PTOF DEFINITIVO LUGLIO 2018

Istituto Comprensivo “Correggio 2” 

Correggio (RE) 

Piano Triennale dell’Offerta Formativa 

ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015 

2016-2017 / 2017-2018 /2018-2019 

www.iccorreggio2.gov.it 

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Indice 

1.Premessa …………………………………………………………………………………………………………….pag.3 

2. Mappa dell'I. C. Correggio 2 ……………………………………………………………………………… pag.4 

3. Organigramma ………………………………………………………………………………………………… pag.6 

4. Finalità dell'Istituto …………………………………………………………………………………………... pag.7 

5. Obiettivi formativi dell'Istituto ………………………………………………………………………….. pag.7 

6. Piano di miglioramento ……………………………………………………………………………………. pag.8 

7. Progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa ………….. pag.9 

7.1 Obiettivi educativi e didattici …………………………………………………………………………. pag.11 

Scuola dell’infanzia ……………………………………………………………………………………….. pag.11 

Scuole del 1° ciclo …………………………………………………………………………………………. pag.14 

Scuola primaria …………………………………………………………………………………………….. pag.16 

Scuola secondaria di I° grado ……………………………………………………………………… pag.18 

7.2 Scelte didattiche-gestionali-organizzative ………………………………………………………. pag.20 

a. Continuità ………………………………………………………………………………………………….. pag.20 

a.1. Criteri per la formazione delle classi iniziali ……………………………………………… pag.21 

b. Orientamento alla scuola secondaria di II grado …………………………………………. pag.22 

c. Servizio di psicologia scolastica …………………………………………………………………… pag.23 

d. “Scuola di tutti e di ciascuno”: la didattica dell'inclusione ………………………….. pag.24 

e. Scuola salute e sicurezza …………………………………………………………………………….. pag.25 

8. Valutazione………………………………………………………………………………………………………… pag.27 

9. Fabbisogno delle risorse umane ……………………………………………………………………… pag.34 

a. Posti comuni e di sostegno …….………………………………………………………………….. pag.34 

b. Posti per il potenziamento ……….………………………………………………………………… pag.36 

c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario ………………………………………. pag.37 

9.1 Schede dei progetti di potenziamento ……………………………………………………………. pag.38 

10. Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale ……………………………………... pag.46 

11. Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali ……………………………………… pag.50 

12. Formazione del personale docente …………………………………………………………………. pag.51 

ALLEGATO AL PTOF: Piano di Miglioramento ………………………………………………………………. pag.52 

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1. Premessa 

IL COLLEGIO DOCENTI 

- VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e 

formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislativevigenti”; 

- PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevedeche: 

1) le Istituzioni Scolastiche predispongono,entro il mese di ottobre dell'anno 

scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offertaformativa; 

2) il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività 

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con 

proprioatto; 

3) il piano è approvato dal Consigliod’Istituto; 

4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti 

d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR alMIUR; 

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel 

portale unico dei dati dellascuola; 

- TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà 

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle 

associazioni deigenitori; 

REDIGE 

il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa. 

Il piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per tener conto di eventuali 

modifiche necessarie. 

Il presente Piano è stato approvato all’unanimità (delibera n.1/2016) dal Consiglio d’istituto nella 

seduta del 15 gennaio 2016. 

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2. Mappa dell'I. C. Correggio2 

SCUOLA 

DELL'INFANZIA 

"COLLODI" 

FOSDONDO 

SCUOLA 

DELL'INFANZIA 

"GIGI E PUPA 

FERRARI" 

SCUOLA 

PRIMARIA 

ANTONIO 

ALLEGRI 

ISTITUTO 

COMPRENSIVO 

CORREGGIO 2 

SCUOLA 

SECONDARIA 

DI I GRADO 

"ANDREOLI" 

SCUOLA 

PRIMARIA 

"DON PASQUINO 

BORGHI" 

CANOLO 

SCUOLA 

PRIMARIA 

"MADRE TERESA 

DI CALCUTTA" 

PRATO 

4

Dove siamo? 

Scuola Primaria "Don 

Pasquino Borghi" - 

Canolo 

- Scuola Secondaria 

di I grado"Andreoli" 

- Segreteria 

Scuola dell'infanzia 

"Collodi" - Fosdondo 

Scuola dell'infanzia 

"Gigi e Pupa Ferrari" 

Scuola Primaria 

"Madre Teresa di 

Calcutta" - Prato 

Scuola Primaria 

"A. Allegri" 

SEGRETERIA 

Via Conte Ippolito, 16/A CORREGGIO Tel. 0522 692 433 

Mail: reic85200p@istruzione.it 

UFFICIO DI SEGRETERIA: 

MATTINO: dalle 11,15 alle 13,15 

SABATO: dalle 9,00 alle 13,00 POMERIGGIO: mercoledì dalle 

14alle16.DIRIGENTE SCOLASTICO: Dott.ssa PAOLA INCERTI, riceve 

suappuntamento. 

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3.Organigramma 

L’ORGANIGRAMMA consente di descrivere l’organizzazione complessa dell’Istituzione Scolastica 

dove i vari soggetti operano in modo collaborativo e condiviso pur ricoprendo differenti ruoli e 

livelli di responsabilità gestionale con l’unica finalità di garantire un servizio scolastico di qualità. 

GIUNTA 

ESECUTIVA 

CONSIGLIO 

D’ISTITUTO 

DIRIGENTE 

SCOLASTICO 

COLLEGIO 

DOCENTI 

SEGRETERIA 

• DIRETTORE DEI 

SERVIZI 

GENERALI 

AMMINISTRATIVI 

(DSGA) 

• ASSISTENTI 

AMMINISTRATIVI 

COLLABORATORI 

SCOLASTICI 

• COLLABORATORIDEL 

DIRIGENTESCOLASTICO 

• STAFF DIDIREZIONE 

• DOCENTI 

RESPONSABILI DI 

PLESSO 

• COORDINATORI DEI 

CONSIGLI DICLASSE 

• FUNZIONI 

STRUMENTALI 

• RSPPResponsabile 

del Servizio di 

Prevenzione e 

Protezione 

CONSIGLI DI 

CLASSE 

INTERCLASSE 

INTERSEZIONE 

COMMISSIONI 

DIPARTIMENTI 

DOCENTI 

REFERENTI 

COMITATO DI 

VALUTAZIONE 

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4. Finalità dell'Istituto 

Il presente documento, predisposto ai sensi dell’art. 1 – comma 1 della Legge 107 del 15/07/2015 

si ispira alle finalità della Legge che possono essere così sintetizzate: 

Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società dellaconoscenza 

Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze deglistudenti 

Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali eterritoriali 

Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersionescolastica 

Realizzazione di una scuolaaperta 

Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di istruzione 

permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni 

scolastiche, anche in relazione alla dotazionefinanziaria. 

5. Obiettivi formativi dell'Istituto 

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento 

all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unioneeuropea 

Potenziamento delle competenze matematico-logiche escientifiche 

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella culturamusicale 

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la 

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il 

dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà 

e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e deidoveri 

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, 

della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività 

culturali 

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di 

vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allosport 

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero 

computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e deimedia 

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività dilaboratorio 

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Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del 

bullismo, ancheinformatico; 

Potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni 

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto 

e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni 

disettore 

Alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e 

laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in 

collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l’apporto delle comunità di origine, 

delle famiglie e dei mediatoriculturali 

Definizione di un sistema di orientamento 

6. Piano di miglioramento 

Il Piano di Miglioramento è allegato in fondo al presente documento parte dalle risultanze 

dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenute nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), 

presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. 

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7.Progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed 

organizzativa 

Le scuole dell'I.C. Correggio 2 

Scuola 

dell’infanzia 

“G. e P. 

Ferrari” 

Scuola 

dell’infanzia 

“Collodi” 

Scuola 

primaria 

“Don Pasquino 

Borghi” 

a.s. 2017-2018 

Scuola 

primaria 

“Madre Teresa 

di Calcutta” 

Scuola 

primaria 

“Antonio 

Allegri” 

Scuola 

secondaria di 

primo grado 

“Giuseppe 

Andreoli” 

Alunni Sezioni Alunni Sezioni Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi 

78 3 104 5 108 5 86 5 293 13 272 12 

SCUOLA DELL’INFANZIA - dal lunedì al venerdì dalle 8,00 alle 16,00 

“GIGI E PUPAFERRARI” - pre-scuola dalle ore 7.40 

VIA FAZZANO, 4/B - post-scuola fino alle 18,30 a pagamento 

CORREGGIO 

TEL. O522 632 173 

gigiepupa@libero.it 

SCUOLA DELL’INFANZIA - dal lunedì al venerdì dalle 8,15 alle 16,15 

“COLLODI” VIA RICCO’, 9 - pre-scuola dalle 7,30 

FOSDONDO DI CORREGGIO - post-scuola fino alle 18,30 a pagamento 

TEL. 0522 690 528 

fosdondo@libero.it 

SCUOLA PRIMARIA 

“ANTONIO ALLEGRI” 

P.LE RUOZZI, 1 CORREGGIO 

TEL. 0522 694 489 

elementareallegri@libero.it 


“DON PASQUINO BORGHI” 

VIA FRASSINARA ,2/A 

CANOLO DI CORREGGIO 

TEL. 0522 690 456 

scuola-canolo@libero.it 

- orario antimeridiano dal lunedì al venerdì dalle 

8,00 alle 13,00; a sabati alterni dalle 8,00 alle12,00 

- 27 oresettimanali 

- e’ possibile usufruire del trasporto, del pre-scuola dalle 7,30, del 

post-scuola fino alle13,20 

Tutti i servizi sono a pagamento. 

- orario antimeridiano, dal lunedì al sabato dalle 8,10 alle 

12,40 

-27 ore settimanali 

-29 ore settimanali con rientro pomeridiano il giovedì dalle 14,00 alle 

16,00 solo per le classi 3^,4^,5^ 

- e’ possibile usufruire del servizio mensa, del trasporto, del prescuola 

dalle7,40 


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“MADRE TERESA DI CALCUTTA” 

VIA PRATO,11 

PRATO DI CORREGGIO 

TEL. 0522 696 391 

matercalcutta@libero.it 

- orario antimeridiano, dal lunedì al sabato dalle 8,10 alle12,40; 

- 29 ore settimanali con rientro pomeridiano il martedì dalle 14,00 

alle 16,00 per tutte le classi 

- e’ possibile usufruire del servizio mensa, del trasporto, del prescuola 

dalle7,40 


SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO Tempo scuola: 

GRADO 

- ordinario: 30 ore settimanali antimeridiane dal lunedì al sabato 

“DON G. ANDREOLI” dalle 8:05 alle 13:05 

VIA CONTE IPPOLITO, 16 - lingue comunitarie: francese, spagnolo, tedesco 

CORREGGIO 

Tel. 0522641 

smandreoli@gmail.com 

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Scuola dell’infanzia 

7.1 Obiettivi educativi e didattici 

La Scuola dell'Infanzia si propone come contesto di relazioni e di cura, cerca di costruire 

esperienze nelle quali acquistano grande importanza l'ascolto, l'accoglienza, la negoziazione per 

favorire la formazione della competenza relazionale. L'apprendimento avviene attraverso 

l'esperienza, l'esplorazione, i rapporti tra i bambini, con la natura, gli oggetti, l'arte, il territorio e le 

sue tradizioni, attraverso la rielaborazione individuale e collettiva delleesperienze. 

La Scuola dell’Infanzia è caratterizzata da parole che e vanno a sostenere l’ambiente di 

apprendimento definendolo, specificandolo e rendendolo immediatamente riconoscibile. 

• L’accoglienza – la disponibilità di riconoscere in ogni bambino una singolarità, di prendersi 

carico della sua storia, il suo vissuto e le sueradici. 

• Lo spazio – parla dei bambini è accogliente, caldo, curato, espressione della pedagogia e 

delle scelte educative, è pensato per favorire l’evolversi di determinate esperienze, è 

occasione di relazione bambino/bambino e bambino/adulto, è co-costruttore di 

conoscenze. Lo spazio va pensato e progettato è sinonimo diqualità. 

• Il tempo disteso – un tempo tranquillo, dove poter vivere con serenità la propria giornata a 

scuola, giocare, ascoltare, capire, muoversi, esplorare e diventare padroni e responsabili di 

sé gradualmente attraverso la sperimentazione personale e digruppo. 

• Il gioco – il contatto con gli oggetti, l’arte, la natura, il territorio, nella dimensione ludica 

che si trasforma in conoscenza passando anche attraverso la relazione con glialtri. 

• L’osservazione – è una strategia che garantisce e riconosce originalità al bambino, con un 

atteggiamento di ascolto, comunicazione efficace erassicurazione. 

• La documentazione – un processo che produce riflessione, tracce e memoria, rende visibili i 

percorsi individuali e digruppo. 

• Lo stile educativo – si basa sull’osservare, sull’ascoltare e si concretizza nel progettare 

azioni educative che devono essere di regia,indirette! 

• La partecipazione – per sviluppare legami di corresponsabilità, incoraggiano il dialogo e la 

cooperazione nella costruzione dellaconoscenza. 

• La valutazione – è volta al miglioramento continuo della qualitàeducativa. 

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Nelle scuole dell’infanzia dell’Istituto si attuano i seguenti progetti: 

CAMPO DI ESPERIENZA: IL SE’ E L’ALTRO 

I bambini formulano tanti perchè sulle questioni concrete, sugli eventidella vita quotidiana, sulle 

trasformazioni personalie sociali, sull’ambiente e sull’uso delle risorse, sui valori culturali, sul 

futurovicino e lontano, spesso a partire dalla dimensione quotidiana della vita scolastica. I molti 

perché rappresentano la loro spinta a capire il significato della vita che li circonda e il valore morale 

delle loro azioni. Nella scuola hanno molte occasioni per prendere coscienza della propriia identità, 

per scoprirele diversità, per apprendere le prime regole del vivere sociale,per riflettere sul senso e le 

conseguenze delle loro azioni. 

• AMBIENTAMENTO ED ACCOGLIENZA 

→L’ambientamento è un momento molto importante e delicato per tutti coloro che ne sono 

coinvolti: 

- per i bambini perché si trovano ad affrontare un ambiente di relazioni nuove , per alcuni di 

loro si tratta del primo distacco dalla famiglia; 

- per le famiglie che si trovano ad affrontare una nuova esperienza con persone nuove 

(insegnanti/altre famiglie) con cui costruire un rapporto di fiducia e di rispetto; 

- per gli insegnanti che di fronte ad un nuovo inizio, ad un nuovo gruppo di bambini, si devono 

inevitabilmente rimettere in gioco e mettere in discussione le proprie certezze. 

L’ambientamento è il momento in cui si gettano le basi di una relazione che si svilupperà e si 

rafforzerà nel corso del tempo: impareremo a conoscerci e a collaborare per costruire quell’alleanza 

educativa che ha come finalità la promozione dello sviluppo e del benessere di ciascun bambino. 

Rispetto reciproco, per il proprio specifico ruolo, fiducia e collaborazione, sono le tre parole che 

contraddistinguono il patto di corresponsabilità tra scuola e famiglia. 

Tempi, spazi e attività dell’ambientamento sono stati progettati e predisposti per favorire l’incontro 

tra bambini, tra bambini e adulti e tra adulti. Le attività sono volte ad accompagnare i bambini, ma 

anche le loro famiglie a stare insieme, a conoscersi, a sentirsi parte di una comunità. Nel primo 

periodo cercheremo di garantire la massima compresenza delle insegnanti di sezione per dare 

qualità alle esperienze dei bambini. 

CAMPO DI ESPERIENZA: IL CORPO E IL MOVIMENTO 

I bambini prendono coscienza del proprio corpo, utilizzandolo fin dalla nascita come strumento di 

conoscenza di sé nel mondo. Muoversi è il primo fattore di apprendimento: cercare, scoprire, 

giocare, saltare, correre, a scuola è fonte di benessere ed equilibrio psicofisico. L’azione del corpo 

fa vivere emozioni e sensazioni piacevoli di rilassamento e di tensione ma anche la soddisfazione 

del controllo dei gesti, nel coordinamento con gli altri; consente di sperimentare potenzialità e 

limiti della propria fisicità, sviluppando nel contempo la consapevolezza dei rischi di movimenti 

incontrollati. 

La scuola dell’infanzia mira a sviluppare gradualmente nel bambino la capacità di leggere ed 

interpretare i messaggi provenienti dal corpo proprio ed altrui, rispettandolo e avendone cura. La 

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scuola dell’infanzia mira altresì a sviluppare la capacità di esprimersi e di comunicare attraverso il 

corpo per giungere ad affinarne le capacità percettive e di conoscenza degli oggetti, la capacità di 

orientarsi nello spazio di muoversi e di comunicare secondo immaginazione e creatività. 

• EDUCAZIONEPSICO-MOTORIA: 

→ Il progeNo si propone di sollecitare la conoscenza di sé, per favorire un’evoluzione 

motoria, affettiva e psicologica attraverso il piacere dell’agire, di giocare e di trasformare in 

modo personale l’ambiente e i materiali a suadisposizione. 

• PERCORSO DIBIODANZA: 

→ Molte ricerche scientifiche ed educative hanno evidenziato come il movimento e la dimensione 

corporea siano all’origine della formazione del pensiero. 

Il corpo è inseparabile dalla parola e si esprime attraverso i gesti, il tono della voce, la mimica 

facciale, lo sguardo, l’espressività, i movimenti e la vicinanza. 

Un patrimonio di cui i bambini sono dotati sin da piccoli e che mettono in gioco, riconoscono e 

ripropongono con intenzionalità in nuovi contesti e nuove situazioni. 

Partendo dal vissuto dei bambini e quindi accogliendo il corpo, i sensi, le emozioni, i tempi, le 

memorie, le intelligenze possiamo, insieme, dare senso all’esperienza, costruire consapevolezza e 

pensieri condivisi. Un gioco musicale che è palestra della relazione, della reciprocità, della 

differenza, dell’accoglienza, dello scambio, dell’ascolto, del rispetto e della democrazia. 

CAMPO DI ESPERIENZA: IMMAGINI SUONI COLORI 

La musica è un’esperienza universale che si manifesta in modi e generi diversi tutti di pari dignità, 

carica di emozioni, ricca di tradizioni culturali. Il bambino, interagendo con il paesaggio sonoro, 

sviluppa le proprie capacità cognitive e relazionali, impara a percepire, a ascoltare, ricercare e 

discriminare i suoni all’interno di contesti di apprendimento significativi. Esplora le proprie 

possibilità sonoro-espressive accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialità. L’ascolto delle 

produzioni sonore personali lo apre al piacere di fare musica e alla condivisione di repertori 

appartenenti a vari generi musicali. 

• LABORATORIO MUSICALE “FORMARSI CON LAMUSICA”: 

→ Il progeNo si propone di condurre i bambini a riscoprire il ricco faNore educaOvo che il 

linguaggio musicale racchiude; di estendere le conoscenze musicali, di favorire lo sviluppo 

armonico della persona, di ampliare l’offerta formativa riferita all’educazione musicale, di 

migliorare la capacità di ascolto e di relazione. 

Le attività, condotte da esperti esterni ed interni alla scuola, possono essere: 

- di un solo incontro (lezioni-concerto) con l’intento di proporre esperienze culturalmente ed 

emotivamente stimolanti; 

- di più incontri nei quali gli esperti propongono percorsi organici di supporto all’attività 

dell’insegnante. 

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E’ attivo il prestito, per tutte le scuole del territorio, di strumenti musicali, apparecchiature, 

materiale bibliografico, audio e video. 

CAMPO DI ESPERIENZA: I DISCORSI E LE PAROLE 

La scuola dell’infanzia ha la responsabilità di promuovere in tutti i bambini la padronanza della 

lingua italiana, rispettando l’uso della lingua di origine. La vita di sezione offre la possibilità di 

sperimentare una varietà di situazioni comunicative ricche di senso, in cui ogni bambino diventa 

capace di usare la lingua nei suoi diversi aspetti, acquista fiducia nelle proprie capacità espressive, 

comunica, descrive, racconta, immagina. Appropriati percorsi didattici sono finalizzati 

all’estensione del lessico, alla corretta pronuncia di suoni, parole e frasi, alla pratica delle diverse 

modalità di interazione verbale (ascoltare, prendere la parola, dialogare, spiegare) contribuendo 

alla sviluppo di un pensiero logico e creativo. I bambini vivono spesso in ambienti plurilingui e se, 

opportunamente guidati, possono familiarizzare con una seconda lingua in situazioni naturali di 

dialogo, di vita quotidiana, diventando progressivamente consapevoli di suoni, tonalità e significati 

diversi. 

• INTEGRAZIONE EALFABETIZZAZIONE 

→ Vengono proposte aQvità per favorire l’apprendimento della lingua italiana partendo dai 

bisogni linguistici dei bambini; favorire la memorizzazione lessicale attraverso attività pratica, 

filastrocche, giochi , drammatizzazioni….. 

• PRIMI PASSI NELLA LINGUA INGLESE: 

→ Vengono proposte semplici aQvità per sensibilizzare il bambino ad un codice linguistico 

diverso da quello materno; per arricchire il proprio vocabolario con termini nuovi, legati a contesti 

culturali diversi; per stimolarne la curiosità e di insegnargli ad utilizzare codici espressivi 

comunicativi diversi da quelli abituali. 

Scuole del 1° ciclo 

Una buona Scuola primaria e Secondaria di primo grado si costituisce come un contesto idoneo a 

promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. 

A tal fine è possibile indicare, nel rispetto delle autonomie delle scuole e della libertà di 

insegnamento, alcuni principi metodologici: 

• Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti. Nel 

processo di apprendimento l’alunno porta una grande ricchezza di esperienze e conoscenze 

acquisite fuori dalla scuola e si presenta con una dotazione di informazioni, abilità, modalità 

di apprendere che l’azione didattica dovrà opportunamenterichiamare. 

• Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che non diventino 

disuguaglianze. 

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• Individualizzare i processi di insegnamento/apprendimento significa adottare strategie 

didattiche differenziate, che tengano conto della diversità di partenza degli alunni, allo scopo 

di permettere loro di raggiungere, nella misura massima possibile, gli stessi obiettivi in termini 

di conoscenze, abilità e competenze. 

• Personalizzare i processi di apprendimento/insegnamento significa porre attenzione e 

valorizzare le differenze individuali, al fine di consentire anche il raggiungimento di obiettivi 

diversificati da parte dei singoliallievi. 

• Favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere il gusto per la ricerca di nuove 

conoscenze. In questa prospettiva, la problematizzazione svolge una funzione insostituibile: 

sollecita gli alunni a individuare problemi, a sollevare domande e mettere in discussione le 

conoscenze già elaborate, a cercare soluzionioriginali. 

• Imparare non è solo un processo individuale. La dimensione sociale dell’apprendimento 

svolge un ruolo significativo: la scuola pertanto promuove l’aiuto reciproco, l’apprendimento 

cooperativo, l’apprendimento tra pari e il tutoraggio come metodologieefficaci. 

• Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad 

apprendere”. Riconoscere le difficoltà incontrate e le strategie adottate per superarle, 

prendere atto degli errori commessi, ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso, 

conoscere i propri punti di forza, sono tutte competenze necessarie a rendere l’alunno 

consapevole del proprio stile di apprendimento e capace di sviluppare autonomia nellostudio. 

• Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio, è la modalità di lavoro che meglio 

incoraggia la ricerca e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare, realizzare, valutare 

attività vissute in modo condiviso e partecipato con altri valorizzando il territorio come risorsa 

perl’apprendimento. 

• L’acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa aula 

scolastica, ma anche la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla 

conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il 

teatro, le attività pittoriche, la motricità. Particolare importanza assume la biblioteca 

scolastica, anche in una prospettiva multimediale, da intendersi come luogo privilegiato per la 

lettura e la scoperta di una pluralità di libri e di testi, che sostiene lo studio autonomo e 

l’apprendimentocontinuo. 

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I seguenti progetti costituiscono il filo conduttore comune a tutte le classi. 

Scuola primaria 

ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE 

La scuola primaria promuove l’acquisizione degli apprendimenti di base, offrendo ai bambini e alle 

bambine che la frequentano, l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, 

affettive, sociali, corporee, etiche e religiose. Si pone come scuola formativa che attraverso gli 

alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo 

così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo ecritico. 

La padronanza degli strumenti culturali di base è ancor più importante per i bambini che vivono in 

situazioni di svantaggio: più solide saranno le capacità acquisite nella scuola primaria, maggiori 

saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale. 

• ALFABETIZZAZIONE E PERFEZIONAMENTO DELL’ITALIANO COME LINGUASECONDA: 

→ aQvità strutturate in corsi e laboratori, in orario scolastico ed axtrascolastico, atte a 

favorire, negli alunni di cittadinanza o di lingua non italiana: 

- l’integrazione nel gruppo classe 

- l’autonomia e l’autostima 

- l’utilizzo della lingua italiana per comunicare escrivere 

- l’acquisizione della terminologia corretta per affrontare le materie distudio 

• PROMOZIONE DELLALETTURA: 

→ aNività ed iniziative che promuovano e favoriscano la lettura e la conoscenza delle diverse 

tipologie testuali, svolte anche in collaborazione con la Ludoteca “Piccolo Principe” 

• ALFABETIZZAZIONE ALL’ARTE, AL TEATRO,ALL’ESPRESSIVITA’: 

→ aQvità e laboratori che sviluppino le capacità di conoscere meglio se stessi, di esprimersi e 

comunicare in modo creativo e personale, di osservare per leggere e comprendere immagini, 

di acquisire sensibilità estetica e un atteggiamento di attenzione verso il patrimonio artistico. 

• CORO e ENSEMBLED’ISTITUTO: 

→ laboratori e attività in orario scolastico ed extrascolastico, rivolti agli alunni delle classi 

terze, quarte e quinte di tutte le scuole primarie dell’Istituto, con la finalità di favorire lo 

sviluppo individuale e della musicalità attraverso: 

- la produzione:canto corale, uso dello strumentario Orff e del flautodolce,musicad’insieme; 

- lafruizione: laconoscenza di autori e ascolto di brani del presente e delpassato. 

Collaborazione con le formazioni strumentali presenti nel territorio per la realizzazione di 

performance pubbliche. 

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LABORATORIO MUSICALE “FORMARSI CON LA MUSICA”: 

→ Il progeNo si propone di condurre i bambini a riscoprire il ricco fattore educativo che il 











D.S.A.: 

→ le classi prime e seconde delle nostre scuole primarie aderiscono al Progetto “Un credito di 

fiducia”. Il progetto valuta e potenzia le abilità di letto-scrittura per la prevenzione dei disturbi 

specifici di apprendimento (disgrafia e dislessia) in collaborazione con Ufficio Scolastico Territoriale 

di Reggio Emilia, Istituzioni Scolastiche, Azienda AUSL di Reggio Emilia, Servizio di Neuropsichiatria 

Infantile, Università di Modena e Reggio Emilia. 

Il percorso, nell’intero arco dell’anno scolastico, si articola all’interno delle normali attività 

didattiche e prevede la realizzazione di laboratori a classi aperte e/o a piccolo gruppo. 

AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA: 

→ cicli di lezioni volti al potenziamento e allo sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di 

vita sano e ad un iniziale approccio delle varie discipline sportive, guidati da esperti, con la 

collaborazione delle associazioni del territorio e del Coni. 

LABORATORIO DIGITALE 

→laboratorio multimediale strutturato per unità didattiche, applicabile a varie discipline. Qui il 

bambino può trovare gli strumenti logici utili per non limitarsi a ripetere le conoscenze, ma per 

essere aiutato smontare, ricostruire, elaborare e trasformare. La metodologia è quella della 

problematizzazione dell’esperienza, per stimolare la ricerca e favorire un approccio strategico. 

Questo laboratorio promuove lo sviluppo delle competenze digitali degli alunni anche attraverso 

l’utilizzo dei tablet . 

17

Scuola secondaria di I° grado 

CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO 

La scuola promuove un percorso triennale di attività, grazie alle quali ogni alunno possa 

progressivamente assumere un ruolo sempre più attivo nel proprio processo di apprendimento, 

riconoscendo e sviluppando al meglio le proprie potenzialità ed inclinazioni. 

• ACCOGLIENZA EORIENTAMENTO: 

→ aQvità di accoglienza in ingresso per gli alunni delle classi prime; attività per 

implementare la capacità di ascolto, dell’empatia, dell’autocontrollo e della creatività; 

attività di conoscenza di sé per giungere alla costruzione del proprio personale progetto di 

vita e per scegliere in modo consapevole il percorso scolastico successivo. 

• PONTEBANA: 

→ aQvità specifica dedicata al passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I^ 

grado. Attraverso gli esercizi e i giochi della pratica teatrale, si stimolano i ragazzi a 

riflettere positivamente sulle nuove relazioni che si vanno a costruire, sui cambiamenti che 

il bambino/ragazzo attraversa e sulla alterità/diversità (diversità di gruppo classe, diversità 

direlazioni). 

POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE 

Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è una condizione indispensabile per la 

crescita della persona e per l’esercizio della cittadinanza, per l’accesso critico a tutti gli ambiti 

culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni ordine di studio. L’apprendimento 

della lingua inglese e di una seconda lingua comunitaria, oltre alla lingua materna, permette 

all’alunno di sviluppare una competenza plurilingue e di acquisire i primi strumenti utili per 

esercitare la cittadinanza attiva. 

• MOVIMENTO,TEATRO: 

→ AQvità e progetti che mirano a condurre i ragazzi a riscoprire il ricco valore educativo che i 

linguaggi musicali e teatrali racchiudono, a migliorare la loro capacità di ascolto, a promuovere 

nuove modalità relazionali, favorendo una maggiore inclusione e una maggiore conoscenza delle 

proprie e altrui emozioni. 

in possesso di specifiche competenze. 

• PROMOZIONE DELLALETTURA: 

→ AQvità ed iniziative per favorire, anche attraverso l’ascolto ad alta voce dei testi e la loro 

lettura integrale, l’amore per la lettura, la conoscenza di diverse tipologie di testo, lo sviluppo 

del senso critico. 

• LABORATORIO LINGUISTICO ITALIANOL2: 

→ AQvità per favorire l’apprendimento dell’italiano come lingua per comunicare e per studiare,

consolidando le strutture fondamentali della lingua italiana parlata e scritta. Vengono offerte agli 

alunni non cittadini italiani, opportunità e contesti per incentivare la loro autonomia ed autostima. 

• CERTIFICAZIONILINGUISTICHE 

→ Corsi pomeridiani di approfondimento delle lingue straniere (inglese e L2) per poter poi 

sostenere l’esame per il conseguimento delle Certificazioni LS2 e Key English Test (KET). La 

certificazione linguistica è un attestato formale, con valore internazionale, del livello di conoscenza 

di una lingua, rilasciato da un ente certificatore riconosciuto. Essa diviene quindi lo strumento di 

identificazione e di riconoscimento ufficiale delle competenze d’uso di una lingua straniera 

moderna. 

POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LOGICO MATEMATICHE E TECNOLOGICHE 

• MATEMATICA INSIEME: 

→ Attività e progetti che mirano al recupero e al consolidamento di argomenti di base (in 

particolare di geometria) utilizzando il lavoro cooperativo e il peer tutoring sia nel lavoro in aula 

sia con l’approccio computer-based utilizzando appositi software didattici (es: GeoGebra). Queste 

attività contribuiscono a favorire l’interesse degli alunni, a potenziare l’impegno, a migliorare il 

metodo di studio e di lavoro, a migliorare i rapporti di collaborazione tra i compagni e in generale 

i rapportiinterpersonali. 

- “SCHOOL TIME”:il giornalino di istituto viene creato, impaginato e condiviso on line sul sito 

della scuola dagli studenti. Questo progetto favorisce l’approccio ai programmi di scrittura 

(Word, LibreOffice …), alla ricerca di immagini e informazioni in rete. Potenzia la competenza 

nella produzione scritta di testi e il ragionamento logico necessario per la gestione delle 

informazioni e l’organizzazione del giornalino stesso (ordine degli articoli, spazi, 

impaginazione…) 

- GEOMETRIA AL COMPUTER: attività di consolidamento di contenuti di base della geometria 

utilizzando il softwareGeoGebra 

- Percorsi individualizzati: le attrezzature informatiche fanno parte integrante dei percorsi 

individualizzati per gli alunni con difficoltà, soprattutto linguistiche e di apprendimento. 

L’utilizzo di software (es: Laboratorio Euro) e delle numerose risorse on line consente a tutti 

la possibilità di trovare gli strumenti più efficaci per potenziare le proprie competenze di 

base. 

- Attività di ricerca e approfondimento individuali e di gruppo in tutte le discipline, volte a 

favorire il miglioramento delle competenze di collaborazione, la maturazione della capacità 

di utilizzare in modo mirato e critico le risorse del web, le competenze di progettazione, 

argomentazione e presentazione dei lavoriprodotti. 

- Utilizzo di software didattici del centro rete che favoriscono una didatticainclusiva.

POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE MUSICALI 

• LABORATORIO MUSICALE “FORMARSI CON LAMUSICA”: 

→ Il progeNo si propone di condurre i bambini a riscoprire il ricco fattore educativo che il 











• MUSICOUT 

→ AQvità di musica d'insieme per il recupero e il consolidamento delle abilità vocali e strumentali. 

Il percorso si propone di educare ai valori dello stare insieme e dell'accoglienza, al confronto e 

all'accettazione reciproca. E' teso a migliorare l'autocontrollo, attivare l'attenzione e la 

concentrazione, stimolare l'espressività. 

Il percorso prevede attività in orario curricolare ed extra-curricolare, che saranno svolte da docenti 

in possesso di specifiche competenze. 

CITTTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA 

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA: 

→ AQvità e progetti volti a promuovere l’educazione alla legalità e ad accompagnare gli alunni a 

diventare cittadini sempre consapevoli dei propri e altrui diritti. Migliorare la conoscenze delle 

norme che regolano la vita civile, con particolare riferimento alla Costituzione Italiana. Conoscere 

enti ed associazioni che promuovono, anche sul territorio correggese, la legalità. Corso di primo 

soccorso in collaborazione con C.R.I. di Correggio. Laboratorio di scrittura riguardante tematiche 

adolescenziali come l’amicizia, il rispetto dell’altro… 

AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA 

GRUPPO SPORTIVO STUDENTESCO 

→ AQvità pomeridiana di conoscenza ed avviamento alla pratica di alcuni sport. Partecipazione ai 

campionati studenteschi e ai giochi sportivi d’Istituto. 

19

a. Continuità 

7.2 Scelte didattiche-gestionali-organizzative 

Nell’ambiente scolastico ogni alunno si deve sentire accolto e parte di un gruppo pur mantenendo 

la propria identità. 

Accogliere quindi significa quotidianamente accettare l'altro considerandolo nella sua interezza, 

promuovendo atteggiamenti di disponibilità, ascolto e comprensione da parte degli insegnanti, dei 

vari operatori scolastici, dei ragazzi tra loro e con la collaborazione dei genitori. 

La scuola si pone come luogo d’incontro, di dialogo, di approfondimento culturale ed educativo, 

dove esperienze religiose diverse, ruoli sociali, hanno modo di confrontarsi, di rispettarsi e di 

evolvere verso valori di convivenza in una società aperta e democratica. 

Mediante una serie di attività diversificate, viene particolarmente valorizzato il momento 

dell'accoglienza degli alunni delle classi iniziali in continuità con l'esperienza scolastica precedente. 

La continuità educativa verticale è un fenomeno complesso che non si basa esclusivamente sullo 

scambio di informazioni sulle competenze acquisite dai bambini, ma è un vero e proprio “progetto 

di vita”, che coinvolge tutti i luoghi educativi, ciascuno partendo dalla propria identità e specificità, 

che mira a garantire un armonioso percorso formativo del bambino. 

Concretamente la continuità così intesa richiede che gli insegnanti condividano un’idea di bambino 

e un linguaggio comune attraverso il quale riuscire a confrontarsi, senza escludere elementi di 

discontinuità. Sia la continuità che la discontinuità, intesa come trasformazione, come passaggio 

da uno stato ad un altro, sono infatti fattori disviluppo. 

Continuità nido-scuola dell’infanzia 

Per quanto riguarda la continuità tra nido e scuola dell’infanzia un’insegnante della sezione di 5 

anni si reca in visita a uno dei nidi d’infanzia del territorio per leggere e drammatizzare il libro 

scelto dalla commissione continuità per il passaggio. 

I colloqui di passaggio si realizzano entro il mese di giugno, le insegnanti dei nidi consegnano alle 

insegnanti della scuola dell’infanzia la documentazione in A5 che accompagna i bambini nel 

periodo dell’ambientamento. 

Continuità scuola dell’infanzia-scuola primaria 

Per quanto riguarda la continuità scuola dell’infanzia-primaria si realizzano: 

- un incontro tra le insegnanti delle sezioni 5 anni e delle classi prime per progettare l’attività di 

passaggio condivisa in commissione, da realizzarsi durante la visita dei bambini di 5 anni nelle 

classi prime della scuola primaria di abbinamento entro la metà diaprile; 

20

- una visita dei bambini di 5 anni alla scuola primaria nel mese di maggio. In questo caso i bambini 

della scuola dell’infanzia sono accolti dai bimbi delle classi quinte (attivitàlibera); 

- una visita delle insegnanti della scuola primaria alla scuola dell’infanzia di abbinamento, da 

realizzarsi nella seconda parte del mese digiugno. 

I colloqui di passaggio tra i due ordini di scuola si realizzano in due giornate durante i primi giorni 

del mese di settembre. 

Continuità scuola primaria-scuola secondaria di I° grado 

La continuità tra la scuola primaria e la secondaria di primo grado è incentrata sull’ 

accompagnamento dei ragazzi delle classi quinte alla scoperta della scuola secondaria. Le tappe di 

questo percorso sono: 

- laboratori di presentazione della seconda lingua comunitaria (francese, spagnolo, tedesco) 

- visita alla scuola secondaria di primo grado: in questa occasione i ragazzi possono esplorare il 

“nuovo mondo”, incontrare professori e alunni di prima, che conoscono dall’anno precedente e 

svolgere un laboratoriolinguistico 

- Pontebana: progetto ponte su alfabeto di relazione, condotto da un esperto esterno che, 

utilizzando le tecniche teatrali, favorisce l'acquisizione di comportamenti di rispetto e 

collaborazione. 

- colloqui tra insegnanti della primaria e della secondaria per la formazione delle classi con 

compilazione della scheda di passaggio. I colloqui avvengono in giugno, subito dopo la fine della 

scuola. Dopo i colloqui gli insegnanti della secondaria compongono le future classi prime sulla 

base dei criteri approvati dal Collegio Docenti. Prima di rendere pubblica la composizione delle 

classi, gli elenchi formati vengono mostrati alle insegnanti della primaria per fare una prima 

verifica, in seguito vengono espostipubblicamente. 

a1. Criteri per la formazione delle classi iniziali 

Il Consiglio d’Istituto definisce i criteri per la formazione delle classi iniziali, considerando le 

proposte del Collegio dei Docenti. 

In seguito ai colloqui effettuati fra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola, funzionali al passaggio 

delle informazioni sull’alunno, si procede alla formazione delle classi seguendo i criteri di seguito 

elencati: 

1. Equieterogeneità del gruppo classe, rispetto ai livelli di valutazione espressi dagli insegnanti 

della scuola diprovenienza; 

2. Equilibrio numerico fra maschi efemmine; 

21

3. Equilibrio nella presenza di alunni portatori di Bisogni EducativiSpeciali; 

4. Equieterogeneità rispetto alle classi di provenienza, in riferimento alle indicazioni fornite 

dagli insegnanti. Si cercherà di garantire la presenza di almeno 2 compagni provenienti 

dalla stessaclasse. 

Per motivate e documentate situazioni specifiche di particolare gravità e riservatezza, il Dirigente 

Scolastico potrà derogare da uno o più dei criteri sopra elencati. 

I criteri di formazione sono validi per tutte le classi, a prescindere dalla indicazione di preferenza 

della seconda lingua comunitaria e dalla scelta di avvalersi o meno dell’insegnamento della 

Religione Cattolica. 

b. Orientamento alla scuola secondaria di II grado 

Le attività di orientamento sono rivolte agli alunni delle classi terze e si pongono i seguenti 

obiettivi: 

• Guidare gli allievi a prendere coscienza di se stessi e delle proprie potenzialità, 

trasformandole gradualmente in capacità, abilità e comportamentiresponsabili; 

• Conoscere le risorse presenti nelterritorio; 

• Saper individuare i corsi di studio adatti alle proprie attitudini ecapacità; 

• Agevolare il passaggio dalla Scuola Secondaria di primo grado alla Scuola Secondaria di 

secondogrado. 

La referente dell’area svolge un lavoro di coordinamento all’interno dell’Istituto, tiene i contatti 

con le scuole superiori e gli enti territoriali che si occupano di orientamento, raccoglie e confronta 

i datistatistici. 

Le attività sono così articolate: 

Incontri con docenti e alunni delle Scuole Superiori della provincia di Reggio Emilia e 

Modena, per la presentazione ai ragazzi del PTOF delle rispettivescuole; 

Distribuzione di materiale informativo e della guida diPolaris; 

Predisposizione e consegna del calendario dell’iniziativa “Scuolaaperta”; 

Partecipazione volontaria a stege orientativi presso gli Istituti Superioti 

Progetto “Orientamento alla vita: levare gli ormeggi” con la dott.ssa Federica Borelli 

 

e il dott. Enrico Davolio, orientatore eformatore; 

Due incontri serali per i genitori sul temi dellascelta; 

Consegna del consiglioorientativo; 

Raccolta dei dati relativi alle iscrizioni e confronto con il consiglioorientativo. 

22

c. Servizio di psicologia scolastica 

Da diversi anni è attivo, grazie al contributo del Servizio Sociale Integrato dell’Unione dei Comuni 

“Pianure Reggiane”, uno sportello psico-pedagogico che può essere utilizzato, seppure con 

modalità differenti, da insegnati, genitori ed alunni. 

Il servizio di psicologia scolastica è gestito dall’Associazione Pro.Di.Gio. Tale servizio è articolato in 

Spazio Psico Educativo (SPE) presso la Scuola Primaria e Servizio Di Consulenza Psicologica (SCP) 

presso la scuola secondaria di primo grado. 

Lo Spazio Psico-Educativo (SPE) è un servizio che vuole essere una risorsa per gli adulti presenti 

nella Scuola Primaria (insegnanti e genitori) che sentano il bisogno di un confronto educativo su 

tematiche quali apprendimenti, genitorialità, regole educative, aspetti emotivi, comportamentali e 

relazionali, che possono caratterizzare il delicato passaggio del bambino e della sua famiglia dalla 

Scuola d’Infanzia alla Scuola Primaria. Esso è nato successivamente al Servizio di Consulenza 

Psicologica della Scuola Secondaria di primo grado (SCP), dai bisogni degli insegnanti di anticipare 

il momento della consulenza alla Scuola Primaria, per favorire una migliore prevenzione del 

disagio ed una più efficace promozione del benessere del bambino e dell’adulto che lo affianca nel 

percorso di crescita educativo. Il servizio, che non ha finalità di cura nè di diagnosi, ha come 

obiettivi primari: dare sostegno agli insegnanti nel comprendere più facilmente le diverse forme di 

disagio scolastico, relazionale, sociale e affettivo degli studenti; facilitare e sostenere l’emergere, 

nello stesso corpo insegnanti, di strategie o interventi anche individualizzati sulle singole 

situazioni problematiche (ragazzi e famiglia), partendo dall’importanza delle risorse interne 

maturate dalla esperienza diretta. Il progetto sostiene ed incentiva, come modalità di lavoro, il 

gruppo, in quanto questa modalità facilita collaborazioni e sinergie, oltre ad una più snella 

comunicazionescuola-famiglia. La metodologia è quella della consulenza breve che prevede un 

numero limitato di incontri della durata di non più di un’ora. Lo psicologo è tenuto al rispetto del 

segreto professionale rispetto ai contenuti dei colloqui nei confronti di tutti gli utenti. 

Il Servizio di Consulenza Psicologica (SCP) attivo presso la scuola secondaria di primo grado ha 

come obiettivi specifici: facilitare una lettura corretta da parte degli insegnanti delle diverse forme 

di disagio scolastico, relazionale, sociale e affettivo degli alunni; proporre e co-progettare con il 

corpo insegnanti sia percorsi formativi rivolti a loro stessi e/o ai genitori, sia interventi 

individualizzati sulle singole situazioni problematiche (sul ragazzo ed eventualmente sulla 

famiglia). Il servizio, che non ha finalità di cura né di diagnosi, ha come beneficiari delle 

consulenze individuali con lo psicologo scolastico i docenti, gli studenti, i genitori e il personale 

ATA non docente. La pre-adolescenza, fase evolutiva estremamente delicata e critica, fa da cornice 

al Servizio e mostra un clima ed un ambiente solo apparentemente calmo perché caratterizzato da 

un’attesa trasformativa di una tempesta emotiva oppure di un più tranquillo temporale. Il servizio 

vuole anche offrire uno spazio in cui gli studenti possano risvegliare la propria voglia di pensare, 

parlare, capirsi e confrontarsi in relazione a problemi e bisogni affettivi, relazionali, di identità o 

che riguardano il propriofuturo. 

23

Si tratta di servizi che permettono di avere una visione complessiva dei bisogni, delle difficoltà e delle 

richieste di tutte le componenti scolastiche. 

Il “Servizio” offerto quindi ha soprattutto una funzione di supporto e sostegno offrendo consulenze 

sia a livello individuale che collettivo e svolgendo una funzione di filtro tra le scuole e i servizi sociosanitari 

delterritorio. 

Assumendo inoltre un ruolo di sensore in relazione alle problematiche che emergono più 

frequentemente, può contribuire ad individuare dei percorsi mirati nella promozione di stili di vita 

positivi e nella prevenzione di comportamenti a rischio. 

In sede di sportello si realizzano le tipologie di intervento che il professionista ritiene più adatte ad 

affrontare le situazioni di bisogno rilevate. 

Tra queste si contemplano: 

 

 

 

 

il colloquio individuale finalizzato alla raccolta delle informazioni necessarie a valutare il 

bisognopercepito. 

la supervisione a gruppi di insegnanti come momento di co-progettazione in cui lo psicologo è 

mediatore. 

l’osservazione non partecipata nel gruppo classe per l’analisi delle dinamiche relazionali e 

comportamentali dei singoli e delgruppo. 

l’osservazione partecipata con strumenti di indagine per l’analisi delle dinamiche relazionali e 

comportamentali dei singoli e delgruppo. 

Lo psicologo è tenuto al rispetto del segreto professionale rispetto ai contenuti dei colloqui nei 

confronti di tutti gli utenti. 

d. “Scuola di tutti e di ciascuno”: la didattica dell'inclusione 

La scuola si impegna a garantire tutte le condizioni necessarie affinché l’inserimento degli alunni 

portatori di Bisogni Educativi Speciali raggiunga il più alto grado di integrazione possibile e a tutti sia 

concessa la possibilità di esprimere al meglio le proprie caratteristiche e risorse personali, 

raggiungendo, seppur con modalità e percorsi differenti il proprio successo formativo. La scuola si 

impegna altresì a promuovere questa cultura dell’integrazione attraverso un costante dialogo tra 

scuola, famiglia, ASL ed enti locali, associazioni e enti e soggetti privati. 

La scuola accoglie tutte le persone anche quelle che hanno difficoltà nell’apprendimento, essendo una 

rilevante opportunità educativa; ogni alunno si deve poter integrare nell’esperienza che essa offre, 

così da essere riconosciuto e riconoscersi come parte attiva della comunità scolastica, quindi coinvolto 

nelle varie attività che vi si svolgono. 

La presenza degli alunni in difficoltà è fonte di una preziosa dinamica di rapporti e di scambio che a 

sua volta è occasione di maturazione per tutti, grazie alla quale imparare a considerare e a vivere 

l’essere diverso come dimensione esistenziale e non come un particolare emarginante. 

24

Al raggiungimento dell’integrazione-inclusione dell’alunno concorrono tutti gli insegnanti della classe, 

il personale non docente e il personale ausiliario. Risorsa fondamentale per il suddetto 

obiettivo sono i compagni di classe, che attraverso una rete informale di relazioni di aiuto favoriscono 

lo sviluppo di comportamenti interattivi nel sociale. 

L’istituzione si impegna a: 

• Promuovere la corresponsabilità di tutte le componenti scolastiche nella predisposizione del Piano 

Triennale dell’Offertaformativa. 

• Individuare, all’interno di un quadro organico delle risorse materiali e finanziarie presenti 

nell’Istituto, le modalità migliori di utilizzo delle medesime ai fini della realizzazione dei percorsi 

diinclusione. 

• Compatibilmente con le disponibilità di bilancio dell’Istituto, prevedere l’impegno di risorse per 

l’acquisto di sussidi, attrezzature e ogni altro strumento legato alle attività didattiche e di 

laboratorio relativo ai percorsi di inclusione realizzati in ambitoscolastico. 

• Assicurare che il personale in servizio nell’Istituto (docente, personale ausiliario, tutor, assistentieducatori) 

operi secondo criteri di funzionalità pedagogica edidattica. 

• Garantire la continuità educativa tra i diversi gradi discuola. 

e. Scuola, salute e sicurezza 

L’educazione alla salute e alla sicurezza si collega profondamente alle altre educazioni all’interno 

della convivenza civile e ha come obiettivo lo sviluppo da parte degli alunni della consapevolezza di 

regole e di abitudini, che possono influire positivamente o negativamente sulla nostra salute. Essa 

rappresenta il processo educativo attraverso il quale gli individui apprendono ad assumere 

consapevolmente decisioni utili al mantenimento e al miglioramento del proprio benessere. 

LA SICUREZZA 

Gli edifici scolastici sono di proprietà del comune di Correggio che è responsabile della loro 

manutenzione ordinaria e straordinaria e che provvede alla dotazione della mobilia. 

Il Comune provvede, ai sensi del DL 81/08, alla sicurezza strutturale e all’adeguamento 

antincendio. 

Ogni anno le scuole dell’Istituto Comprensivo provvedono alla: 

• Rilevazione dei rischipresenti 

• Compilazione del documento di valutazione deirischi 

• Comunicazione all’Ente Locale, in quanto ente proprietario, dei risultati della rilevazione e 

richiesta diadeguamento. 

• Coinvolgimento del personale per un adeguato uso di spazi eattrezzature 

25

• Adozione di un protocollo di gestione delle pulizie (sanificazione edisinfezione). 

Primo soccorso 

• Dotazione, a norma del D.L. 81/08 delle cassette di Primosoccorso 

• Ogni anno vengono nominati e, se necessario, formati gliaddetti. 

Emergenze 

• Aggiornamento annuale del piano di emergenza e del piano dievacuazione 

• (simulazione almeno due voltel’anno) 

• Ogni anno vengono nominati e, se necessario, formati gliaddetti. 

Sensibilizzazione e formazione degli alunni nei confronti dei rischi a scuola e nell’extra scuola. 

Il Servizio di Prevenzione e Protezione è composto dal Dirigente, un insegnante per plesso, l’RSPP. 

La gestione della sicurezza nelle scuole accentua spesso il complesso aspetto tecnico-gestionale 

dando meno importanza alla ricaduta didattica. Compito della scuola è quello di attivare strategie di 

prevenzione che vadano oltre gli adempimenti tecnici. 

La prevenzione, allora, diventa il momento più importante di informazione-formazione per gli alunni 

per acquisire le necessarie capacità operative per gestire e superare nei limiti imposti dalla condizione 

umana una situazione di crisi, indipendentemente da ciò che l'ha provocata. 

Se in emergenza sono importanti i comportamenti attivati, bisogna ricordare che in fase di 

prevenzione sono ancor più importanti gli "atteggiamenti". L'atteggiamento è la disposizione a 

produrre determinate risposte simboliche apprese dall'ambiente familiare e sociale in riferimento a 

oggetti, situazioni, persone o gruppi ed esprime -quindi- ciò che l'individuo è disposto afare. 

Il nostro scopo è quello di promuovere e consolidare negli alunni la “cultura della salute e della 

sicurezza”. È questo un obiettivo trasversale che, come tale, non appartiene ad alcun ambito 

disciplinare specifico ma, piuttosto, si inserisce nel più generale capitolo dell’educazione alla salute, in 

osservanza al principio costituzionale della tutela della salute come diritto di ogni persona alla 

propriaintegrità. 

“Educare alla sicurezza” richiede che ogni alunno divenga: 

- consapevole degli obblighi e dei diritti di cui ètitolare; 

- consapevole dei potenziali rischi per la salute che si possono incontrare a scuola (come in ogni 

altro ambiente) o che si possono determinare con comportamentiscorretti; 

- consapevole del diritto a vivere in un ambiente sano e sicuro e di dover contribuire a mantenerlo 

tale con comportamentiadeguati. 

Educare alla salute e alla sicurezza, quindi, appartiene ai compiti specifici della scuola quale luogo 

deputato alla crescita e allo sviluppo della coscienza democratica e della cultura della Responsabilità. 

26

Premessa 

8. Valutazione 

Criteri essenziali per una valutazione di qualità sono: 

• La finalità formativa 

• La validità, l’attendibilità, l’accuratezza, la trasparenza e l’equità 

• La coerenza con gli obiettivi di apprendimento previsti dai piani di studio 

• La considerazione sia dei processi di apprendimento sia dei loro esiti 

• La valenza informativa. 

In tale ottica è indispensabile che i citati criteri facciano da riferimento per: 

• La valutazione in itinere 

• La valutazione periodica e finale 

• L’esame di stato conclusivo del primo ciclo 

• Gli interventi di rilevazione esterna degli apprendimenti da parte dell’Invalsi. 

Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione, nonché la scelta dei relativi strumenti, nel 

quadro dei criteri deliberati dagli Organi Collegiali. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e 

finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni, declinati nel 

curricolo dell’Istituto e tenere conto sia dei processi di apprendimento che dei loro esiti. 

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, 

regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente 

funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento 

continuo, per tutto il corso della scuola di base. 

Agli studenti e alle famiglie è assicurata un'informazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui 

risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico. L’accesso al registro 

elettronico on line consente, alle famiglie degli studenti della scuola secondaria di primo grado, 

un’informazione puntuale sul percorso di apprendimento del proprio figlio. La fattiva collaborazione tra 

scuola e famiglie consente di adottare quelle strategie efficaci per il conseguimento degli obiettivi di 

apprendimento previsti dal curricolo, in un’ottica di assunzione reciproca di responsabilità. 

Le competenze, riferite al profilo dello studente nelle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola 

dell’infanzia e del Primo ciclo di istruzione” e ancorate alle competenze chiave individuate dall’Unione 

Europea, sono oggetto di certificazione al termine della scuola primaria e secondaria di primo grado 

secondo un modello unico nazionale. Tale modello è integrato, solo per gli alunni della scuola secondaria di 

primo grado, anche da una sezione a cura dell’Invalsi con la descrizione dei livelli conseguiti nelle Prove nazionali 

(Italiano, matematica e lingua inglese). 

Le schede di valutazione costituiscono il documento ufficiale della valutazione del comportamento 

scolastico e degli apprendimenti: 

27

Per la Scuola Primaria: 

• La valutazione degli apprendimenti di ogni disciplina è espressa con voto numerico. Con un 

giudizio sintetico sono valutati il comportamento, la religione cattolica (per chi se ne avvale) o la 

materia alternativa alla religione cattolica. La valutazione è integrata da una descrizione del 

processo formativo e dal livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto. 

• La valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni viene effettuata dai singoli 

docenti e, in itinere e a cadenza quadrimestrale, dal team docente. La comunicazione dei risultati 

alle famiglie e agli alunni avviene prioritariamente attraverso la lettura del documento di 

valutazione, ma anche tramite ulteriori colloqui periodici e/o valutazioni scritte espresse con 

voto numerico. 

Per la Scuola Secondaria di primo grado: 

• La valutazione degli apprendimenti di ogni disciplina è espressa con voto numerico. Con un 

giudizio sintetico sono valutati il comportamento, la religione cattolica (per chi se ne avvale) o la 

materia alternativa alla religione cattolica. La valutazione è integrata da una descrizione del 

processo formativo e dal livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto. 

• La valutazione degli apprendimenti e del comportamento viene attuata costantemente dal 

docente e periodicamente dal Consiglio di Classe; le valutazioni delle singole discipline vengono 

rese note alle famiglie attraverso la consultazione del registro on line, il documento di 

valutazione e durante i colloqui individuali periodici. 

• Il voto di comportamento, definito dal Consiglio di Classe, concorre alla valutazione complessiva 

dello studente, ma non determina la nonammissione alla classe successiva o all’Esame di Stato. 

• Per poter sostenere l’Esame di Stato, le alunne e gli alunni del terzo anno delle scuole 

secondarie di I grado dovranno aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale, non 

aver ricevuto sanzioni disciplinari che comportano la non ammissione all’Esame e aver 

partecipato alle prove Invalsi di Italiano, Matematica e Inglese. Nel caso in cui l’alunna o l’alunno 

non abbiano raggiunto i livelli minimi di apprendimento necessari per accedere all’Esame, il 

consiglio di classe potrà deliberare, a maggioranza e con adeguata motivazione, la loro non 

ammissione. 

• Il voto di idoneità che gli insegnanti della scuola secondaria attribuiscono, in sede di scrutinio 

finale delle classi terze, agli studenti ammessi all'esame di stato considera il percorso triennale 

dell’alunno. Il voto di idoneità, che può essere anche inferiore a sei decimi, è dato dalla media 

ponderata tra: 

- Media aritmetica della valutazione finale del primo anno (valore/peso 20%) 

- Media aritmetica della valutazione finale del secondo anno (valore/peso 20%) 

- Media aritmetica della valutazione finale del terzo anno (valore/peso 60%). Delibera del Collegio 

Docenti del 14 maggio 2018. 

• A questo può essere assegnato un bonus, a discrezione della maggioranza del Consiglio di 

Classe, per arrotondarlo all'unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5 considerando la 

regolarità della frequenza scolastica ed il comportamento mantenuto nel triennio. 

28

Sia per la scuola primaria che per la scuola secondaria di primo grado è possibile essere ammessi alla 

classe successiva e all’Esame di Stato anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente 

raggiunti o invia di prima acquisizione. 

Il Collegio Docenti ritiene tuttavia che, nella scuola primaria, non sia possibile ammettere alla classe 

successiva o al secondo grado di istruzione, alunni che in sede di scrutinio finale non hanno acquisito le 

strumentalità di base e/o presentano sul documento di valutazione almeno sei discipline non sufficienti, 

nonostante tutte le specifiche strategie attivate per il miglioramento dei livelli di apprendimento. 

Il Collegio Docenti ritiene tuttavia che, nella scuola secondaria di primo grado, non sia possibile 

ammettere alla classe successiva o all’Esame di Stato, alunni che in sede di scrutinio finale presentano 

sul documento di valutazione almeno sei discipline non sufficienti, nonostante tutte le specifiche 

strategie attivate per il miglioramento dei livelli di apprendimento. 

Alla scuola secondaria di primo grado ai fini della validità dell’anno scolastico e per procedere alla 

valutazione di ciascun alunno è necessaria la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale 

personalizzato. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza comporta l’esclusione dallo 

scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale. Inoltre l’anno non è 

considerato valido ai fini dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione. 

Il collegio docenti può deliberare eventuali deroghe alla norma purché le assenze complessive non 

pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione stessa. 

Al fine di rendere trasparenti ed uniformi i criteri di giudizio, il Collegio Docenti ha deliberato una griglia 

per la valutazione, cui si attengono gli insegnanti dell’Istituto. 

GRIGLIA DI RIFERIMENTO PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI 

SCUOLA PRIMARIA e SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 

INDICATORI DESCRITTORI VOTO 

Conoscenze 

Abilità e Competenze 

Conoscenze 


Conoscenze 


Conoscenze 


Ampie, complete, corrette, approfondite. 

Autonomia e sicurezza nell’applicazione, anche in situazioni 

nuove; esposizione ricca, ben articolata, con uso di linguaggio 

specifico; capacità di sintesi, di astrazione, di rielaborazione 

personale, di apportare contributi personali e originali. 

Complete, corrette, approfondite. 

Autonomia e sicurezza nell’applicazione; esposizione chiara e 

articolata con linguaggio appropriato; capacità di sintesi, logiche, 

di astrazione; contributi pertinenti e personali, talvolta originali. 

Complessivamente complete e corrette, strutturate nei nuclei 

fondamentali. 

Sicurezza nell’applicazione; esposizione chiara con linguaggio 

appropriato; capacità di sintesi, di astrazione, logiche. 

Sostanzialmente corrette e ordinate nei nuclei fondamentali. 

Applicazione generalmente sicura in situazioni note; esposizione 

lineare; parziali capacità di sintesi e logiche. 

29 

10 

9 

8 

7

Conoscenze 


Conoscenze 


Conoscenza dei contenuti disciplinari essenziali. 

Applicazione senza gravi errori in situazioni semplici e già note; 

esposizione semplificata, parzialmente guidata. 

Conoscenze molto parziali, frammentarie, lacunose dei contenuti 

disciplinari. 

Applicazione scorretta, con errori gravi; incompletezza anche 

degli elementi essenziali; esposizione scorretta, frammentata, 

povertà lessicale. 

Con questa valutazione si indicano livelli di apprendimento 

parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione. 

6 

5 

La valutazione quadrimestrale delle singole discipline non è solo il risultato della media aritmetica delle 

varie prove sostenute dall’alunno, ma un processo complesso che tiene conto di molteplici fattori: 

l’impegno, le prestazioni, i progressi ottenuti dall’alunno, il percorso individuale. La valutazione quindi è 

il giudizio complessivo che viene formulato dal docente, tenendo presenti gli esiti delle singole prove, 

unitamente ad altre variabili. 

La valutazione del comportamento è espressa, sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di 

primo grado, collegialmente dai docenti contitolari della classe attraverso un giudizio, formulato 

secondo le modalità deliberate dal collegio docenti ed è illustrato con una specifica nota. 

30

INDICATORI UTILIZZATI DAI DOCENTI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA SCUOLA 

PRIMARIA 

OTTIMO 

DISTINTO 

BUONO 

DISCRETO 

SUFFICIENTE 

NON 

SUFFICIENTE 

RISPETTO DELLE REGOLE 

Riconosce, accetta e 

rispetta le regole in 

modo consapevole e in 

tutte le situazioni. 


rispetta le regole. 


rispetta le regole. 

Riconosce e rispetta 

sufficientemente le 

regole. 

Ha difficoltà a rispettare 

le regole. 

Ha molte difficoltà a 

rispettare le regole. 

RISPETTO ADULTI 

COMPAGNI 

AMBIENTE 

E’ sempre 

corretto e 

responsabile. 

Corretto e 

abbastanza 

responsabile. 

E’ abbastanza 

corretto. 

Non è sempre 

corretto. 

E’ scorretto e 

poco 

responsabile. 

E’ scorretto e 

irresponsabile. 

PARTECIPAZIONE ALLA 

VITA SCOLASTICA 

E’ collaborativo, 

attento, motivato, 

affidabile. 

Compie interventi 

mirati e costruttivi nelle 

discussioni. 

Collaborativo, attento e 

motivato. Interviene 

nelle discussioni in 

modo costruttivo. 

E’ disponibile a 

collaborare se 

sollecitato. Interviene 

raramente. 

Collabora a fatica. E’ 

spesso distratto. Non 

interviene e/o 

interviene a sproposito. 

Disturba spesso la 

lezione. Interviene in 

modo poco pertinente. 

Non collabora. 

AUTOCONTROLLO 

Eccellente, dimostra un 

buon autocontrollo. 

Molto buono; nelle 

situazioni non 

strutturate si dimostra 

un po’ vivace. 

Buono. E’ vivace e poco 

controllato nelle 


strutturate. 

Discreto. E’ vivace e 

poco controllato nelle 


strutturate e/o 

strutturate. 

Talvolta difficoltoso, ha 

poco autocontrollo. 

Molto difficoltoso, 

scarsamente auto 

controllato. 

31

DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO 

INDICATORI Eccellente Molto buono Buono Discreto Sufficiente Non adeguato 

AUTONOMIA 

Organizzare il 

proprio 

lavoro 

Gestire il 

proprio 

materiale 

Organizza 

autonomamente il 

proprio lavoro anche 

in situazioni nuove. 

Ha sempre tutto 

l'occorrente per 

svolgere le attività. 

Utilizza in modo 

appropriato i propri 

strumenti di lavoro 

(diario, testi scolastici, 

quaderni, libretto…) 

Organizza 

autonomamente il 

proprio lavoro. 

Ha regolarmente 

tutto l'occorrente per 







Organizza il proprio 

lavoro con una buona 

autonomia. 

Ha quasi sempre tutto 




abbastanza 






lavoro con una 

discreta autonomia. 

Ha spesso tutto 



Generalmente utilizza 

in modo appropriato i 

propri strumenti di 

lavoro (diario, testi 

scolastici, quaderni, 

libretto…) 


lavoro con una 

sufficiente 

autonomia. 

Ha raramente tutto 



Utilizza talvolta in 

modo inappropriato i 

propri strumenti di 

lavoro (diario, testi 

scolastici, quaderni, 

libretto…) 

Non organizza il 

proprio lavoro con 

autonomia. 

Non ha quasi mai 




inappropriato i propri 




RISPETTO 

Gestire il 

proprio 

tempo 

Assumere 

atteggiamenti 

rispettosi 

verso i pari e 

gli adulti 

Avere cura 

del proprio 

spazio di 

lavoro, 

dell'ambiente 

Rispetta i tempi di 

consegna e le 

indicazioni di lavoro. 

In tutte le situazioni è 

pienamente 

rispettoso nei 

confronti dei pari e 

degli adulti. Usa un 

registro e un 

linguaggio appropriati 

al contesto. 

Gestisce in modo 

molto responsabile il 

proprio materiale e 

quello degli altri. Ha 

cura e rispetto del 

Rispetta i tempi di 

consegna e le 






registro e un 

linguaggio appropriati 

al contesto. 


responsabile il proprio 

materiale e quello 

degli altri. Ha cura e 

rispetto del proprio 

Rispetta quasi sempre 

i tempi di consegna e 

le indicazioni di 

lavoro. 


abbastanza rispettoso 

nei confronti dei pari 

e degli adulti. Usa un 

registro e un 

linguaggio abbastanza 

appropriati al 

contesto. 


abbastanza 

responsabile il proprio 

materiale e quello 

degli altri. Ha 

Talvolta non rispetta i 

tempi di consegna e le 


Nelle varie situazioni 

non è sempre 




registro e un 

linguaggio talvolta 

inappropriati al 

contesto. 

Gestisce in modo non 

sempre responsabile 

il proprio materiale e 

quello degli altri. Non 

ha costantemente 

Non rispetta quasi 

mai i tempi di 

consegna e le 


Nelle varie situazioni 

non è rispettoso nei 



registro e un 

linguaggio non 

sempre appropriati al 

contesto. 


poco responsabile il 



ha cura e rispetto del 

Non rispetta i tempi di 

consegna e le 



irrispettoso nei 



registro e un 

linguaggio non 

appropriati al 

contesto. 


irresponsabile il 



ha affatto cura e

SOCIALIZZAZIONE 

PARTECIPAZIONE 

e delle 

attrezzature 

della scuola 

Relazionarsi 

con compagni 

e adulti in 

modo 

costruttivo e 

corretto 

Saper 

controllare se 

stessi e le 

proprie 

emozioni 

Essere 

disponibile ad 

aiutare e a 

collaborare 

con compagni 

e insegnanti. 

Fare 

interventi 

pertinenti 

Apportare il 

proprio 

contributo 

personale e 

costruttivo 

nelle attività 

scolastiche. 

proprio spazio di 

lavoro, delle 

attrezzature e 

dell'ambiente 

scolastico. 

Instaura relazioni 

serene e costruttive 

con compagni e 

adulti. 

In ogni situazione sa 

controllare se stesso e 

le proprie emozioni. 

E' disponibile ad 

aiutare e collabora 

con tutti. 

Fa sempre interventi 

pertinenti. 

Apporta il proprio 

contributo personale 

e costruttivo nelle 

attività scolastiche. 

spazio di lavoro, delle 


dell'ambiente 

scolastico. 


serene con compagni 

e adulti. 

Sa controllare se 

stesso e le proprie 

emozioni. 



con molti. 

Fa spesso interventi 

pertinenti. 

Apporta il proprio 

contributo personale 


scolastiche. 

generalmente cura e 




dell'ambiente 

scolastico 

Instaura buone 

relazioni con 

compagni e adulti. 

Sa controllare se 


emozioni in quasi 

tutte le situazioni. 



con alcuni compagni. 

Fa numerosi 

interventi pertinenti. 

Apporta spesso il 

proprio contributo 


scolastiche. 

cura e rispetto del 


lavoro, delle 


dell'ambiente 

scolastico. 

Instaura discrete 

relazioni con 


Controlla se stesso e 

le proprie emozioni 

talvolta con difficoltà. 



con pochi compagni. 

Fa alcuni interventi 

pertinenti. 

Apporta raramente il 



scolastiche. 


lavoro, delle 


dell'ambiente 

scolastico. 

Instaura scarse 

relazioni con 


Controlla se stesso e 

le proprie emozioni in 

poche situazioni. 

Solitamente non è 

disponibile ad aiutare 

e a collaborare con i 

compagni. 

Non fa quasi mai 

interventi pertinenti. 

Non apporta il proprio 

contributo nelle 

attività scolastiche- 




dell'ambiente 

scolastico. 


conflittuali con 


Non sa controllare se 


emozioni. 

Non è mai disponibile 

ad aiutare e a 

collaborare con i 

compagni. 

Non fa mai interventi 

pertinenti. 

Non apporta mai il 



scolastiche.

GIUDIZIO GLOBALE QUADRIMESTRALE nella scuola primaria 

Il giudizio globale quadrimestrale per la Scuola Primaria viene formulato collegialmente dal team 

docente e tiene conto dei seguenti aspetti: 

• APPROCCIO ALLA NUOVA SCUOLA/ AL NUOVO ANNO SCOLASTICO (classe prima e seconda) 

• RISPETTO REGOLE E AUTOCONTROLLO 

• RELAZIONI CON COMPAGNI E ADULTI 

• INTERESSE, ATTENZIONE, PARTECIPAZIONE 

• IMPEGNO 

• AUTONOMIA E MODALITA' DI LAVORO/ DI APPRENDIMENTO 

• METODO DI STUDIO (dalla quarta) 

• CAPACITA' DI COLLABORAZIONE (dalla terza) 

Inoltre presenta una breve sintesi dei progressi e dei risultati conseguiti dall’alunno al termine dell’anno 

scolastico e a conclusione del processo annuale di formazione, con particolare riferimento ai punti critici 

e/o di forza. 

GIUDIZIO GLOBALE QUADRIMESTRALE nella scuola secondaria di primo grado 

Il giudizio globale quadrimestrale per la Scuola Secondaria di primo grado viene formulato dal consiglio 

di classe e tiene conto dei seguenti indicatori: 

• AUTONOMIA E MODALITA' DI LAVORO/ DI APPRENDIMENTO 

• RISPETTO DI PERSONE, AMBIENTE E MATERIALI 

• SOCIALIZZAZIONE/RELAZIONI CON COMPAGNI E ADULTI 

• PARTECIPAZIONE/INTERESSE, ATTENZIONE, APPORTO DI CONTRIBUTI PERSONALI 

STRATEGIE DI RECUPERO DEGLI ALUNNI IN DIFFICOLTA’ 

Il Decreto Legislativo n. 62 del 13 aprile 2017, riguardante le norme in materia di valutazione e 

certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, ribadisce a più riprese l’importanza da 

parte dell’Istituzione Scolastica di attivare specifiche strategie didattiche per il miglioramentodei livelli di 

apprendimento negli alunni che in sede di valutazione hanno riportato in una o più discipline una 

valutazione di parziale o mancato raggiungimento dei livelli di apprendimento. 

Pertanto, nell’ambito del nostro Istituto, si individuano le seguenti modalità di intervento: 

a.Attività di recupero in orario scolastico attraverso le modalità delle classi aperte e/o lavoro a piccolo 

gruppo, lavoro per gruppi di livello, tutoraggio tra pari; 

b. Attività di recupero organizzata dagli educatori del Circo della Farfalla (solo per la scuola 

secondaria di 1°grado). 

34

9. Fabbisogno delle risorse umane 

Consultando le proiezioni relative al numero degli obbligati per i prossimi 3 anni, anche in 

riferimento alle sezioni “L’organico dell’autonomia” e “Reti di scuole e collaborazioni 

esterne” della nota MIUR Prot. n. 2805 del 11.12.2015 si prevedono queste necessità: 

a. POSTI COMUNI E DISOSTEGNO 

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA 

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il 

piano delle sezioni previste e 

le loro caratteristiche 

(tempo pieno e normale, 

pluriclassi) 

Posto Posto di sostegno 

Scuola a.s. 2016-17: comune 18 3 9 sezioni per 40 ore 

dell’infanzia n. Ulteriori eventuali settimanali. Non sono 

necessità di posti ad previsti ampliamenti nei 

oggi non sono 

prossimi 3 anni 

prevedibili 

a.s. 2017-18: 16 2 8 sezioni per 40 ore 

n. Ulteriori eventuali settimanali. Non sono 


oggi non sono 


prevedibili 

a.s. 2018-19: 16 2 8 sezioni per 40 ore 

n. Ulteriori eventuali settimanali. Non sono 


oggi non sono 


prevedibili 

Scuola a.s. 2016-17: 31 su posto 5 insegnanti in 23 classi tutte ad orario 

primaria n. comune di organico di diritto, antimeridiano. 27 /29 ore 

cui specialista 1 incrementabili con Non sono previsti 

di lingua posti in deroga in 

ampliamenti né modifiche al 

inglese relazione al numero tempo scuola nei prossimi tre 

di disabili nelle 3 

anni. 

scuole primarie. 

a.s. 2017-18: 31 su posto 5 insegnanti in 23 classi tutte ad orario 

n. comune di organico di diritto, antimeridiano. 27/29 ore 

cui specialista 1 incrementabili con Non sono previsti 

di lingua posti in deroga in 

ampliamenti né modifiche al 

inglese relazione al numero tempo scuola nei prossimi tre 

di disabili nelle 3 

anni. 


35

a.s. 2018-19: 31 su posto 5 insegnanti in 23 classi tutte ad orario 

n. comune di cui 1 organico di diritto, antimeridiano. 27/29 ore 

specialista di incrementabili con Non sono previsti 

lingua inglese posti in deroga in ampliamenti né modifiche al 

relazione al numero tempo scuola nei prossimi tre 

di disabili nelle 3 anni. 


SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 

Classe di 

concorso/ 

sostegno 

a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione: indicare il piano delle classi 

previste e le loro caratteristiche 

A043 lettere 6+12 ore 6+12 ore 6+12 ore Obiettivo prioritario è completare e 

A059 4 4 4 

mantenere i 4 corsi alla scuola secondaria. 

Nel corso di questo triennio il numero dei 

matematica 

A245 6 ore 6 ore 6 ore 

corsi alla scuola secondaria è passato dai 

3 iniziali a 4 e la tendenza è quella di 

aumentare. 

francese 

A345 inglese 2 2 2 

Per quanto riguarda la seconda lingua 

comunitaria, se le opzioni espresse dalle 

A445 14 ore 12 ore 12 ore famiglie in sede di iscrizione, 

spagnolo 

confermeranno le indicazioni date negli 

A545 4 ore 6 ore 6 ore anni precedenti, saranno attivati 2 corsi di 

Tedesco 

lingua spagnola, 1 corso di lingua tedesca 

e 1 corso di linguafrancese. 

A028 ed. 1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore 

Artistic 

A030 ed. 1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore 

Fisica 

A032 ed. 1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore 

musicale 

A033 ed. 1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore 

Tecnica 

IRC 12 ore 12 ore 12 ore 

sostegno 4, di cui 3 già presenti in organico di 

diritto, incrementabili con posti in deroga 

in relazione al numero di alunnidisabili 

36

a. POSTI PER IL POTENZIAMENTO 

Tipologia 

(es. posto comune primaria, 

classe di concorso scuola 

secondaria, sostegno…) 

n. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche al 

capo I e alla progettazione del capo III) 

POSTO COMUNE PRIMARIA 1 Semi-esonero dei 2 collaboratori del Dirigente. Esigenza 

organizzativa: coordinamento didattico e organizzativo 

delle attività in un Istituto che presenta numerose 

complessità, legate alla presenza di tutti e tre gli ordini di 

scuola e della particolarità del contesto territoriale 6 plessi 

di cui tre frazionali. Coordinamento delle attività 

laboratoriali, della condivisione dei materiali, della 

documentazione e della formazione dei docenti. 

POSTO COMUNE PRIMARIA 2 Esigenza progettuale: valorizzazione e potenziamento 

delle competenze linguistiche, con particolare riferimento 

all’italiano; prevenzione e contrasto della dispersione 

scolastica, potenziamento dell’inclusione e del diritto allo 

studio degli alunni con bisogni educativi speciali, 

attraverso percorsi individualizzati epersonalizzati. 

POSTO COMUNE PRIMARIA* 1 Esigenza progettuale: potenziamento delle competenze 

nella pratica e nella cultura musicali; avviamento all’uso 

del flauto dolce e dello strumentatio Orff nelle scuole 

primarie; formazione e consolidamento delle attività del 

Coro d’Istituto. 

POSTO SOSTEGNO 

PRIMARIA 

POSTO AREA LINGUISTICA 

A345 

oppure A245 o A043 

1 Esigenza progettuale: potenziamento dell’inclusione 

scolastica e del diritto allo studio degli alunni 

diversamente abili e con particolari bisogni educativi 

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche 

con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari 

ed educativi del territorio e le associazioni disettore. 

1 Esigenza progettuale: valorizzazione e potenziamento 

delle competenze linguistiche, con particolare riferimento 

all’italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue 

dell’Unione Europea, anche mediante l’utilizzo della 

metodologia CLIL (Content Language Integrated Learning). 

POSTO AREA 

TECNOLOGICA/LABORATORI 

ALE A033 

oppure A059 

1 Esigenza progettuale: accompagnare la progressiva 

realizzazione e l’utilizzo sempre più consapevole di spazi 

flessibili ed attrezzati, che facilitino approcci operativi alla 

conoscenza. 

37

*Nell’Istituto, in servizio nella scuola primaria, è presente una docente di ruolo in possesso dei titoli 

previsti dal D.M. 8/11. Con questa risorsa dell’organico potenziato sarebbe possibile il distacco 

dell’insegnante sul progetto di potenziamento della pratica musicale nella scuola primaria per il 

quale il nostro istituto è stato accreditato a partire dall’anno scolastico 2014/2015. 

b. POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO 

Nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015. 

Assistente amministrativo 

Tipologia n. 

5 + DSGA 

Collaboratore scolastico 

17 Attualmente i posti in organico di diritto sono 15, ma 

vista la presenza di 2 scuole dell’infanzia che funzionano 

entrambe per 40 ore settimanali, di 2 scuole frazionali e 

l’apertura pomeridiana delle scuole per diverse attività 

integrative (coro d’istituto, certificazioni linguistiche, 

attività sportiva…) si ritiene indispensabile un 

incremento di 2posti. 

38

9.1 Schede dei progetti di potenziamento 

Denominazione 

progetto 

Priorità cui si riferisce 

Traguardo di risultato 

Obiettivo di processo 

Altre priorità 

“SE M’ACCOGLI… IMPARO!!” 

Alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso 

laboratori per bambini e ragazzi di cittadinanza o di lingua non italiana, da 

organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore. 

Ridurre il divario nell’apprendimento per gli studenti di cittadinanza o di lingua non 

italiana per favorirne il successo scolastico, lo sviluppo personale, l’inclusione 

sociale e la cittadinanza. 

Fornire conoscenze adeguate per il miglioramento della competenza comunicativa 

(italiano per comunicare) e consolidare il processo di acquisizione dell’italiano 

come lingua 2 (italiano per studiare). 

Aumento del grado di integrazione e inclusione all’interno del gruppo classe da 

parte di questi alunni per partecipare in modo più consapevole alle attività 

scolastiche e alla vita sociale. 

Situazione su cui Negli ultimi anni scolastici la percentuale di bambini e ragazzi stranieri o di lingua 

si interviene 

non italiana è aumentata notevolmente. I dati numerici, assieme all’analisi dei 

bisogni effettivi di questi bambini, portano alla necessità di pensare e realizzare 

percorsi volti all’accoglienza, ad una prima alfabetizzazione e ad un lavoro più 

esplicito di riflessione sulla lingua e di cura della produzioneorale. 

Attività previste Organizzazione di laboratori linguistici intensivi a piccolo gruppo per gli alunni neo 

arrivati o neo scolarizzati, per far conseguire, in tempi rapidi, un’alfabetizzazione 

linguistica che consenta loro di comunicare e agire nelle situazioni ricorrenti della 

vita quotidiana in classe/sezione e fuori dalla scuola e poter interagire con i pari, 

con l’insegnante e con gli altri adulti conosciuti. 

Questo percorso è articolato e calibrato sulla base dei bisogni, dell’età, delle 

caratteristiche e dei saperi dell’alunno così come i tempi per l’acquisizione di 

queste competenze variano da soggetto a soggetto. 

Percorso di consolidamento delle competenze in L2 per gli alunni che hanno già 

intrapreso percorsi di alfabetizzazione nell’anno/i precedente/i, per superare gli 

stadi di “interlingua” e raggiungere un’abilità comunicativa interpersonale di base 

(come riferimento il liv. A1/A2 Framework Europeo). 

L’attività viene realizzata a piccolo gruppo in apertura orizzontale e/o verticale 

delle classi del plesso; i laboratori linguistici possono essere anche misti (alunni 

stranieri e autoctoni). 

Percorso per sviluppare le abilità linguistiche necessarie per svolgere attività 

contestualizzate (lingua dello studio). Si tratta di un percorso lungo e complesso 

che ben difficilmente termina alla scuola primaria. I laboratori linguistici mirano a 

39

far apprendere agli studenti il lessico specifico di ciascuna area tematica, ad 

analizzare argomenti non legati all’esperienza diretta, a parlare di fatti lontani nel 

tempo e nello spazio, a comprendere e poi esprimere in modo adeguato i 

contenuti affrontati. Nel piccolo gruppo l’apprendimento è facilitato da tempi più 

distesi, da un rapporto insegnante/alunno inferiore a quello normalmente 

presente nel gruppo classe e da un maggior spazio per ilsingolo. 

Il percorso viene portato avanti anche all’interno del gruppo classe avvalendosi di 

“testi ad alta comprensibilità” per gli alunni stranieri. 

Risorse finanziarie Non sono previsti costi aggiuntivi 

necessarie 

Risorse umane Due docenti dell’organico di potenziamento (scuola primaria). 

Altre risorse necessarie Le normali dotazioni didattiche 

Indicatori utilizzati 

-Costruzione di rapporti interpersonali significativi all’interno dei gruppi 

classe/sezione 

-Maggiore motivazione ad apprendere 

-Saper descrivere oralmente la propria esperienza e saperla tradurre in tracce 

scritte personali e condivise 

-Riuscire ad ascoltare, a leggere e a comprendere i contenuti più semplici di un 

testo 

-Miglioramento nella comunicazione interpersonale in italiano L2 

-Miglioramento degli esiti nelle prove standardizzate e comuni 

-Riduzione del numero di bambini che in sede di valutazione hanno come 

traguardo il raggiungimento di obiettivi minimi. 

Denominazione 

progetto 




CORO/ENSEMBLE D’ISTITUTO 

Le seguenti priorità si riferiscono a tutti gli alunni delle scuole primarie 

dell’Istituto, dalla classe terza alla classe quinta: 

- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali e/o strumentali 

curando l’intonazione, l’espressività el’interpretazione; 

- Interagire, attraverso il canto corale e la musica d’insieme, per il 

raggiungimento di uno scopocomune; 

- Fornire la possibilità di vivere un’esperienza socializzante trabambini; 

- Fornire la possibilità di vivere un’esperienza che aiuti il controllo di sé e della 

propriaemotività. 

Rendere partecipi gli studenti nella realizzazione di esperienze e/o performance 

musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali 

appartenenti a epoche, culture e generi diversi. 

Potenziamento delle competenze nei linguaggi non verbali con particolare 

riferimento alla pratica corale e strumentale. 

40

Situazione su cui 

interviene 

Attività previste 

Risorse finanziarie 

necessarie 

Risorse umane (ore) / 

area 

All’interno della scuola si avverte la necessità di proporre contesti significativi sul 

piano culturale che contribuiscano a migliorare il ben-essere degli alunni. La 

musica, con il suo linguaggio universale, propone uno spazio simbolico e 

relazionale molto significativo per la costruzione identitaria e l’interazione fra 

culture diverse; promuove processi di cooperazione e socializzazione e sviluppa 

la continuità tra i diversi ordini di scuola. 

Ci si propone di stimolare ed accompagnare gli alunni per educarli con e alla 

musica e, di conseguenza, farli crescere nella persona, nel carattere, nella 

relazione, nella cultura. Ci si prefigge inoltre di produrre un miglioramento della 

qualità vocale, delle capacità di intonazione e di interazione corale e 

strumentale di tutti gli alunni e di favorire lo scambio di competenze tra la 

scuola primaria e la secondaria di 1° grado e le agenzie musicali presenti sul 

territorio. 

Pertanto saranno proposte attività: 

- di scoperta della propria voce e di come risuona nel propriocorpo; 

- di emissione della voce: giochi di riscaldamento, di stimolazione dell’emissione 

corretta del suono ed utilizzo corretto dellarespirazione; 

- di conoscenza e utilizzo dello strumentario Orff e del flautodolce; 

- di conoscenza delle caratteristiche dei suoni, del ritmo e deltempo; 

- di canto/suono digruppo; 

- di movimento e diascolto; 

- di musicad’insieme. 

Tutte le attività saranno presentate in forma ludica. 

€5.000 

Costo previsto per materiali, collaborazioni con esperti esterni, 

trasferte/trasporti (vedi cap.9) 

Un insegnante di scuola primaria in possesso dei titoli previsti dal DM 8/2011 

che guiderà le attività cosìsuddivise: 

- 1 ora settimanale a classe in orariocurricolare; 

- 1 ora settimanale, in orario extracurricolare, per l’attività corale opzionale 

proposta a tutti gli alunni delle classi quarte e quinte; 

- 15 ore totali, in orario extracurricolare, per le prove d’insieme in preparazione 

alle performance pubbliche in collaborazione con musicisti esterni; 

- 14 ore totali in orario extracurricolare per le performance pubbliche. 

Altre 

necessarie 

risorse 

Aule/laboratorio, pianoforte digitale/tastiera, impianto stereo, LIM, accesso alla 

rete, strumentario Orff, flauto dolce. 


- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo consapevole e 

41

Stati di avanzamento 

Valori / situazione 

attesi 

creativo, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e 

improvvisazione. 

- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali curando 

l’intonazione, l’espressività, l’interpretazione. 

- Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale 

all’interno di brani di vario genere e provenienza. 

- Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso 

sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali. 

- Assicurare che l’attività di musica d’insieme rappresenti un’occasione di 

incontro e di interazione con i coetanei e anche con persone di diversa età e 

competenza. 

- Coinvolgere gli alunni in occasioni di performance, nella scuola e sul territorio, 

che costituiscano altrettante opportunità di verifica della propria identità 

individuale e collettiva e creino legami con la comunità sociale in cui si è inseriti. 

Miglioramento e maturazione degli alunni sotto tutti gli aspetti indicati, in 

particolare nell’intonazione e nel controllo ritmico. 

Consolidamento delle relazioni e della collaborazione e miglioramento della 

qualità vocale, delle capacità di intonazione e di interazione corale e 

strumentale di tutti glialunni. 

Potenziamento dello scambio di competenze tra la scuola primaria e la 

secondaria di 1° grado e le agenzie musicali presenti sul territorio. 

Acquisizione da parte degli alunni di un atteggiamento attento e ricettivo alle 

indicazioni dinamiche ed espressive del direttore e, in occasione delle 

performance pubbliche, della capacità di coinvolgere, anche emotivamente, il 

pubblico presente. 

42

Denominazione 

progetto 





interviene 



necessarie 

Risorse umane 

NESSUNO ESCLUSO: UNA SCUOLA DI TUTTI PER TUTTI 

Favorire l’integrazione di tutti gli alunni, in particolare degli alunni diversamente 

abili e con bisogni educativi speciali. 

Favorire il successo formativo di tutti gli alunni attraverso l’utilizzo di una 

didattica quanto più inclusiva. 

Fornire a tutti la possibilità di progredire negli apprendimenti rispettando i 

tempi e le modalità diciascuno. 

In ogni classe ed in ogni plesso sono presenti studenti diversamente abili e con 

bisogni educativi speciali. Verranno privilegiate le classi terminali della scuola 

primaria, per consolidare quelle abilità di base necessarie ad ogni successivo 

-Utilizzare la modalità del lavoro a gruppi, previa programmazione congiunta 

verticale. 

-Accompagnare gli alunni della classe quinta della scuola primaria verso la scuola 

secondaria di primo grado con progetti di continuità che (già dal secondo 

quadrimestre) diano modo ai ragazzi di conoscere il nuovo ambiente per vivere 

con minore ansia il passaggio fra i due ordini di scuola. 

Non sono previsti costi aggiuntivi 

Un docente dell’organico di potenziamento (sostegno scuola primaria). 

Altre 

necessarie 

risorse 

Laboratori, dotazioni multimediali, software didattici. 



Valori / situazione 

attesi 

Autonomia nell’esecuzione delle consegne, competenza nell’uso di strumenti, 

verifiche con i docenti della scuola secondaria di primo grado. 

Costruzione di rapporti interpersonali significativi all’interno dei gruppi classe. 

Al termine di ogni periodo scolastico, manifestare maggiore sicurezza nella 

relazione, nella comprensione delle consegne e nell’uso degli strumenti. 

Raggiungere obiettivi essenziali seguendo la programmazione di classe. 

Consolidamento delle relazioni e della collaborazione all’interno del gruppo 

classe. 

43

Denominazione 

progetto 






interviene 



necessarie 

Risorse umane 

Altre risorse 

necessarie 



COMUNICARE PER AFFRONTARE IL FUTURO CON 

COMPETENZA E CONSAPEVOLEZZA 

Recupero e consolidamento delle competenze comunicative in riferimento alla 

lingua italiana, nonché all’inglese e alle altre lingue comunitarie. 

Ridurre il divario nei risultati scolastici degli studenti con difficoltà legate a cause 

diverse (deficit, disturbi specifici, svantaggio socio-culturale). 

Implementare attività di verbalizzazione, racconto e rielaborazione di esperienze 

personali o scolastiche; 

Consolidare, negli alunni non cittadini italiani, la padronanza dell’italiano per 

comunicare e per studiare; 

Fornire conoscenze adeguate per affrontare le prove orali e scritte, anche in 

funzione dell’esame conclusivo. 

Aumento del grado di integrazione nel gruppo classe degli alunni con difficoltà. 

Studenti con difficoltà linguistiche o con più insufficienze, sulla base dei risultati 

nelle prove orali e scritte nel corso e alla fine del primo quadrimestre, con 

particolare riferimento alle valutazioni nella lingua italiana e nelle lingue 

comunitarie. 

Cicli di lezioni in compresenza o a classi aperte per livelli di profitto, nelle 

seguenti discipline e classi: italiano (classi 1, 2, 3), inglese (classi 3), seconda 

lingua comunitaria (classi 2, 3). 

Non sono previsti costi aggiuntivi. 

Un docente dell’organico di potenziamento (classe di concorso A345 oppure 

A245 o A043). 

Le normali dotazioni didattiche. 

Rilevamento statistico delle valutazioni finali in italiano e lingue comunitarie; 

Numero di studenti che in sede di esame di stato scelgono come prova scritta 

nelle lingue comunitarie la produzione di una lettera. 

Progressiva riduzione del grado percentuale in riferimento alla totalità degli 

studenti. 

44

Denominazione 

progetto 


DALL’AULA AL LABORATORIO E RITORNO 

Potenziare le metodologie e le attività laboratoriali, privilegiando modelli 

didattici e di apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli 

alunni. 

Traguardo di risultato Favorire gli apprendimenti 

insegnamento/apprendimento 

tecnologiche. 




interviene 

45 

degli 

che 

studenti, 

tengano 

attraverso strategie di 

conto delle innovazioni 

Offrire agli studenti modalità di lavoro diversificate, per andare incontro ai 

diversi stili di apprendimento, sfruttando l’ampio panorama di risorse disponibili 

sia nell’ambito del web e delle nuove tecnologie sia nell’ambito della 

sperimentazione e dell’attività di ricerca condotta nella pratica di laboratorio. 

Ampliare delle competenze informatiche e tecnologiche (fruizione e produzione 

di materiali e risorse). 

Potenziare delle abilità di progettazione e problem solving, con particolare 

riferimento ad attività pratiche legate ai contenuti disciplinari delle materie 

scientifico-tecnologiche, applicando il metodo sperimentale. 

Favorire l’utilizzo di metodologie e strumenti didattici innovativi ed integrare la 

didatticatradizionalesviluppando l’apprendimento 

el’insegnamentoinmanieradigitale. 

Sviluppare un approccio consapevole e critico al mondo del web e delle TIC, 

anche per limitare i fenomeni di cyber-bullismo. 

Utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in 

maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi. 

Favorire l’integrazione, l’inclusione e la valorizzazione di tutti i membri del 

gruppo classe, realizzando attività che richiedono collaborazione e cooperazione 

tra i compagni. 

Gli studenti che attraversano ora il percorso scolastico appartengono alla 

generazione dei nativi digitali, nati e cresciuti nel mondo di internet. Affinché il 

curricolo scolastico sia significativo per la vita, è necessario che preveda 

approcci e contenuti di tipo tecnologico e digitale, sia per quanto riguarda la 

fruizione di prodotti esistenti (utilizzo dei comuni programmi per la scrittura, il 

calcolo, le presentazioni, social network), sia per quanto riguarda la produzione 

di nuovi contenuti (linguaggi di programmazione, creazione di siti web…). 

È importante che gli studenti ritrovino nel contesto scolastico, accanto alla 

didattica tradizionale, modalità di condivisione dei contenuti che sfruttano le 

nuove tecnologie, per le quali hanno una forma mentis naturalmente ricettiva. 

È altresì fondamentale che all’interno del percorso di formazione, gli studenti 

vengano guidati e preparati per poter usufruire delle immense risorse della rete 

in modo critico e consapevole.



necessarie 

Avendo a disposizione adeguate strumentazioni di laboratorio e informatiche, si 

potranno realizzare in orario scolastico e come potenziamento del percorso 

curricolare diverse attività in tutti gli ambiti disciplinari: 

- proposta di lezioni interattive utilizzando la LIM e l’utilizzo dei 

videoproiettori in ogni aula, favorendo la costruzione collettiva dei 

contenuti diconoscenza; 

- attività di ricerca e approfondimento individuale e a piccolo gruppo in 

tutte le discipline tramite i tablet, i pc e la biblioteca. Questo tipo di 

attività, oltre a favorire la maturazione delle competenze di 

collaborazione e progettazione, permetterà di potenziare sia la 

padronanza nell’utilizzo consapevole e mirato della rete, sia l’utilizzo di 

programmi per la raccolta e la presentazione di informazioni, sia le 

capacità di organizzazione, argomentazione, esposizione orale dei lavori 

prodotti. 

- attività di laboratorio, in particolare sui contenuti disciplinari di scienze e 

tecnologia. Queste attività contribuiranno a: familiarizzare con gli 

strumenti di laboratorio, seguire i corretti comportamenti di sicurezza, 

rispettare le istruzioni per l’esecuzione delle procedure sperimentali, 

affinare la manualità, raccogliere e organizzare i dati per esporli 

coerentemente per iscritto (relazioni) o oralmente(presentazioni). 

- Approfondimenti legati all’educazione alla salute, al rispetto 

dell’ambiente, alla conoscenza e descrizione del territorio 

comprendendo le relazioni e l’influenza reciproca tra natura etecnologia 

- - approfondimenti sul tema della legalità (eventualmente coinvolgendo 

enti esterni) relativamente sia all’uso/abuso della rete (con particolare 

attenzione ai social network) che ai comportamenti che influiscono 

sull’ambiente e sulla salute (inquinamento, frodi, pubblicità ingannevoli, 

stili di vita…) 

Fondi P.O.N. 2014-2020 “Realizzazione di Ambienti Digitali” (vedi cap. 8) 

Risorse umane Un docente dell’organico del potenziamento (classe A033 o A059) 

Altre risorse 

necessarie 


Fondi Comunali per istallazione di attrezzature. 

- Autonomia nell’esecuzione di procedure operative per la realizzazione di 

attività pratiche dilaboratorio. 

- Sicurezza nell’utilizzo dei comuni programmi di scrittura, calcolo e 

presentazioni, con crescenti conoscenza e padronanza delle varie risorse dei 

suddetti programmi. 

- Capacità di ricercare informazioni sul web in modo rapido, mirato, 

approfondito ecritico. 

- Familiarità con l’utilizzo dellaLIM 

- Autonomia nell’utilizzo di software didattici specifici per le diverse discipline 

(es:GeoGebra) 

46

10. Azioni coerenti con il Piano Nazionale ScuolaDigitale 

L’Istituto Comprensivo Correggio 2 si adopera da tempo per migliorare le dotazioni tecnologiche presenti nei 

diversi plessi e per promuovere la formazione degli insegnanti in ambito digitale, in linea con il PNSD (Legge 

107/2015 di riforma del sistema dell’Istruzione all’art.1 comma 56, il MIUR, con D.M. n. 851 del 27.10.2015). 

Quest’ultimo prevede, infatti, che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta 

Formativa azioni coerenti con tale piano, per perseguire obiettivi di sviluppo delle competenze digitali degli 

studenti, di potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i 

processi di innovazione delle istituzioni scolastiche. 

Indichiamo di seguito i passaggi fondamentali per quanto riguarda il nostro Istituto (gli ambiti e le azioni sono 

tratti dal PNSD): 

AMBITO 1: STRUMENTI 

- Azione #1, 2, 3: accesso 

L’Istituto Comprensivo Correggio 2, insieme all’Amministrazione Comunale, hanno già ragionato da diversi 

anni sul tema della connessione. Allo stato attuale, le scuole primarie sono dotate di impianto WIFI; la scuola 

secondaria è dotata di Fibra Ottica. Le scuole dell’Infanzia non sono dotate di impianto WIFI ma sono 

collegate alla rete via cavo. Il problema maggiormente riscontrato per l’accesso riguarda le scuole situate in 

campagna, come la scuola primaria di Canolo e la scuola dell’infanzia “Collodi” di Fosdondo: nelle frazioni, 

infatti l’azienda con cui abbiamo il contratto ADSL ha poca copertura e il segnale è spesso basso o nullo. La 

scuola, in accordo con il Comune, sta quindi valutando come risolvere al meglio questi problemi per poter 

ottenere, come recita il PNSD (azione 3), “la miglior connessione possibile”. 

- Azione #4: ambienti per la didattica integrata 

- Azione #7: laboratory 

Per realizzare nuovi paradigmi educativi servono ambienti di apprendimento adeguati, in grado di porre al 

centro, non la tecnologia (presente nella misura in cui è necessaria), ma la pratica didattica, a favore dello 

sviluppo delle competenze, della collaborazione e della didattica attiva, per problemi e progetti, e 

l’inclusione. L’Istituto Comprensivo Correggio 2 ha aderito ad un primo progetto Pon “Ambienti per la 

didattica digitale integrata”, investendo i fondi proposti per la dotazione tecnologica della scuola Secondaria 

Andreoli, ma non solo; attraverso diverse sotto-azioni l’intento è quello di rivedere anche gli spazi della 

scuola per rendere ogni aula “aumentata” e creare spazi in cui poter apprendere con diversi strumenti. 

Attualmente siamo in attesa di una nuova disponibilità di finanziamenti per poter procedere. 

Un’altra azione a cui abbiamo aderito è la #7 “Atelier creativi e laboratori per le competenze chiave”, 

pensata per creare un laboratorio manuale-digitale da collocare presso la scuola Primaria Allegri. Una specie 

di Fab-Lab dotato di alcuni strumenti tecnologici innovativi (stampante 3d, penna 3d…) ma anche di materiali 

e attrezzi artigianali per la creazione manuale di oggetti creativi. L’idea era quella di condividere questo 

spazio con alcune realtà della cittadinanza di Correggio, quali per esempio i ragazzi del doposcuola o gli 

anziani del Centro Sociale 25 aprile. 

Oltre a queste azioni, nel corso degli anni, grazie a fondi privati (associazioni genitori delle diverse scuole, 

47

donazioni, Conad, Dash) e pubblici (Comune di Correggio, Azione Classe 2.0) abbiamo dotato di LIM tutte le 

aule della scuola primaria ed alcune classi della scuola secondaria. Da quest’anno anche le scuole 

dell’infanzia hanno un’aula dotata di LIM. 

Sempre con i suddetti fondi sono stati acquistati PC, tablet e stampanti per rendere operativi anche alcuni 

spazi extra aula per le attività a piccolo gruppo. La scuola primaria “Allegri”, inoltre, ha al suo interno da 

alcuni anni la dotazione di una classe 2.0 che comprende un numero significativo di tablet con cui è possibile 

fare attività con tutta la classe. 

- Azione #10 Un profilo digitale per ogni docente 

Anche se le ha già da un anno, l’I.C. Correggio 2 non ha ancora avviato l’attuazione delle Google Apps for 

Edu. L’intento è dunque quello di metterle a disposizione dei docenti sia per lo scambio di informazioni e di 

materiali, sia per l’utilizzo in classe con gli studenti. Sarà quindi necessario prevedere una formazione per 

rendere più familiare l’utilizzo della suite a tutto il personale. 

- Azione #11 - Digitalizzazione amministrativa della scuola 

L’I.C.Correggio 2 intende dotare i propri uffici con la Segreteria Digitale, nell’ottica di sveltire i processi 

amministrativi, facilitare il reperimento di informazioni e di ridurre il consumo di carta. 

- Azione #12: Registro elettronico 

Il registro elettronico è attivo nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado, dove viene 

utilizzato sia per registrare i voti che per gli scrutini. L’obiettivo è quello di aumentare l’utilizzo di questo 

strumento per poterne sfruttare maggiormente le potenzialità: uno dei prossimi passi sarà quello di aprire ai 

genitori della scuola secondaria (che già lo utilizzano per prenotarsi ai colloqui) anche la visualizzazione dei 

voti. 

AMBITO 2: COMPETENZE E CONTENUTI 

- Azione #17: Portare il pensiero logico-computazionale a tutta la scuola primaria 

L’azione è ambiziosa e rispecchia un risultato lontano dalla realtà attuale. L’intento è comunque quello di 

lavorare sia alla scuola primaria, ma anche alla scuola dell’infanzia, per sviluppare il pensiero computazionale 

attraverso alcuni strumenti già in nostro possesso: 

- Il Software Scratch per imparare la programmazione a blocchi; 

- Il kit “Robocoop” per imparare la sequenza di azioni e la programmazione offline. 

- Azione # 20: Girls in tech & science 

Le nostre ragazze, più delle loro coetanee in altri paesi, vivono in un contesto che porta minori aspettative di 

risultato e quindi di carriera nelle cosiddette discipline STEM (scienze, tecnologia, ingegneria e matematica). 

Occorre dunque intervenire con azioni specifiche sul cosiddetto “confidence gap” ovvero sulla percezione del 

genere femminile di vedersi estranee alle proprie attitudini. 

La nostra scuola partecipa quest’anno per il secondo anno di fila al progetto ‘Girls code it better’ dove le 

alunne coivolte imparano i diversi linguaggi di programmazione, le basi dell'elettronica, l'automazione e la 

48

fabbricazione digitale. Il progetto è svolto in rete con la scuola secondaria di I grado “San Tomaso d’Aquino” 

ove si svolgeranno gli incontri ed ha il patrocinio del Comune di Correggio. 

AMBITO 3: LA FORMAZIONE 

- Azione #25: Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa 

Il nostro Istituto ha partecipato e parteciperà nel triennio alla formazione del PNSD prevista per AD, DS, 

DSGA, Team per l’innovazione e un numero specifico (10) di docenti. 

- Azione #26: Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica 

Il Team per l’innovazione intende organizzare alcuni incontri di formazione “base” per i docenti per 

rinforzare alcune pratiche informatiche volte a saper utilizzare gli strumenti già presenti in aula (LIM, pc, 

alcuni software). 

Inoltre, L’I.C. Correggio 2, infatti è scuola capofila del Centro Territoriale per l’Integrazione dell’Handicap 

territoriale che fa capo al C.T.S. di Reggio Emilia. In funzione di ciò, alcune delle azioni che porta avanti da 

tempo e dirette agli Istituti del territorio sono: 

- Presenza di una mediateca con più di 250 software per la didattica inclusiva e di supporto agli alunni 

certificati, DSA, BES con possibilità di acquisto e prestito; 

- Formazione ed aggiornamento degli insegnanti; 

- Adesione a progetti regionali e provinciali di supporto per alunni DSA; 

- Comodato d’uso di materiale tecnologico. 

AMBITO 4: ACCOMPAGNARE LA SCUOLA NELLA SFIDA 

DELL’'INNOVAZIONE 

- Azione # 28: Un animatore digitale in ogni scuola 

L’I.C. Correggio 2 ha un team per l’innovazione composto da: 

- Un Animatore Digitale 

- Una docente della scuola primaria “Allegri” 

- Una docente della scuola primaria “Don Pasquino Borghi” 

- Una docente della scuola secondaria “Andreoli” 

- Un docente della scuola primaria “M.Teresa di Calcutta” per il Pronto Soccorso Tecnico 

- Due applicate di segreteria. 

Inoltre già da anni ogni scuola ha un suo referente per le tecnologie che compone la Commissione Tecnologie 

di Istituto, che si occupa insieme al team di proporre azioni di formazione, scambio di informazioni, redigere 

progetti e aiutarsi nella risoluzione di problemi. 

- Azione #33: Osservatorio per la Scuola Digitale 

49

L’I.C. Correggio 2 partecipa regolarmente all’apertura annuale dell’Osservatorio tecnologico, ora Osservatorio 

per la Scuola Digitale, che raccoglie dati dalle scuole di tutta Italia per fare un “inventario” di tutta la 

dotazione informatica a disposizione degli alunni e dei docenti. Sulla base di questa inchiesta l’Osservatorio si 

propone di misurare l’innovazione dell’intero sistema educativo; le informazioni raccolte costituiranno una 

preziosa base per l’ampliamento prossimo del Sistema Nazionale di Valutazione (SNV). 

50

11.Fabbisogno di attrezzature e infrastrutturemateriali 

In riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Le attrezzature e le infrastrutture materiali” e “Reti di 

scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015 si indica questo fabbisogno. 

Fonti di finanziamento 

Infrastruttura/ attrezzatura 

Materiale di arredo 

(librerie, banchi, pannelli 

espositivi) 

Motivazione, in riferimento alle 

priorità strategiche del capo I e alla 

progettazione del capo III 

Realizzare un’aula multifunzionale 

laboratoriale da poter utilizzare con 

diverse modalità 

Fondi Strutturali 

Europei 

PON 2014-2020 

Amministrazione 

Comunale 

Fondi Ministeriali 

Strumentazione tecnologica 

(pc notebook, pc desktop) 

Carrelli mobili (pc, cuffie, 

microscopi e kit di 

microscopia) 

Materiale per la 

videoproiezione nelle 

singole aule 

(videoproiettori, pc, box 

porta pc, casse) 

n° 5 lavagne LIM per la 

scuola primaria 

n° 3 PC notebook per la 


n° 11 teli da muro per 

proiezione per la scuola 

secondaria 

n° 1 tastiera musicale per la 


n° 2 corredi base 

Strumentario Orff 

(legnetti, triangoli, tamburi, 

piatti, maracas..) per la 


Materiale bibliografico 

Supporto dei servizi per l’utenza 

scolastica (iscrizioni on line, registro 

elettronico); attività di ricerca a piccolo 

gruppo 

Avere kit mobili per laboratorio di L2, 

Scienze e Tecnologia da poter usare 

direttamente in aula 

Arricchire la lezione attraverso la 

visione e la condivisione di contenuti 

multimediali 

Dare le stesse possibilità alla maggior 

parte o alla totalità degli alunni del 

plesso. 

Attività di ricerca, consultazione, 

produzione individuale/piccolo gruppo 

trasversale alle diverse materie 

Arricchire la lezione attraverso la 

visione e la condivisione di contenuti 

multimediali 

Destinata alla scuola che ne è 

sprovvista in modo da poter supportare 

le lezione dimusica 

Destinati alle scuole che ne sono 

sprovvisti in modo da poter arricchire la 

lezione con l’uso di strumenti musicali 

Destinato ai docenti per supportare la 

preparazione delle attività didattiche 

51

Atelier creativo (Stampante 

3d, plotter da taglio, penna 

3d, scanner interattivo 

multimediale, materiale di 

fustelleria e cancelleria per 

scrapbooking) 

Destinato ai fruitori dell’atelier 

creativo per le attività creative di 

supporto alla didattica 

L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta 

destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane 

e strumentali con esso individuate e richieste 

12. Formazione del personale docente 

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE 

In riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Il piano di formazione del personale” e “Reti di 

scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015 e alla nota MIUR prot. 

n. 35 del 7.01.16, nel corso del triennio di riferimento l’Istituto Scolastico si propone l’organizzazione 

delle seguenti attività formative, che saranno specificate nei tempi e nelle modalità nella 

programmazione dettagliata per annoscolastico: 

Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata 

COMUNICARE PER 

ESSERECITTADINI 

UN CREDITO DI 

FIDUCIA AL BAMBINO 

CHE APPRENDE 

PNSD: COMPETENZE 

DIGITALI 

SICUREZZA 

SCUOLA 

NELLA 

UTILIZZARE I CONFLITTI 

PER EDUCARE E 

LAVORARE BENE 

DOCENTI DELL’ISTITUTO Miglioramento e potenziamento delle 

competenze comunicative deglistudenti. 

DOCENTI DELL’ISTITUTO Sperimentazione di azioni volte a 

sensibilizzare, prevenire e conoscere, nei 

contesti scolastici, i disturbi specifici di 

apprendimento. 

DOCENTI DELL’ISTITUTO Formazione inerente metodologie didattiche 

di insegnamento-apprendimento orientate 

all’uso delle nuove tecnologie applicate alla 

didattica, con particolare riferimento all’uso 

della LIM. 

DOCENTI e PERSONALE ATA Formazione di base e quella relativa a Primo 

DELL’ISTITUTO 

soccorso e Antincendio, unitamente 

all’aggiornamento delle attestazioni già in 

possesso del personale scolastico. 

DOCENTI DELL’ISTITUTO Percorsi di formazione distrettuale 

riguardanti lo sviluppo di strategie e 

competenze necessarie per gestire le 

tensioni ed i conflitti tra adulti . 

52

Istituto Comprensivo “Correggio 2” - Correggio (RE) 

PIANO DI MIGLIORAMENTO 

“La logica ti porta da A a B. L’immaginazione ti porta ovunque” 

Albert Einstein 

A partire dalla riflessione sulle nostre pratiche quotidiane, individuiamo, con logica ed 

immaginazione, gli orizzonti verso i quali camminare come comunità scolastica.

Tabella delle PRIORITA’ (dalla seziona quinta del Rav) 

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITA’ DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO 

1. Risultati scolastici Diminuire la percentuale di studenti 

che, all’esame di stato, si colloca nelle 

fasce di voto 6 e 7. 

2. Risultati nelle prove 

standardizzate nazionali 

Al termine del triennio, la percentuale di 

studenti che si collocano nelle fasce di 

voto 6 e 7 è diminuita di almeno un 5% 

3. Competenze chiave e di 

cittadinanza 

4. Risultati a distanza 

Promozione e sviluppo delle 

competenze chiave e di cittadinanza 

degli studenti per favorirne inclusione, 

socializzazione e successo formativo. 

Ottenere nel triennio la certificazione al 

livello A e B per almeno il 50% degli 

studenti, relativamente alla terza 

competenza del profilo dello studente 

delineato nelle Indicazioni nazionali 

(padronanza della lingua italiana, prima 

competenza nelle schede di 

certificazione). 

Potenziare la competenza comunicativa 

in L2, in particolare per quanto riguarda 

lo scambio comunicativo.

OBIETTIVI DI PROCESSO (dalla seziona quinta del Rav) 

AREA DI PROCESSO 

DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO 

1. Curricolo, progettazione, valutazione Formalizzazione del curricolo verticale di lingua inglese e dei descrittori 

di competenza. 

Condivisione tra gli insegnanti delle classi ponti primaria/secondaria dei 

descrittori della competenza comunicativa in lingua italiana. 

Elaborare compiti autentici comuni a più classi, sia in orizzontale che in 

verticale 

2. Ambiente di apprendimento Implementare la dotazione tecnologica delle singole scuole, in 

particolare di quelle frazionali e della secondaria di primo grado. 

3. Inclusione e differenziazione Consolidare, negli alunni non cittadini italiani, la padronanza 

dell’italiano per comunicare e per studiare 

4. Continuità e orientamento Condivisione tra gli insegnanti delle classi ponti primaria/secondaria dei 

descrittori della competenza comunicativa 

5. Orientamento strategico e organizzazione della scuola Chiarire compiti e responsabilità delle articolazioni che il collegio 

docenti si dà per organizzare il proprio lavoro 

6. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Sportello di restituzione e confronto per gli insegnanti che hanno 

sostenuto le prove invalsi 

7. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 

Formazione degli insegnanti all’utilizzo di una didattica sempre più 

integrata con le nuove tecnologie

RELAZIONE TRA OBIETTIVI DI PROCESSO, AREE DI PROCESSO E PRIORITA’ DI MIGLIORAMENTO 

(Tavola allegata alla nota MIUR 7904 del 01/09/2015 – modello INDIRE) 

Area di processo Obiettivi di processo Connessione con 

Priorità 

Curricolo, progettazione, valutazione 

Ambiente di apprendimento 

Inclusione e differenziazione 

Continuità e orientamento 

Orientamento strategico e 

organizzazione della scuola 

Sviluppo e valorizzazione delle risorse 

umane 

Definizione di un curricolo verticale di inglese e dei descrittori di 

competenza. 



Elaborare compiti autentici comuni a più classi, sia in orizzontale che in 

verticale 

Implementare le dotazione tecnologica delle singole scuole, in particolare 

di quelle frazionali e della secondaria di primo grado. 

Consolidare, negli alunni non cittadini italiani, la padronanza dell’italiano 

per comunicare e per studiare 



Chiarire compiti e articolazioni che il collegio docenti si dà per organizzare 

il proprio lavoro 

Sportello di restituzione e confronto per gli insegnanti delle classi che 

hanno sostenuto le prove invalsi 

Risultati 

scolastici 

Risultati 

scolastici 

Risultati 

scolastici 

Risultati 

scolastici 

Competenze chiave 

e di cittadinanza 









Formazione degli insegnati ad una didattica sempre più integrata con le 

nuove tecnologie 

Risultati 

scolastici 

Integrazione con il territorio e rapporti 

con le famiglie

Area di processo: Curricolo, progettazione e valutazione 

Obiettivo di processo: formalizzazione del curricolo verticale della lingua inglese e dei descrittori di competenza 

Connesso alle priorità: 

- Risultati scolastici: Diminuire la percentuale di studenti che, all’Esame di Stato, si colloca nelle fasce di voto 6 e7 

- Competenze chiave e di cittadinanza: Potenziare la competenza comunicativa in L2, in particolare per quanto riguarda lo scambio 

comunicativo. 

Azioni previste 

Soggetti responsabili 

dell’attuazione 

Termine previsto di 

conclusione 

Risultati attesi per 

ciascuna azione 

Monitoraggio 

Costituzione di un dipartimento 

verticale degli insegnanti 

Gruppo di dipartimento Novembre Curricolo verticale: 

definizione di competenze, 

contenuti, metodologie 

per l’apprendimento della 

lingua inglese nei due 

ordini discuola. 

Definizione delle 

competenze base per 

l’accesso alla scuola 

secondaria di primo grado 

Pubblicazione del curricolo sul sito Animatore digitale Fine primo 

quadrimestre 

Condivisione del curricolo 

on line 

Verbali degli incontri, 

curricolo cartaceo, utilizzo 

del curricolo come 

strumento di lavoro per gli 

insegnanti 

Utilizzo della pubblicazione

Area di processo: Curricolo, progettazione e valutazione & continuità e orientamento 

Obiettivo di processo: condivisione, fra gli insegnanti delle classi ponte primaria/secondaria, dei descrittori della competenza 

comunicativa in lingua italiana. 


- Competenze chiave e di cittadinanza: Ottenere nel triennio la certificazione al livello A e B (avanzato/intermedio) per almeno il 50% 

degli studenti, relativamente alla terza competenza del profilo dello studente delineato nelle Indicazioni nazionali (padronanza della 

lingua italiana, prima competenza nelle schede di certificazione) 





conclusione 



Monitoraggio 

Costituzione di un dipartimento di L1 

Docenti di lingua 

italiana del collegio 

Fine anno scolastico 

Approfondimento e 

declinazione della 

competenza comunicativa 

Verbali degli incontri 

Revisione e confronto a partire dal 

curricolo verticale di istituto e dalle 

schede di certificazione delle 

competenze 

Docenti del collegio in 

forma dipartimentale 

Fine anno scolastico 

Definizione dei livelli di 

competenza comunicativa 

attesi alla fine di ogni 

segmento scolastico 

(rubrica valutativa) 

Elaborato del dipartimento

Utilizzo della rubrica prodotta per la 

certificazione della competenza 1 del 

profilo in quinta primaria e terza 


Docenti di quinta 

primaria e di terza 

secondaria 

Scrutinio di giugno 

Maggior uniformità nella 

valutazione della 

competenza in esame 

Schede compilate e 

raccolta dati sui livelli di 

certificazione 

Restituzione al collegio 

Docenti del 

dipartimento 

a.s. 2016/17 

Condivisione e 

partecipazione di tutti i 

docenti 

Verbale di collegio 

Eventuali revisioni dell’elaborato Docenti di dipartimento Anni successivi Progressiva ottimizzazione 

dello strumento 

Rubrica valutativa

Area di processo: Curricolo, progettazione, valutazione. 

Obiettivo di processo: Elaborare compiti autentici comuni. 


Elaborazione da parte dei 

membri di un’apposita 

commissione/dipartimento di 

indicazioni per l’elaborazione 

di compiti autentici; autoformazione 

del collegio 

Lavori per gruppi docenti 

(classe parallela o misti) per 

l’elaborazione di compiti 

autentici 

Pubblicazione del database sul 

sito 

Sperimentazione di compiti 

autentici 



Membri della 

commissione 


conclusione 

Settembre – ottobre 2017 

Risultati attesi per ciascuna 

azione 

Produzione di una breve 

guida ad uso dei docenti 

Gruppi di lavoro Ottobre - gennaio 2017 Costruzione di un database 

di compiti autentici 

Animatore digitale Febbraio 2017 Possibilità di accesso e 

condivisione dei docenti al 

database 

Docenti di classi 

campione 

Entro fine anno scolastico 

Esecuzione dei compiti da 

parte degli alunni 

Valutazione della competenza Docenti di classe Entro fine anno scolastico Attribuzione di un livello di 

competenza 

Condivisione dei materiali e 

delle esperienze 

Docenti di classe, 

animatore digitale 

Settembre-ottobre 

dell’anno successivo 

Pubblicazione sul sito 

Condivisione dei compiti 

autentici fatti: punti di forza 

e criticità 

Indicatori di 

monitoraggio 

Prodotto cartaceo o 

digitale 

Prodotto cartaceo e 

digitale 

Accessi al sito, utilizzo 

del database 

Attività di classe o di 

gruppo classe 

Rubrica valutativa del 

compito 

Indagine e confronto tra 

docenti

Area di processo: Ambiente di apprendimento 

Obiettivo di processo: ampliare ed implementare la dotazione tecnologica delle singole scuole, in particolare delle scuole 

frazionali e della secondaria di primo grado. 







conclusione 

Risultati attesi per ciascuna 

azione 

Monitoraggio 

Adesione al Bando P.O.N. per 

la “Realizzazione di ambienti 

digitali” 

Realizzazione dell’eventuale 

ammissione al Bando P.O.N. 

“Realizzazione di ambienti 

digitali” 

Dirigente Scolastico, 

Animatore Digitale, 

Collegio di sezione sc. 

Secondaria di I grado 

Segreteria scolastica, 

tecnici del Comune, 

Fornitori, insegnanti della 

scuola secondaria 

Fine novembre 2015 

a.s. 2016/2017 

Progettazione per la sc. 

Secondaria di I grado di: 

- di spazi alternativi per 

l’apprendimento; 

- aule aumentare dalla 

tecnologia; 

- postazioni informatiche per 

l’utenza; 

- kit mobili per i laboratori 

scientifico elinguistico 

Adattamento degli ambienti 

scolastici per l’implementazione 

delle nuove tecnologie, 

riadattamento dell’aula di 

tecnologia, nuove risorse a 

disposizione di docenti e alunni 

per la didattica quotidiana. 

Modulo di adesione 

sul portale dedicato 

accessibile dal sito del 

MIUR 

Bandi, fatturazioni, 

verbali di installazione 

e collaudo, inventario 

materiale tecnologico 

della scuola 

secondaria

Utilizzo dei fondi Comunali per Comune, commissione Marzo – aprile - maggio Stabilizzazione della linea WIFI in Bandi, fatturazioni, 

l’implementazione di Nuove Tecnologie, 2016 tutti i plessi per l’accesso sicuro e verbali di installazione 

dotazioni tecnologiche e del Fornitori continuativo alla rete; aumento e collaudo, inventario 

WI-FI del numero delle LIM in classe materiale tecnologico 

nei plessi frazionari. 

della primaria 

secondaria 

Sperimentazione del Kit Servizio Marconi (U.S.R.), a.s. 2015/2016 Svolgimento di semplici esercizi Verbale della 

“Robocoop” fornito dall’U.S.R. animatore digitale, Comm. 2016/2017 di programmazione di robotica commissione 

Tecnologie, insegnanti 2017/2018 con gli alunni; restituzione al tecnologie, relazione 

disponibili alla Collegio dell’esperienza di restituzione degli 

sperimentazione 

insegnanti coinvolti, 

verbale del collegio 

Fruizione della mediateca del C.T.I.H., Segreteria a.s. 2015/2016 Acquisto e prestito gratuito di Verbali del prestito 

Centro Territoriale per scolastica, insegnanti 2016/2017 software didattici presso la della mediateca del 

l’Integrazione dell’Handicap interessati del distretto 2017/2018 mediateca ubicata in Segreteria C.T.I.H. 

(C.T.I.H.)

Area di processo: Inclusione e differenziazione 

Obiettivo di processo: Consolidare negli alunni non cittadini italiani la padronanza della lingua italiana per comunicare e 

studiare 



- Competenze chiave e di cittadinanza: Ottenere nel triennio la certificazione al livello A e B per almeno il 50% degli studenti, relativamente 

alla terza competenza del profilo dello studente delineato nelle Indicazioni nazionali (padronanza della lingua italiana, prima competenza 

nelle schede dicertificazione) 





conclusione 

Risultati attesi 

Modalità di monitoraggio 

Attivazione del "Corso Tre insegnanti esperti Seconda settimana di Frequenza più regolare e Momenti di verifica in itinere con il 

di lingua italiana per esterni settembre consapevole degli studenti referente. 

bambini e bambine" iscritti. Compilazione di un registro quotidiano delle 

nelle prime due Comunicazione più efficace attività e uno di verifca finale. 

settimane di settembre 

alle famiglie interessate. 

Apprendimento e 

perfezionamento della lingua 

italiana in vista del nuovo anno 

scolastico 

Organizzazione di Insegnanti Fine di ogni anno Riduzione del divario Momenti di verifica in itinere con il referente 

laboratori di L2 Esperti esterni scolastico nell'apprendimento per gli e i docenti 

Docenti dell’istituto studenti di lingua non italiana Compilazione di un registro delle attività 

Volontario civile 

per favorire il miglioramento 

della competenza

Collaborazione con 

mediatori culturali 

Implementazione della 

biblioteca e della 

mediateca d'Istituto 

con l'acquisto eprestito 

gratuito di materiali 

cartacei, ludici e 

softwaredidattici 

Mediatori culturali 

Funzione strumentale 

in collaborazione con la 

commissione 

Fine di ogni anno 

scolastico 

Fine di ogni anno 

scolastico 

comunicativa e consolidare il 

processo di acquisizione 

dell'italiano come L2. Aumento 

del grado di integrazione e 

inclusione 

Miglioramento delle pratiche 

nella richiesta dei mediatori 

culturali, traduzioni di 

materiali informativi (in 

aggiunta a quelli già presenti)e 

incontri con i docenti per 

chiarimenti su problematiche 

legate a comportamenti, 

abitudini, caratteristiche diuna 

determinataetnia 

Incremento della fruizione da 

parte di docenti e alunni del 

materiale cartaceo, ludico e 

software presenti nella 

biblioteca e mediateca ubicata 

in Segreteria 

E mail di richiesta e ricevute firmate dei 

colloqui avvenuti 

Verbali di prestito della biblioteca e 

mediateca scolastica

Area di processo: Orientamento strategico e organizzazione della scuola. 

Obiettivo di processo: Definire compiti e responsabilità delle articolazioni che il Collegio si dà per organizzare il proprio lavoro. 





conclusione 



Monitoraggio 

Definizione, all’interno dell’istituto, 

degli ambiti di lavoro prioritari 

Docenti dell’istituto 

Ottobre di ogni 

anno scolastico 

Definizione di 

commissioni e 

dipartimenti di istituto 

Mandati del collegio 

Linee di indirizzo delle 

commissioni e dei 

dipartimenti 

Delineare le procedure di lavoro dei 

dipartimenti orizzontali e verticali 

Dirigente 

Funzioni strumentali 

Referenti di 

commissione 

Novembre di ogni 

anno scolastico 

Piano annuale di lavoro 

dei dipartimenti e delle 

commissioni 

Piano annuale 

Realizzazione e applicazione di un 

protocollo di continuità che 

definisca le attività da svolgersi nel 

passaggio fra scuola primaria e 


Commissione 

continuità 

Giugno 2017 

Attuazione del protocollo 

di continuità 

Verbali di commissione, 

attività di continuità 

Revisione della scheda di passaggio 

primaria/secondaria di primo grado 

Commissione 

continuità 

Primo 

quadrimestre 

2016/17 

Scheda di passaggio 

aggiornata 

Schede compilate per 

ogni alunno

Area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane. 

Obiettivo di processo: formazione degli insegnanti ad una didattica sempre più integrata con le nuove tecnologie 







conclusione 



Monitoraggio 

Formazione Commissione Un docente per ogni a.s. 2015/2016 Avere un responsabile Verbali della commissione 

Tecnologie plesso, animatore 2016/2017 tecnologico di riferimento 

digitale 2017/2018 per ogni plesso in linea 

con il PNSD 

Formazione Centro Territoriale di Referente CTIH, docenti a.s. 2015/2016 Essere più sicuri Verbali degli incontri 

Integrazione per l’Handicap interessati del territorio 2016/2017 nell’utilizzo delle 

2017/2018 tecnologie presenti a 

scuola, scambi di 

esperienze tra insegnanti 

dell’I.C., diffusione di 

nuove idee fattibili e 

risorse per la didattica 

Adesione alla formazione territoriale Servizio Marconi, a.s. 2015/2016 Aggiornamento Attestati di partecipazione 

del PNSD formatori scolastici 2016/2017 competente e formazione 

regionali, docenti 2017/2018 sulle nuove tecnologie, 

coinvolti 

conoscenza di nuovi 

strumenti, collaborazione 

con docenti di altri istituti

Area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane. 

Obiettivo di processo: attivare uno sportello di restituzione e confronto per gli insegnanti delle classi che hanno sostenuto le 

prove Invalsi. 







conclusione 



Monitoraggio 

Sportello di restituzione e confronto 

per gli insegnanti delle classi che 

hanno sostenuto le prove 

F.S. valutazione 

Entro il primo 

quadrimestre di 

ogni annoscolastico 

Lettura e conoscenza dei 

quadri di riferimento dei 

docenti convocati, accesso 

alle prove delle proprie 

classi 

Numero presenze docenti 

allo sportello 

Attività di confronto in dipartimenti 

tra classi parallele 

Docenti riuniti in forma 

dipartimentale per 

classi parallele 

Entro primo 

quadrimestre di 

ogni annoscolastico 

Individuazione di item e 

processi critici e confronto 

circa le strategie di 

miglioramento 

Resoconto dei dati emersi 

Restituzione in forma collegiale 

Docenti individuati in 

dipartimento 

Primo quadrimestre 

di ogni anno 

Condivisione di punti di 

forza, criticità, strategie 

Verbale del collegio

Anche il viaggio più lungo 

inizia con un solo passo 

Proverbio Cinese

PTOF DEFINITIVO LUGLIO 2018

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