HGZ 2/2016

Auch Rathmann betonte, dass der Erwerb der
Gebärdensprache keine Gefahr für den Lautoder
Schriftspracherwerb darstelle, sondern nur
Vorteile hätte, selbst für hörende
Kinder: In Vergleichsgruppen habe man feststellen
können, dass hörende Kinder, die ebenfalls
Gebärdensprache lernten, nach 2 Jahren
bessere Testergebnisse erzielten, insbesondere
was das räumliche Denken anbelangte, als die
Gruppe ohne gebärdensprachlichen Input. Die
kognitiven Leistungen der hörenden Kinder
mit gebärdensprachlichem Input hätten sich
verbessert, sodass nicht nur gehörlose oder
schwerhörige Kinder vom Gebärdenspracherwerb
profitieren würden, sondern auch hörende. Die
Gebärdensprache sei daher auch als Potential für
die Inklusion zu sehen.
Bettina Herrmann (DGB, wiss. Referentin,
sh) bezeichnete die Gebärdensprache als
Schlüssel zur Bildung und erwähnte, dass es
in erster Linie um das Wohl des Kindes gehe
und die UN-Behindertenrechtskonvention in
Art. 2 die Gebärdensprache ausdrücklich mit
einschließe („... schließt „Sprache“ gesprochene
Sprachen sowie Gebärdensprachen und
andere nicht gesprochene Sprachen ein“). Die
Gebärdensprache sei wichtig für die Förderung
des Kindes und seine sprachliche Identität.
In diesem Zusammenhang stellte Herrmann
auch das Projekt vor „Sprachen machen mich
gesund“, was zum Ziel habe, Förderkonzepte für
eine bilinguale Frühförderung in Gebärden- und
Lautsprache zu erstellen, sodass Kinder mit einer
Hörbehinderung von Anbeginn zweisprachig
aufwachsen könnten. Diese Möglichkeit gäbe es
in Deutschland bisher nur vereinzelt, da fundierte
Förderkonzepte nicht hinreichend bestünden. Mit
dem frühen Zugang zu beiden Sprachen, solle
Sprachentwicklungsstörungen und den damit
einhergehenden Folgeerscheinungen vorgebeugt
werden.
Herrmann betonte auch, dass ein
Bewusstseinswandel für den Einsatz von
Gebärdensprache langsam erkennbar sei.
Es sei erfreulich, dass z.B. in dem gelben
Untersuchungsheft (Kinder-Früherkennungsuntersuchungen
U1-U9) in Zusammenhang mit
der Sprachberatung für hörbehinderte Kinder,
neben der Lautsprache ausdrücklich auch die
Gebärdensprache (U4-U9) genannt würde.
Nach wie vor, so Herrmann, gäbe es immer noch
einige Hindernisse, die dieser Umsetzung im
Wege stünden, angefangen von einem derzeit
noch fehlenden Konzept, fehlenden qualifizierten
DGS-Muttersprachlern und hörbehinderten
Fachkräften, die Finanzierungsmöglichkeiten
zur Durchsetzung des Rechtsanspruchs auf
gebärdensprachliche Förderung, noch zu wenig
Interesse seitens der Eltern und schließlich
zeitaufwändige Fortbildungen/Ausbildungen für
diesen Bereich. Entgegen aller wissenschaftlicher
und praktischer Erkenntnisse, kritisierte Herrmann,
glaubten nach wie vor noch viele Pädagogen
und Mediziner, dass die Gebärdensprache
beispielsweise die Sprachentwicklung bei Kindern
mit CI hemme und verträten diese Meinung
auch deutlich nach außen, insbesondere in
Beratungssituationen mit betroffenen Eltern.
Karin Lang, Kindergarten Wien/Österreich
Den Abschluss dieser Themenreihe bildete Karin
Lang (Kindergartenpädagogin aus Wien, gl) mit
einem Vortrag aus der Praxis - gelebtes bilinguales
Konzept in einem Wiener Kindergarten. In
diesem Kindergarten befinden sich taube und
schwerhörige Kinder, mit und ohne Hörhilfen
sowie Codas (hörende Kinder gehörloser Eltern).
Die Betreuerinnen und Assistentinnen beherrschen
die (österreichische) Gebärdensprache, sodass
es nicht zu Kommunikationsschwierigkeiten
Hier wird Bilingualität spielerisch gelebt
innerhalb des Teams und im Austausch mit den
Kindern und den z.T. gehörlosen Eltern kommt.
Wie auch in anderen bilingualen Kindergärten,
wird von den hörenden Kindern mal die eine,
mal die andere Sprache bevorzugt, was völlig
normal sei, so Lang. Es gäbe daher keinen
Zwang, die österreichische Gebärdensprache
ständig zu verwenden. Sie sei einfach täglicher
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