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Diese beziehen sich auf berufliche, private und gesellschaftliche Situationsgefüge. In der
Komplexität, Eigenständigkeit und Herausforderung dieser Situationen für die Absolventinnen
und Absolventen zeigt sich das Niveau des dahinterstehenden Bildungsangebotes. Dabei
konkretisieren sich diese Anforderungssituationen in Zielformulierungen, der zweiten Zeile,
die einzelne situative Formulierungen am Ende eines Lehr-Lernarrangements darstellen und
die hierbei die Perspektive von Schülerinnen und Schülern einnehmen. Diese Zielformulierungen
stehen in Verbindung zu den Anforderungssituationen in der ersten Zeile insofern,
dass sie dazu beitragen, durch ihre Erarbeitung die erforderliche Voraussetzung zu schaffen,
dass die Absolventinnen und Absolventen dann auch die adressierten Anforderungssituationen
bewältigen können. Über die Zielformulierungen werden dabei ebenso wie in den Anforderungssituationen
Hinweise auf das Niveau aufgenommen.
In der letzten Zeile sind die Ziele (Zeile 2) hinsichtlich ihrer Schwerpunkte nach den Kompetenzkategorien
des DQR (Wissen, Fertigkeiten, Sozialkompetenz und Selbstständigkeit)
geordnet, hierüber erfolgt eine Legitimation dahingehend ob, die Kompetenzbreite mit einem
Dreizeiler ausreichend berücksichtigt und eine plausible Formulierung hinsichtlich des angestrebten
Niveaus vorgenommen wurde.
3 Analyse der Gemeinsamkeiten und Differenzen des ‚Beruflichen’ in
dem Konzept System-koordinierter Lehrplanentwicklung für die
Berufskollegs in NRW
Der Anspruch, der mit der system-koordinierten Entwicklung von Bildungsplänen für das
Berufskolleg in NRW verbunden ist lautet, eine verbesserte Transparenz in den curricularen
Strukturen zu schaffen sowie die Entwicklung einer einheitlichen kompetenzorientierten
Struktur für die Bildungsangebote am Berufskolleg zu entwickeln. Ein Augenmerk lag dabei
auf der Herausstellung des Profils der ‚beruflichen Bildung’. Über die in dem Konzept vorgenommenen
konzeptionellen Entscheidungen lassen sich Gemeinsamkeiten und Differenzen
zum ‚beruflichen’ Profil und dem Umgang damit erkennen.
3.1 Kennzeichnung des Gemeinsamen
In einem ersten Zugang lassen sich über die einheitlich festgelegten Elemente in dem Konzept
der system-koordinierten Gestaltung von Bildungsplänen die folgenden Gemeinsamkeiten
aller Bildungsgänge des Berufskollegs erkennen:
a) Durch die Festlegung von beruflichen Handlungsfeldern wird eine Schneidung der beruflichen
Handlungsdomänen entlang zusammengehöriger Anforderungen vorgenommen und
zum Ausgangspunkt der Betrachtung für die sieben beruflichen Bereiche gewählt. Im
beruflichen Bereich Wirtschaft und Verwaltung lauten diese: Unternehmensstrategien und
Management (HF 1), Beschaffung (HF 2), Leistungserstellung (HF 3), Absatz (HF 4), Personal
(HF 5), Investition und Finanzierung (HF 6), Wertströme (HF 7). Für die weiteren
beruflichen Bereiche wurden jeweils ebenso zwischen fünf und sieben Handlungsfelder als
Eckpunkte
festgelegt.
© BUSCHFELD et al. (2013) www.bwpat.de bwp@ Nr. 24; ISSN 1618-8543 9