ÖSZ Jahresbericht 2017

JAHRES- 

BERICHT 

2017 

Wo Qualität 

zur Sprache kommt. 

www.oesz.at 

Im Auftrag des

VORWORT 

Der Jahresbericht 2017 bietet in gewohnter Weise eine 

kompakte Darstellung der Entwicklungen und Ergebnisse, 

die das ÖSZ im Auftrag und in enger Kooperation 

mit dem BMB(WF) im vergangenen Jahr durchgeführt hat. In den letzten Jahren hat der Verein 

zunehmend engere Kontakte mit der Praxis, der Schulaufsicht und den Pädagogischen Hochschulen 

gepflegt. Auch in wichtigen Arbeits- und Steuergruppen des Ministeriums ist das ÖSZ weiterhin 

präsent und bringt seine Erfahrungen und Fachexpertise gezielt ein. Ein Blitzlicht zur koordinierten 

Arbeitsweise mit dem Ministerium und einen Blick auf die zukünftigen Bildungsthemen bietet das 

Kurzinterview mit Mag. Jan Sisko aus dem BMBWF am Beginn des Jahresberichts. 

Wie in den letzten Jahren war die Arbeit des ÖSZ stark auf die konkreten Herausforderungen im 

Bildungswesen ausgerichtet: Die Unterstützung beim Erwerb von Deutschkompetenzen, um dem 

Regelunterricht folgen zu können, Hilfen zur geschickten Gestaltung kompetenzorientierten Sprachunterrichts 

im Hinblick auf Oberstufe und Reifeprüfung, ein Fokus auf die sprachliche Bildung in 

der Schuleingangsphase und auf weitere Übergangsfelder (z. B. Grundschule – Sekundarstufe I) im 

Schulverlauf. Sprachenlernen in inklusiven Settings, Unterstützung von Entwicklungen im Minderheitenschulwesen 

und Qualitätssicherung im Sprachenlernen sind weitere Themenfelder. 

Einerseits ist die Arbeit des ÖSZ stark entwicklungsgeprägt, das bedeutet, Lehrende und Lernende 

kontinuierlich mit praxisbezogenen Ideen, Konzepten und (Unterrichts-)Materialien zu unterstützen. 

Andererseits liegt dem ÖSZ die Bewerbung, Verbreitung und Implementierung innovativer Ideen und 

bildungspolitischer Entwicklungen sehr am Herzen, denn – wozu nutzt ein Material, das nie ins Bewusstsein 

der „Endverbraucher/innen“ gelangt? 

Letzter Zugriff auf sämtliche angegebenen Links: 7.5.2018 

Umschlag- und Kapitelfoto: adimas (#45771983 Fotolia LLC) 

Medieninhaber und Herausgeber: 

Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum 

Leitung: Gunther Abuja 

8010 Graz, Hans-Sachs-Gasse 3/I 

Tel.: +43 (0) 316 82 41 50, Fax: -6 

office@oesz.at, www.oesz.at 

Eine Initiative des: 

1014 Wien, Minoritenplatz 5 

www.bmbwf.gv.at 

Für den Inhalt verantwortlich: 

Gunther Abuja, Geschäftsführer des Vereins ÖSZ 

Koordination, Redaktion: 

Robert Perhinig 

Design & Layout: 

Max Werschitz (Kontraproduktion Gruber & Werschitz OG) 

Download-Version sowie Anforderung weiterer Hefte 

online unter www.oesz.at oder schriftlich an: 

Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum 

8010 Graz, Hans-Sachs-Gasse 3/I 

office@oesz.at 

Die Arbeit des ÖSZ an bildungspolitisch wichtigen „Kernthemen“, wird seit Jahrzehnten 

von dem Bestreben begleitet, die Bedingungen und Vorzüge einer aktiv 

gelebten Mehrsprachigkeit zu vermitteln. Das wird einerseits durch die vielen von 

ÖSZ-Mitarbeiter/innen gestalteten Vorträge, Fortbildungen und Tagungen erreicht, 

andererseits durch eine Reihe gezielter PR-Maßnahmen, wie dem Europäischen 

Tag der Sprachen, dem Wettbewerb zum Europäischen Sprachensiegel und den 

regionalen „Sprachen im Blick“-Veranstaltungen. In der Mitte des Heftes finden 

Sie dazu ein Plakat mit ÖSZ-Projekten. 

Auch zukünftige Entwicklungen wurden 2017 bereits vom ÖSZ-Team aufgenommen: Die fortschreitende 

Digitalisierung von Unterricht, methodisch sinnvolle E-Learning-Methoden und -Materialien 

sind ein Beispiel dafür. 

Unser großer Dank gilt auch für 2017 wieder einmal den vielen Menschen, die mit uns zusammengearbeitet 

haben und so ein praxisnahes Wirken des ÖSZ gefördert und unterstützt haben! Nicht minder 

groß ist der Dank an das gesamte Team des ÖSZ, das sich 2017 einmal mehr durch hohe Flexibilität, 

steten Arbeitseinsatz und eine persönliche Hingabe zum Thema „Sprachenlernen“ ausgezeichnet hat! 

Der Ausblick auf 2018 verspricht wiederum eine interessante, herausfordernde Arbeit für die Belange 

der Mehrsprachigkeit. Wir hoffen weiterhin auf die Unterstützung unserer Kooperationspartner/innen 

und wollen den Sprachenunterricht in Österreich gemeinsam mit ihnen weiter entwickeln! 

Alle Rechte vorbehalten. 

© Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum, Graz 2018 

Ursula Newby 

Obfrau Verein ÖSZ 

Gunther Abuja 

Geschäftsführer Verein ÖSZ 

2 ÖSZ Jahresbericht 2017 ÖSZ Jahresbericht 2017 3

1 

Das Österreichische 

Sprachen-Kompetenz-Zentrum 2017 ....... 6 

Ein Überblick über das Vereinsjahr: Ein Dialog zwischen Jan Sisko und Gunther Abuja, aktuelle 

Publikationen, neue Info- und Werbe-Materialien, nationale und internationale Arbeitsund 

Projektgruppen, Veranstaltungen 2017, Presse & Medienberichte. 

2 

Sprachliche Bildung 

in der Schuleingangsphase .............. 12 

Das Schweizer Projekt QUIMS, das Praxisheft 27, Kompetenzbeschreibungen „Mündliches 

Sprachhandeln“, USB-PluS in der Grundstufe I, Sprachen, Spiel und Spaß ohne 

Grenzen: der ÖSZ-PUMA, die Sprachen-im-Blick-Reise geht weiter, ÖSZ und SQA. 

3 

Bildungssprache Deutsch – 

Sprachsensibler Unterricht .............. 16 

Sprachsensibler oder sprachbewusster Unterricht? – eine Unterscheidung der Begriffe, Sprache 

und Mathematik – das Praxisheft 28 für die Sekundarstufe, Unterrichtsbeispiele für den 

Fachunterricht in der Sekundarstufe I und II, e-Lecture zum Sprachsensiblen Unterricht. 

4 Kompetenzorientierter 

Fremdsprachenunterricht ............... 22 

Gelebte Transition - Entwicklung von Aufgaben für den Übergang von der Grundschule 

zur Sekundarstufe I, Interview mit Barbara Pitzer, Ingrid Tanzmeister und 

Gerhild Trummer, Anfangsunterricht Englisch in der 5. Schulstufe, Modellbewertungen 

zu Englisch-Schreibperformanzen / B2. 

5 

Vernetzung und Aktionsprogramme ....... 26 

Best Practice von innovativen Sprachenprojekten: Europäisches Sprachensiegel, 

SPrachenInnovationsNetzwerk (SPIN), Europäische Tag der Sprachen (ETS), Österreichisches 

Sprachenkomitee (ÖSKO), Sprachen im Blick (SIB), Sprachensiegel-Verleihungsfeier, 

„Kinder entdecken Sprachen“ - das Motto 2017. 

6 

ÖSZ-Arbeitsfelder in einer 

sich wandelnden Gesellschaft ............ 30 

digikomp.at – die Plattform für digitale Kompetenzen, Schule 4.0, eLearning, digitale 

Kompetenzen – ein Interview mit Thomas Strasser, Sprachenlernen in inklusiven 

Settings, Minderheitenschulwesen, Wanderausstellung zu Besuch in Graz. 

Der Vorstand und das Team des ÖSZ ...... 34 

Abkürzungsverzeichnis: 

APS 

BAfEP 

BIMM 

BIST 

BS 

CBI 

EBIS 

ECTS 

EFNIL 

EFSZ 

FSU 

Allgemeine Pflichtschulen 

Bildungsanstalt für Elementarpädagogik 

Bundeszentrum für Interkulturalität, Migration und Mehrsprachigkeit 

Bildungsstandards 

Bundesseminar 

Charlotte Bühler Institut 

Entwicklungsberatung in Schulen 

European Credit Transfer and Accumulation System 

European Federation of National Institutions for Language 

Europäisches Fremdsprachenzentrum 

Fremdsprachenunterricht 

GERS Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen 

INNLAC International Network of National Language Centres 

LLL Lebensbegleitendes Lernen 

LSI Landesschulinspektorinnen und Landesschulinspektoren 

MinR Ministerialrat 

ÖIF Österreichischer Intergrationsfonds 

ÖSKO Österreichisches Sprachenkomitee 

PSI Pflichtschulinspektorinnen und Pflichtschulinspektoren 

SC Sektionschef 

USB-PluS Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung, Profilanalysen 

und Sprachbildung

Das ÖSZ in Abstimmung mit dem 

Auftraggeber BMBWF bei sprachenpolitischen 

Themen 

Jan Sisko und Gunther Abuja im Gespräch 

Wir setzen sprachenpolitische 

Ziele des Bildungsministeriums 

um, indem wir diese 

für den Einsatz in der Praxis 

aufbereiten. Mit Materialien, 

Fortbildungsveranstaltungen, 

Vernetzungsstrukturen und 

Aktionsprogrammen bieten 

wir Pädagog/innen konkrete 

Hilfestellungen und Impulse. 

Wir orientieren uns bei unserer 

Arbeit an internationalen 

Entwicklungen und unterstützen 

so die Sprachförderung 

vom Kindergarten bis zur Reifeprüfung 

und darüber hinaus. 

E 

in Dialog zwischen Jan Sisko, Referent in der Abteilung I/4 des BMBWF, „Diversitäts- 

und Sprachenpolitik, Minderheitenschulwesen und Schulpartnerschaft“ und 

Gunther Abuja, seit 2007 Geschäftsführer des ÖSZ. 

Gunther Abuja: 2018 beginnt mit einem Ministerwechsel im Ressort, Univ.-Prof. Heinz 

Faßmann ist Minister für den gesamten Bildungsbereich vom Kindergarten bis zu den 

Hochschulen. Was lässt dieser Wechsel thematisch erwarten? 

Jan Sisko: Es ist mit Sicherheit positiv zu bewerten, dass nun die gesamte Lehrerinnenaus-, 

-fort- und -weiterbildung in einer Hand ist. Inhaltlich ist abzusehen, dass die 

wesentlichen Projekte der Bildungsreform, natürlich orientiert am neuen Regierungsproramm, 

weitergeführt werden. Im Sprachenbereich werden die Themen „Grundkompetenzen“, 

„Digitalisierung“ und „Förderung von Kindern mit anderen Erstsprachen 

als Deutsch“ im Kontext von Migration und Mehrsprachigkeit weiterhin einen hohen 

Stellenwert einnehmen. 

Gunther Abuja: Programme und Innovation sind das eine, die Praxis oft etwas anderes: 

Können wir hier einmal spekulieren? Was wird die Lehrer/innen in der Zukunft erwarten 

und was wird sich im oft zitierten „Bildungssystem“ vermutlich verändern? 

Jan Sisko: Was das Berufsbild des Lehrers bzw. der Lehrerin mit vielen anderen Berufen 

verbindet, ist eine starke Dynamik der Veränderung. Am eindeutigsten ist das wohl 

1 

DAS ÖSTERREICHISCHE 

SPRACHEN-KOMPETENZ-ZENTRUM 

IM ÜBERBLICK 

an der demografischen Zusammensetzung der Schülerschaft festzustellen, aber auch 

gesellschaftliche und technische Entwicklungen ändern die Anforderungen an die 

Schulen. Die Bereitschaft zu Weiterbildung und eine gewisse Flexibilität in der Organisation 

der eigenen Arbeit werden in diesem Zusammenhang wichtige Qualitäten zur 

erfolgreichen und erfüllenden Ausübung des Lehrberufs sein. 

Gunther Abuja: Resultieren daraus Veränderungen für die Aufgaben des ÖSZ? Wenn ja 

– welche könnten das sein? Was wäre dem BMBWF besonders wichtig? 

Jan Sisko: Dem ÖSZ ist es mittlerweile eindeutig gelungen, seine Stärken auf dem 

Gebiet der Fremdsprachen um die Bereiche „Deutsch als Bildungs- und Zweitsprache“, 

„Minderheitensprachen“ und „Mehrsprachigkeit“ zu erweitern. Hier gilt es, in den 

kommenden Jahren durch den Aufbau weiterer Expertise und gezielter Netzwerkarbeit 

weiter zu vertiefen. 

Gunther Abuja: Vor wenigen Jahren noch hat man europaweit die Mehrsprachigkeit 

gepriesen und gefördert. Inzwischen scheinen die Sprachen von Migrant/innen auf 

manche Menschen eher bedrohlich zu wirken denn als Bereicherung – wie siehst Du 

das? Wie kann man mit einer solchen ambivalenten Situation umgehen? 

Jan Sisko: Ich glaube nicht, dass die Mehrzahl der Menschen in Österreich die Herkunftssprachen 

von Migrant/innen als Bedrohung empfindet. Was ich eher wahrnehme, 

ist, dass der kulturelle und gesellschaftliche Wert dieser Sprachen nicht immer gesehen 

und erkannt wird. Gleichzeitig ist allerdings auch außer Frage zu stellen, dass eine 

erfolgreiche Bildungs- und Berufslaufbahn in Österreich in den allermeisten Fällen an 

einen routinierten Gebrauch der deutschen Sprache geknüpft ist. 

Jan Sisko 

Mag. Jan Sisko ist seit Mitte 2011 

im Bildungsministerium tätig und 

dort für das Österreichische Sprachen-Kompetenz-Zentrum 

und das 

Minderheitenschulwesen zuständig. 

Im Rahmen seines Dienstverhältnisses 

wurde er auch für die Bereiche 

„Ganztagesschule“, „Politische 

Bildung“ und „Ethik-Unterricht“ 

eingesetzt. Sein Studium der Politikwissenschaft 

absolvierte er an 

der Universität Wien. Er verbrachte 

einen Erasmus- und einen Sprachassistenzaufenthalt 

in Frankreich. 

Derzeit lebt er mit seiner Familie in 

Wien. 


Eine Reise mit dem ÖSZ 

durch das Sprachenjahr 2017 

Publikationen und Infomaterialien 

>> Praxisheft 27: Aufbau von 

Bildungssprache in der Grundschule 

– Wege zu einem vernetzten, 

sprachsensiblen und inklusiven 

Deutschunterricht in der Grundstufe 

I. Das Praxisheft zeigt anhand von 

Praxisbeispielen und Methoden zur 

Sprachbildung, wie mit sprachlicher 

Vielfalt im Klassenverband integrativ 

umgegangen werden kann, um den 

Aufbau bildungssprachlicher Kompetenzen 

zu unterstützen. 

>> Praxisheft 28: Sprachsensibler 

Mathematikunterricht in der 

Sekundarstufe. Das Praxisheft zeigt 

sprachliche Hürden im Mathematikunterricht 

auf und bietet methodisch-didaktische 

Anregungen 

zur Unterstützung der Lese- und 

Schreibkompetenz im Mathematikunterricht. 

Sprachen-Monitoring 

>> Praxisheft 29: Modellbewertungen 

zu Englisch-Schreibperformanzen 

mit dem Beurteilungsraster B2. 

Das Praxisheft dient der Unterstützung 

von Lehrer/innen bei der 

Vorbereitung der Schüler/innen auf 

die Standardisierte Reifeprüfung. 

Beispielhaft wurden Schülerarbeiten 

der 11. und 12. Schulstufe 

(Essay, Article, Email, Blog) mit dem 

Beurteilungsraster B2 analysiert und 

bewertet. 

>> Themenreihe Band 5: „Bildung 

und Förderung bei Sprachbeeinträchtigungen 

in inklusiven 

Settings“ – Eine Publikation für 

Pädagog/innen mit Empfehlungen 

und Leitlinien für den Umgang 

mit Sprachbeeinträchtigungen in 

inklusiven Settings. Der Band 5 der 

Themenreihe versteht sich als Handreichung, 

um einen ersten Überblick 

über die unterschiedlichen 

Sprachstörungen zu gewinnen und 

zu erfahren, welche Möglichkeiten 

Pädagog/innen haben, ihren Unterricht 

sprachförderlich zu gestalten. 

>> Der ÖSZ Jahresbericht bietet 

einen Überblick über das Arbeitsjahr 

2016 und einen Einblick in die Tätigkeitsbereiche, 

Projekte, Arbeitsweisen 

und Ziele des ÖSZ. 

>> Mini-Broschüre: Orientierung 

im Anfangsunterricht Englisch in 

der 5. Schulstufe. Kompetenzeinschätzung 

und Unterrichtsideen. 

Die Broschüre gibt Praxistipps für 

den Anfangsunterricht Englisch zu 

Beginn der 5. Schulstufe und bietet 

Hilfestellungen für die Einschätzung 

der sprachlichen Kompetenzen der 

Schülerinnen und Schüler. 

>> Neue Materialien für den Europäischen 

Tag der Sprachen bringen 

den Schulen das ÖSZ und seine 

Tätigkeitsfelder näher. Ein eigenes 

Plakat lädt zu einer „Reise“ durch 

die wichtigsten ÖSZ-Projekte ein; 

auf einem weiteren Plakat werden 

die europäischen Staaten und Grußformeln 

(inkl. Tonmaterial des EFSZ) 

mit Spielanregungen versehen und 

werden so zu unmittelbaren Sprechund 

Diskussionsanlässen. 

>> Sprachsensible Physik-Materialien 

für die Sekundarstufe I; 

erstellt vom Physik-Didaktiker Artur 

Habicher (PH Tirol) und der Wiener 

Lehrerin Birgitt Heinl; sowie 

Sprachsensible Unterrichtsmaterialien 

für BHS und AHS der Fächer 

Angewandte Mathematik, Deutsch, 

Geschichte/PB, Geografie sowie für 

kaufmännische Fächer. (Autor/innen: 

BHS: Nina Brenner, Gabi Ehmoser, 

Sibylle Gratt, Stefan Lamprechter; 

AHS: Katja Kohl, Jürgen Szumovsky-Kircanski, 

Nina Schümann, 

Kathrin Weissenbacher). 

1 



IM FOKUS 

Für das ÖSZ ist der Blick auf europäische Bildungsentwicklungen unverzichtbar, 

um österreichische Innovationen auf einer breiten Wissensbasis voranzutreiben. 

Die Veröffentlichungen europäischer Institutionen zeigen, dass die Migrationsbewegungen 

Schulsysteme zum effizienteren internen Zusammenspiel und zur 

größeren Flexibilität und Differenzierung verpflichten. Unterstützend soll fachliches 

Personal (Krisenintervention, Psycholog/innen, Supervisor/innen) zum Einsatz 

kommen. Der Begriff der „Inklusion“ tritt insgesamt stärker in den Vordergrund. 

Die sichere Erfassung und Speicherung der Kompetenzen von Migrant/innen ist 

ein vordringliches Ziel, ebenso wird in der Integration ein Nachholbedarf beim 

IT-Einsatz konstatiert. 

>> Die ÖSZ-Sprachbox erscheint 

drei Mal im Jahr (Mai, September, 

Dezember), berichtet über aktuelle 

Projekte am ÖSZ und informiert 

seine Leser/innen über neueste 

Publikationen. Die Anmeldung zum 

ÖSZ-Newsletter erfolgt ganz einfach 

über www.oesz.at. 


Nationale und internationale Arbeits- und Projektgruppen 

>> Das ÖSZ sieht sich als Schnittstelle zu Praktiker/innen, Lehrerbildner/innen und Fachexpert/innen und entwickelt 

mit diesen Personengruppen methodisch-didaktische Materialien. Die Qualität und Nähe zur Praxis wird durch diese 

Zusammenarbeit gewährleistet. 

Veranstaltungen, Messen, Fortbildungen 

>> Veranstaltungen und Fortbildungen helfen, das Thema „Mehrsprachigkeit“ in den Vordergrund zu stellen und gezielt 

den Austausch zwischen allen beteiligten Zielgruppen zu fördern und zu vertiefen. 

Arbeitsgruppen des ÖSZ in Zusammenwirken 

mit dem BMBWF 

»» 

Arbeitsgruppe zu den Orientierungsaufgaben 

für Englisch, 5. 

Schulstufe 

»» 

Arbeitsgruppe zu Korrekturmodellen 

zu Englisch-Schreibperformanzen 

für die Oberstufe der AHS 

(Niveau B2) 

»» 

Arbeitsgruppe zur Erstellung von 

sprachsensiblen Unterrichtsbeispielen 

für Mathematik und Physik 

für NMS und AHS 

»» 

Arbeitsgruppe zum sprachsensiblen, 

vernetzten und inklusiven 

Deutschunterricht in der Grundschule 

– Fokus Grundstufe I 

»» 

Arbeitsgruppe zum Sprachsensiblen 

Deutschunterricht am 

Übergang von der 4. in die 5. 

Schulstufe 

»» 

Arbeitsgruppe zum Sprachsensiblen 

Unterricht in der BHS 

»» 

Arbeitsgruppe zum Aufbau von 

Textkompetenz in allen Fächern 

der AHS-Oberstufe zur Vorbereitung 

auf die vorwissenschaftliche 

Arbeit 

»» 

Arbeitsgruppe zur Erstellung von 

Praxistipps zur Einschätzung der 

Deutsch-Kompetenzen bei der 

Schüler/innen-Einschreibung 

»» 

Arbeitsgruppe zu eRom (digitale 

Tools für Aufgaben in den romanischen 

Sprachen) 

Mitwirkung des ÖSZ in Steuerungs- 

und Expert/innengruppen des 

BMBWF und externer Partnerorganisationen 

»» 

USB-PLuS Expertengruppe des 

BIFIE 

Presse- & Medienberichte (Auszug) 

»» 

Bilaterale Kontakte mit APS-Schulaufsicht 

»» 

SQA-Partnernetzwerk-Treffen 

»» 

Steuergruppe Minderheitenschulwesen 

»» 

„Bundessteuerung sprachliche 

Bildung“ des BMBWF 

»» 

Vernetzungstagung der Bundeszentren 

der PH in Österreich 

»» 

Tagungen des Sprachennetzwerks 

Graz 

Internationale Projektgruppen unter 

Mitwirkung des ÖSZ 

»» 

International Network of National 

Language Centres (INNLAC) 

»» 

European Federation of National 

Language Centres (EFNIL) 

»» 

Teilnahme am ECML-Workshop 

„Sprachsensibler Unterricht“ 

Fachtage zum Sprachsensiblen 

Unterricht mit Lehrenden der PH 

Kärnten und mit dem LSR Tirol für 

die Sprachheilpädagog/innen der 

Pädagogischen Beratungszentren 

Bundesseminar zur Sprachsensiblen 

Schulentwicklung mit der PH Wien 

Facheinführungen zum Sprachsensiblen 

Unterricht für Schulleitungen 

der Bildungsregion Südweststeiermark 

und für die Schulpsycholog/ 

innen des LSR Steiermark 

Bundesseminar „Sprachenlernen 

in inklusiven Settings“ mit der PH 

Oberösterreich 

Viertes Expert/innentreffen zum 

Sprachenlernen in inklusiven Settings 

ÖSKO Vollversammlung beim OeAD 

zum Thema „Sprachen 4.0 – Chancen 

und Grenzen der Digitalisierung“ 

Bundesseminar „Sprache und Fachunterricht. 

Konzepte und Ansätze 

im Vergleich“ in Kooperation mit 

der PH Steiermark, dem BIMM, dem 

Verein EFSZ & dem EFSZ 

Bundesseminar SQA + Sprachen 

„Schuleingangsphase“ an der PH 

Steiermark 

Entwicklungsbegleitung in Schulen 

(EBIS-Fachtag) 

Forum Minderheitenschulwesen 

Thementag Schulaufsicht: „Sprachförderung 

– DaZ“ in der AHS/BMHS 

Regionalveranstaltung „Sprachen im 

Blick“ für die Bundesländer Salzburg, 

Tirol und Oberösterreich in Kooperation 

mit der PH Salzburg zum 

Thema „Frühe sprachliche Bildung 

am Übergang vom Kindergarten in 

die Volksschule“ 

Regionalveranstaltung „Sprachen im 

Blick“ für die Bundesländer Wien, 

Burgenland, Niederösterreich in 

Kooperation mit der PH Wien zum 

Thema „Frühe sprachliche Bildung 

am Übergang vom Kindergarten in 

die Volksschule“ 

Verleihungsfeier „Europäisches Sprachensiegel“ 

am Tag der Sprachen 

Sprachenfest im GrazMuseum in 

Kooperation mit dem Sprachennetzwerk 

Graz (Graz) 

Interpädagogica 2017 

Training & Consultancy-Workshop 

zum Thema „Young Migrants“ mit 

Fokus auf SU Grundschule (EFSZ) 

Vorträge bei Fortbildungs- und Informationsveranstaltungen 

Informationsstände auf Messen und 

Fortbildungsveranstaltungen 

Vernetzungs- und Implementierungstreffen 

auf Multiplikator/innen- und 

Entscheidungsträger/innenebene 

Unten links: Kleine Zeitung Villach, 

03.10.2017, Seite 4. Rechts: Steiermark 

Report, Februar 2017, Seite 11 

NÖN Ybbstaler, 11.10.2017, Seite 28 

NÖN Kremser, 24.10.2017, Seite 25 

1 



IM FOKUS 

Meine Woche Villach, 11.10.2017, Seite 20 


Das ÖSZ widmet sich dem 

Aufbau sprachlicher Kompetenzen 

in der Grundschule 

und seit der Einführung der 

Schuleingangsphase auch 

verstärkt dem Sprachenlernen 

im Kindergarten. Dabei 

geht es um den Aufbau der 

Alltags- und Bildungssprache 

Deutsch im Kontext von 

Mehrsprachigkeit, wofür das 

ÖSZ Praxismaterialien und 

Vernetzungsangebote für 

Elementareinrichtungen und 

Grundschulen bietet. 

Sprachliche Bildung 

in der Schuleingangsphase 

Das Schulrechtsänderungsgesetz 2016 und der Erlass zur Ausführung der 

Grundschulreform des Bildungsministeriums zielen auf den Ausbau einer 

inklusiven Grundschule ab, in der standard- und bildungssprachliche Kompetenzen 

in der Unterrichtssprache Deutsch kontinuierlich aufgebaut werden sollen. Der 

Übergang vom Kindergarten in die Grundschule ist der erste Transitionsbereich, den 

Kinder während ihrer Bildungslaufbahn zu bewältigen haben. Daher ist eine planvolle 

und aufeinander abgestimmte Gestaltung dieses Übergangs wichtig. Das Schweizer 

Projekt QUIMS (Qualität in multikulturellen Schulen) des Kantons Zürich baut auf 

einer durchgängigen Sprachbildung durch alle Bildungsstufen vom Kindergarten bis 

zur Berufsbildung auf. Abgebende und aufnehmende Bildungseinrichtungen fühlen 

sich gemeinsam für eine kontinuierliche Sprachbildung verantwortlich. 1 In QUIMS 

werden Schulen mit einem Mindestanteil von 40% an Kindern mit anderer Erstsprache 

als Deutsch durch zusätzliche Mittel gezielt unterstützt, um Schulerfolg, sprachliche 

Bildung und die Integration zu fördern. Drei Handlungsfelder sind für QUIMS-Schulen 

verpflichtend vorgeschrieben, eines davon ist die Förderung der Literalität aller Schüler/ 

innen, z. B. durch Sprachstandserfassungen. In Schulklassen mit Kindern, die zwei- und 

mehrsprachig aufwachsen, müssen Pädagog/innen ihren Unterricht stärker auf die 

mehrsprachige Lebenswelt der Kinder ausrichten. Dazu brauchen sie ein linguistisches 

Grundwissen und methodisch-didaktische Kompetenzen im Umgang mit sprachlicher 

Vielfalt. Mit diesen Kompetenzen und Kenntnissen kann die sprachliche Entwicklung 

der Kinder eingeschätzt werden, und nach der Einschätzung kann mit passenden 

Übungen und Aufgaben auch individuell reagiert werden. 

ÖSZ-Praxisheft 27: Aufbau von Bildungssprache in der Grundschule – 

Fokus Grundstufe I 

Mit diesem Praxisheft widmet sich das ÖSZ erstmals dem Gegenstand Deutsch. Im Fokus 

steht der Anfangsunterricht auf der Grundstufe I. Die Salzburger Autorinnen Viktoria 

Buttler, Eva N. Fuchs, Bärbel Linsmeier und Veronika Sampl zeigen Wege zu einem 

2 

SPRACHLICHE BILDUNG 

IN DER SCHULEINGANGSPHASE 

IM ÜBERBLICK 

vernetzten, sprachsensiblen und inklusiven Deutschunterricht. Sie führen in das Thema 

ein und veranschaulichen anhand von Praxisbeispielen und Methoden zur Sprachbildung, 

wie mit sprachlicher Vielfalt im Klassenverband umgegangen werden kann, um 

den Aufbau bildungssprachlicher Kompetenzen zu unterstützen. Elisabeth Grammel 

wirkte als critical friend mit, die Praxisbeispiele, die sich am förderdiagnostischen 

Instrument USB-PluS – „Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung, Profilanalysen 

und Sprachbildung“ zur Erfassung von Deutschkompetenzen in der Grundstufe I 

orientieren, beziehen aber auch schriftliche Sprachhandlungskompetenzen mit ein. 

Diagnose und Einschätzung der Deutsch-Kompetenzen im Schuleingang 

Sprachliche Kompetenzen spielen beim Schuleintritt eine besondere Rolle, da sie eine 

Voraussetzung für die aktive Teilnahme am Unterricht sind und die Einschätzung der 

Schulleitungen im Zuge der Schüler/innen-Einschreibung darüber entscheidet, ob 

Kinder mit einer anderen Erstsprache als Deutsch einen ordentlichen oder außerordentlichen 

Status erhalten. 

Kompetenzbeschreibungen „Mündliches Sprachhandeln“ – 

eine Orientierung bei der Schüler/innen-Einschreibung 

Um Schulleitungen bei ihrer Entscheidungsfindung zu unterstützen, entwickelte 

das BIFIE die Kompetenzbeschreibungen „Mündliches Sprachhandeln“, 

die Sie im Leitfaden „Schülerinnen/Schülereinschreibung 

NEU“ 2 des Charlotte Bühler Instituts unter Punkt 6 finden. Es wird beschrieben, welche 

sprachlichen Fertigkeiten ein Kind bei Schuleintritt aufweisen muss, um dem Unterricht 

folgen zu können. In der Praxis geht es um die Frage, ob ein Kind seine Handlungsziele 

sprachlich ausdrücken und die formulierten Vorgaben anderer verstehen kann. 

Praxistipps zur Einschätzung der Deutsch-Kompetenzen 

bei der Schüler/innen-Einschreibung 

Zur Veranschaulichung der Kompetenzbeschreibungen „Mündliches 

Sprachhandeln“ erstellte das ÖSZ für Schulleitungen und Einschreibeteams 

mit einer Fachgruppe Praxistipps. Diese 

»» 

veranschaulichen, wie die Kompetenzbeschreibungen „Mündliches Sprachhandeln“ 

bei der Einschreibung zu interpretieren sind, 

»» 

geben Tipps zu Gesprächsführung und Setting der Schüler/innen-Einschreibung, 

»» 

enthalten mit den „Gobbis“ ein neues Praxismaterial 

»» 

und bieten Tipps sowie Leitfragen zur Reflexion und Einschätzung. 

Mit USB-PluS den Sprachstand in 

der Grundstufe I eruieren und die 

Kinder bedarfsgerecht fördern 

Bei der Erhebung des Sprachstandes 

mit dem Instrument USB PluS zeigt 

ein kleiner Dachs dem Kind ein 

Bilderbuch und bittet es, ihm dabei 

zu helfen, eine Geschichte zu den 

Bildern zu finden. Die sprachlichen 

Äußerungen des Kindes werden 

ausgewertet und in Form von Kompetenzprofilen 

dargestellt. USB-PluS 

bietet auch Materialien und Anregungen, 

um nach der Diagnose in 

geeigneter Weise fördern zu können. 

Das ÖSZ wirkte in der USB-PluS- 

Expert/innengruppe sowie in der 

Materialiengruppe mit. 

www.usbplus.at 

Das ÖSZ als Kooperationspartner 

im Lehrgang „Sprachbewusster 

Unterricht“ 2017 

Das ÖSZ konzipierte 2015 den 

ersten bundesweiten Lehrgang zum 

sprachsensiblen Unterricht mit der 

KPH Wien/Krems. Nach zwei Jahren 

übernahm und adaptierte die PH 

Steiermark gemeinsam mit der PH 

Oberösterreich und dem BIMM den 

Lehrgang, weitete ihn von 9 auf 12 

ECTS aus und integrierte weitere 

Aspekte (z. B. Migrationspädagogik). 

Dabei stieg erfreulicherweise die 

Zahl der Absolvent/innen aus dem 

Grundschulbereich, sodass sich der 

Pool an Multiplikator/innen erweiterte. 

Den Lehrgang gibt es auch 

2018, siehe bimm.at. 

1 – Vgl. im Folgenden Imke Lange und Ingrid Gogolin (2010): Durchgängige Sprachbildung. Eine Handreichung. 

Münster u.a.: Waxmann (Förmig Material. Bd. 2), S. 22f. 

2 – Download der aktuellen Version: https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/bw/abs/vs_einschreibung.pdf?67ofi5 


Sprachen, Spiel & Spaß ohne Grenzen: Der ÖSZ- 

PUMA erkundet die Welt und findet neue Freunde 

In SIBen Meilenstiefeln durchs Land: 

Die Sprachen-im-Blick-Reise geht weiter 

>> Ungebrochen groß ist die 

Nachfrage nach den beiden PU- 

MA-Faltplakaten „Meine Sprachen“ 

und „PUMA-Pocket XXL“. 

Bis dato hat das ÖSZ über 50 000 

Plakate verschickt, unter anderem 

nach Deutschland, Südtirol, Luxemburg 

und sogar nach Mexiko. 

PUMA-Plakate finden sich mittlerweile 

österreichweit in zahlreichen 

Kindergärten, Volksschulen, Pädagogischen 

Hochschulen, BafeP, NGOs, 

bei Sprachheilpädagog/innen und 

Logopäd/innen und sogar in Neuen 

Mittelschulen und Gymnasien. Beinahe 

täglich werden Plakate bestellt 

und landen dort, wo sie hingehören: 

in den Händen engagierter Pädagog/ 

innen und in den Händen der Eltern 

und der Kinder. 

Ein PUMA bleibt selten allein … 

… und so hat das ÖSZ auch 2017 

den PUMA-Freundeskreis erweitert: 

Besonders erwähnt seien 

der konstruktive Austausch und 

das Zusammenwirken mit dem 

EU-Interreg-Projekt BIG, das unter 

anderem von den Wiener Kinderfreunden 

und dem Europabüro des 

Stadtschulrats Wien durchgeführt 

wird. Das ÖSZ freut sich, dass die 

Wiener Kinderfreunde die beiden 

PUMA-Plakate in mehr als 160 ihrer 

Kinderbetreuungseinrichtungen 

vorgestellt und den Pädagog/innen 

und Kindern näher gebracht haben. 

Besonders bereichernd war auch der 

2 

SPRACHLICHE BILDUNG 

I.D. SCHULEINGANGSPHASE 

IM FOKUS 

Karin Weitzer (ÖSZ), Gunther Abuja (ÖSZ) 

kontinuierliche und bereichernde 

Austausch mit dem Projektteam von 

„SprachSpielGesang – Bakabu, der 

Ohrwurm“. 

Zu dir oder zu mir … 

Es ist nie zu früh: Das ÖSKO und das 

Sprachenlernen im Kindergarten 

… das ist nicht die Frage. 2017 stand 

vielmehr unter dem Motto „Einmal 

zu dir und einmal zu mir!“ So war 

das ÖSZ mit Materialientischen, 

diversen Inputs und Workshops zu 

Gast bei diversen Seminaren und 

Tagungen. Im Gegenzug war die Beteiligung 

der PUMA-Partner bei den 

beiden Sprachen-im-Blick-Veranstaltungen 

sowie bei den bundesweiten 

Seminaren sehr erfreulich. 

Das ÖSZ bedankt sich bei allen PU- 

MA-Kooperationspartnern und bei 

all jenen, die 2017 mit den Plakaten 

gearbeitet haben, für die zahlreichen 

wertschätzenden Rückmeldungen 

und für das rege Interesse! 

Bleiben Sie am Ball: Bald wagt sich 

der PUMA in digitale Welten. Und 

das nach bewährter PUMA-Manier 

– einfach, schnell und niederschwellig. 

Die KPH Wien/Krems und das Charlotte Bühler Institut waren unsere Gastgeber für 

die ÖS-KO-Herbstversammlung zum Thema „Sprachliche Bildung im Kindergarten“. 

Nach der Eröffnung durch die Gastgeber-Institutionen und den ÖSKO-Vorsitzenden 

SC Kurt Nekula wurde das brandaktuelle Schwerpunktthema von Barbara 

Rössl-Krötzl aus sprachwissenschaftlicher Sicht beleuchtet und von Expert/innen 

aus dem CBI, der KPH Wien/Krems und dem ÖIF vertiefend bearbeitet. Wie immer 

kamen trotz des dichten Programms auch dieses Mal die Vernetzung und der Austausch 

zwischen den ÖSKO-Partnern nicht zu kurz. 

>> Im Juni machte das ÖSZ mit seiner 

regionalen Veranstaltungsreihe 

„Sprachen im Blick“ Station an der 

Pädagogischen Hochschule Salzburg 

– Stefan Zweig. Rund 130 Teilnehmer/innen 

aus der Schulaufsicht, 

den Pädagogischen Hochschulen 

und der Praxis folgten der Einladung 

und widmeten sich einen Tag lang 

dem bildungspolitischen Top-Thema 

des frühen Sprachenlernens. Im 

November gastierte das ÖSZ mit 

demselben Schwerpunkt erstmals in 

der Hauptstadt und brach mit rund 

150 Teilnehmer/innen alle Rekorde. 

Die SIB-Erfolgsstory könnte das ÖSZ 

ohne die kontinuierliche Unterstützung 

des Bildungsministeriums 

(BMBWF) und ohne die verlässliche 

Zusammenarbeit mit den Pädagogischen 

Hochschulen nicht schreiben. 

Ein besonderer Dank gebührt den 

ÖSZ-Ansprechpersonen Michael 

Manhart (PH Salzburg) und Elisabeth 

Furch (PH Wien). Bei beiden Veranstaltungen 

betonten Vertreter/innen 

des österreichischen Bildungswesens 

die immense Bedeutung einer qualitativ 

hochwertigen frühen sprachlichen 

Bildung und einer kooperativen 

Gestaltung des Übergangs vom 

Kindergarten in die Volksschule. Was 

State-of-the-art in punkto frühem 

Sprachenlernen ist, vermittelten 

hochkarätige Referent/innen in zahlreichen 

Vorträgen und Impulsreferaten. 

Die stimulierende Keynote von 

Heiner Böttger (Katholische Universität 

Eichstätt-Ingolstadt) in Salzburg 

beleuchtete neurodidaktische 

Aspekte des frühen Sprachenlernens. 

In Wien brachte Barbara Rössl-Krötzl 

den Teilnehmer/innen auf anschauliche 

Art und Weise den Nutzen 

der Spracherwerbsforschung für die 

Sprachförderung am Übergang vom 

Kindergarten in die Grundschule näher. 

Gunther Abuja stellte das ÖSZ 

und seine vielfältige Angebotspalette 

an Materialien, Veranstaltungen und 

Serviceleistungen vor und in den bewährten 

SIB-Fokus-Gruppen lernten 

die Teilnehmer/innen Neuigkeiten 

auf den Gebieten der Sprachförderung, 

-beobachtung und -diagnostik 

kennen. Neben den Plenarvorträgen 

wurde besonderer Wert auf den 

praxisnahen Erfahrungsaustausch gelegt. 

Ein weiterer Höhepunkt waren 

die liebevoll gestalteten Materialienstände 

der Projekte „Papperlappapp“, 

„Wort&Laut Detektive“, und 

„SprachSpielGesang – Bakabu, der 

Ohrwurm“, die allesamt vom ÖSZ 

mit dem SPIN-Siegel für qualitativ 

hervorragende Spracheninitiativen 

ausgezeichnet sind. 

Die Reise geht weiter: Auf www. 

oesz.at finden Sie laufend die aktuellsten 

Informationen zur Veranstaltungsreihe. 

Links: SIB Wien: Walter Swoboda (Leiter 

des Instituts für übergreifende Bildungsschwerpunkte, 

PH Wien) 

Rechts: SIB Salzburg: Michael Manhart 

(PH Salzburg), Caroline Jäckl (Europa Büro 

des SSR für Wien) 

Das SQA als ÖSZ- 

Netzwerkpartner 

Am 12. und 13. Mai 2017 fand das Bundesseminar 

„Schulentwicklung und 

Sprachen“ in Kooperation mit der PH 

Steiermark statt. Über 100 Teilnehmer/ 

innen – großteils aus Volksschulen – 

sind der Einladung gefolgt und haben 

sich eineinhalb Tage mit dem Thema 

„Sprachliche Bildung in der Schuleingangsphase“ 

aus verschiedenen Perspektiven 

und vor dem Hin-tergrund 

des eigenen SQA-Entwicklungsplans 

beschäftigt. Die inhaltliche Klammer 

bildeten zwei hochkarätige Fachvorträge 

der Germanistin Konstanze 

Edtstadler (PH Steiermark) und der 

Spracherwerbsexpertin Barbara Rössl- 

Krötzl. 

Schulbücher für 

Deutsch als Zweitsprache 

Sandra Reitbrecht von der Universität 

Wien hat Schulbücher für Deutsch 

als Zweitsprache in der Primarstufe 

anhand folgender Kriterien gesichtet: 

Wie ist deren Aufbau, Wortschatz, 

Wortschatzvermittlung, Grammatik 

und Grammatikvermittlung? Wie 

werden die vier Fertigkeiten „Hören“, 

„Sprechen“, „Lesen“ und „Schreiben“ 

trainiert? Die Durchsicht der 

Schulbücher erfolgte punktuell, das 

Ergebnis erhebt keinen Anspruch auf 

Vollständigkeit. 


Sprache ist in jedem Gegenstand 

ein zentrales Werkzeug 

zum Erwerb von Wissen und 

inhaltlichen Kompetenzen. 

Wenn den Schüler/innen 

adäquate bildungs- und fachsprachliche 

Muster fehlen, ist 

der Aufbau von Fachkenntnissen 

schwer bis nicht möglich. 

Deshalb informiert das ÖSZ 

über die Gestaltung bildungssprachförderlicher 

Lernumgebungen, 

publiziert Praxismaterialien 

für den schulischen 

Unterricht und sensibilisiert 

für das Thema. 

Bildungssprache Deutsch 

Schüler/innen brauchen in allen Gegenständen Lese-, Schreib- und Sprechkompetenzen, 

wenn sie Fachinhalte verstehen, beschreiben, erklären oder begründen 

sollen. Sprachsensible Pädagog/innen, die Fach- und Sprachlernen gut miteinander 

verknüpfen können, sind gefordert, ihre Lernenden dahingehend zu schulen und 

zu unterstützen. 

Sprachsensibler oder sprachbewusster Unterricht? 

Der sprachsensible Unterricht findet seit einigen Jahren Eingang in die Aus-, Fort- und 

Weiterbildung. Dabei taucht auch der Begriff „sprachbewusster“ Unterricht auf, wie 

z. B. in Angeboten 

»» 

des Bundeszentrums für Interkulturalität, Migration und Mehrsprachigkeit (BIMM – 

www.bimm.at), das ein Netzwerk der Pädagogischen Hochschulen Österreichs 

zur Förderung von Qualitätsentwicklung und Professionalisierung in den Themen 

Inter-kulturalität, Migration und Mehrsprachigkeit ist, oder 

»» 

der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich ( ph-ooe.at/sprachbe_unterr_lehrerbildung.html) 

Die Begriffe „sprachsensibel“ und „sprachbewusst“ decken sich weitgehend. Mit 

sprachbewusstem Unterricht wird jedoch auch Augenmerk auf eine „hegemoniale 

Machtebene“ gelegt, durch die Lehrpersonen erkennen, dass Sprache ein Mittel 

zur Selektion und Exklusion sein kann und daher die Normen und Traditionen ihrer 

eigenen Unterrichtsfächer reflektieren sollen. 3 Der Fokus liegt also nicht nur auf der 

methodisch-didaktischen und linguistischen Ebene und auf der Unterrichtspraxis, wie 

beim sprachsensiblen Unterricht bisher. Welcher Begriff auch immer in Projekten und 

Publikationen verwendet wird: gemeint ist in jedem Fall, dass sich ALLE Lehrpersonen 

für Sprachbildung zuständig und verantwortlich fühlen sollten und dass Schüler/innen 

das Recht auf einen verständlichen Fachunterricht haben. 

3 

BILDUNGSSPRACHE DEUTSCH – 

SPRACHSENSIBLER UNTERRICHT 

IM ÜBERBLICK 

Durch die Arbeit des ÖSZ und die bisherige Beschäftigung mit dem Thema hat sich 

der Terminus „Sprachsensibler Unterricht“ in vielen Einrichtungen etabliert. Ein großes 

Schulentwicklungsprojekt in Nordthein-Westfalen implementierte sein Projekt mit dem 

Titel www.sprachsensibleschulentwicklung.de und gab unserer Arbeit wertvolle 

Impulse. 

Im Dezember 2018 wird das ÖSZ in einer größeren Arbeitskonferenz u. a. die unterschiedlichen 

Begrifflichkeiten mit Expert/innen aus Bildung, Forschung und Praxis zur 

Diskussion stellen. Wichtig ist wohl eines – und das gilt sowohl für Sprachsensibilität 

als auch für Sprachbewusstheit: dass wir uns für eine durchgängige sprachliche Bildung 

in allen Fächern und Schulstufen engagieren, dabei die Mehrsprachigkeit nicht außer 

Acht lassen und Konzepte entwickeln, die eine gute Verbindung zwischen Fach-, 

Deutsch-, DaZ- und muttersprachlichem Unterricht ermöglichen. 

Daher reichten 2017 auch die Implementierungsaktivitäten, Fortbildungsangebote und 

Publikationsprojekte des ÖSZ zur Förderung der Bildungssprache Deutsch von der 

Schuleingangsphase bis in die Sekundarstufe II. 

Vorwissenschaftliches Arbeiten 

In Zusammenarbeit mit der Abteilung I/2 im BMBWF entstand 2017 ein Konzept für ein 

Praxisheft zum Aufbau von Textkompetenz im Fachunterricht der Sekundarstufe II der 

AHS, an dem eine Arbeitsgruppe seit Oktober 2017 arbeitet. Ein herzliches Dankeschön 

an Greta Picknitter für die hervorragende Zusammenarbeit. 

EFSZ Bundesseminar 

Am 6. und 7. Oktober 2017 veranstaltete 

das ÖSZ gemeinsam mit 

der Pädagogischen Hochschule 

Steiermark und in Kooperation mit 

dem Bundeszentrum für Interkulturalität, 

Migration und Mehrsprachigkeit 

(BIMM) ein bundesweites 

Seminar zum Thema „Sprache 

und Fachunterricht: Konzepte 

und Ansätze im Vergleich“. Mehr 

als 100 Teilnehmer/innen nutzten 

die Gelegenheit, die Vorträge 

und Workshops der international 

anerkannten Referent/innen 

zu besuchen und miteinander in 

Dialog zu treten. Das ÖSZ stellte 

auch die EFSZ-Projektanalyse vor. 

Im Rahmen der Tagung wurden 

aktuelle Ansätze und Verfahren zur 

Förderung der Bildungssprache 

Deutsch vorgestellt und diskutiert. 

Fachtag „Sprachen 

und Schulentwicklung“ 

in Wien 

Rund 50 Expert/innen und Berater/ 

innen für Schulentwicklung aus 

ganz Österreich trafen sich am 30. 

November 2017 zu diesem Fachtag, 

der von der SQA-Geschäftsstelle 

im BMBWF und dem ÖSZ gemeinsam 

veranstaltet wurde. Die 

Keynote von Elisabeth Allgäuer-Hackl 

(Universität Innsbruck) 

zur Entwicklung von schulischen 

Gesamtsprachencurricula bildete 

gemeinsam mit dem Input von 

Carla Carnevale (ÖSZ) zur sprachsensiblen 

Schule die inhaltliche 

Grundlage für einen fruchtbaren 

Austausch. 

3 – Vgl. im Folgenden TanjaTajmel und Sara Hägi-Mead (2017): Sprachbewusste Unterrichtsplanung. Prinzipien, Methoden 

und Beispiele für die Umsetzung. FÖRMIG Material Bd. 9. Münster: Waxmann, S. 11. 


Referent/innen-Team: Carla Carnevale 

(ÖSZ), Simone Atzesberger, Ursula Figl 

(beide PH Wien), Reinhard Windl (VS 

Herzogenburg/NÖ) 

Unterrichtsbeispiele für den Fachunterricht 

in der Sekundarstufe I und II 

Wege zur sprachsensiblen Schule – Bundesseminar mit der 

PH Wien als Partner 

>> In einem zweiteiligen Bundesseminar 

von PH Wien und ÖSZ konnten 

sich Schulteams im Februar und 

April 2017 zur Methodik-Didaktik 

eines sprachsensiblen Unterrichts 

fortbilden und Maßnahmen planen, 

wie z. B. Formate zur Verbesserung 

der Kommunikation innerhalb des 

Kollegiums, Vorstellen des Themas bei 

pädagogischen Konferenzen, Organisieren 

von SCHILFs, die Einrichtung 

einer Pilotklasse, einen bestehenden 

Leseschwerpunkt auf alle Fächer ausweiten 

oder sprachsensible Schulbücher 

einsetzen. Der qualitätsvolle Mix 

aus methodisch-didaktischem Training 

und Tipps zu Organisation und Strukturierung 

sprachsensibler Maßnahmen 

kam sehr gut an. 

Sprache und Mathematik – Praxisheft für die Sekundarstufe 

Implementierungstreffen zum 

sprachsensiblen Unterricht für die 

Grundschule und Sekundarstufe 

>> Auch 2017 veranstaltete das ÖSZ 

Implementierungstreffen (19.9. und 

5.10 in Graz). Personen der Schulaufsicht 

und der Lehrer/innenbildung 

sowie Multiplikator/innen und Schulleitungen 

nützten die eintägige Veranstaltung 

für Informationsaustausch und 

Vernetzung. Partner/innen aus Schulen 

berichteten über ihre Erfahrungen mit 

sprachsensibler Schulentwicklung; 

in den Beiträgen der PHs wurden 

praxisrelevante Initiativen vorgestellt. 

Im Bereich Grundschule lag der 

Fokus auf neuen Entwicklungen in 

der Leseförderung und dem diagnostischen 

Förderinstrument USB PluS; 

in der Sekundarstufe stand ebenfalls 

Leseförderung in Theorie und Praxis 

im Vordergrund. 

>> 2017 wurden mit drei Arbeitsgruppen sprachsensible Unterrichtsbeispiele 

erstellt: 

»» 

10 Physik-Unterrichtsbeispiele entstanden für die Sekundarstufe I mit 

Physikdidaktiker Artur Habicher (Pädagogische Hochschule Tirol) und der 

Wiener Deutsch-/Physiklehrerin Birgitt Heinl als Autor/innen. 

»» 

12 Unterrichtsbeispiele für die Oberstufe AHS erstellten die Pädagog/innen 

Katja Kohl, Nina Schümann, Jürgen Szumovsky-Kircanski und Kathrin 

Weissenbacher für die Fächer Mathematik, Biologie, Geografie, Geschichte/Politische 

Bildung und Deutsch. 

»» 

18 Unterrichtsbeispiele erstellte das BHS-Pädagog/innenteam Nina 

Brenner, Gabriele Ehmoser, Sibylle Gratt und Stefan Lamprechter unter der 

bewährten Leitung von Robert Riegler für die Fächer Angewandte Mathematik, 

Geografie, Geschichte/Politische Bildung, Unternehmensrechnung 

und Betriebswirtschaft. 

Wir danken Ingrid Weger von der Abteilung II/3 des BMBWF sowie ihrem 

engagierten Team für die hervorragende Zusammenarbeit und freuen uns, 

dass das ÖSZ die Arbeitsgruppe weiterhin unterstützen kann. 

e-Lecture zum 

Sprachsensiblen 

Unterricht 

Carla Carnevale (ÖSZ) gestaltete mit 

der Education Group Oberösterreich 

einen 30-minütigen Videovortrag, der 

sich für einen Einsatz bei Dienstbesprechungen 

und pädagogischen 

Konferenzen oder zum Selbststudium 

eignet. Das ÖSZ dankt der Education 

Group und Caroline Schwarz für die 

ausgezeichnete Kooperation. 

>> Link zum Video: www.schule. 

at/news/detail/fachliches-lernen-geht-in-allen-gegenstaenden-nicht-ohne-sprache.html 

>> Das ÖSZ-Praxisheft 28: Sprachsensibler Mathematikunterricht in der Sekundarstufe 

soll Mathematikpädagog/innen in der Praxis und Lehrenden in der 

Aus-, Fort- und Weiterbildung Anregungen für die Planung, Vorbereitung und 

Durchführung eines sprachsensiblen Mathematikunterrichts geben. Die Autorinnen 

Elisabeth Mürwald-Scheifinger (Lehrende an der Pädagogischen Hochschule 

Niederösterreich; Bundeslandkoordinatorin für die Bildungsstandards 

Mathematik) und Agnes Koschuta (Lehrerin an einem Grazer Gymnasium und 

Mitarbeiterin der Pädagogischen Hochschule Steiermark) zeigen sprachliche 

Hürden auf, geben methodisch-didaktische Anregungen zur Unterstützung der 

Lese- und Schreibkompetenz im Mathematikunterricht und veranschaulichen 

sprachsensible Unterrichtsmethoden und Aufgabenstellungen anhand konkreter 

Praxisbei-spiele für die Sekundarstufe I und II. 

Fachtag für Sprachheilpädagog/innen 

in Tirol 

Die Broschüre ist auf www.sprachsensiblerunterricht.at und im Publikationenshop 

der ÖSZ-Website www.oesz.at/publikationenshop zum Download 

frei verfügbar. 

3 

BILDUNGSSPRACHE DEUTSCH – 

SPRACHSENSIBLER UNTERRICHT 

IM FOKUS 

Auf Einladung von LSI Ingrid Handle und PSI Thomas Eiterer bot das ÖSZ am 

5.12.2017 in Igls rund 50 Tiroler Beratungslehrer/innen einen Fachtag zum sprachsensiblen 

Unterricht, bei dem Einigkeit darüber bestand, dass alle Schüler/innen 

zum Aufbau bildungssprachlicher Kompetenzen einen sprachsensiblen Unterricht 

brauchen – ungeachtet der Tatsache, ob ein Sprachheilförderbedarf besteht oder 

nicht. Carla Carnevale führte in die Merkmale von Bildungssprache und in eine 

sprachsensible Unterrichtsplanung ein und diskutierte mit den Teilnehmer/innen 

Möglichkeiten der Implementierung. In einem Feedback nach der Veranstaltung 

wurde betont, dass der Schulbuchmarkt reagieren müsse, was teilweise schon 

geschieht. 


dass, an einigen Schulstandorten eine andere Fremdsprache als Englisch gewählt wird. 

Tanzmeister: Die OA5 bilden einen wichtigen Baustein, damit die Kontinuität von der 

Grundschule aufsteigend bis hin zur Reifeprüfung in den Fokus genommen werden 

kann, und stellen eine wichtige Verbindung an der Nahtstelle zwischen Grundschule 

und Sek I dar. 

Barbara Pitzer 

In einem kompetenzorientierten 

Sprachenunterricht sollen 

jene Fähigkeiten und Fertigkeiten 

herausgebildet werden, 

die die Bewältigung einer 

möglichst großen Vielzahl von 

kommunikativen Situationen 

ermöglichen. Dabei stehen 

die (gesamtheitlich zu verstehenden) 

Kompetenzen im 

Vordergrund, nicht der isolierte 

Erwerb von Grammatik oder 

Redemitteln etc. Kompetenz 

bedeutet aber auch, kommunikative 

Handlungen auf dem 

entsprechenden sprachlichen 

Niveau durchzuführen: als 

Rahmenvorgabe dazu dienen 

die Niveaus des GERS (A1-C2). 

In seinen Praxismaterialien unterstützt 

das ÖSZ diesen kompetenzorientierten, 

kommunikativen 

Ansatz im modernen 

Fremdsprachenunterricht. 

Gelebte Transition – Entwicklung von 

Aufgaben für den Übergang von der 

Grundschule zur Sekundarstufe I 

DDas Projekt „Anfangsunterricht Englisch in der 5. Schulstufe: Von der Lücke 

zur Brücke“ ist gelebte Transition. Es haben drei schulführende Abteilungen 

an der Entwicklung von Aufgaben für den Übergang von der Grundschule zur 

Sekundarstufe I gearbeitet. Beweggründe und Motivationen für dieses Projekt können 

Sie im Interview von Barbara Pitzer (Abteilung I/1), Ingrid Tanzmeister (Abteilung I/2) 

und Gerhild Trummer (Abteilung I/1) nachlesen. 

Welchen Stellenwert hat der kompetenzorientierte Spracherwerb in der Grundschule 

und der Sekundarstufe I (Sek I)? 

Trummer: Der kompetenzorientierte Fremdsprachenunterricht (FSU) in der Grundschule 

sollte die Basis für den FSU in den weiterführenden Schulen bilden, d. h. dem FSU 

in der Grundschule kommt ein genauso hoher Stellenwert zu, wie dem Unterricht in 

anderen Fächern. 

Pitzer: Dem kompetenzorientierten Unterricht in der Sekundarstufe I/NMS wird ein 

hoher Stellenwert beigemessen, da die Kenntnisse einer Fremdsprache einen wichtigen 

Baustein für den weiteren (Aus-)Bildungsweg für Jugendliche darstellen. Die BIST E8 

bilden den Maßstab der zu erreichenden kompetenzorientierten Ziele. 

Tanzmeister: Da der kompetenzorientierte Spracherwerb seit der Einführung des GERS 

bereits seine Verankerung im Lehrplan der Oberstufe AHS gefunden hat und darüber 

hinaus ein Gebot der Zeit ist, hat dieser für eine durchgehende sprachliche Bildung 

selbstverständlich – aufbauend ab der Grundschule – einen hohen Stellenwert. 

Warum ist die Transition von der Grundschule in die Sek I besonders wichtig? 

Trummer: Erworbene Kompetenzen im FSU in der Grundschule bilden die Basis für 

den Unterricht in den weiterführenden Schulen. Es soll nichts verlorengehen. 

Pitzer: Dem FSU in der Grundschule kommt immer mehr Bedeutung zu. Die GK4, an 

die die OA5 anknüpfen, haben dazu einen wichtigen Beitrag geleistet. Eine Herausforderung 

stellt die Tatsache dar, dass die GK4 nicht verpflichtend umzusetzen sind und 

4 KOMPETENZORIENTIERTER 

FREMDSPRACHENUNTERRICHT 

IM ÜBERBLICK 

Warum ist die Kooperation zwischen Volksschulen und Sekundarschulen so wichtig? 

Welche Vorteile ergeben sich? 

Trummer: Um den FSU in den weiterführenden Schulen gut planen zu können bzw. zu 

wissen, auf welchen Kompetenzen aufgebaut werden kann, ist eine enge Kooperation 

an der Schnittstelle GS und Sek I wichtig. Sie stellt natürlich einen großen Gelingensfaktor 

für Motivation und Erfolg dar. 

Pitzer: Eine Kooperation auf mehreren Ebenen ist bereits vor Eintritt der Schüler/innen 

in die weiterführende Schulart hilfreich. Diese Kooperation kann gemeinsame Aktivitäten 

und Projekte im FSU beinhalten, aber ebenso einen professionellen kollegialen 

Austausch von Lehrkräften darstellen. Die „übernehmende“ Lehrkraft kann, im Sinne 

der Individualisierung, Schüler/innen „dort abholen“, wo sie sind. 

Tanzmeister: Kooperationen zwischen den einzelnen Schulformen und Schultypen, 

gleichgültig auf welcher Ebene, sind grundsätzlich äußerst wichtig und anzustreben, 

um den Übergang von einer Schulstufe zur nächsten und speziell an den Nahtstellen 

für die Schüler/innen möglichst friktionsfrei gestalten zu können. Darüber hinaus ist im 

Sinne der Individualisierung die Zusammenarbeit zwischen den einzelnen Institutionen 

ein wichtiges Element. 

Was ist beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe besonders zu beachten? 

Trummer: Zu bedenken ist, dass in der Grundstufe I der Unterricht integrativ erfolgt, 

um ein kindgerechtes und spielerisches Heranführen an die Fremdsprache zu ermöglichen. 

Erst in der Grundstufe II ist laut Lehrplan eine Wochenstunde vorgesehen, allerdings 

wird der FSU als „Verbindliche Übung“ und nicht als Pflichtgegenstand geführt. 

Das bedeutet, es gibt keine verlässliche Rückmeldung in Form einer Beurteilung. 

Pitzer: Eine Herausforderung, neben der Heterogenität der mitgebrachten Kompetenzen, 

ist sicher auch der Umstand, dass sich junge Schüler/innen von einem Klassenlehrer/innensystem 

auf ein Fachlehrer/innensystem umstellen müssen und dies durch Unsicherheiten 

ausdrücken. Dies ist im Anfangsunterricht der Sekundarstufe mitzudenken. 

Tanzmeister: Beim kontinuierlichen Heranführen der Schüler/innen an die lebende 

Fremdsprache ist besonders darauf zu achten, dass dies kindgerecht und altersadäquat 

erfolgt und den Schüler/innen durch geeignete Methodik die Motivation und die Freude 

am Erwerb und vor allem an der Anwendung der Sprache erhalten bleiben. 

Wie kann die OA5-Broschüre beim „Bridging the gap“ unterstützen? 

Trummer / Pitzer / Tanzmeister: Die Broschüre bietet praxisorientierte Gestaltungsmöglichkeiten 

zur Kooperation, unterstützt das Verständnis für die jeweils andere 

Schulart, gibt Einblick in die Besonderheiten der (altersgerechten) Methodik und Didaktik 

und unterstützt durch ein vielfältiges Angebot den kompetenzorientierten Unterricht 

in der Übergangsphase. Die Broschüre leistet einen außerordentlich wichtigen Beitrag 

beim Bridging the gap. 

Ingrid Tanzmeister 

Gerhild Trummer 


Anfangsunterricht Englisch in der 5. Schulstufe: 

Von der Lücke zur Brücke 

Modellbewertungen zu 

Englisch-Schreibperformanzen / B2 

>> Der verpflichtende Fremdsprachenunterricht 

in der Grundschule ist 

bereits seit vielen Jahren in Österreich 

etabliert und hat Österreich europaweit 

eine Vorbildfunktion gebracht. 

Mit der Entwicklung der „Grundkompetenzen 

Fremdsprachen, 4. 

Schulstufe“ (GK4) wurde ein wichtiger 

Schritt zu mehr Transparenz und 

Vergleichbarkeit gesetzt und auf die 

zunehmende Kompetenzorientierung 

im schulischen Fremdsprachenunterricht 

reagiert. Die GK4 bilden bereits 

an vielen Volksschulen in Österreich 

die Grundlage für den Unterricht und 

sind eine wichtige Voraussetzung für 

ein durchgängiges Fremdsprachenangebot. 

Ein kontinuierliches Fremdsprachenlernen 

über die Schularten hinweg 

fördert die Motivation und trägt 

wesentlich dazu bei, die Freude am 

Sprachenlernen zu erhalten. 

Die ÖSZ-Broschüre „Orientierung 

im Anfangsunterricht Englisch in der 

5. Schulstufe. Kompetenzeinschätzung 

und Unterrichtsideen“ richtet 

sich v. a. an Englischlehrer/innen der 

Sekundarstufe und soll eine möglichst 

nahtlose Weiterführung des Fremdsprachenlernens 

in der AHS oder NMS 

unterstützen. In der Handreichung 

sind methodisch-didaktische Impulse 

für einen individualisierten Unterricht 

zu finden, aber auch konkrete Ideen 

zu Möglichkeiten der Kompetenzeinschätzung 

zu Beginn der 5. Schulstufe. 

Damit der Anschluss am Übergang 

leichter gelingt, enthält die Broschüre 

auch Informationen zu den Inhalten 

und zur Methodik-Didaktik des Englischunterrichts 

in der Grundschule. 

Seit Anfang 2018 stehen rund 

2018 

40 Übungsaufgaben zu unterschiedlichen 

Fertigkeiten online auf 

der Website des ÖSZ zur Verfügung. 

Die Aufgaben orientieren sich an den 

GK4 und können sowohl in der 5. 

Schulstufe als auch am Ende der 4. 

Schulstufe eingesetzt werden. 

>> Im Projekt „Modellbewertungen von Englisch-Schreibperformanzen mit dem 

Beurteilungsraster B2“ wurde dem Wunsch vieler Lehrer/innen nach Orientierungshilfen 

zur richtigen bzw. GERS-konformen Bewertung von Schreibperformanzen 

(Schülertexten) Rechnung getragen. 

Es wird eine österreichweit möglichst objektive und einheitliche Bewertung 

bzw. Auslegung der Deskriptoren des Beurteilungsrasters (Assessment scale) 

B2 angestrebt. Um auf die Standardisierte Reifeprüfung vorzubereiten, sollen 

entsprechende Schülerarbeiten der 11. und 12. Schulstufe schon nach diesem 

Bewertungsraster bewertet werden, damit die Lernenden damit vertraut werden. 

Der Tatsache, dass sich im Bereich der 11./12. Schulstufe das sprachliche Niveau 

in den meisten Fällen erst zu B2 hin entwickelt, muss bei der Bewertung durch 

die Lehrkraft verantwortungsvoll Rechnung getragen werden. 

Es wurden acht anschauliche Modellbewertungen zu authentischen 

Schülerperformanzen (Essay, Article, Email, Blog) 

mit dem für die Standardisierte Reifeprüfung in der ersten 

lebenden Fremdsprache entwickelten Beurteilungsraster B2 4 

ananalysiert und bewertet. Auch die Auswahlkriterien für die 

Schülerperformanzen wurden dargelegt. Die Beschreibung 

und Ergebnisse dieses Bewertungsverfahrens (rating) bilden 

das Kernstück der am ÖSZ erschienenen Praxisreihe 29. 

Weiters wird in dieser Publikation detailliert auf die Charakteristika der verschiedenen 

Textsorten eingegangen, die einzelnen Bewertungskriterien werden vorgestellt 

und der genaue Umgang mit den vom BIFIE herausgegebenen Richtlinien 

zur Anwendung des Bewertungsrasters B2 (Assessment scale B2 and Guidelines) 

wird allgemein beschrieben. 

Ein weiteres Kapitel widmet sich den rechtlichen Bewertungs- und Beurteilungsgrundlagen 

bzw. den neuen Lehrplänen gemäß der Oberstufenreform, gefolgt 

von einer Darstellung des Übergangs vom Niveau B1 zu B2, der durch Deskriptorenbei-spiele 

aus dem GERS veranschaulicht wird. 

Das Projekt wurde im Schuljahr 2017/18 mit der exemplarischen Bewertung 

von Schülerarbeiten auf dem Niveau B1 fortgesetzt, mit dem Ziel, ein weiteres 

Praxisheft zur Unterstützung von Lehrenden zu erstellen. 

Praxisreihe 26 

Die „Grundkompetenzen Fremdsprache, 

4. Schulstufe“ gibt es seit 2013. 

Sie beschreiben die Fertigkeiten „Hören“, 

„Schreiben“, „Sprechen“ und 

„Lesen“. Lehrer/innen waren sehr begeistert, 

dass definiert wurde, welche 

Grundkompetenzen Schüler/innen 

am Ende der Grundschule erworben 

haben sollen, und dass es konkrete 

Lernziele gibt, auf die man hinarbeiten 

kann. Hier schließen die GK2 an, 

die zeigen, welche Kompetenzen in 

den ersten beiden Lehrjahren aufgebaut 

werden können. Die Praxisreihe 

26 beinhaltet die Kompetenztabelle 

für die GK2 sowie Modellaufgaben, 

die im Englischunterricht der Grundschule 

eingesetzt werden können. 

Praktische Reflexions-Tools, eine 

Checkliste für methodisch-didaktische 

Grundfaktoren sowie ein Beobachtungsraster 

runden das Angebot 

ab. Die Praxisreihe ist zielgruppenorientiert 

gestaltet und richtet sich an 

Grundschulpädagog/innen. 

4 – Verfügbar unter www.srdp.at/fileadmin/user_upload/downloads/Bgleitmaterial/06_LFS/srdp-lfs-assessment-scale-b2-2014-11-05.pdf. 

4 KOMPETENZORIENTIERTER 

FREMDSPRACHENUNTERRICHT 

IM FOKUS 


Durch Wettbewerbe, Sprachenaktionen 

sowie gezielte 

Vernetzung gelingt es jedes 

Jahr, Menschen für das Sprachenlernen 

zu begeistern und 

innovative Sprachenarbeit zu 

verbreiten. 

Vernetzung und Aktionsprogramme 

Best Practice von innovativen Sprachenprojekten 

Der Austausch von erfolgreichen Projekten und die gezielte Vernetzung zeigen, 

dass es schon viele Projekte im Sprachenbereich gibt. Manchmal lohnt es sich, 

über den eigenen Tellerrand zu blicken, und man sieht, wie gut die Nachbarschule 

mit dem gleichen Problem umgeht. Mit verschiedenen Projekten und 

Wettbewerben unterstützt das ÖSZ den Austausch der relevanten Zielgruppen unterund 

miteinander. 

Mit dem Europäischen Sprachensiegel werden alle zwei Jahre innovative 

und qualitative Sprachenprojekte ausgezeichnet, die jeweils 

zu einem bestimmten Jahresschwerpunkt eingereicht werden. Die 

mehr als 150 Auszeichnungen und hunderte Bewerbungen zeigen, 

dass österreichweit eine herausragende Arbeit im Sprachenbereich geleistet wird. Für 

die Preisträgerinnen besteht die Möglichkeit, das Sprachensiegel-Logo für die eigene 

PR-Arbeit zu verwenden. 

Eine weitere tolle Möglichkeit für Schulen/Institutionen, die sich 

im Sprachenbereich aktiv engagieren ist, sich dem SPIN-Netzwerk 

anzuschließen. Das SPrachenInnovationsNetzwerk (SPIN) gibt es 

schon mehr als 10 Jahre und es bietet Best-Practice-Initiativen eine 

entsprechende Bühne und Plattform zum Austausch. Wird eine Schule ausgezeichnet, 

kann das SPIN-Logo für die eigene PR-Arbeit verwendet werden. 

5 

VERNETZUNG UND 

AKTIONSPROGRAMME 

IM ÜBERBLICK 

Ein wichtiges Sprachenevent und eine Möglichkeit, den Mehrwert von 

Mehrsprachigkeit aufzuzeigen, stellt seit 2001 der Europäische Tag 

der Sprachen (ETS) dar. Dieser wird jedes Jahr europaweit um den 26. 

September gefeiert, um die sprachliche und kulturelle Vielfalt Europas 

hervorzuheben. In Österreich koordiniert das ÖSZ im Auftrag des BMB- 

WF bundesweit alle Aktivitäten. Ein Fest der Sprachen, bei dem die Wertschätzung aller 

Sprachen und Kulturen und die Vielfalt, die Europa ausmacht, im Mittelpunkt stehen. 

Netzwerke mit großem Nutzen für die Partnerinstitutionen 

Mit dem Österreichischen Sprachenkomitee (ÖSKO) und dem Forum 

Minderheitenschulwesen gibt es zwei starke sprachenpolitische Netzwerke, 

die sich mit aktuellen bildungspolitischen, pädagogischen und 

forschungsrelevanten Fragestellungen beschäftigen und dazu regelmäßig bereichsübergreifend 

in Austausch gehen. Die im ÖSKO vertretenen Partnerorganisationen und Expert/innen 

(ca. 200 ÖSKO-Partner insgesamt) stellen den Mehrwert von Mehrsprachigkeit 

in den Vordergrund. Auf eintägigen Fachkonferenzen treffen sich die Partner zwei 

Mal pro Jahr zum Austausch und zum Dialog zu aktuellen bildungspolitischen Themen. 

Das Forum Minderheitenschulwesen ist eine Plattform mit/für Akteur/innen und Schlüsselpersonen 

aus dem österreichischen Minderheitenschulwesen. Es findet jährlich statt 

und bietet allen Teilnehmer/innen Gelegenheit zum Dialog und die Möglichkeit, sich 

auszutauschen und gemeinsame Projekte zu entwickeln. 

Sprachen im Blick (SIB) – die regionale Vernetzung des ÖSZ 

Das ÖSZ tourt seit 2015 durch ganz Österreich und versucht mit seinen 

Sprachen-im-Blick-Veranstaltungen bildungspolitische Schwerpunktthemen 

in den Regionen zu verankern. In Kooperation mit Pädagogischen 

Hochschulen werden pro Jahr zwei dieser Veranstaltungen durchgeführt. 

Dabei werden spezielle Akzente zur Förderung der bereichsübergreifenden Zusammenarbeit 

auf regionaler Ebene gesetzt. 

Die SPIN-Region 

Weiz 

Aktionsprogramme und Wettbewerbe 

sind für uns nicht zuletzt 

deshalb so wertvoll, weil wir durch 

Projektbeschreibungen, persönliche 

Kontakte und regelmäßiges 

Feedback einen direkten Blick in 

die Praxis werfen können. Es ist 

eine Freude zu sehen, mit wieviel 

Herzblut Tag für Tag an innovativen 

Sprachenprojekten getüftelt 

wird und wie sehr Kinder von 

diesen Initiativen profitieren. 

Margit Oblak (Neue Sportmittelschule 

Weiz): „Für mich persönlich 

bedeutet ‚SPIN’, innovativ zu sein, 

damit etwas bewegt werden kann. 

Das zeichnet die ‚SPINer/innen’ 

aus. Besonders stolz bin ich als 

Koordinatorin auf die Arbeit der 

vielen Partner in unserer SPIN- 

Region Weiz, die nun bereits aus 

14 Schulen besteht. Und bald 

schon werden es 16 sein.“ 


Spracheninnovationen wachsen und gedeihen: 

Sprachensiegel-Hochkonjunktur und SPIN-Rekordjahr 

Der Europäische Tag der Sprachen 2017: 

„Kinder entdecken Sprachen“ 

Schüler/innen der Volksschule Lind ob 

Velden beim musikalischen Bummel zur 

Verleihungsfeier 

Preisträger/innen, Fachjury, BMBWF, Nationalagentur 

Erasmus+ Bildung und ÖSZ 

>> Im Rahmen des Grazer Sprachenfests 

des Sprachennetzwerks 

Graz verlieh das ÖSZ im Auftrag des 

BMBWF und der Nationalagentur 

Erasmus+ Bildung bereits zum 16. 

Mal das renommierte Europäische 

Sprachensiegel. 

Das Interesse am europaweit durchgeführten 

Wettbewerb ist ungebrochen 

und Österreich liegt hinsichtlich 

der Einreichungen seit Jahren im 

internationalen Spitzenfeld: Rund 60 

Institutionen präsentierten ihre Initi- 

ativen zum Thema „Mehrsprachige 

Lernräume – zur Vielfalt ermutigen, 

zur Teilhabe befähigen“. Die Kür der 

Gewinner/innen war aufgrund der 

hohen Qualität der Projekte keine 

leichte Aufgabe für die Fachjury. 

Letzten Endes konnten folgende 

„Leuchtturmprojekte“ die Expert/ 

innen überzeugen: 

»» 

SchulKulturWoche: Kultur erleben, 

Sprache verstehen – Impulse 

für Schule und Dorf (VS Lind ob 

Velden, Kärnten) 

»» 

Sprachennetz – sprachliche 

Diversität als Ressource (GTVS 

Vereinsgasse, Wien) 

»» 

Sprachengruppe Schwaz (NMS1, 

NMS2 und PTS Schwaz, Tirol) 

»» 

Matech – Mathematik und Technik 

von Studierenden für Flüchtlinge 

sprachsensibel aufbereitet – eine 

Win-Win-Situation für alle Beteiligten 

(PH Vorarlberg) 

»» 

Mutig voneinander lernen (Gemeinde 

Kematen/Ybbs, NÖ) 

Mit beschwingter Weltmusik der 

Gruppe „Tribidabo“ und einem 

temperamentvollen Auftritt der 

Schüler/innen der VS Lind ob Velden 

nahmen die stolzen Preisträger/ 

innen ihre Auszeichnung entgegen. 

Das ÖSZ gratuliert zur verdienten 

Anerkennung und bedankt sich bei 

allen Teilnehmer/innen und bei 

der Fachjury herzlich für die aktive 

Mitwirkung! 

Besonders erfreulich ist, dass all 

jenen engagierten Wettbewerbsteilnehmer/innen, 

deren qualitativ 

hochwertige Projekte den Sprung 

auf das Sprachensiegel-Treppchen 

gerade ums berühmte Eitzerl nicht 

geschafft haben, das SPIN-Gütesiegel 

für innovative Sprachenprojekte 

verliehen wurde. Die SPIN-Community 

ist 2017 um sage und schreibe 

27 Projektträger/innen gewachsen. 

Ein Rekordjahr und eine große Bereicherung 

für das Netzwerk! 

Impressionen vom Europäischen Tag der Sprachen 2017 

Pippi Langstrumpf und gelebte Mehrsprachigkeit 

beim Grazer Sprachenfest 

© Achim Braun 

Ganz Graz stand im Zeichen der Sprachen 

© cp-pictures 

>> Der Europäische Tag der Sprachen 

2017 stand ganz im Zeichen 

von jungen Menschen, die neue 

Sprachen spielerisch erlernen und 

entdecken konnten. Auf Initiative des 

Europarats wird seit 2001 europaweit 

jedes Jahr am 26. September 

der Europäische Tag der Sprachen 

gefeiert. Mehrsprachigkeit soll zu einem 

besseren Verständnis zwischen 

den Kulturen beitragen. Österreich 

ist dabei eines der aktivsten Länder 

in Europa. Das Österreichische 

Sprachen-Kompetenz-Zentrum 

koordiniert im Auftrag des BMBWF 

österreichweit alle Aktivitäten, die 

um den 26. September stattfinden, 

und unterstützt die Partner/innen mit 

speziellen ETS-Werbe- und -Informationspaketen. 

Bei den Kindern 

ist das Plakat „Guten Tag – in den 

Sprachen Europas“ sehr beliebt. Die 

Zahl der Veranstaltungen ist österreichweit 

immer noch im Steigen 

begriffen, 2017 waren es mehr als 

150 Veranstaltungen, die Schulen, 

Hochschulen, Bibliotheken, Kulturund 

Sprachinstitute am und um den 

26. September durchgeführt haben. 

Der Tag der Sprachen am Bachmann-Gymnasium © Ingeborg-Bachmann-Gymnasium 

Der Europäische Tag der 

2018 

Sprachen findet heuer unter 

dem Motto „Sprachen neu denken – 

Grenzen überwinden“ statt. Nähere 

Infos unter www.oesz.at/ets. 

Dazu wird auch ein Videowettbewerb 

durchgeführt, der sich an 

Personen richtet, die dieses Thema 

in einem Film behandeln möchten. 

Mehr dazu hier: www.oesz.at/ 

ets-videowettbewerb 

Der Europäische Tag der Sprachen 

an der VS Triester Graz 

© VS Triester Graz 

5 

VERNETZUNG UND 

AKTIONSPROGRAMME 

IM FOKUS 

Die FH Wiener Neustadt feiert den Europäischen Tag der Sprachen! 

© FH Wiener Neustadt 

„We proudly speak and present our languages“ – Europäischer 

Tag der Sprachen in Weiz © NMMS Weiz 


Es gibt ja durchaus auch kritische Stimmen hinsichtlich des Einsatzes digitaler Medien 

in Schulen und vor allem in Kindergärten. Sie seien gefährlich für die Entwicklung 

unserer Kinder und Jugendlichen. Ja, sie würden gar zur Verdummung beitragen. Wie 

stehen Sie zu diesen Argumenten? 

ÖSZ-Arbeitsfelder in einer 

sich wandelnden Gesellschaft 

Leider hören immer noch zu viele Stakeholder/innen auf sogenannte Bildungsexpert/ 

innen, die gerne mit Pars-pro-Toto-Killerargumenten und wenig wissenschaftlicher 

Differenzierung und einer Prise Neurodidaktik in der Digitalisierung die Wurzel aller 

Probleme sehen. Wenn wir uns generell bewusst werden, dass sich der mediale Habitus 

im Kontext der Kulturtechniken verändert hat – u. a. auch in der Elementar- bzw. 

Primarstufe (d. h. Digitalität/digitale Performanz muss integraler Bestandteil der zu erlernenden 

Kulturtechniken sein) –, dann werden wir es Zukunft auch schaffen, (digitale) 

Medienbildung als Transaktion, Transformation und Disposition zu sehen, sprich mit 

gezielten (Micro-)Teaching-Sequenzen unsere Jüngsten auf die digitale Realität mit pädagogisch 

durchdachten (vgl. hierzu den Lehrgang für Digitale Medien in der Primarstufe, 

PH Wien) Konzepten vorzubereiten. 

Thomas Strasser 

Thomas Strasser ist designierter 

Vizerektor für Lehre, Forschung und 

Internationales, Leiter des Instituts 

für weiterführende Qualifikationen 

und Bildungskooperationen und 

Hochschulprofessor für Fremdsprachendidaktik 

und technologieunterstütztes 

Lehren/Lernen an der PH 

Wien. Er hat langjährige Lehrerfahrung 

und ist eLearning-Berater für 

renommierte Bildungseinrichtungen 

und Verlage. 

Digitale Kompetenzen und Digitalisierung 

des schulischen 

Unterrichts erhalten derzeit 

viel Aufmerksamkeit. Nicht 

nur in der öffentlichen Diskussion, 

sondern auch in Vernetzungsveranstaltungen 

des 

ÖSZ, im Minderheitenschulforum 

und in der Netzwerkgruppe 

Inklusion war es ein 

Thema. Daher ist klar: Auch 

das ÖSZ goes 4.0. 

Die Initiative „eEducation Austria“ des BMBWF fördert den Erwerb der notwendigen 

Kompetenzen, um Technologien kritisch und produktiv für die eigene 

Weiterentwicklung einzusetzen. Wie beurteilt ein Experte den Hype um die 

digitale Schule? Lesen Sie dazu das folgende Interview mit Thomas Strasser. 

APPetit auf Schule 4.0? Von Ent-Toolisierung, Buzzword-Bingo-Dschungel 

und weiteren Mysterien der digitalen (Lern-)Welt 

Schule 4.0, eLearning, digitale Kompetenzen … Was verbirgt sich hinter diesen 

Schlagworten und was bedeutet der digital turn für Pädagog/innen, Eltern und Kinder? 

Generell muss man konstatieren, dass es immer schwieriger wird, sich im Buzzword-Bingo-Dschungel 

zurechtzufinden. Viele Terminologien, ähnliche Konzepte, 

another re-invention of the wheel. Wichtig wäre, hervorzuheben, dass die Digitalisierung 

einen gewissen turn bzw. Paradigmenwechsel in vielen unterrichtlichen Szenarien 

widerspiegelt/widerspiegeln kann, d. h. weg vom technologischen Determinismus und 

dem ausschließlichen Fokus auf die Hochglanztechnologie und vielmehr hin zu Konzepten 

vor allem im Kontext der Schulentwicklung, bei denen Lehrer/innen und Lernende 

aktiv von Expert/innen, u. a. von den Pädagogischen Hochschulen, unterstützt 

werden. Selbstverständlich bräuchte es ein radikales Umdenken unseres Schulsystems, 

um Digitalität integrativ und inklusiv zu denken, aber wie wir wissen, passiert so etwas 

extrem langsam. Das „Problem“ ist, dass der Medienkonsum unserer jungen Lernenden 

vor allem digital bzw. mobil ist und dies im krassen Widerspruch zu unserem teilweise 

noch immer sehr linearen, hierarchisch aufgebauten Bildungssystem steht. 

Viele Pädagog/innen und auch Eltern fühlen sich unsicher im Umgang mit neuen 

Technologien. Sie haben das Gefühl, dem hohen Tempo der digitalen Welt immer einen 

Schritt hinterher zu hinken. Haben Sie einen Rat für Pädagog/innen, wie sie diese 

Hemmschwelle überwinden können? 

Das ist natürlich eines der heißesten Eisen momentan. Obwohl im praktischen Diskurs 

immer mehr die Rede von einer Ent-Toolifizierung bzw. Ent-Quizifizierung ist, sollte 

man dennoch probieren, zu Beginn mit einfachen Edu-Apps à la Kahoot, Padlet, etc., 

skeptische Pädagog/innen neugierig zu machen. Wichtig dabei ist, dass die Lehrer/ 

innen den positiven Effekt erkennen, d. h. dass sich z. B. schüchterne SchülerInnen 

durch den Einsatz von Podcasting-Apps möglicherweise trauen, in der Fremdsprache zu 

sprechen. 

Können Sie drei Qualitätskriterien benennen, die man bei der Auswahl von digitalen 

Lern-Tools beachten sollte? 

Dazu empfehle ich die Edu-Apps-Kategorien von Strasser & Schmidt (2016), die generell 

bei digitalen Lehr-/Lernszenarien die Kollaboration, Kommunikation, Kreation 

(aktives Erstellen mit Apps), Multiplikation (einfaches Teilen der digitalen Lernartefakte), 

Reflexion (ständiges Lehrer/innenfeedback) und Modifikation (Lernende können digitale 

Produkte ständig nach Lehrer/innenfeedback ändern) – sprich: die pädagogische 

bzw. didaktische Performanz – in den Vordergrund stellen. 

Zum Abschluss noch eine persönliche Frage: Haben Sie selbst schon einmal versucht, 

eine Sprache mithilfe eines eLearning-Programms zu lernen? 

digikomp.at – die 

Plattform für digitale 

Kompetenzen 

Schüler/innen sollten digitale 

Medien und Werkzeuge kritisch 

verwenden – dafür brauchen sie 

die nötigen Kompetenzen. Diese 

wurden – ähnlich den Bildungsstandards 

– für die Schulstufen 4, 8 

und 12 in Form von Kompetenzbeschreibungen 

definiert. Sie finden 

auf der Plattform digikomp auch 

Kompetenzen für Pädagog/innen. 

6 

ÖSZ-ARBEITSFELDER IN EINER 

SICH WANDELNDEN GESELLSCHAFT 

IM ÜBERBLICK 

Ja, mit Memrise, Spanisch, sehr nette spielerische App, die auf multisensorische Art und 

Weise vor allem lexikalische chunks lehrt, aber natürlich die interkulturell-diskursive 

Komponente größtenteils ausklammert. 


Sprachenlernen in 

inklusiven Settings 

„Vorbildhafte mehrsprachige Didaktik 

im Minderheitenschulwesen“ … 

Alles digi, oder was? 

Das ÖSZ begibt 

sich auf digitales Terrain 

Mit langsamen, aber beherzten 

Schritte erkunden wir die Welt 

der digitalen Medien. 2018 und 

2019 erstellen wir in den Projekten 

„digiPUMA“ und „eRom“ interaktive 

Materialien für die ganz kleinen 

Lerner/innen und für die bereits in 

der digitalen Welt sozialisierten Lerner/innen 

einer romanischen Sprache 

in der Sekundarstufe II. In beiden 

Fällen steht nicht die Technik an sich 

im Vordergrund, sondern es werden 

methodisch-didaktische Tipps und 

konkrete Beispiele gegeben, wie Pädagog/innen 

moderne Tools sinnvoll 

und altersadäquat einsetzen können. 

ÖSKO 4.0 

Im April traf sich die 

ÖSKO-Community, um sich zum 

Thema „Sprachen 4.0 – Chancen 

und Grenzen der Digitalisierung“ 

auszutauschen. Zu Gast waren wir 

im Haus des OeAD in Wien. Auf den 

informativen Eröffnungsvortrag zur 

österreichischen Ratspräsidentschaft 

2018 und zu Erasmus+ von OeAD-Geschäftsführer 

Stefan Zotti folgte die 

anregende und humorvoll-pointierte 

Keynote „Lehrer, Lämpel, LTE?“ zum 

Thema „Schule 4.0“ von Thomas 

Strasser (PH Wien). 

>> Die Verbindung von Inklusion und Fremdsprachenunterricht steht im Zentrum 

des Projekts „Sprachenlernen in inklusiven Settings“. Dazu leistet das ÖSZ einen 

wichtigen Beitrag in Form von Unterstützung der Lehrenden und Lernenden 

sowie durch die Vernetzung von Expert/innen und trägt somit zu einer verstärkten 

Sichtbarkeit der Themen „Fremdsprachenlernen“ und „Inklusion“ bei. Das ÖSZ 

arbeitet eng mit der auftraggebenden Abteilung I/1a des BMBWF zusammen. 

Für die Umsetzung des vom Netzwerk Inklusion entwickelten 

Strategiepapiers wurde der Aufgabenpool zu den GK2/4 

um weitere Aufgabenbeispiele ergänzt. Mit dem Programm 

„Mastertool“ können diese Beispiele auch digital eingesetzt 

werden und stehen online auf www.oesz.at/inklusion zur 

Verfügung. 

Auf der Webseite ist ebenso die 2017 erschienene Broschüre 

Bildung und Förderung bei Sprachbeeinträchtigungen in inklusiven Settings von 

Hochschulprofessor Dr. Jörg Mußmann, Dipl.-Päd. (univ.) zu finden. Sie versteht 

sich als Handreichung, um einen ersten Überblick über die unterschiedlichen 

Sprachstörungen zu gewinnen, und zeigt Möglichkeiten für Pädagog/innen auf, 

um ihren Unterricht sprachförderlich zu gestalten. 

Das ÖSZ veranstaltete Vernetzungs- und Weiterbildungsaktivitäten in Form eines 

bundesweiten Fortbildungsseminars an der PH Linz sowie das 4. Expert/innentreffen 

des Netzwerks Inklusion. Neben dem intensiven Austausch standen die 

Möglichkeiten, Erfahrungen und Grenzen von Sprachenlernen in inklusiven Settings 

an verschiedenen Schulen der Modellregionen Steiermark und Kärnten im 

Zentrum. Eine Sammlung von Beispielen gut gelebter Praxis in diesen Bereichen 

wird im Jahr 2018 vom ÖSZ veröffentlicht. 

Ein Beitrag zum barrierefreien Zugang zu Unterrichtsmaterialien stellt die 

Erweiterung des Europäischen Sprachenportfolios für inklusive Settings dar, die 

ebenfalls für 2018 geplant ist. Damit will das ÖSZ dazu beitragen, Lernenden 

mit Beeinträchtigungen denselben Zugang zum Sprachenunterricht wie anderen 

zu ermöglichen. 

>> …so hob Landeshauptmann Peter Kaiser beim Forum Minderheitenschulwesen 

in Kärnten die positiven Entwicklungen an Schulen und Hochschulen hervor. 

Am 6. November trafen sich rund 30 Expert/innen und Entscheidungsträger/innen 

zum Forum Minderheitenschulwesen. Das Forum, das abwechselnd im Burgenland, 

in Wien und in Kärnten stattfindet, dient als Plattform zum Austausch 

und zur Vernetzung. Gastgeber heuer war der Landesschulrat für Kärnten (LSR 

Kärnten). Landeshauptmann Peter Kaiser eröffnete die Veranstaltung und machte 

in seinen Begrüßungsworten auf die Bedeutung der frühen sprachlichen Bildung 

aufmerksam. Außerdem betonte er die vorbildhafte zweisprachige Ausbildung an 

der Pädagogischen Hochschule Kärnten und die vorbildhafte mehrsprachige Didaktik 

im Minderheitenschulwesen. Rudolf Altersberger, Amtsführender Präsident 

des LSR für Kärnten, und Kurt Nekula, Leiter der Sektion I des Bildungsministeriums, 

gingen auf aktuelle bildungspolitische Entwicklungen und deren Bedeutung 

für das Minderheitenschulwesen ein. Im Anschluss präsentierten Sabine 

Sandrieser (LSR für Kärnten) und Karin Vukman-Artner sowie Livia Pathy (LSR für 

Burgenland) laufende Projekte aus Kärnten und dem Burgenland. Universitätsprofessor 

und Bildungsforscher Karl Peterlini (Alpen-Adria-Universität Klagenfurt) 

referierte zum Schwerpunktthema des Forums „Umgang mit zunehmender 

Heterogenität“. Er betonte u. a., wie wichtig es sei, sowohl in einsprachigen als 

auch in zweisprachigen Schulformen andere Erstsprachen und Vielfalt zuzulassen 

und zu fördern. 

Das ÖSZ auf 

Studienbesuch in 

Kärnten 

Nach dem Studienbesuch im Burgenland 

2016 besuchten die Vertreter/ 

innen des Bildungsministeriums 

und des ÖSZ im Anschluss an das 

Forum Minderheitenschulwesen 

2017 Einrichtungen in Klagenfurt. Das 

ÖSZ war zu Gast beim Bildungskampus 

Mikschallee 4: Mladinski dom/ 

Jugendheim, im zweisprachigen 

Kindergarten „Sonce“, im Schülerhort 

„ABCČ“, in der Slowenischen Studienbibliothek, 

in der Volksschule 24, 

im BG/BRG für Slowenen und in der 

zweisprachigen Handelsakademie. 

V.l.n.r.: LSI Sabine Sandrieser (LSR für 

Kärnten), Mag. Jan Sisko (BMBWF), 

Mag. Elisabeth Schlocker (ÖSZ), FI Dr. 

Michael Vrbinc (LSR für Kärnten) 

V.l.n.r.: LSI Sabine Sandrieser (LSR 

für Kärnten), Direktor Eduard Oraže 

(Volksschule 24), Mag. Jan Sisko 

(BMBWF), Mag. Elisabeth Schlocker 

(ÖSZ) 

Wanderausstellung zu Besuch in Graz 

6 

ÖSZ-ARBEITSFELDER IN EINER 

SICH WANDELNDEN GESELLSCHAFT 

IM FOKUS 

Die Wanderausstellung zum Minderheitenschulwesen bringt Schüler/ 

innen der Sekundarstufe I in zehn Stationen das Thema „Minderheiten in Österreich“ 

näher. Auch beim Grazer Sprachenfest, das jedes Jahr anlässlich des Europäischen 

Tages der Sprachen vom Sprachennetzwerk Graz veranstaltet wird, stieß die 

Ausstellung auf großes Interesse. Nähere Information zur Ausstellung: 

www.demokratiezentrum.org/projekte/minderheitenschulwesen.html 


DER VORSTAND 

UND DAS TEAM DES ÖSZ (STAND: MAI 2018) 

Vorstand 

Mag. Ursula Newby (Obfrau) 

Dr. Muriel Warga-Fallenböck (Obfrau-Stellvertreterin) 

Mag. Andrea Werner-Thaler (Schriftführerin) 

Mag. Anna Lasselsberger (Schriftführerin-Stellvertreterin) 

MinR Mag. Gertrude Zhao-Heissenberger (Kassier-Stellvertreterin) 

Das Team 

JETZT SIND SIE AM WORT! 

Geschäftsführer: 

Mag. Gunther 

Abuja 

Betreuung der Arbeitsbereiche: 

Stellvertreterin des 

Geschäftsführers: 

Mag. Karin Weitzer 

Administration: 

Tina 

Panhuber 

Rijana 

Tresnjic, MA 

Ivona Kirinic 

(Teilzeit) 

Geben Sie uns bitte ein Feedback 

zu unseren Themen und Schwerpunkten 

und Ihren Wünschen an feedback@oesz.at, 

damit wir Sie auch in Zukunft 

bestmöglich unterstützen können. 

Die ersten 20 Rückmeldungen erhalten ein 

exklusives ÖSZ-Goodie- und Publikationspaket. 

Der Rechtsweg ist ausgeschlossen. 

Dr. Carla 

Carnevale 

Dr. Elisabeth 

Görsdorf-Léchevin 

(Teilzeit) 

Mag. Michaela 

Hronovsky-Ortner, MA 

(Teilzeit) 

Mag. Robert 

Perhinig 

Dr. Verena Reiter 

(Teilzeit) 

Dr. Clara 

Schmikl-Reiter 

(Karenz) 

Mag. Brigitte 

Stückler-Sturm 

(Karenz) 


Wo Qualität 

zur Sprache kommt. 

www.oesz.at

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