epew “El chingue resentido”

1.1-. CONTEXTO CULTURAL MAPUCHE
Un epew es un relato oral que hace énfasis en la formación de actitudes, normas de comportamiento,
formas de ser que se transmiten a través de metáforas. El recurso pedagógico principal es la
palabra, la gestualidad, el tono de voz de quién narra el epew. Es usado por ancianos y mayores
(fütakeche) para aconsejar (ngülam) a jóvenes y niños, enseñanzas y situaciones de diversa
naturaleza (Ñancuvil, 2004).
En la lengua mapuche tiene especial importancia el “ngülam” o consejo para entregar valores o
conocimientos que se consideran necesarios para el bienestar personal y espiritual de la vida de
quien recibe el consejo.
Según Quilaqueo, Quintriqueo y Cárdenas (2005) el ngülam es una estrategia utilizada para la
enseñanza de valores y actitudes respecto del conocimiento social, la naturaleza, la creación
artístico-tecnológica y lo espiritual-simbólico de acuerdo al ideal mapuche (rasgos de la persona).
El epew “El chingue resentido” ilustra la importancia de las celebraciones en el pueblo mapuche,
como una forma de reconocer y manifestar la importancia de la naturaleza en la conservación y
perduración de su cultura. Por ello sienten la necesidad de agradecer al ser superior Chaw
Ngünechen por brindarles la luz, el calor, el agua que les permite cultivar la tierra y extraer de
allí el alimento y el lawen (hierbas) para curar sus enfermedades.

1.2. CONTEXTO INTERCULTURAL
Como se ha mencionado anteriormente en el medio familiar mapuche los epew son utilizados
como relatos orales que permiten enseñar a niños y jóvenes aspectos significativos para la vida
en contexto mapuche. En el conocimiento occidental ocurre algo similar al utilizarse en la educación
escolar y familiar recursos literarios como cuentos, fábulas y leyendas, que también entregan
enseñanzas o moralejas, las que pueden ser utilizadas para expresar a las personas acciones
que no se deben cometer como engañar o mentir. La diferencia radica en que los epew son relatos
orales y los cuentos, leyendas y fábulas generalmente cuentan con versiones escritas e ilustradas.
Por tanto, en el conocimiento mapuche como en el occidental, se constata que se crean mecanismos
que permiten a las generaciones mayores inculcar valores y pautas de comportamiento que
favorecen el desarrollo integral de los individuos como el establecimiento de una convivencia
armónica dentro de los grupos humanos, considerando que los valores en general “…son para
reflexionar, actualizar, vivir y mejorarse con el fin de contribuir al desarrollo personal y social.”
(Herrán, 2009, p. 59)
GLOSARIO
Chaw Ngünechen (chau genechen): fuerza superior.
Epew (epeu): cuento que deja una enseñanza.
Fütakeche (futakeche): personas mayores.
Ngülam (gülam): consejo.

El epew “El chingue resentido” nos ilustra de una forma lúdica y didáctica la importancia de lo
que significan las principales ceremonias del pueblo mapuche: el we tripantu y el ngillatun. Permite
visualizar el sentido de cada una de ellas y como éstas están íntimamente ligadas a la naturaleza.
Este epew permite trabajar con los más pequeños el cuidado, respeto y aprecio de la naturaleza,
además permite abordar las conductas y sentimientos negativos como la envidia y el engaño en
contraposición a valores positivos que permiten crecer y ser mejores personas a través de la
transferencia de situaciones del epew a episodios de la vida diaria.
El trabajo con el robot Cuicui y el soporte está sugerido para ser trabajado mediante tarjetas
intercambiables que indican la programación que el niño debe realizar. La actividad es la misma
para los diferentes cursos pero con distintos niveles de dificultad, de todas maneras el material
permite trabajar con grupos diferenciados dentro del mismo curso ya que permite agregar mayor
dificultad a aquellos niños con un nivel de uso del robot más avanzado.
Cuicui se transforma una vez más, en un recurso lúdico que permite aplicar los conceptos
trabajados a través de la descripción y asociación entre los diversos elementos del soporte.
Las actividades están organizadas para ser trabajadas en grupos. El criterio para conformar los
grupos dependerá de las características del grupo, por ejemplo el nivel o habilidad para operar
el robot (avanzado, medio, inicial) o grupos heterogéneos con monitores que tengan un nivel
avanzado.
Los AEC y AC apuntan al trabajo en torno a la importancia de la preservación del medio ambiente.
Se finaliza la unidad con actividades que permiten que los niños apliquen los conceptos trabajados,
potenciando la reflexión grupal e individual para internalizar la importancia del valor de la amistad
y honestidad.

2.2.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPLEMENTARIOS (AEC)
EJE / DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL
Reconocer algunas fuentes de contaminación en el medio ambiente
y sus consecuencias.
EJE / DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL
Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a
preservar el medio ambiente.
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
· Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la
importancia de su cuidado.
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
· Describen diferentes maneras en que el ser humano se relaciona
con su medio ambiente y reconocen la importancia de su cuidado.

2.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (AC)
- Investigar acerca de los chingues
- Investigar sobre los volcanes.
- Construir un volcán en forma grupal con diferentes materiales.
- Representar con plasticina escenas del epew.
- Comentar acerca del fenómeno que provoca el día y la noche.
- Crear títeres con los personajes del epew y representar el epew.
- Recrear el epew, siendo los propios niños quienes representen los personajes.
- Investigar sobre los chingues, buscar información para conocer dónde vive, de qué se alimenta.
- Realizar disertaciones donde explican las características de los chingues.
- Investigar sobre los volcanes.
- Confeccionar títeres con los personajes de la historia.
- Realizar representaciones de la historia con sus títeres.
- Crear afiches sobre la importancia de cuidar el medio ambiente
- Crear un cuento colectivo que contenga las siguientes palabras:, naturaleza, cuidado y
contaminación. Las palabras pueden ir en cualquier orden, lo importante es que todas estén
incluidas en el relato.
- Investigar acerca del fenómeno que causan el día y la noche.
- Investigar y escribir acerca de los chingues: dónde viven, de qué se alimentan, que tipo de
animales.
- Realizar disertaciones donde explican las características de los chingues.
- Crear un comic con imágenes del epew "El chingue resentido".
- Confeccionar un manual de sugerencias para evitar cometer acciones como las del chingue.
- Escuchar un consejo (ngülam) de un miembro de la comunidad en el que se aborden valores
como el cariño y el respeto que son significativos para el mapuche.
- Crear afiches sobre la importancia del cuidado del medio ambiente
- Crear un cuento colectivo que contenga las siguientes palabras:, naturaleza, cuidado, seres vivos
y contaminación. Las palabras pueden ir en cualquier orden, lo importante es que todas estén
incluidas en el relato.
- Comentar el fenómeno de la rotación.

2.4.- ANEXOS
SOPORTES
S23: Para todos los niveles
PLANIFICACIONES
FICHAS
P19: Planificación NT1
P20: Planificación NT2
B19: Planificación 1° Básico
B20: Planificación 2° Básico
FP39: Tarjetas Recortables NT1 y NT2 (Actividad 3)
FP40: Ficha Finalización NT1 (Actividad 4)
FP41: Ficha Finalización NT2 (Actividad 4)
FB36: Tarjetas Recortables 1° y 2°(Actividad 3)
FB37: Ficha de Finalización 1° (Actividad 4)

Herrán, A. (2009). De la educación en valores sociales a la educación en virtudes humanas. En
C. Vilanou, Á. Casado, A. de la Herrán, y L. Grosso, La educación: un arte extasiológico. Madrid:
Fundación Fernando Rielo (pp. 59-94).
Ñancuvil, C. (2004). Epew: hebra del entramado de la reconstrucción de identidad (socio-cultural)
a través de la imagen. Tesis presentada para optar al grado de Licenciada en Artes Mención
Pintura, Universidad Católica de Temuco.
Quilaqueo, D. (2006). Valores educativos mapuches para la formación de persona desde el discurso
de kimches. Estudios Pedagógicos, 32, 73-86.

Módulo: “Celebraciones”
Unidad: Epew “el chingue resentido”
Nombre de la Planificación: Escucho, miro y aprendo
Tiempo estimado de Ejecución: 3 períodos pedagógicos
Educadora:
Nivel: Transición 1
Objetivo con Enfoque Intercultural:
- Reconocer valores entregados por la lectura del epew, para apreciar elementos significativos de la cultura mapuche.
Anexos:
- Soporte: S23
- Fichas: FP39, FP40

COMUNICACIÓN AMBITO
NUCLEO
LENGUAJE VERBAL
EJE
COMUNICACIÓN ORAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
5- Disfrutar de una variedad
de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante
la escucha atenta y receptiva
de relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando las
razones de sus impresiones
y preferencias.
CONTENIDO
Tradición oral mapuche
- Valor del amor y honestidad.
- Vocativos en mapudungün:
We - tripantu,
Nguillatun,
Mawida.
ACTIVIDADES
1.-Escuchar el relato del epew “El
chingue resentido” (Texto de Recursos
Literarios) Luego comentar y reflexionar
en torno a su contenido.
2.- Describir el soporte y sus imágenes,
estableciendo relaciones entre los
elementos que allí se muestran, primero
a nivel verbal y luego a nivel práctico
usando el robot como recurso para ello.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)
Se organiza a los niños en semicírculo.
Se sugiere utilizar un proyector para
mostrar el epew en su versión digital
descargable de la página web
www.cuicui.cl.
Luego de haber escuchado el epew, se
analiza la historia por medio de preguntas
guiadas tales como:
¿Cuál es el personaje principal del epew?
¿Por qué motivo el chingue quería evitar
que se celebrará el we tripantu?
¿Qué idea se le ocurrió al chingue para
evitar la celebración del we tripantu?
¿Qué hizo el sol con las montañas?
Los alumnos con la ayuda del docente
reflexionan acerca de los valores que
entrega el epew del chingue resentido.
Es necesario recordar la importancia del
we tripantu para el pueblo mapuche.
Preguntar a los niños si ellos se han
comportado como el chingue o han visto
a otras personas tener ese tipo de
actitudes, resaltar la necesidad de evitar
ese tipo de comportamientos y reforzar
acciones que debieran llevarse a cabo
para hacer que esto no ocurra.
Se sugiere que pueda pegar un soporte
en la pizarra, para así explicar cada una
de las imágenes. Es importante que los
niños reconozcan el material antes de
iniciar el trabajo.
Se van analizando y caracterizando todas
las imágenes del soporte, con el objetivo
de que los alumnos den sus opiniones
personales.
EVALUACIÓN
Identifica el personaje principal
del epew.
Reconoce los momentos que
corresponden al inicio y
finalización del epew.
Asocia situaciones del epew con
episodios de la vida diaria.
Identifica los valores negativos
en el actuar del personaje
(chingue).
Identifica valores positivos
contrapuestos a los del
personaje.
Utiliza algunos vocativos en
Mapudungun para referirse a
algunos episodios del epew.

COMUNICACIÓN AMBITO
NUCLEO
LENGUAJE VERBAL
EJE
COMUNICACIÓN ORAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO
ACTIVIDADES
3.- La actividad consiste en programar
el robot siguiendo la instrucción de las
tarjetas (ANEXO FP39). Primero se
comienza utilizando solo 1 tarjeta verde.
Luego de que logra realizar esta
programación simple se incorporan las
tarjetas de direccionalidad y una
segunda tarjeta verde. Esto les permitirá
crear diversas y múltiples
combinaciones
Ejemplo:
1° solo 1 tarjeta verde
2° se agregan tarjetas de
direccionalidad
Al combinarlas podrían crear múltiples
combinaciones como la del ejemplo:
Cada niño finaliza describiendo la
imagen.
4.- Ficha de finalización (ANEXO FP40).
La ficha se completa en forma individual,
coloreando la respuesta correcta para
cada pregunta que debe ser leída en
voz alta y clara por el docente.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)
Comenzar realizando un ejercicio de
demostración a todo el grupo, recordando
la funcionalidad y significado de las
flechas, especialmente enfatizar en que
el robot al girar NO avanza solo gira en
90 grados.
Luego conforme los grupos de acuerdo
al criterio que crea más adecuado. Se
incluyen 3 soportes para que se
conformen 3 grupos de trabajo. Un criterio
podría ser el nivel de manejo del robot,
así los más avanzados podrán
rápidamente comprender la dinámica de
la actividad.
De la oportunidad que sean los propios
niños quienes elijan las tarjetas.
Los compañeros de grupo actúan como
co-evaluadores.
Comenzar recordando el epew y luego
realizar la ficha.
Una vez que finalizan comentan sus
respuestas y la enseñanza que les ha
dejado el epew.
EVALUACIÓN

Módulo: “Celebraciones”
Unidad: Epew “el chingue resentido”
Nombre de la Planificación: Escuchando voy aprendiendo y mejorando.
Tiempo estimado de Ejecución: 3 períodos pedagógicos
Educadora:
Nivel: Transición 2
Objetivo con Enfoque Intercultural:
- Reconocer valores entregados por la lectura del epew, para apreciar elementos significativos de la cultura mapuche.
Aprendizaje Esperado de Articulación con Transición 2:
- Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas,
mitos, leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando preferencias por algunos de ellos.
Anexos:
- Soporte: S23
- Fichas: FP39, FP41

COMUNICACIÓN AMBITO
NUCLEO
LENGUAJE VERBAL
EJE
COMUNICACIÓN ORAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
5- Disfrutar de una variedad
de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante
la escucha atenta y receptiva
de relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando las
razones de sus impresiones
y preferencias.
CONTENIDO
-Tradición oral mapuche
- Valor del amor, generosidad y
honestidad versus rencor y
engaño.
- vocativos we-tripantu, ngillatun,
longko, chaw ngünechen,
mawida.
ACTIVIDADES
1.-Escuchar el relato del epew “El
chingue resentido” (Texto de Recursos
Literarios) Luego comentar y reflexionar
en torno a su contenido.
2.- Describir el soporte y sus imágenes,
estableciendo relaciones entre los
elementos que allí se muestran, primero
a nivel verbal y luego a nivel práctico
usando el robot como recurso para ello.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)
Se organiza a los alumnos en semicírculo.
Se sugiere utilizar un proyector para
mostrar el epew en su versión digital
descargable de la página web
www.cuicui.cl.
Luego de haber escuchado el epew, se
analiza la historia por medio de preguntas
guiadas tales como:
¿Cuáles son los personajes de la historia?
¿Quién es el personaje principal del
epew?
¿Por qué motivo el chingue quería evitar
que se celebrará el we tripantu?
¿Qué idea se le ocurrió al chingue para
evitar la celebración del we tripantu?
¿A quién engaño el chingue para lograr
su propósito?
¿Qué hizo el sol con las montañas?
¿Qué enseñanza nos deja el epew?
Los alumnos con la ayuda del docente
reflexionan acerca de los valores que
entrega el epew del chingue resentido.
Es necesario recordar la importancia del
we tripantu para el pueblo mapuche.
Preguntar a los niños si ellos se han
comportado como el chingue o han visto
a otras personas tener ese tipo de
actitudes, resaltar la necesidad de evitar
ese tipo de comportamientos y reforzar
acciones que debieran llevarse a cabo
para hacer que esto no ocurra.
Se sugiere que pueda pegar un soporte
en la pizarra, para así explicar cada una
de las imágenes. Es importante que los
niños reconozcan el material antes de
iniciar el trabajo.
Se van analizando y caracterizando todas
las imágenes del soporte, con el objetivo
de que los alumnos den sus opiniones
personales.
EVALUACIÓN
Identifica y caracteriza al
personaje principal del epew.
Recuerda los momentos del
epew en orden cronológico.
Asocia situaciones del epew con
episodios de la vida diaria.
Identifica los valores negativos
en el actuar del personaje
(chingue).
Identifica valores positivos
contrapuestos a los del
personaje.
Utiliza vocativos en mapundugun
para referirse a algunos episodios
del epew.

COMUNICACIÓN AMBITO
NUCLEO
LENGUAJE VERBAL
EJE
COMUNICACIÓN ORAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO
ACTIVIDADES
3.- La actividad consiste en combinar
tarjetas (ANEXO FP39). creando
diversas combinaciones de
programación con distinto nivel de
complejidad (se le agregan más
tarjetas)
Se comienza desde la X
Ejemplo:
7
De acuerdo al ejemplo anterior, el robot
debiera finalizar en el casillero del
caballo.
Cada niño finaliza describiendo la
imagen.
4.- Ficha de finalización (ANEXO FP41),
Comenzar recordando las
características del chingue, luego
realizar una lluvia de ideas de acciones
o cambios que el chingue debe realizar
para cambiar aquello negativo de su
forma de ser.
Cada niño en forma individual dibuja
un ngülam o consejo para que el
chingue actúe correctamente.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)
Comenzar realizando un ejercicio de
demostración a todo el grupo, recordando
la funcionalidad y significado de las
flechas, especialmente enfatizar en que
el robot al girar NO avanza solo gira en
90 grados.
Luego conforme los grupos de acuerdo
al criterio que crea más adecuado. Se
incluyen 3 soportes para que se
conformen 3 grupos de trabajo.
De la oportunidad que sean los propios
niños quienes elijan la combinación de
tarjetas, luego pueden ser los
compañeros de grupos quienes creen
una combinación de tarjetas que el niño
deberá ingresar al robot.
Los compañeros de grupo actúan como
co-evaluadores.
Antes de trabajar la ficha es importante
comentar el significado e importancia del
ngülam o consejos en el pueblo mapuche,
como una herramienta para ser mejores
personas y como los epew han sido
utilizados desde siempre como una forma
de entregar ngülam de manera
entretenida y fácil de comprender por los
más pequeños y jóvenes.
Cada niño elije y dibuja un ngülam dirigido
al chingue y luego se comenta lo realizado
con todo el grupo.
EVALUACIÓN

Tema: Celebraciones.
Unidad: Epew “el chingue resentido”
Nombre de la Planificación: “Mawida dañi” (el chingue de la montaña)
Profesor(a):
Curso: 1° básico
Semestre:
Subsector: Lenguaje y comunicación
Objetivo con Enfoque Intercultural:
-Reconocer valores entregados por la lectura del epew, para apreciar elementos significativos de la cultura mapuche.
Aprendizaje esperado de articulación con transición 2:
-Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos,
leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando preferencias por algunos de ellos.
Anexos:
- Soporte: S23
- Fichas: FB36, FB37

OBJETIVO
FUNDAMENTAL
VERTICAL
(OFV)
Escuchar comprensiva y
atentamente lo que otros
expresan o leen,
comprendiendo y recordando
lo más significativo y
reaccionando a través de
comentarios, preguntas y
respuestas.
CONTENIDO MÍNIMO
OBLIGATORIO
(CMO)
Audición comprensiva de
textos literarios; cuentos,
fabulas, leyendas, poemas
leídos o recitados.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Escuchan
comprensivamente
variados textos literarios.
ACTIVIDADES
1.-El profesor/a relata a los niños el
epew “El chingue resentido” (Texto
de Recursos Literarios) luego los
invita a comentar y reflexionar en
torno a su contenido.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
Se organiza a los alumnos en semicírculo.
Se sugiere utilizar un proyector para
mostrar el epew en su versión digital
descargable de la página web
www.cuicui.cl.
Luego de haber escuchado el epew, se
analiza la historia por medio de preguntas
guiadas tales como:
¿Cuáles son los personajes de la historia?
¿Quién es el personaje principal del
epew?
¿Por qué motivo el chingue quería evitar
que se celebrará el we tripantu?
¿Qué idea se le ocurrió al chingue para
evitar la celebración del we tripantu?
¿A quién engaño el chingue para lograr
su propósito?
¿Qué hizo el sol con las montañas?
¿Qué enseñanza nos deja el epew?
Los alumnos con la ayuda del profesor/a
reflexionan acerca de los valores que
entrega el epew del chingue resentido.
Se explica a los niños sobre la importancia
del we tripantu, y es necesario dejar claro
el orden de la historia para de esta forma
reconocer el principio, desarrollo y final
del epew.
Preguntar a los niños si ellos se han
comportado como el chingue o han visto
a otras personas tener ese tipo de
actitudes, resaltar la necesidad de evitar
ese tipo de comportamientos y reforzar
acciones que debieran llevarse a cabo
para hacer que esto no ocurra.
EVALUACIÓN
Señala las principales
acciones realizadas por el
chingue y sus
consecuencias
Recuerda los momentos
del epew en orden
cronológico
Asocia situaciones del
epew con episodios de su
vida diaria.
Identifica los valores
negativos en el actuar del
personaje (chingue).
Identifica valores positivos
contrapuestos a los del
personaje.
Menciona momentos o
situaciones en los cuales
se pueden utilizar estos
valores.
Utiliza vocativos en
mapundugun para referirse
a algunos episodios del
epew

OBJETIVO
FUNDAMENTAL
VERTICAL
(OFV)
CONTENIDO MÍNIMO
OBLIGATORIO
(CMO)
APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDADES
2.- Describir el soporte y sus
imágenes, estableciendo relaciones
entre los elementos que allí se
muestran, primero a nivel verbal y
luego a nivel práctico usando el robot
como recurso para ello.
3.- La actividad consiste en combinar
tarjetas (ANEXO FB36) que indican
direccionalidad con tarjetas con
números. Así se pueden crear
diversas combinaciones de
programación con distinto nivel de
complejidad (se le agregan más
tarjetas)
Ejemplo:
De acuerdo al ejemplo anterior, el
robot debiera finalizar en el casillero
Cada niño finaliza describiendo la
imagen.
4.- Ficha de finalización (ANEXO
FB37), los alumnos de forma individual
completan la ficha donde deben
ordenar secuencialmente imágenes
correspondientes al epew.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
Se sugiere que pueda pegar un soporte
en la pizarra, para así explicar cada una
de las imágenes. Es importante que los
niños reconozcan el material antes de
iniciar el trabajo.
Se van analizando y caracterizando todas
las imágenes del soporte, con el objetivo
de que los alumnos den sus opiniones
personales.
Comenzar realizando un ejercicio de
demostración a todo el grupo, recordando
la funcionalidad y significado de las
flechas, especialmente enfatizar en que
el robot al girar NO avanza solo gira en
90 grados.
Luego conforme los grupos de acuerdo
al criterio que crea más adecuado. Se
incluyen 3 soportes para que se
conformen 3 grupos de trabajo.
De la oportunidad que sean los propios
niños quienes elijan la combinación de
tarjetas, luego pueden ser los compañeros
de grupos quienes creen una combinación
de tarjetas que el niño deberá ingresar al
robot.
Los compañeros de grupo actúan como
co-evaluadores.
Se pide a los niños que trabajen de forma
individual. Es necesario que recuerden
los momentos del epew para que de esta
forma respondan la ficha. También se
necesita reforzar el uso de los vocativos
en mapudungun que aparecen en el epew
como: we-tripantu, ngillatun, longko, chaw
ngenechen, etc.. Hacer preguntas a los
niños para saber si comprenden el
significado de las palabras presentes en
la ficha
Reunir a los niños en semicírculo y pedir
que señalen los momentos del epew que
más les ha gustado, cada una de sus
respuestas las escribe en la pizarra.
EVALUACIÓN

Tema: Celebraciones.
Unidad: Epew “el chingue resentido”
Nombre de la Planificación: “Ngülamtun ti dañi” (Aconsejando al chingue)
Profesor(a):
Curso: 2° básico
Semestre:
Subsector: Lenguaje y comunicación
Objetivo con Enfoque Intercultural:
- Reconocer valores entregados por la lectura del epew, para apreciar elementos significativos de la cultura mapuche.
Anexos:
- Soporte: S23
- Fichas: FB36

OBJETIVO
FUNDAMENTAL
VERTICAL
(OFV)
Escuchar comprensiva y
atentamente lo que otros
expresan o leen,
comprendiendo y recordando
lo más significativo y
reaccionando a través de
comentarios, preguntas y
respuestas
CONTENIDO MÍNIMO
OBLIGATORIO
(CMO)
Audición comprensiva de
textos literarios; cuentos,
fabulas, leyendas, poemas
leídos o recitados.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Escuchan activa y
comprensivamente textos
literarios y no literarios,
que les son leídos.
ACTIVIDADES
1.-El profesor/a relata a los niños el
epew “el chingue resentido” luego los
invita a comentar y reflexionar en
torno su contenido.
2.- Describir el soporte y sus
imágenes, estableciendo relaciones
entre los elementos que allí se
muestran, primero a nivel verbal y
luego a nivel práctico usando el robot
como recurso para ello.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
Se organiza a los alumnos/as en
semicírculo, se lee en voz alta el epew
“chingue resentido”. Se sugiere utilizar
un proyector para mostrar el epew, en su
versión digital descargable desde la
página web www.cuicui.cl.
La reflexión puede ser guiada por medio
de preguntas tales como:
¿Quiénes son los personajes del epew?
¿Quién es el personaje principal?
¿Por qué motivo el chingue quería evitar
que se celebrara el we tripantu?
¿Qué idea que se le ocurrió al chingue
para que no se celebrara el we tripantu?
¿A quién engaño el chingue para lograr
su propósito?
¿Qué le prometió el chingue a la
montaña?
¿Qué ocurrió cuando dejo de salir el sol?
¿Qué hicieron los longko?
¿Qué hizo el sol cuando pudo salir con
las montañas?
¿Qué pasa con las montañas cuando ven
al chingue?
Es necesario que los niños puedan
identificar con claridad las actitudes del
chingue. Además reconocer el orden de
la historia y lo que significa para los
mapuches la celebración del we tripantu.
Se sugiere que pueda pegar un soporte
en la pizarra, para así explicar cada una
de las imágenes. Es importante que los
niños reconozcan el material antes de
iniciar el trabajo.
Se van analizando y caracterizando todas
las imágenes del soporte, con el objetivo
de que los alumnos den sus opiniones
personales.
Se incluyen 3 soportes para que se
conformen 3 grupos de trabajo.
EVALUACIÓN
Reconoce los personajes
del epew.
Reconoce características
de los personajes.
Indica la secuencia
cronológica de la historia.
Describe las secuencias del
epew.
Identifica los valores
presentes en el epew.
Utiliza vocativos en
mapundugun.
Valora los consejos que se
entregan a través del epew.
Transfiere situaciones del
epew a episodios de la vida
diaria.

OBJETIVO
FUNDAMENTAL
VERTICAL
(OFV)
CONTENIDO MÍNIMO
OBLIGATORIO
(CMO)
APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDADES
3.- La actividad consiste en combinar
tarjetas (ANEXO FB36) que indican
direccionalidad con tarjetas con
números. Así se pueden crear
diversas combinaciones de
programación con distinto nivel de
complejidad (se le agregan más
tarjetas).
Ejemplo:
De acuerdo al ejemplo anterior, el
robot debiera finalizar en el casillero.
Cada niño finaliza describiendo la
imagen.
4.- Actividad de Finalización:
“Escribamos ngülam (consejos) para
el chingue resentido”
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS
Comenzar realizando un ejercicio de
demostración a todo el grupo, recordando
la funcionalidad y significado de las
flechas, especialmente enfatizar en que
el robot al girar NO avanza solo gira en
90 grados.
Luego conforme los grupos de acuerdo
al criterio que crea más adecuado.
De la oportunidad que sean los propios
niños quienes elijan la combinación de
tarjetas, luego pueden ser los compañeros
de grupos quienes creen una combinación
de tarjetas que el niño deberá ingresar al
robot.
Los compañeros de grupo actúan como
co-evaluadores.
Conformar grupos. Cada grupo debe
escribir en una cartulina 3 ngülam o
consejos que le darían al chingue para
que cambie su actitud y pueda llevarse
bien con las personas. Después comentan
con sus compañeros los consejos de cada
grupo y como esos ngülam les servirían
a ellos mismos para ser mejores personas.
EVALUACIÓN

Los ngülam son consejos que se le dan al mapuche para mejorar y ser cada día una mejor
persona.
El chingue no se comportó de buena manera, ¿Qué ngülam podrías darle tú para que mejore y
deje de ser envidioso, rencoroso y deshonesto?
Dibuja 1 consejo y coméntalo con tus compañeros.

Nombre: Fecha:
1. Observa las imágenes y recuerda el orden cronológico de las escenas del epew.
Escribe el número 1 a la que corresponde a la primera escena y así sucesivamente.