El aprendizaje bajo la lupa

esponden a espacios territoriales con características
muy diferentes a las de la región.
Aunque se realice una mayor inversión en educación,
América Latina es incapaz de lograr los niveles de
inversión por alumno con que cuentan los países
desarrollados. Hay que considerar también que hay
evidencias que prueban que un mayor gasto no
supone mejores resultados educativos. Por lo tanto,
la región necesita desarrollar una nueva tecnología
educativa (y una nueva didáctica) que ofrezca inclusión
en el conocimiento para todos, cuyos costos
estén al alcance de los recursos económicos con que
cuentan los países. Un cambio de paradigma debe
conllevar la reingeniería de la escuela y del sistema
educativo para lograr una educación de mejor calidad,
para todos, con menores costos (Aguerrondo, 1997).
El nuevo conocimiento y la nueva forma de aprender
permiten modificar los parámetros organizativos sin
perder calidad, lo que es imprescindible para la sostenibilidad
de una sociedad competitiva en el siglo XXI.
Segundo, la base cultural de nuestra población es
heterogénea y no favorece las condiciones para una
profesionalización masiva de docentes y directivos. El
análisis de los procesos de mejora educativa revela
la importancia de la calidad docente. No obstante, la
profesionalización docente generalizada supone una
base cultural homogénea inexistente en la región.
La investigación sobre el perfil y las condiciones laborales
de los docentes en América Latina es bastante
reciente y no está todavía completa, pero la evidencia
permite definir las condiciones de los actuales ingresantes
a esta actividad (OREALC/UNESCO, 2011). La
...la región necesita
desarrollar una
nueva tecnología
educativa y una
nueva didáctica.
masificación de la educación trajo como consecuencia
no solo el ingreso de sectores medios y medios
bajos a la escuela, sino también a la docencia, sobre
todo a nivel primaria. Esto dificulta el proceso de
enseñabilidad de los docentes, análogo al de educabilidad
de los alumnos. “La idea central [de la
educabilidad] es que todo niño nace potencialmente
educable pero el contexto social opera, en muchos
casos, como obstáculo que impide el desarrollo de
esta potencialidad” (López y Tedesco, 2002: 9). 17
Por otro lado, todo docente tiene potencialidad para
enseñar pero el contexto condiciona esta potencialidad.
Las propuestas corrientes de formación docente,
inicial y continua, suponen condiciones de enseñabilidad
de los futuros docentes que ya no existen
porque han sido modificadas por el proceso de
masificación de la educación (Aguerrondo, 2010).
Cabe preguntarse cuáles serían hoy las condiciones
17 En relación con los niños y jóvenes, “se apunta a la noción de educabilidad como una construcción social que trasciende al sujeto y
su familia, y que da cuenta del desarrollo cognitivo básico que se produce en los primeros años de vida – vinculado con una adecuada
estimulación afectiva, buena alimentación y salud – y la socialización primaria mediante la cual los niños adquieren los rudimentos de un
marco básico que les permite incorporarse a una situación especializada distinta de la familia, como lo es la escuela. La idea central es que
todo niño nace potencialmente educable pero el contexto social opera, en muchos casos, como obstáculo que impide el desarrollo de esta
potencialidad.” (López y Tedesco, 2002: 9).
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