Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

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Mit diesen Fragen beschäftigen sich mehrere der folgenden Artikel. Dabei weist P.
Faulstich darauf hin, dass auch Inklusion durch Qualifizierungsmaßnahmen zunehmend
„prekär“ wird, wenn die Inklusion in Umschulungsmaßnahmen die Exklusion
aus dem Beschäftigungssystem nicht verhindert, sondern kompensiert und kaschiert.
Inklusionen – auch Inklusionen in das Schul-, Hochschul- und Weiterbildungssystem
– können durchaus ambivalent und zweischneidig sein.
3. Weiterbildung aus biografischer Sicht
In der Vergangenheit wurden Teilnehmer an Seminaren als „bildungsaktiv“ und Nichtteilnehmer
als „bildungsabstinent“ oder als „lernungewohnt“ bewertet. Wir haben in
einem Forschungsseminar 50 Lernbiografien mit Hilfe fokussierter Interviews durchgeführt.
In Anlehnung an das Weiterbildungsberichtssystem haben wir zwei Gruppen
gebildet: Erwachsene, die im vergangenen Jahr an einem Seminar der Erwachsenenbildung
teilgenommen haben und „Nichtteilnehmer“. Im Blick auf die Breite und
Intensität der Lernaktivitäten hat sich diese Unterscheidung nur bedingt als aussagekräftig
erwiesen. Abgesehen davon, dass viele unsicher waren, ob z. B. ein freizeitorientiertes
Wochenendseminar oder eine Unterweisung am Arbeitsplatz als Weiterbildungsbeteiligung
zu bezeichnen ist, ist für viele ein Seminar ein möglicher Baustein
in einem meist vielschichtigen individuellen Bildungsprogramm. So zeichnen sich
unterschiedliche Lerntypen ab (Abb. 1):
Abbildung 1: Lerntypen
Regelmäßige
WB-Beteiligung
F
G
C
Intensive Lernaktivitäten
D
Geringe Lernaktivitäten
H I
Keine
WB-Beteiligung
12 REPORT (27) 3/2004
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B
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