Ansprache Rektor Thomas Multerer - Gymnasium Oberaargau

der Stunde fünf Singvögel und können drei davon nachmachen“ (Das Beispiel
ist von mir!).
Ich erinnere mich an das Sprachlabor, keine Fremdsprache ohne Sprachlabor.
Und es gab die neuen Lernformen, man hat den Frontalunterricht
verteufelt und den Gruppenunterricht zum einzig wahren Stil erklärt.
Es gab aber auch die andere Seite: Ich erinnere mich an die frühen Lehrpläne,
die allesamt ausschliesslich Stoffpläne waren. Überhaupt war in
meinen Anfangszeiten als Lehrer gar viel vom „Stoff“ die Rede. Dann kamen
die Lehrpläne, die kaum Inhalte mehr aufführten, sondern nur noch
Ziele und Kompetenzen, plötzlich waren die Inhalte sekundär. Dann besann
man sich wieder auf die Inhalte und begann Bildungsstandards zu
formulieren.
Das Meiste ist wieder verschwunden, obwohl es seinerzeit mit aller Vehemenz
gefordert wurde als einerseits die alleinseligmachende Didaktik und
Pädagogik oder andererseits die ultima ratio der Lerninhalte.
Was ich jetzt sage, ist natürlich eine Karikatur, aber man erfindet das
Schulehalten alle fünf bis sechs Jahre neu. Ich überblicke mittlerweile etwa
fünf bis sechs solche Zyklen. Und erstaunlicherweise sind meist jene
Wissenschaftler, die eine Reform mit apodiktischer Grausamkeit gefordert
haben, die ersten, die dann davon abweichen. Sie haben einen neuen
Zyklus eröffnet und schliessen ihn dann auch selbst wieder. „Neuere Studien
hätten ergeben, dass es wohl doch nicht ganz so sei…“ liest man
dann. Hätte man in älteren Studien schon so gefragt wie in den neueren
Studien, hätte man bestimmt die Resultate der neueren Studien schon in
den älteren Studien haben können. Irgendwie will in dieser Pädagogik die
Sache einfach nicht so recht funktionieren! Alle systematischen Bemühungen
gehen irgendwann in die Irre und man muss zugeben, dass die Sache
doch komplexer ist. Was macht man da? Nun, man macht das, was man
in unserer Zeit immer macht, wenn etwas nicht funktioniert, man verstärkt
die Kontrolle. Man entwickelt ein Qualitätssicherungssystem, das
die Abläufe kontrollieren soll, man evaluiert extern und intern, organisiert
Qualitätszyklen, definiert die Abläufe und füllt die Formulare. Aber es will
damit dann doch niemand recht glücklich werden. Bei aller Bemühung
wird man den Verdacht dann doch nicht los, dass das alles mit dem Wesen
der Schule dann doch nicht so viel zu tun hat.
Ich karikiere, wie gesagt, meine Damen und Herren, und es ist auch boshaft,
was ich sage. Ich wende mich keineswegs gegen didaktische oder
methodische Systeme an sich; auch nicht gegen Qualitätssicherungssysteme.
Sondern ich wende mich gegen die Art und Weise, mit der diese
Systeme jedesmal für sakrosankt und alleinseligmachend beschrieben und
erklärt werden.
Die Bemühungen um die Entwicklung der Qualität haben in vielem unser
Bewusstsein gestärkt, wir haben klarer hinzuschauen begonnen, systematischer
Gespräche geführt – das ist alles keine Frage. Auch die didaktischen
Zyklen, von denen ich gesprochen habe, haben uns für die Vielfalt
der Möglichkeiten im Unterricht die Augen zu öffnen geholfen. Auch das ist
keine Frage.
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