Elemente der Montessori-Pädagogik in der Arbeit mit legasthenen ...

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störungen aufweisen, führte Dr. Volker Gratzka durch. Dabei erwies sich, dass
innerhalb eines Jahres sich die Leseleistungen bei den Kindern, mit denen ein
Training zwecks Verbesserung auditiver Differenzierungsfähigkeiten durchgeführt
wurde, deutlich verbesserten. Genauso zeigten sich signifikante Verbesserungen
bei der Phonemdiskrimination. 140
6.1 Montessoris Prinzipien zur Schulung des Gehörsinnes
M. Montessori entwickelte zur Erziehung des Gehörsinnes ein reiches Repertoire
an Sinnesmaterialien: Die menschliche Stimme, Geräuschdosen, Satz mit
Klangstäben, Glockensatz, Metallröhren, Holzstäbe, Schachteln und Dosen zum
Schütteln usw. 141 Sie entwickelte die Methode und gab Hinweise, die durch den
Einsatz dieses Materials zur Unterscheidung von Stimmen, Tönen und
Geräuschen und somit zur Verbesserung des Gehörsinns beitragen sollen.
Montessori setzt dabei bei der auditiven Wahrnehmungsschulung an, die sie
„Übungen zur Unterscheidung von Geräuschen“ nennt. Die Übungen zielen als
„anfängliche grundlegende Ausbildung der Sinne“ darauf, „mehr hören zu
können“. Größere Schärfe erreicht das Gehör, wenn es immer leisere Geräusche
wahrnehmen kann. „Die Ausbildung der Sinne führt also zur Beurteilung der
Minimalreize, - und je geringer das Wahrgenommene ist, desto größer wird die
sensorielle Fähigkeit.“ 142
Nach Ingeborg Milz machen starke Reize „die Sinne nicht schärfer, sondern
stumpfer, so dass immer gesteigertere Reize angeboten werden müssen, um
Aufmerksamkeit zu erregen.“ 143 Genauso, wie bei der Schulung anderer Sinne,
darf beim Trainieren des Gehörsinnes die Isolierung des einzelnen Sinnes nicht
außer Acht gelassen werden.
Schult man das Ohr, werden nicht nur die Augen gebunden, um die anderen Sinne
zu isolieren, sondern es wird auch weiter isoliert. Dabei muss genau überlegt
werden, „ob man die Erfassung von Geräuschen oder von Tonhöhen des Taktes
oder des Rhythmus schulen will. Für die Verfeinerung der Geräuschauffassung
140vgl. Gratzka, V.: Therapiestudie zu einem computergestützten adaptiven Training
141vgl. Tervooren, H.: Montessori-Pädagogik und rhythmisch-musikalische Erziehung, S.211
142Montessori, M.: Die Entdeckung des Kindes, S.151
143Milz, I.: Die Bedeutung der Montessori-Pädagogik, S.301