Download Broschüre Sicherung des Unterrichtsertrags - cisOnline

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Die vorliegende Ausgabe trägt den Titel „Sicherung des Unterrichtsertrags und Möglichkeiten
des Feedback“. Somit beschäftigt sich dieses Heft mit einem sehr sensiblen Bereich unseres
Schulsystems, der durchaus sehr unterschiedlich betrachtet wird und gegensätzliche Standpunkte
und Meinungen provoziert.
Ich möchte in diesem Vorwort die Thematik von verschiedenen Seiten beleuchten. Die dargestellten
Sichtweisen sind durchaus subjektiv, sie sollen sensibilisieren und zur persönlichen
Auseinandersetzung motivieren.
Wir brauchen Schularbeiten und Tests, um Schüler/innen zu beurteilen
In der Leistungsbeurteilungsverordnung (BGBl. Nr. 371/1974, zuletzt geändert durch BGBl. II
Nr. 35/1997) wird sehr genau beschrieben, welche Leistungen der Schüler/innen zur Leistungsbeurteilung
heranzuziehen sind. Schriftliche Arbeiten sind nur ein Teil davon, auch wenn wir
dies in unserem Schulalltag manchmal zu vergessen scheinen. Schularbeiten und Tests bestimmen
nicht selten sehr wesentlich die Zeugnisnoten, die anderen Aspekte der Leistungsbeurteilung
spielen oft eine untergeordnete Rolle. Die entsprechende Verordnung bietet diesbezüglich
bedeutend mehr Freiräume und Möglichkeiten, als manche Lehrer/innen ausnützen.
In meiner Ausbildung – es ist zugegebenermaßen bereits einige Jahre her – habe ich gelernt,
dass die erreichten Noten einer „gut zusammengestellten Schularbeit“ durch eine Gauß’sche
Glockenkurve (= Normalverteilung) veranschaulicht werden können. Das heißt, es gibt im
Idealfall wenige Sehr Gut und Nicht Genügend, mehr Gut und Genügend und der Großteil der
Arbeiten sollte mit Befriedigend beurteilt werden können. Ich muss eingestehen, ich bin
einige Jahre diesem Ideal gefolgt und „schwebte pädagogisch im siebten Himmel“ wenn sich
die Schularbeitenergebnisse „meiner Klasse“ diesem Glockenideal möglichst optimal annäherten.
Heute schaue ich etwas distanziert darauf zurück und messe dieser Kurve nur noch
wenig Bedeutung bei. Die größte Gefahr ist meines Erachtens, dass wir über dem Erreichen
der Normalverteilung unseren Blick für die Einzelleistungen der Schüler/innen trüben. Der
Blick auf die Kurve fokussiert unser Augenmerk auf die Noten und nicht auf die erbrachten
Leistungen der Schüler/innen. Und es kann leicht passieren, dass Schularbeitenergebnisse
durch Änderungen des Beurteilungsschlüssels nachjustiert werden.
Unser Schulsystem ist auf Leistungsüberprüfungen und Beurteilungen aufgebaut, und wir
möchten uns auch immer wieder messen (an anderen, an eigenen früheren Leistungen …),
aber die exklusive Ausrichtung auf eine festgelegte Norm birgt die Gefahr, dass die Kinder –
und hier vor allem jene mit Lernschwächen – auf der Strecke bleiben.
Reinhard Mey hat diesen Umstand in seinem Lied „Der unendliche Tango der Deutschen
Rechtschreibung“, das seine Erinnerungen an die eigene Schulzeit thematisiert, treffend besungen:
„Hab' ein altes Heft gefunden mit krakliger Kinderschrift. Abgewetzt, vergilbt, geschunden
– und ein böser, roter Stift metzelt in den Höhenflügen meiner armen Niederschrift
mit sadistischem Vergnügen und verspritzt sein Schlangengift. Und ich spüre, jeder rote
Strich am Rand trifft wie ein Pfeil. Die Zensur ist keine Note, die Zensur ist wie ein Beil.“
Wir brauchen Schularbeiten und Tests, um Leistungsfortschritte von Schüler/innen festzustellen
In einer Mathematikschularbeit mit dem Schwerpunkt Bruchrechnungen musste Max mit
Nicht Genügend beurteilt werden, da er den Lehrstoff noch nicht verstanden hatte und die gestellten
Aufgaben nicht lösen konnte. Bereits bei der Verbesserung der Schularbeit gingen
ihm die Augen auf und bei der nächsten Schularbeit mit schwierigeren Bruchrechnungen
glänzte er, Max bekam ein Gut. Der Stoff der vorangegangenen Schularbeit bereitet ihm
schon lange keine Schwierigkeit mehr, er hat bewiesen, dass er sich verbessert hat, trotzdem