
2008: 992 (+ 18%)
2009: 1110 (+ 12%)
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4. Auswirkungen
Strukturreform
Bestehende Schulen werden abgewickelt, Integration
in bestehende Berufsschulen, neue Schulen werden
geschaffen
Bisherige Lehrkräfte wollen nicht an die Berufsschule/
Berufsleute erfüllen die Bedingungen nicht.
Didaktik/Methodik und Bildungsplan entsprechen der
Berufsschultradition
Wachstum
Erhaltung von Knowhow und Qualität in der
schulischen und betrieblichen Ausbildung (konstante
Überforderung durch Quantität)
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4. Auswirkungen
Strukturelle Voraussetzung Auswirkung auf Kreativität
Räume sind knapp, dicht belegt, mit engen
Nutzungsvorschriften
Stundenpläne sind im Lektionensystem
aufgebaut
Möglichkeiten zu Austausch und
Zusammenarbeit zwischen den
Lehrpersonen begrenzt und z.T. nicht
leistbar
Lernbegleitung und Beziehung zu den
Lernenden stehen weniger im Zentrum
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Viele sehr geeignete Mittel zur
künstlerischen Auseinandersetzung werden
nicht eingesetzt.
Viel Wechsel für die Lernenden – sich
vertiefen, sich einlassen ist nicht möglich –
nicht gefordert
Vernetzung kann nicht ausreichend
gefördert werden.
Ganzheitliche Zugänge für Lernstoff
passieren nur innerhalb der eigenen
Stunden
Die Persönlichkeit der Lernenden und Ihr
„Lernwerk“ werden zuwenig
wahrgenommen
Beurteilungsformen mit Noten Wirken eher normierend als fördernd
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4. Auswirkungen
Rahmenbedingungen beeinflussen die
„Kreativität“ der Ausbildung
persönliche Bildungserfahrung der
Lehrenden prägen die „Kreativität“ der
Ausbildung
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5. Folgerungen I
Handlungsbedarf in der Schweiz
Verbesserung des Transfers Schule-Praxis-Schule
Verbesserung der Vernetzung der Lerninhalte
Verbesserung von Strukturen, welche die
Begleitung der Lernenden / der Klassen fördern
Ausbildungsinhalte müssen offener beschrieben
sein und Spielraum geben
Qualifikation muss zu den Ausbildungsinhalten
passen
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5. Folgerungen II
Allgemeine Erkenntnisse
Bedeutung von praktischen Rahmenbedingungen nicht
unterschätzen: Raum und Zeit für die Gestaltung von
ganzheitlichen Lernprozessen
Lernstrukturen und Didaktiken, welche persönliche
Auseinandersetzung nicht nur ermöglichen, sondern
fördern und fordern
Bezug der Lehrenden zum Praxisfeld beachten, Lernkultur
des Ausbildungsanbieters muss mit der angestrebten
Lernkultur vereinbar sein.
Je reglementierter eine Ausbildung ist, umso schwieriger
kann es für die Kreativität werden
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Danke für Ihre Aufmerksamkeit
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3.1 Strukturreformen
Zuständigkeiten
Kantone
- Umsetzung (Schule)
- Aufsicht
- Begleitung & Beratung
Bund
Organisation der
Arbeitswelt OdA
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- Rahmenverordnungen
- Vorgaben für Qualitätsentwicklung
- Förderung Innovation
- Eidg. Bildungsrat
- Bundesamt f. Berufsbildung
und Technologie BBT
- Bildungsinhalte
- Angebot Ausbildungsplätze
- Überbetriebliche Kurse
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3.1 Strukturreformen
Organisation des Berufsbildungssystems
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