Inklusion in Grundschulen - Landknirpse

Inklusion in Grundschulen
Der aktuelle Stand der Umsetzung (Stand Anfang April 2012)
Seit dem Schuljahr 2010/11 wird in allen Rügener
ersten Klassen die Inklusion bzw. Integration
unter wissenschaftlicher Begleitung eingeführt
und in den darauf folgenden Klassenstufen
fortgesetzt. Seit dem Schuljahr 2011/12
arbeiten auch alle anderen Grundschulen des
Schulamtsbereiches Greifswald (Gebiet der
Landkreise Vorpommern-Rügen und Vorpommern-Greifswald)
in den ersten Klassen
in Anlehnung an die Rügener Vorgehensweise.
Die Schulleiter konnten selbst entscheiden,
wie weit sie die auf Rügen praktizierten
Methoden oder Unterrichtsmaterialien nutzen
wollten. Auf die Frage, warum man hier so
schnell Rügener Ansätze übernahm, obwohl
die Ergebnisse von dort noch nicht ausgewertet
waren, antwortet Marit Schindler, Schulrätin
für die Grundschulen im ehemaligen Landkreis
Nordvorpommern: „Seit 2005 wurden
die Effekte der Diagnoseförderklassen (DFK)
mit dem Ergebnis untersucht, dass diese keine
nachweisbaren positiven Auswirkungen auf
die Schulleistungsentwicklung, die allgemeine
Entwicklung und das Erleben sozialer Integration
haben. Somit lag es nahe, alle Kinder in
der Grundschule zu integrieren. Die Grundlage
dafür stellt ein amerikanischer Ansatz dar, der
für Deutschland modifiziert wurde. Rügen
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machte den Anfang, die anderen Regionen
folgten mit mehr Selbstbestimmung. Schulleiter,
Lehrer und Sonderpädagogen wurden
langfristig und umfassend fortgebildet. Sie
sind offen und aufgeschlossen für diese
Methodik und vor allem von der Art des
Lesen-Lernens begeistert. Viele erkennen,
dass ein Kind in der ersten Klasse sich noch
sehr stark entwickeln kann, wenn man es entsprechend
integriert und fördert.“ Doch die
Idee von heute auf morgen alle DFK abzuschaffen,
kippte, als vor allem Greifswalder
Eltern sich über fehlende Transparenz, zu
wenige Informationen, zu knapp bemessene
Sach- und Personalmittel sowie über zu eilige
Entscheidungen beschwerten. Seit März diesen
Jahres rudert das Bildungsministerium in
Schwerin ein wenig zurück. Für eine gewisse
Übergangszeit werden die Diagnoseförderklassen
wieder gestärkt. Im neuen Schuljahr
werden dort wieder begrenzt Schulanfänger
eingeschult. Das soll so lange gehen bis die
vom Bildungsministerium einberufene Expertenkommission
und die von ihr flankierte Begleitgruppe,
in der auch Lehrer und Eltern zu Wort
kommen, eine Strategie empfehlen können.
Sie soll ein Gutachten für einen Weg zur Inklusion
bis 2020 vorlegen. Man sah mittlerweile
Zwei Rügener Lehrerinnen berichten
Bärbel Palleit, Grundschullehrerin in der
Grundschule Altstadt in Bergen und Simone
Pastow, Sozialpädagogin, ebenfalls dort tätig,
wissen, dass das ganze Modell 2010 aufgrund
der mangelnden Akzeptanz fast gekippt wäre. Es
ist auch schwer für die Lehrer sich so kurzfristig
an eine komplett andere Herangehensweise,
neue Unterrichtsmaterialien und vor allem
noch schwierigere Schülern zu gewöhnen.
Heute sagt Frau Palleit, dass die Unterstützung
durch die Sonderpädagogen wie ein Hauptgewinn
war. Beide sind von der Methodik in
der ersten Klasse begeistert. Dort hat die Sonderpädagogin
drei Förderstunden Deutsch und
zwei in Mathe. In der zweiten Klasse sind es
nur noch eine Stunde Deutsch und zwei Mathe.
Diese können aber ganz flexibel verwendet
werden – für einige Wochen nur für ein Kind oder
für alle Kinder in der Förderstufe 3. Im Rügener
Modell wird in der ersten Klasse der Verhaltenserziehung
große Bedeutung beigemessen.
Mit Hilfe des Verhaltenstrainings „Lubo aus
dem All“ sollen die Kinder Strategien entwickeln,
mit Emotionen wie Angst, Wut und Aggression
umzugehen. Bevor einzelne Buchstaben gelernt
werden, trainiert man die so genannten Vorläuferfähigkeiten,
wie z.B. Laute richtig verstehen,
hinhören, reimen, malen und den Stift richtig
halten. Hintergrund ist, dass die Kinder mit
ganz unterschiedlichen Fähigkeiten in die
ein, dass man Zeit benötigt, um der Inklusion
eine Chance geben zu können. Erste Ergebnisse
der Expertenkommission werden Ende dieses
Jahres erwartet. Die diesjährigen ersten Klassen
werden somit eine noch abgespecktere Variante
der Integration und des differenzierten Unterrichts
erleben. Lehrerfortbildungen für die
neuen Grundschullehrer, die eine erste Klasse
übernehmen, standen im April noch nicht
fest, sind aber geplant. Die Verwendung des
auf Integration abgestimmten Unterrichtsmaterials
und der Methodik der Binnendifferenzierung
innerhalb der Klasse ist fakultativ und
abhängig von dem Interesse des Schulleiters
und des jeweiligen Lehrers.
Niemand stellt die Inklusion in Frage. Die UN
Behindertenkonvention fordert, dass das
Menschenrecht auf gleichen Zugang zur
Bildung in geeigneter Weise umgesetzt wird.
Ob Inklusion nach dem Rügener Modell bzw.
PISaR – die Präventive Integrative Schule auf
Rügen – wie die Rügener diese Variante der
Inklusion richtigerweise nennen – diesen Forderungen
gerecht wird, wissen wir nicht. Vor
allem auch nicht, wenn die gemeinsame Bildung
von hoch-, normal- und minderbegabten
Kindern fakultativ und abhängig von
dem Engagement der Schulleiter ist.
Schule kommen. Viele wären mit dem sofortigen
Lernen der Buchstaben überfordert. Zwar benötigt
das Training dieser Vorläuferfähigkeiten
mehr Zeit. Frau Palleit weiß aber, dass die Kinder
viel schneller und fundierter lesen lernen als
nach der alten Methode. Monatlich werden
Ein-Minuten-Tests (CBM) mit jedem Schüler
einzeln durchgeführt. Deren Ergebnisse ersetzen
die bisherigen Leistungskontrollen und geben
Aufschluss über den Förderbedarf. Anhand
der 10 Tests im Schuljahr wird ein Lernprotokoll
(ein Diagramm) angefertigt. Eltern werden regelmäßig
über den Leistungsstand des Kindes
informiert und Empfehlungen für die häusliche
Förderung werden gegeben.
Juni – August 12