resumo programación departamento de francés 2012-2013

INDICE
PROFESORADO DO DEPARTAMENTO 2
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 1ºE.S.O 3-15
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 2º E.S.O 16-31
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 3º E.S.O 32-49
DESENVOLVEMENTO DE U NIDADES DE 4º E.S.O 50-70
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 1º BAC 71-80
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 2º BAC 81-93
AVALIACIÓNS E EXÁMENES 94
ALUMNOS PENDENTES 95
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 96
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 97
1

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2012-3013
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN
PRIMEIRO DE E.S.O.
Dona Pilar Prado Vidal
Don Rubén Hontiyuelo
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN
SEGUNDO DE E.S.O.
Dona Pilar Prado Vidal
Don Rubén Hontiyuelo /
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN
TERCEIRO DE E.S.O.
Dona Mercedes Labrador
Don Rubén Hontiyuelo
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN
CUARTO DE E.S.O.
Don Rubén Hontiyuelo
Dona Mercedes labrador
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN
PRIMEIRO DE B.A.C
Dona Mercedes Labrador
Dona Pilar Prado
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN
SEGUNDO DE B.A.C.
Dona Mercedes Labrador
Dona Pilar Prado
2

DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR AVALIACIÓNS DO
LIBRO ADOSPHÈRE 1-1º DE e.S.O
1ª EVALIACIÓN Modulo 0-1-2
Modulo 0
Empezaremos por proporcionarles los elementos discursivos básicos con el fin de que puedan saludar y
presentarse ante la clase. Para establecer un clima de confianza, los familiarizaremos con las sonoridades del
idioma y les demostraremos que el francés se parece mucho a su lengua materna, ya que ambas proceden del
latín. Como cierre de este módulo, les propondremos una aplicación concreta y común entre los jóvenes de hoy:
escribir y decir una dirección electrónica. Se tratará de desarrollar el interés social y comunicativo de un nuevo
idioma de aprendizaje.
OBJETIVOS
- Familiarizarse con el francés - Ser capaz de saludar y
despedirse
- Descubrir y sensibilizar se con los - Reconocer, identificar, reproducir
fonemas del francés. Reconocer y los elementos fonéticos y los
reproducir el alfabeto francés caracteres tipográficos
- Comprender y reconocer por - Comprender y producir las
escrito y oralmente los mensajes instrucciones de clase.
sencillos
- Comprender, leer, escribir una
dirección electrónica en francés
- Saber facilitar datos personales
CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS ESENCIALES
- Competencia cultural y artística
- Competencia lingüística
- Competencia aprender a
aprender
- Competencia lingüística
CONTENIDOS
1) Comprender, hablar, interactuar
- Utilizar funciones discursivas sencillas y básicas para saludar, presentarse y presentar a alguien.
- Comprender la parte oral e identificarla apoyándose en elementos visuales.
- Leer una dirección electrónica.
- Identificar y reproducir los elementos fonéticos: el alfabeto.
2) Leer y escribir
- Encontrar indicios visuales para ayudar a la comprensión escrita.
- Asociar palabras transparentes con su lengua materna para identificar su significado.
- Completar y dar informaciones personales.
- Escribir las letras deletreadas.
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Sensibilización y familiarización con la morfosintaxis francesa.
ii. Vocabulario
- Las instrucciones de clase.
- Las expresiones para saludar y despedirse.
- Los adjetivos de nacionalidad en masculino.
- Los elementos léxicos de la dirección electrónica.
iii. Fonética
- Reconocer y reproducir los elementos fonéticos del alfabeto francés.
- Identificar por escrito y oralmente los caracteres tipográficos del idioma (las tildes).
Reflexión en la lengua y estrategias de aprendizaje.
- Repetición de micro-diálogos para memorizar mensajes sencillos.
- Memorización a través de la canción y el ritmo (cantar el alfabeto).
3

- Implantar la comunicación en clase: confianza e iniciativa para expresarse en público.
- Aplicación de los contenidos asimilados a través de una actividad concreta y común (el mail).
4) Dimensión social y cultural
- Descubrimiento de patronímicos franceses.
- Diversidad étnica y cultural (los 8 jóvenes representativos de la juventud francesa).
- Origen lingüístico común (el latín) entre el idioma español y francés; analogía ortográfica y fonética de algunas
palabras.
- La dirección electrónica y los datos personales.
Módulo 1 LUCILLE
Con Lucille los alumnos van a empezar esta primera etapa. Lucille presentará a sus amigos y describirá su
mochila. En este primer módulo, profundizaremos en los elementos discursivos adquiridos a través de la repetición
durante el módulo 0, focalizándonos en la parte morfosintáctica de la lengua (reflexión y análisis en la estructura,
normas gramaticales…). Se tratará también de proponer estrategias muy variadas por medio de actividades orales
y escritas con el fin de que el alumno pueda probar y encontrar sus propias estrategias. Al final de este módulo, los
alumnos pondrán en práctica los contenidos adquiridos en una clase de matemáticas. Con Adosphère queremos
demostrar que el francés no es sólo una asignatura como cualquiera otra sino también una herramienta de
comunicación.
OBJETIVOS CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS BÁSICAS
- Saludar, decir su nombre y - Comprender una presentación y - Competencia lingüística
preguntar por el nombre de alguien contestar por escrito y oralmente
con informaciones personales
- Identificar los contextos y las
relaciones formales e informales
(tu/ vous)
- Analizar el funcionamiento de la
lengua :s’appeler, être, los artículos
indefinidos.
- Identificar los contextos
(formales/ informales) para utilizar
correctamente tu y vous
- Saber distinguir oralmente el
género y el número de los artículos
indefinidos
- Saber identificar a qué persona
está conjugado un verbo del primer
grupo en -er y el verbo être a partir
del contexto y de los pronombres
personales sujetos
- Contar de 0 a 19. - Saber contar de 0 a 19 ;ser capaz
de calcular operaciones
- Identificar y reproducir los
fonemas propios de la lengua
francesa: la liaison y la “e” muda
- Conocer el vocabulario del
material escolar
matemáticas en francés
- Identificar la liaison y la « e »
muda
- Saber identificar y nombrar el
material escolar
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia lingüística
- Competencia matemática
- Competencia lingüística
- Competencia para aprender a
aprender
CONTENIDOS
5) Comprender, hablar, interactuar
- Comprender, dar y pedir informaciones a sus amigos.
- Producción oral semi-guiada: reconstitución total/parcial de modelos propuestos; completar oraciones…
- Comprensión general u orientada de mensajes cortos sobre la presentación de amigos.
- Hacer hipótesis en el contenido para anticipar la comprensión oral apoyándose en las imágenes.
- Asociación de un texto oral con imágenes.
- Comprender e identificar cálculos matemáticos: las operaciones y los signos.
2) Leer y escribir
- Comprender por escrito lo que identificamos o creemos entender oralmente.
- Anticipar el tema a partir de una definición.
4

- Reconocer y distinguir los contextos formales e informales por el uso de tu y vous.
- Comprender una operación matemática.
6) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El uso de los pronombres personales sujetos.
- El verbo s’appeler (verbo pronominal + 1er grupo –er) y el verbo être.
- Valor semántico de être (ser + estar).
- Artículos indefinidos: un; une; des.
- Estructura de una frase verbal simple (sujeto + verbo conjugado).
- Estructura verbal impersonal il y a.
- Diferenciación tu/vous.
ii. Vocabulario
- Cómo saludar según los distintos momentos del día y la relación con su interlocutor.
- Los números cardinales de 0 a 19.
- El material escolar.
- La situación del individuo según el sexo, la edad y el estado civil (copine, garçon, mademoiselle…).
- Las operaciones matemáticas (une addition…) y los signos matemáticos (plus, moins, fois, égale…).
iii. Fonética
- Dicotomía entre las marcas orales y escritas en los artículos indefinidos.
- Sensibilización a la pronunciación de los verbos del 1er grupo en –er conjugados en singular y en la tercera del
plural.
- Identificar oralmente y por escrito las letras finales de los verbos conjugados que no se pronuncian.
- Identificar el fenómeno de la liaison y de los encadenamientos consonánticos entre dos palabras.
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje.
- Memorizar los números a través de una canción.
- Autoevaluarse con actividades lúdicas.
- Aplicar sus conocimientos en una puesta en escena teatral.
- Inducir y deducir las normas gramaticales y la estructura de una oración.
7) Dimensión social y cultural
- Las distintas formas de saludar, según los momentos del día y las relaciones sociales.
- Las marcas de trato según el contexto formal e informal: tu/vous.
- Algunos símbolos de Francia.
Módulo 2 XAVIER
¿Qué hace Xavier cuando no está en clase? ¿Con quién comparte sus pasatiempos? ¿Qué prefiere, estudiar o
jugar con la consola? Jugar, ¡por supuesto!
En este módulo, Xavier dejará al alumnado entrar en su universo. Aprenderá con él a hablar de las aficiones fuera
del colegio, de sus preferencias tanto en la escuela como en las asginaturas… Finalmente, en “Mon cours de…” el
alumnado descubrirá lo que más visitan en Internet los jóvenes franceses. ¿Los adolescentes franceses comparten
los mismos gustos que los hispanohablantes?
OBJETIVOS
- Hablar de sus gustos en relación
con el colegio, el ocio, Internet…
CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS ESENCIALES
- Dar su opinión sobre el colegio y
los días de la semana.
- Contar y describir sus
pasatiempos durante su tiempo
libre.
- Ser capaz de justificar su opinión
utilizando los conectores causales.
- Competencia lingüística
- Dar y preguntar por su opinión
sobre sus gustos.
- Competencia lingüística
- Analizar el funcionamiento de la - Saber conjugar un verbo del 1er - Competencia lingüística
5

lengua: los verbos en –er y los
artículos definidos.
grupo (-er).
- Utilizar correctamente los
artículos definidos.
- Hacer preguntas. - Utilizar la estructura interrogativa
est-ce que… ?
- Interesarse por lo que hacen los
demás durante su tiempo libre.
- Reconocer y reproducir la
entonación interrogativa.
- Contestar de forma negativa a
- Conocer el vocabulario sobre los
gustos, las aficiones y los días de
la semana.
una pregunta.
- Utilizar los días de la semana.
- Saber nombrar los componentes
de un ordenador así como
entender instrucciones
informáticas.
- Reconocer y producir la liaison - Identificar y marcar oralmente la
liaison o los encadenamientos
fonéticos entre los artículos y sus
- Conocer algunos símbolos de
Francia.
sustantivos.
- Reconocer y saber nombrar
algunos símbolos de Francia.
- Competencia para aprender a
aprender
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia para el tratamiento
de la información y la competencia
digital
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
CONTENIDOS
8) Comprender, hablar, interactuar
- Hablar de sus gustos, sus ocios e interesarse por sus compañeros haciendo preguntas para volver a utilizar los
contenidos del principio de la secuencia bajo forma de un sondeo.
- Completar oralmente el inicio de una oración a modo de evaluación sobre la comprensión oral.
- Hablar de sí reutilizando el vocabulario o temas de lengua estudiados.
- Tomar la palabra de forma continúa para poner en prácticas sus conocimientos.
- Establecer un intercambio utilizando la pregunta “cerrada” (o “total”).
2) Leer y escribir
- Leer y comprender documentos diferentes: un sondeo; un test…
- Expresión semi-libre a partir de un contexto y de temas lingüísticos definidos que utilizar.
- Comprensión escrita global o guiada a partir de imágenes o asociaciones de elementos visuales.
- Comprensión escrita de un diálogo a través de una escucha simultánea y con ayuda de elementos
paralingüísticos.
- Identificar palabras claves por escrito para asociar con imágenes.
9) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento del idioma
i. Gramática
- Expresión del gusto: aimer, détester.
- Preguntar y dar una explicación: pourquoi ? ; parce que…
- El artículo definido: le, la, l’, les y sus valores: generalidad (les jeux vidéo), periodicidad (le lundi).
- La estructura de la frase negativa simple: ne/n’… pas.
- El verbo jouer seguido de una actividad (jouer à/au) o de un instrumento de música (jouer de/du).
- La frase interrogativa “cerrada” est-ce que…?
ii. Vocabulario
- Las aficiones.
- Los verbos jouer, regarder, écouter… y otros verbos del 1 er grupo –er.
- Los días de la semana.
- El vocabulario de la informática y de Internet.
iii. Fonética
- La liaison entre un artículo definido plural y su sustantivo.
- La entonación de la frase interrogativa (ascendente) y la frase exclamativa (descendente).
- Distinción fonética entre el artículo definido masculino singular le y el plural les.
6

Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Aprender a observar todos los componentes de una página para encontrar las respuestas.
- Entrenarse en el uso del Dico illustré del final del método.
- Aprender canciones para memorizar el vocabulario.
- Fijar el léxico con actividades de imitación.
- Proponer actividades o tareas para crear en grupo y desarrollar la imaginación, compartir las ideas y habituarse al
trabajo en equipo.
- Memorizar la conjugación de los verbos del 1er grupo.
10) Dimensión social y cultural
- Las actividades preferidas de los adolescentes franceses durante su tiempo libre; comparación con las de los
hispanohablantes.
- Los días lectivos en Francia.
- Algunos símbolos de Francia.
2º EVALUACIÓN MÓDULOS 3-4-5
Módulo 3 LISE ET LÉA
En este módulo, las hermanas Lise y Léa nos hablarán de sus similitudes y diferencias físicas. Ambas son unas
apasionadas de la moda y del arte y se convertirán en estilistas de moda con la ocasión de un concurso: nos
presentarán sus creaciones y nos dirán qué tipo de ropa y de moda les gustan.
En este tercer módulo, el alumnado aprenderá a expresarse y compartir sus gustos así como dar su opinión sobre
la moda y la ropa. Pasarán a todos sus compañeros por el trombinoscope (la orla divertida de la clase) para
manejar el vocabulario relacionado con el rostro y algunos adjetivos.
OBJETIVOS
CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS ESENCIALES
- Preguntar y expresar la edad. - Saber expresar y preguntar por la
edad.
Competencia lingüística
- Describirse y describir a alguien - Ser capaz tanto por escrito como Competencia lingüística
físicamente.
oralmente de describirse, describir
- Hablar de las similitudes y a alguien indicando las similitudes
diferencias.
y las diferencias.
- Describir la ropa. - Ser capaz de expresar sus
gustos y dar su opinión sobre los
gustos de los demás.
Competencia lingüística
- Analizar el funcionamiento de la - Utilizar correctamente los verbos Competencia lingüística
lengua: el verbo avoir; el femenino avoir y être.
y el plural de los adjetivos; el - Saber utilizar las marcas del
pronombre on.
género y del número del adjetivo.
- Reconocer y utilizar el pronombre
on.
- Identificar y reproducir los - Distinguir oralmente las marcas Competencia lingüística
fonemas propios de la lengua del femenino de los adjetivos;
francesa: discriminación
identificar por escrito y cuidar la
femenino/masculino de los pronunciación de las marcas del
adjetivos y el sonido [ɔ̃].
plural.
- Pronunciar el fonema [ɔ̃].
- Conocer el vocabulario de la ropa, - Reconocer y nombrar unas Competencia lingüística
de la descripción física y los partes del cuerpo, la ropa y los
colores.
colores.
- Conocer algunos cuadros de - Reconocer a algunos artistas - Competencia cultural y artística
artistas franceses.
franceses y sus cuadros.
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal.
CONTENIDOS
11) Comprender, hablar, interactuar
7

- Comprender oralmente una descripción física y de indumentaria con apoyo visual; identificar una descripción oral
correspondiendo con una imagen.
- Identificar y seleccionar oralmente unas informaciones para entrenarse en la comprensión global.
- Seleccionar informaciones en un texto escrito para contestar oralmente.
- Expresar sus gustos sobre la moda, la pintura y el arte.
- Describirse y describir a sus compañeros.
- Entrenarse en pronunciar correctamente el vocabulario del módulo repitiéndolo.
2) Leer y escribir
- Leer, comprender y escribir un anuncio para buscar personas según un perfil definido.
- Anticipar el contenido de un diálogo o de un texto emitiendo hipótesis a partir de soportes visuales o buscando la
definición de palabras claves.
- Composición escrita guiada a partir de modelos propuestos o a completar.
- Comprensión escrita sintética para buscar los elementos de respuesta a las preguntas.
- Comparar y escribir retratos o descripciones.
12) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Expresar la edad con avoir.
- Distinguir la conjugación de être y avoir.
- El pronombre indefinido on como sinónimo de nous.
- La concordancia en género y número de los adjetivos calificativos descriptivos.
ii. Vocabulario
- Las partes del rostro.
- La ropa y algunos accesorios.
- Los colores.
- La expresión del gusto.
- El léxico de las actividades artísticas.
iii. Fonética
- Identificar las marcas orales y escritas de las concordancias de los adjetivos en género y número.
- Sensibilizar a las vocales nasales: [ɔ̃]; prácticas en la pronunciación y las modificaciones ortográficas.
Reflexión en la lengua y estrategias de aprendizaje.
- Participación activa en las tareas en grupo.
- Integración de las actividades manuales para animar a ser activo en su aprendizaje.
- Iniciación en el uso del Dico illustré del final del método para profundizar en su vocabulario.
- Memorización de los temas lingüísticos y del vocabulario por el canto.
- Entrenamiento en la lectura no lineal y visual hacia una comprensión global.
- Motivación en tomar la palabra delante de la clase.
13) Dimensión social y cultural
- La moda y los diferentes estilos entre los adolescentes.
- Algunos gemelos/as internacionales famosos.
- Respeto y aceptación de las diferencias físicas y de los gustos.
- Descubrimiento de algunos pintores franceses del siglo XX; algunas de sus obras y la corriente artística a la que
pertenecen.
Módulo 4 LOÏC
En su silla de ruedas, Loïc nos guiará para conocer los Juegos Paralímpicos y también nos hablará de su afición al
baloncesto. Nos enseñará algunas competiciones deportivas famosas a nivel mundial que tienen lugar anualmente
en Francia y nos invitará a conocer a algunos de los grandes campeones francófonos.
Este cuarto módulo gira en torno al tema del deporte; se trata esencialmente de comunicar y entablar
conversaciones sobre las prácticas deportivas. A esto se suma la dimensión social y ciudadana que Adosphère ha
querido añadir: el alumnado se preguntará sobre los beneficios del deporte y explicará los motivos que le animan a
practicar alguna disciplina. Por último, se familiarizará con el mundo de las personas con discapacidad, el cual
resulta aún desconocido entre muchos jóvenes.
8

OBJETIVOS
- Dar su opinión sobre los deportes
que uno practica.
CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS BÁSICAS
- Entablar una conversación sobre
el tema del deporte: los deportes
que se practican, los motivos…
- Describir su agenda deportiva de
la semana.
- Hacer preguntas. - Utilizar la esctructura Qu’est-ce
que ?
- Utilizar la interrogativa abierta y
cerrada.
- Expresar la finalidad (pour) y la
causa (parce que).
- Analizar el funcionamiento de la
lengua: el verbo faire, los adjetivos
posesivos, los artículos contractos.
- Identificar y reproducir fonemas
propios de la lengua francesa: los
sonidos [y] y [u].
- Conocer su cuerpo como
herramienta para practicar deporte.
- Conocer y presentar a algunos de
los grandes deportistas
internacionales.
CONTENIDOS
- Expresar la finalidad con pour +
sustantivo/infinitivo.
- Expresar la causa con parce que.
- Utilizar el verbo faire.
- Saber utilizar los adjetivos
posesivos.
- Reconocer y utilizar los artículos
contractos.
- Distinguir oralmente y por escrito
los sonidos [u] y [y].
- Identificar las partes del cuerpo y
los deportes.
- Contar y escribir los números del
20 al 69.
- Presentar a un deportista dando
datos sobre su identidad, su
disciplina deportiva y sus
resultados.
- Conocer la geografía física de
Francia.
- Competencia lingüística
- Competencia para la interacción
con el mundo físico.
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
14) Comprender, hablar, interactuar
- Hablar de los deportes que uno practica.
- Seleccionar la información y presentar a un deportista.
- Intercambiar opiniones sobre temas de actualidad para anticipar el tema de las secuencias.
- Identificar y comprender órdenes orales y cumplirlas.
15) Leer y escribir
- Completar oraciones buscando los elementos de la respuesta en un documento textual.
- Escribir frases a partir de una palabra o de una expresión dada.
- Escribir una entrevista entre un periodista y un deportista.
- Observar un mapa geográfico y comprenderlo.
- Asociar los números escritos en letras con la cifra correspondiente.
16) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Competencia lingüística
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
9

- La conjugación del verbo faire (verbos del tercer grupo terminados en –re).
- El régimen preposicional de los verbos jouer (à/au…) y faire (du/de…).
- Los artículos contractos: du; au.
- Los adjetivos posesivos.
- La expresión de la finalidad: pour + sustantivo/infinitivo.
- Las preguntas abiertas (qu’est-ce que…?) y cerradas (est-ce que…?).
ii. Vocabulario
- El léxico de las disciplinas deportivas, de los elementos deportivos y de la competición.
- Los verbos de acción jouer à/au y faire du/de.
- Los números cardinales del 21 al 69.
- Las partes del cuerpo.
- Los indicadores de dirección (gauche, droite, devant, en-bas…).
iii. Fonética
- Descubrimiento y sensibilización del fonema [y[ y su ortografía.
- Discriminación auditiva entre el sonido [y] y [u].
- Entonación ascendente de la pregunta abierta.
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje.
- Asociar los movimientos del cuerpo con el vocabulario para memorizarlo mejor (“Jacques a dit”).
- Juegos de rol para aplicar sus conocimientos en un contexto predefinido.
- Introducir el tema de las lecciones sirviéndose de sus conocimientos.
- Memorizar vocabulario al ritmo de una canción.
- Comparar la geografía física de Francia con la de su país de origen.
- Memorizar información durante la escucha de un diálogo para contestar a preguntas.
17) Dimensión social y cultural
- Sensibilizar e integrar en la sociedad a las personas con discapacidad. Favorecer la convivencia.
- Los Juegos Paralímpicos: las disciplinas que se organizan.
- Los diferentes deportes colectivos e individuales.
- Algunos grandes deportistas francófonos.
- El Tour de Francia.
- Comparación de las disciplinas deportivas favoritas entre chicas y chicos franceses y españoles.
- La geografía física de Francia: los ríos, las montañas, algunas grandes ciudades.
Módulo 5 IMANE
Imane se convertirá en nuestra guía turística. Recorreremos con ella todo París, en bici o andando, visitaremos los
monumentos más emblemáticos de la capital; luego nos llevará a su casa donde nos hablará de su ciudad, de su
colegio… Para situarnos mejor y circular por la ciudad, nos dará una clase de educación para la ciudadanía titulada
“respetemos el código de circulación”.
El alumnado tendrá que asimilar el vocabulario de la ciudad y de los medios de transporte para poder trazar un
itinerario. Compartirán sus impresiones describiendo su ciudad o su barrio.
OBJETIVOS CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS BÁSICAS
- Decir el lugar de residencia. - Ser capaz de indicar y describir
su lugar de residencia.
Competencia lingüística
- Preguntar y explicar un itinerario. - Ser capaz de preguntar y de
indicar un itinerario.
- Hablar de sus desplazamientos. - Hablar de sus desplazamientos
utilizando los medios de transporte.
- Describir y hablar de una ciudad y
de sus lugares.
- Hablar y describir una ciudad y
sus lugares.
Competencia lingüística
Competencia para el tratamiento
de la información y competencia
digital
Competencia lingüística
Competencia lingüística
10

- Analizar el funcionamiento de la
lengua: chez + pronombres
tónicos.
Los artículos definidos e
indefinidos, où y quand, algunas
preposiciones.
-- Identificar y reproducir fonemas
propios de la lengua francesa: los
sonidos [ɑ̃] y [œ̃].
- Conocer el vocabulario de la
ciudad y los medios de transporte.
- Descubrir y conocer París, sus
monumentos y otros lugares de
interés turístico.
- Aprender y respetar el código de
circulación.
CONTENIDOS
- Dar la opinión sobre esta ciudad.
- Saber utilizar la estructura chez +
pronombre tónico.
- Saber distinguir los artículos
definidos de los indefinidos.
- Saber hacer preguntas con où
(lugar) y quand (tiempo).
- Saber utilizar algunas
preposiciones de lugar.
- Distinguir oralmente y por escrito
los sonidos [ɑ̃] y [œ̃].
- Identificar y utilizar el vocabulario
sobre la ciudad y los medios de
transporte.
- Conocer algunos nombres de
monumentos famosos de París.
- Conocer las normas del código
de circulación y ser capaz de
aplicarlas.
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia cultural y artística
Competencia social y ciudadana
18) Comprender, hablar, interactuar
- Reconocer a partir de fotos los monumentos de París.
- Completar oraciones a partir de un audio.
- Describir su ciudad y dar sus impresiones.
- Comprender un itinerario y saber situarse siguiendo las instrucciones enunciadas por su compañero.
- Indicar un itinerario.
- Contestar a un quiz sobre el código de circulación.
- Imaginar e indicar itinerarios a partir de planos.
19) Leer y escribir
- Situarse en un mapa de la ciudad.
- Leer y comprender las instrucciones para situarse en un mapa.
- Encontrar el itinerario correspondiente con un plano.
- Completar oraciones sin algunas palabras a partir de un audio.
- Leer y contestar a un quiz sobre el código de circulación.
- Asociar oraciones informativas o descriptivas con imágenes.
20) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Las preposiciones de lugar (chez ; à ; dans…) con los medios de transporte (à pied…).
- Los pronombres tónicos con chez.
- Los interrogativos de lugar (où) y de tiempo (quand).
- Expresar una orden o un consejo con el verbo en infinitivo.
ii. Vocabulario
- El léxico de la ciudad.
- Los medios de transporte.
- La dirección postal.
iii. Fonética
- Los fonemas nasales [ɑ̃] y [œ]: discriminación auditiva y pronunciación.
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
11

- Observación de elementos gráficos y textuales para identificar y aclarar un contexto.
- Encontrar el significado del vocabulario buscando palabras transparentes en su lengua materna.
- El significado de las señales de tráfico a través del juego de la oca: aprender entreteniéndose.
- Estrategias para entender un texto escrito: identificar la naturaleza del documento escrito, conseguir una
comprensión global después de leer con el fin de delimitar el contexto.
21) Dimensión social y cultural
- El París turístico: algunos monumentos famosos y lugares públicos.
- La división territorial de París: barrio, arrondissement…
- Las señales de tráfico en Francia. Comparación con la señalización de su país de origen.
- Los vélib’: circular en bicicleta por todo París.
3º EVALUACIÓN MÓDULOS 6-7-8-
Módulo 6 OSCAR
Oscar nos invita a su cumpleaños. Sería una pena rechazar su invitación. Para ese día tan especial, se viste de DJ.
Durante los preparativos nos dará algunos consejos para que nuestras fiestas sean todo un éxito.
En este sexto módulo, el alumnado sabrá organizar una fiesta y preparar las invitaciones. También aprenderá a
rechazar o aceptar una propuesta. Para concluir la fiesta, se presentarán algunas de las fiestas y manifestaciones
culturales más famosas de Francia, seguido de una clase de música sobre los diferentes instrumentos y cantantes
populares entre los jóvenes franceses.
OBJECTIVOS CRITÈRIOS DE ÉVALUACION COMPÉTENCIAS BÁSICAS
- Proponer, aceptar o rechazar una
propuesta.
- Pedir y decir la hora. Hablar de
los diferentes momentos del día.
- Hablar de las actividades
cotidianas.
- Dar instrucciones y consejos.
- Analizar el funcionamiento de la
lengua: el verbo venir, los verbos
pronominales y el imperativo.
- Identificar y reproducir los
fonemas propios de la lengua
francesa: los sonidos [ɛ] y [œ].
- Expresar la fecha y los momentos
del día.
- Descubrir algunas fiestas
importantes de Francia.
CONTENIDOS
- Comprender todas las
informaciones de una invitación
(fecha, hora, motivo…)
- Escribir una invitación.
- Pedir y decir la hora.
- Hablar de su cotidiana utilizando
los verbos pronominales.
- Ser capaz de dar consejos
utilizando el imperativo afirmativo o
negativo.
- Utilizar el verbo venir.
- Saber conjugar los verbos
pronominales.
- Saber conjugar el imperativo.
- Discriminar y pronunciar [ɛ] y [œ].
- Comprender una fecha. Ser
capaz de dar una fecha.
- Identificar los momentos del día.
- Conocer algunas fiestas y sus
fechas.
- Competencia lingüística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
12

22) Comprender, hablar, interactuar
- Buscar la respuesta correcta identificando los indicios en una grabación audio.
- Leer y decir la hora.
- Imaginar hipótesis para anticipar los objetivos del módulo.
- Transformar oraciones reutilizando los temas lingüísticos.
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Comparar las tradiciones de su país con las de Francia.
- Juego de rol: aceptar o rechazar una invitación.
- Escuchar varias melodías e identificar el género musical. Asociar las músicas con las fiestas.
23) Leer y escribir
- Leer y asociar una fecha en cifra con la fecha en letras.
- Relacionar expresiones escritas con imágenes identificando previamente el contexto.
- Producción escrita guiada a partir de un modelo propuesto.
- Escribir una invitación original con motivo de una fiesta.
- Identificar en un diálogo indicios y relacionarlos con imágenes.
- Leer y comprender un cartel observando todos los elementos (visuales y textuales).
24) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El verbo venir.
- Los verbos pronominales.
- El imperativo.
- Pedir y decir la hora.
- Pedir y expresar la fecha.
- Dar un consejo, hacer una solicitud o una propuesta.
- Proponer, aceptar y rechazar una invitación.
ii. Vocabulario
- El léxico de la fiesta (gâteaux, cadeaux, feux d’artifice…).
- Los verbos para hablar de las actividades cotidianas, algunos verbos pronominales (se lever, se coucher…).
- Las divisiones temporales del día (matin, midi, soir…).
- Los meses del año.
- Expresar la hora.
- El campo léxico de la música (instrumentos, géneros…).
iii. Fonética
- Identificar los fonemas [ɛ] y [œ] así como sus grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje.
- A modo de introducción al módulo, observar toda la página (elementos visuales y textuales) para buscar indicios y
palabras claves. Poner al alumnado en contacto con el tema principal desde el principio del módulo.
- Entrenar al alumnado a utilizar su memoria para recordar temas de las secuencias anteriores (por ejemplo,
recordar la fecha de cumpleaños de Oscar).
- Acostumbrarse a seleccionar informaciones oralmente sin la transcripción escrita.
- Observar, analizar y comparar temas lingüísticos para deducir la norma y entender el funcionamiento de los
verbos pronominales.
- Facilitar la asimilación del vocabulario por la memoria auditiva.
- Explicar las diferentes etapas antes de hacer un ejercicio en casa.
25) Dimensión social y cultural
- Conocer algunas fiestas nacionales y su fecha de celebración de Francia.
- Descubrir otras manifestaciones culturales diferentes.
- Descubrir algunos cantantes francófonos.
- Los preparativos para una fiesta de cumpleaños con amigos..
Módulo 7 ALICE
Alice dará la vuelta al mundo con sus padres y sus hermanos. Nos contará sus impresiones, escritas en su diario
de viaje, y describirá con detalle cada país que visita. ¡Para Alice es fácil viajar! Sus abuelos viven en Quebec, así
que no tiene ningún problema para comunicarse ya que allí hablan francés.
13

En este penúltimo módulo, el alumnado hará escala en países francófonos donde el francés es lengua oficial o
administrativa. También aprenderán a describir y hablar de sus viajes, los países que les gustan o que han visitado,
solos o con su familia. ¡Buen viaje!
OBJETIVOS CRITÈRIOS DE ÉVALUACION COMPÉTENCIAS BÁSICAS
- Entablar una conversación por - Establecer un diálogo telefónico: Competencia lingüística
teléfono.
saber comunicar y contestar de
manera espontánea a su
interlocutor.
- Hablar y presentar a su familia.
- Hablar de un país y describir sus
características geográficas y
culturales.
- Hablar de los transportes que se
utilizan para viajar.
- Analizar el funcionamiento de la
lengua: el verbo aller, las
preposiciones delante de los
nombres de países o de ciudades
y las preposiciones à l’, au, aux, à
la.
- Identificar y reproducir los
fonemas propios de la lengua
francesa: los sonidos [b] y [v].
- Presentar y hablar de su familia y
de los vínculos entre familiares.
- Describir un país precisando las
características y dar su opinión.
- Contar, describir un viaje
indicando los medios de transporte
utilizados.
- Utilizar el verbo aller.
- Conocer y utilizar las
preposiciones delante de nombres
de países o ciudades.
- Saber utilizar las preposiciones à
l’, au, aux, à la.
- Identificar y pronunciar los
fonemas [b] y [v].
- Conocer la Francofonía. - Conocer y localizar en un
planisferio los países francófonos.
Saber sus características, sus
banderas. Definir la Francofonía.
- Conocer y situar en un mapa los
países fronterizos con Francia así
como las grandes ciudades
francesas.
CONTENIDOS
Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia para el tratamiento
de la información y la competencia
digital.
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
- Competencia para el tratamiento
de la información y la competencia
digital
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
26) Comprender, hablar, interactuar
- Contestar a preguntas buscando las respuestas en la transcripción. Contestar reformulando con sus propias
palabras ayudándose de los elementos de la pregunta.
- Completar un árbol genealógico identificando de manera oral las relaciones familiares.
- Hablar de su familia: presentar a los miembros de su familia.
- Entablar una conversación telefónica. Contestar a su interlocutor.
- Juego de rol: llamar por teléfono a un amigo y contarle sus vacaciones con la familia en un país extranjero.
- Describir las características de un país extranjero y de su propio país.
27) Leer y escribir
- Observar, analizar y comprender un árbol genealógico.
- Dibujar un árbol genealógico a partir de una presentación oral.
- Comprender y localizar en un mapa con ayuda de indicaciones.
- Poner en orden un diálogo según el contexto.
- Comprender y contestar a adivinanzas sobre países: encontrar el nombre del país.
14

28) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El verbo aller.
- Las preposiciones con los nombres de países y de ciudades.
- Las preposiciones de lugar au, à la, aux, a l’.
- El presentativo c’est.
- El género de los países.
ii. Vocabulario
- La familia.
- Algunos nombres de países.
- Topónimos (ciudades francesas, océanos, mares…).
- Palabras y expresiones para llamar y contestar al teléfono.
- Otros medios de transporte utilizado para las largas distancias (como complemento de los medios de transporte
estudiados en el módulo 5).
iii. Fonética
- Los fonemas [b] y [v]: discriminación auditiva de los dos fonemas y práctica de su pronunciación.
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Preguntarse por la definición de “país francófono” al inicio del módulo: descubrir uno de los temas principales del
módulo 7 y despertar la curiosidad del alumnado. Proponer hipótesis y recurrir a sus conocimientos.
- Llevar un diario de viaje: apuntar sus impresiones y acostumbrarse a escribir.
- Desarrollar la creatividad del alumnado: crear una bandera de la Francofonía.
- Hacer explícitas las estrategias para escribir correctamente.
29) Dimensión social y cultural
- Definir "la Francofonía". Conocer algunos países francófonos.
- Descubrir un país francófono africano: Senegal.
- Algunas banderas de países francófonos.
- Los países fronterizos y limítrofes con Francia.
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DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÀCTICAS DE 2º DE E,S,O.
1ª EVALUACIÓN MÓDULOS 0-1-2-
Módulo 1 Étienne
El primero que nos recibe es el joven quebequés Étienne, que ha cambiado Canadá por Francia durante un curso
escolar. Vivirá en casa de su “intercambio” francés que tiene la misma edad que él, Wassim. Le viene bien, ya
que los dos estarán en el mismo colegio y en la misma clase de 1º de la ESO. Para él, que viene de América del
Norte, esta experiencia será una incursión en un país con un modo de vida y una cultura diferentes al que habrá
que acostumbrarse bien. Pero la banda de amigos de Wassim va a integrarle rápidamente dentro del grupo y del
colegio. Étienne hará un inventario del colegio tras conocerlo. Enseguida, el sistema educativo francés no
tendrá ningún secreto para él. Nos hará una visita de su nuevo centro con la ayuda de un plano. Jugaremos con
él al juego de la oca para comprender el sistema de notas y de evaluación en los colegios franceses. En esta
primera parte proporcionaremos al alumnado todos los fenómenos de lengua necesarios para que aprendan a
conocerse mejor entre ellos a través de entrevistas. En la vuelta al cole, hay que darse prisa en encontrar sus
referencias tanto en clase como en el colegio. El personaje de Étienne, joven extranjero que aterriza en Francia
y en un nuevo “instituto”, es un pretexto para que el alumnado se pregunte igualmente sobre la organización de
su colegio y de sus derechos y deberes en clase.
OBJETIVOS
- Hablar de su nacionalidad, de sus
orígenes
- Hacer una entrevista a un/a
compañero/a sobre su identidad y
su vida en el colegio (…)
- Hablar de su vida en el colegio,
de su horario (la asignatura
preferida...)
- Dibujar el plano de su colegio y
nombrar los diferentes lugares
- Describir su carácter y el de sus
compañeros/as
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPENTENCIAS BÁSICAS
- Concordar correctamente en
género el adjetivo de nacionalidad
- Identificar y producir oralmente
el género masculino o femenino
- Conocer las diferentes
estructuras de la frase
interrogativa
- Hacer preguntas variando y
utilizando correctamente las
estructuras y las palabras
interrogativas
- Hablar sin interrupción y discutir
sobre el día a día en el colegio y
expresar la frecuencia colocando
correctamente los adverbios
- Conocer el léxico del colegio
- Concordar correctamente el
adjetivo calificativo de carácter en
género y en número; distinguir
oralmente las marcas de género
- Emplear el adjetivo adecuado
dependiendo del carácter
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia lingüística
- Competencia lingüísitica
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- Analizar el funcionamiento de la
lengua: verbos en –dre, adjetivos
de nacionalidad y de carácter,
adverbios de frecuencia
- El sistema educativo en los
colegios franceses
- Redactar las reglas de
convivencia que se deben respetar
en la clase
CONTENIDOS
- Saber utilizar los adjetivos de
nacionalidad, de origen y de
carácter
- Saber conjugar los verbos en –
dre
- Saber utilizar los adverbios de
frecuencia
- Ser capaz de explicar el
funcionamiento de la enseñanza
secundaria en los centros
educativos en Francia.
- Comparar el sistema escolar
francés con el suyo. Intercambiar
su opinión con la de los/as
compañeros/as sobre los dos
sistemas
- Diferenciar los derechos y los
deberes
- Formular por escrito y oralmente
las reglas que se utilizan con el
presente de indicativo (afirmativo
o negativo) y respetarlas
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia social y ciudadana
30) Comprender, hablar, interactuar
- Hablar y discutir con los/as compañeros/as sobre el origen y/o decir su nacionalidad.
- Escuchar, identificar y discrimina el género de los adjetivos de nacionalidad.
- Entrevistar a su compañero/a preparando por anticipado las preguntas referidas a su identidad y a su
situación en el colegio.
- A través de gestos, hacer adivinar situaciones; encontrar y definir en una frase la situación conjugando
correctamente el verbo en –dre.
- Describir su carácter y el de los otros/as.
- Hablar de su vida en el colegio precisando la frecuencia.
- Comprender y aplicar las instrucciones o las órdenes dadas en el juego de la oca.
- Intercambiar su opinión y debatir con la clase las reglas de convivencia para el aula.
31) Leer y escribir
- Preparar por escrito preguntas para realizar una entrevista a su compañero/a sobre la vida en el colegio.
- Dibujar y añadir leyendas al plano del colegio. Describir los lugares y comentar su vida en el colegio.
- Leer y comprender la primera página de un cómic que presenta a los personajes principales y resumir en una
frase los gustos y preferencias de cada uno.
- Describir en una o dos frases el carácter de sus compañeros de clase.
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- Proponer alguna regla de convivencia para el aula. Debatir, poner en común y después redactar las normas
aceptadas.
32) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El género y el número de los adjetivos calificativos y de los adjetivos de nacionalidad.
- Las preposiciones seguidas de un nombre de país o de ciudad. La localización espacial.
- La frase interrogativa: las palabras interrogativas y las diferentes estructuras.
- La expresión del gusto sobre las asignaturas escolares y el colegio en general.
- La conjugación de los verbos en –dre en presente de indicativo: comprendre, prendre, apprendre.
ii. Vocabulario
- Las nacionalidades.
- El sistema escolar francés y el collège.
- Los adverbios de frecuencia.
- Los rasgos del carácter: calidades y defectos.
iii. Fonética
- El desglose silábico.
- El desglose de un enunciado en unidades de sentido.
- El acento tónico.
- Reconocimiento y producción oral de las terminaciones de los verbos en –dre en presente de indicativo.
- Identificación y producción oral del género en los adjetivos de nacionalidad.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Estar atento a la pronunciación de la totalidad de un enunciado oral con tal de identificar el tipo de entonación
y localizar los acentos tónicos situados al final de la unidad de sentido.
- Comprender y asociar varias frases interrogativas con el mismo sentido pero con estructura diferente;
encontrar y citar todas las estructuras escuchadas o leídas; hacer preguntas variando la estructura de la frase
interrogativa.
- Conjugar oralmente los verbos en –dre en presente de indicativo y adivinar situaciones con mímica.
- Colocar sobre una línea horizontal los adverbios de frecuencia según el grado de frecuencia expresado.
33) Dimensión social y cultural
- Una provincia francófona de Canadá: Québec. Algunas instituciones, símbolos y expresiones idiomáticas
quebequesas.
- Los intercambios escolares interculturales a través de los intercambios lingüísticos.
- La pluralidad étnica: las nacionalidades y los orígenes.
Módulo 2 Manon
Una casa sobre el agua, sorprende, ¿verdad? Para nada a Manon, ya que ella es la feliz propietaria de una
gabarra o barcaza donde vive con sus padres. Poetisa a ratos, le encanta leer poemas de sus autores favoritos,
como Prévert o Rimbaud. Encuentra en su casa flotante, que recorre los ríos, la tranquilidad e inspiración para
componer sus poemas y hacer ejercicios de estilo como caligramas. ¡Además tiene que encontrar su
cuadernillo de poesía que pierde a menudo! No es fácil cuando uno está distraído. En este módulo, Manon nos
enseñará su casa, habitación por habitación, y de paso intentará encontrar su cuadernillo perdido gracias a las
18

indicaciones de su padre. Después, nos hará entrar en su habitación, donde tendremos el privilegio de leer y
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Localizar en el espacio y - Utilizar adecuadamente los - Competencia lingüística
encontrar un objeto siguiendo las adverbios y las preposiciones para
indicaciones espaciales
localizar
- Ser capaz de mostrar y de
encontrar un objeto a partir de
indicios espaciales orales
- Hacer una visita de su casa y - Describir las habitaciones y la - Competencia lingüística
comentar las actividades que se organización de una casa con
realizan en cada habitación ayuda del léxico de la casa
(muebles, equipamientos); saber
utilizar correctamente c’est / il
est para situar o describir
- Describir su habitación, imaginar
y dibujar su habitación ideal
- Expresar un deseo
- Escribir un poema, un acróstico o
un caligrama
- Conocer algunos castillos
franceses del Renacimiento
- Presentar y describir un
monumento o un castillo famoso
de su país: su arquitectura, la
época y el dueño si es posible
- Aprender a mejorar su
pronunciación
- Escenificación de un poema
escuchar sus poemas. En el tiempo que dura una sesión, nos dará una clase de literatura y de poesía y
afrontaremos el desafío de escribir un poema mejor. En fin, en este entorno romántico, nos conducirá a los
castillos del Renacimiento, en Francia, donde apreciaremos otro estilo de vida muy diferente al de la barcaza.
CONTENIDOS
34) Comprender, hablar, interaccionar
- Volver a utilizar el vocabulario de
la casa; describir su habitación
ideal con ayuda de la expresión del
deseo (vouloir)
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Saber utilizar el verbo vouloir - Competencia lingüística
- Respetar la forma y las reglas de
escritura de un acróstico y de un
caligrama
- Componer un poema con sentido
coherente y preocuparse por la
calidad de la lengua (sintaxis;
gramática…)
- Comprender al oral la
descripción de un castillo real y
ser capaz de asociarlo a una foto
- Redactar según el mismo modelo
una descripción de un monumento
o de un castillo famoso
- Comprender un poema para
hacer una interpretación escénica
personal teniendo cuidado con
articular bien para hacerse
comprender por el público
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a
aprender
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
19

- Describir su casa: localizar las habitaciones, describir su organización y los muebles.
- Describir oralmente su habitación ideal (la organización, los muebles…) y explicar lo que representa (su
refugio, su mundo…).
- Presentar oralmente un castillo o un monumento famoso de su país: describir y caracterizar su arquitectura,
fecharla indicando el período histórico, citar personajes históricos del momento de la construcción.
- Interpretar personalmente un poema conocido y escenificarlo delante de la clase.
35) Leer y escribir
- Dibujar el plano de una casa a partir de una descripción oral: situar las habitaciones, los muebles...
- Describir en una frase la localización de un objeto escondido proporcionando el máximo de pistas espaciales
para que sus compañeros lo adivinen.
- Leer poemas « visuales » e identificar sus características.
- Escribir ayudándose con un modelos de acróstico y de caligrama.
- Hacer búsquedas documentarias sobre un castillo o un monumento de su país. Redactar una síntesis que
responda a las siguientes preguntas: ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿qué? como en los modelos propuestos en la
lección 4.
- Redactar la presentación de su habitación ideal.
36) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- La conjugación del verbo vouloir en presente del indicativo
- Vouloir + substantivo/infinitivo.
- C’est / Ce sont versus il est / ils sont.
ii. Vocabulario
- Las preposiciones y los adverbios (o locuciones adverbiales) para situar en el espacio.
- El campo léxico de la casa: los muebles, las habitaciones, los objetos.
- Las actividades relacionadas con una habitación específica de una casa.
- La expresión de deseo con vouloir.
iii. Fonética
- Las dicotomías entre los fonemas [v] / [b] y [f] / [v].
- Respeto de las reglas de versificación en la lectura de un poema.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Memorizar el léxico de la casa (muebles y objetos) por medio de una canción.
- Comprender un enunciado que describa la localización de un objeto escondido que hay que encontrar en clase.
Relacionar las acciones con el lenguaje.
- Entrenarse en pronunciar bien fonemas de articulaciones fonéticas próximas a través de los trabalenguas.
- Entrenarse a articular bien a través de la escenificación y la interpretación de un poema recitado.
- « apprendre à apprendre »: algunos métodos para mejorar su pronunciación.
37) Dimensión social y cultural
- Las gabarras/barcazas francesas: casa sobre el agua o transporte comercial fluvial.
- La habitación de los adolescentes: decoración y organización.
- La poesía: grandes poetas franceses de finales del siglo XIX y principios del XX (Rimbaud, Prévert). Ejemplos de
tipo de escritura poética: el caligrama y el acróstico.
- Los castillos franceses del Renacimiento: algunas características arquitectónicas.
20

2ª AVALIACIÓN MÓDULOS 3-4-5
Módule 3 Antoine
En este módulo vamos a tratar de las compras y del dinero. El alumnado aprenderá a comunicarse para hacer
compras personales en las tiendas. Discutirán juntos sobre su paga y sus gastos con el fin de que se
responsabilicen de sus ahorros. Después, nos hablarán de sus pasiones y descubrirán diferentes rastros
franceses que interesarán a algunos jóvenes coleccionistas de la clase. Para cerrar este módulo, nuestro joven
alumnado europeo conocerá, de forma considerable, el sistema monetario de la zona euro y de los países que
están fuera.
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Ir de compras: informarse para
comprar un artículo en una tienda
- Hablar de su paga, de sus gastos,
de sus costumbres de consumo
- Saber los enunciados estándares
para comprar e informarse:
expresión de la cortesía (el
condicional), la cantidad
(combien…)
- Saber designar objetos: empleo
del adjetivo demostrativo
- Evitar las repeticiones para
referirse a los objetos utilizando el
pronombre personal COD
- Expresar en euros el coste y el
gasto
- Saber leer y decir los números
del 70 al 100
- Expresar la frecuencia y la
cantidad (combien…)
- Hablar de su pasiones - Expresar sus pasiones variando
las estructuras léxicas y teniendo
cuidado con la preposición que se
elige
- Justificar la elección del tema o
- Vender objetos personales
participando en un mercadillo
- Analizar el funcionamiento de la
lengua: los pronombres COD, los
adjetivos demostrativos, las
preguntas con combien.
del objeto coleccionado
- Saber informar al comprador
sobre del precio del objeto
- Informarse sobre un objeto
haciendo preguntas
- Desarrollar su autonomía
utilizando soportes informáticos
(diccionario…)
- Saber identificar y utilizar los
pronombres COD
- Saber utilizar los adjetivos
demostrativos
- Saber hacer preguntas con
combien
- Identificar y reproducir los - Identificar los sonidos [ʒ] y [ʃ] y
- Competencia lingüística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia lingüística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia para el tratamiento
de la información y la competencia
digital
- Competencia lingüística
21

fonemas de la lengua francesa: [ʒ]
y [ʃ]
- Descubrir los países miembros, y
los que no lo son, de la Unión
Europea
- Conocer el sistema monetario de
los países que pertenecen a la
zona euro y de los que no
- Buscar el significado de una
palabra que no se conoce
CONTENIDOS
sus diferentes escrituras.
- Ser capaz de explicar lo que es la
zona euro
- Citar algunos países europeos
miembros de la Unión Europea y
algunos que no
- Conocer algunas estrategias
para encontrar el sentido de una
palabra
- Buscar palabras que pertenezcan
a la misma familia
- Competencia lingüística
- Competencia para aprender a
aprender
38) Comprender, hablar, interaccionar
- Comunicarse en una tienda para elegir y comprar: decir y pedir el precio.
- Comprender oralmente un diálogo en relación con las compras en una tienda.
- Hablar de sus colecciones y de sus pasiones.
- Hablar de sus costumbres como consumidor/a.
- Hablar de su paga y utilizar correctamente los número cardinales hasta 100.
- Reconocer oralmente un número o un precio en euros y elegir el número correcto en una lista determinada.
- Discutir en grupo sobre los países miembros de la Unión Europea y los que no lo son; la zona euro.
39) Leer y escribir
- Observar detalladamente los elementos visuales que acompañan al texto y deducir la información que aportan.
- Leer y comprender un póster publicitario que informa sobre la organización de un mercadillo y que hace un
llamamiento para que los jóvenes participen: responder a las preguntas que permitan comprender el póster:
¿qué? ¿a quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo?
- Imaginar y escribir en parejas un diálogo sobre la elección y el coste de un regalo que se va a hacer a un/a
compañero/ de clase.
- Imaginar y explicar la elección de los objetos coleccionados.
- Organizar un mercadillo y crear un póster informativo sobre las condiciones de participación, los horarios, el
lugar…
- Escribir con letras los números comprendidos entre el 70 y el 100 así como los precios expresados en euros.
- « Mon cours de géographie »: leer textos cortos que informan de la zona euro y los países miembros o no de
la zona Euro.
40) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la langua
i. Gramática
- Los pronombres COD.
- Los adjetivos demostrativos.
- La expresión de la cantidad en la frase interrogativa con combien.
- Las preposiciones precedidas de las locuciones verbales que exprimen una pasión être passionné de.
22

ii. Vocabulario
- Los números cardinales de 70 a 100.
- La expresión del precio.
- Los objetos de colección e ideas para regalos.
- Las tiendas (spécialisés, les grands surfaces).
- La expresión de las pasiones.
iii. Fonética
- La discriminación auditiva de los fonemas [ʒ] y [ʃ] y sus diferentes escrituras.
- Los números cardinales de 70 a 100; el precio en euros.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Analizar enunciados a modo de ejemplo de los cuales se deduce una regla gramatical (p.41 nº 7).
- Completar el final de enunciados buscando elementos de respuestas en los textos a modo de síntesis y de
evaluación sobre la comprensión escrita.
- Hablar de uno/ mismo/a, de sus experiencias para tratar los temas del módulo y volver a utilizar los
fenómenos de lengua.
- Memorizar los números cardinales a través de la canción.
- « apprendre à apprendre »: algunas estrategias para buscar el significado de una palabra desconocida;
fomentar el uso del diccionario bilingüe y reflexionar sobre la lengua (palabras de la misma familia).
- Algunas técnicas para pronunciar bien los fonemas [ʒ] y [ʃ]. Conocer el punto de articulación.
41) Dimensión social y cultural
- Los mercadillos en Francia: vender y comprar objetos de segunda mano.
- Algunos grandes dibujantes de cómics belgas: HERGÉ (Tintin), PEYO (Les Schtroumpfs).
- Bélgica, país francófono: algunos símbolos, monumentos y lugares turísticos.
- La paga de los adolescentes y sus compras.
- Los objetos que los adolescentes coleccionan.
- Las grandes superficies en Francia.
Módulo 4 Akiko
En este módulo trataremos los fenómenos de lengua que van a favorecer la comunicación sobre el tema de la
alimentación, como los artículos partitivos, la expresión de la cantidad, de la frecuencia, la obligación y la
prohibición con el verbo devoir y, por supuesto, el léxico relacionado con la alimentación.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Hablar de la alimentación de cada
uno: sus platos y alimentos
preferidos, sus costumbres
alimenticias
- Preparar una receta siguiendo
las instrucciones
- Saber expresar la frecuencia y la
cantidad
- Hablar de sus gustos y de sus
preferencias
- Conocer los valores de los
empleos de los artículos partitivos
e indefinidos y emplearlos
correctamente
- Utilizar el léxico culinario
- Respetar las etapas de escritura
- Competencia lingüística
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
- Competencia lingüística
- Competencia matemática
23

- Inventar y escribir una receta
precisando los ingredientes y las
etapas
- Saber lo que es una alimentación
equilibrada, reconocer los buenos
y los malos alimentos
- Componer por sí solo una comida
equilibrada introduciendo
diferentes platos (entrante, plato
principal, postre…)
- Conocer las costumbres
alimenticias en Francia y descubrir
las de una familia quebequesa
- Saber las equivalencias
matemáticas de las medidas y de
las cantidades para preparar una
receta
- Cómo aprender mejor la
gramática
CONTENIDOS
42) Comprender, hablar, interaccionar
- Hablar e intercambiar acerca de sus platos preferidos y de sus costumbres alimenticias.
- Hablar de las costumbres alimenticias y de las comidas de su país (número de comidas, horarios) y después
comparar con la de los franceses.
- Comprender oralmente las instrucciones de una receta y después colocar en el orden correcto las etapas.
- Imaginar, en parejas, las etapas de una receta a partir del nombre de un postre.
- Votar por el mejor trabajo de grupo: intercambiar y comentar sus opiniones.
- Descubrir las costumbres alimenticias de una familia de Québec y después hacer un debate sobre los
diferentes comportamientos.
- Discutir sobre la composición de una comida y después justificar si ésta resulta equilibrada.
- Preparar adivinanzas sobre problemas de medida, de cantidad y de conversión.
43) Leer y escribir
- Leer y comprender las etapas de elaboración de una receta de cocina.
- Asociar la foto o la imagen de un plato o de un alimento con la palabra correspondiente.
- Imaginar y escribir una receta culinaria divertida, nombrarla, indicar las etapas del proceso.
- Preparar una lista de la compra con los alimentos y las bebidas que van a componer el picnic.
- Leer y comprender una página de un sitio internet sobre la alimentación.
- Componer una comida equilibrada dibujando o pegando imágenes que representen los alimentos y la bebida.
- Leer el menú de un restaurante y ver las diferentes partes que lo componen.
- Comprender un problema matemático sobre las conversiones de medidas y resolverlo.
44) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
de una receta
- Expresar la cantidad y las
medidas
- Analizar y comentar la calidad de
una comida
- Recomendar: empleo de la
obligación y de la prohibición
personal con el verbo devoir
- Conocer los diferentes platos
que componen una comida
- Expresar cantidades con
adverbios
- Conocer las comidas del día y
sus horarios
- Expresar la cantidad en una frase
interrogativa
- Saber convertir medidas en
cantidades y a la inversa
- Analizar la morfosintaxis
- Asimilar por sí mismo/a una
regla gramatical
- Competencia lingüística
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencias matemáticas
- Competencia para aprender a
aprender
24

- Los artículos partitivos con los nombres de alimentos y de bebidas.
- El artículo partitivo en la forma negativa.
- La diferencia de empleo entre el artículo partitivo y el artículo indefinido seguido de un alimento/bebida. - Les
adverbios de cantidad (un peu de, beaucoup de…).
- La obligación y la prohibición personal con devoir + infinitivo.
- La conjugación irregular de dos verbos del 3er grupo en presente del indicativo: devoir y boire.
ii. Vocabulario
- Los alimentos y las bebidas, las categorías de alimentos.
- Las comidas.
- Las secciones del supermercado.
- La expresión de la cantidad, de las medidas relativas a la cocina (paquet, cuillère, morceau…).
- Los utensilios de cocina.
- Los ingredientes y las instrucciones de una receta culinaria.
iii. Fonética
- Los fonemas [k] y [g]
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Conocer el punto de articulación para pronunciar bien dos fonemas.
- Animar a los alumnos a superarse para poder conseguir el mayor número de votos en la votación de la clase.
- Evaluar y trabajar la comprensión escrita resolviendo problemas matemáticos sobre conversiones de
medidas.
- Completar enunciados o textos con espacios para trabajar la comprensión escrita y para evaluar la
acquisición de los fenómenos de lengua.
. Módulo 5 Hugo
Hugo es del programa de aventuras Fort Boyard. Ha tenido la gran suerte de hablar con Passe-Partout, el
presentador de pequeña estatura. Cuenta a sus amigos su increíble aventura. Orgulloso de este encuentro, va a
alargar el juego poniéndose en el lugar de Passe-Partout para enseñarnos el fuerte y explicarnos las reglas del
juego. Esta visita no termina aquí: nos llevará entre bastidores de la televisión francesa y nos presentará a
algunos personajes famosos de la televisión.
En este módulo es el momento de estudiar el pretérito perfecto a partir del cual se organizan las actividades de
comunicación. Los alumnos aprenderán a manejar con destreza los dos auxiliares que sirven para formar ese
tiempo del pasado a través de intercambios sobre las experiencias vividas o ejercicios biográficos. Siendo el
protagonista el tema de lo audiovisual, debatirán sobre aspectos positivos y negativos de la televisión.
Finalmente, seguirán un curso de Historia por su relación con el pasado y los marcadores de tiempo tratados
en este módulo donde conocerán los períodos de la Historia de Francia.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Intercambiar experiencias - Conocer los valors y la formación - Competencia lingüística
pasadas
del pretérito perfecto
- Hablar del día anterior
- Saber elegir el auxiliar correcto
être o avoir según el verbo
conjugado en pretérito perfecto
- Conocer algunos participios
regulares e irregulares
25

- Dar informaciones biográficas
- Relatar eventos pasados
- Hablar sobre la televisión en
general: hablar de sus gustos
sobre el tipo de programas de la
televisión
- Emitir un juicio sobre la
televisión en general: sus aspectos
negativos y positivos
- Descubrir las principales
cadenas de televisión francesas y
algunos programas
- Descubrir algunos personajes
famosos de la televisión
francófona
CONTENIDOS
1) Comprender, hablar, interaccionar
- Utilizar y colocar correctamente
los adverbios temporales déjà y
jamais en un enunciado en
pretérito perfecto
- Conjugar los verbos en pretérito
perfecto y elegir el auxiliar
correcto
- Expresar una fecha de
nacimiento
- Localizar en el tiempo con la
ayuda de preposiciones o de
adverbios temporales
- Estructurar un discurso con la
ayuda de marcadores temporales
- Conocer y utilizar en el momento
oportuno el léxico audio-visual, la
televisión (las profesiones, los
géneros televisivos…)
- Argumentar y justificar su punto
de vista; utilizar las expresiones de
causa y de finalidad
- Citar algunos programas y
cadenas de televisión
- Descubrir un juego de aventuras - Estructurar su discurso
televisado, de culto en Francia y utilizando marcadores temporales
exportado al extranjero: Fort y conectores lógicos
Boyard
- Escribir y pronunciar
- Comprender, imaginar las reglas correctamente los números
de una prueba de aventuras grandes
- Utilizar la expresión de la
finalidad y de la obligación para
describir las reglas de un juego
- Descubrir algunas grandes
personalidades históricas de
siglos pasados
- Descubrir los grandes períodos
cronológicos de la Historia de
Francia
- Localizar en el tiempo
- Decir los siglos con números
romanos
- Decir los siglos con números
ordinales
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
26

- Contar lo hecho el día de la víspera.
- Intercambiar en clase sus experiencias vividas en el pasado.
- Hablar del día de su nacimiento utilizando el pretérito perfecto.
- Encontrar, con ayuda de preguntas cerradas (est-ce que…), la personalidad elegida por su compañero.
- Citar acontecimientos que correspondan a los años propuestos.
- Hablar de sus gustos televisivos. Emitir un juicio sobre la televisión en general: aspectos negativos y positivos.
- Citar y asociar personajes franceses históricos con siglos.
- Hacer adivinanzas sobre un personaje histórico elegido dando el máximo de información sobre su vida.
- Identificar al oral los siglos y encontrar la época histórica francesa correspondiente.
2) Leer y escribir
- Imaginar y contar, en forma de diálogo, aventuras aterradoras o increíbles.
- Leer y asociar un texto corto biográfico con la foto correspondiente apoyándose en las pistas de las
imágenes.
- Escribir una breve biografía sobre su estrella preferida.
- Leer un breve relato sobre las reglas de un juego de aventura televisado que enfrenta a dos equipos.
- Inventar otra prueba para el juego de Fort Boyard: escribir las reglas de ese juego.
- Identificar el logo de una cadena de televisión francesa. Observar un fotograma de un programa televisado y
encontrar a qué género pertenece.
- Leer y comprender un eje cronológico sobre la Historia de Francia.
- Leer y encontrar las equivalencias de los números romanos en los números árabes.
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El participio pasado con los auxiliares être y avoir en presente: formación y valor.
- El participio pasado (regular e irregular).
- Los adverbios déjà y jamais en un enunciado en pretérito perfecto.
- Los marcadores temporales para localizar en el tiempo.
- Los conectores temporales para ordenar y estructurar el discurso (au début, pendant…).
ii. Vocabulario
- El campo léxico de la televisión: las profesiones, el género de los programas…
- El vocabulario de la aventura y del juego.
- La expresión de la fecha del cumpleaños.
- Los números grandes.
- Los números ordinales.
iii. Fonética
- Los fonemas [ə] y [e].
- La diferencia fonética de los verbos del 1 er grupo conjugados en presente [ə] y en pretérito perfecto [e].
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Encontrar el infinitivo de un verbo en participio pasado observando las primeras letras y/o identificando el
radical común.
- Buscar en un texto los verbos conjugados en pretérito perfecto y después clasificarlos según se conjuguen
con el auxiliar être o avoir: analizar esta clasificación para deducir la regla sobre el empleo del auxiliar être o
avoir.
27

- Escuchar atentamente la terminación de un verbo y deducir si se conjuga en presente o en pretérito perfecto.
- Completar un texto o enunciados con huecos ayudándose del campo léxico de la televisión para evaluar su
comprensión escrita.
- Trabajar la ortografía y la pronunciación de los números grandes resolviendo problemas matemáticos.
- “apprendre à apprendre”: encontrar la motivación para continuar a aprender FLE realizando actividades
lúdicas con sus compañeros con una aplicación directa en el día a día.
4) Dimensión social y cultural
- Algunas personalidades francesas contemporáneas de la pequeña pantalla.
- Las principales cadenas de televisión francesa públicas y privadas.
- Algunos programas televisivos franceses.
- Un programa de juego de aventuras de culto e internacional televisado: Fort Boyard. Las reglas de juego.
- Los aspectos negativos y positivos de la televisión en general.
- Algunas grandes personalidades históricas francesas de los últimos siglos.
3ª Evaluación Módulos 6-7-8
Módulo 6 Émilie
“¡Unámonos a los Restos du Cœur y recolectemos comida!”. Es el nuevo desafío que Émilie propone a sus
amigos, miembros del Club Solidarité. Émilie, que es una adolescente comprometida con la causa humanitaria,
aprovecha esto para presentar otras asociaciones que ayudan a los desfavorecidos y a aquellos con
dificultades de inserción social. Después, nos hará examinarnos del diploma de primeros auxilios ya que
conocer detalles simples al respecto puede salvar vidas. La propia Émilie nos iniciará igualmente en las reglas
de higiene para prevenir enfermedades. Su otro lema es “¡no nos dejemos invadir por los microbios!”.
En este módulo, más práctico que teórico, los alumnos van a aprender gestos de auxilio y reglas de salud.
Intentaremos inculcarles los valores de la solidaridad a través de asociaciones humanitarias. En cuanto al
contenido lingüístico, añadirán a su lista los pronombres, los COI y los indefinidos.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Presentar una asociación
humanitaria y explicar los puntos
claves y las condiciones para
participar
- Contar una experiencia y/o su
participación junto a una
asociación
- Hacer partícipe de sus
necesidades, sensaciones y
emociones
- Conocer los primeros gestos de
auxilio y las reglas de higiene para
curar o prevenir enfermedades
- Conocer el campo léxico de la
ayuda humanitaria
- Desarrollar la solidaridad
- Evitar repetir un nombre con la
ayuda de un pronombre COI
- Volver a utilizar las expresiones
para describir sensaciones y
emociones teniendo cuidado con la
elección de la preposición
- Contar una experiencia vivida en
pretérito perfecto
- Citar los gestos y las acciones
realizadas en una situación
problemática o delicada
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia lingüística
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
28

- Cómo participar en un proyecto
en grupo
CONTENIDOS
5) Comprender, hablar, interaccionar
- Observar una imagen y después analizar la escena ilustrándola con un diálogo. Hacer hipótesis sobre el tema
de la conversación para anticipar la comprensión oral y escrita del documento.
- Citar algunas asociaciones sociales y humanitarias de su país y describir brevemente los objetivos de estas.
- Imaginar situaciones (introducidas por si + presente) y preguntar a su compañero cómo reaccionaría ante
tales circunstancias.
- Hablar todos juntos de los gestos de socorro que hay que realizar y después hacer una lista.
- Representar con mímica una situación problemática que precisa de auxilio y proponer soluciones, la correcta
y la mala, que la clase tendrá que adivinar.
- Presentar en parejas una situación humanitaria de su país.
- Encontrar el nombre de una asociación francesa asociando el logo con una foto donde intervienen los
voluntarios que trabajan para esa asociación; analizar la imagen y el texto del logo y encontrar
correspondencias con las fotos.
6) Leer y escribir
- Preparar un póster para promover una asociación indicando los objetos que hay que recolectar.
- Leer un artículo redactado en el periódico del colegio por un estudiante francés.
- Completar un enunciado con huecos con el vocabulario correcto a partir de una situación ilustrada.
- Comprender la definición de una palabra a partir de su etimología y de un ejemplo.
- Leer y responder a un cuestionario sobre las reglas de higiene; elegir, según la situación, el gesto de higiene
correcto que hay que hacer.
7) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El pronombre COI.
- La condición introducida por si + presente.
- Los pronombres indefinidos negativos y positivos.
- La frase negativa con otros términos negativos.
determinada
- Dar ejemplos de situaciones
introducidas por la conjunción si
- Conocer el campo léxico de la
salud y del auxilio
- Desarrollar una actitud
colaboradora y abierta en grupo
- Saber escuchar y respetar a los
otros
- El fonema[ǵ] - Saber pronunciar el fonema [ǵ]
- Identificar en el escrito las letras
que forman el sonido [ǵ]
- Competencia para aprender a
aprender
- Competencia lingüística
29

ii. Vocabulario
- La expresión de deseo: vouloir + sustantivo/infinitivo.
- Las expresiones de necesidad y de sensaciones.
- El campo léxico de la salud y de la higiene.
- El campo léxico de la ayuda humanitaria y de la solidaridad.
- Los gestos de auxilio.
iii. Fonética
- El fonema [ǵ] y las letras que forman este fonema: ui.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Buscar en un diálogo frases equivalentes a enunciados propuestos y a partir de ahí deducir la regla
gramatical.
- Evitar la repetición de las palabras con pronombre COI: enunciar una frase declarativa y preguntar a su
compañero que la transforme en interrogativa y que remplace el COI por un pronombre.
- Verificar las soluciones de un test y comparar las respuestas escuchando la corrección oral.
- Comparar sus respuestas a un cuestionario con las de un compañero con el fin de desarrollar la
comunicación oral y las relaciones sociales en clase.
- Entrenarse en la pronunciación de un fonema leyendo trabalenguas lo más rápido posible y sin errores
fonéticos.
- “apprendre à apprendre”: cómo participar en un proyecto de grupo.
8) Dimensión social y cultural
- Algunas asociaciones sociales y humanitarias francesas: Restos du Cœur, Téléthon…
- Los valores de la solidaridad.
- Los gestos de auxilio; el diploma de primeros auxilios.
- Las reglas de higiene para prevenir enfermedades.
- La publicación de un periódico en colegios franceses realizado por estudiantes.
Módulo 7 Wassim
Wassim tiene la cabeza llena de proyectos: le gustaría ser médico, profesor, o, por qué no, bombero. De lo que
sí está seguro es de querer ayudar a la gente. Pero parece imposible, diréis, ejercer todas esas profesiones a
la vez, y con mayor razón porque cada oficio requiere cualidades específicas. Sin embargo Wassim ha
encontrado LA solución: convertirse en actor, ¡así de simple! De esta manera, podrá interpretar a todos los
personajes que desee. Para saber más sobre el mundo del séptimo arte, va a entrevistar al director Luc Basson
que le contará sus inicios profesionales.
- Expresar una posibilidad, pedir - Saber la conjugación irregular de - Competencia lingüística
permiso, pedir algo formalmente pouvoir en presente del indicativo
.OBJETIVOS
- Conocer CRITERIOS los valores DE EVALUACIÓN de pouvoir y
utlizarlos en contextos apropiados
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Hacer Describir una entrevista las cualidades con ayuda - Conocer Saber cómo la estructura hablar de de las la - Competencia lingüística
de necesarias preguntas formales para ejercer una inversión cualidades de sujeto-verbo una profesión en la - Competencia para la autonomía y
profesión
pregunta - Describir formal las cualidades la iniciativa personal
- requeridas Diferenciar con la pregunta la ayuda formal de la e
informal obligación a partir impersonal de la estructura il faut +
- infinitivo Utilizar la pregunta formal en un
- Hablar y definir una profesión: contexto - Conocer adaptado el léxico de las - Competencia lingüística
30

lugar y condiciones de trabajo,
objetivos...
- Los fonemas [ø] y [œ]
- Descubrir el cine francés:
algunas películas de culto emitidas
también en el extranjero; algunos
actores franceses que han
actuado en esas películas
CONTENIDOS
9) Comprender, hablar, interaccionar
- Hablar de sus experiencias en tanto que periodista aficionado/a y precisar quién es la personalidad
entrevistada.
- Preparar y después escenificar una entrevista a un profesional y hacer que la clase adivine el oficio
interpretado.
- Hablar de sus proyectos profesionales.
- Describir las competencias y las cualidades requeridas para el ejercicio de una profesión.
- Asociar un oficio a una categoría gramatical.
- Presentar una película nacional.
- Escuchar y comprender intervenciones audio de los alumnos que han realizado un dibujo.
10) Leer y escribir
- Asociar cualidades a una profesión.
- Realizar una ficha profesión describiendo las cualidades requeridas.
- Leer el testimonio de un profesional contando su día a día y descubrir el nombre del oficio que ejerce.
- Escribir una ficha profesión donde figuren el lugar y las actividades realizadas.
- Leer el resumen de una película y asociarlo con su póster analizando el título, la decoración y los personajes.
- Asociar un enunciado descriptivo con las imagen que ilustran las etapas de creación de un cómic.
- Realizar un cómic siguiendo las etapas de creación leídas anteriormente.
11) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El verbo pouvoir en presente del indicativo.
- La pregunta formal con inversión sujeto-verbo.
- Las diferencias de empleos y estructuras entre la pregunta formal e informal.
- La obligación impersonal il faut + infinitivo
ii. Vocabulario
profesiones
- Saber clasificar un oficio en una
categoría profesional
- Saber concordar correctamente
en género el nombre de un oficio
- Reconocer oralmente los dos
fonemas
- Identificar las grafías que forman
los dos fonemas tomando en
cuenta la consonante que sigue y
pronunciarla bien
- Hablar de cine francés
- Saber resumir una película
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
31

- Los oficios. Las categorías profesionales.
- Los lugares de trabajo.
- Hablar de las cualidades para ejercer una profesión.
- Los adjetivos calificativos que describen una cualidad, la personalidad.
- El campo léxico del cine.
iii. Fonética
- Los fonemas [ø] y [œ].
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Interpretar y adivinar el sentido de una expresión figurada con ayuda del contexto (“passer derrière la
caméra”).
- Facilitar la asimilación de la conjugación de un verbo irregular en presente escenificando un diálogo en el cual
ese verbo se conjuga en varias personas.
- Encontrar preguntas equivalentes en un texto comparando las palabras y la estructura.
- Reproducir oralmente las diferentes concordancias de género de los nombres de profesión.
12) Dimensión social y cultural
- Las cualidades y las competencias requeridas para algunas profesiones.
- Las categorías profesionales.
- El cine francés: algunas películas de culto; algunos de los protagonistas de estas películas.
- La ilusión óptica, hacia el nacimiento del dibujo animado: origen y definición.
DESENVOLVEMENTO DA PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O.
1ª EVALUACIÓN MÓDULOS 1 Y 2
Módulo 1 Ouvre tes oreilles !
En este primer módulo el alumnado va a adquirir suficientes conocimientos en el ámbito musical y convertirse
en buen crítico y periodista; sabrá, efectivamente, reaccionar a las opiniones de sus compañeros y a los
comentarios de otros adolescentes franceses en foros sobre temas como la “fan attitude”. Compartirán gustos
y experiencias musicales. Aprenderán también a presentar a artistas y sus mundos musicales.
Por otro lado, con Adosphère 3 se abre otra etapa didáctica: el alumnado en 3er año de francés van a iniciarse
en la lectura de extractos literarios cortos con tal de descubrir otros estilos de escritura y de conocer grandes
obras que han marcado la literatura francófona.
Cerraremos el módulo sonoro con un archivo cultural compuesto por documentos auténticos: se invitará al
alumnado a los conciertos de músicos en el escenario del metro parisino: a seguir los pasillos de la RATP.
OBJETIVOS
- Expresar gustos musicales y
preferencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Ser capaz de expresas sus
gustos y preferencias en materia
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Competencia social y ciudadana
32

- Dar su opinión y reaccionar a las
opiniones de los demás.
- Dar consejos.
- Hablar de instrumentos, de
estilos musicales y de músicos.
- Analizar el funcionamiento de la
lengua : ça, el imperativo
afirmativo y negativo, jouer du, de
la, d l’, des.
- Identificar palabras extranjeras
- Leer y comprender un extracto
literario.
- Descubrir los músicos del metro
de París.
musical variando las expresiones y
justificando su elección.
- Dar su opinión sobre la actitud de
los fans y reaccionar a los
comentarios y a las opiniones de
las personas que defienden o
critican tal comportamiento hacia
un ídolo
- Saber dar recomendaciones a
alguien (aconsejar o desaconsejar)
utilizando adecuadamente el
imperativo (afirmativo o negativo
según el tipo de recomendación).
- Saber identificar y nombrar el
objeto en cuestión o el sonido
emitido por un instrumento de
música.
- Hablar, intercambiar una
conversación sobre el tema de la
música
- Saber distinguir oralmente el
género y el número de los
artículos indefinidos.
- Saber identificar en qué persona
se conjuga un verbo del 1er grupo
en –er y el verbo être a partir del
contexto y de los pronombres
personales sujeto.
- Saber pronunciar en lengua
francesa les nombres de estilos de
música de origen anglosajón.
- Ser capaz de leer un extracto de
una novela y tener una
comprensión más aguda y
detallada para extraer ideas
importantes del pasaje y
comprender la organización de la
historia del relato.
- Saber identificar la naturaleza de
varios documentos y ser capaz de
comentarlos.
Competencia lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Compétence linguistique
Compétence culturelle et
artistique
Competencia cultural y artística
33

- Aprender a memorizar mejor. - Conocer técnicas para
memorizar.
CONTENIDOS
Competencia para aprender a
aprender
13) Comprender, hablar, interactuar
- Comentar los efectos de la música sobre uno mismo introduciendo expresiones de opinión.
- Defender su opinión, comentar y criticar la de los demás; entrenarse en la argumentación y en tomar una
posición con respecto a algo.
- Intercambiar conocimientos culturales y musicales con la clase.
14) Leer y escribir
- Completar comienzos de frase localizando en la trascripción escrita los elementos de respuesta; expresar el
contrario de los enunciados propuestos.
- Sintetizar las informaciones de un documento escrito para identificar el tema principal. Localizar palabras
clave que resuman el tema.
- Leer y comprender un fragmento literario. Encontrar informaciones o pasajes del texto para justificar sus
respuestas.
- Leer e interpretar las cifras de un gráfico y ponerlas en relación con las informaciones proporcionadas en los
otros documentos.
15) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El pronombre ça que remite a una proposición. Las diferencias en el empleo de ça y c’est.
- Expresar una opinión: ça + verbo.
- Expresar un consejo: empleo del imperativo afirmativo y negativo.
- Régimen preposicional del verbo jouer seguido del nombre de un instrumento de música.
- La expresión de la oposición: mais.
- Algunos adverbios de frecuencia (toujours; jamais…).
- Expresar sus gustos, sus preferencias.
ii. Vocabulario
- La música: los estilos musicales, las profesiones musicales y otras palabras relacionadas con ese campo
léxico.
- Los instrumentos de música clásica y moderna. Las categorías instrumentales.
- Las expresiones de gustos y de preferencia.
- Los comportamientos de los fans.
- Los números cardinales y los números grandes.
iii. Fonética
- Las palabras extranjeras: les diferencias de pronunciación en la lengua francesa y en la lengua materna del
alumno.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Utilizar Internet y aprender a seleccionar informaciones que corresponden con los objetivos de búsqueda.
34

- Hacer explícito las estrategias para memorizar bien.
16) Dimensión social y cultural
- Algunos autores, intérpretes y/o compositores musicales francófonos.
- Los comportamientos (excesivos o comedidos) de los adolescentes hacia su cantante o grupo favorito.
- Músicos del metro: el metro como escenario musical donde descubrir nuevos talentos y dar la oportunidad a
todos aquellos que quieran de darse a conocer o producir sus creaciones musicales.
Module 2 Trouve ton style !
Cada mañana el mismo quebradero de cabeza: “¿Qué me pongo?”. Hay que tener cuidado con la combinación de
colores y además con la elección de los accesorios… Los adolescentes analizan todo, no se les escapa nada y
con razón su look es la seña de identidad que refleja su personalidad. Un/Una adolescente cuidará aún más su
estilo porque marca una etapa importante en su vida, un cambio de mentalidad: el final de la infancia y el paso
hacia el mundo adulto. Así, él/ella se busca, él/ella se descubre y él/ella se expresa a través de su ropa y de su
estilo de vestir. En este módulo, los alumnos van a hacernos partícipes de sus experiencias: deberán
describirse físicamente, sin olvidar su ropa. Hablarán de cambios radicales de estilo comparando el antes y el
después y van emitir hipótesis sobre las razones de sus metamorfosis. Así, debatirán sobre la moda, la
influencia de las marcas y los códigos de vestir que rigen las tribus y hacen perder la individualidad.
OBJETIVOS
- Caracterizar a alguien: su físico,
su ropa y su estilo de vestir.
- Expresar un parecido o una
diferencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Ser capaz de caracterizar a
alguien variando los verbos de
caracterización y siendo lo más
preciso posible en la descripción,
ayudándose de adjetivos
calificativos.
- Ser capaz de establecer
comparaciones con el físico
variando las expresiones
comparativas y aportando el
máximo de detalles.
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
- Describir situaciones y hábitos - Saber describir situaciones y - Competencia lingüística
pasados.
hábitos pasados.
- Expresar una fecha pasada, una - Saber describir esos cambios en - Competencia lingüística
duración.
el pasado utilizando adverbios o
estructuras temporales que
expresen la duración o una fecha
pasada.
- Hacer suposiciones. - Ser capaz de hacer suposiciones - Competencia lingüística
sobre el origen o las causas de
esos cambios.
- Competencia social y ciudadana
- Hablar de modas en el vestir. - Presentar el estilo de un famoso. - Competencia social y ciudadana
- Analizar el funcionamiento de la - Conocer los valores del empleo - Competencia lingüística
35

lengua: el lugar del adjetivo, el
imperfecto, c’est / ce sont.
- Conocer el vocabulario para la
descripción física y los estilos de
vestir.
del imperfecto del indicativo
(descriptivo ; pasado finalizado,
frecuencia en el pasado) y saber
utilizarlo correctamente según los
contextos del pasado
- Saber colocar el adjetivo
- Saber diferenciar c’est de ce
sont
- Saber, conocer y utilizar el
vocabulario para la descripción.
- La pronunciación del imperfecto - Identificar y reproducir la
pronunciación del imperfecto
- Reconocer el código de vestir en - Saber reconocer y describir el
las “tribus”
estilo y la vestimenta de una
“tribu”.
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia para el tratamiento
de la información y competencia
digital
CONTENIDOS
17) Comprender, hablar, interactuar
- Hablar de uno mismo, de su experiencia: los cambios de look, su otro yo, su estilo de vestir...
- Debatir con sus compañeros de clase (a favor o en contra; de acuerdo o en desacuerdo) sobre el tema del
look y de la moda (las marcas de ropa o accesorios; las “tribus”; los cambios de estilo…).
18) Leer y escribir
- Encontrar informaciones en un texto para justificar enunciados.
- Comprender una descripción física y de la indumentaria identificando los elementos de caracterización para
asociar la descripción a una ilustración.
- Describir la ropa de un personaje o de un compañero, utilizando el vocabulario estudiado o sirviéndose del
banco de palabras.
- Entrenamiento a la lectura del extracto de una novela con léxico y algunos fenómenos lingüísticos estudiados
en el módulo 3.
- Analizar y comentar un eslogan apoyándose en los juegos de palabras y en los componentes gráficos de un
cartel.
19) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El lugar de los adjetivos con un sustantivo.
- La concordancia de los adjetivos de color.
- Las expresiones de comparación: las semejanzas y las diferencias.
- Las expresiones temporales: il y a, momento puntual; depuis, la duración hasta el momento presente; mettre +
(temps) + pour para el tiempo pasado para hacer algo.
- El presentativo c’est / ce sont
- Formación y valores del imperfecto.
- Dar una opinión (a favor o en contra) utilizando la comparación.
ii. Vocabulario
- La ropa, los accesorios.
36

- Las marcas para nombrar objetos.
- Los nombres de las diferentes “tribus”.
- Los verbos de estado y de posesión para caracterizar a alguien (être, avoir, porter, tenir).
- Las expresiones para dar su opinión (ça me surprend…).
- Los adverbios temporales del pasado (avant, autrefois…) y del presente (aujourd’hui, maintenant…).
iii. Fonética
- El sonido “è” y el imperfecto.
- Las marcas y los objetos: pronunciación de las palabras extranjeras.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Desarrollar el proceso de memorización por medio de una prolepsis: ilustrar la página de presentación con
dibujos de las siguientes páginas.
- Inducir y deducir las reglas gramaticales y morfosintácticas comparando varios enunciados y tomando como
base ejemplos encontrados en los documentos textuales.
- “Aprender a aprender”: nombrar una palabra desconocida a través de un nombre genérico o una perífrasis.
20) Dimensión social y cultural
- Algunas marcas francófonas de ropa y de modistos/as de alta costura.
- Las marcas como metonimia para nombrar un objeto.
- Los nombres extranjeros de objetos que la lengua francesa ha mantenido.
- Algunos grandes cantantes francófonos que, con la edad, han cambiado sus estilos.
- El look en los jóvenes: lenguaje social, valor relativo a la identidad, reflejo de los cambios y de las evoluciones
en el comportamiento (sociales, psicológicas…).
- La moda de las marcas de vestir y de los accesorios: factor de discriminación económico y social; signo de
identidad.
- Las “tribus” y sus códigos indumentarios: singularidad del individuo y pertenencia a una comunidad.
2ª EVALUACIÓN MÓDULOS 3-4
Módulo 3 Aime ta terre !
Los jóvenes de hoy en día son los responsables de la conservación del patrimonio natural de sus futuros hijos:
el planeta Tierra. Es por eso que ahora es cuando hay que formarlos como buenos ecociudadanos.
En este módulo les daremos la palabra: ¿qué gestos realizan en el día a día para preservar el medio ambiente?
¿Lo hacen regularmente? Para mejorar su compromiso ecológico, deberán inventar otras ecosoluciones, tal vez
las del mañana. Y además nosotros, profesores, haremos una puesta al día: algunas cifras que dicen mucho
acerca de nuestro consumo y nuestros errores: una lista de animales en vía de desaparición cuyo logo de las
grandes multinacionales nos lo recuerda a diario.
OBJETIVOS
- Describir y proponer gestos para
preservar el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comprender una grabación y
elaborar un programa con gestos
ecológicos
Competencia lingüística
Competencia para la interacción
con el mundo físico
- Identificar las materias y dar - Conocer y utilizar el léxico de las Competencia lingüística
37

ejemplos de objetos elaborados a
partir de estas materias.
materias.
- Expresasr la frecuencia. - Utilizar y saber colocar los
diferentes adverbios de
frecuencia.
Competencia lingüística
- Expresar la cantidad (los - Utilizar los números grandes. Competencia lingüística
números grandes).
- Sugerir, dar consejos o
« ecosoluciones ».
- Analizar el funcionamiento de la
lengua: el lugar de los adverbios
de frecuencia ; pouvoir + infinitif ;
très, trop.
- Identificar y reproducir les
fonemas propios de la lengua
francesa: las consonantes finales
de los nombres.
- Hablar de la Tierra y del
medioambiente.
- Poder comprender una palabra
nueva.
- Ser capaz de dar consejos para
proteger el medioambiente.
- Utilizar pour + infinitivo.
- Utilizar los adverbios de
frecuencia.
- Utilizar trop y très.
- Identificar las consonantes
finales de los nombres.
- Hablar de los peligros del
planeta.
- Presentar un animal utilizado
como logo.
- Conocer técnicas para
comprender el significado de una
palabra nueva.
Competencia para la interacción
con el mundo físico
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia para la interacción
con el mundo físico
Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
Competencia para aprender a
aprender
CONTENIDOS
21) Comprender, parler, interactuar
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático del módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los
indicios sonoros; entrar en el tema del módulo debatiendo sobre un evento social.
- Instaurar el diálogo en clase e intercambiar sus opiniones, defender sus ideas argumentando: proponer
gestos ecológicos, otras soluciones para proteger el medio ambiente, hablar de El Principito.
- Seleccionar informaciones audio para asociarlas o encontrar las informaciones correctas.
- Comprensión oral a partir de un documento audio: reformular con sus propias palabras lo comprendido.
- Identificar la naturaleza de un documento audio (una emisión de radio) apoyándose en las indicios sonoros
paralingüísticos y en palabras o expresiones para conceptualizar y facilitar la comprensión general.
22) Leer y escribir
- Poner en relación documentos, o de la misma naturaleza o diferente, y encontrar el punto en común entre
ambos con tal de identificar el eje unificador.
- Observar ilustraciones y asociarlas a un enunciado o definición.
- Entrenarse para una comprensión escrita global y sintética.
- Entrenamiento para la argumentación: asociar acciones a ecosoluciones.
- Identificar e interpretar metáforas en extractos de novela.
- Descifrar e interpretar mensajes de un cartel publicitario relacionando los componentes iconográficos, el
slogan y el texto informativo: descifrar juegos de palabras.
38

- Leer y reconocer números grandes.
23) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- La expresión de la frequencia (jamais; toujours…) y la posición de los adverbios de frecuencia precedidos de
un verbo conjugado.
- La expresión de la frecuencia (souvent; avoir l’habitude de).
- Dar consejos u órdenes (atenuadas): el imperativo afirmativo y negativo.
- Hacer una sugerencia: pouvoir + infinitivo.
- Los adverbios de cantidad très, trop y su valor semántico.
- La expresión de la oposición o de sustitución au lieu de + infinitivo.
ii. Vocabulario
- Los materias (plastic, métal, carton...) + algunos ejemplos de objetos fabricados con esas materias.
- Algunos animales en vía de desaparición y de extinción (la baleine, la tortue…).
- Los gestos y las acciones para proteger el medio ambiente (seleccionar; reciclar; ahorrar…).
- Los adverbios de frecuencia (a menudo; siempre…).
- La expresión de la oposición y de la sustitución au lieu de + infinitif
- Los números grandes (millier; milliard…).
- Las partes de una flor según las etapas de desarrollo.
iii. Fonética
- Las consonantes finales y algunos números ordinales.
- Los números grandes: pronunciación e identificación auditiva.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Enriquecer los conocimientos léxicos buscando antónimos.
- Comprobar y comparar la pronunciación escuchando atentamente la versión audio del método.
- Entrenarse y evaluar la comprensión global a través de la reformulación.
- Desarrollar la creatividad: crear objetos personales recuperando materiales.
- Algunas técnicas para mejorar y fijar el vocabulario nuevo.
24) Dimensión social et cultural
- La ecología y la preservación del medio ambiente:
• Algunos datos en cifras.
• “el ecodelegado”: concienciar y responsabilizar a el alumnado de los problemas ecológicos y del medio
ambiente; fomentar iniciativas y compromisos individuales.
• “las ecosoluciones”: los buenos reflejos y otros gestos para proteger el medioambiente.
Módulo 4 Sois branché(e) !
Pedir a un adolescente que participe en la jornada mundial sin móvil: ¿es misión imposible para estos
ciberjóvenes? ¿Se han preguntado cómo hacían sus padres y abuelos para comunicarse cuando el móvil sólo
era una utopía? Hoy en día es difícil de imaginar una sociedad sin móvil desde su entrada en la nueva era “hightech”.
39

En este módulo, el alumnado retrocederá en el tiempo y a otras épocas en busca de inventos, y de sus
creadores, que han revolucionado y mejorado el día a día del ser humano. Comparará los objetos de hoy y sus
prototipos del pasado, después elegirá cuál ha revolucionado su época. En fin, será el momento de ponerse en el
lugar de un inventor o bien se inspirarán de otros personajes de cómic como el profesor Tournesol.
OBJETIVOS
- Describir objetos y hablar de
su(s) función (es).
- Expresar una cantidad, una
proporción
- Presentar y poner fecha a las
invenciones. Hablar de las nuevas
tecnologías e invenciones.
- Pedir, dar y matizar una opinión.
- Analizar el funcionamiento de la
lengua : los pronombres relativos;
la comparación; los adverbios en -
ment
- Conocer algunos inventos
célebres y algunos dibujantes de
cómic
- Reconocer los homófonos
- Conocer el vocabulario de los
objetos y de los inventos, de la
calidad y las proporciones y
fechas pasadas.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Presentar y describir un objeto de
manera concisa con el empleo del
pronombre relativo.
Hablar de sus funciones y
utilidades.
Expresar proporciones y
cantidades variando las
expresiones.
Mencionar los grandes períodos
históricos y poder ordenarlos
cronológicamente.
- Pedir y dar su opinión sobre los
inventos y justificar sus
declaraciones (empleo del
imperfecto, expresiones para la
opinión).
- Saber utilizar los pronombres
relativos qui y qu’.
- Saber establecer comparaciones
(comparativo y superlativo)
- Saber identificar, construir y
utilizar los adverbios en -ment .
- Presentar al oral un científico.
Hablar de sus inventos y de sus
funciones.
- Reconocer homónimos en la
parte escrita. Reconocer al oral el
sentido de cada uno de ellos
ayudándose del contexto.
- Identificar y utilizar el
vocabulario de los objetos y de los
inventos, de la cantidad y las
proporciones y de fechas pasadas.
Competencia lingüística
Competencia para la interacción
con el mundo físico
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia para la autonomía e
iniciativa personal
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia para la interacción
con el mundo físico
Competencia lingüística
Competencia para aprender a
aprender
Competencia lingüísitica
40

1) Comprender, hablar e interactuar
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático del módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los
indicios sonoros.
- Analizar la parte textual de varias ilustraciones de pantallas de móvil para buscar indicios que informen sobre
las funciones de las teclas.
- Hablar de inventos y compararlos en el tiempo. Dar su opinión sobre afirmaciones en documentos audio.
- Intercambiar opiniones con sus compañeros: hablar de los objetos de su generación.
- Escuchar diálogos de duración media. Retener las ideas esenciales para tener una comprensión global.
- Hacer el retrato al oral de un/a científico/a real.
2) Leer y escribir
- Analizar un póster: observar y poner en relación todos los elementos (textuales y gráficos) para interpretar el
mensaje transmitido.
- Sistematizar y fijar un fenómeno de lengua a través de un ejercicio de automatización.
- « Révise tes maths»: comprender el enunciado de un problema de álgebra.
- Comprensión global y exhaustiva de un extracto literario respondiendo a preguntas de orientación.
- Encontrar homófonos en una lista.
- Leer y comprender varias descripciones de objetos o de personajes y ponerlas en relación con sus
ilustraciones localizando en las definiciones palabras claves u otros indicios.
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Los pronombres relativos qui; que/qu’.
- La comparación: el comparativo y el superlativo.
- El imperfecto y su función.
- Los adverbios de manera en –ment.
ii. Vocabulario
- Hablar de las funciones de un objeto (ça sert à…, on peut + infinitivo, c’est très utile pour+ infinitivo).
- Expresar una cantidad y proporciones.
- Las funciones de uso de un móvil (filmer; jouer; calculer…).
- Las fechas: fechar un acontecimiento, un objeto; los grandes períodos históricos.
- Expresiones para introducir una opinión (je crois que…; pour moi…)
- Pedir, dar y matizar su opinión.
- Algunas profesiones de los grandes sabios e inventores (ingénieur; philosophe…).
- Reconocer y definir un homófono.
iii. Fonética
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Comparar ilustraciones de objetos y su representación real; referirse a su memoria visual.
- Sistematizar a través de una actividad de expresión oral un fenómeno de lengua (“parler des fonctions d’un
objet”) recurriendo a su imaginación (“imaginar las funciones de un móvil en el futuro”).
- Jugar con la lengua: el juego de las adivinanzas. Instaurar en la clase un clima relajado y agradable.
- Entrenarse en la argumentación: aprender expresiones para pedir, dar y matizar su opinión.
- “Aprender a aprender”: ¿cómo reconocer los homófonos más corrientes?”: algunas pistas metodológicas.
4) Dimensión social y cultural
41

- El teléfono portátil: modo de empleo (las diferentes funciones de uso). Los comportamientos de los usuarios
(adicción, alergia). Los peligros debidos a un uso abusivo.
- La jornada mundial sin teléfono móvil: evaluar el nivel de adicción de los usuarios y concienciarles de su
verdadero uso.
- Los grandes inventos de la Historia que han revolucionado y mejorado nuestra vida cotidiana.
- Inventos del futuro e imaginarios.
3ª EVALUACIÓN MÓDULOS 5-6-7
Módulo 5 Fais ton cinéma !
¿Qué adolescente no ha soñado con llegar a ser algún día una estrella de cine? Pero no es tan fácil como
parece porque el mundo de la gran pantalla no se reduce sólo a los actores: detrás hay todo un equipo de
profesionales, cada uno con un papel bien preciso (los técnicos en iluminación, los directores…). A la espera de
convertirse en famosos, nuestros jóvenes adolescentes van al cine y conocen la materia. Lo que no conocen tan
bien es tal vez que muchas películas son adaptaciones de best-sellers literarios.
En el quinto módulo, los estudiantes nos harán partícipes de sus impresiones (sobre la última película vista en el
cine…), o señalando la decepción, la indiferencia o el entusiasmo. Abrirán las puertas del mundo
cinematográfico para conocer las profesiones. Podrán también jugar ser director realizando la sinopsis para
adaptar al cine uno de sus libros preferidos. ¡Silencio, se rueda!
OBJETIVOS
-Expresar gustos
cinematográficos, dar sus
impresiones (la decepción, la
indiferencia, el entusiasmo) sobre
películas, géneros
cinematográficos.
- Comprender exageraciones en el
lenguaje coloquial.
- Expresar un deseo, una
posibilidad, un hecho imaginario.
- Hablar de cine y de los oficios del
cine.
Analizar el funcionamiento de la
lengua: los pronombres y (lugar) y
en (COD)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESENCIALES
- Ser capaz de expresar sus
gustos y dar sus impresiones
sobre una película utilizando el
léxico y las expresiones
cinematográficas.
- Saber transmitir sus
impresiones utilizando expresiones
del lenguaje coloquial.
- Saber utilizar y conjugar los
verbos en condicional para
expresar un deseo, una posibilidad
o una petición educada o un
consejo.
- Conocer los diferentes oficios del
cine y su función y utilizar de
forma correcta el léxico
cinematográfico.
- Saber identificar y utilizar los
pronombres y y en.
Competencia lingüística
Competencia cultural y artística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia cultural y artística
Competencia lingüística
42

- Diferenciar y saber utilizar
correctamente el imperfecto y el
pretérito perfecto.
- Hacer el retrato del / de la (a)
actor/actriz preferido /a ;
presentar su película favorita o la
última que ha visto.
- Saber identificar en qué
momento se debe conjugar el
verbo en función de la situación y
de los acontecimientos.
- Saber dar su opinión sobre una
película y presentar un / una actor
/ actriz de cine
- Descubrir adaptaciones
- Conocer los best-sellers
literarias al cine
literarios adaptados al cine.
- Leer libros con más frecuencia - Aprender técnicas para elegir sus
libros y leer con más frecuencia..
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia para el tratamiento
de la información y la competencia
numérica
Competencia lingüística
Competencia para aprender a
aprender
CONTENIDOS
1) Comprender, hablar, interactuar
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático del módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los
indicios sonoros.
- Pedir a la clase, al oral, que den su opinión.
- Hablar de sus preferencias cinematográficas y justificarlas (“pourquoi?”): intercambiar con la clase sus
impresiones, dar y justificar su opinión sobre la última película que han visto.
- Observar y analizar pósteres de películas francesas: títulos y elementos iconográficos (objetos, paisajes…)
con tal de identificar el género cinematográfico; emitir hipótesis.
- Hacer el retrato del actor (o actriz) preferido (a) volviendo a utilizar las palabras de vocabulario estudiadas
en la lección para dar el mayor número de informaciones.
- Identificar el número de personajes que intervienen en un reportaje de radio y decir si les ha gustado o no una
película señalando sus impresiones.
- Transformar frases de registro estándar en registro familiar.
- Presentar el proyecto de un corto-metraje precisando las condiciones de rodaje.
2) Leer y escribir
- Analizar una página de Internet (compaginación; elementos gráficos, títulos y subtítulos…) para identificar el
tema.
- Asociar una lista de palabras con sus definiciones apoyándose en los textos de un documento.
- Reproducir modelos y elegir el fenómeno de lengua correcto (pronombre y y en; el imperfecto y el pretérito
perfecto).
- Identificar un género literario: el diario íntimo apoyándose en la organización del texto, las fechas (…);
familiarizarse con el vocabulario que pertenece al registro familiar.
- Imaginar el género de la película desde el punto de vista del personaje y encontrar las palabras claves que
hacen alusión a esto.
- Los puntos comunes entre un póster de una película y la portada del libro a partir del cual se ha adaptado la
película; expresar comparaciones.
- Escribir la sinopsis de una película adaptada a partir de una obra literaria elegida por el alumno.
- Relacionar pósteres de películas y sus fichas de presentación buscando en ambos documentos indicios para
compararlos.
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
43

Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Los pronombres en y y.
- La oposición imperfecto y pretérito compuesto: sus valores y funciones.
- El condicional empleo y formación.
ii. Vocabulario
- El mundo cinematográfico: las profesiones (figurante; comediante…), términos técnicos y otras palabras
relacionadas con el cine ( largometraje ; papel…).
- Las películas: género (drama; comedia…).
- Dar una impresión, una opinión: expresar el entusiasmo, la decepción, la indiferencia.
- Las palabras abreviadas del lenguaje corriente (la economía lingüística): el tiempo; foto…
- Los adverbios calificativos para exagerar una información en el registro familiar (très ; trop ; super ; hyper).
iii. Fonética
- Marcar una impresión positiva y negativa a través de la entonación y el tono de la voz (la decepción, la
indiferencia, el entusiasmo).
- Distinción en la escucha entre registro familiar y registro estándar localizando todas las palabras
pronunciadas: la elisión de ne en el registro familiar.
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Análisis de una página de Internet: entrenarse en la comprensión y leer documentos más ricos en el plano
informativo.
- Hacer que todos los estudiantes participen para que se interesen y entren en el tema de la lección pidiéndoles
que hablen de ellos (« le métier d’acteur / d’actrice te fait-il rêver ? »).
- Entrenarse en la presentación de un documento y del tema principal sin pregunta dirigida.
- Hacer que el estudiante sea activo pidiéndole que busque en los textos otras reformulaciones y que haga
sugerencias en cuanto a la regla.
- La elisión de algunas palabras en la lengua familiar.
- Saber emplear correctamente, y según el contexto, dos fenómenos de lengua de la misma categoría (pronom
y y en ;el imperfecto y el pretérito perfecto).
- « apprendre à apprendre : comment lire plus souvent ? » : proponer y motivar a los estudiantes para que lean
en francés; recurrir a otro género apreciado por los adolescentes: el cine, como motor de lectura.
4) Dimensión social y cultural
- Cómo participar en un casting audiovisual.
- Un nuevo género cinematográfico: las películas numéricas y en 3D.
- Las adaptaciones literarias al cine: algunas grandes obras literarias internacionales y su adaptación
cinematográfica; el origen de las adaptaciones literarias al cine.
- Algunas grandes películas francesas de éxito.
MÓDULO 6 Croque la vie !
Se dice a menudo que los jóvenes comen mal. ¿Los culpables? Entro otros, la restauración rápida representada
por la “comida basura”. Y también las comidas rápidas… ¿Qué piensan nuestros adolescentes de estos
prejuicios? ¿Comparten la misma opinión que los mayores? Los estudiantes nos lo dirán y la respuesta será que
no. Incluso si los jóvenes representan la primera clientela, esto no constituye una minoría entre los
44

adolescentes. Y nos sorprenderemos cuando ellos mismos digan que les gusta cocinar y que guardan buenos
recuerdos de infancia relacionados con la comida.
En este módulo, los alumnos nos hablarán de sus costumbres alimentarias y comentarán un sondeo realizado en
clase. Llegarán a ser buenos cocineros siguiendo y describiendo recetas de cocina. Para terminar, harán un
viaje gastronómico para conocer las grandes especialidades culinarias internacionales y los misterios de cómo
se han originado.
OBJETIVOS
- Hablar de costumbres
alimentarias y realizar un sondeo.
- Dar indicaciones (órdenes,
peticiones formales, sugerencias).
- Describir una receta de cocina
- Identificar platos y sus
ingredientes.
- Hablar de la comida, del arte de
la mesa; contar la historia de una
especialidad culinaria popular.
- Analizar el funcionamiento de la
lengua: los adjetivos y pronombres
indefinidos y los semi-auxiliares.
- La pronunciación de tous y la e
muda.
- Leer un poema; escribir un
poema en forma de receta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Ser capaz de hablar de
costumbres alimentarias,
comparar y realizar un juicio
sobre la restauración rápida y les
platos caseros, y justificar su
posición.
- Saber emplear el imperativo y el
condicional.
- Leer y comprender una receta de
cocina y la terminología culinaria.
- Saber reconocer un plato y dar
nombre a los ingredientes que lo
componen; ser capaz de realizar
una receta siguiendo en orden las
etapas de preparación.
- Identificar platos franceses y sus
orígenes.
- Saber definir y delimitar
temporalmente acciones
expresadas a través de semiauxiliares.
- Saber utilizar los adjetivos y
pronombres indefinidos para
apreciar y estimar proporciones.
- Saber identificar y reproducir la
e muda y la pronunciación de la s
de tous.
- Reconocer un poema
identificando sus características
de escritura y poéticas.
Competencia lingüística
Competencia para la interacción
con el mundo físico
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia cultural y artística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia cultural y artística
45

- Aprender a organizar su
aprendizaje
- Aprender las técnicas que
ayuden a organizar su aprendizaje.
Competencia para aprender a
aprender
CONTENIDOS
1) Comprender, hablar, interactuar
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático del módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los
indicios sonoros; introducir el sujeto haciendo una pregunta al alumnado sobre sus conocimientos y
experiencias relacionados con el tema.
- Leer la introducción de un documento y emitir hipótesis sobre su contenido
- Comprender el contenido de un documento y darle un título eligiendo entre varias proposiciones.
- Intercambiar y debatir al oral con sus compañeros sobre otras preguntas con tal de completar la encuesta
del documento.
- Hablar de sus gustos alimentarios, de sus platos preferidos; de los sentidos que despiertan nuestros
recuerdos culinarios.
- Realizar una encuesta y hacer un análisis descriptivo sobre las costumbres alimentarias de sus compañeros
de clase; presentar e indicar las etapas de una receta describiendo las ilustraciones.
- Leer en voz alta su poema respetando las reglas de versificación.
- Contar o imaginar la historia y el origen de una especialidad utilizando los fenómenos de lengua estudiados en
el módulo 3.
2) Leer y escribir
- Comprender e identificar la articulación de un documento (argumentos, ejemplos, temas…)
- Comprensión escrita dirigida: focalizarse únicamente sobre los elementos que hay que buscar en una
trascripción escrita (anotar los diferentes platos de restauración rápida, lección 1).
- Completar enunciados con huecos aplicando directamente la regla.
- Leer y comprender una receta de cocina.
- Ejercicio sobre el vocabulario: asociar una acción a un ingrediente.
- Escribir una selección de recetas y describir sus impresiones y recuerdos.
- Leer, comprender e interpretar un poema; identificar la naturaleza de un documento localizando las reglas de
escritura (verso, rima…).
- Asociar un documento a otro según el tipo de escritura (intertextualidad).
- Encontrar frases en un extracto literario y asociarlas a sus ilustraciones.
- Escribir un poema: “écrire à la façon de” a partir de un documento reemplazando las palabras que se indican.
- Comprensión sintética: seleccionar en documentos informativos informaciones sobre el origen de los platos y
de las recetas para completar un cuadro recapitulativo.
- Leer, interpretar y comentar un sondeo.
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Nombrar platos: orden de las palabras (nombre del plato + nombre del ingrediente).
- Los adjetivos y los pronombres indefinidos.
- Los semi-auxiliares (aller +infinitivo; venir de +infinitivo…).
- Dar órdenes, instrucciones: empleo del imperativo, del condicional (…)
ii. Vocabulario
46

- Los nombres de platos.
- « révise ton cours de biologie »: los sentidos y los órganos (le olfato, la nariz…).
- Términos técnicos de una receta culinaria; los ingredientes comunes.
- Indicar el orden de las etapas: los articuladores (puis; ensuite…).
- Algunos términos de versificación (rime, vers…); algunos nombres de versos según el número de sílabas
(octosílabo).
- Dar órdenes, instrucciones (estilo de la frase, modo verbal, entonación).
iii. Fonética
- La e muda en poesía; saber contar el número de sílabas en un verso según la norma de versificación.
- Identificar en un poema las rimas e indicar las sonoridades.
- La pronunciación de tous.
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Anticipar los temas o los contenidos de los documentos: inducir al alumnado a pensar y a ser activos;
entrenarse en hacer sugerencias y expresarlas al oral; acostumbrarles a que tomen la palabra libremente.
- Reflexionar sobre la organización de un texto: ¿cómo se articulan las ideas?
- Autoevaluarse: comprobar las etapas de una receta durante una escucha.
- Responder a preguntas guiadas para deducir la regla gramatical.
- Aprender a identificar informaciones esenciales: completar un cuadro recapitulativo.
- “Aprender a aprender: ¿cómo organizar tu aprendizaje?”
4) Dimensión social y cultural
- Las costumbres alimentarias en los jóvenes de 12 a 19 años.
- La restauración rápida vs. los platos caseros.
- Las especialidades culinarias francófonas e internacionales, el origen de los platos y de las recetas populares.
- La memoria sensorial que remite a los recuerdos de infancia.
- La escritura de una receta culinaria en francés.
MÓDULO 7 Mets tes baskets !
Son muchos los adolescentes que practican actividades después del colegio, y el deporte encabeza la lista. Bien
sean deportes colectivos, individuales, o esas nuevas disciplinas que causan furor en la ciudad, los deportes
llamados “urbanos”, son para ellos un medio de expresarse, liberar su energía pero también de evaluarse. Cada
uno dará con su disciplina, siendo suficiente tener en cuenta sus cualidades y sus competencias físicas para, a
continuación, ver si éstas corresponden con el perfil pedido.
En este módulo con tanta energía, los/las alumnos/as hablarán de ellos/as y de sus experiencias con el
deporte. Asumirán también el papel de profesores de educación física para ayudar a aquellos que buscan un
deporte a su medida recomendándoles tal o cual deporte según sus cualidades deportivas. A continuación
asumirán el papel de entrenador para el cual explicarán las condiciones de los juegos y los reglamentos. Y para
terminar, descubrirán disciplinas muy recientes y a la moda para los jóvenes, ¡a menos que ya no sean
campeones en la materia!
OBJECTIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
47

- Hablar de deportes, de
acontecimientos deportivos
internacionales y de las cualidades
deportivas ; recomendar, emitir
sugerencias (expresión de la
hipótesis) sobre la práctica de un
deporte según el perfil de la
persona.
- Explicar las razones por las
cuales se practica un deporte
(expresión de la finalidad)
- Explicar las condiciones de juego
y el reglamento de un deporte.
- Hablar de proezas deportivas
(empleo del superlativo), en
deportes nuevos.
- Analizar el funcionamiento de la
lengua: si y même si, el pronombre
y (COI), la posición del superlativo
(2).
-Pronunciar grupos consonánticos
a comienzo de palabra.
- Hablar del deporte en general :
ser capaz de citar una o varias
cualidades deportivas requeridas
en una disciplina determinada,
nombrar y asociar los lugares
donde se practican los deportes ;
nombrar los equipos ; nombrar
algunas grandes competiciones
deportivas internacionales.
- Ser capaz de explicar los
beneficios de las prácticas
deportivas en el plano físico y
mental ; explicar razones la
personales que han motivado la
práctica de un deporte.
- Saber explicar el reglamento de
un deporte variando las
expresiones y proporcionando el
máximo de información
(equipamiento de deporte, número
de participantes…)
- Describir una proeza deportiva y
hacer un juicio sobre un deporte
utilizando el superlativo; escribir
títulos de prensa metafóricos en
relación con un evento o un atleta
deportivo.
- Conocer las construcciones de si
y même si para hacer una
hipótesis
- Saber dónde se coloca el
pronombre y y el superlativo en la
frase.
- Saber pronunciar bien una
palabra que empieza por dos
consonantes .
- Descubrir deportes de calle. - Conocer el reglamento
disciplinas deportivas nuevas y a
la moda llamadas deportes
- Identificar la pronunciación de
una palabra nueva.
urbanos.
CONTENIDOS
25) Comprender, hablar, interactuar
- Saber cómo se pronuncia una
palabra nueva.
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia para la interacción
con el mundo físico
Competencia lingüística
Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia lingüística
Competencia para la interacción
con el mundo físico
Competencia para aprender a
aprender
48

- Emitir una hipótesis sobre el eje temático del módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los
indicios sonoros; introducir el tema haciendo preguntas al alumnado sobre sus conocimientos y experiencias
relacionadas con el tema.
- Hablar de sus actividades deportivas; recomendar o desaconsejar actividades deportivas según las cualidades
o defectos deportivos del individuo; hablar de los deportes que se practican en su país.
- Adivinar un deporte explicando su reglamento.
- Imaginar y presentar un nuevo deporte precisando las condiciones de juego y el reglamento.
- Localizar en una entrevista radiofónica los deportes que no han sido mencionados; memorizar informaciones
para proceder por eliminación; reformular con sus propias palabras los objetivos de un deporte inventado.
- Tarea : responder y aconsejar a personas que tengan problemas para practicar un deporte.
26) Leer y escribir
- Encontrar el nombre de un deporte ilustrado con una foto apoyándose en las palabras del texto; recurrir a sus
conocimientos culturales y deportivos para asociar esas disciplinas a un evento deportivo mundial.
- Completar comienzos de frases siguiendo las indicaciones que se piden; asociar el comienzo de una frase con
su final entre varias proposiciones; reemplazar en los enunciados palabras subrayadas por un fenómeno de
lengua estudiado anteriormente; poner en orden las palabras.
- Completar frases con huecos encontrando las respuestas correctas en la transcripción escrita.
- Localizar en un texto descriptivo los elementos clave para resumir las condiciones en las cuales se
desarrollan los deportes.
- Comprender la historia de un cómic (los personajes, los lugares…) e interpretar el mensaje del dibujante.
- Leer e interpretar hipérboles en los grandes titulares de prensa.
- Dossier “les sports urbains”: relacionar varios documentos auténticos y de naturaleza diferente (un póster de
una campaña informativa y artículos informativos, algunos acompañados de foto).
27) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Los valores del condicional: recomendar, desaconsejar, hablar de un hecho irreal.
- La expresión de la finalidad: pour/ afin de + infinitivo; pour + nombre.
- La expresión de la hipótesis: même si.
- El pronombre y, complemento circunstancial de lugar.
- La posición del superlativo.
ii. Vocabulario
- Las cualidades deportivas (la fuerza, la resistencia…)
- Las disciplinas deportivas: los nombres de deporte y las nuevas disciplinas (el deporte urbano; extremo) las
categorías (por equipo, individual, de combate…), los lugares y equipos.
- Algunas expresiones para explicar las reglas de un deporte.
- Algunos términos técnicos dependiedo las prácticas deportivas.
iii. Fonética
- Los grupos consonánticos a comienzo de palabra (ejemplo: estilo, deporte…).
Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Entrenarse en la reformulación con sus propias palabras; utilizar la perífrasis para explicar lo que se ha
comprendido.
49

- Autoevaluarse haciendo ejercicios de aplicación gramatical.
- Escuchar la grabación audio y localizar las palabras que ponen en evidencia los grupos consonánticos a
comienzo de palabra.
- Votar por el deporte preferido de la clase: aceptar el voto y la derrota; valorizar las ideas de los demás.
- Entrenarse para detectar temas e ideas esenciales, memorizar el máximo de informaciones en francés,
confrontar varias informaciones a la vez.
- “apprendre à apprendre: comment trouver la prononciation d’un mot?”
28) Dimensión social y cultural
- Algunos grandes eventos deportivos internacionales.
- Los deportes que los jóvenes practican hoy en día.
- Un cómic francófono: Gaston Lagaffe de Franquin.
- El estilo hiperbólico de los titulares de periódicos.
- Los deportes urbanos: las nuevas disciplinas que se practican en la ciudad.
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DE 4º E.S.O
1ª EVALUACIÓN MÓDULOS 1 E 2
Módulo 1 Choisis ton programme!
Gracias a la TDT nosotros, telespectadores, disponemos a partir de ahora de todo una gama de canales y
programas de televisión que satisfacen nuestras necesidades. Pero, ¿cómo elegir ante esa diversidad?
El eje temático sobre la televisión orienta este primer módulo. Será un pretexto para volver a ver lo aprendido
al final del tercer curso, pero de forma más detallada. A la manera de Adosphère 3, se trata también de
estudiar y de explorar más en detalle fragmentos literarios. Una gran novedad en este último libro de la serie
son los proyectos pedagógicos a modo de síntesis al final de cada módulo. Para terminar, añadamos la página
de cultura que, en este módulo, trata de programas de televisión francesa exportados al extranjero.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BASICAS
- Hablar de la televisión: - Identificar un programa a partir - Competencia lingüística
50

. identificar y nombrar los tipos de
programa
. calificar los programas según su
utilidad y justificar su punto de
vista
. expresar sus gustos en materia
de televisión y hablar de sus
costumbres (frecuencia)
- Leer un fragmento de una novela
escrita en pasado
- Contar en pasado la historia de
una serie de televisión
- Comparar la televisión y el
ordenador (ventajas e
inconvenientes) justificando su
punto de vista
- Describir hechos o acciones
simultáneas
- Expresar la manera
- La letra “g” y sus diferentes
pronunciaciones en una palabra
- Descubrir algunos programas de
televisión franceses exportados al
extranjero
CONTENIDOS
de su título o de un fotograma
- Reconocer y utilizar las
abreviaciones o las siglas de
programas televisados
- Justificar su punto de vista con
ayuda de la expresión de la causa;
variar los conectores de causa:
distinguir la causa de la
consecuencia
- Utilizar los adjetivos derivados
de un verbo para calificar los
programas
- Saber los valores del pretérito
perfecto y del imperfecto
- Conjugar en un relato en pasado
los verbos según el valor temporal
expresado
- Conocer el vocabulario del
ordenador y de la televisión
- Comparar con ayuda de los
superlativos y comparativos
- Justificar con ayuda de la
expresión de la causa
- Saber formar el gerundio
- Conocer los valores de este
gerundio
- Conocer los 3 fonemas de la
letra “g” en una palabra
- Saber identificar en el escrito los
diferentes fonemas según la vocal
que sigue a la letra “g”
- Saber resumir o explicar el
sujeto de un programa de
televisión francés
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia para el tratamiento
de la información y competencia
digital
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
29) Comprender, hablar, interaccionar
- Analizar la página de introducción del módulo poniendo en relación el texto, las imágenes y los elementos
sonoros; a continuación, emitir hipótesis o deducir el eje temático del módulo.
- Hablar de continuo sobre la televisión: sus programas preferidos, la frecuencia con la que los ven…
- Escuchar mensajes del contestador de un programa radiofónico y a continuación comprender las opiniones de
oyentes adolescentes sobre la televisión en general.
- Escuchar opiniones de adolescentes grabadas en el contestador de un programa de radio y encontrar el tema
común.
- Dar su opinión, con la ayuda de adjetivos derivados de un verbo, sobre los tipos de programas televisados y
justificarla con la ayuda de la expresión de la causa.
- Proponer una tabla con tres programas de televisión, justificar su elección e intentar convencer a sus
compañeros de que vean uno de los programas de la lista.
51

- Comparar oralmente las ventajas y las desventajas de la televisión y del ordenador; hablar de los hábitos de
uso de los adolescentes apoyándose en su experiencia y en su entorno.
- Juego de rol: en un diálogo, convencer a uno de los padres sobre la utilidad del ordenador frente a la
televisión dando el máximo de argumentos.
- Comprender las razones de éxito y la difusión en el extranjero de algunos programas franceses.
- Reconocer programas a partir de fotogramas. Hablar de programas de televisión franceses conocidos.
- Crear en grupo un programa o una serie de televisión y proponerla delante de la clase.
30) Leer y escribir
- Asociar a cada oyente su punto de vista sobre la televisión apoyándose en sus declaraciones.
- Adivinar o emitir hipótesis por escrito sobre el tema y el desarrollo de un programa de televisión a partir de
su título o de un fotograma.
- Encontrar en la trascripción de un programa radiofónico que difunde mensajes de adolescentes las
abreviaturas o las siglas de los tipos de programas de televisión y las expresiones completas con las que se
corresponden.
- Completar el inicio o el final de un enunciado que exprese la causa o la consecuencia.
- Leer un fragmento de una novela en pasado mezclando el relato y el diálogo; elegir entre varias propuestas la
frase que resume el argumento de la historia.
- Leer adivinanzas en forma de definición sobre los componentes de un ordenador y encontrar la palabra
correspondiente ayudándose de un dibujo con leyendas.
- Leer trabalenguas que contengan la letra “g” después de haber identificado el fonema que produce según las
letras que vienen a continuación.
- Escribir una frase que comporte como mínimo 4 palabras con la letra “g”.
- Contar en pasado el episodio de una serie de televisión que hayan elegido y hacer adivinar el nombre de la
serie.
- Conjugar los infinitivos de un texto en pasado respetando el valor de los tiempos (pretérito perfecto,
imperfecto).
- Volver a escribir y simplificar un enunciado que describa dos acciones simultáneas con ayuda del gerundio.
- Leer y comprender textos cortos que describan el origen y el tema del programa de televisión francés
exportado al extranjero.
- Leer los intercambios que pudieran escucharse en un programa de televisión y adivinar de qué programa se
han podido sacar.
31) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- La expresión de la causa: algunos conectores y ejemplos de empleos.
- La formación de los adjetivos a partir de un verbo en infinitivo.
- Los valores temporales del pretérito perfecto y del imperfecto.
- El gerundio: formación y valores (simultaneidad y manera).
ii. Vocabulario
- Los tipos de programa televisados.
- Algunas siglas y abreviaturas del campo léxico de la televisión utilizados en el registro de la lengua oral
corriente (sitcom, TNT, télé, info…).
- El campo léxico del ordenador: los componentes del ordenador (la souris…), el vocabulario de la red.
iii. Fonética
52

- Las diferentes pronunciaciones de la letra “g” en una palabra según la letra que sigue: [ʒ], [ɲ], [gu].
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Encontrar en una trascripción las palabras solicitadas apoyándose en las dos primeras sílabas de esas
palabras.
- Asociar el inicio y el final de varias frases encontrando la frase completa en un texto y después identificar el
fenómeno de lengua puesto en evidencia a través de ese ejercicio de asociación.
- Identificar la causa y la consecuencia apoyándose en una imagen que ilustre una de esas relaciones.
- Trabajar y poner a prueba la comprensión escrita y la morfosintaxis volviendo a ordenar las palabras para
formar una frase correcta.
- Comprender los valores temporales del pretérito perfecto y del imperfecto: conjugar en un texto verbos en
infinitivo en pasado y justificar el empleo de ese tiempo ayudándose en el contexto.
- Leer trabalenguas y evaluar su pronunciación sobre la letra “g” al escuchar los trabalenguas.
- Poner a prueba la asimilación del vocabulario sobre la televisión encontrando y después corregir errores
sobre los tipos de programas asociados a un fotograma.
- Transformar frases de inicio introduciendo un fenómeno de lengua (conectores causales) o modificando
elementos de la frase con ayuda de otro fenómeno de lengua (el gerundio).
32) Dimensión social y cultural
- El papel de la televisión (divertir, instruir) y el poder que ejerce sobre los telespectadores (manipulación,
adicción).
- La diversidad de los programas de televisión.
- Las 6 principales cadenas de televisión francesas y su logo.
- El lenguaje de los SMS.
- Los adolescentes y el ordenador.
- Las diferencias entre padres e hijos adolescentes acerca del uso del ordenador y de internet.
- Algunos programas de televisión franceses exportados al extranjero.
Módulo 2 Comprends ta famille !
. Los alumnos van a aprender a hablar de sus relaciones familiares con ayuda de la restricción y la expresión de
la consecuencia y nos harán partícipes de sus sentimientos y de sus sensaciones a través de la expresión de la
intensidad. Descubrirán un género literario poco común: el relato corto con final inesperado, que tendrán que
imitar en un trabajo de expresión escrita. Después descubrirán confraternizaciones y familias francófonas
famosas ficticias o reales.
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Hablar de su posición en la - Identificar el rango de un niño en - Competencia lingüística
familia
la jerarquía de la relación con los
hermanos con ayuda del campo
léxico de la hermandad
- Hablar de sus relaciones con los - Conocer el campo léxico de la - Competencia lingüística
padres, hermanos y hermanas: familia
. Comentar los conflictos - Expresar quejas con ayuda de
53

familiares (expresar quejas,
sugerir soluciones)
. Describir el papel y el
comportamiento de los padres
- Descubrir un género literario
poco familiar: el relato corto con
final inesperado
- Conocer las principales reglas de
escritura y el estilo del relato
corto con final inesperado
- Dar sus primeras impresiones
sobre el fragmento de un relato
corto con final inesperado
- Expresar una consecuencia
- Expresar la intensidad
- Las semiconsonantes: [w] y [ɥ]
- Los pronombres personales
complemento dobles
- Descubrir hermandades
francófonas famosas ficticias o
reales
- Descubrir artistas descendientes
de la misma familia
CONTENIDOS
expresiones y verbos sobre las
relaciones impersonales y sus
giros restrictivos
- Hacer preguntas sobre el papel
de los padres con los
interrogativos qui/qu’est-ce qu’ y
responder con los pronombres
relativos qui / que / ce qui y la
enfatización
- Expresar sus sentimientos y sus
sensaciones en tanto que lector
- Ser capaz de escribir un texto
respetando las normas de
escritura de un relato corto con
final inesperado
- Expresar una consecuencia con
ayuda de los conectores lógicos y
los adverbios de intensidad
- Reconocer los valores y los
empleos de si y tellement
- Saber distinguir y pronunciar
estos dos fonemas
- Reconocer en una palabra
escrita las diferentes escrituras
de un fonema
- Diferenciar las funciones
gramaticales COD y COI
- Colocar correctamente en una
frase los dos pronombres
complemento según el tiempo y el
modo del verbo, el tipo de frase
(negativa, afirmativa)
- Hablar de esos personajes o
artistas reales francófonos y de su
país
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
33) Comprender, hablar, interaccionar
- Analizar la página de introducción al módulo poniendo en relación el texto, la imagen y los elementos sonoros
para, a continuación, hacer hipótesis o deducir el eje temático del módulo.
54

- Hablar de continuo: de sus relaciones y de su comportamiento con los padres, los hermanos y hermanas;
hablar de sus actos de generosidad, de la bondad hacia los allegados precisando los contextos y las intenciones.
- Escuchar un diálogo y, a continuación, identificar las quejas formuladas en una lista dada.
- Leer y comprender tres fragmentos cortos de un mismo relato corto con final inesperado e identificar su
relación.
- Comprensión escrita: señalar en tres extractos palabras que expresen sensaciones y sentimientos.
- Comentar en clase palabras polisémicas de su lengua materna y a continuación comparar sus significados con
su equivalente en lengua francesa.
- Dar sus primeras impresiones en tanto que lector “aficionado” sobre fragmentos de una novela de un género
literario poco conocido por los alumnos, comparar colectivamente sus impresiones y a continuación comprobar
si se corresponden con la intención trabajada en el relato corto con final inesperado.
- Imaginar a partir de las ilustraciones lo que sienten los personajes analizando la situación y el
comportamiento con la intención de reutilizar las expresiones de sentimientos y sensaciones.
- Imaginar el final de una frase introducida por una consecuencia con valor de intensidad cuyo comienzo ha sido
inventado por un compañero.
- Decir lo contrario de una frase.
34) Leer y escribir
- Encontrar en la transcripción de un diálogo equivalencias de léxico o de expresión.
- Transformar o construir frases añadiendo o reemplazando correctamente fenómenos de lengua dados o a
elegir.
- Redactar un “contrato” para mejorar las relaciones familiares o amistosas respetando el nombre de la frase
y volviendo a utilizar expresiones impersonales sobre las relaciones.
- Leer y descubrir un género literario que no es familiar: el relato corto con final inesperado.
- Leer tres fragmentos literarios y relacionarlos; comprender y analizar la evolución de la historia y los
comportamientos de los personajes.
- Escribir sobre una situación que se haya elegido y que imite el modelo del relato corto con final inesperado.
- Identificar en textos informativos el discurso referido (discurso directo) ilustrando los argumentos.
- Leer las adivinanzas sobre el campo léxico de la familia y encontrar, con la ayuda de un texto, la palabra que
corresponda a la definición.
- Encontrar la profesión de las personalidades francófonas identificando en los textos descriptivos el campo
léxico que corresponda.
- Escribir el resumen de un cuento que se haya elegido de Charles Perrault después de haber hecho búsquedas
documentales y literarias.
- Escribir una obra de teatro sobre el tema de las relaciones familiares respetando las reglas de escritura del
género teatral.
35) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- La expresión de la restricción.
- La expresión de la consecuencia con las conjunciones de intensidad tellement… que y si.
- Las diferentes funciones y valores de si.
- Los pronombres relativos qui, que, qu’ en una frase interrogativa; el pronombre relativo introducido por el
pronombre neutro ce qui/que en la frase afirmativa.
- Los pronombres complementos dobles (COD y COI).
ii. Vocabulario
- El campo léxico de la familia.
55

- Las relaciones interpersonales.
- El campo léxico de la discusión, del esfuerzo.
- La polisemia de fille y aimer.
- La expresión de los sentimientos y de las sensaciones (positivos y negativos).
iii. Fonética
- Las semiconsonantes: los fonemas [w] y [ɥ] y su escritura.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Enriquecer su vocabulario y evitar recurrir a la traducción dando sinónimos a modo de reformulación.
- Evaluar la comprensión del vocabulario completando huecos con palabras citadas.
- Encontrar en la trascripción de un diálogo la equivalencia de las frases para anticipar y deducir el fenómeno
de lengua que se trabaja.
- Comparar el significado y la traducción de una palabra en su lengua materna y en FLE; conocer palabras
polisémicas y ser consciente de la versatilidad de una lengua.
- Descubrir un género literario poco conocido y deducir sus características respondiendo a una pregunta
dirigida.
- Análisis morfosintáctico: trabajar sobre las funciones gramaticales COI y COD sustituyendo en una frase los
COD y los COI por los pronombres complementos dobles.
- Evaluar la asimilación de las diferentes funciones y naturaleza de si escribiendo una frase que ilustre cada
posibilidad de empleo.
- Analizar y comprender la formación de palabras compuestas sobre el tema de la familia y a continuación
deducir la palabra compuesta que responden a algunas adivinanzas.
- Leer trabalenguas y evaluar la pronunciación de las semiconsonantes escuchando los trabalenguas.
36) Dimensión social y cultural
- La fraternidad; los conflictos familiares entre hermanos y hermanas, y padres-hijos/adolescentes.
- La generosidad, la bondad: complacer a alguien.
- Los sentimientos y comportamientos amorosos.
- Un género literario: un relato corto con final inesperado.
- Hermanos francófonos famosos, ficticios o reales; familias de artistas francófonos.
- Cuentos famosos de Charles Perrault.
- El lugar que ocupa el hijo único.
2ª EVALUACIÓN MODULOS 3 Y 4
Módulo 3 Exprime tes talents !
. En este módulo, daremos la palabra a los alumnos para que se expresen sobre el arte en general dando su
opinión sobre obras o proyectos artísticos. A continuación, seguirán un curso de fotografía y aprenderán
algunas técnicas profesionales para hacer buenas fotos y saber describirlas. Para terminar, a través del
ejemplo de la Torre Eiffel, descubrirán que los monumentos y otros símbolos de un país se han convertido en
musas de artistas de ayer y de hoy.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Expresar sus gustos y dar su
opinión sobre una obra de arte,
una disciplina artística
- Saber identificar y nombrar una
disciplina artística (vocabulario)
- Utilizar frases exclamativas para
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia para la autonomía y
56

- Expresar sus elecciones, sus
preferencias sobre el arte
- Proponer, informarse sobre
proyectos artísticos
- Describir una foto
- Conocer las buenas técnicas
para hacer bien una foto
- La concordancia del participio
pasado en los tiempos compuestos
- Dos fonemas que pertenecen al
mismo grupo [ø] y [œ]
- Conocer la historia de la Torre
Eiffel
- Descubrir las diferentes
representaciones y apariciones de
la Torre Eiffel en el arte
CONTENIDOS
expresar sus gustos la iniciativa personal
- Informarse, hablar de sus
proyectos con ayuda de frases
interrogativas directas e
indirectas
- Evitar las repeticiones, hacer una
economía lingüística con el empleo
de los pronombres demostrativos
- Identificar y después describir
los diferentes planos de una foto
con las indicaciones espaciales
- Conocer y utilizar correctamente
el vocabulario de la fotografía
- Utilizar el auxiliar correcto según
el tipo de verbo
- Concordar correctamente el
participio pasado con el auxiliar
être y avoir.
- Identificar el COD situado antes
del verbo conjugado con el auxiliar
avoir y hacer la concordancia
- Identificar los fonemas
oralmente
-Identificar las grafías de los
fonemas y después pronunciarlos
correctamente
- Saber que los artistas se
inspiran en monumentos o en
otros símbolos de un país
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia para el tratamiento
de la información y la competencia
digital
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
37) Comprender, hablar, interaccionar
- Analizar la página de introducción: el texto, la imagen y los elementos sonoros para, a continuación, emitir
hipótesis o deducir el eje temático del módulo.
- Hablar de sus talentos artísticos ocultos.
- Dar una definición de “arte efímero” a partir de una página web de un colegio y su proyecto “Arts en fête”
- Dar su opinión con ayuda de las expresiones de gusto y opinión.
57

- Terminar los comienzos de frases eligiendo el o las respuestas correctas a partir de la trascripción audio de
un documento.
- Presentar oralmente un proyecto de arte efímero.
- Leer tres extractos literarios de una misma novela y después asociar cada fragmento a una frase resumen.
- A partir de los tres fragmentos, colocar en orden cronológico los acontecimientos de la historia.
- Intercambiar sus opiniones con la clase sobre las competencias y las técnicas para fotografiar.
- Hacer fotos de su colegio y después describir lo que se ve en cada plano con la ayuda de las indicaciones
espaciales.
- Describir oralmente una foto sin nombrarla y hacer que la clase la adivine.
- Leer preguntas con los fonemas [ø] y [œ] para entrenarse en la pronunciación. Responder a las preguntas.
- Hablar de los símbolos nacionales de su país de origen y de Francia.
- Buscar en varios textos “sustitutos” de la Torre Eiffel.
38) Leer y escribir
- Leer la página web de un colegio francés.
- Leer fragmentos de una misma novela situados en varias épocas de la vida de un chico joven y que cuentan la
evolución de su pasión por la fotografía.
- Responder a preguntas de comprensión escrita reformulando con sus propias palabras las respuestas y
justificarlo con la ayuda del texto.
- Volver a escribir una frase reemplazando la(s) palabra(s) subrayada(s) por un fenómeno de lengua estudiado
en la lección.
- Completar con el léxico de la fotografía los huecos en dos frases que describen una obra artística.
- Describir los diferentes planos de una foto con la ayuda de las indicaciones espaciales.
- Leer una ficha técnica que presenta la Torre Eiffel en varias fases.
39) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- Expresar sus gustos y dar una opinión por medio de la frase exclamativa.
- Los pronombres demostrativos.
- La frase interrogativa directa e indirecta.
- La concordancia del participio pasado en el pretérito perfecto (y en todos los tiempos compuestos) con el
auxiliar avoir.
ii. Vocabulario
- Expresar gustos, dar una opinión.
- Las disciplinas artísticas.
- La fotografía.
- Las diferencias en los empleos entre savoir y connaître.
- Situar en el espacio para describir los diferentes planos de una foto, de un cuadro o de una imagen.
iii. Fonética
- Los fonemas [ø] y [œ] y sus respectivas escrituras.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Emitir una hipótesis sobre la definición del arte efímero analizando la composición de una página web (título,
ilustraciones, textos).
- Encontrar el nombre de una categoría artística a partir de una ilustración.
58

- Evaluar la comprensión escrita y deducir el fenómeno de lengua puesto en evidencia al buscar en una
trascripción los equivalentes de palabras o expresiones.
- Dar la transposición de frases interrogativas directas e indirectas.
- Trabajar la sintaxis asociando elementos de tres columnas de un cuadro para hacer frases.
- Asimilar el significado de los verbos savoir y connaître y, a continuación, conjugarlos en el enunciado que
convenga.
- Comprender y fijar el léxico de la fotografía contextualizado en un texto corto sobre cómo fotografiar bien.
- Anticipar la regla de un fenómeno de lengua eligiendo la preposición que parezca correcta.
- Comprobar las respuestas comparándolas con las de los compañeros como estrategia de aprendizaje
colectivo.
- Aplicar la regla de un fenómeno de lengua ya estudiado en un ejercicio gramatical y a continuación comprobar
sus respuestas buscando la solución en un texto.
- Representarse mentalmente corrientes artísticas con ayuda de las definiciones a pie de página.
40) Dimensión social y cultural
- El arte efímero.
- Las diferentes disciplinas artísticas.
- La fotografía: algunas técnicas; los diferentes planos que componen una foto; diferencias entre la fotografía de
aficionado y la profesional.
- La Torre Eiffel: su ficha de identidad; fuente de inspiración para los artistas; algunas representaciones de
corrientes artísticas variadas.
- Otros monumentos de Gustave Eiffel.
- Los símbolos emblemáticos de un país.
- La imitación de una obra de arte (pastiche, caricatura…).
- La Noche en Blanco y sus manifestaciones en Europa y en los países francófonos.
Módulo 4 Plonge-toi dans la lecture !
En el módulo 4 los alumnos hablarán sobre el libro, la literatura y la prensa. Cada uno va a describir sus hábitos
de lectura, sus gustos literarios e intentará explicar por qué lee o no. Para articular su discurso, necesitará
utilizar la expresión de la frecuencia, de la duración y de la oposición que están en el programa de este módulo.
Además, la lección 2 va a introducir un nuevo modo de conjugación: el presente de subjuntivo. Sin embargo, el
único objetivo es saber formar y conjugar los verbos. Los valores y los diferentes empleos del subjuntivo no se
verán hasta el módulo 6. A esto se añade el léxico de los libros y de la prensa.
OBJETIVOS CRITERIIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSCIAS
- Hablar de los géneros y tipos de - Saber identificar y nombrar los - Competencia lingüística
lectura preferidos
tipos de lectura, soportes
- Hablar de libros y de literatura - Hablar de sus gustos, de sus
en general
preferencias con ayuda de la
expresión de la oposición
- Hacer referencia a los libros, a la
literatura evitando las
repeticiones con ayuda del
- Hablar de sus hábitos de lectura
pronombre relativo dont
- Describir los hábitos con ayuda - Competencia lingüística
- Conocer las costumbres de de la expresión de la frecuencia - Competencia para aprender a
lectura de los adolescentes - Indicar la duración del tiempo de aprender
59

franceses
- Preguntar sobre los hábitos de
sus compañeros, de sus allegados
lectura y el momento - Competencia matemática
- Las liaisons prohibidas - Saber en qué caso las liaisons y
los encadenamientos están
prohibidos o son obligatorios.
- Comprender los implícitos y las
intenciones del otro en un
fragmento literario
- Hacer un análisis literario para
mejorar la comprensión escrita de
un texto
- Saber localizar y diferenciar el
narrador del autor
- El subjuntivo presente - Saber cómo se forma el
subjuntivo presente
- Saber conjugar los verbos
regulares y algunos verbos
irregulares
- Conocer la prensa francesa - Saber identificar y nombrar el
tipo de prensa según la frecuencia
de aparición
- Identificar y nombrar la prensa
especializada a partir de una
portada
- Conocer el Centro de
Documentación e Información en
los colegios
CONTENIDOS
- Definir las siglas CDI
- Describir el Centro de
Documentación e Información: su
estructura, su material, el papel
del documentalista
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia para el tratamiento
de l información y de la
competencia digital
- Competencia lingüística
41) Comprender, hablar, interaccionar
- Analizar la página de introducción al módulo relacionando el texto, la imagen y los elementos sonoros; a
continuación, hacer hipótesis o deducir el eje temático del módulo.
- Hablar de sus lecturas: género literario preferido, tipo de lectura y de soporte, describir su perfil de lector.
- Hablar de sus hábitos de lectura (los momentos del día dedicados) e informarse sobre los de los demás;
justificar su pasión o desinterés por la lectura.
- Comprensión oral guiada: a partir de una entrevista audio, elegir las afirmaciones correctas.
- Comprensión oral sobre un documento desconocido: escuchar un documento informativo y decir si las
afirmaciones son verdaderas o falsas.
- Adivinar el tipo de lectura o el género literario a partir de la portada de un libro o buscando en la trascripción
escrita de una entrevista los títulos que figuran en las portadas.
- Analizar la portada (textos e imágenes) de una revista francesa y adivinar el género de la revista.
- Encontrar las palabras que correspondan a las definiciones buscándolas en una trascripción escrita.
- Comentar los resultados obtenidos de una encuesta sobre los hábitos de la lectura de la clase.
- Proceder a un análisis literario para mejorar la comprensión escrita de dos fragmentos de novelas. Identificar
y comentar los implícitos.
60

- Comparar y después comentar la elección de las lecturas de los adolescentes franceses en relación a la del
alumnado, así como el lugar de documentación y de información en su colegio (el equivalente del Centro de
Documentación e Información en los colegios franceses).
42) Leer y escribir
- Poner palabras en orden para formar una frase.
- Leer una página de un periódico o de una revista especializada francesa e identificar el tema.
- Escribir un correo electrónico: enviar su testimonio a una revista sobre su libro preferido indicando las
referencias (autor, edición…) y resumiendo la historia en unas líneas.
- Leer el horario simplificado de unas prácticas deportivas donde sólo aparecen los días, horas y las
actividades.
- A partir del horario, escribir frases que tengan como única consigna utilizar en cada una de ellas una palabra
en relación con la expresión de la duración y de la frecuencia.
- Analizar los resultados de una encuesta expresados en porcentaje sobre los géneros o tipos de lectura
preferidos por los adolescentes franceses.
43) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- La expresión de la oposición.
- El pronombre relativo dont.
- El subjuntivo presente: formación y conjugación.
- La expresión de la duración: punto de partida, duración + simultaneidad.
- Situar en el tiempo: adverbios y conjunciones de subordinación que expresan la anterioridad y la
posterioridad. El punto de partida de una acción.
- La expresión de la frecuencia.
ii. Vocabulario
- Los géneros literarios.
- Los tipos de lectura.
- Los soportes del libro (ebook, diario…).
- La expresión del miedo.
- El vocabulario de la prensa según la frecuencia de aparición y su especialidad.
iii. Fonética
- La liaison y los encadenamientos obligatorios y prohibidos.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Asociar el comienzo y el final de una frase y a continuación verificar la respuesta en la trascripción para
anticipar y evidenciar un fenómeno de lengua.
- Encontrar frases equivalentes en una trascripción. Analizar la frase correspondiente y deducir la regla
gramatical a partir de una pregunta dirigida.
- Autoevaluación: evaluar la asimilación de la regla del pronombre relativo dont poniendo en el orden correcto
las palabras para hacer una frase; reformular frases volviendo a utilizar un fenómeno de lengua estudiado en el
módulo.
- Morfosintaxis: elegir un final de frase lógico que exprese la oposición.
- Evaluar y comprobar si las reglas de liaison y de encadenamiento fonético se han respetado bien escuchando
el audio con las frases.
- Conocer el vocabulario de la prensa según la frecuencia de aparición (cotidiano, semanal…).
61

- Autonomía personal: buscar en el apéndice de conjugaciones el infinitivo de un verbo e identificar en qué modo
está conjugado como anticipación al estudio del subjuntivo presente.
- Evaluar la asimilación del campo léxico del miedo respondiendo a adivinanzas.
44) Dimensión social y cultural
- Manifestación cultural anual en París: el Salon du Livre.
- Los diferentes géneros literarios, tipo de lectura y soportes.
- Los hábitos de lectura de los adolescentes franceses.
- El perfil de los lectores: las razones de leer.
- El sistema de enunciación: diferencia e identificación entre autor-narrador.
- Algunas revistas francesas especializadas para adolescentes y adultos.
- La prensa: algunos periódicos nacionales franceses.
- El CDI: Centro de Documentación y de Información en los institutos.
- El enfado y la preocupación de los quiosqueros parisinos sobre el descenso de sus ventas directas.
3ª EVALUACIÓN MÓDULOS 5 Y 6
Módulo 5 Prépare ton avenir !
. Quizás algunos tengan previsto trabajar durante las vacaciones escolares, incluso en un país francófono, para
mejorar su francés. Adosphère 4, su consejero de orientación, les ayudará a redactar una carta de
presentación para buscar un trabajo o a preparar, en forma de juego de rol, una entrevista con un posible
empleador. Descubrirán también nuevas filiares profesionales en auge como el oficio de autor de manga.
Además de hablar de estudios y de oficios, aprenderán a utilizar el subjuntivo presente y a contar a los demás
lo que otros dicen en discurso indirecto.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Hablar de sus proyectos
profesionales
- Hacer preguntas, informarse
sobre las salidas y los estudios a
los que se puede optar
- Informarse sobre las cualidades
requeridas para ejercer un oficio
- Buscar un oficio de acuerdo con
su personalidad y sus
competencias
- Expresar sus dudas y sus miedos
- Expresar un deseo con ayuda del
condicional presente y una
finalidad
- Conocer las divisiones de los
niveles y el nombre de las clases
en la enseñanza secundaria
francesa
- Conocer el vocabulario de los
estudios
- Hacer una pregunta formal con la
ayuda del condicional presente
- Dar un consejo con el subjuntivo
presente
- Recomendar con la ayuda de la
obligación impersonal (+
subjuntivo) y personal
- Leer, comprender una ficha de
trabajo
- Competencia lingüística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia lingüística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia lingüística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
62

- Presentar y escribir una carta de
presentación para una solicitud de
empleo para las vacaciones
- Redactar en lenguaje formal
teniendo en cuenta las rúbricas
que componen y estructuran una
carta de presentación
- Volver a utilizar las fórmulas de
cortesía del lenguaje formal
- Las liaisons obligatorias - Identificar por escrito y
oralmente las liaisons
- Identificar oralmente dónde se
- Sensibilización al pretérito
indefinido
- El discurso directo e indirecto
- Descubrir personalidades
francófonas reconocidas en su
profesión
- Conocer las filiares
profesionales emergentes
CONTENIDOS
sitúan las liaisons obligatorias
- Localizar en un texto escrito los
verbos conjugados en pretérito
indefinido
- Identificar verbos en pretérito
indefinido
- Saber que el pretérito indefinido
es el equivalente del pretérito
perfecto en la lengua escrita
(literatura...)
- Contar a los demás lo que otros
dicen en discurso indirecto y a la
inversa
- Variar y adaptar a la intención o
a la situación de comunicación los
verbos que introducen un discurso
indirecto
- Leer y comprender biografías
- Leer o completar una ficha de
trabajo
- Competencia lingüística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia para aprender a
aprender
- Competencia lingüística
- Competencia para aprender a
aprender
- Competencia lingüística
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
45) Comprender, hablar, interaccionar
- Analizar la página de introducción al módulo poniendo en relación el texto, la imagen y los elementos sonoros;
a continuación, hacer hipótesis o deducir el eje temático del módulo.
- Hablar de los oficios soñados durante la infancia.
- Comprensión oral guiada: a partir de una trascripción, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
- Comentar los niveles de las clases de secundaria en el sistema escolar francés y compararlo con el sistema
educativo de su país.
- Localizar y, a continuación, asociar en un ejemplo de carta de presentación para una solicitud de empleo las
secciones que estructuran este tipo de carta.
- En el papel del empleador, hacer una entrevista de contratación realizando preguntas al candidato para
conocer mejor sus cualidades y personalidad; en el papel del candidato, responder a las preguntas hechas por
el empleador con convicción y seguridad.
- Hacer corresponder una edad a un nivel de clase según el sistema escolar francés.
63

- Hablar de sus objetivos profesionales, de sus estudios; hacer partícipe a los demás de sus dudas, de sus
incertidumbres, de sus problemas sobre la elección de una filial o de una carrera.
- Comprensión escrita: a partir de un fragmento literario, decir si las afirmaciones son verdaderas, falsas o
desconocidas y justificar su respuesta con ayuda del texto reformulando con sus propias palabras.
- Análisis literario: encontrar un pasaje del texto que evoque una idea o una situación.
- Señalar en un extracto literario los adjetivos que describen sobre los oficios relacionados con la construcción
y, a continuación, sacar conclusiones sobre la apreciación de esta categoría profesional.
- Hablar de la igualdad de sexos en el ejercicio de las profesiones; emitir un juicio sobre los estereotipos y los
prejuicios de los oficios llamados masculinos o femeninos.
- Dar su opinión sobre los oficios que desearían o no hacer.
- Realizar una encuesta en la clase haciendo preguntas para saber cuál es la profesión más elegida.
46) Leer y escribir
- Asociar oficios en forma de ilustraciones a su categoría profesional correspondiente.
- Leer/Escribir una carta de motivación para una solicitud de empleo para las vacaciones escolares.
- Colocar los elementos de una carta de presentación en orden según la presentación habitual y después volver
a escribir la carta.
- Encontrar el nombre de la profesión a partir de su definición.
- Leer el extracto de una novela donde se mezclan las tres formas del discurso (directo, indirecto e indirecto
libre) y cuyo relato está escrito en pretérito indefinido.
- Identificar el sistema de enunciación de un fragmento literario.
- Poner en orden cronológico escenas según el desarrollo de la historia.
- Transformar frases escritas en discurso directo en discurso indirecto y a la inversa.
- Contar y redactar en discurso directo el diálogo de un juego de rol.
- Leer la biografía de personalidades francófonas de ayer y de hoy, reconocidas en su profesión.
- Completar los huecos de una ficha profesional a partir de una trascripción audio.
- Contar y escribir en discurso indirecto un diálogo con un consejero de orientación sobre los estudios a
proseguir o un oficio deseado respetando un número de palabras determinado.
- Escribir una ficha sobre su profesión preferida tomando como modelo la ficha de autor de manga o la
actividad sobre la profesión de veterinario, página 73.
47) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El subjuntivo presente (2): los empleos.
- Elegir entre el subjuntivo o el infinitivo.
- El pretérito indefinido.
- El discurso directo o el discurso indirecto: estructura con los verbos introductores conjugados en presente en
el discurso indirecto: funciones.
ii. Vocabulario
- Las filiales profesionales.
- Los oficios, las profesiones.
- Los niveles de clase en la enseñanza secundaria francesa.
- Los estudios, los exámenes, los concursos.
- Las rúbricas de una carta de presentación para una solicitud de empleo; las fórmulas de educación para
saludar y despedir de un empleador.
iii. Fonética
64

- Las liaisons obligatorias.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
- Reconocer en los enunciados extraídos de la trascripción si el verbo está conjugado en presente de indicativo
o en presente de subjuntivo: encontrar estrategias lingüísticas para distinguir esos dos modos y tiempos.
- Analizar e identificar en las frases escritas las liaisons obligatorias y a continuación leer en voz alta
marcándolas bien; verificar con la ayuda de la versión audio si se han identificado y pronunciado bien
(autoevaluación).
- Hablar de sus experiencias personales sobre concursos o exámenes para reutilizar el campo léxico de los
estudios resumidos en un cuadro (construcción del conocimiento).
- Por escrito, contar en discurso indirecto un diálogo con un consejero de orientación respetando el número de
palabras.
- Identificar el infinitivo de los verbos conjugados en pretérito indefinido. Si fuera necesario, buscar en el anexo
de conjugaciones del final del libro.
- Encontrar la profesión que corresponde a su definición: identificar las palabras clave y ponerlas en relación
para adivinar esa profesión.
48) Dimensión social y cultural
- Las filiares profesionales en la enseñanza superior.
- Las categorías profesionales.
- La orientación: el papel de un consejero de orientación (ver también el CIO: Centro de Información y de
Orientación, del que disponen en general todos los centros de secundaria y superior para informar a los
estudiantes sobre las carreras, los oficios…); las salidas; los Salons des métiers.
- Las cualidades requeridas para ejercer un oficio.
- La carta de presentación.
- La igualdad de sexos en el ejercicio de un oficio; los estereotipos y los prejuicios sobre los oficios llamados
masculinos o femeninos.
Módulo 6 Imagine le monde de demain
En este módulo futurista, los alumnos completarán los empleos del subjuntivo y aprenderán la voz pasiva.
Además, para imaginar cómo será su ciudad en un futuro próximo, sabrán describir los tipos de edificio y los
medios de transporte. Darán una visión optimista o pesimista sobre el porvenir del mundo y del hombre con
ayuda de la concesión.
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Decir si los inventos son
realizables o no en un futuro
próximo
- Dar su visión de futuro (optimista
o pesimista)
- Dar su opinión (negativa o
positiva) y su parecer sobre la
probabilidad de realización
- Elegir el modo adecuado
(subjuntivo o indicativo) según las
intenciones comunicativas
- Reutilizar algunas
construcciones impersonales que
se construyen con el subjuntivo
- Expresar la posesión - Evitar las repeticiones y el
empleo de à + pronombre tónico
con los pronombres posesivos
- Competencia lingüística
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
- Competencia social y ciudadana
- Competencia lingüística
65

- Contar y situar un proceso
anterior a una acción en un
contexto en pasado
- Saber cómo se utiliza el
pronombre posesivo (artículo
definido + pronombre) y concordar
correctamente el artículo y el
pronombre con el objeto poseído
- Saber formar el
pluscuamperfecto
- Saber elegir según el orden
cronológico de los
acontecimientos entre el pretérito
perfecto y el pluscuamperfecto
- Las liaisons facultativas - Saber identificar y marcar al oral
las liaisons facultativas sin olvidar
las liaisons prohibidas y
obligatorias
- Elegir si hay que pronunciar las
liaisons facultativas según el
contexto de comunicación (formal
- Imaginar una ciudad en el futuro
- Identificar los edificios
/ informal)
- Saber identificar y nombrar los
edificios públicos y privados
- La voz pasiva - Saber formar la voz pasiva
- Reconocer la voz activa y la voz
pasiva
- Saber pasar una frase de voz
activa a voz pasiva y a la inversa
- La expresión de la concesión - Saber lo que significa una
concesión y cuándo utilizarla
- Conocer y utilizar a ciencia
cierta algunos conectores de
concesión
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia lingüística
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
- Competencia lingüística
- Competencia lingüística
66

CONTENIDOS
49) Comprender, hablar, interaccionar
- Analizar la página de introducción al módulo relacionando el texto, la imagen y los elementos sonoros; a
continuación, emitir hipótesis o deducir el eje temático del módulo.
- Observar las ilustraciones de los inventos citados en la novela de ciencia ficción de Julio Verne y encontrar su
nombre a partir de la trascripción oral del diálogo.
- Decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y justificarlo con una frase del texto.
- Dar su opinión oralmente sobre los inventos: ¿son viables o no en un futuro cercano?
- Presentar oralmente a la clase un invento futurista de una película o de una novela de ciencia ficción.
Rreaccionar dando su opinión (negativa o afirmativa) y haciendo preguntas.
- Dar su visión sobre el futuro (optimista o pesimista) y justificar su posición.
- Leer un intercambio oral que pudiera producirse en una lugar cerrado, tanto público como privado, y asociarlo
al lugar (hospital; escuela…).
- Describir su barrio precisando el tipo de edificios que lo rodean.
- Presentar y describir un edificio de su ciudad y después hacer que lo adivine la clase.
- Presentar objetos contemporáneos que han revolucionado su época y mejorado el día a día del hombre.
50) Leer y escribir
- Reformular por escrito una frase utilizando un fenómeno de lengua estudiado en la lección.
- Ejercicio de aplicación directa: conjugar en pluscuamperfecto los verbos entre paréntesis.
- Leer en voz alta frases respetando las liaisons facultativas indicadas y marcar las liaisons obligatorias no
especificadas.
- Leer dos fragmentos de una saga literaria de ciencia ficción.
- Transformar frases de voz activa a la voz pasiva y a la inversa.
- Imaginar y después describir su ciudad en un futuro cercano: imaginar los medios de transporte, el tipo de
ciudad (tecnológica, ecológica…), los edificios…
- Leer el origen legendario e histórico de la ciudad de Reims.
- Escribir una frase concesiva utilizando un grupo nominal y un adjetivo o participio pasado con valor adjetival.
51) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
- El subjuntivo presente (3): otros empleos: la duda, la probabilidad, la opinión negativa.
- El modo indicativo: algunos valores, la certidumbre, la opinión positiva.
- La voz pasiva: formación.
- La expresión de la concesión.
ii. Vocabulario
- Los inventos.
- Los edificios en las ciudades.
- La ecología.
iii. Fonética
- Las liaisons facultativas.
Reflexión sobre la lengua y las estrategias de aprendizaje
67

- Pregunta introductoria sobre el estudio de un fenómeno de lengua: observar e identificar el modo utilizado
para dar una opinión negativa; a continuación, deducir y anticipar la regla de empleo del subjuntivo.
- Comparar frases en subjuntivo y en indicativo; a continuación, deducir los empleos de cada modo.
- Encontrar en un texto frases que correspondan a los enunciados con el fin de anticipar y comprender el
funcionamiento de un fenómeno de lengua.
- Analizar el orden cronológico de acontecimientos en el pasado y a continuación deducir y elegir entre las
proposiciones el valor temporal del pluscuamperfecto.
- Presentar un invento futurista a la clase: saber reaccionar y contestar a las preguntas y a los contraargumentos
de sus compañeros.
- Leer en voz alta las laisons facultativas indicadas sin olvidar pronunciar las liaisons obligatorias que no están
indicadas: ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en contextos variados.
- Entrenamiento a la lectura de artículos informativos en lenguaje científico y tecnológico.
52) Dimensión social y cultural
- Los inventos futuristas del escritor-visionario Julio Verne.
- Los inventos futuristas del pasado pero todavía existentes.
- Las invenciones futuristas de las películas y de las novelas de ciencia ficción.
- El viaje en el tiempo.
- Ética: los límites entre la vida privada y la vida pública.
- Venecia: en vías de desaparición debido a la subida del nivel del mar; las consecuencias desastrosas del
cambio climático.
- El origen de la ciudad de Reims, entre leyenda y realidad.
- Las investigaciones del mañana: los nanoalimentos; la ropa de alta tecnología.
- Las casas y las ciudades ecológicas.
E l módulo 7 se irà intercalando en las tres evaluaciones.
Módulo 7 Mes matières en français
Se da paso a la interdisciplinaridad. El francés como lengua extranjera se convierte en un instrumento de
comunicación al servicio de otras asignaturas. En el programa aparecen varios cursos, empezando por el de
solfeo. A continuación están el de historia de la evolución de la lengua francesa, antes de estudiar la geografía
física y la división territorial administrativa de Francia metropolitana y de ultramar. Las clases continúan con
resoluciones de problemas de álgebra, con fracciones y porcentajes, una lección teórica sobre las energías
renovables y para terminar, prácticas en informática.
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
- Leer, interpretar una partitura
musical
- Conocer las categorías de los
instrumentos musicales
- Conocer las lenguas antiguas y
modernas que han influido en la
lengua francesa
- Descubrir personajes históricos
franceses que han contribuido a la
evolución de la lengua francesa
- Identificar y nombrar los
símbolos de una partitura
- Encontrar y/o nombrar las notas
según el sonido emitido
- Asociar un instrumento a su
categoría
- Asociar un personaje histórico a
una fecha y a un acontecimiento
- Describir cronológicamente las
etapas históricas de la evolución
de la lengua francesa
- Decir qué lenguas han influido en
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a
aprender
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia para aprender a
aprender
68

- Encontrar la etimología latina de
una palabra francesa
- Comprender un mapa físico de
Francia
- Diferenciar Francia
metropolitana y Francia de
ultramar
- Conocer las regiones de Francia
- Escribir una ficha técnica sobre
su país
- Leer y escribir una fracción, un
porcentaje
- Aplicar las fraciones y los
porcentajes en situaciones de la
vida cotidiana
- Leer y comprender una gráfica
de estadísticas
- Diferenciar las energías fósiles
de las energías renovables
- Conocer el proceso de
producción de las energías
renovables y sus usos en el día a
día
- Saber separar los deshechos
domésticos según su materia
- Saber lo que es una red social y
un blog
- Hablar de sus conexiones en las
redes sociales, imaginar y crear
un blog
- Conocer reglas de buena
conducta en internet
CONTENIDOS
el francés; citar palabras
extranjeras importadas por el
francés
- Identificar el radical latino de una
palabra francesa
- Con la ayuda de las leyendas y de
los colores, identificar y nombrar,
en un mapa, los ríos, los relieves…
- Situar geográficamente en un
planisferio Francia metropolitana y
Francia de ultramar
- Conocer, enumerar, contar y
situar las regiones de Francia
metropolitana y de ultramar
- Sintetizar las informaciones de
un país en forma de ficha técnica
- Transformar un porcentaje en
fracción
- Resolver problemas dando la
ecuación en forma de fracción
- Analizar e interpretar
estadísticas a partir de un
contexto real
53) Comprender, hablar,interaccionar
- Citar ejemplos de energía fósil y
renovable
- Indicar la materia utilizada y
explicar el proceso de producción
de una energía renovable
- Citar acciones ecológicas
- Definir el concepto y las
funciones de una red social y de un
blog
- Citar algunos nombres de redes
sociales
- Respetar la propiedad individual
- Competencia lingüística
- Competencia cultural y artística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
- Competencia para aprender a
aprender
- Competencia lingüística
- Competencia matemática
- Competencia social y ciudadana
-Competencia para aprender a
aprender
- Competencia lingüística
- Competencia para la interacción
con el mundo físico
- Competencia social y ciudadana
- Competencia para aprender a
aprender
- Competencia lingüística
- Competencia social y ciudadana
- Competencia para el tratamiento
de la información y la competencia
digital
- Competencia para la autonomía y
la iniciativa personal
69

• Música
- Comprender algunas nociones de solfeo: comprender definiciones (una escala, medidas...), identificar e
interpretar los símbolos que representan las notas, la duración de un sonido o de un silencio; identificar la
categoría de un instrumento.
- Leer y seguir, con la versión audio, una partitura y a continuación marcar el ritmo con las manos.
- Leer y analizar una partitura de una canción infantil; identificar y a continuación reagrupar los elementos que
la componen.
- Hablar de uno mismo: decir si tocamos un instrumento musical y precisar cuál, o bien imaginar el instrumento
que nos gustaría tocar.
- Hacer adivinar a la clase una música imitando el ritmo y/o el tono.
• Historia
- Imaginarse la sucesión de acontecimientos históricos franceses desde la Galia Romana hasta el Renacimiento
con ayuda de un eje cronológico y de los detalles del cuadro.
- Comprender la influencia o las repercusiones de estos acontecimientos en la evolución de la lengua francesa.
- A partir del eje cronológico y de los textos, asociar un personaje histórico a una fecha y a un acontecimiento.
- Comprender la influencia del latín en la lengua francesa: buscar o localizar la palabra en latín a partir de la
cual se forma la palabra francesa.
• Geografía
- Comprender e interpretar la ficha técnica de Francia metropolitana.
- Comprender la diferencia entre Francia metropolitana y Francia de ultramar.
- Comprender el mapa físico de Francia: identificar los relieves y sus altitudes, los ríos, las provincias, las
ciudades, los países fronterizos nombrados o señalados con una zona de color.
• Matemáticas
- Comprender la definición y la utilidad de una fracción y de un porcentaje en la vida cotidiana.
- Comprender y a continuación resolver problemas de álgebra aplicados en situaciones reales.
- Comprender el razonamiento que desemboca en la resolución de un problema de álgebra.
- Observar un gráfico circular y una manzana y a continuación dar la fracción correspondiente a la parte
señalada.
- Analizar e interpretar un gráfica de estadísticas sobre la evolución de la población francesa y a continuación
completar frases a partir de las informaciones de un cuadro.
- Hacer estadísticas sobre el número total de alumnos de su centro y de cada clase y a continuación expresar
los resultados en porcentaje o en fracción.
• Sciences
- Comprender cómo se producen las energías renovables, sus funciones en la vida cotidiana y sus impactos
positivos sobre el medio ambiente.
- Asociar materias primas, elementos naturales con la forma de energía que les corresponda.
• Informática
- Comprender lo que es una red social y un blog.
- Hablar de sí mismo: hablar de sus conexiones en las redes sociales; imaginar la temática de un blog y las
informaciones que introduciríamos.
- Elegir entre un blog o una red social según una situación dada.
54) Leer y escibir
• Música
- Leer una partitura de música: identificar y nombrar las notas, la duración de una nota, los silencios…
- Leer algunos versos sacado de la canción de una banda sonora de una película francesa.
• Historia
- Leer palabras extranjeras importadas por la lengua francesa.
70

- Leer resúmenes sobre elementos históricos franceses (textos informativos y explicativos) que marcan la
evolución del latín en francés moderno.
- Leer fechas anteriores a la era cristiana.
- Leer la etimología latina de algunas palabras francesas.
• Geografía
- Leer mapas geográficos de Francia (un mapa físico, un mapa con la división administrativa).
- Leer una ficha técnica sobre Francia metropolitana, un diagrama con las 10 ciudades francesas más pobladas.
- Situar y escribir en un mapa los mares y océanos que bordean el litoral francés.
- Escribir las regiones francesas en orden alfabético.
- Escribir una ficha técnica de su país tomando como modelo la de Francia.
• Matemáticas
- Leer una fracción y un porcentaje escrito en cifras.
- Escribir y calcular una ecuación expresada en fracción y en porcentaje.
- Leer resoluciones de problemas para comprender el razonamiento.
- Leer un problema algebraico que hay que resolver.
- Leer un cuadro de estadísticas expresadas en porcentajes.
• Ciencias
- Leer las definiciones de las energías renovables.
- Escribir acciones ecológicas para disminuir el consumo de electricidad o de carburante.
• Informática
- Leer las definiciones de una red social o de un blog.
- Leer una instrucción sobre las reglas que hay que respetar en la conexión a una red social o en un blog.
55) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
Conocimiento de la lengua
i. Gramática
En este último módulo, no hemos introducido nuevos fenómenos de lengua. Para cerrar el manual, el alumnado
tendrá que reutilizar en otros contextos todos los puntos lingüísticos estudiados a lo largo de su cuarto año. Se
indica la lista de temas gramaticales aquí abajo con el nombre “conocimientos previos”.
ii. Vocabulario
- El solfeo: la clave, las notas, la forma de las notas que indican la duración de los sonidos, los silencios.
71

DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDACTICAS
1º BACHARALATO “Rond Point 2” “Difusion”
“ Livre de l´élève” “ Cahier d´exercices”
1ª AVALIACIÓN UNIDADES 1 e 2
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES
UNIDADE 1
1. CHERCHE COLOCATAIRE
Objectifs didactiques
* Comprendre des questions et fournir des informations précises concernant les goûts, les
traits de caractère et les
habitudes d’une personne.
* Décrire le lieu où l’on habite.
* Réaliser des annonces et des interviews afin de trouver le colocataire idéal pour partager
un appartement.
* Connaître la réalité des jeunes Français.
Savoir
Lexique :
La maison.
L’appartement.
Les pièces.
Actes de parole :
Exprimer des impressions.
Exprimer des sentiments.
Exprimer l’intensité forte.
Exprimer une suggestion.
Exprimer un désir.
Situer quelque chose et guider dans l’espace.
Interviewer quelqu’un.
Morphosyntaxe :
Révision des verbes au présent de l’indicatif.
Les verbes aimer, adorer, détester, supporter + nom ou + infinitif.
La locution verbale : avoir l’air+ adjectif qualificatif.
Révision de l’impératif.
Le conditionnel présent.
Les prépositions de localisation dans l’espace : à droite (de), à gauche (de), au coin (de), en face
(de), au
fond (de), à l’angle (de), derrière, devant.
L’adverbe plutôt+ adjectif qualificatif ou adverbe.
Les adverbes d’intensité : si et tellement+ adjectif ou adverbe.
Les mots interrogatifs : où, quand, comment, pourquoi, combien.
Les adjectifs interrogatifs : quel, quelle, quels et quelles.
Phonétique :
L’intonation : affirmation ou interrogation.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Localiser les pièces d’un appartement.
Suivre les indications d’un parcours.
Trouver l’idée principale du discours d’un sociologue.
Tracer sur le plan le chemin que le personnage doit suivre (voir cahier d’exercices p.10,
ex.7).
Remplir le tableau selon l’information que fournissent les quatre témoignages : pièces
citées, nombre de
chambres, inconvénients et avantages (voir cahier d’exercices p.13, ex.14A).
Compréhension écrite :
Associer les courriels à propos d’une offre de colocation aux photos.
Identifier les pièces d’un appartement.
Compléter une fiche par rapport à l’interview de la chanteuse Lara Garacan.
Commenter les résultats d’un tableau concernant le pourcentage de jeunes hommes et de
jeunes femmes qui
restent encore chez leurs parents.
Comparer les habitudes des jeunes Français avec celles des jeunes de notre pays.
Expression orale :
72

Parler des impressions qu’une personne peut nous causer.
Décrire notre appartement ou notre maison.
Parler des personnes qu’on aimerait rencontrer.
Discuter sur le choix d’un appartement, sur l’espace et l’organisation de la cohabitation.
Faire une interview pour chercher le meilleur colocataire.
Choisir le meilleur colocataire pour partager un appartement et justifier ce choix.
Expression écrite :
Faire un plan de notre appartement et écrire le nom des pièces.
Compléter une fiche avec la description d’une personne de notre entourage.
Rédiger un courriel pour informer que le colocataire a été accepté.
Répondre à des questions avec l’adverbe « plutôt » (voir cahier d’exercices p.7, ex.2).
Compléter un dialogue avec les verbes adéquats (voir cahier d’exercices p.7, ex.3).
Compléter une lettre informelle en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif (voir
cahier d’exercices p.9,
ex.5 et 6).
Compléter une lettre formelle en conjuguant les verbes au conditionnel (voir cahier
d’exercices p.11, ex.10A).
Poser des questions en utilisant les éléments interrogatifs manquants (voir cahier
d’exercices p.10, ex.8 et
9).
Retrouver les questions à partir de la réponse d’un courriel électronique (voir cahier
d’exercices p.12, ex.11).
Compléter les phrases avec « si » et « tellement » (voir cahier d’exercices p.13, ex.12A).
Écrire une offre de colocation (voir cahier d’exercices p.13, ex.13).
Décrire notre logement (voir cahier d’exercices p.14, ex.14B)
Phonétique :
Identifier le singulier et le pluriel des formes verbales (voir cahier d’exercices p.8, ex.4C).
Reconnaître l’intonation d’une phrase (voir cahier d’exercices p.14, ex.15A, B, C et D).
Compétence interculturelle
* L’émancipation des jeunes Français.
* Une cohabitation dans un appartement.
* Introduction au monde culturel français.
* Connaissances des références culturelles qu’un mot peut englober.
UNIDADE 2
2. SI ON ALLAIT AU THÉÂTRE ?
Objectifs didactiques
* Décrire les activités que l’on fait.
* Être capable de parler et d’écrire des recommandations à propos d’un spectacle, d’un film,
d’un concert…
* Créer un programme touristique et culturel d’une ville pendant un week-end et savoir le
défendre en classe.
* Saisir le sens global de plusieurs documents sonores et écrits comme des interviews, des
dialogues, des lettres, des
grilles de programmes de télévision, des synopsis, etc.
* Connaître les loisirs de deux générations françaises.
Savoir
Lexique :
Révision des jours de la semaine.
Les moments de la journée.
L’heure.
Les loisirs.
Actes de parole :
Décrire et évaluer (un spectacle, un week-end…).
Proposer et suggérer quelque chose.
Exprimer une envie et une préférence.
Accepter ou refuser une proposition ou une invitation.
Fixer l’heure d’un rendez-vous.
Indiquer un lieu.
Faire des recommandations.
Parler des loisirs.
Morphosyntaxe :
73

Révision du futur proche.
La locution verbale : Avoir envie + nom ou infinitif.
Si on + imparfait.
La locution prépositionnelle : plein de + substantif.
Les prépositions et locutions de localisation : au centre de, (pas) loin de, (tout) près de…
Phonétique :
L’étude de la courbe mélodique et de l’intonation.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Dire où vont les personnages pendant le week-end.
Faire un résumé sur ce que les personnages vont faire pendant le week-end.
Identifier les expressions qu’on emploie pour proposer et refuser une invitation, pour
accepter une proposition et pour faire quelque chose.
Expliquer ce que font trois jeunes francophones dans leur temps libre.
Associer les activités au jour de la semaine qui correspond (voir cahier d’exercices p.18,
ex.1).
Dire de quels activités parlent les personnages et commenter leurs impressions (voir
cahier d’exercices p.20,
ex.5).
Noter les opinions de plusieurs personnages à propos des expériences vécues (voir cahier
d’exercices p.21,
ex.7B).
Compréhension écrite :
Replacer les phrases qui manquent dans le dialogue correspondant.
Reconnaître les titres de trois synopsis.
Compléter un tableau à propos des films qu’ont vus trois jeunes.
Reconnaître le type d’émissions.
Chercher les points communs qu’ont trois personnages à propos des activités qu’ils
réalisent.
Comparer le comportement des jeunes français avec celui de nos jeunes.
Relever les expressions pour exprimer les désirs de quelqu’un (voir cahier d’exercices
p.21, ex.8A).
Remettre dans l’ordre les réponses d’un personnage (voir cahier d’exercices p.23, ex.10).
Expression orale :
Parler des activités que l’on peut faire pendant le week-end.
Parler de nos projets pour le week-end prochain.
Commenter un film que l’on a aimé.
Parler d’un lieu que l’on a aimé ou détesté.
Commenter la programmation de la télévision et le type d’émissions que l’on aime voir.
Recommander des endroits et des activités pour un touriste.
Exposer un programme touristique.
Expression écrite :
Compléter un questionnaire à propos de ce qu’on a fait pendant
le week-end.
Créer un programme touristique pour passer le week-end dans une ville.
Rédiger un petit texte sur le mode de vie d’une génération.
Finir de rédiger un article à propos de l’emploi du temps d’une étudiante (voir cahier
d’exercices p.18, ex.2).
Rédiger un petit texte sur les activités que l’on fait (voir cahier d’exercices p.19, ex.3) ou
que l’on aimerait
faire (voir cahier d’exercices p.22, ex.9).
Décrire une expérience vécue (voir cahier d’exercices p.20, ex.6).
Rédiger une lettre en racontant ce que l’on aimerait changer de notre vie (voir cahier
d’exercices p.21,
ex.8B).
Trouver les propositions d’origine à partir des réponses données (voir cahier d’exercices
p.24, ex.11).
Phonétique:
Indiquer la courbe mélodique et dessiner le mouvement de la voix que l’on entend (voir
cahier d’exercices
p.24, ex.12A et B).
Dire si les phrases que l’on entend expriment un refus ou une proposition (voir cahier
d’exercices p.24,
74

ex.12C).
Compétence interculturelle
* Les chaînes de la télévision française.
* Deux générations françaises et leurs loisirs.
2ª AVALIACIÓN UNIDADES 3 e 4
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES
UNIDADE 3
3. C’EST PAS MOI !
Objectifs didactiques
* Raconter des événements au passé.
* Comprendre différentes conversations et une chanson à propos d’un événement
particulier.
*Créer un alibi et le justifier.
* Réaliser des portraits de personnages suspects ou des camarades de la classe.
*Avoir une idée générale du polar français.
Savoir
Lexique :
Les vêtements (les couleurs et les matières).
La description physique.
Actes de parole :
Demander et donner des informations précises sur un événement (l’heure, le lieu où il
s’est produit…).
Décrire un lieu, une personne, des circonstances.
Parler de grands événements.
Morphosyntaxe :
Révision du passé composé de l’indicatif.
Révision de l’accord du participe passé.
Le verbe se rappeler et se souvenir au présent de l’indicatif.
L’imparfait de l’indicatif.
La locution verbale : être en train de à l’imparfait de d’indicatif.
L’expression du temps : hier, hier matin, hier-soir, avant-hier, dimanche dernier…
L’expression de l’antériorité : avant+ nom ou + infinitif.
L’expression de la postériorité : après+ nom ou + infinitif passé.
Les connecteurs : d’abord, après, ensuite, puis, enfin.
Phonétique :
Distinction entre [jekut ] et [j kut ].
Savoir-faire
Compréhension orale :
Compléter un article de presse à partir des déclarations que l’on a entendues.
Extraire les thèmes principaux d’une conversation et noter les changements qui se sont
produits dans la vie
du personnage.
Remettre les dessins dans l’ordre chronologique.
Identifier les personnages de la chanson.
Noter où étaient les sept suspects et ce qu’ils faisaient (voir cahier d’exercices p.30, ex.2).
Choisir la réponse adéquate concernant un interrogatoire (voir cahier d’exercices p.38,
ex.13).
Compléter les phrases en mettant les verbes à l’imparfait ou au passé composé (voir
cahier d’exercices p.38,
ex.14).
Compréhension écrite :
Associer les événements aux photos.
Identifier deux gangsters parmi cinq suspects.
Parler du personnage d’Arsène Lupin.
Repérer les imparfaits (voir cahier d’exercices p.31, ex.3).
Dessiner les portraits robots à partir de la lecture d’une description (voir cahier d’exercices
75

p.33, ex.5B).
Résoudre un casse-tête (voir cahier d’exercices p.37, ex.12).
Expression orale :
Expliquer des événements sportifs, culturels et scientifiques qui
ont été importants dans notre vie.
Répondre à une série de questions sur ce qu’on faisait et où l’on
était à un moment particulier.
Décrire un personnage et un camarade de la classe et deviner leur identité.
Décrire un métier d’autrefois.
Faire le jeu des suspects : créer un alibi et justifier notre emploi du temps.
Expression écrite :
Écrire un petit texte sur ce que l’on a fait hier.
Écrire les changements qui se sont produits tout au long de notre vie.
Élaborer un questionnaire pour trouver les failles dans les alibis des camarades de la
classe.
Rédiger un petit texte sur des souvenirs particuliers (voir cahier d’exercices p.30, ex.1).
Décrire un dessin en employant l’imparfait de l’indicatif (voir cahier d’exercices p.32,
ex.4).
Compléter les espaces avec les mots qui correspondent aux dessins (voir cahier
d’exercices p.32, ex.5A).
Rédiger un petit texte en expliquant comment on était habillé le jour antérieur (voir cahier
d’exercices p.33,
ex.6).
Raconter un souvenir d’enfance (voir cahier d’exercices p.34, ex.7B).
Comparer la vie quotidienne d’aujourd’hui avec celle d’autrefois (voir cahier d’exercices
p.34, ex.8).
Conjuguer les verbes au passé composé (voir cahier d’exercices p.35, ex.10A, p.36,
ex.11A).
Compléter les phrases avec les verbes adéquats (voir cahier d’exercices p.37, ex.11B).
Phonétique :
Distinguer l’imparfait et le passé composé (voir cahier d’exercices p.38, ex.15A).
Réflexion sur la langue :
Réfléchir sur l’emploi du passé composé et de l’imparfait.
Réfléchir et déduire l’accord du participe passé.
Savoir-être
* Développement de l’imagination.
* Participation.
* Intérêt pour la tâche proposée.
Compétence interculturelle
* Le polar français : Arsène Lupin.
*La chanson de Serge Gainsbourg : « Bonnie and Clyde ».
UNIDADE 4
4. ÇA SERT À TOUT !
Objectifs didactiques
* Réaliser des descriptions aussi bien à l’oral qu’à l’écrit sur un objet en particulier (définir
ses caractéristiques
principales, son usage et son mode d’emploi).
* Créer un produit qui faciliterait notre vie et le présenter en classe.
* Imaginer notre vie dans un futur proche ou lointain.
* Comprendre des documents publicitaires.
* Connaître les inventeurs et les inventions du vingtième siècle.
Savoir
Lexique :
Les électroménagers.
Les objets de la vie quotidienne.
Les matières.
Les tailles, formes et qualités.
Actes de parole :
Nommer et présenter des objets.
Décrire et expliquer le fonctionnement et l’usage d’un objet.
Caractériser des objets et vanter leurs qualités.
Convaincre.
76

Exprimer la facilité ou la simplicité d’utilisation.
Parler d’événements futurs.
Morphosyntaxe :
Le futur simple.
L’expression de la cause : grâce à + nom.
L’expression du but : pour + verbe ou nom, pour ne pas ou ne plus + infinitif.
L’expression de la condition :
- Si+présent de l’indicatif+ impératif.
- Si+présent de l’indicatif+ futur simple.
Les pronoms relatifs : qui et que.
Les pronominaux passifs : ça se casse, ça se boit…
La formation des mots : la préfixation, les mots composés (nom+nom, verbe +nom).
Orthographe :
Les noms composés.
Phonétique :
L’enchaînement consonantique avec la consonne r et l’enchaînement vocalique.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Remplir un bon de commande.
Numéroter les objets qui sont décrits.
Choisir parmi les objets proposés celui auquel le personnage se réfère (voir cahier
d’exercices p.48, ex.8).
Dire de quels objets on parle (voir cahier d’exercices p.50, ex.14).
Compréhension écrite :
Associer les objets aux mots.
Deviner la date de l’invention de certains objets.
Identifier l’inventeur.
Associer les photos aux textes décrits.
Connaître les besoins et l’utilité des objets présentés dans le « Catalogue d’objets introuvables
».
Repérer les différents temps verbaux (conditionnel présent, présent, futur, imparfait) (voir
cahier d’exercices
p.48, ex.10).
Résoudre trois charades (voir cahier d’exercices p.51, ex.17A).
Découvrir l’utilité de trois objets futuristes (voir cahier d’exercices p.51 et 52, ex.18A et
B).
Expression orale :
Parler de la fonction de certains objets.
Parler des inventions les plus utiles.
Parler de l’utilité des objets apparus dans un catalogue de vente par correspondance.
Décrire un objet moyennant le jeu de bingo et de tabou.
Faire des prédictions pour l’avenir.
Présenter un produit devant la classe.
Expression écrite :
Rédiger la page catalogue pour vendre un produit par correspondance.
Compléter un texte en conjuguant les verbes à la forme qui convient (voir cahier
d’exercices p.45, ex.1A).
Compléter une prédiction avec les verbes manquants (voir cahier d’exercices p.45, ex.2A).
Écrire un petit texte sur notre avenir (voir cahier d’exercices p.45, ex.2B).
Annoncer un événement (voir cahier d’exercices p.46, ex.3).
Écrire des prédictions absurdes (voir cahier d’exercices p.46, ex.4).
Décrire plusieurs objets (voir cahier d’exercices p.46, ex.5).
Rédiger un petit texte en racontant un petit problème quotidien que l’on aimerait résoudre
à l’aide d’un objet
(voir cahier d’exercices p.47, ex.6).
Créer deux petites annonces pour vendre deux objets (voir cahier d’exercices p.47, ex.7).
Répondre à un questionnaire et en élaborer un (voir cahier d’exercices p.49, ex.11A et
11B).
Écrire un petit article sur un objet qui a eu beaucoup d’importance pour nous (voir cahier
d’exercices p.51,
ex.16).
Créer des charades (voir cahier d’exercices p.51, ex.17B).
Orthographe :
77

Classer les noms composés selon leur structure.
Phonétique :
Répéter l’enchaînement consonantique avec la consonne r (voir cahier d’exercices p.52,
ex.19).
Répéter l’enchaînement vocalique (voir cahier d’exercices p.52, ex.20).
Réflexion sur la langue :
Observer et déduire la formation du futur simple de l’indicatif (voir cahier d’exercices p.45,
ex.1B).
Déduire l’emploi des pronoms relatifs « qui » et « que ».
Observer minutieusement et déduire la formation des mots.
Savoir-être
* Stimulation de la créativité.
* Respect pour les différentes idées proposées lors de la réalisation de la tâche.
Compétence interculturelle
* Les inventeurs et leurs inventions comme Jacques Carelman avec son « Catalogue d’objets
introuvable
3ª AVALIACIÓN UNIDADES 5
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES
UNIDADE 5
5. JE SERAIS UN ÉLÉPHANT
Objectifs didactiques
* Élaborer un test de personnalité.
*Préparer un entretien de recrutement.
* Enrichir l’expression orale et écrite en employant des comparaisons, en formulant des
hypothèses, en utilisant des
expressions idiomatiques…
* Améliorer la compréhension orale et écrite à partir d’enregistrements et de textes plus
longs et complexes.
* Approfondir les connaissances à propos du monde du travail.
Savoir
Lexique :
Le cirque.
Les qualités d’une personne pour exercer un métier particulier.
Les animaux.
Les expressions idiomatiques concernant les animaux.
Révision des métiers.
Actes de parole :
Parler et évaluer des qualités personnelles.
Formuler des hypothèses.
S’adresser à quelqu’un selon la situation et les relations entre les personnes.
Établir des comparaisons.
Morphosyntaxe :
Les pronoms compléments COD et COI.
Les pronoms compléments « en » et « y ».
L’expression de l’hypothèse : si+imparfait, conditionnel présent.
Le conditionnel présent.
L’expression de la comparaison : comme. Le degré de supériorité : plus…que, plus de+ nom.
Le degré
d’égalité : aussi… que, autant de+ nom. Le degré d’infériorité : moins…que, moins de+ nom.
Phonétique :
Révision de la liaison.
L’élision du e.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Compléter les dialogues.
Comprendre une histoire et répondre à des questions de compréhension.
Connaître l’opinion de l’auteur sur le travail et déduire à quelle époque la chanson « Le
78

travail c’est la santé »
a été écrite.
Déduire la profession d’un personnage (voir cahier d’exercices p.55, ex.3B).
Identifier le métier du personnage et compléter le C.V (voir cahier d’exercices p.57, ex.6A
et B).
Compréhension écrite :
Identifier le métier à partir des photos.
Répondre à un test de personnalité : « Êtes-vous sociable ou misanthrope ? ».
Lire des phrases et deviner le mot qu’on définit.
Associer les définitions aux mots qui correspondent (voir cahier d’exercices p.58, ex.9).
Relier les questions posées aux réponses du personnage (voir cahier d’exercices p.61,
ex.15A).
Comparer les portraits de trois personnes et compléter les phrases (voir cahier d’exercices
p.62, ex.16A).
Associer les dialogues aux dessins adéquats (voir cahier d’exercices p.63, ex.17A).
Expression orale :
Définir des qualités essentielles pour exercer un métier.
Commenter les expressions populaires associées aux animaux.
Répondre à un test.
Définir quelqu’un en faisant des hypothèses.
Commenter les réactions que l’on peut avoir face à plusieurs situations de la vie.
Simuler un entretien d’embauche.
Discuter sur la loi de travail.
Parler des chansons qui traitent le thème du travail.
Expression écrite :
Rédiger les règles spécifiques pour un entretien de recrutement.
Créer un test de personnalité.
Écrire sur les qualités nécessaires pour être vendeur/euse ou psychologue pour enfants
(voir cahier
d’exercices p.55, ex.2).
Expliquer le métier qui correspond le mieux à notre caractère (voir cahier d’exercices p.56,
ex.3C).
Compléter des devinettes avec « comment » et « comme » (voir cahier d’exercices p.56,
ex.4).
Compléter les annonces avec les mots adéquats (voir cahier d’exercices p.56, ex.5).
Compléter les phrases avec les pronoms compléments adéquats (voir cahier d’exercices
p.57, ex.7A).
Imaginer la suite et la fin d’une histoire (voir cahier d’exercices p.57, ex.7B).
Compléter un dialogue avec les pronoms compléments adéquats et faire un schéma de la
lettre de motivation
(voir cahier d’exercices p.58, ex.8).
Écrire un petit texte à partir des résultats d’un test de personnalité (voir cahier d’exercices
p.60, ex.13).
Faire une rédaction sur ce qu’on aimerait être (voir cahier d’exercices p.61, ex.14B).
Élaborer un petit texte sur le type de personne que l’on aimerait rencontrer (voir cahier
d’exercices p.62,
ex.16D).
Comparer deux personnages et dire comment on les imagine (voir cahier d’exercices p.64,
ex.18B).
Phonétique :
Rayer les « e » qui ne sont pas prononcés (voir cahier d’exercices p.59, ex.11B et 12).
Réflexion sur la langue :
Observer attentivement l’emploi du pronom personnel « tu » et « vous ».
Déduire l’utilisation du pronom personnel « tu » et « vous ».
Réfléchir sur l’utilisation des conjonctions subordonnées de comparaison et déduire la
règle grammaticale.
Réfléchir sur l’emploi du conditionnel présent.
Savoir-être
* Prise de conscience du monde de travail.
* Éveil du sens de justice par rapport à la loi de travail.
* Motivation pour connaître les aspects culturels et sociaux de la France.
Compétence interculturelle
79

* Le tutoiement et le vouvoiement.
* Les grandes lois sociales du XXè siècle.
* Le temps de travail et le temps des loisirs chez les Français.
* La chanson « Le travail, c’est la santé » de Boris Vian.
UNIDADE 6
6. JE NE SUIS PAS D’ACCORD !
Objectifs didactiques
* Organiser un débat sur un sujet particulier et en tirer des conclusions.
* Développer la capacité d’argumenter sur un thème concret.
* Comprendre un texte argumentatif et être capable d’en écrire un.
* Connaître les programmes emblématiques de la télévision française.
Savoir
Lexique :
Le monde de la télévision (les émissions, les types de spectateurs, l’audimat, le zapping,
la pub…).
Actes de parole :
Exprimer un point de vue, une opinion.
Exprimer son accord ou désaccord.
Prendre la parole.
Reformuler des arguments.
Présenter un thème particulier.
Demander des explications.
Morphosyntaxe :
Le subjonctif présent.
Les outils grammaticaux de l’argumentation : en effet, même si, car, par conséquent, par contre,
d’une
part/d’autre part, c’est-à-dire…
Le pronom relatif : dont.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Compléter un débat radiophonique au sujet du piercing et des tatouages.
Comprendre des consignes.
Repérer les mots-clés d’un énigme et déduire le sujet abordé.
Compléter les fiches de présentation avec l’argument principal de chaque invité.
Remplir un tableau (le thème du débat, les invités et leurs opinions) (voir cahier
d’exercices p.69, ex.7).
Corriger les erreurs commises dans la transcription (voir cahier d’exercices p.70, ex.8).
Comprendre la réaction de certaines personnes et dire si celle-ci exprime l’accord ou le
désaccord (voir cahier
d’exercices p.72, ex.14).
Compréhension écrite :
Répondre à une enquête sur les programmes de télévision.
Retrouver les arguments pour et les arguments contre la télévision et les placer dans un
tableau.
Comprendre les résumés de quatre émissions emblématiques de la télévision française.
Expression orale :
Parler des types d’émissions que l’on préfère regarder.
Parler du type de téléspectateur que l’on est.
Donner notre opinion sur la télé réalité.
Exprimer son accord ou désaccord à propos de plusieurs sujets.
Faire un petit débat sur un thème particulier.
Réaliser un débat sur la programmation de la télévision de notre pays.
Tirer des conclusions sur le débat réalisé concernant la programmation de la télévision de
notre pays et
parvenir à un accord afin d’améliorer la qualité de la télévision de notre pays.
Commenter les émissions emblématiques de la télévision française et les comparer avec
les nôtres.
Expression écrite :
Préparer une petite introduction sur un sujet particulier.
Écrire une phrase en utilisant le pronom relatif « dont » (voir cahier d’exercices p.67, ex.1).
Compléter des phrases en utilisant le pronom relatif qui convient (voir cahier d’exercices
80

p.67, ex.2A).
Écrire notre opinion sur la télévision de notre pays (voir cahier d’exercices p.67, ex.2B).
Transformer des phrases : de l’impératif au subjonctif (voir cahier d’exercices p.69, ex.5),
de la forme
affirmative à la forme négative (voir cahier d’exercices p.70, ex.9).
Rédiger un petit article en exposant des arguments à propos de la télévision (voir cahier
d’exercices p.71,
ex.10).
Compléter un article de presse avec les connecteurs adéquats (voir cahier d’exercices
p.71, ex.12A).
Écrire un petit texte dans lequel on présente une chaîne de télévision de notre pays (voir
cahier d’exercices
p.72, 12B).
Rédiger un texte sur la télévision du futur (voir cahier d’exercices p.72, ex.15).
Réflexion sur la langue :
Réfléchir sur la formation et l’emploi du subjonctif présent.
Réfléchir sur l’utilisation du pronom relatif « dont ».
Observer minutieusement l’emploi des connecteurs et induire la règle grammaticale.
Savoir-être
* Tolérance pour l’expression des opinions que peuvent avoir les camarades à propos d’un
sujet particulier.
* Éveil de l’esprit critique.
Compétence interculturelle
* Les programmes de la télévision française.
* Le piercing et les tatouages.
OBSEERVACIÓNS
Dependendo das dificultades que a clase teña para a asimilación da materia ou tamén
de outros criterios .O profesorado que imparte este curso poderá eliminar partes de
unidades didácticas si así o estiman oportuno ou engadir algunha temática diferente si
así o consideran .
81

SEGUNDO DE BACHARALATO
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Observacións:
O departamento decidiu facer no segundo ano de bacharelato a segunda parte do libro Rond-point B1, utilizado en
1º de Bac.
Consideramos que algunhas leccións teñen a temática axustada para poder preparar para o B1 ,examen libre ,aos
alumnos que así o consideren oportuno, por elo traballaremos as unidades seleccionadas e introduciremos en
algunhas leccións outra temática diferente à presentada no método. Os profesores encargados das clases de
segundo de Bac estiman conveniente introducir a partir da primeira avaliación textos da selectividade para que
aqueles alumnos que vaian pasar oexamen de selectivo por francés estén habituados , a selección dos textos a
estudiar estara en relación coa temática da lección .
Utilizaranse en cada lección material audiovisual de apoio relativo a temática para traballar a comprensión e
expresión oral.
.
1º AVALIACIÓN UNIDADE 5
DESENVOLVEMENTO DA UNIDADE
UNIDADE 5
Os alumnos que estudiaron primeiro de bac no instituto xa abordaron o ano anterior unha parte desta lección ,
como hai alumnos novos empezamos de novo a lección completa para que todos os alumnos asimilen o
vocabulario preciso.
5. JE SERAIS UN ÉLÉPHANT
Objectifs didactiques
* Élaborer un test de personnalité.
*Préparer un entretien de recrutement.
* Enrichir l’expression orale et écrite en employant des comparaisons, en formulant des hypothèses, en utilisant
des
expressions idiomatiques…
* Améliorer la compréhension orale et écrite à partir d’enregistrements et de textes plus longs et complexes.
* Approfondir les connaissances à propos du monde du travail.
Savoir
Lexique :
Le cirque.
Les qualités d’une personne pour exercer un métier particulier.
Les animaux.
Les expressions idiomatiques concernant les animaux.
Révision des métiers.
Actes de parole :
Parler et évaluer des qualités personnelles.
Formuler des hypothèses.
S’adresser à quelqu’un selon la situation et les relations entre les personnes.
Établir des comparaisons.
Morphosyntaxe :
Les pronoms compléments COD et COI.
Les pronoms compléments « en » et « y ».
L’expression de l’hypothèse : si+imparfait, conditionnel présent.
Le conditionnel présent.
L’expression de la comparaison : comme. Le degré de supériorité : plus…que, plus de+ nom. Le degré
d’égalité : aussi… que, autant de+ nom. Le degré d’infériorité : moins…que, moins de+ nom.
Phonétique :
Révision de la liaison.
L’élision du e.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Compléter les dialogues.
82

Comprendre une histoire et répondre à des questions de compréhension.
Connaître l’opinion de l’auteur sur le travail et déduire à quelle époque la chanson « Le travail c’est la santé »
a été écrite.
Déduire la profession d’un personnage (voir cahier d’exercices p.55, ex.3B).
Identifier le métier du personnage et compléter le C.V (voir cahier d’exercices p.57, ex.6A et B).
Compréhension écrite :
Identifier le métier à partir des photos.
Répondre à un test de personnalité : « Êtes-vous sociable ou misanthrope ? ».
Lire des phrases et deviner le mot qu’on définit.
Associer les définitions aux mots qui correspondent (voir cahier d’exercices p.58, ex.9).
Relier les questions posées aux réponses du personnage (voir cahier d’exercices p.61, ex.15A).
Comparer les portraits de trois personnes et compléter les phrases (voir cahier d’exercices p.62, ex.16A).
Associer les dialogues aux dessins adéquats (voir cahier d’exercices p.63, ex.17A).
Expression orale :
Définir des qualités essentielles pour exercer un métier.
Commenter les expressions populaires associées aux animaux.
Répondre à un test.
Définir quelqu’un en faisant des hypothèses.
Commenter les réactions que l’on peut avoir face à plusieurs situations de la vie.
Simuler un entretien d’embauche.
Discuter sur la loi de travail.
Parler des chansons qui traitent le thème du travail.
Expression écrite :
Rédiger les règles spécifiques pour un entretien de recrutement.
Créer un test de personnalité.
Écrire sur les qualités nécessaires pour être vendeur/euse ou psychologue pour enfants (voir cahier
d’exercices p.55, ex.2).
Expliquer le métier qui correspond le mieux à notre caractère (voir cahier d’exercices p.56, ex.3C).
Compléter des devinettes avec « comment » et « comme » (voir cahier d’exercices p.56, ex.4).
Compléter les annonces avec les mots adéquats (voir cahier d’exercices p.56, ex.5).
Compléter les phrases avec les pronoms compléments adéquats (voir cahier d’exercices p.57, ex.7A).
Imaginer la suite et la fin d’une histoire (voir cahier d’exercices p.57, ex.7B).
Compléter un dialogue avec les pronoms compléments adéquats et faire un schéma de la lettre de motivation
(voir cahier d’exercices p.58, ex.8).
Écrire un petit texte à partir des résultats d’un test de personnalité (voir cahier d’exercices p.60, ex.13).
Faire une rédaction sur ce qu’on aimerait être (voir cahier d’exercices p.61, ex.14B).
Élaborer un petit texte sur le type de personne que l’on aimerait rencontrer (voir cahier d’exercices p.62,
ex.16D).
Comparer deux personnages et dire comment on les imagine (voir cahier d’exercices p.64, ex.18B).
Phonétique :
Rayer les « e » qui ne sont pas prononcés (voir cahier d’exercices p.59, ex.11B et 12).
Réflexion sur la langue :
Observer attentivement l’emploi du pronom personnel « tu » et « vous ».
Déduire l’utilisation du pronom personnel « tu » et « vous ».
Réfléchir sur l’utilisation des conjonctions subordonnées de comparaison et déduire la règle grammaticale.
Réfléchir sur l’emploi du conditionnel présent.
Savoir-être
* Prise de conscience du monde de travail.
* Éveil du sens de justice par rapport à la loi de travail.
* Motivation pour connaître les aspects culturels et sociaux de la France.
Compétence interculturelle
* Le tutoiement et le vouvoiement.
* Les grandes lois sociales du XXè siècle.
* Le temps de travail et le temps des loisirs chez les Français.
* La chanson « Le travail, c’est la santé » de Boris Vian.
OUTRAS ACTIVIDADES A DESENROLAR
83

.Cartas de presentación
. Cartas de reclamación
.Textos de selectividade(2)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )
-Expresión e comprensión orales ( 30%)
-Si o profesor o considera oportuno podera realizar un examen oral para subida de nota
DATAS DE EXÁMENES
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase de acorado cos alumnos par atopar as
datas mais favorables. Estimanse como probables a última semana de outubro e a última semana de
novembro
Todas as notas de clase tanto de traballos orais como escritos formaran parte da nota de avaliación dentro
das porcentajes indicadas.
As probas orais correspondentes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar
problemas por desaparición do documento na rede.
2ª AVALIACIÓN UNIDADES 6 E 8
DESENVOLVEMENTO DA UNIDADE 6 E 8
6. JE NE SUIS PAS D’ACCORD !
Objectifs didactiques
* Organiser un débat sur un sujet particulier et en tirer des conclusions.
* Développer la capacité d’argumenter sur un thème concret.
* Comprendre un texte argumentatif et être capable d’en écrire un.
* Connaître les programmes emblématiques de la télévision française.
Savoir
Lexique :
Le monde de la télévision (les émissions, les types de spectateurs, l’audimat, le zapping, la pub…).
Actes de parole :
Exprimer un point de vue, une opinion.
Exprimer son accord ou désaccord.
Prendre la parole.
Reformuler des arguments.
Présenter un thème particulier.
Demander des explications.
Morphosyntaxe :
Le subjonctif présent.
Les outils grammaticaux de l’argumentation : en effet, même si, car, par conséquent, par contre, d’une
part/d’autre part, c’est-à-dire…
Le pronom relatif : dont.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Compléter un débat radiophonique au sujet du piercing et des tatouages.
Comprendre des consignes.
Repérer les mots-clés d’un énigme et déduire le sujet abordé.
Compléter les fiches de présentation avec l’argument principal de chaque invité.
Remplir un tableau (le thème du débat, les invités et leurs opinions) (voir cahier d’exercices p.69, ex.7).
Corriger les erreurs commises dans la transcription (voir cahier d’exercices p.70, ex.8).
Comprendre la réaction de certaines personnes et dire si celle-ci exprime l’accord ou le désaccord (voir cahier
d’exercices p.72, ex.14).
Compréhension écrite :
Répondre à une enquête sur les programmes de télévision.
Retrouver les arguments pour et les arguments contre la télévision et les placer dans un tableau.
Comprendre les résumés de quatre émissions emblématiques de la télévision française.
Expression orale :
84

Parler des types d’émissions que l’on préfère regarder.
Parler du type de téléspectateur que l’on est.
Donner notre opinion sur la télé réalité.
Exprimer son accord ou désaccord à propos de plusieurs sujets.
Faire un petit débat sur un thème particulier.
Réaliser un débat sur la programmation de la télévision de notre pays.
Tirer des conclusions sur le débat réalisé concernant la programmation de la télévision de notre pays et
parvenir à un accord afin d’améliorer la qualité de la télévision de notre pays.
Commenter les émissions emblématiques de la télévision française et les comparer avec les nôtres.
Expression écrite :
Préparer une petite introduction sur un sujet particulier.
Écrire une phrase en utilisant le pronom relatif « dont » (voir cahier d’exercices p.67, ex.1).
Compléter des phrases en utilisant le pronom relatif qui convient (voir cahier d’exercices p.67, ex.2A).
Écrire notre opinion sur la télévision de notre pays (voir cahier d’exercices p.67, ex.2B).
Transformer des phrases : de l’impératif au subjonctif (voir cahier d’exercices p.69, ex.5), de la forme
affirmative à la forme négative (voir cahier d’exercices p.70, ex.9).
Rédiger un petit article en exposant des arguments à propos de la télévision (voir cahier d’exercices p.71,
ex.10).
Compléter un article de presse avec les connecteurs adéquats (voir cahier d’exercices p.71, ex.12A).
Écrire un petit texte dans lequel on présente une chaîne de télévision de notre pays (voir cahier d’exercices
p.72, 12B).
Rédiger un texte sur la télévision du futur (voir cahier d’exercices p.72, ex.15).
Réflexion sur la langue :
Réfléchir sur la formation et l’emploi du subjonctif présent.
Réfléchir sur l’utilisation du pronom relatif « dont ».
Observer minutieusement l’emploi des connecteurs et induire la règle grammaticale.
Savoir-être
* Tolérance pour l’expression des opinions que peuvent avoir les camarades à propos d’un sujet particulier.
* Éveil de l’esprit critique.
Compétence interculturelle
* Les programmes de la télévision française.
* Le piercing et les tatouages.
UNIDADE 8
8.IL ÉTAIT UNE FOIS…
Objectifs didactiques
* Enrichir l’expression orale et écrite en exprimant des relations logiques de temps, de cause, de finalité et de
conséquence.
* Raconter et écrire une histoire ou un conte.
* Motiver l’élève à la littérature orale, concrètement, aux contes traditionnels aussi bien français qu’étrangers.
* Développer l’intérêt pour les langues minoritaires comme la langue créole.
Savoir
Lexique :
Les personnages et les éléments fantastiques du conte populaire.
Actes de parole :
Raconter une histoire.
Présenter des conclusions.
Donner son opinion.
Morphosyntaxe :
Le passé simple de l’indicatif.
Le gérondif.
L’expression de la conséquence : tellement/si… que, tellement/tant de+nom, alors.
L’expression de la cause : car, puisque, parce que…
L’expression du but : afin de+ infinitif, pour que+ verbe au subjonctif, afin que+ verbe au subjonctif.
L’expression du temps : lorsque.
- la simultanéité : tandis que, pendant que.
L’expression de l’opposition : pourtant.
Savoir-faire
Compréhension orale :
85

Comprendre une interview d’une spécialiste en littérature orale et dire si les affirmations sont vraies ou
fausses.
Identifier les cinq étapes d’un conte.
Comprendre un conte antillais et réfléchir sur les points communs qu’il a avec d’autres contes populaires.
Identifier les contes et les temps verbaux utilisés (voir cahier d’exercices p.97, ex.15A).
Compréhension écrite :
Associer les phrases aux contes traditionnels.
Mettre dans l’ordre le conte du « Petit Poucet ».
Deviner de quoi on parle.
Lire plusieurs dialogues et indiquer si le gérondif employé exprime la simultanéité, la manière, la cause ou la
condition (voir cahier d’exercices p.93, ex.13).
Expression orale :
Discuter sur le rôle du conte.
Poser des questions à un camarade afin de savoir s’il est polychronique.
Raconter une injustice.
Parler du sens et de la moralité d’un conte particulier.
Dramatiser un conte.
Parler de l’origine de notre langue.
Expression écrite :
Faire une liste des problèmes les plus importants concernant l’écologie, l’éducation, la distribution des
richesses, etc. et écrire une solution pour chacun d’eux.
Réécrire certains fragments d’un conte avec les connecteurs adéquats.
Écrire une version d’un conte traditionnel.
Écrire la suite d’un conte populaire.
Compléter des phrases avec « car » ou « pourtant » (voir cahier d’exercices p.91, ex.1), avec « car » ou
« puisque » (voir cahier d’exercices p.92, ex.4), avec « car », « pourtant » et « alors » (voir cahier
d’exercices p.93, ex.6).
Compléter des phrases en exprimant une conséquence (voir cahier d’exercices p.92, ex.5A), une simultanéité
(voir cahier d’exercices p.93, ex.7 et p.94, ex.8) et une cause (voir cahier d’exercices p.95, ex.10).
Répondre à des questions en indiquant une finalité (voir cahier d’exercices p.91, ex.2B).
Répondre à des questions en employant le gérondif (voir cahier d’exercices p.96, ex.12
Réécrire les fragments d’une histoire pour qu’elle soit plus claire (voir cahier d’exercices p.97, ex.14).
Réflexion sur la langue :
Réfléchir sur l’emploi du passé simple.
Déduire les valeurs du gérondif.
Déduire la valeur de la conjonction subordonnée de temps « lorsque ».
Réfléchir sur l’utilisation des conjonctions de cause « puisque » et « car ».
.TEXTOS DE SELECTIVIDADE 2
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )
-Expresión e comprensión orales ( 30%)
-Si o profesor o considera oportuno podera realizar un examen oral para subida de nota
DATAS DE EXÁMENES
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase de acorado cos alumnos par atopar as
datas mais favorables. Estimanse como probables a última semana de Xaneiro e a última semana de
Febreiro
Todas as notas de clase tanto de traballos orais como escritos formaran parte da nota de avaliación dentro
das porcentajes indicadas
As probas orais correspondentes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar
problemas por desaparición do documento na rede.
3ª AVALIACIÓN UNIDADE 9
86

Nesta avaliación abordaremos:
.Ecoloxia
.Francofonía
. Textos de selectividade
Para traballar o tema de ecoloxía utilizaranse documentos escritos, textos de selectividade alusivos ao tema e
documentación audiovisual. A páxina virtual Ëcotidien trata abundantemente sobre este te ma.
Tratase de que os alumnos teñan unha visión general do tema e sepan argumentar medidas para evitar
contaminar a nivel personal e a nivel xeneral
O tema da francofonia L´^ile de la Réunion “ “ La Martinique”abordado na unidade 9
“jouer,reviser,gagner”
APPRENDRE À:
-Formuler des questions
-Repondre à des questions sur la Francophonie
-Exprimer des désirs et des volontés
UTILISER:
-Le subjonctif avec les verbes qui expriment un désir ou une volonté
-Les expressions d´affirmation ou de negation
Textos de selectividade.
Dado que hay algúns alumnos que decidiron faceer francés primeira lengua no examen de selectivo e dado que
os cursos non son muy numerosos en esta avaliación intensificaremos o traballo de textos así como as probas
de comprensión e o examen oral.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )
-Expresión e comprensión orales ( 30%)
-Si o profesor o considera oportuno podera realizar un examen oral para subida de nota
DATAS DE EXÁMENES
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase de acorado cos alumnos par atopar as
datas mais favorables. Estimanse como probables a primeira semana de Abril e a Primeira semana de
Maio
Todas as notas de clase tanto de traballos orais como escritos formaran parte da nota de avaliación dentro
das porcentajes indicadas.
As probas orais correspondentes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar
problemas por desaparición do documento na rede.
Os alumnos pasaràn un examen oral final.
OBSEERVACIÓNS
Dependendo das dificultades que a clase teña para a asimilación da materia ou tamén
de outros criterios .O profesorado que imparte este curso poderá eliminar partes de
unidades didácticas si así o estiman oportuno ou engadir algunha temática diferente
si así o consideran .
87

Observacións:
O departamento decidiu facer no segundo ano de bacharelato a segunda parte do libro Rond-point B1, utilizado
en 1º de Bac.
Consideramos que algunhas leccións teñen a temática axustada para poder preparar para o B1 ,examen libre ,aos
alumnos que así o consideren oportuno, por elo traballaremos as unidades seleccionadas e introduciremos en
algunhas leccións outra temática diferente à presentada no método. Os profesores encargados das clases de
segundo de Bac estiman conveniente introducir a partir da primeira avaliación textos da selectividade para que
aqueles alumnos que vaian pasar oexamen de selectivo por francés estén habituados , a selección dos textos a
estudiar estara en relación coa temática da lección .
Utilizaranse en cada lección material audiovisual de apoio relativo a temática para traballar a comprensión e
expresión oral.
.
1º AVALIACIÓN UNIDADE 5
DESENVOLVEMENTO DA UNIDADE
UNIDADE 5
Os alumnos que estudiaron primeiro de bac no instituto xa abordaron o ano anterior unha parte desta lección ,
como hai alumnos novos empezamos de novo a lección completa para que todos os alumnos asimilen o
vocabulario preciso.
5. JE SERAIS UN ÉLÉPHANT
Objectifs didactiques
* Élaborer un test de personnalité.
*Préparer un entretien de recrutement.
* Enrichir l’expression orale et écrite en employant des comparaisons, en formulant des hypothèses, en utilisant
des
expressions idiomatiques…
* Améliorer la compréhension orale et écrite à partir d’enregistrements et de textes plus longs et complexes.
* Approfondir les connaissances à propos du monde du travail.
Savoir
Lexique :
Le cirque.
Les qualités d’une personne pour exercer un métier particulier.
Les animaux.
Les expressions idiomatiques concernant les animaux.
Révision des métiers.
Actes de parole :
Parler et évaluer des qualités personnelles.
Formuler des hypothèses.
S’adresser à quelqu’un selon la situation et les relations entre les personnes.
Établir des comparaisons.
Morphosyntaxe :
Les pronoms compléments COD et COI.
Les pronoms compléments « en » et « y ».
L’expression de l’hypothèse : si+imparfait, conditionnel présent.
Le conditionnel présent.
L’expression de la comparaison : comme. Le degré de supériorité : plus…que, plus de+ nom. Le degré
d’égalité : aussi… que, autant de+ nom. Le degré d’infériorité : moins…que, moins de+ nom.
Phonétique :
Révision de la liaison.
L’élision du e.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Compléter les dialogues.
Comprendre une histoire et répondre à des questions de compréhension.
Connaître l’opinion de l’auteur sur le travail et déduire à quelle époque la chanson « Le travail c’est la santé »
a été écrite.
Déduire la profession d’un personnage (voir cahier d’exercices p.55, ex.3B).
88

Identifier le métier du personnage et compléter le C.V (voir cahier d’exercices p.57, ex.6A et B).
Compréhension écrite :
Identifier le métier à partir des photos.
Répondre à un test de personnalité : « Êtes-vous sociable ou misanthrope ? ».
Lire des phrases et deviner le mot qu’on définit.
Associer les définitions aux mots qui correspondent (voir cahier d’exercices p.58, ex.9).
Relier les questions posées aux réponses du personnage (voir cahier d’exercices p.61, ex.15A).
Comparer les portraits de trois personnes et compléter les phrases (voir cahier d’exercices p.62, ex.16A).
Associer les dialogues aux dessins adéquats (voir cahier d’exercices p.63, ex.17A).
Expression orale :
Définir des qualités essentielles pour exercer un métier.
Commenter les expressions populaires associées aux animaux.
Répondre à un test.
Définir quelqu’un en faisant des hypothèses.
Commenter les réactions que l’on peut avoir face à plusieurs situations de la vie.
Simuler un entretien d’embauche.
Discuter sur la loi de travail.
Parler des chansons qui traitent le thème du travail.
Expression écrite :
Rédiger les règles spécifiques pour un entretien de recrutement.
Créer un test de personnalité.
Écrire sur les qualités nécessaires pour être vendeur/euse ou psychologue pour enfants (voir cahier
d’exercices p.55, ex.2).
Expliquer le métier qui correspond le mieux à notre caractère (voir cahier d’exercices p.56, ex.3C).
Compléter des devinettes avec « comment » et « comme » (voir cahier d’exercices p.56, ex.4).
Compléter les annonces avec les mots adéquats (voir cahier d’exercices p.56, ex.5).
Compléter les phrases avec les pronoms compléments adéquats (voir cahier d’exercices p.57, ex.7A).
Imaginer la suite et la fin d’une histoire (voir cahier d’exercices p.57, ex.7B).
Compléter un dialogue avec les pronoms compléments adéquats et faire un schéma de la lettre de motivation
(voir cahier d’exercices p.58, ex.8).
Écrire un petit texte à partir des résultats d’un test de personnalité (voir cahier d’exercices p.60, ex.13).
Faire une rédaction sur ce qu’on aimerait être (voir cahier d’exercices p.61, ex.14B).
Élaborer un petit texte sur le type de personne que l’on aimerait rencontrer (voir cahier d’exercices p.62,
ex.16D).
Comparer deux personnages et dire comment on les imagine (voir cahier d’exercices p.64, ex.18B).
Phonétique :
Rayer les « e » qui ne sont pas prononcés (voir cahier d’exercices p.59, ex.11B et 12).
Réflexion sur la langue :
Observer attentivement l’emploi du pronom personnel « tu » et « vous ».
Déduire l’utilisation du pronom personnel « tu » et « vous ».
Réfléchir sur l’utilisation des conjonctions subordonnées de comparaison et déduire la règle grammaticale.
Réfléchir sur l’emploi du conditionnel présent.
Savoir-être
* Prise de conscience du monde de travail.
* Éveil du sens de justice par rapport à la loi de travail.
* Motivation pour connaître les aspects culturels et sociaux de la France.
Compétence interculturelle
* Le tutoiement et le vouvoiement.
* Les grandes lois sociales du XXè siècle.
* Le temps de travail et le temps des loisirs chez les Français.
* La chanson « Le travail, c’est la santé » de Boris Vian.
OUTRAS ACTIVIDADES A DESENROLAR
.Cartas de presentación
. Cartas de reclamación
.Textos de selectividade(2)
89

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )
-Expresión e comprensión orales ( 30%)
-Si o profesor o considera oportuno podera realizar un examen oral para subida de nota
DATAS DE EXÁMENES
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase de acorado cos alumnos par atopar as
datas mais favorables. Estimanse como probables a última semana de outubro e a última semana de
novembro
Todas as notas de clase tanto de traballos orais como escritos formaran parte da nota de avaliación dentro
das porcentajes indicadas.
As probas orais correspondentes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar
problemas por desaparición do documento na rede.
2ª AVALIACIÓN UNIDADES 6 E 8
DESENVOLVEMENTO DA UNIDADE 6 E 8
6. JE NE SUIS PAS D’ACCORD !
Objectifs didactiques
* Organiser un débat sur un sujet particulier et en tirer des conclusions.
* Développer la capacité d’argumenter sur un thème concret.
* Comprendre un texte argumentatif et être capable d’en écrire un.
* Connaître les programmes emblématiques de la télévision française.
Savoir
Lexique :
Le monde de la télévision (les émissions, les types de spectateurs, l’audimat, le zapping, la pub…).
Actes de parole :
Exprimer un point de vue, une opinion.
Exprimer son accord ou désaccord.
Prendre la parole.
Reformuler des arguments.
Présenter un thème particulier.
Demander des explications.
Morphosyntaxe :
Le subjonctif présent.
Les outils grammaticaux de l’argumentation : en effet, même si, car, par conséquent, par contre, d’une
part/d’autre part, c’est-à-dire…
Le pronom relatif : dont.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Compléter un débat radiophonique au sujet du piercing et des tatouages.
Comprendre des consignes.
Repérer les mots-clés d’un énigme et déduire le sujet abordé.
Compléter les fiches de présentation avec l’argument principal de chaque invité.
Remplir un tableau (le thème du débat, les invités et leurs opinions) (voir cahier d’exercices p.69, ex.7).
Corriger les erreurs commises dans la transcription (voir cahier d’exercices p.70, ex.8).
Comprendre la réaction de certaines personnes et dire si celle-ci exprime l’accord ou le désaccord (voir cahier
d’exercices p.72, ex.14).
Compréhension écrite :
Répondre à une enquête sur les programmes de télévision.
Retrouver les arguments pour et les arguments contre la télévision et les placer dans un tableau.
Comprendre les résumés de quatre émissions emblématiques de la télévision française.
Expression orale :
Parler des types d’émissions que l’on préfère regarder.
Parler du type de téléspectateur que l’on est.
Donner notre opinion sur la télé réalité.
Exprimer son accord ou désaccord à propos de plusieurs sujets.
90

Faire un petit débat sur un thème particulier.
Réaliser un débat sur la programmation de la télévision de notre pays.
Tirer des conclusions sur le débat réalisé concernant la programmation de la télévision de notre pays et
parvenir à un accord afin d’améliorer la qualité de la télévision de notre pays.
Commenter les émissions emblématiques de la télévision française et les comparer avec les nôtres.
Expression écrite :
Préparer une petite introduction sur un sujet particulier.
Écrire une phrase en utilisant le pronom relatif « dont » (voir cahier d’exercices p.67, ex.1).
Compléter des phrases en utilisant le pronom relatif qui convient (voir cahier d’exercices p.67, ex.2A).
Écrire notre opinion sur la télévision de notre pays (voir cahier d’exercices p.67, ex.2B).
Transformer des phrases : de l’impératif au subjonctif (voir cahier d’exercices p.69, ex.5), de la forme
affirmative à la forme négative (voir cahier d’exercices p.70, ex.9).
Rédiger un petit article en exposant des arguments à propos de la télévision (voir cahier d’exercices p.71,
ex.10).
Compléter un article de presse avec les connecteurs adéquats (voir cahier d’exercices p.71, ex.12A).
Écrire un petit texte dans lequel on présente une chaîne de télévision de notre pays (voir cahier d’exercices
p.72, 12B).
Rédiger un texte sur la télévision du futur (voir cahier d’exercices p.72, ex.15).
Réflexion sur la langue :
Réfléchir sur la formation et l’emploi du subjonctif présent.
Réfléchir sur l’utilisation du pronom relatif « dont ».
Observer minutieusement l’emploi des connecteurs et induire la règle grammaticale.
Savoir-être
* Tolérance pour l’expression des opinions que peuvent avoir les camarades à propos d’un sujet particulier.
* Éveil de l’esprit critique.
Compétence interculturelle
* Les programmes de la télévision française.
* Le piercing et les tatouages.
UNIDADE 8
8.IL ÉTAIT UNE FOIS…
Objectifs didactiques
* Enrichir l’expression orale et écrite en exprimant des relations logiques de temps, de cause, de finalité et de
conséquence.
* Raconter et écrire une histoire ou un conte.
* Motiver l’élève à la littérature orale, concrètement, aux contes traditionnels aussi bien français qu’étrangers.
* Développer l’intérêt pour les langues minoritaires comme la langue créole.
Savoir
Lexique :
Les personnages et les éléments fantastiques du conte populaire.
Actes de parole :
Raconter une histoire.
Présenter des conclusions.
Donner son opinion.
Morphosyntaxe :
Le passé simple de l’indicatif.
Le gérondif.
L’expression de la conséquence : tellement/si… que, tellement/tant de+nom, alors.
L’expression de la cause : car, puisque, parce que…
L’expression du but : afin de+ infinitif, pour que+ verbe au subjonctif, afin que+ verbe au subjonctif.
L’expression du temps : lorsque.
- la simultanéité : tandis que, pendant que.
L’expression de l’opposition : pourtant.
Savoir-faire
Compréhension orale :
Comprendre une interview d’une spécialiste en littérature orale et dire si les affirmations sont vraies ou
fausses.
Identifier les cinq étapes d’un conte.
Comprendre un conte antillais et réfléchir sur les points communs qu’il a avec d’autres contes populaires.
91

Identifier les contes et les temps verbaux utilisés (voir cahier d’exercices p.97, ex.15A).
Compréhension écrite :
Associer les phrases aux contes traditionnels.
Mettre dans l’ordre le conte du « Petit Poucet ».
Deviner de quoi on parle.
Lire plusieurs dialogues et indiquer si le gérondif employé exprime la simultanéité, la manière, la cause ou la
condition (voir cahier d’exercices p.93, ex.13).
Expression orale :
Discuter sur le rôle du conte.
Poser des questions à un camarade afin de savoir s’il est polychronique.
Raconter une injustice.
Parler du sens et de la moralité d’un conte particulier.
Dramatiser un conte.
Parler de l’origine de notre langue.
Expression écrite :
Faire une liste des problèmes les plus importants concernant l’écologie, l’éducation, la distribution des
richesses, etc. et écrire une solution pour chacun d’eux.
Réécrire certains fragments d’un conte avec les connecteurs adéquats.
Écrire une version d’un conte traditionnel.
Écrire la suite d’un conte populaire.
Compléter des phrases avec « car » ou « pourtant » (voir cahier d’exercices p.91, ex.1), avec « car » ou
« puisque » (voir cahier d’exercices p.92, ex.4), avec « car », « pourtant » et « alors » (voir cahier
d’exercices p.93, ex.6).
Compléter des phrases en exprimant une conséquence (voir cahier d’exercices p.92, ex.5A), une simultanéité
(voir cahier d’exercices p.93, ex.7 et p.94, ex.8) et une cause (voir cahier d’exercices p.95, ex.10).
Répondre à des questions en indiquant une finalité (voir cahier d’exercices p.91, ex.2B).
Répondre à des questions en employant le gérondif (voir cahier d’exercices p.96, ex.12
Réécrire les fragments d’une histoire pour qu’elle soit plus claire (voir cahier d’exercices p.97, ex.14).
Réflexion sur la langue :
Réfléchir sur l’emploi du passé simple.
Déduire les valeurs du gérondif.
Déduire la valeur de la conjonction subordonnée de temps « lorsque ».
Réfléchir sur l’utilisation des conjonctions de cause « puisque » et « car ».
.TEXTOS DE SELECTIVIDADE 2
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )
-Expresión e comprensión orales ( 30%)
-Si o profesor o considera oportuno podera realizar un examen oral para subida de nota
DATAS DE EXÁMENES
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase de acorado cos alumnos par atopar as
datas mais favorables. Estimanse como probables a última semana de Xaneiro e a última semana de
Febreiro
Todas as notas de clase tanto de traballos orais como escritos formaran parte da nota de avaliación dentro
das porcentajes indicadas
As probas orais correspondentes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar
problemas por desaparición do documento na rede.
3ª AVALIACIÓN UNIDADE 9
Nesta avaliación abordaremos:
.Ecoloxia
.Francofonía
. Textos de selectividade
92

Para traballar o tema de ecoloxía utilizaranse documentos escritos, textos de selectividade alusivos ao tema e
documentación audiovisual. A páxina virtual Ëcotidien trata abundantemente sobre este te ma.
Tratase de que os alumnos teñan unha visión general do tema e sepan argumentar medidas para evitar
contaminar a nivel personal e a nivel xeneral
O tema da francofonia L´^ile de la Réunion “ “ La Martinique”abordado na unidade 9
“jouer,reviser,gagner”
APPRENDRE À:
-Formuler des questions
-Repondre à des questions sur la Francophonie
-Exprimer des désirs et des volontés
UTILISER:
-Le subjonctif avec les verbes qui expriment un désir ou une volonté
-Les expressions d´affirmation ou de negation
Textos de selectividade.
Dado que hay algúns alumnos que decidiron faceer francés primeira lengua no examen de selectivo e dado que
os cursos non son muy numerosos en esta avaliación intensificaremos o traballo de textos así como as probas
de comprensión e o examen oral.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )
-Expresión e comprensión orales ( 30%)
-Si o profesor o considera oportuno podera realizar un examen oral para subida de nota
DATAS DE EXÁMENES
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase de acorado cos alumnos par atopar as
datas mais favorables. Estimanse como probables a primeira semana de Abril e a Primeira semana de
Maio
Todas as notas de clase tanto de traballos orais como escritos formaran parte da nota de avaliación dentro
das porcentajes indicadas.
As probas orais correspondentes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar
problemas por desaparición do documento na rede.
Os alumnos pasaràn un examen oral final.
OBSEERVACIÓNS
Dependendo das dificultades que a clase teña para a asimilación da materia ou tamén
de outros criterios .O profesorado que imparte este curso poderá eliminar partes de
unidades didácticas si así o estiman oportuno ou engadir algunha temática diferente
si así o consideran .
93

DATAS DE AVALIACIÓNS DE E.S.O.E PRIMEIRO DE BACHARALATO
Primeira Avaliación : Dúas probas :
Ültima semana de Outubro
Ultima semana de Novembro
Segunda Avaliación : Dúas probas
Segunda semana de febreiro
Terceira semana de Marzo
Terceira Avaliación : Dúas probas
Primeira semana de Maio
Segunda semana de Xuño
Examen global : Realizarán este examen os alumnos que teñan todas as avaliacións
suspensas e aqueles alumnos que tendo aprobadas as dúas primeiras avaliacións na
terceira non obteñan máis dun tres.
Todos os alumnos realizaràn un examen oral final
DATAS AVALIACIÓNS SEGUNDO DE BAC
Primeira Avaliación : Dúas probas :
Ültima semana de Outubro
Ultima semana de Novembro
Segunda Avaliación : Dúas probas
Primeira semana de Febreiro
Primeira semana de Marzo
Terceira Avaliación : Dúas probas
Segunda semana de Abril
Segunda semana de Maio
Examen global : Realizarán este examen os alumnos que teñan todas as avaliacións
suspensas e aqueles alumnos que tendo aprobadas as dúas primeiras avaliacións na
terceira non obteñan máis dun tres.
Todos os alumnos realizarán un examen oral final
94

DATAS DE EXÁMENES
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase de acordo cos
alumnos par atopar as datas mais favorables.
Estimanse como probables para a primeira avaliación: datas correspondentes a
primeira semana de novembro a Segunda semana de decembro
Na segunda avaliación estímanse como posibles na Segunda semana de Febreiro e
na Terceira semana de Marzo
Na terceira Avaliación estimanse posibles na primeira semana de Maio e na
primeira ou segunda semana de Xuño
ALUMNOS PENDENTES
Reunido o departamento de Francés en sesión habitual acordou tratar o tema dos
alumnos que teñen a asignatura pendente e chegou à seguinte conclusión:
Os alumnos matriculados en Francés de segundo que teñan o Francés pendente de
primeiro falaràn co profesor que lles da clase en segundo que é o que farà o
seguimento do alumno pendente de 1º.
Os alumnos que xa non estàn matriculados en francés e teñen a asignatura pendente
teràn unha reunión coa xefe de departamento, Mercedes Labrador ,que lles explicarà
o procedimento a seguir ::
- Entrega de material para traballar e realización de controles sobre ese
material previos ao examen de avaliación , en caso de seren positivas as calificacións
o alumno non realizarà o examen trimestral de avaliación. De obter un resultado
negativo neses controles previos o alumno deberà facer un examen de avaliación
trimestral.
DATAS DOS EXAMENES DE PENDENTES.
1ª Avaliación 10 de Decembro hora 17:40
2ª avaliación 18 de Marzo hora 17:40
3ª Avaliación 3 de Xuño hora 17:40
95

MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS
A parte de todo o material dispoñible do método, Libro de exercicios cassette ,,utiizaranse
documentos auténticos sobre os temas tratados nas unidades didácticas ou temas en relación
con elas.As veces seràn artriculos de revistas, periódicos ou sacados de páxinas de internet.
.Os alumnos tamén poderàn acceder en algunha clase especial a obteñer información de
iinternet facendo uso das páxinas de interes tanto a nivel de gramática como de vocabulario.
A utilización de internet como apoio de clase serà utilizado con frecuencia sobre todo en
bacharalato pois a tematica das leccións està vinculada a vida ordinaria e na rede sempre hai
material de apoio ao respecto.
Utilizaránse videos sobre París para que teñan un coñecemento de esa cidade,así mesmo
disporase de todo o material existente no departamento "friends-rencontres- peliculas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES PREVISTAS
Os alumnos participaràn na actividade de teatro que últimamente subenciona o concello e que
ofrece teatro en francés para os escolares.
Probablemente se continue co intercambio que dende fai anos realizamos co Lycée Gambetta
de Arras en Francia.
Cando teñamos perfiladas as datas comunicaraselles os pais coma sempre por escrito a
través dos seus fillos para coñecer o seu interese en participar.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A REALIZAR POR PARTE DO DEPARTAMENTO DE FRANCES.
Este curso escolar 2012 -2013 o departamento estudiarà a posibilidade de continuar co
intercambio co liceo Francés de Arras se ben estamos aínda perfilando qué tipo de alumnos
participaría mayoritariamente e cando serían as datas . A nosa proposta é recibilos a eles no
segundo trimestre e nos irmos probablemente en setembro
Cando teñamos noticias firmes convocaremos os pais para dar detalles de todo o proceso
. Sobre todo deseamos que os alumnos poidan comenzar unha relación con estudiantes
franceses que despois máis adiante poidan eles mantener individualmente.
Por experiencia consideramos que é a mellor maneira de que os alumnos aprecien a
aprendizaxe dunha lingua extranxeira e se dean conta da imprtancia que para eles pode ter
nun futuro.
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS DE E.S.O
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )
- Expresión , comprensión orales e participación activa na aula ( 20%)
-Traballo na aula ou fora da aula (10)
-Si o profesor o considera oportuno podera realizar un examen oral para subida de nota.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS DE BACHARALATO
Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )
- Expresión , comprensión orales e participación activa na aula ( 30%)
-Si o profesor o considera oportuno podera realizar un examen oral para subida de nota.
OBSERVACIÓNS
Haberà un examen final en Xuño para aqueles alumnos que non acadaron resultados
positivos nas 3 avaliacións e para aqueles alumnos que aprobando as duas evaluacións
na terceira non acaden máis dun tres.
DATAS DE EXÁMENES
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase de acordo cos
alumnos par atopar as datas mais favorables.
Estimanse como probables para a primeira avaliación: datas correspondentes a
primeira semana de novembro a Segunda semana de decembro
Na segunda avaliación estímanse como posibles na Segunda semana de Febreiro e
na Terceira semana de Marzo
Na terceira Avaliación estimanse posibles na primeira semana de Maio e na primeira
ou segunda semana de Xuño
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