LESEN – DENKEN – RECHNEN - IMST

3 DIE LDR - UNTERSUCHUNG
3.1 Fragestellungen
3.1.1 Geschlechtsspezifische Effekte
Im ersten Schritt der Analyse der vorliegenden Daten soll überprüft werden, ob –
konform zu internationalen Studien wie TIMSS und PISA – Mittelwertsunterschiede
bezüglich der Leistungsscores und bezüglich der emotional-motivationalen Scores
zwischen Mädchen und Buben nachweisbar sind.
3.1.2 Klassenkontexteffekte – „Does the Classroom Matter?“
Neueren Theorien zufolge greifen Individualebenenmodelle bei der Aufklärung von
Einflussfaktoren auf schulische Outcomes zu kurz. Der Einfluss des Kontextes
(Schulklasse, Schule, Region, …) sei stärker zu beachten (vgl. Schwetz 2001, 209ff).
In einem ersten Schritt soll versucht werden, Klassenkontexteffekte bezüglich der
emotional-motivationalen Scores nachzuweisen. Dafür wird eine
mehrebeneanalytische Auswertung der Daten vorgenommen.
3.1.3 Sachrechenkompetenz – Lesekompetenz
Der Zusammenhang zwischen der allgemeinen Lesekompetenz und der
Sachrechenkompetenz soll näher beleuchtet werden:
Es wird eine hohe Korrelation zwischen diesen beiden Variablen erwartet. Aus der
eigenen Erfahrung und aus theoretischen Vorüberlegungen heraus wird jedoch
vermutet, dass das Konzept einer allgemeinen Lesekompetenz (gemessen mit dem
SLS) um das einer mathematikspezifischen Lese- und Sprachkompetenz erweitert
werden müsste.
Über die Bestimmung des Korrelationskoeffizienten zwischen Lesekompetenz und
Sachrechenkompetenz hinaus soll deshalb noch folgender Frage nachgegangen
werden:
Ist eine hohe Lesekompetenz notwendig bzw. hinreichend für das Erreichen eines
hohen LDR-Texttestwertes? Dafür sollen in einem Punktediagramm die jeweiligen
LDR-Texttestwerte und SLS-Werte der einzelnen SchülerInnen gegenübergestellt
werden.
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